導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇引導(dǎo)式教學(xué)方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、引導(dǎo)式教學(xué)方法的意義

引導(dǎo)式教學(xué)方法在體育教學(xué)中不僅可以幫助學(xué)生更好地掌握體育知識(shí)，而且還可以促使學(xué)生在體育課堂上積極、主動(dòng)地對(duì)體育內(nèi)容加以研究、探討以及創(chuàng)造。引導(dǎo)式教學(xué)方法正符合體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)興趣的目標(biāo)，因此教師可以利用這一方法在體育課堂的教學(xué)中對(duì)小學(xué)生加以引導(dǎo)[1]，充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)體育知識(shí)與動(dòng)作學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)體育教學(xué)質(zhì)量與效果的提高。

二、引導(dǎo)式教學(xué)方法的具體策略

1.確立體育教學(xué)目標(biāo)，明確對(duì)學(xué)生的指引

在小學(xué)體育課堂教學(xué)中，教師要制定出每一堂課的教學(xué)目標(biāo)，它能夠有效地提高小學(xué)體育的教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而幫助小學(xué)生在體育技能方面得到一定的提升，同時(shí)也使得教師在體育教學(xué)中有目的地開(kāi)展體育教學(xué)。鑒于小學(xué)生自制力比較差，在室外上課時(shí)注意力不會(huì)高度集中，體育教師有必要對(duì)小學(xué)生的體育動(dòng)作學(xué)習(xí)加以指引，從而促進(jìn)他們較好地接受體育知識(shí)。例如，教師在教關(guān)于“接力賽”的知識(shí)與動(dòng)作要領(lǐng)時(shí)，首先明確接力賽教學(xué)的目標(biāo)：一是要鍛煉小學(xué)生身體的反應(yīng)能力與爆發(fā)力；二是要重點(diǎn)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，教師需要進(jìn)一步地制定出實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，在開(kāi)始進(jìn)行新內(nèi)容學(xué)習(xí)之前，教師可以先讓小學(xué)生做一些準(zhǔn)備活動(dòng)，然后再進(jìn)行相關(guān)的練習(xí)活動(dòng)。如讓小學(xué)生各自進(jìn)行練習(xí)跑步，激活身體運(yùn)動(dòng)細(xì)胞，同時(shí)使他們能夠在爆發(fā)力量之前得到一定的緩沖；接下來(lái)教師可以安排小學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的接力棒活動(dòng)練習(xí)，其中穩(wěn)穩(wěn)地接住接力棒是關(guān)鍵，如果在比賽中出現(xiàn)掉棒現(xiàn)象，就會(huì)延長(zhǎng)比賽的時(shí)間，從而降低小組比賽的成績(jī)。由此在體育課堂上，教師要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃性與方向性的教學(xué)，從而明確指引小學(xué)生練習(xí)，提高他們對(duì)接力賽相關(guān)技能的掌握。

2.借助現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

隨著教學(xué)技術(shù)的發(fā)展，體育教師在教學(xué)中可以使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備更好地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其中多媒體教學(xué)技術(shù)具有良好的輔助作用，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。例如教師在教小學(xué)生學(xué)習(xí)打籃球的時(shí)候，其中有許多關(guān)于籃球技術(shù)與技巧的知識(shí)，教師通過(guò)語(yǔ)言來(lái)解釋難以表達(dá)清楚，小學(xué)生也難以接受，那么教師可以先在室內(nèi)給學(xué)生播放相關(guān)的教學(xué)視頻，讓學(xué)生從視覺(jué)的角度感受與學(xué)習(xí)相關(guān)的動(dòng)作。在學(xué)生觀看視頻的同時(shí)，教師要對(duì)其中的關(guān)鍵點(diǎn)加以解釋?zhuān)瑤椭鷮W(xué)生理解其中的技巧，然后再組織學(xué)生在室外進(jìn)行實(shí)地學(xué)習(xí)與練習(xí)，通過(guò)這樣的方式使得小學(xué)生能夠更好地接受籃球中的知識(shí)與技巧[2]。再者，教師以往在體育教學(xué)中經(jīng)常就某一動(dòng)作進(jìn)行示范，然后讓學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，通過(guò)播放視頻的方式，教師可以大大減少示范教學(xué)，從而將更多精力放在糾正學(xué)生動(dòng)作方面，使得學(xué)生能夠得到更多有針對(duì)性的指導(dǎo)。

3.與學(xué)生建立良好溝通，開(kāi)展針對(duì)性教學(xué)

在體育課堂中，教師應(yīng)該與學(xué)生之間加強(qiáng)溝通與交流：一方面加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生體育學(xué)習(xí)情況的了解；另一方面可以根據(jù)小學(xué)生所學(xué)習(xí)的體育內(nèi)容而制定出合理的教學(xué)計(jì)劃，從而使得體育教學(xué)更加符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。例如教師在講解籃球比賽場(chǎng)中的情況時(shí)，主要是讓學(xué)生明白在籃球比賽中隊(duì)員之間需要建立良好的默契，同時(shí)還要學(xué)會(huì)與其他隊(duì)員團(tuán)結(jié)協(xié)作，那么教師可以先讓小學(xué)生觀看半場(chǎng)籃球比賽的視頻，然后讓他們發(fā)表對(duì)籃球比賽的看法。教師可以根據(jù)學(xué)生的不同看法，判斷出他們對(duì)籃球的認(rèn)識(shí)與熟悉程度，從而在實(shí)際教學(xué)中可以采用分層教學(xué)的方法。如將班級(jí)中的男生與女生分開(kāi)，然后通過(guò)引導(dǎo)的方式在男生、女生所具有的不同籃球水平上進(jìn)行指導(dǎo)。通常男生對(duì)籃球的熟悉度要高于女生，所以在教學(xué)中，教師可以要求男生重點(diǎn)掌握配合度的問(wèn)題并提供一些技巧性的動(dòng)作指導(dǎo)；而對(duì)于女生，教師可以通過(guò)游戲的方式對(duì)其加以引導(dǎo)，如讓女生站成不對(duì)稱(chēng)的兩排，然后進(jìn)行傳球，使女生可以更多地觸摸籃球，幫助女生發(fā)現(xiàn)籃球中的樂(lè)趣。除此之外，教師還要在語(yǔ)言方面給予小學(xué)生一些鼓勵(lì)，使他們能夠在這種積極語(yǔ)言中獲得一定的成就感，從而促進(jìn)他們更加積極的學(xué)習(xí)。通過(guò)這種教學(xué)方式可以給小學(xué)體育的教學(xué)帶來(lái)良好的效果，在激發(fā)小學(xué)生籃球?qū)W習(xí)積極性的同時(shí)還可以增強(qiáng)小學(xué)生的身體素質(zhì)[3]。由此可知，小學(xué)體育教學(xué)中教師與小學(xué)生之間的溝通與交流十分重要，對(duì)教師而言，通過(guò)這樣的方式可以優(yōu)化體育教學(xué)的內(nèi)容，尋找出更加適合小學(xué)生學(xué)習(xí)體育、熱愛(ài)體育以及主動(dòng)參加體育鍛煉的良好方式；而對(duì)小學(xué)生而言，通過(guò)與教師的溝通，可以對(duì)自己學(xué)習(xí)中所出現(xiàn)的問(wèn)題加以糾正，從而使自己的體育動(dòng)作更規(guī)范，有助于更好地鍛煉并在體育運(yùn)動(dòng)中取得良好成績(jī)。

三、結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)體育課教學(xué)中教師采用引導(dǎo)式教學(xué)方法，對(duì)提高小學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣與動(dòng)力具有十分重要的作用。因此，教師在體育教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)引導(dǎo)式教學(xué)法的應(yīng)用，結(jié)合對(duì)相關(guān)體育動(dòng)作的言語(yǔ)解釋與指導(dǎo)，從而使得小學(xué)生能夠在生理與心理方面都勇于嘗試體育活動(dòng)，以提高小學(xué)生在體育課堂中的參與意識(shí)，從而達(dá)到提高體育教學(xué)效果的目的。

作者：王鵬 單位：山東省青島李滄路小學(xué)

參考文獻(xiàn)

[1]溫國(guó)平.小學(xué)體育教育教學(xué)中“探究性學(xué)習(xí)”方法的應(yīng)用[J].當(dāng)代體育科技，2016，6（4）：90-91.

篇2

關(guān)鍵詞： 任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué) 程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程 教學(xué)方法 

程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程是高校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的一類(lèi)主要的專(zhuān)業(yè)課程，通常至少開(kāi)設(shè)一門(mén)，此類(lèi)課程多為實(shí)踐性內(nèi)容較多。程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程注重實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，因此課程的教學(xué)和實(shí)踐環(huán)節(jié)具有同等重要的地位。本文針對(duì)程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的特點(diǎn)，提出了在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)的方法，從而在提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的同時(shí)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。 

1.任務(wù)引導(dǎo)式方法 

1.1任務(wù)引導(dǎo)式方法的主要內(nèi)容 

所謂任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)是指在教學(xué)過(guò)程中，教師布置相關(guān)任務(wù)，學(xué)生依照任務(wù)要求逐步完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)及實(shí)踐的過(guò)程[1，2]。在傳統(tǒng)教學(xué)方法中，學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，對(duì)新技術(shù)的掌握完全局限于教師講授的內(nèi)容，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)，以教師提供的任務(wù)作為引導(dǎo)，學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的作用不再僅限于對(duì)知識(shí)的講解，更多的是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)正確性的確認(rèn)及糾正。 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法主要包括以下幾個(gè)主要內(nèi)容： 

教師布置學(xué)習(xí)任務(wù)，教師在課前將學(xué)習(xí)任務(wù)通過(guò)交流平臺(tái)（公共電子信箱或E-class等）布置給學(xué)生，學(xué)生通過(guò)分組討論的方式學(xué)習(xí)，然后撰寫(xiě)并提交學(xué)習(xí)報(bào)告。 

教師以布置的學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以解決任務(wù)中的問(wèn)題為目標(biāo)，講授知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講解學(xué)生討論后提出質(zhì)疑的問(wèn)題。 

學(xué)生上機(jī)完成學(xué)習(xí)任務(wù)中的實(shí)踐部分，這是針對(duì)計(jì)算機(jī)相關(guān)技術(shù)課程設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過(guò)實(shí)踐進(jìn)一步對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固，教師在此環(huán)節(jié)中起到輔助指導(dǎo)的作用。 

教師通過(guò)學(xué)生在完成任務(wù)過(guò)程中提交的學(xué)習(xí)報(bào)告和上機(jī)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。 

1.2程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)方法的必要性 

目前，在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程的教學(xué)過(guò)程中存在一些問(wèn)題，表現(xiàn)為： 

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言類(lèi)課程，通常由基本語(yǔ)法入手，層層遞進(jìn)，對(duì)于初學(xué)者而言不熟悉的術(shù)語(yǔ)和關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)較多，對(duì)沒(méi)有任何編程經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言具有一定的難度。 

教師采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，填鴨式地講解，學(xué)生處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，學(xué)習(xí)過(guò)程枯燥無(wú)味，嚴(yán)重缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性。 

程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言雖然自身語(yǔ)法簡(jiǎn)單，但涉及內(nèi)容廣泛，教學(xué)內(nèi)容離散性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)太多，且應(yīng)用領(lǐng)域廣泛，僅靠課上教師講解，往往事倍功半。 

針對(duì)以上這些問(wèn)題，應(yīng)用任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，可以使得學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中完成學(xué)習(xí)。在課前的分組討論中充分地打開(kāi)視野，了解相關(guān)領(lǐng)域知識(shí)，通過(guò)按照學(xué)習(xí)任務(wù)要求整理學(xué)習(xí)報(bào)告，進(jìn)一步對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行理解，同時(shí)將問(wèn)題帶入課堂，帶著問(wèn)題接受教師的講解；教師依照任務(wù)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程講解知識(shí)點(diǎn)，使得知識(shí)的離散性問(wèn)題得以解決，同時(shí)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)有備而來(lái)，教學(xué)過(guò)程不再是單方向的活動(dòng)，增加了教學(xué)的互動(dòng)性可能；在實(shí)踐環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手實(shí)現(xiàn)任務(wù)，了解實(shí)踐過(guò)程中的知識(shí)要點(diǎn)，鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容；教師在任務(wù)結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果做出點(diǎn)評(píng)并進(jìn)行考核，及時(shí)糾正學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題。 

在任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)任務(wù)的完成，幫助學(xué)生掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。 

2.任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)的實(shí)施 

本文以C語(yǔ)言為例，討論如何在程序設(shè)計(jì)語(yǔ)言課程中實(shí)施任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法。在C語(yǔ)言課程教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)參考多本教材和大量中英文文獻(xiàn)，整理出符合課程教學(xué)需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)[3]，針對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)，共計(jì)九項(xiàng)，任務(wù)的概要說(shuō)明如下： 

數(shù)據(jù)類(lèi)型、運(yùn)算符和表達(dá)式的計(jì)算：給出表達(dá)式，設(shè)計(jì)程序完成計(jì)算過(guò)程； 

順序程序設(shè)計(jì)：實(shí)現(xiàn)華氏溫度與攝氏溫度間的轉(zhuǎn)化； 

分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)：（a）實(shí)現(xiàn)三角形形狀的判斷，（b）求解水仙花數(shù)； 

循環(huán)控制：（a）打印二維圖案，（b）求最大公約數(shù)和最小公倍數(shù)； 

數(shù)組的應(yīng)用：（a）檢驗(yàn)并打印魔方矩陣，（b）判斷字符串是否回文； 

函數(shù)的使用：（a）設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)漢諾塔游戲，（b）顯示斐波那契數(shù)列； 

指針的運(yùn)用：（a）冒泡排序，（b）二維數(shù)組元素求和； 

結(jié)構(gòu)體、共用體的使用：實(shí)現(xiàn)學(xué)生多門(mén)課程成績(jī)打印輸出； 

文件的應(yīng)用：磁盤(pán)文件復(fù)制。 

本文以任務(wù)3為例，介紹任務(wù)引導(dǎo)教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程。 

2.1布置任務(wù) 

針對(duì)了解并掌握分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)方法及其用途的教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)開(kāi)展之前，為學(xué)生布置相關(guān)任務(wù)，如下： 

了解if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句； 

了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式； 

設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)現(xiàn)程序可以輸入三角形的三條邊，判斷是否是一個(gè)合法三角形； 

設(shè)計(jì)程序分解一個(gè)三位整數(shù)。 

學(xué)生通過(guò)交流平臺(tái)接到任務(wù)信息后，按預(yù)先分組開(kāi)始學(xué)習(xí)和討論。分組學(xué)習(xí)討論有以下優(yōu)點(diǎn)：首先，可以集思廣益，新的知識(shí)需要從不同的角度去理解和學(xué)習(xí)，小組交流可以增加知識(shí)吸收的數(shù)量，提高知識(shí)吸收的速度；其次，小組交流可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的個(gè)體，每個(gè)人對(duì)這一領(lǐng)域知識(shí)的接受能力都是不同的，討論可以使得學(xué)生相互促進(jìn)；最后，小組討論還可以培養(yǎng)學(xué)生的參與和協(xié)作意識(shí)。 

每組在討論后，將相關(guān)內(nèi)容整理為學(xué)習(xí)報(bào)告，每組提交一份。小組成員按不同的任務(wù)輪流撰寫(xiě)，培養(yǎng)對(duì)知識(shí)的總結(jié)、歸納、表述和整理的能力。 

2.2課堂教學(xué) 

課堂教學(xué)圍繞任務(wù)中的要求展開(kāi)，分別介紹相關(guān)知識(shí)點(diǎn)：　了解if語(yǔ)句和switch語(yǔ)句。知識(shí)點(diǎn)：if語(yǔ)句的3種形式及對(duì)應(yīng)的語(yǔ)法規(guī)則、執(zhí)行流程，switch語(yǔ)句的語(yǔ)法規(guī)則、執(zhí)行流程。 

了解如何設(shè)計(jì)條件表達(dá)式。知識(shí)點(diǎn)：6個(gè)關(guān)系運(yùn)算符、3個(gè)邏輯運(yùn)算符的基本概念、基本屬性、運(yùn)算規(guī)則。 

介紹分支結(jié)構(gòu)程序設(shè)計(jì)的基本過(guò)程。知識(shí)點(diǎn)：算法分析，確定問(wèn)題可以利用哪種分支語(yǔ)句實(shí)現(xiàn)，以判斷三角形形狀的問(wèn)題為例，講解整個(gè)程序設(shè)計(jì)過(guò)程。 

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解及資料的組織，都圍繞任務(wù)中的三部分內(nèi)容進(jìn)行，同時(shí)允許學(xué)生在講解過(guò)程中隨時(shí)提出問(wèn)題，因?yàn)閷W(xué)生在此之前對(duì)相關(guān)知識(shí)已經(jīng)有一定程度的了解，所以提出的問(wèn)題相對(duì)比較有代表性；同時(shí)，前期的學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，使得課堂教學(xué)效果事半功倍。 

2.3上機(jī)實(shí)踐 

依據(jù)課程開(kāi)始之前布置任務(wù)的內(nèi)容，結(jié)合上課講解的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)原有任務(wù)進(jìn)行修改細(xì)化，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際動(dòng)手完成任務(wù)，對(duì)知識(shí)點(diǎn)加深理解。細(xì)化后的任務(wù)概述如下： 

2.3.1輸入三角形的三邊長(zhǎng)，判斷這個(gè)三角形是否是直角三角形。 

2.3.1.1算法分析：直角三角形斜邊最長(zhǎng)，要先找出三邊中最長(zhǎng)的邊，判斷最長(zhǎng)邊的平方是否等于其余兩邊的平方和，若相等就是直角三角形。 

2.3.1.2源程序： 

#include 

void main（ ） 

{ 

int a，b，c，t； 

/* 三邊設(shè)為a，b，c，t是用于交換的中間變量 */ 

scanf（"%d，%d，%d"，&a，&b，&c）； 

if（a

{/* a中放a，b中較長(zhǎng)邊 */ 

t=a； a=b； b=t； 

} 

if（a

{ /* a中放a，b，c中的最長(zhǎng)邊 */ 

t=a； a=c； c=t； 

} 

if（a*a==b*b+c*c） 

printf（"Y"）； 

else 

printf（"N"）； 

} 

2.3.1.3在VC++編輯環(huán)境下編輯源程序。 

2.3.2輸入一個(gè)三位數(shù)，若此數(shù)是水仙花數(shù)輸出“Y”，否則輸出“N”，若輸入值不是三位數(shù)輸出“data error”。 

2.3.2.1算法提示：水仙花數(shù)是一個(gè)三位數(shù)，組成這個(gè)三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字的立方和與這個(gè)三位數(shù)相等。如：153=13+53+33。判斷是否是水仙花數(shù)需把構(gòu)成三位數(shù)的三個(gè)數(shù)字分離出來(lái)并存入變量。 

2.3.2.2源程序： 

#include 

int main（） 

{ 

int i，j，k，n； 

printf（"水仙花數(shù)：＼n"）； 

for（n=100；n<=999；n++） 

{ 

i=n/100； 

j=n/10%10； 

k=n%10； 

if（n==i*i*i+j*j*j+k*k*k） printf（"%d＼n"，n）； 

} 

} 

細(xì)化后的任務(wù)以實(shí)驗(yàn)手冊(cè)的形式提供給學(xué)生，具體的操作細(xì)節(jié)在實(shí)驗(yàn)手冊(cè)中都會(huì)進(jìn)行詳盡的說(shuō)明。學(xué)生可以在這一環(huán)節(jié)，將之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)一步鞏固，并且真正了解技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域。 

2.4學(xué)習(xí)效果考核 

實(shí)踐環(huán)節(jié)結(jié)束的同時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和考核。總結(jié)學(xué)生遇到的問(wèn)題，進(jìn)一步講解強(qiáng)調(diào)，同時(shí)客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。 

教與學(xué)是教學(xué)過(guò)程中兩個(gè)重要的有機(jī)部分，為激勵(lì)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，最大限度的提高教學(xué)質(zhì)量，程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程考核方式將平時(shí)教學(xué)任務(wù)的完成與期末實(shí)踐開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)考核相結(jié)合，真正檢驗(yàn)出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。具體實(shí)施方法為： 

每次任務(wù)中的學(xué)習(xí)報(bào)告成績(jī)，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%； 

每次任務(wù)的實(shí)踐環(huán)節(jié)考核成績(jī)，記錄為該任務(wù)分?jǐn)?shù)的50%； 

7次任務(wù)考核總分，最終換算為100分，占期末總成績(jī)的40%； 

學(xué)期期末以課程設(shè)計(jì)進(jìn)行考核，記錄為期末成績(jī)，滿分100分，占期末總成績(jī)的60%。 

3.教學(xué)效果分析 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的實(shí)施是逐步展開(kāi)的，到目前為止，已在本專(zhuān)業(yè)的三個(gè)年級(jí)學(xué)生當(dāng)中開(kāi)展過(guò)實(shí)踐。該方法在教學(xué)過(guò)程中，體現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)勢(shì)有如下幾個(gè)方面： 

3.1提高了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力 

本科學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，由于剛剛由接受型為主的高中教育，過(guò)渡到大學(xué)學(xué)習(xí)階段，許多學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，對(duì)未知領(lǐng)域知識(shí)的接受，帶有很強(qiáng)的畏懼心理。通過(guò)為學(xué)生提供課前的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們?cè)诎l(fā)散的、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中，對(duì)知識(shí)有初步的了解，為進(jìn)一步的教學(xué)過(guò)程打好基礎(chǔ)，避免出現(xiàn)因?yàn)閷?duì)教師所講內(nèi)容完全沒(méi)有接觸過(guò)，而產(chǎn)生的厭學(xué)情緒大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。 

3.2培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力 

以小組為單位討論學(xué)習(xí)，并總結(jié)撰寫(xiě)學(xué)習(xí)報(bào)告，讓學(xué)生深刻體會(huì)到團(tuán)隊(duì)合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣。布置的任務(wù)如果單個(gè)人在短時(shí)間內(nèi)完成可能存在很多困難，但是，經(jīng)過(guò)合理分工后，分解后的任務(wù)實(shí)現(xiàn)的難度大大降低。同時(shí)，在團(tuán)隊(duì)中，各個(gè)成員相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，“先進(jìn)帶后進(jìn)”，讓許多學(xué)生的問(wèn)題在小組討論階段就得以解決。 

3.3擴(kuò)大了學(xué)生接受知識(shí)的范圍 

傳統(tǒng)的教學(xué)方式，由于課時(shí)的限制，對(duì)細(xì)節(jié)知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐中的操作細(xì)節(jié)不能做詳細(xì)的講解，造成學(xué)生對(duì)某些問(wèn)題存有疑問(wèn)。任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，在課堂教學(xué)之前就提供給學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，使學(xué)生在不受教師講解內(nèi)容限制的情況下，對(duì)相關(guān)的知識(shí)就有了初步的掌握，再經(jīng)過(guò)教師在授課過(guò)程中強(qiáng)調(diào)和補(bǔ)充，進(jìn)而在實(shí)踐環(huán)節(jié)就可以完成對(duì)更多問(wèn)題的驗(yàn)證，大大擴(kuò)寬學(xué)生的知識(shí)接收范圍。 

3.4增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力 

學(xué)生以完成教師布置的課程任務(wù)為目標(biāo)，參與任務(wù)中相關(guān)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和最終實(shí)現(xiàn)，在實(shí)踐過(guò)程中，掌握了課程知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，也增強(qiáng)了操作能力。 

當(dāng)然，在教學(xué)方法的實(shí)施過(guò)程中，也發(fā)現(xiàn)了一些需要進(jìn)一步改進(jìn)的環(huán)節(jié)，例如課前布置任務(wù)進(jìn)行小組討論時(shí)，由于教師未參與學(xué)生討論，各小組討論的效果差別較大，要在今后的教學(xué)過(guò)程中采取一定的控制措施，例如提供基本的討論目標(biāo)。 

4.結(jié)語(yǔ) 

任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法在程序設(shè)計(jì)類(lèi)課程中的成功實(shí)施，為同類(lèi)課程的教學(xué)提供了參考。對(duì)于一些應(yīng)用性較強(qiáng)、領(lǐng)域較新的課程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是非常必要的，而任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)通過(guò)提供需要學(xué)生完全參與的學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生成為整個(gè)教學(xué)過(guò)程的主體，教師的主要作用調(diào)整為引導(dǎo)和糾正，同時(shí)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)互助潛力被充分挖掘出來(lái)。教學(xué)實(shí)踐充分證明，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)方式非常認(rèn)可，認(rèn)為在課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，自身主動(dòng)思考的能力增強(qiáng)，通過(guò)討論獲得的知識(shí)比單純教師講授的內(nèi)容更容易理解和記憶，同時(shí)小組合作完成任務(wù)也鍛煉了每個(gè)學(xué)生表達(dá)思想、相互合作的能力，促進(jìn)了合理學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，在學(xué)生中間形成了良好的學(xué)習(xí)氛圍。總之，任務(wù)引導(dǎo)式教學(xué)方法，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，符合以學(xué)生為本的現(xiàn)代教育理念。 

參考文獻(xiàn)： 

[1]張曉海.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在PLC教學(xué)中的實(shí)踐[J].實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2009，26（11）：131-132. 

[2]張萍.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在DSP課程教學(xué)中的實(shí)踐[J].計(jì)算機(jī)教育，2010（16）：93-94. 

篇3

關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}引導(dǎo)；數(shù)字信號(hào)處理；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2018）04-0173-02

一、引言

“數(shù)字信號(hào)處理課程”是電子信息類(lèi)及其相關(guān)專(zhuān)業(yè)的重要核心課程之一，理論性與實(shí)踐性強(qiáng)，在學(xué)科的課程體系中占有非常重要的地位[1]，該課程涉及范圍廣泛，包含較多的數(shù)學(xué)概念和公式推導(dǎo)，具有內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)。對(duì)于大多數(shù)應(yīng)用型普通高等學(xué)校的本科生來(lái)講，由于其基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，常常會(huì)覺(jué)得課程內(nèi)容枯燥乏味，只能對(duì)書(shū)本上的理論知識(shí)死記硬背，而不能領(lǐng)悟其實(shí)際意義，從而難以將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用[2]。同時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門(mén)課的過(guò)程中通常感到概念抽象，對(duì)其中的基本理論和分析方法難以理解[3]。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠深入掌握課程內(nèi)容、消化課程基本概念和基本理論，同時(shí)鍛煉學(xué)生獨(dú)立分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力，我校對(duì)數(shù)字信號(hào)處理課程的教學(xué)模式進(jìn)行研究，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，以問(wèn)題為基礎(chǔ)來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生積極思考問(wèn)題，緊跟教師的教學(xué)思路，學(xué)生在教師引導(dǎo)下，通過(guò)合作共同解決一些具有一定復(fù)雜性的實(shí)際問(wèn)題，將學(xué)習(xí)設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問(wèn)題情境中，使學(xué)生能夠深入掌握課程內(nèi)容，學(xué)習(xí)隱含于問(wèn)題背后的知識(shí)，借此過(guò)程展開(kāi)知識(shí)的建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生獲得解決問(wèn)題和自主學(xué)習(xí)的能力[4，5]。

二、問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法的實(shí)施

問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法，主要通過(guò)以下五個(gè)過(guò)程來(lái)實(shí)施。由于離散時(shí)間信號(hào)與系統(tǒng)在信號(hào)分析和處理等方面具有的諸多優(yōu)越性[6]，得到了廣泛的應(yīng)用，如數(shù)字音樂(lè)和計(jì)算機(jī)系統(tǒng)等。而自然界通過(guò)傳感器感知的信號(hào)，通常都是連續(xù)時(shí)間信號(hào)，如溫度信號(hào)、濕度信號(hào)等。為了能夠利用離散時(shí)間系統(tǒng)分析和處理連續(xù)時(shí)間信號(hào)，需要將連續(xù)時(shí)間信號(hào)轉(zhuǎn)換為離散時(shí)間信號(hào)，本文通過(guò)本課程中“信號(hào)的時(shí)域抽樣與信號(hào)的重建”小節(jié)的內(nèi)容具體分析該方法的實(shí)施過(guò)程。

2.問(wèn)題的引導(dǎo)。教師通過(guò)引導(dǎo)以及學(xué)生的觀察，學(xué)生普遍能夠得到三段音樂(lè)片段的不同，第一段音樂(lè)優(yōu)美，流暢；第二段音樂(lè)盡管能夠聽(tīng)出片段內(nèi)容，但有明顯的卡頓；第三段的音樂(lè)效果明顯地要好于第二段，卡頓效果減弱。此時(shí)教師就會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)啟發(fā)學(xué)生：這三段音樂(lè)片段是通過(guò)對(duì)連續(xù)時(shí)間的同一音樂(lè)片段抽樣之后恢復(fù)出來(lái)的，那如何對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)進(jìn)行離散化？離散化的過(guò)程是怎么樣的？什么參數(shù)對(duì)恢復(fù)出來(lái)的信號(hào)有影響？有什么樣的影響？

4.問(wèn)題的回顧。通過(guò)對(duì)抽樣過(guò)程的分析可以看出，抽樣頻率不同，恢復(fù)出來(lái)的信號(hào)有的無(wú)失真，有的產(chǎn)生了失真。第二段音樂(lè)片段不滿足抽樣不失真的約束條件，對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)進(jìn)行了抽樣，產(chǎn)生了頻譜混疊，從而產(chǎn)生了失真。這就對(duì)三段音樂(lè)片段為什么會(huì)有不同進(jìn)行了很好的解釋和說(shuō)明。為了改善頻譜混疊情況，在對(duì)連續(xù)時(shí)間信號(hào)抽樣之前，先進(jìn)行抗混疊濾波。盡管連續(xù)時(shí)間信號(hào)通過(guò)抗混疊濾波器后會(huì)產(chǎn)生截?cái)嗾`差，但通常截?cái)嗾`差是遠(yuǎn)遠(yuǎn)小于混疊誤差的，如圖3所示。這也就說(shuō)明了為什么第三段和第二段音樂(lè)片段相比，具有同樣的采樣頻率，但失真要小于第二段的原因。

5.問(wèn)題的總結(jié)。最后，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)：為什么要進(jìn)行抽樣？什么是信號(hào)的抽樣？如何進(jìn)行信號(hào)抽樣？讓學(xué)生回顧實(shí)例以及對(duì)問(wèn)題的分析過(guò)程進(jìn)行回答，加深和鞏固本節(jié)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，學(xué)生帶著問(wèn)題和教師共同分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，整個(gè)授課過(guò)程都圍繞著所提出的問(wèn)題，始終使學(xué)生保持著探知問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及解決問(wèn)題方法的好奇心，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，緊跟教師的授課思路，使學(xué)生對(duì)比較抽象的知識(shí)進(jìn)行更好的理解，從而提高了課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、結(jié)語(yǔ)

針對(duì)“數(shù)字信號(hào)處理”課程內(nèi)容多、概念抽象等特點(diǎn)，從提高課堂授課效果以及教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)出發(fā)，本文提出了問(wèn)題引導(dǎo)的啟發(fā)式教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生更好地理解和掌握教師所講授的課堂內(nèi)容。以案例的形式，探討了問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用，并詳細(xì)展示了該方法在課程授課中的實(shí)施方法，體現(xiàn)了問(wèn)題引導(dǎo)的教學(xué)方法在本課程教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，對(duì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)： 

[1]羅倩.數(shù)字信號(hào)處理課程設(shè)計(jì)中創(chuàng)新性實(shí)踐探索[J].教育教學(xué)論壇，2016，（11）：145-146. 

[2]霍鋮宇，盧怡，吳正陽(yáng)，等.PBL教學(xué)模式在數(shù)字信號(hào)處理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2015，（2）：147-148. 

[3]劉婷，王帆，楊婷.《數(shù)字信號(hào)處理》綜合性課程設(shè)計(jì)的改革與探索[J].山西電子技術(shù)，2015，（2）：82-84. 

[4]李敏通，趙繼政，遲茜，等.問(wèn)題教學(xué)法在“數(shù)字信號(hào)處理”課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].高教學(xué)刊，2015，（21）：70-71. 

[5]楊智明，彭喜元，俞洋.數(shù)字信號(hào)處理課程實(shí)踐型教學(xué)方法研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2014，33（9）：180-183. 

篇4

一、明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

“興趣是最好的教師”，心理學(xué)研究表明，求知欲和學(xué)習(xí)興趣是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣應(yīng)該使學(xué)生了解所學(xué)學(xué)科的實(shí)用價(jià)值，各種知識(shí)技能對(duì)他們有什么直接或間接的用途。當(dāng)學(xué)生能夠意識(shí)到學(xué)習(xí)是他們達(dá)到某種重要目的的手段時(shí)，他們就會(huì)產(chǎn)生求知欲和認(rèn)識(shí)的興趣。事實(shí)證明，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的，是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的有效辦法。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，向?qū)W生介紹數(shù)學(xué)在科學(xué)、生產(chǎn)和生活中廣泛應(yīng)用的實(shí)例，通過(guò)這些事例使學(xué)生領(lǐng)悟到宇宙之大、粒子之微、地球之變、生物之謎、日月之繁，無(wú)處不用數(shù)學(xué)，使學(xué)生明確數(shù)學(xué)在社會(huì)和現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展中的重要作用；這樣可以克服大部分學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)僅僅是為了應(yīng)付升學(xué)考試需要的片面認(rèn)識(shí)，加深了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性的理解，從而培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

二、充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

許多發(fā)明創(chuàng)造都是多人合作的結(jié)果，集體智慧的結(jié)晶。課堂教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的一種有效方法。學(xué)習(xí)小組可由不同性別、不同成績(jī)、不同能力的學(xué)生組成。教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)教師提供的系統(tǒng)材料和問(wèn)題展開(kāi)研討和交流，這樣優(yōu)等生可以得到發(fā)展，中等生可以得到鍛煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高，群體之間的互補(bǔ)作用可以得到充分發(fā)揮，學(xué)生的合作能力、思維能力、創(chuàng)新能力可以得到發(fā)展。

三、開(kāi)展豐富多彩的課外活動(dòng)

學(xué)生最大的特點(diǎn)是好奇心強(qiáng)，喜動(dòng)貪玩，注意力不集中，教師在教學(xué)中應(yīng)將學(xué)生的個(gè)性特征轉(zhuǎn)化為教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)資源加以應(yīng)用。學(xué)生學(xué)習(xí)到一定程度的數(shù)學(xué)知識(shí)以后，就會(huì)不滿足于課本上的知識(shí)，希望通過(guò)豐富多彩的課外活動(dòng)來(lái)擴(kuò)大自己的視野、拓寬知識(shí)、發(fā)展特長(zhǎng)、增長(zhǎng)才干。教師應(yīng)組織各種課外活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)和激活興趣，創(chuàng)造一個(gè)自由、民主、生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，而課外活動(dòng)比課堂教學(xué)更開(kāi)放，有利于因材施教，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好自愿參加課外活動(dòng)，因此，在課堂教學(xué)之余可通過(guò)各種形式的課外活動(dòng)舉辦趣味數(shù)學(xué)小講座、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)思想的專(zhuān)題講座，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)交流會(huì)，出版數(shù)學(xué)墻報(bào)，開(kāi)展數(shù)學(xué)實(shí)習(xí)作業(yè)等來(lái)調(diào)動(dòng)各類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)和激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

四、因材施教，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的練習(xí)不能搞一刀切，要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、基礎(chǔ)高低、興趣差異，采用不同的方法和方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)不同需要，使各類(lèi)學(xué)生能產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生講課時(shí)要注意淺顯易懂，對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生則可寓理深刻一些，布置的練習(xí)也要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況分層次，對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生多訓(xùn)練一些基礎(chǔ)題；對(duì)基礎(chǔ)好的學(xué)生可布置一些靈活題目和難度較大的思考題，使每個(gè)人學(xué)有所獲，有所進(jìn)步。同時(shí)認(rèn)真做好輔導(dǎo)工作，通過(guò)個(gè)別輔導(dǎo)幫助他們?cè)竭^(guò)學(xué)習(xí)上的障礙，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，要隨時(shí)注意根據(jù)學(xué)生反饋的信息，調(diào)整自己的教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容的深淺，教學(xué)節(jié)奏的快慢，教學(xué)方法的選擇，教學(xué)語(yǔ)言的輕重緩慢，而且這些都應(yīng)由課堂上學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)信息反饋來(lái)確定，以保持教學(xué)課堂上學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

五、注重學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在教學(xué)實(shí)踐中，我從興趣教學(xué)入手，側(cè)重學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)有針對(duì)性、合理性的提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識(shí)，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。特別是一題多解的題目或需要分類(lèi)討論的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)圖形、對(duì)實(shí)驗(yàn)的觀察特別感興趣，但缺點(diǎn)是思維被動(dòng)，目的不明確，于是我引導(dǎo)他們有的放矢、積極主動(dòng)地去觀察，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)變化的原因、條件、結(jié)果進(jìn)行討論。根據(jù)新教材的要求，在實(shí)際教學(xué)中或讓學(xué)生上講臺(tái)進(jìn)行小結(jié)評(píng)比，或以板報(bào)的形式張貼幾名學(xué)生的小結(jié)，或在課余時(shí)間對(duì)互幫互助小組雙方的小結(jié)進(jìn)行評(píng)比，從章節(jié)、小節(jié)慢慢過(guò)渡到課時(shí)小結(jié)。由于經(jīng)常強(qiáng)調(diào)自己去歸納、小結(jié)，這使學(xué)生記憶效果明顯，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過(guò)的知識(shí)不易遺忘。教學(xué)實(shí)踐表明，只有正確的學(xué)法指導(dǎo)，才能使學(xué)生站在教學(xué)的主置上，學(xué)有所獲，才能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)還能保持他們對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

篇5

關(guān) 鍵 詞：聲樂(lè) 教學(xué) 自學(xué) 方法

客觀地講，只要嗓音和聽(tīng)覺(jué)健全，人人都可以歌唱，但要使聲樂(lè)學(xué)習(xí)達(dá)到一定的藝術(shù)水準(zhǔn)則需要擁有健康的聲帶、敏銳的聽(tīng)覺(jué)和良好的節(jié)奏感，另外便是要善于思考，勤于練習(xí)。我們都知道一個(gè)歌者的“樂(lè)器”是自己的聲帶，對(duì)這種“樂(lè)器”技巧的掌握具有特殊性。因?yàn)樗强床灰?jiàn)也摸不著的，非常抽象。對(duì)于這種特殊“樂(lè)器”的運(yùn)動(dòng)、調(diào)整并不是隨意的，必須要用抽象的心理感覺(jué)來(lái)調(diào)整。而這種運(yùn)動(dòng)又有一定的“慣性”，需要用大量的時(shí)間去調(diào)整、磨合，使其處于一種積極穩(wěn)定的常態(tài)之中。因此，在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中，“自學(xué)”的重要性就顯而易見(jiàn)了。

在漫長(zhǎng)的聲樂(lè)發(fā)展中，自學(xué)成才的例子有很多，美國(guó)大都會(huì)歌劇院最著名的男中音歌唱家糾瑟佩·康潘納利就是其中的典型范例。糾瑟佩·康潘納利考入米蘭音樂(lè)學(xué)院后，主修大提琴，畢業(yè)后就在拉·斯卡拉歌劇院管弦樂(lè)隊(duì)里擔(dān)任大提琴手。在那里他仔細(xì)聆聽(tīng)了那些著名演員的歌唱，記住了他們的發(fā)聲方法和他們表現(xiàn)作品的手法，最終通過(guò)努力成為了聞名世界的男中音歌唱家。從聲樂(lè)教學(xué)的角度來(lái)看，他幾乎完全是自學(xué)的。當(dāng)然，并不是每個(gè)人都能做到無(wú)師自通，能做到無(wú)師自通的人要由特別素質(zhì)構(gòu)成——他必須既是教師又是學(xué)生，這是一種不常見(jiàn)的結(jié)合，因?yàn)榻^大多數(shù)人都需要教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥。對(duì)于一般學(xué)生而言，除了課上教師的指導(dǎo)，課后的自學(xué)同樣重要。自學(xué)是對(duì)課上出現(xiàn)問(wèn)題的解決與鞏固，是學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)。教師的指導(dǎo)固然重要，但不能代替學(xué)生課下的歌唱和發(fā)聲。學(xué)生課下是否自學(xué)，是否用心推敲是歌唱學(xué)習(xí)能否成功的關(guān)鍵。因此，在教學(xué)中，教師不僅要教給學(xué)生科學(xué)的發(fā)聲方法，還要教給學(xué)生自學(xué)的方法，讓他們認(rèn)識(shí)到僅僅依靠教師、依靠上課時(shí)間學(xué)習(xí)是不可能真正學(xué)好聲樂(lè)的。

在課下的自學(xué)中，筆者認(rèn)為有以下幾種方法供參考：

一、做好課堂筆記

學(xué)生將課上老師講的練聲曲和作品記錄下來(lái)，并做好課堂學(xué)習(xí)記錄，即每條練習(xí)容易出現(xiàn)的問(wèn)題，應(yīng)該用怎樣的感覺(jué)去調(diào)整；在處理作品的時(shí)候，重點(diǎn)和難點(diǎn)的地方要特別標(biāo)注等。這樣，在課后一周之內(nèi)，課堂筆記便成為了一位無(wú)形的老師，對(duì)那些聲音概念并不牢固的學(xué)生起到了很好的引導(dǎo)作用。還有一種方法，將課上的聲音錄下來(lái)，課下用耳朵客觀地去聽(tīng)自己的聲音，從中感受自己聲音所存在的問(wèn)題。將聲音所存在的問(wèn)題與老師的指點(diǎn)加以對(duì)比分析，從而調(diào)整自己的狀態(tài)。

轉(zhuǎn)貼于

二、勤于思考，多聽(tīng)多問(wèn)

聲樂(lè)的學(xué)習(xí)是非常抽象的，好多東西都看不到摸不著，一切全憑想象和感覺(jué)，“保持吸氣的狀態(tài)呼氣”是想出來(lái)的，高音的“關(guān)閉”也是想出來(lái)的。通俗地講就是我們常說(shuō)的聲樂(lè)要去“悟”。其次就要多聽(tīng)，多聽(tīng)一些歌唱家的演唱，去感覺(jué)他們發(fā)聲的方法、身體的狀態(tài)、各種肌體相互配合的感覺(jué)等等。特別是在身體不適或狀態(tài)不佳的情況下，盲目的練習(xí)只能欲速不達(dá)。這時(shí)如果多聽(tīng)一些好的聲音，寫(xiě)寫(xiě)聽(tīng)后感或者進(jìn)行一下自我小結(jié)都是不錯(cuò)的選擇。在歌唱時(shí)我們要求“思想走在聲音的前面”，這一點(diǎn)也是強(qiáng)調(diào)了“想”的重要性。在聲音還沒(méi)有發(fā)出之前，將要發(fā)出的聲音在頭腦中“過(guò)一下”，把老師要求調(diào)整的地方心理強(qiáng)調(diào)一下，此時(shí)再唱出的聲音便是一個(gè)有準(zhǔn)備的聲音了。如果頭腦中沒(méi)有對(duì)好的聲音的印象，便不能形成一種唱法的聲音概念，就很難唱出好聽(tīng)的聲音來(lái)。同時(shí)，多想的心理技巧也可以避免生理上的過(guò)分用力。再次，師生之間的溝通也是非常重要的，學(xué)生及時(shí)把自己身體的感覺(jué)、對(duì)聲音的認(rèn)識(shí)告訴老師，不明白聽(tīng)不懂的地方隨時(shí)向老師請(qǐng)教。對(duì)于老師而言，則可以更加有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所存在的問(wèn)題進(jìn)行輔導(dǎo)。

三、多做輔助練習(xí)

許多比較枯燥的輔助練習(xí)對(duì)于歌唱肌能的發(fā)展起到極大的推動(dòng)作用。比如氣息練習(xí)，吸氣后發(fā)“嘶”，練習(xí)腰部吸氣與呼氣肌肉群組的積極性。“張大嘴練習(xí)”是將口腔充分打開(kāi)，尋找軟腭涼颼颼的感覺(jué)，有利于喉嚨的放松。每天堅(jiān)持輔助練習(xí)并使之形成一種慣性，對(duì)于聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)的進(jìn)步是很有幫助的。

四、培養(yǎng)對(duì)聲音的分辨能力

在聽(tīng)唱作品時(shí)一定要開(kāi)動(dòng)腦筋，爭(zhēng)取把聲音的效果與自身的感覺(jué)結(jié)合起來(lái)。發(fā)聲的狀態(tài)不同，聲音肯定不同，是好是壞，在頭腦中加以對(duì)比分辨，只有對(duì)比才有鑒別，自我分辨聲音的能力就是通過(guò)自己耐心細(xì)致的分析比較而漸漸形成的。學(xué)生在鑒別中要鎖定正確的感覺(jué)與美妙的音效，將其鞏固下來(lái)。

五、循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)方法

沒(méi)有人可以一步登天，房子蓋得是否牢固要看地基打得怎樣。學(xué)生在聲樂(lè)學(xué)習(xí)中切忌急躁，一定要根據(jù)個(gè)人演唱能力來(lái)選擇曲目，不要急于唱高音，唱一些超過(guò)自己能力范圍的作品，特別是那些基礎(chǔ)并不牢固的大一或大二的學(xué)生，一定要根據(jù)自己的情況，踏踏實(shí)實(shí)地走下來(lái)。

六、保持積極樂(lè)觀的心態(tài)

篇6

一、引導(dǎo)式教學(xué)的積極作用

引導(dǎo)式教學(xué)的核心意義主要在于強(qiáng)調(diào)老師在課堂中的引導(dǎo)作用，在這種教學(xué)模式下，教師已經(jīng)不再是教學(xué)的“主體”，不再是“一言堂”教學(xué)模式的主導(dǎo)者，在這一教學(xué)模式下，教師只是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)和探究，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的科學(xué)文化水平。

《哲學(xué)與人生》是中等職業(yè)學(xué)校實(shí)施教學(xué)過(guò)程中的一門(mén)重要課程，它對(duì)學(xué)生的發(fā)展和人生觀的樹(shù)立均有著重要的意義，所以在對(duì)這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的真正理解和掌握就顯得尤為重要，在這樣的情況下運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)對(duì)這一課程進(jìn)行教學(xué)就顯得尤為重要。

二、引導(dǎo)式教學(xué)在中職《哲學(xué)與人生》中的運(yùn)用方法

（一）在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)

自主學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)模式，學(xué)生在運(yùn)用這一學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生更好地融入教學(xué)課堂當(dāng)中。但是學(xué)生在引導(dǎo)式教學(xué)方式的引領(lǐng)下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的一個(gè)有效前提，就是要有一個(gè)有效的教學(xué)目標(biāo)或者說(shuō)是問(wèn)題作為指引。如，老師在對(duì)《客觀實(shí)際與人生選擇》這門(mén)課程進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，就可以先對(duì)“一切從實(shí)際出發(fā)的觀點(diǎn)和方法以及如何正確選擇適合自己發(fā)展的人生道路”等基本問(wèn)題進(jìn)行講解，之后老師對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，提出：“同學(xué)們，你們認(rèn)為堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)應(yīng)該做到哪幾點(diǎn)呢？選擇你們認(rèn)為重要的談一下！”老師通過(guò)這樣的引導(dǎo)之后就將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有一個(gè)更加全面和深刻的掌握。

（二）在合作探究中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)

在運(yùn)用引導(dǎo)式教學(xué)進(jìn)行授課的過(guò)程中合作學(xué)習(xí)是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生要在教師的指導(dǎo)和指引以及學(xué)生相互幫助和密切的配合之下，更加有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己的不足和其他同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。通過(guò)這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下更加有效地學(xué)習(xí)授課的內(nèi)容。如，老師在對(duì)《發(fā)展變化與順境逆境》進(jìn)行講解的過(guò)程中，就可以通過(guò)合作探究的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，老師可以先對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)“以積極的心態(tài)對(duì)待逆境和挫折，順境、逆境的聯(lián)系與變化”等內(nèi)容進(jìn)行講解，之后老師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，提出一個(gè)問(wèn)題“你要怎樣面對(duì)生活和學(xué)習(xí)中的挫折和成功呢？”讓每一個(gè)小組的學(xué)生均進(jìn)行討論和研究，之后由學(xué)生代表進(jìn)行發(fā)言，進(jìn)而讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)中更好地面對(duì)未來(lái)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)《哲學(xué)與生活》這一課程教學(xué)的目的。

（三）在鞏固練習(xí)中實(shí)現(xiàn)引導(dǎo)式教學(xué)

篇7

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法；探究式教學(xué)法；主動(dòng)式教學(xué)法

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）07-0067-02

隨著教育改革的不斷深化以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高的要求，新課標(biāo)倡導(dǎo)知識(shí)與能力和情感與價(jià)值觀的綜合教育，提倡學(xué)生要自主性、探究性地學(xué)習(xí)。為了達(dá)到新課標(biāo)的要求，實(shí)現(xiàn)新的教育理念，許多高中生物教師經(jīng)過(guò)不斷地嘗試，探索出許多全新的教學(xué)方法，有效地提高了高中生物課堂教學(xué)的效率。下面筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，簡(jiǎn)要闡述幾種高中生物新課程的教學(xué)方法，以供各位同仁參考。

一、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法

引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法是指高中生物教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，同時(shí)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的一種生物教學(xué)方法。引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法主要以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為主，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，自己探索，通過(guò)學(xué)生自己的努力掌握知識(shí)，并配以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法主要包含有講述背景法和提示要點(diǎn)法等教學(xué)方法。

1.講述背景教學(xué)法。在高中生物進(jìn)行過(guò)程中，有些理論和概念比較簡(jiǎn)單，學(xué)生完全可以通過(guò)自己的努力去理解和掌握，這種情況下，生物教師就沒(méi)有必要再為學(xué)生詳細(xì)講述這些理論與概念了，只需要把其背景知識(shí)介紹給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的努力去掌握和理解這些理論與概念。這種教學(xué)方法不但有助于學(xué)生牢牢地掌握和記憶知識(shí)，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣與思維能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.提示要點(diǎn)教學(xué)法。在生物課堂教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常會(huì)有一些知識(shí)點(diǎn)與將要講述的內(nèi)容或是與以前的知識(shí)相關(guān)，這時(shí)候生物教師可以通過(guò)提示這些知識(shí)點(diǎn)導(dǎo)入新課或是幫助學(xué)生鞏固與復(fù)習(xí)舊的知識(shí)。運(yùn)用提示要點(diǎn)的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與啟發(fā)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，不但可以有助于學(xué)生提高對(duì)新課的學(xué)習(xí)興趣，鞏固與復(fù)習(xí)舊的知識(shí)，還能夠把相關(guān)的知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的思維能力與學(xué)習(xí)技巧，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

二、探究式教學(xué)法

生物學(xué)是一門(mén)研究生命問(wèn)題與生命現(xiàn)象的科學(xué)，生物學(xué)的發(fā)展就是生物學(xué)家不斷探究的過(guò)程。因此，探究法一直是生物教學(xué)的一種最基本的方法，高中生物教學(xué)同樣如此。生物教師應(yīng)該運(yùn)用探究式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)生命世界、理解科學(xué)本質(zhì)和領(lǐng)悟生物學(xué)基本規(guī)律。探究式教學(xué)法主要包含討論教學(xué)法與實(shí)驗(yàn)教學(xué)法等幾種教學(xué)方法。

1.討論教學(xué)法。所謂討論教學(xué)法是指針對(duì)一些有爭(zhēng)議的問(wèn)題或者疑難問(wèn)題，生物教師通過(guò)組織學(xué)生進(jìn)行討論的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，最終解決這些問(wèn)題的教學(xué)方法。生物學(xué)所研究的對(duì)象是玄奧的生命，許多問(wèn)題并不能簡(jiǎn)單地用是非對(duì)錯(cuò)來(lái)回答，針對(duì)這些問(wèn)題，生物教師可以組織學(xué)生進(jìn)行討論與辯證，在討論過(guò)程中教師要提供相關(guān)的資料并適當(dāng)加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與進(jìn)來(lái)，討論的目的并不是證明那種觀點(diǎn)正確與否，而是通過(guò)學(xué)生的積極思考與主動(dòng)參與，形成自己的觀點(diǎn)與看法。運(yùn)用這種方法進(jìn)行教學(xué)，不但極大地活躍了課堂的氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還由于學(xué)生的參與，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性，提升了學(xué)生的思維能力與探究能力。但是這種教學(xué)法在實(shí)際運(yùn)用中，教師要注意適當(dāng)引導(dǎo)，以免由于學(xué)生的情緒過(guò)高而導(dǎo)致課堂教學(xué)失控，影響教學(xué)效果。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)法。高中生物教師運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法教學(xué)法教學(xué)，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真觀察的習(xí)慣與探究的能力。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)法受到許多條件的限制，如實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地、試驗(yàn)器械、學(xué)校經(jīng)費(fèi)等，生物教師要依據(jù)實(shí)際情況精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，合理地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

三、主動(dòng)式教學(xué)法

所謂主動(dòng)式教學(xué)法是指生物教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀與思考，通過(guò)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)來(lái)獲得知識(shí)、提升能力與培養(yǎng)習(xí)慣的教學(xué)方法。生物教師在運(yùn)用主動(dòng)式教學(xué)法的時(shí)候，要注意對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生制定自學(xué)目標(biāo)與方法，并注意對(duì)學(xué)生的自學(xué)效果進(jìn)行檢測(cè)。主動(dòng)式教學(xué)法主要包含多媒體教學(xué)法與閱讀資料教學(xué)法等教學(xué)方法。

1.多媒體教學(xué)法。生物學(xué)所研究的生命現(xiàn)象與生命問(wèn)題往往比較抽象、微觀，比如胚胎、細(xì)胞與基因等，還有一些現(xiàn)象則是時(shí)間比較漫長(zhǎng)，如進(jìn)化等，不利于學(xué)生理解和掌握。伴隨著科技的日益進(jìn)步，多媒體影像手段與教學(xué)充分結(jié)合形成的多媒體教學(xué)方式充分解決了這個(gè)問(wèn)題，生物教師在講授這些知識(shí)的時(shí)候，可以充分利用多媒體教學(xué)直觀形象的特點(diǎn)，自己設(shè)計(jì)一些課件或是從網(wǎng)上下載一些相關(guān)的視頻、資料等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多媒體教學(xué)，不僅幫助學(xué)生理解和掌握這些抽象微觀的知識(shí)，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

篇8

【關(guān)鍵詞】康復(fù)醫(yī)學(xué) 教學(xué) 引導(dǎo)式

康復(fù)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)正呈快速發(fā)展的趨勢(shì)，將康復(fù)科醫(yī)生的水平，與患者不斷提高的需要相匹配，并加強(qiáng)康復(fù)醫(yī)學(xué)的創(chuàng)新研究，形成具有高理論知識(shí)、高主觀能動(dòng)性，高綜合能力的人才，是康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)。我校在康復(fù)教學(xué)中，積極學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的先進(jìn)教學(xué)方法，將引導(dǎo)式教學(xué)應(yīng)用到教學(xué)內(nèi)，取得了較好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下：

1資料與方法

1.1一般資料

將我校2010年7月～2011年10月進(jìn)行康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)的110名學(xué)生作為本次實(shí)驗(yàn)的實(shí)驗(yàn)對(duì)象。排除：未完成康復(fù)醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)，缺課次數(shù)在3次以上，既往有康復(fù)醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)史，未完成期末考試等學(xué)生。

使用隨機(jī)數(shù)字表的方法，將110例學(xué)生隨機(jī)分為兩組。對(duì)照組學(xué)生55例，其中31例為男學(xué)生，24例為女學(xué)生，學(xué)生年齡在20～26歲之間，平均（23.02±1.06）歲。學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)排名在1～108之間，平均 （52.62±10.52）。實(shí)驗(yàn)組學(xué)生55例，其中34例為男學(xué)生，21例為女學(xué)生，學(xué)生年齡在20～26歲之間，平均（23.42±1.28）歲。學(xué)生上學(xué)期學(xué)習(xí)成績(jī)排名在3～110之間，平均 （52.97±10.03）。兩組學(xué)生的性別、年齡、排名等無(wú)明顯差異，p＞0.05，具有可比性。

1.2方法

對(duì)照組學(xué)生采用傳統(tǒng)的授課方式，教師根據(jù)教學(xué)大綱，結(jié)合學(xué)校提供的設(shè)備，包括教學(xué)工具、教學(xué)視頻等進(jìn)行授課。

實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用引導(dǎo)式教學(xué)方法。是綜合利用歸納、演繹、分析、綜合等多種方法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身思維，獲取更多的知識(shí)和信息，進(jìn)而在得到知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)知識(shí)的應(yīng)用。教師在教學(xué)前，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，讓學(xué)生了解到引導(dǎo)式教學(xué)方法的模式和方法，使其做到心中有數(shù)。教師在教學(xué)過(guò)程中，作為一個(gè)引導(dǎo)者。

課程開(kāi)始前，教師要根據(jù)本節(jié)課的要求，選擇一個(gè)合適的案例作為引導(dǎo)的開(kāi)端，例如，在講解慢性阻塞性肺疾病患者的康復(fù)中，教師可以錄制一節(jié)膝關(guān)節(jié)損傷的病例視頻，包括患者入院時(shí)的癥狀、治療措施。并在教案中，寫(xiě)清楚需要引導(dǎo)學(xué)生討論的主要內(nèi)容。同時(shí)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)慢性阻塞性肺疾病的章節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生翻閱各種資料進(jìn)行擴(kuò)展。

課程開(kāi)始時(shí)，教師播放視頻，然后引出慢性阻塞性肺疾病的特點(diǎn)。讓學(xué)生每4～6人為一個(gè)小組，討論慢性阻塞性肺疾病患者存在的問(wèn)題，需要進(jìn)行哪些康復(fù)評(píng)定。討論時(shí)間為5～8min，隨后由1組的1名成員進(jìn)行總結(jié)性發(fā)言，其他小組給予補(bǔ)充。隨后，再由教師進(jìn)行總結(jié)性的講解。確定學(xué)生了解明確后，教師再引入腦卒中的康復(fù)運(yùn)動(dòng)方案和治療措施。同樣采用小組討論和發(fā)言的方法。

課程結(jié)束后，由教師對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，并分析學(xué)生在討論和總結(jié)本節(jié)課內(nèi)容中出現(xiàn)的問(wèn)題，幫助學(xué)生糾正。同時(shí)，告知學(xué)生下次教學(xué)的內(nèi)容。

1.3觀察指標(biāo)

觀察對(duì)比兩組學(xué)生在學(xué)習(xí)結(jié)束后的理論考試成績(jī)，學(xué)生批判性思維能力。理論成績(jī)滿分為100分。批判性思維測(cè)試結(jié)果，采用WATSON-GLASER批判性思維量表，其中包括推理、假設(shè)認(rèn)可、演繹、解釋和評(píng)價(jià)5個(gè)維度，每個(gè)維度16個(gè)題目，滿分為80分，得分越高，表示批判性思維認(rèn)知能力越高；得分越低，表示批判新思維認(rèn)知能力越低。

1.4數(shù)據(jù)處理

將我院的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)均錄入SPSS18.0軟件包進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)分析。檢驗(yàn)水準(zhǔn)ɑ=0.05。當(dāng)p＜0.05時(shí)，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

兩組學(xué)生的考試成績(jī)和批判性思維能力比較采用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±S）表示，各組間對(duì)比方法為t檢驗(yàn)。

2結(jié)果

經(jīng)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，實(shí)驗(yàn)組學(xué)生理論學(xué)習(xí)成績(jī)更高，與對(duì)照組比較，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；實(shí)驗(yàn)組學(xué)生批判性思維能力評(píng)分更高，與對(duì)照組比較，p＜0.05，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。詳細(xì)結(jié)果見(jiàn)表1.

3討論

引導(dǎo)式教學(xué)方法，具有以下優(yōu)勢(shì)：

首先，引導(dǎo)式教學(xué)能夠提高課堂教學(xué)的效果，學(xué)生之間以小組討論為主，教師講課為輔助，這樣課堂氣氛更加活躍。學(xué)生彼此交流，可以充分地調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的積極性，使學(xué)生在課堂上精力集中，并作為學(xué)習(xí)主體，在教師的引導(dǎo)下，完成對(duì)課程的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生可以主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣也有所提高。

其次，引導(dǎo)教學(xué)方法能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生需要進(jìn)行課前的學(xué)習(xí)、課上的討論和總結(jié)。同時(shí)還要進(jìn)行討論、資料查閱、預(yù)習(xí)等。這樣，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容經(jīng)過(guò)了多次反復(fù)的閱讀，掌握得更扎實(shí)。

第三，學(xué)生在課堂上，要從教師給出的案例進(jìn)行整理分析，找出其中有價(jià)值的信息。然后通過(guò)討論等，搜集對(duì)自己有用的知識(shí)，摒棄有誤和落伍的知識(shí)，學(xué)生的總結(jié)能力、交流能力、評(píng)價(jià)能力和合作能力得以提高。

我校將引導(dǎo)式教學(xué)方法納入到康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中，取得了較好的效果，學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高，批判性思維能力提高，與對(duì)照組比較有顯著差異，p＜0.05，進(jìn)一步說(shuō)明了引導(dǎo)式教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的有效性。

而由于此方法在教學(xué)中的應(yīng)用仍處于初期，教師需要注意以下幾點(diǎn)：案例的選擇要典型，并貼合臨床實(shí)際；課程引導(dǎo)要有序，有重點(diǎn)、難點(diǎn)；在引導(dǎo)式教學(xué)實(shí)施前，要提供學(xué)生搜集資料的方法和資源，包括圖書(shū)館、資料庫(kù)等；在學(xué)生討論時(shí)，要做好課堂控制，避免在不必要的問(wèn)題上討論時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

綜上所述，采用引導(dǎo)式教學(xué)方法在康復(fù)醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，并促進(jìn)學(xué)生批判性思維的建立，效果顯著。

【參考文獻(xiàn)】

［1］吳建賢，王斌，唐久來(lái)等.引導(dǎo)式教育結(jié)合按摩法對(duì)小兒腦性癱瘓康復(fù)的療效研究[J].中國(guó)臨床康復(fù)，2005，9（3）：182-183.

［2］張國(guó)勛，成蓮英，陳樂(lè)云等.引導(dǎo)式教育在腦癱康復(fù)中的價(jià)值[J].中國(guó)康復(fù)理論與實(shí)踐，2011，17（11）：1068-1069.

［3］張恒.引導(dǎo)式教育在腦癱兒童康復(fù)中的應(yīng)用與效果-實(shí)施中國(guó)殘聯(lián)貧困殘疾兒童搶救性康復(fù)項(xiàng)目的體會(huì)[J].中外健康文摘，2011，08（16）：19-20.

［4］廖洪波.在腦癱康復(fù)中應(yīng)用引導(dǎo)式教育和康復(fù)訓(xùn)練相結(jié)合的模式探討[C]. 第六屆北京國(guó)際康復(fù)論壇論文集.2011：560-563.

篇9

【關(guān)鍵詞】啟發(fā)式；教學(xué)；婦產(chǎn)科；應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】R71 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-6851（2014）2-0414-02

引言

隨著國(guó)家的發(fā)展和教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，各種各樣的教學(xué)方法在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)并發(fā)揮著不同的作用。啟發(fā)式教學(xué)作為近些年興起的教學(xué)方法受到越來(lái)越多的人關(guān)注。在婦產(chǎn)科教學(xué)的過(guò)程中，當(dāng)前普遍采用的依然是講授法，教師通過(guò)口頭的表達(dá)和講解來(lái)傳遞給學(xué)生知識(shí)，這種方法雖然計(jì)劃性較強(qiáng)，能夠在短時(shí)間內(nèi)傳授給學(xué)生盡可能多的知識(shí)，但是也存在很大的弊端，容易造成學(xué)生的接受效率不高以及被動(dòng)學(xué)習(xí)的問(wèn)題，容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，需要在婦產(chǎn)科教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)。

1 啟發(fā)式教學(xué)的簡(jiǎn)介

啟發(fā)式教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)除了知識(shí)的傳授還強(qiáng)調(diào)了學(xué)生能力的培養(yǎng)，在教學(xué)關(guān)系上強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教學(xué)方法的運(yùn)用上將重點(diǎn)放在學(xué)生的積極主動(dòng)學(xué)習(xí)上，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考提高自學(xué)水平。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中注意教學(xué)方法的靈活性和多樣性，在多種教學(xué)方法的配合實(shí)施下綜合應(yīng)用來(lái)達(dá)到最終教學(xué)效果。

2 啟發(fā)式教學(xué)的應(yīng)用方法

2.1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)：現(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，學(xué)習(xí)者的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力就是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最現(xiàn)實(shí)的部分就是興趣。只有在對(duì)感興趣的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)才能夠讓學(xué)習(xí)者感受到滿足。啟發(fā)式教學(xué)正時(shí)要利用這一特征，創(chuàng)造條件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生更積極主動(dòng)的獲取知識(shí)。尤其是在醫(yī)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，要改變以往的講解過(guò)程，從病因著手，探討形成的因素，然后從病例展開(kāi)，探討疾病的發(fā)展過(guò)程，在講解時(shí)要注意邏輯關(guān)系，通過(guò)設(shè)問(wèn)和引導(dǎo)來(lái)為學(xué)生學(xué)習(xí)做好鋪墊，讓學(xué)生在自身的思維活動(dòng)之后找到學(xué)習(xí)的興趣，最后再通過(guò)總結(jié)和推斷得到學(xué)習(xí)的效果和結(jié)果。

2.2圍繞中心問(wèn)題，抓住關(guān)鍵點(diǎn)：教師在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)時(shí)要牢牢抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵問(wèn)題，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力和抽象思維能力。通過(guò)提出的知識(shí)關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下激發(fā)求知欲和好奇心，成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)探索者和發(fā)現(xiàn)者。例如，在進(jìn)行妊娠期高血壓疾病的教學(xué)過(guò)程中，教師可以先從子宮胎盤(pán)灌流不足的學(xué)說(shuō)入手，在基本病理變化的結(jié)合下給學(xué)生介紹相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主推理得到三大主癥（高血壓、水腫、蛋白尿）這一結(jié)果，找到背后規(guī)律后讓學(xué)生自主總結(jié)出主要臟器的病理變化。

2.3“推陳出新”式啟發(fā)：教師在備課的過(guò)程中要充分了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備情況和獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)，從既有知識(shí)出發(fā)對(duì)學(xué)生的知識(shí)范圍展開(kāi)拓展，通過(guò)師生的共同參與來(lái)實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的傳授，讓學(xué)生更加容易接受。例如，在對(duì)功血的教學(xué)過(guò)程中，可以在上課時(shí)先進(jìn)行月經(jīng)生理的相關(guān)內(nèi)容會(huì)議，從生理知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，最后再結(jié)合內(nèi)分泌的變化討論功血出現(xiàn)的臨床表現(xiàn)。提出護(hù)理和治療的原則。事實(shí)證明，這種從已有知識(shí)出發(fā)來(lái)進(jìn)行新知識(shí)傳授的“推陳出現(xiàn)”方法效果顯著。

2.4以“點(diǎn)”帶“面”的類(lèi)推式啟發(fā)：在教學(xué)中對(duì)相似的疾病進(jìn)行講解時(shí)，可以通過(guò)固定的模板引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三的效果。例如，在進(jìn)行流產(chǎn)教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)對(duì)病因病理的講解來(lái)總結(jié)和概括各類(lèi)流產(chǎn)的特征，通過(guò)比較有特征的先兆流產(chǎn)為模板來(lái)講述臨床特點(diǎn)、處理原則和輔助檢查等，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己類(lèi)推得到其他類(lèi)型流產(chǎn)的臨床表現(xiàn)，最后與學(xué)生一起總結(jié)得到治療原則和護(hù)理措施。

3 啟發(fā)式教學(xué)對(duì)教師的要求

啟發(fā)式教學(xué)不僅需要明確啟發(fā)學(xué)生思維的過(guò)程，同樣要明確啟發(fā)的方法和效果，如果引導(dǎo)不當(dāng)，反而會(huì)使得學(xué)生思維不明確，容易步入誤區(qū)。因此，采用啟發(fā)式教學(xué)方法對(duì)教師有明確的要求，具體如下：

3.1充分熟悉教學(xué)內(nèi)容：想要靈活的運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式，教師必須首先做到對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的熟悉程度。教師需要通過(guò)對(duì)教材的仔細(xì)鉆研和對(duì)知識(shí)點(diǎn)相互關(guān)聯(lián)部分有充分的掌握，才能夠?qū)崿F(xiàn)在教學(xué)中有機(jī)的靈活運(yùn)用，以點(diǎn)帶面的進(jìn)行啟發(fā)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題和精辟的例證。此外，教師的教學(xué)思路必須清晰和完整，這樣才能夠幫助學(xué)生不在學(xué)習(xí)過(guò)程中迷失方向，尤其是不能忽略對(duì)婦產(chǎn)科基礎(chǔ)知識(shí)的重點(diǎn)講解，以免一些抽象程度高、內(nèi)容復(fù)雜的問(wèn)題困擾學(xué)生。

3.2充分熟悉學(xué)生：學(xué)生作為教學(xué)活動(dòng)的主體，既是學(xué)習(xí)的主體也是教師教育勞動(dòng)的對(duì)象。啟發(fā)式教學(xué)的效果實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生思維的積極參與，激起學(xué)生的共鳴。教師要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，這些都直接影響他們的學(xué)習(xí)效果。特別的，啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)調(diào)積極的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)學(xué)生，對(duì)學(xué)生的優(yōu)良學(xué)習(xí)效果表示及時(shí)的肯定，才能夠?qū)崿F(xiàn)激勵(lì)學(xué)生的目的。

3.3語(yǔ)言準(zhǔn)確，目的明確，導(dǎo)向性強(qiáng)：在啟發(fā)式教學(xué)中，教師必須有較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，講課時(shí)要能夠中心突出和循序漸進(jìn)，并且還要形象生動(dòng)，指向性強(qiáng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)最大限度的有效啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.4知識(shí)面要廣，知識(shí)內(nèi)涵要豐富：教師是啟發(fā)式教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)者，除了要符合一般教師的要求外還應(yīng)當(dāng)有豐富的知識(shí)面和敏銳的教學(xué)嗅覺(jué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和困難，并進(jìn)行及時(shí)更正和指導(dǎo)。

4 結(jié)語(yǔ)

啟發(fā)式教學(xué)作為一種有效的教學(xué)方法，相信在業(yè)內(nèi)人士的不斷研究和應(yīng)用下，一定會(huì)在婦產(chǎn)科教學(xué)領(lǐng)域取得更加廣泛的發(fā)展空間和應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

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[2]黃福嵐，周愛(ài)武. 婦產(chǎn)科教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)踐探討[J]. 國(guó)際醫(yī)藥衛(wèi)生導(dǎo)報(bào). 2002（14）

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；課堂教學(xué)；應(yīng)用策略

探究式教學(xué)方法是指教師在教學(xué)中結(jié)合課程實(shí)際，采取適合的教學(xué)形式和教學(xué)手段，促使學(xué)生自主地參與到課堂探究學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。筆者觀察發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，探究思考能力較差。在此背景下，筆者結(jié)合多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教學(xué)方法的作用進(jìn)行分析探討，并提出了相應(yīng)的觀點(diǎn)和應(yīng)用策略，以期培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用探究式教W方法的作用

1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師把自己當(dāng)做課堂教學(xué)的主體，將課堂變成“一言堂”，在講臺(tái)上滔滔不絕地講課，與學(xué)生缺乏有效的互動(dòng)交流，沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留充足的思考時(shí)間，忽視了學(xué)生的想法和感受，學(xué)生在下面聽(tīng)得昏昏欲睡，覺(jué)得數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味，逐漸喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。而探究式教學(xué)方法能夠充分凸顯學(xué)生的主體地位，增強(qiáng)學(xué)生的存在感和被重視感，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的長(zhǎng)期影響，很多學(xué)生普遍依賴教師傳授知識(shí)，圍繞教師進(jìn)行學(xué)習(xí)，把教師當(dāng)做權(quán)威，對(duì)教師的課堂教學(xué)十分信任，認(rèn)為教師講授的內(nèi)容是正確的、不變的，學(xué)生按照教師在課堂中的教學(xué)思路去思考問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的依賴性強(qiáng)，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。探究式教學(xué)方法可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、主動(dòng)思考、主動(dòng)解決問(wèn)題，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

二、探究式教學(xué)方法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用策略

1.營(yíng)造活躍的課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言

學(xué)生在輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中才敢真實(shí)地表現(xiàn)自己。不少學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中，可能由于性格內(nèi)向不善言辭，或者對(duì)教師和課堂存在畏懼感，在課堂上極少主動(dòng)發(fā)言，習(xí)慣做一個(gè)“傾聽(tīng)者”。因此，教師要采取方法，創(chuàng)建和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造活躍的課堂氛圍，促使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言。

例如，在講解“小數(shù)的加法和減法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以在課堂開(kāi)始時(shí)，通過(guò)跟學(xué)生聊天的形式切入生活話題，促使學(xué)生積極發(fā)言。比如，教師可以詢問(wèn)學(xué)生：同學(xué)們喜歡逛超市嗎？（喜歡）其實(shí)老師我也挺喜歡的，昨天我去超市買(mǎi)菜，買(mǎi)了2.33元的蘿卜，5.2元的西紅柿，3.45元的土豆，大家能算出我花了多少錢(qián)嗎？借助生活事例，讓學(xué)生在熟悉的生活場(chǎng)景中消除拘束和畏懼感，大膽主動(dòng)發(fā)言，自然而然地進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)中。

2.巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師依靠課本給學(xué)生授課，教材來(lái)源較少，學(xué)生學(xué)習(xí)也大多依靠課本以及教師的講解，學(xué)習(xí)方式比較單一，學(xué)生也很少主動(dòng)思考探究。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以利用便利的多媒體教學(xué)資源和教學(xué)設(shè)備，豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容，巧妙地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究學(xué)習(xí)。

3.及時(shí)參與指導(dǎo)，鞏固學(xué)生探究成果

學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，對(duì)于一些較難的內(nèi)容或者細(xì)節(jié)的知識(shí)點(diǎn)，可能無(wú)法準(zhǔn)確理解掌握。同時(shí)，小學(xué)階段學(xué)生的自我管理意識(shí)較差，如果教師不注重課堂教學(xué)中的引導(dǎo)調(diào)控管理，可能會(huì)助長(zhǎng)部分學(xué)生的懶惰性，影響課堂教學(xué)效果。因此，教師要及時(shí)參與指導(dǎo)，和學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，鞏固學(xué)生的探究成果。

例如，在學(xué)習(xí)條形統(tǒng)計(jì)圖的知識(shí)時(shí)，教師可以在給學(xué)生講解條形統(tǒng)計(jì)圖的基本知識(shí)后，給學(xué)生布置一項(xiàng)課堂任務(wù)，讓學(xué)生記錄自己所在的這排同學(xué)的年齡，然后按照年齡大小，用條形統(tǒng)計(jì)圖繪制出來(lái)。學(xué)生在收集數(shù)據(jù)時(shí)，可能會(huì)遇到諸如同學(xué)年齡相同的情況。這時(shí)，教師可以指導(dǎo)他們根據(jù)姓氏字母先后順序排序，引導(dǎo)學(xué)生順利完成數(shù)據(jù)的整理、描述和分析過(guò)程。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手繪圖，體會(huì)到應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的樂(lè)趣，加深對(duì)課堂知識(shí)的印象。

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以在課堂教學(xué)中應(yīng)用探究式教學(xué)方法，營(yíng)造活躍課堂氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言；巧妙創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)；及時(shí)參與課堂指導(dǎo)，鞏固學(xué)生探究成果。通過(guò)多種舉措，保證探究式教學(xué)方法的順利實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

參考文獻(xiàn)：