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關鍵詞：幼兒；家庭教育；心理健康；措施

隨著時代變遷，越來越多的兒童出現了心理問題，霸道、任性、粗暴、依賴性強、膽小、孤僻、交往困難等現象頻頻出現。家庭是幼兒接受教育的主要場所，家庭教育直接影響幼兒的心理健康狀況。

一、當前幼兒家庭教育調查

本文結合與幼兒教師、家長的訪談及實地調查，制定問卷。為了深入了解幼兒心理健康狀況，應著重從家庭教育入手，探索家庭教育與幼兒心理健康問題之間的聯系。

（一）關于幼兒的情緒

快樂是幼兒心理健康的要素，經常保持快樂的幼兒往往心理健康水平較高，據調查，65.1%的幼兒在家里是很快樂的。通常來說，情緒波動大的幼兒在心理上會產生一些無法排解的焦慮、緊張和不安，容易產生心理問題，心理健康水平比較低。調查結果顯示，16.8%的幼兒在家中情緒波動較大。從幼兒鬧情緒持續的時間上可見出，大部分幼兒的情緒自我調節能力比較高，73.7%的幼兒能在10分鐘以內停止哭鬧，而在較長的時間內（1小時以上）仍在惡劣情緒中無法調節的幼兒僅占3.1%。幼兒的情緒受家長的影響最大，在幼兒面前調節好自我情緒的家長會較少或不會給幼兒造成心理的傷害。調查顯示，家長在情緒不好的情況下會宣泄到幼兒身上。面對幼兒的哭鬧，家長態度和處理方式不盡相同，哭鬧時的幼兒已不能理性地思考問題，最需要的是家長愛的傳遞。但是，調查顯示，有78.6%的家長對孩子哭鬧采取的方式是講道理，有75.2%的家長采取的方式是轉移幼兒注意力，有近半數的家長采取聽孩子訴說，只有17.6%的家長采取告訴孩子“我愛你”的方式。還有的家長甚至采取威脅嚇唬孩子的方式制止孩子哭鬧。

（二）關于幼兒的自信心

自信心是幼兒認同自我的具體表現。自信的幼兒對他人或事物可以積極探索。調查顯示，44.7%的幼兒顯得自信，剩下的則表現一般或自卑。在幼兒自信心樹立的過程中，家長對幼兒表示欣賞，幼兒自信心就容易確立；要是家長經常批評幼兒，幼兒會對自己產生厭惡情緒，否定自我，逐漸產生自卑心理。

（三）關于幼兒的求知欲

好奇心是幼兒健康上進的重要前提。據統計，82.3%的幼兒好奇心較強，13.8%的幼兒好奇心一般。對于幼兒的好奇心，半數以上的家長鼓勵幼兒并愿意給予幫助，約四成的家長持順其自然的態度。通過上述分析可以看出，家庭環境與家庭教育對幼兒的身心健康具有極其重要的影響，我們要高度重視幼兒家庭教育，努力創造一個良好的家庭環境，為培養心理健康的幼兒創造外部條件。

二、家庭教育中保證幼兒心理健康發展的措施

（一）加強家庭生活環境建設，建立良好的親子關系

很多幼兒的病態心理是幼兒的生活環境引發的，家庭是幼兒主要的生活環境。家長可以滿足幼兒的情感需要，如果家庭成員感情不融洽，很少與幼兒進行情感交流，就造成幼兒精神緊張、情感冷漠、性格怪異等問題。所以，家長應該努力克服性格上的缺陷，建立溫暖和睦的家庭，與幼兒多交流，讓幼兒有安全感，感受到溫暖和愛，在情感上得到滿足。

（二）采取正確的教育方法

家長要充分尊重幼兒，如果教育方法不正確會影響幼兒心理健康。家長應該采取正確的方法教育幼兒，教育孩子要有要求、有方法，更需要有度。家長要尊重幼兒，鼓勵幼兒獨立做一些事情。如果成人事事包辦，容易使幼兒懶惰、懦弱、依賴性強。因此，家長要尊重幼兒的獨立性，讓其從小就樹立獨立完成的信心，達到教育目的。

（三）以身作則，為幼兒樹立榜樣

幼兒的個性還很不穩定。所以，在這個階段，榜樣的作用是很大的。在家庭中，家長的言行對幼兒人格的形成起到了潛移默化的影響，家長的言行舉止對幼兒的影響很大，很多幼兒的不良行為都是從父母那里學到的。因此，要培養幼兒健全的人格，父母一定要為幼兒樹立榜樣，言行一致、以身作則、表里如一，時時刻刻嚴格要求自己。通過上述三點，我們可以創造一個幼兒生存發展的家庭環境，從而為幼兒的全面、健康發展奠定基礎，幼兒的心理健康關系到其未來的發展與進步，我們要高度重視，家長要以身作則，更加努力，為幼兒的發展做出貢獻。

參考文獻：

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關鍵詞：高職生；家庭教育；教養方式；教育理念

一、高職生心理健康現狀

1.心理調適能力差，自我定位不客觀

入學前學生都對大學生活充滿想象。可在入學后很多高職生發現真實的大學生活與想象相去甚遠。加上剛到一個新環境，心理上很不適應，心理健康狀況會受到影響。

2.缺乏自信，上進心不強

相當一部分高職生都認為自己的學習成績不如本科生，讀高職院校沒發展前途，自我價值實現水平較低，往往容易產生自卑心理。現在學習和就業競爭激烈，學生在付出巨大努力之后并沒有看到應有的收獲，容易造成學生不自信、努力進取意識不強、缺乏上進動力，學習生活處于一種彷徨和茫然狀態。長期下去學生積極性喪失，心理健康狀況不佳。

3.人際溝通方面

現階段的大學生獨生子女偏多，自我中心意識強烈，加上當今社會倡導個性等因素，造成很多大學生人際關系處理能力較差，與人交往時缺乏換位思考意識，欠缺人際溝通技巧。在校期間與同學，尤其同寢室室友關系不融洽，容易造成心理焦慮和偏執心理。

4.學習心理狀況

高職生在學習方面存在的問題主要是高中成績普遍較差造成的學習動機過弱、態度消極、毫無上進心、自卑、厭學心理。也有部分學生學習動機很強，但往往達不到理想的效果，容易產生焦慮、緊張等不良情緒。不但對于目標的實現不利，同時還會打擊學生的積極性。

二、高職生家庭教育模式與心理健康的關系

家庭教育是指在家庭中父母對子女實施的教育。中國的家庭教育一般存在以下問題：第一，過度的“愛”。獨生子女現象造成父母把愛的重心都放到一個孩子身上，希望能給予孩子一切自己能給予的，包辦學業、工作、成家等現象非常常見。殊不知溫室里的花朵經不起風吹雨打，孩子終究要獨立。同時父母給予更多的是物質上的外在需求的滿足，而忽略孩子內在的需求，與孩子缺乏心靈上的溝通，剝奪孩子表現自我的行為。第二，“封建專制”教育。幾千年的家庭教育觀的影響導致現在相當一部分家長對子女強加自己的意愿，對子女的言行舉止過于約束，代替子女做選擇等，使孩子的心理失衡，或變得軟弱或出現過度叛逆心理。第三，重智育輕德育，重知識輕實踐。很多父母以學習為孩子發展的唯一目標，忽視對孩子的品德和行為規范的教育，當子女脫離父母進入高校后茫然不知所措，辨別是非能力差，基本生活技能差，心理上極度不適應。家庭教育是一個連續的過程，家長既要關注孩子中小學時期的成長也要關心孩子的大學生活。當然在大學階段，家庭教育主要不是體現在智力教育，而應加強子女對陌生環境的適應和抵御誘惑的能力以及自我管理的意識和能力。

三、構建高效的家庭心理健康教育模式

1.轉變觀念，提高家庭教育對高職生心理健康教育的關注

高職院校教育者要改變過去低估家庭教育對大學生心理健康影響的舊觀念，樹立整體教育的新觀念。一方面加強高等教育對高職生的全方位引導，另一方面加強家庭教育的基礎性作用，將教師與家長的溝通與互動日常化、制度化，將家庭教育納入高職生的心理健康教育系統中來。

2.構建“生—校—家”三位一體的心理健康教育系統

目前高職院校家、校、生相互之間互動溝通較少，家長與學校在學生的心理健康教育上不能形成合力。在此，我們希望從以下幾個方面構建“生—校—家”三位一體的心理支持系統，從而推動高校家庭心理健康教育的開展。

（1）更新觀念。利用新生開學報到的機會，通過開設家庭教育知識講座以及開展家長與學生團體互動等活動，使家長和學生認識到學生心理的健康成長需要學校、學生和家長共同努力的觀念。關鍵是改變家長認為到了大學就不需要再關注子女成長的錯誤觀念。

（2）設立家長委員會等機構。高職院校通過設立家長委員會等機構，充分激發家長的積極性，創造學生、學校和家長之間相互互動的機會。每年定期邀請不同年級、不同職業的家長來校給學生做輔導、報告等，共同探討學生的成長問題，使家校共管機制常態化、制度化。

（3）建立學生心理健康與家庭教育檔案。在新生入學時除了科學地對學生的心理健康進行測量獲取最直接的心理資料，同時通過填表等方式收集新生的家庭信息，如家長的聯系方式、家長的職業、家庭結構、家庭經濟狀況、家庭氛圍等，建立新生的家庭教育檔案，從而建立一個完整的學生心理健康與家庭教育檔案，提高后續的心理健康教育的針對性和科學性。

參考文獻：

[1]曹昊昱.大學生心理健康狀況之家庭教育因素淺析[J].陜西教育，2009（12）.

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關鍵詞：農村生源大學生 家庭教育方式 心理健康 人生發展

現代心理學研究證明，家庭環境對人一生的成長有著重大影響，特別是對個體早期的影響對其以后的心理發展起著重要作用，不良的家庭環境、不當的家庭教育教養方式是引起學生心理問題的重要根源。國外學者對恐懼癥、強迫癥、焦慮癥和抑郁癥四種神經癥患者的早期經歷與家庭關系進行調查發現，這四種神經癥患者的父母與正常個體的父母相比，表現出較少的情感溫暖、較多的拒絕態度或者較多的過分保護。很多大學生入校以后難以與他人相處，主要原因是在兒童早期缺乏信任感和安全感。

農村生源大學生有相當一部分是在留守環境中成長起來的，父母情感支持、教育投入的缺失，容易造成農村生源大學生在早期成長過程中出現膽怯、內向、逃避或偏執、冷漠等現象，一旦早期形成的這些品質使他們在大學階段無法適應校園生活，他們便會出現心理困擾，從而影響心理健康水平。即使在父母陪伴下成長起來的農村生源大學生，依然有相當一部分的家庭教育處于缺失或不當狀態，比如如果父母的養育方式是專制型的，則子女會消極、懦弱和不知所措；父母之間經常出現意見分歧或互相拆臺，則子女會表現出圓滑、討好、投機、說謊等不良行為，這也會對大學生的成長造成了一定的困擾。

本研究分析當代農村家庭教育中存在的問題，嘗試解釋這些問題對農村生源大學生心理活動和行為產生的影響，主要包括三方面：一方面是農村家長對教育的認識不足，對教育的作用和教育轉化成實際生產力的方式認識較為滯后，導致了農村家庭的學生心理上對教育的茫然；另一方面，農村家庭中父母的需求層次由于受到現實因素的制約，農業生產和進城務工只是為了滿足物質需求，因此對精神需求和自我實現需求的意識較差，導致農村生源的學生進入大學后，無法認識到自我的人生目標和價值，從而導致一些不健康的心理活動和行為，如一味追求高消費、盲目地將愛情作為人生追求。

一、家長文化程度不高導致對家庭教育認知的茫然

家庭教育是學校教育和社會教育的基礎，其對孩子智力的開發、心智的培養起到奠基性和根本性的作用，忽視家庭教育的早期性，不重視對幼兒時期的家庭教育，容易造成個體在成長成才過程中出現心理困擾。

我國在1977年恢復了高考制度，鼓勵青年發展學業，增長才干，但社會、文化、經濟等各種因素，農村青年的求學就學環境并不好。因此在農村生源大學生家長中，中學未畢業就去城市務工者居多，文化素質普遍偏低，未能對教育產生全面、客觀的認識，包括對家庭教育作用的認識有偏差、對教育生產的智力轉化為生產力的認識有誤區等方面。

（一）對于家庭教育作用的認識有偏差

中國當代教育學家鄧佐君在其《家庭教育學》一書中提到：一般認為，家庭教育是在家庭生活中發生的，以親子關系為中心，以培養社會需要的人為目標的教育活動。良好的家庭教育對促進個體身心健康發展，塑造良好的行為方式和生活態度有著至關重要的作用。

20世紀70年代末，中國社會開始進行經濟體制改革，私營經濟迅速發展，在社會中從事簡單生產加工和貿易的第一批人獲得經濟收入的快速增長，而當時公有制體制下的國家工作人員收入無法得到顯著改善，群眾中流傳著“造原子彈的不如賣茶葉蛋的，拿手術刀的不如拿殺豬刀的”的言論，導致“讀書無用論”一時的盛行。現階段依然有相當一部分農村父輩贊同此觀點，經常對子女灌輸“讀書無用論”的觀點。

家庭教育的感染性特點表明，孩子從出生到進入大學，其中大約三分之一的時間是生活在家庭中的，家長在與孩子的日常生活相處中，通過言傳身教、為人處世、情感交流等方式，能夠無形之中對孩子產生潛移默化地影響。“讀書無用論”的觀點潛移默化地影響著子女們，尤其是對農村生源大學生的學業興趣、熱情與意志等方面造成影響。即使農村學生能夠順利通過高考進入大學，一旦他們在校園環境中出現困難或阻礙，在學業方面出現壓力，在就業和未來發展方面遇到挫折，便會受“讀書無用論”觀點的影響，學業的興趣與熱情降低，學習過程中意志力減弱，從而產生學業困擾，危害心理健康。

（二）教育產生的智力轉化為生產力認識的滯后

馬克思歷史唯物主義的觀點認為，教育是勞動力再生產的必要手段，是科學知識和技術再生產的手段，是產生新的科學知識和技術的手段。因此，在社會高速發展的過程中，人是實現加快生產力、將智力轉化成生產力的關鍵因素。

在日益激烈的就業市場中，高校畢業生很難一畢業就找到令自身或家庭滿意的工作。因此，受“望子成龍，望女成鳳”“書中自有黃金屋”等傳統觀念的影響，當寄予子女較高期望的父母，發現教育成果無法及時轉化為求職就業的能力，無法幫助家庭擺脫貧困時，便會對子女的教育失去信心，減少教育投入和情感支持。其次，父輩在相對較為封閉、信息落后的農村現實環境中，無法為后代的教育提供建設性的意見，更無法認識到將智力因素轉化為生產力的途徑和方法，對子女的就業等方面能給予的建議和支持少之又少，這無形中給農村生源大學生帶來更多的壓力和負擔。另外，農村生源大學生自身為走出封閉的生活和環境，努力通過教育改變自身的命運，但在激烈的競爭環境中，無法在短時間內實現自身的價值，無法將學校所學轉化為生產力，謀求發展和創造財富，這也讓農村生源地的學生產生對未來的焦慮和對家庭的無力感。

二、重視物質需求的滿足，忽視精神需求重要性

1943年，美國心理學家亞伯拉罕?馬斯洛在《人類激勵理論》一書中提出需要層次理論，他認為人類需求有五個層次，牡筒愕礁卟惴直鶚牽荷存的需求、安全的需求、情感和愛的需求、被尊重的需求、自我實現的需求。一般情況下，在人的成長過程中，需求的層次是呈現逐漸上升的趨勢，只有滿足了較低層次的需求，才能激發更高層次的需求。

隨著現代化、信息化、城鎮化等進程的加速，一方面，大批農村勞動力外出務工，轉移至城鎮，其父母與子女便被留在農村或被帶至城鎮生活、學習；另一方面，留在農村的勞動力，由于農村生產力低下，主要依靠務農或散工等形式賺取金錢，為保障生活來源，常常無暇顧及孩子的教育問題。因此，農村生源大學生的家庭更重視物質需求，忽略了家庭教育中對孩子的精神關懷和支持，這種現象主要體現在兩個方面：一是農村務工人員常年工作在外，無法了解子女對愛、溫暖的需求；二是父母自身缺乏精神需求，無法指導和監督子女精神世界的構建。

（一）農村務工人員常年工作在外，無法滿足子女對愛、溫暖的需求

農村子女的成績下降、失學率上升并非子女個人原因，而是多種因素導致的結果，比如教育資源的缺乏、教育手段的落后等，其中就包括對子女的教育關注與情感支持的缺失。父母常年在外務工的家庭，父母在子女成長過程中的參與度不高，與子女成長有關的人或事的溝通較少，通常只關心教育的結果而忽視子女所需要的關懷、學習上的指導和興趣上的支持，這些是農村生源大學生在家庭環境中所缺乏的，也是馬斯洛需求層次里提到的安全需求和情感、歸屬的需求。

安全需求和情感、歸屬需求未被滿足，個體常常會感到自卑、膽怯，缺乏感知愛和給予愛的能力，影響情緒控制、社會適應和交往能力等。在大學階段，適度表達情緒、適應并融入集體生活、保持良好的人際交往關系、培養團隊協作等均是大學生需要培養和鍛煉的能力，這些能力的缺乏將會在大學生成長成才過程中帶來困擾。

（二）農村家庭父母精神生活匱乏，無法指導和監督子女精神生活的構建

通過國家政策的調控與幫扶，農民的經濟負擔減輕，但是精神文明的發展步伐依然較慢，無法匹配物質文明的發展。雖然國家大力提倡農村文化建設，提高農民的精神生活，但是現階段農民的業余生活并不豐富。據相關資料顯示，20世紀60年代以后出生的家長對各種新鮮事物缺乏適應能力，接受能力較差。因此，農村家庭在對子女精神文化生活構建方面缺乏正確的指導和監督。

電腦、智能手機等網絡終端設備是時展的產物，是傳播文明、提升生活和工作效率的工具。由于大學生活學習環境寬松，很多大學生沉迷在虛擬的世界里，影響生活和學習，沉溺網絡已成為大學生常見的心理困擾之一。調查顯示，農村生源的學生對網絡的癡迷程度較高，網絡消遣方式主要是網絡游戲和聊天互動，其中以男學生為主。由于農村生源大學生在早期的精神生活中未培養起較多的興趣與愛好，進入大學后，難以找到合適的方式豐富自己的課余生活，也很有少機會在才藝和愛好上得到更多的發展，因此對培養自我意識和自信心有一定影響。

農村生源的學生家庭教育方式中存在的諸多問題，從早期家庭教育便開始影響他們的行為方式、思考方式、精神生活等各方面的發展，從而導致大學生活中形成了一些不利于自身發展和不適應時展需要的心理活動。在大學生活中，需要學校、家庭和個體共同努力，為農村生源大學生成長為身心健康的大學生提供保障。

參考文獻

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1中等職業學校學生家庭心理健康教育的現狀

通過對中等職業學校及其家長發放問卷調查顯示，90%的家長認為自已傾盡所能，把希望、精力、經費全投入到孩子的教育上。但是，面對中等職業學校厭學、任性、叛逆、早戀、網癮、缺乏良好行為習慣等問題，80%以上的家長承認，自己常處于煩惱和焦憂之中，認為付出很多，卻總是難以如愿；30%左右的家長坦言自已是個“失敗的父母”；超過55%的家長表示從來不會與自己的孩子討論壓力、焦慮、控制情緒、抑郁感、早戀等相關問題；40%的家長表示不知道如何處理這些問題；60%的家長感到缺乏心理健康教育基本經驗、方法和技巧，一方面家長越來越感到心理健康教育的重要，另一方面面對孩子成長過程中出現的心理問題束手無策，不知如何解決，怎樣采取恰當有效方法。調研顯示：雖然家長的知識水平普遍提高，但家庭教育特別是家庭心理健康教育相對滯后。

2中等職業學校學生家庭心理健康教育存在的困難和問題

2.1對子女的教育失去信心，采取“放羊式”教育管理：目前，各中等職業學校生源主要由中考落榜生構成，很少主動或根據自己的愛好興趣選擇職業學校。在經歷了“小升初”“初升高”選撥考試之后，學生一次又一次的經受挫折與打擊，其家長由“望子成龍”“望女成鳳”到逐漸失去信心，從而采取“放羊式”的教育。家長把孩子送到職校，只寄希望學校暫行“保姆職責”，對孩子的成人成才教育缺乏正確的認識，對職業教育缺乏正確的認識，造成中等職業學校學生家庭教育以及家庭心理健康教育方面嚴重缺失。從而導致中等職業學校學生無論在學習上、心理上都存在很多問題。

2.2家長缺乏心理健康教育的基本經驗和方法：由于受傳統教育觀念重文化教育的影響，多數家長只關心孩子的身體健康和學習狀況，很少關注心理健康，其原因一方面是家長對心理健康教育的重要性認識不足，未認識到家庭教育不僅是知識學習，更重要的是身心健康發展以及人格和個性教肓；另一方面由于家長的文化水平、個人素養等諸多因素的影響，中等職業學校學生家長普遍缺乏心理健康教育的基本理論、基本經驗，未能掌握心理健康教育的基本方法和技巧。

2.3家長對孩子的心理問題關注度不高：孩子在其成長的不同階段都會出現各式各樣的心理問題，這是符合孩子成長的身心規律的，隨著年齡增長到初中階段，孩子出現逆反心理，甚至叛逆。到了中等職業階段，孩子厭學、自卑、打架、喝酒、吸煙、早戀等不良現象層出不窮。這讓家長逐漸對孩子的教育失去信心，從而不管不教，放任自流。家長對孩子成長過程中生理與心理特征缺乏了解，對可能出現的心理問題缺乏預見，未引起高度的關注，也沒有及時采取有效的措施幫助其化解心理的困惑和問題。人生成長受教育的起點是家庭，不同的家庭環境對孩長的身心健康影響極大，而這恰恰未引起家長的重視和高度關注。家長只有真正關注孩子，走進孩子的內心世界，了解孩子內心所思所想，才能走出心理健康的誤區。

2.4家長缺乏家庭心理健康教育的方法：心理健康教育有極強的專業性，許多家長不具備解決孩子心理問題的技能。在當今信息時代網絡社會，新鮮事物對孩子的心理不斷沖擊，帶來新的心理問題。家長的傳統教育觀念和陳舊的知識體系難以適應當今社會發展和孩子的發展需求，面對孩子的心理問題，家長缺乏引導孩子解決心理問題的能力和技巧。很多家長仍習慣于對孩子進行管制教育，采取簡單的說教和強迫式的教育，其效果往往是事與愿違，適得其反，遭到孩子的反抗或消極應對。尋求獨立是青少年的一種強烈心理需求，家長要及時關注孩子心理變化，發現孩子的問題，同時家長自身要做好心理準備，實現角色的轉換，積極探索溝通的渠道與方式，與孩子建立一種新型的關系，即良師益友的關系。

2.5家長不健康的心理和生活方式對孩子帶來影響：身教重于言教，家長的言行舉止對孩子有很強的影響。但家長們面對時代的變化，面對社會、工作、生活、家庭帶來的壓力和困惑，自身也會產生不少的心理問題。家長帶著這些問題去教育孩子會影響教育效果，更可能對孩子產生負面的影響。家長對社會的認識、對工作生活的態度、對家庭關系的處理，特別是不良的生活方式在日常通過其言行充分展現在孩子們面前，孩子接受著潛移默化的教育，對孩子的身心產生直接的影響，而這種影響一旦形成是難以改變的。因此，家長也需要有健康的心理，正確的人生觀、價值觀，以積極的態度面對人生中的困難，給孩子樹立起良好的榜樣，有利于家庭教育活動的開展，其效果也才是最佳的。

3中等職業學校學生家庭心理健康教育的對策

3.1中等職業學校學生家長要重樹教育的信心：許多家長受傳統觀念的影響，認為孩子進入職業學校，是孩子學習的失敗，是家庭教育的失敗，甚至用刻薄的語言挖苦孩子，把孩子數落得一無是處，一旦再有其他問題發生，即進行說教教育。這樣家庭教育下的孩子會極度自卑，甚至自暴自棄，長此以往父母對子女的教育失去了耐心和信心。中等職業學校學生雖然在學業上、心理上、行為習慣上存在這樣那樣的問題，但仍處于可塑階段。家長應該本著對孩子未來負責的態度，當孩子遭受失敗或行為出現偏差時，家長要表現得堅強和絕不放棄，鼓勵孩子積極上進，取得成功。

3.2提升家長心理健康教育的水平：家長普遍缺乏心理輔導專業知識和基本技能，因此需要多層面、多渠道幫助家長提升心理健康知識和教育水平。①從家長層面來說，要主動了解學習心理學知識，參加相關的培訓，通過自我學習，用現代教育觀念、科學的教育方法、健康的心理，陪同孩子一起健康成長，承擔起家庭教育的職責。家長之間也要相互交流、相互學習、相互借鑒有效的教育方法。②從學校層面來說，要承擔起指導家庭心理健康教育的職責，通過引進和培訓建立一支家庭心理健康教育培訓和指導的師資隊伍；建立學校心理健康咨詢室，為學生、家長提供專業的、便捷的心理咨詢服務；成立家長學校，開展家庭心理健康教育的專題培訓，為家長學習交流提供平臺；組織編寫家庭心理健康教育教材，案例分析等，為家長學習提供學習材料；借助現代通訊手段，建立家校互動交流的平臺，形成家校共育的合力。③從社會層面來說，政府、家長單位、社區應當承擔家庭心理健康教育的社會職能，開展家庭教育培訓工作，設立專業咨詢機構，設立心理咨詢熱線。學校、家庭和社會各方共同協作，讓家長、子女在活動中得到情感的感悟和體驗，實現家長與孩子的共同成長。

3.3家長要關注孩子心理：心理問題具有一定的共性，但更多的是個性問題。每個孩子身體、心理發展歷程是不一致的，成熟度也是不一樣的，所處的家庭環境的差異，受社會環境影響的程度等諸多因素，都會造成每個孩子出現心理問題的類型、出現的時間不一樣，每一位孩子都獨具個性特點和心理特征。孩子需要因材施教，不同的孩子需要不同的教育方案。家長需要特別關注孩子的個性特征，要常觀察孩子的行為，傾聽孩子的心聲，了解孩子心理變化情況。家長只有真正關注孩子成長歷程，走進孩子的內心世界，采取有效的心理輔導、行為矯正等措施，才能走出家庭心理健康的誤區，與孩子共同成長。

3.4家長需要為孩子營造良好家庭環境：良好的家風、家庭環境，對孩子的潛移默化，對孩子良好的身心發展、優秀品格的形成有著十分重要的作用。規矩大于寵愛，身教重于言教！父母言行一致，孩子才會遵守規則。父母要求孩子做到的，自己必須先做到，否則孩子可能產生較強的逆反心理。一個良好的家庭氛圍，是孩子成長的基礎。家庭氣氛和諧，才能教出性格平和、身心健康的孩子，不要在孩子心里埋下怨恨、暴力的種子。應該給孩子的是愛，而不是傷害，要以孩子的成長為目標，創設良好的家庭環境和發展的空間。中等職業學校學生的心理問題比較突出，應當引起家長、學校、社會高度關注，形成關愛、教育的合力。家庭心理健康教育尤為重要，尊重自已的孩子，傾聽孩子心聲，幫助孩子重塑信心，掌握心理輔導的技能方法，把孩子培養成身心健康的人。

作者：張敏 單位：重慶市商務學校

參考文獻

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［2］馮梅，馮清華.中職學生心理健康與社會支持研究［J］.職教通訊，2013，29（28）：75-78.

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歸根到底，家庭教育，不會因為大學生離開家到校園生活而影響力減小。大學生離開父母獨立生活并且大學生已到獨立的年齡，認為家庭教育無足輕重而不注重家庭教育的作用的做法，是不符合我國大學生的實際情況的。家庭從始至終對大學生有積極或消極的影響，可能是原來家庭教育結果的延續，也許是目前家庭的輻射作用。大學生心理健康教育，必須認識到家庭對學生的影響，從而實現家庭和學校的正性合理作用。

1．家庭和學生的關系

首先，大學生是家庭一員，他們和家庭是一個特定的社會關系，在家庭中大學生有確定角色—社會角色，承擔相應的的義務和責任；其次，大學生和家庭成員間存在復雜的心理關系。源于生物性的親情—血緣，這使家庭成為大學生性情塑成的場所，他們的思想，情感，受家庭熏陶；家庭權威人物在大學生成長過程中影響很大，大學生人格會被權威雕琢，所以影響大學生對生活事件的反應，實際是家庭對其的縮影，大學生呈現的心理狀況，在某種意義上是反映家庭狀況，或是家庭矛盾的出口。

2.家庭對大學生心理健康影響的雙重性

一些從事家庭治療的國外心理學家認為孩子能否成功走出家庭是心理健康的先決條件，即他的視線能從家庭到外面世界來進行自己的生活。但中國大學生與家庭有著自身獨特的關系特點，與家庭的復雜關系對他們的影響不能簡而言之，脫離和依附家庭可能造成心理困擾，家庭給予大學生們的是復雜的心理體驗。

2.1家庭是大學生發展與賴以生存的土壤

中國的教育體制決定了大學生的經濟來源于家庭供給，所以家庭是維持大學生生活的保障。他們心安的享受父母提供自己物質，一旦失去物質來源，就會表現出不快。父母沒有怨言、義無反顧為他們提供物質需求，滿足大學生物質條件。一旦孩子有需求，家庭會伸出溫暖的手，成為大學生們的精神支柱與堅強后盾。

2.2家庭對大學生有回報的要求

家庭對大學生的回報要求是普遍客觀存在的，作為大學生父母，希望自己所付出的能有所回報。回報的形式是多樣的，從指向性看，他可以是大學生自己，父母本人，也可以是家庭以外的人或社會。由于這種回報需要具有的多樣性，使得這種回報隱匿了家庭與大學生關系的必然性。因此，我們家庭是“無私的奉獻”。然而，這種回報卻又是實際存在的，大學生們必須要承受這些壓力，首選，他成為大學生奮發進取的動力。其次，它產生緊張感使大學生們不能擺脫的困惑，如果大學生的心理滿足不了時，就會成為行動的阻力，影響大學生的自我心理健康發展。

2.3當家庭出現矛盾時，作為家庭成員的一份子的大學生會卷入其中

家庭是社會組成的小單元，會因自身和各種社會的原因發生變故，引發矛盾問題。當家庭有危機時各個成員都會有反應。大學生在家庭中有微妙的地位，一方面，是經濟的依賴者；另外，有延伸知識向權利的趨勢。所以，處理接聽矛盾過程中，尤其是沒有良好的策略時，會把大學生推向前沿。使用孩子這一武器，讓他們承擔本來不該承擔的責任。家庭問題帶給大學生的影響，會有嚴重的消極作用，導致大學生的心理危機。

在20世紀50年代到90年代重申的思想是“健康第一”，總結了經驗與教訓。在現代社會所倡導的“健康第一”中，包含了現代人對心理的重視，不僅關注人的身體健康，也關心人的社會適應能力與心理健康。對這一觀點各院校人員意見一致，家長們也贊同，那是不是學校和家庭著力推進心理健康的進程呢？事實上，家庭與學校對大學生的心理教育的作用力是多樣的。在各種合力下，家庭有不同的形態。

第一類：幼稚型家庭，有完整的家庭結構，但家庭成員中，尤其是權威成員存在人格缺陷，當家庭成員出現某些生活事件時，會用幼稚的方法來解決，或退縮，或回避，或有其他不冷靜的行為，這種家庭會削弱學校對大學生心理健康教育的作用。

第二類：成熟型家庭，不管家庭結構是否完整，但成員對待生活困擾的方式是正確的，對大學生精神上的支持遠高于物質的支持。如果大學生心理困惑時會有所察覺，并提供心理幫助，尋求積極的解決方法，這種家庭可以起到強化學校對大學生心理健康教育的作用，從而形成正向的增長合力。

第三類：放任型家庭，孩子進入大學后，就不關心其生活和學習。家長無視其責任，認為孩子已步入大學，懂得多，不用自己管，學校會管。如果孩子學習壓力大、人際交往困難、就業困惑、心理困擾時，不能洞察其內心變化，缺少對孩子的關心。目前，大多家庭只是一個孩子，但是一個老師有幾十幾百個學生。只要父母和老師能夠關愛孩子，共同努力，那么出現問題的幾率就很小。

第四類：高壓型家庭，過多干涉大學生個人生活，覺得大學生是永遠長不大的孩子，無論是生活還是學習，都必須按照父母說的做，造成父母與子女關系緊張。有些孩子會放棄自己的想法，遵從父母，缺乏主見，形成自我同一型障礙；有些家庭對孩子的要求偏頗，太看重孩子學習，接受不了孩子落后的成績，大學生的心理無法承受，造成大學生心理困擾，更使學生背負過多壓力，導致惡性循環。這種家庭類型和心理健康教育相抵觸，甚至對立。

【參考文獻】

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關鍵詞：單親子女；心理健康；教育

甘肅省教育科學規劃課題研究成果 編號：[c4]

一、問題的提出 隨著單親家庭的增多，其子女的心理健康問題越來越引起社會的重視。現在的社會狀況和從前的社會狀況有很大的變化，很多成年人在這個高速發展的社會面前，都會有茫然無措的感覺，更何況剛剛成長的缺乏完整的家庭溫暖的青少年。單親家庭的孩子容易出現心理問題，有的很明顯，有的是隱性的。

（一）社會的變遷使得傳統的婚姻家庭觀念受到了前所未有的沖擊。離婚率大幅度上升，使單親家庭大批出現。單親家庭對子女的家庭教育存在嚴重的缺陷。據調查表明，生活在單親家庭中的孩子往往是學校中的雙差生，由于不良的物質生活環境，他們的智力發展也受到嚴重影響。更為嚴重的是，由于父母離婚給孩子的心靈造成了巨大的創傷，打碎了他們的心理上和感情上的平衡，因而也容易帶來他們行為上的偏差。尤其對青少年來說，隨著青春期發育，他們在心理上和情緒上都難以經受得起父母離婚所帶來的痛苦、挫折和失望。據我們所了解，近年來青少年離家出走和自殺現象日益增多，其中一個重要原因就是父母分離，家庭破裂。

（二）從家庭教育的角度分析。家庭是子女最早的教育場所，父母是孩子的第一任老師。因此，如果把子女置于之中的保護機能叫做母愛作用的話，那么，理智上的管教機能就可以是父愛的作用了。所以說，家庭中的教育功能是由父母雙方來承擔的，如果父母缺少一方，就會表現出家庭教育功能的欠缺。有些單親家長因其子女失了母愛而有一種愧疚心理，便對子女過份地寵愛嬌慣，而不能正常地給予管教；有些單親家長視其子女為累贅包袱，漠不關心，甚至歧視和粗暴虐待。而更多的單親家庭卻是處于一種無暇顧及的無奈之中，他（她）們往往一人承擔撫育子女的責任與義務，常常是力不從心，自然對其子女的關心和教育不夠。這成為單親家庭教育功能弱化的一個普遍現象。

二、如何應對這些現象 近年來，我學區各校成立了家長委員會和家長學校，在家長學校的指導和關懷下，就單親學生心理健康教育的理念、方法、途徑進行有效的研究與探索，總結出了一套行之有效地方法。以關愛為核心，家長從榜樣教育、環境教育二個角度展示給學生，促使孩子克服障礙，進而達到孩子了解自我、信任自我、滿足自我健康素質的目標，走出心靈困惑，去迎接學習、生活的新挑戰。

（一）、建榜樣樹形象 我們知道青少年心理是否健康，首先，與父母的心理素質有直接的關系。家庭殘缺，孩子失去賴以發展的安全和諧的環境，單親家長更有必要以良好的素質，給孩子樹立光輝的榜樣。同時家長要努力學習，提高現代家教水平，掌握孩子心理發展的規律，以自我的人格魅力，影響學生。如我校家教委員會，組織家長學校100多名學員人手一冊由徽縣城關學區家長學校編寫的《家長關心的12個話題》。幫助家長更新觀念，了解學生動態，以自身優良的素質，高尚的人格，對孩子心靈的塑造起到潛移默化的作用。

（二）優化親子的關系 。 家長是孩子的第一任老師。蘇霍姆林斯基說：“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師，不愿意與老師開誠相見，那么談論任何教育總歸是可笑的。”親子關系的優化是家教的保障，要求家長傾心關愛而切忌溺愛，適度的要求而切忌拔高。可見溺愛是家教的隱形殺手。有的家長離異后，把一切希望寄托在子女身上，要求他出類拔萃，彌補自己心靈創傷。單親學生劉某，父親是機關干部，要求孩子每次必考全班第一名，但這學生實際學習水平全班中等，她整天活得膽顫心驚，結果產生考試焦慮，甚至萌發輕生的念頭，那敢跟家長交心談心。可見過分“嚴”愛也是破壞家教的禍根。因此關愛，要努力營造民主、向上、和睦的氛圍，才能優化親子關系，開啟孩子心靈之窗。從而為家庭教育活動提供良好的平臺。

（三）優化教育情境 孩子良好心理的培養，有一個過程，對于單親孩子，本來父母的生活方式的選擇，易產生一層情感的“隔膜”，要到達理性理解，就需要一個較長過程。因此家長更應創設良好的教育情境，溶化“隔膜”。在親子情趣共鳴基礎上，實施心理引導。①找好契入點：如看電視《寶蓮燈》后，輕松引入母愛的話題②創造情景，如孩子爬山、參觀動物園，從中教育孩子要努力，遵守社會公德，陶冶美的情操；③制造氛圍，生日、節日、紀念日，祝賀喜慶節日，教育孩子尊老愛幼，禮儀誠信；④創造條件，讓孩子參加學校組織的社會實踐活動、學習與人相處，培養團隊精神；⑤引發興趣，多講世界成功人士的故事，教育孩子成功來于艱辛。平等溫馨中對孩子心靈的雕塑水到渠成。

（四）、建立良好的師生關系。作為班主任、任課教師在指導家庭教育的同時，應采用"情感投資"、"捕捉閃光點"等方法溝通師生情感建立良好師生關系。以傾聽的方法讓他（她）傾吐自己的心聲，宣泄自己的矛盾情緒。然后再對過激的情緒進行正確指導。以他（她）的聰明來鼓勵他一定會取得學習上的成功，以樹立自信心。此外，還應利用課余時間幫助解決他學習上的困難，嘗到通過自己的努力學習上獲得成功的喜悅。

三、輔導后記：

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1.開展家庭心理健康教育的前提是轉變觀念

在素質教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。心理學告訴我們，意志是有語言和行動表現出來的心理狀態，是人的意識能動作用的表現。意志堅強還是薄弱，對人的學業，乃至一生的事業關系極大。凡是在學業和事業上卓有成效，作出了較大貢獻的人，都具有堅強的意志，不怕困難，鍥而不舍，始終如一。反之，那些意志薄弱，知難而退，不愿艱苦奮斗的人，即使他們有超常聰明才智，也很難獲得成功。發生在70年代中國的神童悲劇，就早已向我們敲響了警鐘，不轉變家庭心理健康教育的觀念，會葬送很優秀的天才啊！13歲的江西男孩寧伯被中國科技大學錄取，他2歲半就能背數十首詩詞，6歲開始學習《中醫學概論》和使用中草藥，8歲熟讀《水滸傳》并精通圍棋，9歲能吟詩作賦，13歲是高二學生。還有11歲的謝彥波、12歲的干政等天才神童成為轟動一時的事件。但是，誰能想到，寧伯當了和尚，謝彥波和干政，一個“自我封閉”，一個“有心理問題”。這則案例說明，神童們由于心理壓力巨大，而缺少家庭心理健康教育，使其身心不平衡，最終釀成悲劇。為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養目標和內容加以充分重視。

2.開展家庭心理健康教育的基礎是了解孩子

作父母的教育好孩子，必須懂得自己孩子的心理發展狀況，了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質。這樣才能根據兒童心理特點和心智發展水平，有的放矢地進行教育，采取適合孩子接受水平的方式進行教育，而不用成人化的手段去強制孩子做這干那。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。3歲前是孩子和諧的心理態度、健康人格形成的黃金期。家長的一言一行都教育著孩子，譬如，家長對于不喜歡的來訪者或電話，即使在家也隨便說“告訴他我不在家”，無形中教會了孩子說謊；又如看電視過程中，對內容過激的評價不回避孩子；還有就是當著孩子的面，議論單位的人和事；這些不恰當的行為，潛移默化地影響了孩子。因此，在家庭心理健康教育中，家長一定要了解孩子的心理發展狀況，在發展初期就予以正確引導，使孩子能夠順著健康、陽光的方向成長。

3.開展家庭心理健康教育的關鍵是信任孩子

對孩子的信任，做孩子的朋友，能夠激發孩子內心的動力，讓孩子體會到被尊重和認可的快樂。他們會在父母充滿信任和友好的目光與言語中，一步一個腳印地走向成功，實現他們心中的理想。因此，父母要注重培養孩子的自信心，要引導孩子尊重別人但不迷信別人，要用科學的態度對待別人的成功與失敗。正確看待自己的進步，要有成功的自信心。父母同子女的關系，既是長輩和晚輩的關系，又是朋友關系。子女對父母應當尊敬、體諒、愛惜；父母對子女更應當尊重、信任、愛護、幫助。如在日常生活中父母同子女之間意見不統一或產生矛盾時，應在平等、信任的基礎上，采用民主協商的方法，并循循善誘，耐心啟發，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。

4.開展家庭心理健康教育的忌諱是心理懲罰

孩子遭受心理懲罰的后果是不堪設想的。一是傷害孩子的自尊心。隨著孩子年齡的增長，一個重要的心理特征是自尊心越來越強，打孩子是對自尊心的嚴重損傷。有的孩子越打越“皮”，從逆反、對抗發展到破罐破摔、自暴自棄。二是迫使孩子說謊。有的孩子懾于父母的壓力，表面服輸，內心不服，來個“好漢不吃眼前虧”，學會了見風使舵，看人臉色行事的不良性格。三是對父母忌恨報復。一位母親驚恐地說：“不久前，我一怒之下打了孩子一巴掌，想不到他竟抓起一只短凳朝我扔來，險些砸在我的頭上。”他還恨恨地說，'走著瞧吧，過幾年再算賬！'想想兒子的話，我的心都涼了。“四是容易使孩子形成暴躁的性格。家長對孩子動輒打罵，總會潛移默化地影響到孩子，經常挨打不僅容易使孩子產生暴躁的性格。當孩子與他人相處不盡如人意的時候，當遇到某些不良刺激的時候，很容易產生攻擊行為。有的孩子離家出走、浪跡社會、最終走上犯罪道路與父母的打罵不無關系。 五是使父母喪失在孩子心目中的威信。有個5歲的孩子挨了父親的打之后，指著父親說：“你有什么本事？就會欺負小孩！”父親說：“我打孩子反而讓他瞧不起我，當時真有點無地自容的感覺。”有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。更不要在學習上、升學上對孩子施加壓力，把孩子的成績作為評價孩子的主要標準，久而久之，使孩子產生厭惡學習、憎恨考試等心理障礙。

3.開展家庭心理健康教育的落腳點是還孩子一個自由發展的空間

孩子是我們的希望，我們要關心、愛護他們，可又有多少父母“真正地”關心過孩子、愛護過孩子呢？孩子畢竟是孩子，他們有自己的想法和處事原則，家長應該尊重他們，給他們一個自由發展的空間。

我們經常可以在學校的門口看見這樣的現象：孩子到學校不愿意進去，哭哭鬧鬧，我們家長有時也不知所措，有的家長會氣急敗壞的狠狠的破口批評孩子，有的甚至暴跳如雷的動手去收拾孩子。可結果只是兩敗俱傷，拉大了與孩子的“心距”。其實，我們可以更好的去和孩子交流。“這樣做好不好？”“告訴孩子這樣做的后果。”有時可以讓孩子自己去選擇去學校還是不去學校。給孩子自由選擇的權利。這樣做孩子反而會覺得很舒服，他們會懂得堅持，懂得遵守集體制度的必要性，家長也會和孩子拉近彼此的“心距”！

多關注孩子的內心。我們有時候覺得孩子很小，關注不到他們的想法，其實，每個孩子的心里都有一片小天地，雖然不像大人那樣復雜，但這片天地是他們心靈成長的沃土，作為家長，我們真的應該關注一下孩子的想法，經常和他們溝通，不要用大人的想法代替孩子的想法，和孩子平等地交流。現代社會比較復雜，孩子們接受信息的渠道越來越多，面對形形的誘惑，孩子們不成熟的心智很難把握，家長們很困惑，不知與孩子怎么溝通，時常會以一種命令的口氣跟孩子說這個可以，這個不可以，而沒有站在孩子的角度上真正考慮他們的思想，總認為自己的苦心都是為了孩子好，按自己的意志去安排孩子的生活，而沒有考慮他們的感受。作為家長，我們不應該扼殺他們的自我意識，而要在分析理解的基礎上加以引導，應該根據孩子自身發展的特點，來提出適當的要求，制造出合適的目標。積極鼓勵和支持孩子，積極培養孩子的自主性，應盡力做到配合與支持，適當地降低要求，就會擴展孩子的空間。

家庭教育作為教育的一個重要組成部分，對孩子的影響是深遠的。每個家長都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現在開始關注孩子的心理，讓孩子能擁有一個良好的心理狀態去迎接屬于他們的機遇和挑戰。

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參考文獻

［1］　王楠.現代青少年親子關系產生沖突的原因及解決策略［J］.時代教育

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課題編號：〔2012〕GSG546

“家庭”是一個溫馨的港灣，一般我們都是這樣比喻的。家庭是兒童成長的第一大環境。如果我們把父母看做是兒童的第一位老師，那么家庭就是校外的學校，學校就是家外之家。蘇霍姆林斯基曾說：“最完備的教育是學校——家庭教育。”家庭以及家庭中子女與家長之間的相互關系，直接影響著孩子的各方面的發展，因此，家是孩子智育、德育、美育、體育的第一所學校，是十分重要的。

家庭對兒童品質形成的作用主要表現在兩個方面：第一是來自家庭的教育功能。如父母的性格特點（大多數孩子都有遺傳因素）、受教育水平的高低、教育子女的方式、特別是平時的一言一行等，往往直接影響著子女良好品質的形成，使兒童產生相應的人生態度和一言一行。第二來自家庭的結構環境，如大家庭（爺爺、奶奶和父母及兄弟姐妹）或小家庭（只有父母或者單親）結構有無缺損、家庭成員之間的關系是否正常等。這些因素很重要，其往往影響兒童性格的形成，大家庭的孩子一般性格正常，情緒穩定。

以上兩個方面的作用又互相聯系、相互制約，形成各種家庭類型。其中存在病因因素的有下列幾種：

1.拒斥型。兒童在成長過程中有四大心理需要，這就是安全、隸屬、認同和愛。在這一類家庭里，兒童無法滿足這些需要。家庭在這方面少給了兒童些什么，那么兒童就會在情感和人格上表現出缺乏同情、友情和愛情。嚴重的會使兒童感情冷漠，不講實話、不誠信，具有攻擊性和反對癖。這一類家庭又有多種情況：如是受父母雙方拒斥或是受一方拒斥（如后母），拒斥者性別和被拒斥者子女性別的異同，未拒斥的一方表現的愛的程度等，都會使兒童的人格有不同的反應。

2.破裂性。是指父母一方或雙方因某種原因不存在在家庭中，即我們所說的單親家庭或者是孤兒或者是留守兒童，而使家庭不完整。這種兒童長期在無安全保障的環境中生活，大多數兒童心理上有問題，表現在不誠信、學習習慣不好、衛生習慣不好。破裂型家庭大概可以分為三種情況：父母雙方死亡、父母離婚和父母爭斗（感情不和，經常性的吵架、爭斗）。這三種家庭情況對兒童而言都是極不好的，特別是父母離婚甚至是父母死亡對子女性格影響相當大，一般來說這種孩子精神空虛、性格孤僻。爭斗型家庭中，有時兒童也會參與在父母沖突中，有的孩子偏向父親，有的偏向母親，總之家庭矛盾不能得到解決。

3.溺愛型。這一類家庭對子女的教育是放任自流，具體表現又有三種：（1）過度寵愛，從沒有當作有思想和有需要的人。不鼓勵兒童從小獨立完成力所能及的事，不讓子女參加社會實踐活動，只是給子女提供優越的條件，甚至是過分的優越條件。（2）過度寬容，對子女的錯誤一味原諒姑息、偏袒保護，是一種極其錯誤的做法，難以使孩子良好習慣、孩子想要的，不一定是有用的，或者說是適合他的，不能由孩子的性格做事。否則，長期下去之后，孩子會在家里不聽話，給左鄰右舍招惹是非。（3）過度期望。現在的大多數家長有“望子成龍”“望女成仙”的心情。表現在，一方面孩子提出的要求，家長盡量滿足，另一方面家長卻給孩子增加壓力，在僅有每周兩天的休息時間里給學生加“輔導班”、美術班、音樂班、舞蹈班等。如果這些符合學生的興趣愛好，可能就是件好事；如果不符合學生的興趣，就給學生增加了壓力和煩惱。

溺愛型家庭的子女，自我過分強化，情緒強烈并不穩定，提出要求常帶侵略性，總是把自已放在讓別人贊賞或攻擊的地位。

可見，家庭不僅是兒童吃飯、穿衣、生活的地方，還是兒童心理的歸宿，孩子的心靈受到、孩子的心情好了，品德受到了熏陶，久之，就能形成健康心理。合格的父母可以說是體貼入微的心理保健醫師，也可以是促使子女心理變態的決定因素。

根據以上初步的調查分析，特提出如下建議：

1.教師應以集體活動和群體行為影響每一個兒童，尤其要影響行為乖張的兒童，使他們能感到自已是集體中的一員，維護集體利益是一種榮譽，充分發揮集體教育的力量。同時，教師要充分發揮榜樣的教育力量，在集體活動中，樹立良好的形象，以這種良好的榜樣促使其他兒童的心理健康發展。此外，教師要適當運用獎懲手段，本著一顆誠愛之心，對于心理不健康的兒童，應更多地注意發現其優點，及時表揚，指明是非，使之改正。

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【關鍵詞】心理差異；學前兒童；家庭心理健康教育

隨著社會的總體進步，人民的生活水平在不斷的改善和提高，像以往需要解決的溫飽問題，已不再成為問題，然而面對“衣來伸手，飯來伸口”的孩子們的心理問題卻成為了當今社會的一個重點問題。在如今家家只有一個寶兒的社會現象中，父母對孩子的寵愛已經超乎了尋常，使得孩子在溺愛的氛圍中不健康的成長起來，這就造成了孩子心理問題的產生，所以說我們需要對家庭心理健康教育更為關注，必須以家庭心理健康教育為主，解決這一問題，為孩子身心健康負責。

一、學前兒童心理偏差的表現

兒童偏差主要體現在：情緒不穩定、不能勇敢地承認錯誤、自私、撒謊。我們首先從情緒不穩定上來說明以下這個問題。在兒童還沒有形成一定的思維的時候，兒童的想法是簡單的，喜歡就是喜歡，不喜歡就是不喜歡，他們做所有事情都是非常容易沖動的，有時候會因為一件事情高興一陣子，有時候又因為一丁點的小事情不開心一陣子，搞的自己無精打采的樣子。

現在中國普遍現象表明都是家庭一般都是獨生子，所以說一般孩子在家里都享受著獨一無二的待遇，所以孩子們都呈現出一種自私的現象，往往認為別人照顧自己都是理所應當的，所有自己喜歡的東西都希望自己獨有，往往看到了別人有也會覺得心里不舒服，會表現出一種憑什么的心理，這就呈現了一種非常自私性的心理

大多數的工薪族家庭，都是父母上班，爺爺奶奶帶孩子，一般當父母想要責怪孩子的時候，爺爺奶奶都幫著隱瞞過去了，為了避免孩子遭罪。但是正因為如此孩子看到了撒謊的好處，所以一旦自己犯了錯誤，就會找各種各樣的理由來掩蓋自己的錯誤，從而使得孩子養成了撒謊的習性。

二、淺析家庭心理健康教育措施

綜上所述，這可能是現代社會中，大多數家庭中，孩子統一的心理問題，然而面對這些問題，我們需要做的就是，倡導家長通過學習家庭教育，來正確的引導孩子，從心理偏差的陰影中走出來，使孩子的心理問題得以解決，做一個身心健康的孩子。為了實現這一目標我提出了幾點建議，以供家長參考。

1.成為孩子學習的標榜

家庭教育是教育的先鋒者，家長是孩子的第一任老師，孩子沒有成長起來的時候，它的模仿力是非常客觀的。所以說家長在孩子面前的一言一行都應該謹言慎思，如果家長在孩子面前臟話連篇，家庭不和諧，夫妻經常的吵架，對孩子的心理健康是非常不利的，在這種環境下生長的孩子，不僅沒有安全感，而且會經常的覺得家庭沒有溫暖。所以說家長應該盡量在孩子面前積極樂觀、性格開朗、盡量多讀書、多看報、多運動，如果在工作上遇到了不順心的地方也應該在外面發泄，而不要把這種負面情緒帶到家里去。在孩子面前如果自己真的做錯了什么，應該勇于承認自己的錯誤，以求得孩子的原諒。總之一個幸福溫馨的家庭環境才可以讓孩子的身體得到好的發展，健康的成長。

2.自由空間

現代社會的發展所需要的確實是全面發展型人才，這就導致了許多家長錯誤的教育意識，在孩子還沒有上小學的時候，就把各種補課的壓力施加到孩子身上，這不僅不會達到家長預想的效果，而且還會使得孩子在沒有上學之前，就已經開始厭煩學習了。在成長階段應該給孩子一定的空間去和同齡人一起玩耍，在玩游戲的過程中會學到這一階段中所應該掌握的社會常識，也可以和小朋友分一起分享自己的快樂，增加孩子團結合作的精神。

3.良好的親子關系的建立

良好的親子關系指的就是，家長既應該是孩子的父母也應該是孩子的朋友，應該經常性的抽出時間多和孩子溝通，知道他們需要什么想要什么，而不是經常性的把孩子一個人丟在家里，忙工作，忙聚會，忙學習，多和孩子一起逛逛公園，多陪伴孩子一起去圖書館，多和孩子一起運動。作為家長，應該尊重孩子選擇的權利，不應該以自己的思維角度去判斷事情的對與錯，敢于讓孩子去嘗試一些東西。培養孩子的自信心，經常在孩子做對了的時候贊揚孩子，做孩子的老師，做孩子表演時的觀眾，做孩子的守護者，陪伴孩子健康的成長。

三、適當的挫折教育

因為現在衣食無憂，所以孩子從來不知道什么是苦，也從來不懂得什么是困難，更加不明白父母掙錢的辛苦性。可以讓孩子適當的接受挫折訓練，這樣有利于孩子的身心健康。讓孩子在遇到挫折困難的時候知道選擇逃避是解決不了任何困難的，學會接受不稱心如意的事實、保持自己的身心健康。挫折教育有利于促進孩子心理健康以及心理承受能力，使孩子養成樂觀、勇敢的性格。

四、結語

言而總之，在兒童成長階段出現心理偏差是很正常的，因為現在社會發展的這么快，一般都是獨生子女，所以說父母的溺愛是必不可少的，還有一點就是現在一般都是家長上班，爺爺奶奶或者姥姥姥爺帶著孩子。因為上一輩的文化水平有限，在教育問題上誤區也是很大的。所以說這就需要家長從自身做起，爭做孩子的榜樣，讓孩子再一個健康溫暖的環境下成長，使孩子可以身心將康的成長起來。同時培養孩子團結性、好思性、上進性等一系列好的方面，為我國的幼兒教育事業作出偉大的貢獻，為孩子以后的發展做一定的鋪墊。

【參考文獻】

[1]楊利玲.單親家庭子女教育問題、成因及對策研究[D].東北師范大學，2004.

[2]丁連信.學前兒童家庭教育[M].北京.北京科學出版社，2007.

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關鍵詞：家庭教育；青少年；心理健康

【中圖分類號】 G636 【文獻標識碼】 B 【文章編號】 1671-1297（2012）07-0184-01

家庭教育是指在家庭生活中家長自覺地有意識地按社會培養人才的要求，通過自身言傳身教和家庭生活實踐，對子女實施一定教育影響的社會活動。因此家庭中家長的作用是舉足輕重的，他們對孩子有權威性影響。W?E?馮納斯基斯曾經說過:“如果將一個家庭在孩子身上的所有投資以'1'為計算單位,那么父母就應將其中的50%投資在家庭教育上.因為在孩子成長過程中,家庭教育是最重要的。”從根本上說家庭教育就是“教子做人”，做人是立身之本，良好的心理品質是青少年成才的基礎。家庭對青少年的智力、體力的成長、道德品質的發展、個性特征的形成產生全方位的影響。

一 影響青少年心理健康的家庭因素

1.家長的教育方式和方法

“四過”表現為：①過度寵愛；②過多照顧；③過分擔心；④過高期望。

父母的心態有必要從“四過”中矯正過來，變“四過”為“四適當”。 那就是，首先，父母對子女要愛得適當，愛中有教育、有合理而嚴格的要求。 其次，要照顧得適當，一定要給子女一些靠他們自己的勞動而獲得成果的機會。再次，要關心得適當，得放手處且放手，該放心處且放心。此外，還要期望得適當，促進子女的全面發展。

2.家長重學習，輕溝通

有些父母認為孩子的學習成績是評價孩子優劣、評價家長水平的唯一標準。學習成績好等于孩子好，學習成績壞等于孩子壞。于是家長只引導孩子重視學習，不注重自己的品德行為，導致孩子思想認識的錯位，進而導致整個家庭教育的失敗。

3. 家長的示范作用

考慮家庭教育，要把父母自身因素，即能否“自己先做好樣子”、“自我教育”等，放在首要位置上優先考慮。這是因為，家庭教育是在一個一個的家庭里，通過家長的言傳身教和影響，隨時隨地、有意無意地進行的。如果父母的言行有失檢點、不以身作則，豈不是如《楹聯新話》中所說：“身如未正家難教”嗎！

4.家庭環境的影響

家庭對子女的影響是終身的，父母應該非常精心地營造一個令孩子身心健康成長的家庭人文環境，以自己的言傳身教以及在生活中創造出來的每一個生活細節，讓孩子沐浴在一派和諧、文明、健康、寬松的家庭氣氛中。培養孩子良好的公民意識和社會責任感，培養孩子樹立平等、寬容、創新、共生的現代意識，讓孩子懂得：要想成才，先要成人。相反，如果父母、長輩行為不良，舉止不雅，教育方法不當，正確引導不夠，對子女的成長是極為不利的。有的父母對子女的教育要求不統一，當著孩子面唱對臺戲，孩子無所適從，矛盾重重，教育的作用互相抵消。家庭結構缺損，夫妻關系不和，子女得不到父母的細心調教和溫暖關懷，都會造成孩子心靈的嚴重創傷。因此，良好的家庭教育環境是青少年健康成長、良好品德形成的重要因素。

5. 家長的文化水平影響

家長的文化水平這一因素相對來說比較復雜。家長文化水平的高低與其自身教育素質密切相關。隨著社會的發展，社會對公民的文化素質的要求越來越高。多數家長能夠認識到社會發展所出現的新要求，從而促使其越來超重視孩子的文化水平，對孩子的學習要求也隨之越來越高；另一方面，由于其本身文化素養的局限，在對子女的教育上沒有行之有效的方法可供自己使用，只能通過一味地增加學生學習負擔，或使用不良的教育方法來督促子女的學習。越來越多的家長不知道該怎樣真正走進孩子的內心世界，不知道該怎樣與孩子交流溝通，很多家長面對子女的成績下滑、內心世界對父母的封閉常常感到無能為力，只知道采用簡單粗暴的方式來給孩子施加壓力，從而增強了孩子在學習上的心理負擔，誘發各類心理障礙的產生。

二 給家長的建議

建議家長：①注意擺正和子女的關系。新時代父母與子女的關系，是民主平等關系。

②吸收新信息，打破舊心態。子女在接受教育的過程中，每天也會有新變化、新進步。

③家長要成為子女的榜樣。

④與孩子多進行平等的心靈溝通，巧用寬容。

三 提高家庭教育質量的指導方法

針對家庭教育對青少年心理健康的重要性，開展多種形式的家庭教育指導活動，提高家庭教育實效性。

①組織成立家長學校。

②開通學校、家庭心理健康咨詢熱線，開展心理輔導活動。

③開展親子互愛活動。