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篇1

關(guān)鍵詞：地理課程；環(huán)境教育；價值；目標

Abstract:The environmental education concerns the future citizen's quality and consciousness of protecting the environment. The environmental education should be stressed in each discipline teaching at basic education stage.Middle school geography takes human—earth relation as a thread and emphasizes the harmonious development between human and the environment， to a great extent it has a unity with environmental education. Therefore regarding geographical curriculum as carriers， excavating the values of environmental education and goal of environmental education of geography can better realize its education values and make environmental education of geography enjoy more region space and integration.

Key words: geography; environmental education; value; goal

一、地理課程的環(huán)境教育價值

地理學科是中學階段國家課程中的重要組成部分，初、高中階段均設(shè)置了地理課程。從研究對象上看，地理學科以人類賴以生存的自然環(huán)境，即地球表面圈層為主要對象；從學科體系的架構(gòu)上看，地理學科是以人—地關(guān)系為主線，剖析人類活動與其周圍環(huán)境相互作用的關(guān)系；從學科內(nèi)容的屬性上看，地理學科處于自然科學和人文科學的結(jié)合部。因而，以科學發(fā)展觀、可持續(xù)發(fā)展為指導(dǎo)思想的環(huán)境教育與地理學科緊密聯(lián)系，中學地理學科是實施環(huán)境教育的一個主要載體，也是時代賦予中學地理教育的使命。

地理課程內(nèi)容大致分為自然地理、人文地理和區(qū)域地理三大塊，新課程標準將這三塊內(nèi)容有機地融合在一起，自然地理以人類為中心把自然環(huán)境作為人類生存與發(fā)展的物質(zhì)基礎(chǔ)來研究；人文地理從人類與自然環(huán)境相互關(guān)系出發(fā)研究人類的生產(chǎn)和生活活動；區(qū)域地理側(cè)重于人地關(guān)系的空間分布。在研究的方法、手段上，以現(xiàn)代科學技術(shù)為支撐，引進了現(xiàn)代信息技術(shù)。地理課程的環(huán)境教育價值主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）以空間為載體，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生地域

地理學科所研究的空間是一個無邊際的、閉合的球形，為地面上所有共同存在的一切物質(zhì)和非物質(zhì)的事物所占有著的空間，它包括空間位置、屬性及時間三個方面的信息。構(gòu)建地理空間概念應(yīng)該是中學地理教學的重要任務(wù)，而環(huán)境問題及其發(fā)生與空間是緊密相關(guān)的。目前，人類對資源的不合理開采和利用，既產(chǎn)生了全球性的環(huán)境問題，如巴西、非洲熱帶雨林的過度砍伐，直接影響到全人類的生存環(huán)境；也產(chǎn)生了局部地區(qū)地域性的環(huán)境問題，如我國黃土高原的植被破壞導(dǎo)致其嚴重的水土流失和生態(tài)環(huán)境的惡化問題。從這個角度上看，環(huán)境教育和地理教育具有共同性，地理學科的空間概念構(gòu)建為進行環(huán)境教育提供了一個空間平臺。在地理空間里發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的嚴重性、危害性并進行個案分析，是最直觀、最真實、最有說服力的。

（二）以人地關(guān)系為切入點，具體體現(xiàn)了環(huán)境問題的發(fā)生原因

自從有了人類，就有了人類和環(huán)境的關(guān)系。環(huán)境問題產(chǎn)生的主要原因是人類對自然資源不合理的利用、開發(fā)，導(dǎo)致資源的短缺和枯竭，使得生態(tài)系統(tǒng)遭到破壞，生態(tài)環(huán)境惡化。而對資源無節(jié)制的開采和使用，與世界人口的過度增長密切相關(guān)。因而環(huán)境問題本身也是一個人地關(guān)系不協(xié)調(diào)的問題。中學地理課程的內(nèi)容以人—地關(guān)系為主線，系統(tǒng)地使學生了解、掌握人類賴以生存的自然環(huán)境及其組成要素的空間分布特點，以及自然地理環(huán)境和人類生產(chǎn)、生活之間的相互聯(lián)系、相互作用、相互影響。強調(diào)人類應(yīng)合理地開發(fā)、利用自然資源，保護自然環(huán)境，協(xié)調(diào)人—地關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展之路。在人—地關(guān)系的分析中，發(fā)現(xiàn)環(huán)境問題的產(chǎn)生原因，有利于找到環(huán)境教育的最佳切入點。

（三）以人類生存的自然條件為基礎(chǔ)，具體說明保護環(huán)境的重要性

地球是人類共同和唯一的家園，是宇宙中光彩奪目的生命綠洲。在具備適宜于人類生存的自然環(huán)境里，組成自然地理環(huán)境的各種要素──地貌、氣候、水、土壤、植物、動物等及它們所在的圈層之間是相互密切關(guān)聯(lián)的，一種自然要素的破壞，往往會導(dǎo)致其他環(huán)境組成要素的改變，從而殃及整個自然環(huán)境的變化。如果人類失去自身生存的自然環(huán)境條件，人類就無法生存，更談不上發(fā)展。因而人類在自身的發(fā)展過程中，應(yīng)該重視對生存環(huán)境的保護。地理學科通過對自然地理環(huán)境的研究，使學生具備必要的自然地理環(huán)境及其組成要素特點、分布規(guī)律等方面的知識，具備在具體案例分析、判斷中認識到保護自然地理環(huán)境的重要性，并懂得如何保護，這將是實施環(huán)境教育十分重要的途徑。

（四）以人類的生產(chǎn)和生活活動為背景，具體說明人類對環(huán)境的影響

中學人文地理部分的內(nèi)容主要由人類的生產(chǎn)活動與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的生活與地理環(huán)境的關(guān)系、人類的發(fā)展與地理環(huán)境的關(guān)系構(gòu)成。以人類的生產(chǎn)和生活為背景，如不同類型企業(yè)的布局對環(huán)境的影響、不同的生活方式對環(huán)境的影響等，這樣就可以從正、反兩個方面闡述人類對環(huán)境的影響，并給予評價。

二、地理課程中環(huán)境教育目標的構(gòu)建原則

（一）整體性原則

1977年1月，聯(lián)合國在芬蘭首都赫爾辛基召開區(qū)域環(huán)境教育會議，大會獲得下列結(jié)論：環(huán)境教育應(yīng)著重在特殊問題，具有學科整體性質(zhì)，其目的在于加強價值意識，貢獻于人類的共同福祉及關(guān)切人類的生存。所以就環(huán)境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特點、規(guī)律、方法和要求。環(huán)境教育應(yīng)該是以環(huán)境問題為出發(fā)點，研究環(huán)境問題產(chǎn)生的危害和原因，強調(diào)對環(huán)境的保護。環(huán)境教育包含的內(nèi)容應(yīng)為：環(huán)境意識、環(huán)境知識、環(huán)保措施、人類的可持續(xù)發(fā)展等。因此，中學各學科課程中的環(huán)境教育內(nèi)容、思想方法應(yīng)具有整體性、統(tǒng)一性，在形式上、實施方法上可以豐富多彩，但核心內(nèi)涵應(yīng)具有一致性。中學地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)是環(huán)境教育中的有機組成部分，主要從空間的角度認識環(huán)境，從人與環(huán)境的相互關(guān)系去理解保護環(huán)境的重要性。在教學方式上，采用滲透式，把環(huán)境教育的內(nèi)容與思想滲透到地理課程中去，使地理課程中的環(huán)境教育有機地成為整個環(huán)境教育的一個組成部分，實現(xiàn)環(huán)境教育體系中地理教育承擔的功能。

（二）發(fā)展性原則

發(fā)展性原則要求地理課程中環(huán)境教育要用發(fā)展的觀點認識環(huán)境問題，強調(diào)對自然環(huán)境的保護并不意味著停止人類社會的發(fā)展和進步。今年的4月22日是第35個“世界地球日”，中國為此確立的主題是：善待地球──科學發(fā)展。發(fā)展是絕對的，發(fā)展是硬道理，因而，人類的生產(chǎn)和生活活動不會因環(huán)境問題而停滯。但人類的發(fā)展不是盲目的發(fā)展，而應(yīng)該是可持續(xù)的發(fā)展。實現(xiàn)人類的可持續(xù)發(fā)展，必須具備科學的發(fā)展觀，讓人類的生產(chǎn)和生活活動，特別是經(jīng)濟活動，與自然生態(tài)的持續(xù)發(fā)展、社會的持續(xù)發(fā)展相適應(yīng)。特別值得一提的是，科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力，是人類文明發(fā)展的巨大杠桿。對于開發(fā)利用自然環(huán)境而言，科學技術(shù)是一把雙刃劍，如果人類為追求經(jīng)濟發(fā)展而違背自然規(guī)律，急于求成，科學技術(shù)就有可能成為破壞環(huán)境的“殺手”；反之，科學技術(shù)則能夠讓人類更好地改造和保護自然環(huán)境，造福于人類。生態(tài)環(huán)境問題在人類社會經(jīng)濟和科學技術(shù)的快速發(fā)展過程中產(chǎn)生并加劇，同時，也將隨著科學技術(shù)的不斷進步和發(fā)展而逐步得到解決。[1]

（三）地域性原則

環(huán)境問題具有明顯的地域性特點，不同的地域所面臨的環(huán)境問題是不一樣的，就全球各國而言，發(fā)達國家與發(fā)展中國家面臨的環(huán)境問題不同，治理環(huán)境污染的能力、環(huán)境保護的意識也不相同；就全球不同自然地理區(qū)域而言，有的地域面臨森林資源被破壞的環(huán)境問題，有的區(qū)域面臨水資源匱乏的環(huán)境問題，有的區(qū)域則面臨著荒漠化而產(chǎn)生的環(huán)境問題，等等。環(huán)境問題的地域性，要求中學地理課程中的環(huán)境教育應(yīng)緊密結(jié)合學生自身所在國家或地域的特點，引導(dǎo)學生認識保護環(huán)境的重要性，并從家鄉(xiāng)所在的地域入手了解環(huán)境問題的產(chǎn)生，并提出保護和改善家鄉(xiāng)環(huán)境的方法和對策。地域性的原則使地理教育中的校本課程變得更加具有實踐性、生動性和多元性。

（四）可操作性原則

中學地理課程中實施環(huán)境教育應(yīng)充分體現(xiàn)以“人”為本的教育理念，促進學生的全面發(fā)展，根據(jù)學生的認知規(guī)律，對不同年齡段的學生實施不同的環(huán)境教育，包括不同的環(huán)境教育內(nèi)容和不同的理念及價值觀；同時每個年齡段的環(huán)境教育內(nèi)容還應(yīng)注意與地理課程內(nèi)容有機結(jié)合和恰當滲透。地理課程有其自身的目標、要求、內(nèi)容等，地理課程中環(huán)境教研目標的制定應(yīng)明確以地理課程目標為指向、以地理課程內(nèi)容為載體、以地理研究方法和過程為通道，使環(huán)境教育與地理教育和諧融合，在完成地理課程任務(wù)的同時，實現(xiàn)環(huán)境教育的任務(wù)，從而保證地理課程中環(huán)境教育的可行性和可操作性。

轉(zhuǎn)貼于 三、地理課程中的環(huán)境教育目標

（一）地理課程環(huán)境目標構(gòu)建的立足點

地理課程是學生認識人類活動與地理環(huán)境的關(guān)系、樹立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門課程，它從人類活動、地理環(huán)境兩個角度認識地球表面各種自然要素、人文要素有機組成的復(fù)雜系統(tǒng)，并致力于揭示人類活動與地理環(huán)境之間相互作用的空間運動、空間分布和演變規(guī)律。所以地理課程教育的立足點是地球表面的人地關(guān)系。它與哲學抽象地思考人地關(guān)系和生物學具體研究生物與周圍環(huán)境關(guān)系不同，地理學的人地關(guān)系更強調(diào)地域性、綜合性。在地理學人地關(guān)系研究中，綜合起來始終存在兩條主線。一是以“地”為主線，主要是：（1）研究“地”的影響和作用；（2）研究資源開發(fā)利用程度。二是以“人”為主線，從人類認識和實踐以及行為角度來研究人地關(guān)系。[2]而這兩條主線的目標就是使學生樹立人地協(xié)調(diào)發(fā)展觀。而環(huán)境教育的根本目的是使人們知道保護環(huán)境的重要性，建立人與自然和諧共處的科學觀。因而環(huán)境教育和地理課程的立足點具有高度的一致性，都圍繞著人和地這兩者的關(guān)系而展開，人地關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展的思想應(yīng)成為地理課程中環(huán)境教育目標構(gòu)建的立足點。根據(jù)這一立足點，在制定地理課程環(huán)境教育目標時，一定要有利于引導(dǎo)學生辯證地看待全球和各個地域人的發(fā)展和生存環(huán)境之間的關(guān)系，讓“和諧”“協(xié)調(diào)”“統(tǒng)一”等教育思想滲透其中，貫穿始終。

（二）地理課程環(huán)境教育目標的特征

地理課程的環(huán)境教育目標應(yīng)圍繞上述立足點，并結(jié)合地理課程的目標，構(gòu)成自身的目標體系，該體系應(yīng)具有群體性、關(guān)聯(lián)性、層次性、開放性、動態(tài)性和整體性。

1.群體性是指環(huán)境教育的目標是由一組目標共同構(gòu)成的整體，它要求每個子目標具有不同的教育功能。

2.關(guān)聯(lián)性主要是指目標體系中的各個子目標應(yīng)相互依賴、互為依存、彼此之間具有不可分割的關(guān)系。另外，該目標體系應(yīng)與地理課程目標及環(huán)境教育目標具有緊密的聯(lián)系。

3.層次性特征是指環(huán)境目標由總目標和子目標構(gòu)成，它們之間構(gòu)成縱向結(jié)構(gòu)關(guān)系。總目標分解成為數(shù)個子目標，而子目標又由下一層次的子目標構(gòu)成。地理課程中環(huán)境教育的總目標是人地關(guān)系的協(xié)調(diào)發(fā)展。

4.開放性特征是指在實現(xiàn)目標體系中各個目標的功能的過程中，各個目標的實現(xiàn)與地理教育、環(huán)境教育及其他學科的環(huán)境教育產(chǎn)生密切的相互作用。地理課程環(huán)境教育目標體系的開放性具有兩個層次：一是地理課程中環(huán)境教育目標內(nèi)部的開放行為；二是地理課程中環(huán)境教育目標作為一個整體與其他教育目標的開放行為。

5.動態(tài)性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標體系的狀態(tài)不是一成不變的，而是隨著地理課程中環(huán)境教育目標內(nèi)外部因素及時間因素產(chǎn)生種種變化。其動態(tài)性特征有兩層含義，一是指目標體系中各個目標的內(nèi)容隨著時間和認識的變化而在不斷地調(diào)整；二是地理課程中環(huán)境教育目標整體狀況及整體作用也呈現(xiàn)出不斷的變化。從我國20世紀80年代以來地理教育目標及其中環(huán)境教育的內(nèi)容不斷加強就充分說明這一特征。

6.整體性特征是指地理課程中環(huán)境教育目標共同承擔著環(huán)境教育中地理學科承擔的環(huán)境教育任務(wù)。雖然各個子目標有其自己的指向性和內(nèi)涵，但各個子目標卻具有邏輯上的統(tǒng)一性，共同構(gòu)成地理課程中環(huán)境教育的功能，這種整體上的功能是其他學科無法替代的。

（三）地理課程環(huán)境教育的五大目標

在環(huán)境教育滲透于地理課程教學過程中，環(huán)境教育目標具有很強的地理學科的特色，發(fā)揮地理學的教育功能。在以協(xié)調(diào)人地關(guān)系總目標基礎(chǔ)上，達成以下五大目標。

五大目標與環(huán)境教育目標及地理課程目標的關(guān)系示意圖

1.形成人與地理環(huán)境協(xié)調(diào)的發(fā)展思想

人地關(guān)系協(xié)調(diào)是人類追求的理想目標，它包括兩個層面：一是人地系統(tǒng)各要素之間的相互作用協(xié)調(diào)，二是地球表面各個空間（主要是各個國家和地區(qū)）之間的協(xié)調(diào)。面對全球及各個地域所面臨的環(huán)境問題，首先要改變?nèi)祟惪梢噪S意奪取和使用自然資源的傳統(tǒng)自然觀，建立人與自然和諧共處的科學自然觀。當人類在地球上出現(xiàn)時，地球上的自然資源是豐富多彩的。同時，地球基本上處于生態(tài)平衡狀態(tài)。從18世紀開始，人與其賴以生存的環(huán)境關(guān)系發(fā)生了重大變化，主要表現(xiàn)在：人口數(shù)量急速增多；生活水平全面提高；對地球資源利用迅速擴大；全球環(huán)境問題越來越多。面對人與環(huán)境關(guān)系的變化，地理課程中的環(huán)境教育必須讓學生形成環(huán)境教育的基本觀點：人是動物界的一員，其生存和健康依靠地球表層自然系統(tǒng)；人類與其他生物共同存在于一個世界，與自然和睦共處對人類、對環(huán)境都有益；我們必須考慮全人類的利益，有效地使用資源；生產(chǎn)系統(tǒng)的生產(chǎn)力是有限的，無限地開發(fā)將給人類帶來貧困和毀滅；全球環(huán)境問題的出現(xiàn)是由于人類造成的，保護環(huán)境也是全球人類的共同任務(wù)。

2.認知全球與家鄉(xiāng)地域的環(huán)境問題

環(huán)境問題既有全球性的，也有地域性的。全球性的環(huán)境問題與整個地球表層人地系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、組成及形成變化規(guī)律有關(guān)。中學地理教育所傳授的知識與技能中就包括地球和宇宙環(huán)境的基礎(chǔ)知識，要求學生了解并逐步掌握人類賴以生存的自然地理環(huán)境的主要特征，以及自然地理環(huán)境各要素之間的相互關(guān)系。[6，7]學生具備了一定的相關(guān)地理知識后，就能較好地判斷、闡釋全球環(huán)境問題產(chǎn)生的原因，真正懂得人類只有一個地球的深刻內(nèi)涵及深遠意義。

具體的環(huán)境教育應(yīng)該從愛護自己家鄉(xiāng)的環(huán)境入手，每個學生對自己家鄉(xiāng)的環(huán)境都有一種親切感，這種親切感來自于家鄉(xiāng)是每個學生成長的搖籃。教師在地理教育過程中，結(jié)合鄉(xiāng)土環(huán)境的特點，針對性地提出家鄉(xiāng)所面臨的環(huán)境問題，并讓學生自己親自去了解、觀察家鄉(xiāng)的環(huán)境問題以及所帶來的后果。學生通過家鄉(xiāng)環(huán)境的了解，會深刻認識到愛護環(huán)境首先要愛護好自己的家鄉(xiāng)環(huán)境。在此基礎(chǔ)上延伸出去，保護他鄉(xiāng)的地理環(huán)境和全球的地理環(huán)境。

3.具備探究地域環(huán)境問題的能力

地球表面不同的地域，由于具有不同的自然條件和人文條件，因而具有不同的環(huán)境特征。地理課程教育內(nèi)容的一個重要組成部分，就是讓學生能夠說明地形、氣候等自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用，以及對人類活動的影響；并初步認識人口、經(jīng)濟和文化發(fā)展的區(qū)域差異，以及發(fā)展變化的基本規(guī)律和趨勢。學生在地理課程的系統(tǒng)學習過程中，能夠具備不同地域的基本知識，并在此基礎(chǔ)上能夠逐步掌握分析不同地域環(huán)境特征、環(huán)境要素相互作用和影響的方法，從而形成對不同地域環(huán)境問題探究的知識、技能儲備和能力基礎(chǔ)。

4.形成正確的環(huán)境保護價值觀

愛護環(huán)境不應(yīng)該是一種抽象的教育，它必須與具體的環(huán)境教育內(nèi)容結(jié)合起來，才能使學生把愛護環(huán)境從具體的行動上升到一種意識，從而形成正確的價值觀。環(huán)境教育的價值觀包括：保護生物的多樣性；社會公正、批判性與參與性；容忍、理解和開放思維；與他人合作，為人類的可持續(xù)發(fā)展而努力的態(tài)度和價值取向，等等。通過地理課程的學習，學生不僅能夠了解家鄉(xiāng)以及更廣大地域環(huán)境的特點、存在的環(huán)境問題，還能知道不同地域環(huán)境問題產(chǎn)生的原因和危害的本質(zhì)，從而對自己的行為更有理性，做一個具有環(huán)境保護意識和能夠進行正確價值判斷的合格公民。

5.參與保護環(huán)境的行動

作為基礎(chǔ)教育重要組成部分的中學地理課程，也要求學生會通過多種途徑、運用多種手段收集地理環(huán)境信息，嘗試運用所學的地理知識和技能對地理環(huán)境信息進行調(diào)查、整理、分析、研究，并把地理環(huán)境信息運用于地理學習過程，進而理解地理事物分布和發(fā)展變化的基礎(chǔ)規(guī)律。[3，4]從課堂上、書本里學到的知識必須與生活實際有機結(jié)合，才能學以致用。因而引導(dǎo)學生選擇具體地域環(huán)境問題的案例，參與環(huán)境問題現(xiàn)狀的調(diào)研與原因分析、環(huán)境保護方案的制定及決策行動，是地理課程中環(huán)境教育的重要任務(wù)。

學生有了科學的分析思路和方法，獲得了對環(huán)境深刻的認識，就會有意識地采取正確行動去保護環(huán)境，從而為人類的可持續(xù)發(fā)展提供最根本的保證。

參考文獻：

［1］顧駿，王必亞.環(huán)境教育（高中選修教材）［Z］.南京：江蘇教育出版社，2003.

［2］楊山，金其銘.人地關(guān)系研究的起點與主線［J］.中國人口、資源與環(huán)境，1999，（9）：18-19.

篇2

現(xiàn)在全國高校都在進行教學模式改革，通過實踐證明傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不適用現(xiàn)代社會發(fā)展需要，尤其高職教育培養(yǎng)人才目標就是為社會培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才，主要是提高大學生實踐動手能力，培養(yǎng)社會需要的應(yīng)用型高級人才。《中國旅游地理》是一門應(yīng)用性與實踐性非常強的學科。對學生實踐能力要求比較高，傳統(tǒng)教學以教師為中心的講授教學模式，不能提高學生實踐能力，不符合行業(yè)發(fā)展需要。以項目化教學方法，在上課過程中，以學生為中心，讓學生參與課堂中，注重提高學生實踐能力，以實際工作崗位能力培養(yǎng)，通過實踐項目練習，有助于學生熟悉今后工作崗位，能滿足企業(yè)對人才需求，項目化教學方法實施，課堂效果明顯，提高了學生實踐能力，符合現(xiàn)代高職教育人才培養(yǎng)目標。

一、項目教學法的目標分析

（一）崗位職業(yè)能力分析

基于項目化教學方法，就是以學生工作過程中真實項目為載體，把項目進行細分，每部分實現(xiàn)的功能，學生在學習過程中，需要用哪方面知識去解決工作過程中的實際問題，在工作崗位中需要學生具有哪些能力。學生通過完成項目，提高了學生對工作崗位的適應(yīng)，能提高其實際工作能力。通過《中國旅游地理》學科學習，學生今后對應(yīng)的主要工作崗位主要是導(dǎo)游，導(dǎo)游需要W生掌握導(dǎo)游管理制度、服務(wù)流程、帶團計劃、與其他導(dǎo)游及司機合作精神等，其需要學生具有溝通能力、服務(wù)能力、講解能力、策劃能力、組織能力、寫作能力等。在項目化教學過程中，通過對學生崗位職業(yè)能力分析，通過具體模塊，讓學生掌握其基礎(chǔ)知識，有計劃培養(yǎng)學生崗位能力，讓學生畢業(yè)后能適應(yīng)導(dǎo)游的工作能力。

（二）項目教學職業(yè)能力目標取向

在項目化教學過程中，教師應(yīng)根據(jù)崗位職業(yè)能力分析結(jié)果，有目標的去提高學生的職業(yè)能力，職業(yè)能力提升有助于提高學生分析問題、解決問題、增強創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，提高學生綜合素養(yǎng)，促使其成為高級應(yīng)用型人才。教學中要求學生在了解旅游地理一般理論與方法的基礎(chǔ)上，側(cè)重掌握中國不同等級旅游區(qū)旅游業(yè)各組成要素的基本特征及分析各地旅游特色，對重要景區(qū)及主要旅游線路有所了解，掌握作為旅游從業(yè)人員必備的基礎(chǔ)知識或?qū)β糜握咂鸬竭x擇目的地的參謀和導(dǎo)游作用。通過《中國旅游地理》課程學習，主要提高學生策劃能力、組織策劃能力、保護旅游資源環(huán)境能力等。

二、項目教學法的項目設(shè)計

《中國旅游地理》進行項目化教學過程中，通常是把一個項目分幾個模塊，每個模塊有具體的目標，要求掌握的基礎(chǔ)知識，能讓學生達到的能力。在進行項目設(shè)計過程中，通常把知識與能力結(jié)合起來，提高學生綜合素養(yǎng)。《中國旅游地理》一般分為中國常見旅游資源的分析和講解、中國各區(qū)域旅游線路的設(shè)計、中國旅游資源的調(diào)查與保護三個子項目，在進行子項目設(shè)計過程中，是結(jié)合職業(yè)崗位能力分析、通過實踐調(diào)研，有目標在提升學生實際工作崗位能力，讓其適應(yīng)今后工作崗位需求，為旅游企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型高級人才。

三、項目教學法的教學過程

（一）準備階段

教師向?qū)W生介紹項目的目標、意義、學生需要完成項目的任務(wù)，學生需要掌握的知識點，職業(yè)崗位能力分析。教學給學生下達項目任命書，一般項目化教學方法，是以小組形式完成的，每組有一名組長，組長根據(jù)項目的任務(wù)，確定組中成員的分工，分工明確，大家去準備需要完成項目的資料，為項目的實施做好準備工作。

（二）實施階段

在項目實施的過程中，學生是項目實施主角，教師是項目的組織者和策劃者。根據(jù)組中每個成員的分工，根據(jù)項目的目標去完成，當每個組遇到難題，可以尋求教師的幫助去解決實際問題。在進行過程中，可以有階段性成果展示，讓學生進行展示，大家可以進行點評，有助于下階段工作的順利進行。

（三）評價階段

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關(guān)鍵詞： 構(gòu)造地質(zhì)學；現(xiàn)狀；建議

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2012）05-0257-02

0引言

構(gòu)造地質(zhì)學是地質(zhì)學的重要分支學科，是石油地質(zhì)學研究的重要支柱，是評價油氣遠景不可缺少的依據(jù)。構(gòu)造地質(zhì)學主要研究由內(nèi)力地質(zhì)作用所形成的褶皺、斷層、節(jié)理等各種地質(zhì)構(gòu)造的形態(tài)、產(chǎn)狀、規(guī)模、形成條件、成因機制、分布規(guī)律和演化歷史。該學科主要針對高等院校地質(zhì)學專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的學生而開設(shè)的。它對于培養(yǎng)優(yōu)秀的地質(zhì)專業(yè)人才具有重要的影響作用，因此對該課程進行教學改革具有重要的意義。本文通過對目前我校構(gòu)造地質(zhì)學教學現(xiàn)狀進行分析，提出了一些改革方法和建議，試圖不斷提高教學質(zhì)量和效果，對學生今后的發(fā)展、樹立學校品牌乃至對行業(yè)的發(fā)展都有十分重要的意義。

1構(gòu)造地質(zhì)學教學存在問題分析

通過對我校近幾年的構(gòu)造地質(zhì)學教學情況的分析，發(fā)現(xiàn)在教學過程中普遍存在如下問題：

1.1 學生對課程性質(zhì)認識不清對于初入象牙塔的大學生來說，在學習過程中，對初高中均有接觸的英語、數(shù)學、物理等基礎(chǔ)課程接受的比較自然，而對專業(yè)課比較陌生，對自己將要從事專業(yè)的認識也十分模糊。構(gòu)造地質(zhì)學是我校資源勘查工程的專業(yè)基礎(chǔ)課，本學科是構(gòu)造學的一個分支。它主要介紹構(gòu)造地質(zhì)學領(lǐng)域的最基本知識、思維方式和操作技能。它不同于公共基礎(chǔ)課，對于初學者來說接受和理解都比較難，不知道學這些有什么用、怎么應(yīng)用。致使學生在學習上的盲目性和缺乏興趣，使得學生的學習動力不足，從而影響學習質(zhì)量和教學效果。

1.2 教師的教學設(shè)計能力有待提高教師作為教學過程的主導(dǎo)者，引導(dǎo)學生能動地進行認識活動、循序漸進地掌握文化科學知識和基本技能，以提高學生的綜合素質(zhì)。因而教師的教學過程在培養(yǎng)高質(zhì)量人才過程中起著重要的作用。我校構(gòu)造地質(zhì)學教學團隊中的青年教師普遍學歷層次高，但大都在本科為非師范專業(yè)畢業(yè)，而且從事教學時間短，他們對于教學設(shè)計的工作還不夠熟悉，缺乏實際工作能力。而對高校教師而言，教學設(shè)計特別是課堂的教學設(shè)計是一項重要的基本功。它直接影響大學生素質(zhì)和學習能力的提高，從而影響教學質(zhì)量和效果。

1.3 書本知識與實際應(yīng)用脫節(jié)構(gòu)造地質(zhì)學的教學不同于英語、數(shù)學等基礎(chǔ)課程，構(gòu)造地質(zhì)學是理論性、實踐性都很強的課程。它是由理論課、實驗課及野外實踐三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，描述性的內(nèi)容較多，而計算公式和復(fù)雜的推理較少。我校在構(gòu)造地質(zhì)學的教學安排中沒有合理的分配這三個環(huán)節(jié)的教學時間，使得理論課與野外考查課間隔時間太長，不能將學習的理論知識及時有效地在實際的實踐中得到應(yīng)用，從而使得學生不能很好的理解所學的知識，影響學習效率和教學質(zhì)量。

1.4 學校選擇的教材較單一教材建設(shè)是實現(xiàn)教學目標的基礎(chǔ)，選擇一本好的教材是實現(xiàn)教學大綱、教學目標與內(nèi)容的根本，也是學內(nèi)容與保證教學質(zhì)量的前提。由戴俊生老師主編的《構(gòu)造地質(zhì)學及大地構(gòu)造》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，主要是針對地質(zhì)學專業(yè)和資源勘查工程專業(yè)的本科教學而編寫的。該書本著加強基礎(chǔ)、培養(yǎng)能力、追蹤學科前沿和突出石油特色的原則，系統(tǒng)地介紹了巖層產(chǎn)狀、應(yīng)力、褶皺、節(jié)理、斷層等的基本概念、基本理論和基本研究方法。將基本地質(zhì)理論與實踐作為重點，有輕有重、層次分明、突出重點、強調(diào)特點，較好地保證了地質(zhì)類專業(yè)的教學效果。我校的資源勘查工程專業(yè)及資源勘查技術(shù)等其他地質(zhì)相關(guān)專業(yè)均采用該教材，但該教材在構(gòu)造地質(zhì)學分析與研究方法教學方面不能滿足教學需求，因而對于提高學生實際工作能力有一定的局限。

2提高構(gòu)造地質(zhì)學教學質(zhì)量的幾點建議

目前，構(gòu)造地質(zhì)學的教學在學生、老師和學校各個環(huán)節(jié)都存在很多問題，致使構(gòu)造地質(zhì)學的教學質(zhì)量沒有得到顯著提高。針對存在的這些問題，結(jié)合多年來科研和教學經(jīng)驗，本人提出一些看法和改革建議：

2.1 介紹專業(yè)應(yīng)用領(lǐng)域和前景，激發(fā)學生的學習熱情為了避免學生盲目學習，缺乏學習的積極性和主動性，這就要求我們在新生入學時或?qū)I(yè)課開課前，盡量抽出一部分時間大致介紹一下專業(yè)的概況和本課程的應(yīng)用領(lǐng)域和前景。可以邀請一些油田工作人員和專業(yè)課老師為學生舉辦一些介紹相關(guān)的專業(yè)背景知識的講座，也可以從國際和國內(nèi)能源發(fā)展狀況來說明石油工業(yè)的重要性。石油作為一種戰(zhàn)略物資，越來越受到各國的重視，其實質(zhì)就是對石油能源的爭奪。我國現(xiàn)在也高度重視石油工業(yè)的發(fā)展，把石油作為重要戰(zhàn)略物資，放在優(yōu)先發(fā)展地位。介紹我們所從事的地質(zhì)勘探專業(yè)是石油工業(yè)的龍頭專業(yè)，事關(guān)石油工業(yè)的突破和發(fā)展，這就更依靠年輕一代的大學生努力和拼搏。通過講解，培養(yǎng)學生的專業(yè)理想，激發(fā)學生的專業(yè)興趣，增強學生對所從事專業(yè)的自豪感和榮譽感。同時介紹一些學習專業(yè)課的方法，特別是對于構(gòu)造地質(zhì)學這種專業(yè)基礎(chǔ)課，它不同于公共基礎(chǔ)課，需要學生改變學習思維和方法。

2.2 建設(shè)優(yōu)秀的教師隊伍教學過程，即指教學活動的展開過程，是教師根據(jù)一定的社會要求和學生身心發(fā)展的特點，借助一定的教學條件，指導(dǎo)學生主要通過認識教學內(nèi)容從而認識客觀世界，并在此基礎(chǔ)上發(fā)展自身的過程。對于年輕教師而言，通過組織培訓交流來積累經(jīng)驗，還可以通過專家組的聽課評審來不斷提高實際的工作能力。

教學過程作為一種特殊的認識過程，是促進學生全面發(fā)展的過程。年輕教師在教學過程中要明確有計劃、有目的地引導(dǎo)學生進行認識的過程，要明確教什么、怎么教，并避免灌輸式的教學，提倡參與式的教學，引起學生的求知欲；要避免結(jié)論型的過多而問題型的甚少；要避免教學設(shè)計過細，教學“彈性區(qū)間”較少。只有做到這些才能讓學生過多的參與進來，變學生的適應(yīng)性發(fā)展為創(chuàng)造性發(fā)展，變學生的被動學習為主動學習，從而免去了填鴨式的教學模式，能更多的開發(fā)學生的應(yīng)用能力和智力。

總之教師是課程實施的主體，教師的教學能力也關(guān)系到培養(yǎng)人才的質(zhì)量。因此，提高教師的整體素質(zhì)、強化教師的競爭意識和責任意識，有助于教學水平和科研水平的顯著提高。

2.3 注重能力培養(yǎng)的實踐教學構(gòu)造地質(zhì)學是理論性和實踐性都很強的課程，除了良好的理論教學之外，構(gòu)造地質(zhì)學野外實習教學也是重要且必須得教學環(huán)節(jié)。學生通過老師的課堂講授掌握教學大綱所要求的基本知識、基本理論。但學生在對于構(gòu)造地質(zhì)學這門課程的學習時，普遍覺得枯燥、難懂、難記，對于一些抽象的概念、術(shù)語更是束手無策。基于這種情況，我校在進行構(gòu)造地質(zhì)學的教學安排時，加大實驗教學和野外考察的課時。為了培養(yǎng)和鍛煉學生的動手能力和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的地質(zhì)思維，實驗課要以學生為主體，放手讓學生盡量獨立完成實驗，教師僅就基本原理和要點進行講解和輔導(dǎo)，鍛煉學生的地質(zhì)思維和文字表達能力。在做好實驗課的同時還要強化野外實習，雖然通過理論課程和實驗課的學習，學生對地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象有一定的概念，但對相應(yīng)的構(gòu)造地質(zhì)學內(nèi)容了解還是比較少，不全面且抽象，加上實際地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象的復(fù)雜性和多樣性，使得學生不能將課堂學習的內(nèi)容和實際構(gòu)造現(xiàn)象完全融會貫通。所以野外實習對于構(gòu)造地質(zhì)學的教學來說是必要的教學環(huán)節(jié)。同時應(yīng)合理安排理論課、實驗課和野外實習的的教學日程。只有這樣才能使學生做到理論與實際融會貫通，使抽象的概念描述轉(zhuǎn)變成具體的地質(zhì)現(xiàn)象。

2.4 合理選擇教材，相輔相成合適的教材是一門課程成功的關(guān)鍵因素之一。我校本科生培養(yǎng)階段所用的教材對于基本概念、基本知識、基本理論的教學是可以滿足要求的。但是對于分析和研究構(gòu)造地質(zhì)學、培養(yǎng)和提高學生實際工作能力的目的還有所欠缺。因此，從全面提高構(gòu)造地質(zhì)學的教學質(zhì)量的角度出發(fā)，還應(yīng)在教材選擇方面有所改革。

對于不同類型的學生，在遵循大綱要求的前提下，對其教學內(nèi)容進行適當?shù)恼{(diào)整。特別是對于一些轉(zhuǎn)專業(yè)的學生來說，在沒有一定專業(yè)基礎(chǔ)的前提下學習構(gòu)造地質(zhì)學會很吃力，所以對于這種情況的學生要積極引導(dǎo)，指導(dǎo)他們在課余時間主動自學，并與本專業(yè)學生多多交流。同時對于本科生和研究生教學要有所側(cè)重，既要避免教學內(nèi)容的重復(fù)還要防止有所遺漏。總之，應(yīng)結(jié)合我校實際情況，合理選擇教材，為提高構(gòu)造地質(zhì)學的教學質(zhì)量提供良好的基礎(chǔ)條件。

3總結(jié)

專業(yè)課教學是大學教育中一項極為重要的內(nèi)容，教學質(zhì)量的好壞直接關(guān)系到專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，甚至對學生今后的發(fā)展都會產(chǎn)生重要影響。因此，無論從學校、教師還是學生的角度，都要高度重視。要根據(jù)我校實際情況和教學現(xiàn)狀，不斷進行探索、改革，培養(yǎng)學生的專業(yè)興趣，激發(fā)學生的學習熱情，提高教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]戴俊生.構(gòu)造地質(zhì)學及大地構(gòu)造.北京：石油工業(yè)出版社，2006.11.

[2]薛平.地質(zhì)類本科專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)，中國地質(zhì)教育，1997（01）.

[3]滕玉洪，李世安，王岫巖，伊三泉.關(guān)于普通地質(zhì)教學改革的探討，中國地質(zhì)教育，1994（01）.

[4]王曉青.感知教學與地質(zhì)教學改革，中國地質(zhì)教育，2005（02）.

篇4

關(guān)鍵詞：地質(zhì)學基礎(chǔ)；教學；多媒體教學；實踐；探索

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0209-02

《地質(zhì)學基礎(chǔ)》是高等師范地理科學專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，是學習地理科學專業(yè)后續(xù)課程的入門課，同時該課程也是地理科學專業(yè)的必修課。學好它將為其他地理課程如“人文地理學”、“中國地理”、“世界地理”等打下良好的學習基礎(chǔ)，并直接服務(wù)于中學的地理課堂教學和課外地理活動，有助于今后進行地理科普宣傳活動及開展鄉(xiāng)土地學科研，開發(fā)和利用地質(zhì)、地貌資源，振興家鄉(xiāng)經(jīng)濟；同時，對于大學生樹立辯證唯物主義世界觀也有重要的意義。總之，掌握該門課程的知識、理論和方法，是中學地理教師智能修養(yǎng)的重要組成部分。另外，該門課程對學好自然地理學，特別是對《地貌學》的后續(xù)學習也是必不可少的。

一、《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學體系

1.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教材、教輔。《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程以宋春青等人的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》為教材。國外的參考書目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。國內(nèi)的參考書目有：王維的《地球的形狀》、李叔達的《動力地質(zhì)學原理》、劉東生的《黃土與環(huán)境》、王鴻禎和劉本培的《地史學教程》、蘇文才和朱積安的《地質(zhì)學簡明教程》、夏邦棟《普通地質(zhì)學》、潘兆櫓的《結(jié)晶學與礦物學》、李善邦的《中國地震》以及武漢地質(zhì)學院煤田教研室的《煤田地質(zhì)學》等。

2.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學目的。地質(zhì)學是研究地球的科學，地質(zhì)學側(cè)重研究地球的地下部分；地質(zhì)作用分內(nèi)動力地質(zhì)作用和外動力地質(zhì)作用。對于地質(zhì)學的學習，即注重內(nèi)動力地質(zhì)作用對地表形態(tài)的塑造機理，也注重外動力地質(zhì)作用對地殼物質(zhì)和構(gòu)造形跡的改造。不僅讓學生掌握地質(zhì)學的基本原理，更重要的是要做到加強聯(lián)系，互相滲透，各有側(cè)重，相對獨立，注重實用。通過本課程的學習，使學生充分認識和了解“我們只有一個地球”的真實含義，從而使他（她）們成為一支在未來的生活中善待地球、保護我們美麗家園的重要力量。

3.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學內(nèi)容。該課程主要講授地殼的物質(zhì)組成，地質(zhì)作用的類型、條件、作用過程，地殼的構(gòu)造形變和改造，地質(zhì)發(fā)展歷史等，共分十章，共計安排72學時，教學安排在同一學期。包括室內(nèi)礦物、巖石標本認識實習。具體內(nèi)容詳見表1。

4.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學方式。《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學方式采用教師講授與學生多媒體教學互動的方式結(jié)合進行。①傳統(tǒng)教學存在的問題，作為一門實踐性很強的課程，在沒有將多媒體教學引入課堂之前，對《地質(zhì)學基礎(chǔ)》采取的授課方式只能是以“填鴨式”簡單描述的教學授課模式，學生們普遍缺乏感性認識，教學效果較差。由于授課的對象是大學一年級的新生，學生們在多數(shù)的時間里對一些地質(zhì)現(xiàn)象常常感到“丈二和尚摸不著頭腦”，而授課教師用了大量寶貴時間進行解釋也不見得效果有多好，加之該門課程是地質(zhì)學各個分支學科的大綜合，初學者面對眾多生澀的專業(yè)術(shù)語往往會望而卻步，對學習該門課程的積極性和趣味性影響很大。②多媒體教學在本課程中的應(yīng)用：PPT演示，PPT演示不僅具有省時、高效、省力的優(yōu)點，而且展示圖片的功能異常強大。在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學當中，最基本的教學內(nèi)容需要向?qū)W生傳授礦物、巖石的相關(guān)知識，特別是重要礦物和三大類巖石的經(jīng)典圖片需要展示，往往能激發(fā)學生們的學習熱情。從課堂教學實踐看，效果非常好。在該門課程的實踐教學中，筆者在互聯(lián)網(wǎng)收集了大量與地質(zhì)學內(nèi)容有關(guān)的動畫，比如巖層的形成順序、褶皺和斷層的形成、物理風化作用、桂林山水的成因、地幔對流過程、大陸漂移和礦床的形成等。從教學的效果看，事半功倍，非常成功。動畫演示得形象生動，初學者容易理解；視頻演示，視頻演示在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》教學中的應(yīng)用可以說將多媒體教學的作用發(fā)揮到了極致。平常筆者十分重視將該門課程同日常發(fā)生的地質(zhì)事件相聯(lián)系。將地質(zhì)現(xiàn)象和教學內(nèi)容緊密結(jié)合。在互聯(lián)網(wǎng)上的主流網(wǎng)站搜集了大量地質(zhì)視頻影像資料。比如《火山活動》《日本3.11大地震》《唐山地震啟示錄》《四川汶川大地震》《板塊構(gòu)造學說》以及《地殼波浪鑲嵌構(gòu)造》等。這些視頻資料的播放，仿佛將學生帶到了地質(zhì)事件發(fā)生的第一現(xiàn)場，極大地震撼了他們的心靈。通過播放一些地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生的全過程，同學們充分認識到學習地質(zhì)學知識的重要性和緊迫性，學習的積極性和主動性大大提高。

5.《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的考核方式。《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程考核包括平時成績（課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等，占室內(nèi)教學考核總評成績的20%）、階段測試（占室內(nèi)教學考核總評成績的10%）和期末考試（占室內(nèi)教學考核總評成績的70%）等3個組成部分。成績皆采取百分制。平時成績：課后作業(yè)、實驗報告、課堂提問等。階段測試：期中考試、實驗考核等。期末考試：以基本概念的理解、識圖能力、分析問題和綜合分析問題的能力為考核重點，試卷一般以名詞的解釋、綜合題（填空、選擇、判斷、簡答和論述等）占較大分值（一般為卷面分值的75%左右）。

二、《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學效果

《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程是陜西師范大學旅游與環(huán)境學院地理科學專業(yè)學生的專業(yè)必修課，也是學生大學一年級入學后的兩門專業(yè)課之一；盡管存在著種種不利的因素，比如大一新生不適應(yīng)大學的學習方式等原因，從對2005～2012級學生的講授效果來看，學生對本門課程的滿意程度達到95%以上（評教結(jié)果）；從期末考試的成績看，考試分數(shù)大都符合正態(tài)分布，綜合成績的通過率在90%以上。

通過多年來的《地質(zhì)學基礎(chǔ)》教學，筆者深深地感到多媒體教學的重要性和必要性。因此，在高等師范地理科學專業(yè)《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學實踐與探索中首要的任務(wù)就是要加強多媒體教學。和傳統(tǒng)的教學相比，多媒體教學有著得天獨厚的優(yōu)勢，其優(yōu)勢主要表現(xiàn)在：（1）傳授知識準確；（2）教學形式多樣、靈活；（3）教學省時、省力、高效；（4）能夠激發(fā)學生們學習的興趣。當然，多媒體教學也有其劣勢，主要體現(xiàn)在教學過程中PPT翻頁的速度太快，不利于學生在課堂上記筆記。針對存在問題，多年以來筆者對多媒體教學做了適當?shù)母倪M。具體來講，發(fā)揮其優(yōu)勢，彌補其不足，在教學過程中，除了有適當?shù)暮诎灏鍟猓€將多媒體課件發(fā)到學生郵箱，以備復(fù)習之用。多年的實踐證明，不論多么夸大多媒體在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程教學中的作用都是不過分的。

另外，在《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程的教學實踐與探索中還要以教材主導(dǎo)，因材施教，加強實驗課教學環(huán)節(jié)。眾所周知，地質(zhì)學是一門實踐性很強的學科，其實踐性主要表現(xiàn)在礦物及巖石的識別方面，讓每一個同學在較短時間內(nèi)認識重要的礦物和巖石，是這門課程的最基本要求。鑒于《地質(zhì)學基礎(chǔ)》課程是一個地質(zhì)學這個學科的“濃縮版本”，而且學習者基本上沒有基礎(chǔ)知識，這就要求教師在最初的講授過程中要適當?shù)芈恍⑶乙运鶎W的教材為主，不然會使學生感到不理解的名詞、術(shù)語太多、生澀，從而產(chǎn)生畏難情緒，所以老師在講授的過程中要吃透教材，找出難點、重點，主動為學生答疑解惑，只有這樣，才會做到本門課程學習的事半功倍。

參考文獻：

[1]宋春青，邱維理，張振春.地質(zhì)學基礎(chǔ)[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.

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關(guān)鍵詞：工程勘察；水文地質(zhì)；勘察工作。

1水文地質(zhì)的產(chǎn)生及發(fā)展

1.1水文地質(zhì)的產(chǎn)生

水文地質(zhì)學是一門年輕的學科，它是基于地下水在地質(zhì)單元內(nèi)運移時所發(fā)生的物理和化學變化而發(fā)展起來的，水文地質(zhì)學是研究地下水的數(shù)量和質(zhì)量隨空間和時間變化的規(guī)律，以及合理利用地下水或防治其危害的學科。水文地質(zhì)學誕生于19世紀中期，法國水力工程師達西，進行了水通過砂的滲透試驗，得出線性滲透定律，即著名的達西定律，奠定了水文地質(zhì)學的基礎(chǔ)。

水文地質(zhì)學正成為地質(zhì)科學中一門比較完整、系統(tǒng)的獨立學科。水文地質(zhì)學己被公認為是地球科學的一個分支，是跨越于地質(zhì)科學和水文學之間的一門獨立科學。水文地質(zhì)學在二戰(zhàn)以后有了深入的發(fā)展，特別是在地下水動力學、水文地質(zhì)編圖、水文地質(zhì)采礦、模型和同位素方法、水文地球化學和地下水監(jiān)控這些領(lǐng)域。人類活動對包括地下水在內(nèi)的自然環(huán)境的改造異常強烈，產(chǎn)生了一系列生態(tài)環(huán)境問題，當代水文地質(zhì)學進入了生態(tài)環(huán)境水文地質(zhì)學的新階段。

1.2水文地質(zhì)的發(fā)展

水文地質(zhì)歷史在各個不同的領(lǐng)域都有發(fā)展，例如地下水文學、土壤力學、經(jīng)濟地質(zhì)、石油采鉆工程、礦藏開采構(gòu)造地質(zhì)學、地球化學、地球物理學、海洋地質(zhì)學和生態(tài)學。

1.2.1新學科的生長點

水文地質(zhì)在地質(zhì)學中的地位和重要性越來越明顯。21世紀地球科學發(fā)展的一個重要特點是學科的交叉、滲透和融合不斷加強，學科之間的界限逐漸被打破，代表新思想和新方向的邊緣學科和交叉學科不斷出現(xiàn)。

地質(zhì)環(huán)境指的是受人類活動影響的巖石圈的最上部分，包括巖石、土壤、液體、氣體和有機物。環(huán)境地質(zhì)自20世紀80年代以來得到了迅速的發(fā)展，已經(jīng)成為地質(zhì)學中發(fā)展最快的分支之一。美國、英國等世界發(fā)達國家都不同程度的加強了對環(huán)境地質(zhì)的研究，把地質(zhì)調(diào)查與生態(tài)環(huán)境保護有機結(jié)合在一起，拓寬了地質(zhì)學的研究領(lǐng)域和發(fā)展方向。環(huán)境地質(zhì)學也已成為現(xiàn)代地質(zhì)學發(fā)展的生長點。

1.2.2地下水管理的政策和方法

水是地球上最重要的資源之一，但是很多的水資源都存在嚴重的污染和浪費現(xiàn)象。在總體研究結(jié)果基礎(chǔ)上對地下水變化情況進行監(jiān)測和計算，以有利于管理機構(gòu)的決策。

1.2.3新的技術(shù)方法和儀器設(shè)備的應(yīng)用

水文地質(zhì)調(diào)查研究正在向全程計算機化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、可視化等方向發(fā)展。近些年來，隨著世界科技水平的迅速發(fā)展，一些新技術(shù)、新方法已經(jīng)廣泛應(yīng)用在水文地質(zhì)、工程地質(zhì)和環(huán)境地質(zhì)調(diào)查工作中，RS和GIS技術(shù)在自然資源管理方面的應(yīng)用快速增長。例如，GIS技術(shù)，其在地下水管理和研究中的運用發(fā)展的十分迅速。它廣泛的應(yīng)用于各種參數(shù)模型，例如數(shù)字地理數(shù)據(jù)庫的建立、資料的使用。

2工程勘察中水文地質(zhì)工作內(nèi)容

根據(jù)以往的經(jīng)驗和教訓，對水文地質(zhì)勘察工作主要有以下幾方面內(nèi)容：

2.1查明地層的分布特征，尤其是砂巖類(含水層)和泥巖類(相對隔水層)的分布、厚度、裂隙發(fā)育程度以及泉點的分布，以此分析地下水的補給、徑流與排泄特征。對地下水作水質(zhì)成果分析時，注意同一含水層或不同含水層各種陰陽離子的含量變化與對比，根據(jù)結(jié)果作出定性分析變化較大產(chǎn)生的原因。查明有關(guān)水文地質(zhì)問題，提供選型所需的水文地質(zhì)資料，并預(yù)測可能產(chǎn)生的巖土工程危害，提出防治措施。

2.2從工程角度，按地下水對工程的作用與影響，提出不同條件下應(yīng)當著重評價的地質(zhì)問題，如：

①對埋藏在地下水位以下的建筑物基礎(chǔ)中水對砼及砼內(nèi)鋼筋的腐蝕性。

②對選用軟質(zhì)巖石、強風化巖、殘積土、膨脹土等巖土體作為基礎(chǔ)持力層的的建筑場地，應(yīng)著重評價地下水活動對上述巖土體可能產(chǎn)生的軟化、崩解、脹縮等作用。

③在地基基礎(chǔ)壓縮層范圍內(nèi)存在松散、飽和的粉細砂、粉土時，應(yīng)預(yù)測產(chǎn)生潛蝕、流砂、管涌的可能性。

④當基礎(chǔ)下部存在承壓含水層，應(yīng)對基坑開挖后承壓水沖毀基坑底板的可能性進行計算和評價。

⑤在地下水位以下開挖基坑，應(yīng)進行滲透性和富水性試驗，并評價由于人工降水引起土體沉降、邊坡失穩(wěn)進而影響周圍建筑物穩(wěn)定性的可能性。

2.3不僅要查明地下水的天然狀態(tài)和天然條件下的影響，還要分析預(yù)測在人類工程活動中地下水的變化情況，及對巖土體和建筑物的反作用。

3、結(jié)束語

以往的工程勘察報告中，多數(shù)只是對天然狀態(tài)下的水文地質(zhì)條件作一般性評價，很少結(jié)合基礎(chǔ)設(shè)計和施工的需要評價地下水對巖土工程的作用和危害。在一些水文地質(zhì)條件比較復(fù)雜的地區(qū)，由于工程勘察中對水文地質(zhì)問題調(diào)查研究不深人，設(shè)計中又忽視了水文地質(zhì)問題，有時導(dǎo)致地下水引起的各種巖土工程危害。因此，工程勘察中要切實做好有關(guān)水文地質(zhì)測試工作和地下水監(jiān)測工作，為水文地質(zhì)勘察和工程建設(shè)提供充分、可靠的依據(jù)。

參考文獻

[1]地質(zhì)勘查資質(zhì)管理條例及工程地質(zhì)勘察工作實用手冊.中國礦業(yè)出版社.2008-3

篇6

關(guān)鍵詞：工程地質(zhì)學；教學改革

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

1 引言

工程地質(zhì)學為地質(zhì)學的一個應(yīng)用分支，研究的是人類工程活動與地質(zhì)環(huán)境之間的相互制約關(guān)系。土木工程活動會改變地質(zhì)環(huán)境，從而帶來相應(yīng)的各種工程地質(zhì)問題，只有對工程建設(shè)的地質(zhì)條件進行深入研究分析，才能避免各類問題的產(chǎn)生，所以工程地質(zhì)學這門課程在土木工程專業(yè)中是至關(guān)重要的，是土木工程專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，為后續(xù)《土力學》、《基礎(chǔ)工程》、《道橋工程》、《地下工程》等課程打下基礎(chǔ)。

土木工程專業(yè)選用的《工程地質(zhì)學》教材不同于地質(zhì)專業(yè)教材，涵蓋內(nèi)容廣泛，課時少，知識不夠細致深入是本課程的一個主要特點，課程知識實踐性較強，學生學習多停留的知識表面，不能由表及里，加之此課程在土木工程專業(yè)多為考查課，不能引起學生足夠重視，所以以往的教學手段方法不能滿足現(xiàn)行的課程設(shè)置，教學改革勢在必行。結(jié)合自己教學經(jīng)驗談?wù)劷虒W中的一些改革方法，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

2教學中存在的問題

1）課程課時量不夠

我校工程地質(zhì)學課程總學時為32學時，其中含2課時實驗室認識實習。筆者走訪了多個院校，土木工程專業(yè)的工程地質(zhì)學課時量設(shè)置多為32學時，有些院校設(shè)置為24學時。對于地質(zhì)學相關(guān)專業(yè)課時量設(shè)置多為64課時。土木專業(yè)的工程地質(zhì)學主要內(nèi)容包括地質(zhì)學基本理論，巖石、巖體和土體的工程性質(zhì)以及常見的不良地質(zhì)現(xiàn)象及地質(zhì)災(zāi)害以及工程地質(zhì)各類勘查方法，因此本課程內(nèi)容繁雜，涉及面廣，抽象難解，學生想在課程上對知識融會貫通是比較困難的。

2）學生興趣不濃

土木工程專業(yè)的學生缺乏地質(zhì)學方面的基礎(chǔ)知識背景，學生對于課程內(nèi)容理解起來有難度，影響了學生學習的積極性。土木工程專業(yè)地質(zhì)學相關(guān)課程只有一門工程地質(zhì)學，沒有 《普通地質(zhì)學》、《巖石學》、《構(gòu)造地質(zhì)學》、《水文地質(zhì)學》等課程做基礎(chǔ)，更加增大了老師教授和學生學習的困難。

學生對于這門課程的重視度不夠。工程地質(zhì)學多被定為考查課，學生多認為考查課不重要，學習中不能引起學生的重視，同時，在土木工程專業(yè)課程中，工程地質(zhì)與其他專業(yè)課聯(lián)系不是很緊密，學生認識不到工程地質(zhì)學的重要性，認為其在專業(yè)中的用途不大。

3）教學實踐環(huán)節(jié)薄弱。

工程地質(zhì)學實踐應(yīng)包括室內(nèi)試驗和野外實習兩部分。通過筆者調(diào)查，土木工程專業(yè)的室內(nèi)實驗，對于力學實驗，土工實驗大多高校都比較完善，而對于地質(zhì)類實驗室大部分高校都不太健全。對于野外實踐，由于學校師資有限，實習基地不好確定，學生眾多不好管理，對于許多高校的土木工程專業(yè)工程地質(zhì)實驗是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于實踐教學的缺乏，導(dǎo)致學生學習只能看到知識的表象以及掌握一些基本概念，不能深入內(nèi)容的實質(zhì)，不能由表及里。

3 教學改革探討

1）教學內(nèi)容改革

工程地質(zhì)學課程內(nèi)容多，涉及范圍廣，從兩方面進行調(diào)整：（1）適當增加課程量，學時不低于38課時，保證其教學質(zhì)量。（2）精簡教學內(nèi)容，根據(jù)工程地質(zhì)課程的內(nèi)容，結(jié)合土木工程專業(yè)相關(guān)知識之間的聯(lián)系，對課程內(nèi)容進行刪減和補充。工程地質(zhì)學內(nèi)容劃分為三部分，第一部分是地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，主要講解地質(zhì)作用、巖石、地質(zhì)構(gòu)造等知識，本專業(yè)學生對地質(zhì)學基礎(chǔ)知識相對缺乏，因此，首先要向?qū)W生介紹工程地質(zhì)學基礎(chǔ)知識，讓學生具備地質(zhì)思維方式思考工程地質(zhì)問題。第二部分為工程地質(zhì)理論，主要講解巖土層工程地質(zhì)性質(zhì)及各種工程地質(zhì)問題，這部分教學應(yīng)以寬、泛為主，詳、探為輔。第三部分為工程地質(zhì)勘查，針對專業(yè)側(cè)重點，著重講解相關(guān)地質(zhì)勘察方法。

2）教學方法改革

（1）布置課外作業(yè)。

布置課外作業(yè)的方式我們并不陌生，但對于工程地質(zhì)學這門課程作用尤為明顯。可以布置一些課本上找不著但又與教學內(nèi)容相關(guān)的問題，那么學生帶著疑問就會利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)或者實地參觀考察以及其他更有力的手段才能完成，培養(yǎng)了學生自己解決問題的能力。另外，還可以布置以分組形式完成的作業(yè)，每個組成員都有自己的任務(wù)，這樣帶著責任大家都會很積極，努力完成自己的部分。甚至組與組之間在完成作業(yè)的優(yōu)劣方面形成競爭，加強了每個學生的團隊意識和危機意識。

（2）課堂考核。

對當堂課所學知識，隨機抽取幾位同學回答即時問題，雖然方法平常，但在一定程度上會使學生時刻保持“警惕”狀態(tài)，提高學習效率。或者是每次交作業(yè)后，在課堂上隨機抽取幾位同學在講堂上向大家講解自己的作業(yè)，雖然學生有怨言，但大多數(shù)同學認為收益頗豐。

（3）改變現(xiàn)代化的教學手段。

在教學過程中，積極采用多媒體技術(shù)使教學內(nèi)容與表現(xiàn)形式呈現(xiàn)多樣化，加大了授課信息量，但也需要注意一些問題。多媒體教學不應(yīng)只是文字、圖像、視頻的簡單羅列，而是在簡單的內(nèi)容鋪墊之后快速進入正題，展示出所應(yīng)該掌握的內(nèi)容，然后利用一些有針對性的圖像、視頻文件加以輔助，即時抓住學生的思維和興趣，使他們在盡量短的時間內(nèi)了解并掌握重點知識。因為學生在課堂上不可能每一刻都能全神貫注，如果所講內(nèi)容過于枯燥，或者教學時間過長，學生在堅持認真聽課一段時間后未免會走神，所以多媒體教學中的內(nèi)容安排順序要適當，能夠在短時間內(nèi)吸引學生注意力，讓學生在聚精會神的時間段內(nèi)完成知識的學習，從而大大提高課堂教學的效率和質(zhì)量。

3）實踐教學改革

工程地質(zhì)學是一門實踐性很強的課程，最終能夠達到學以致用，才是教學的最終目的。工程地質(zhì)實踐教學應(yīng)該積極開展室內(nèi)試驗和野外實習。室內(nèi)試驗主要包括室內(nèi)礦物、巖石鑒定，即用肉眼鑒定主要造巖礦物的特征及鑒定方法，對三大類巖石的成分、結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和產(chǎn)狀等方面進行鑒定。學生可以把課本上的知識和實物聯(lián)系起來，使思維方式立體化。以往礦物和巖石的認識通常是根據(jù)已知礦物或巖石來對其特征進行描述，可以通過給學生提供未知的標本，根據(jù)學生觀察其特征來確定其類別，從而提高了學生的思考和動手能力，加深知識的理解。如果條件允許還應(yīng)積極開展野外地質(zhì)實習，通過對自然界的地質(zhì)結(jié)構(gòu)、構(gòu)造和工程結(jié)構(gòu)的直接觀察和接觸，進一步理解和掌握本課程課堂教學所學理論知識。

4）考核方式改革

工程地質(zhì)考核方式多樣化，摒棄以往閉卷考試的考核方式。可以讓學生提交讀書報告及小論文的形式，培養(yǎng)學生獨立學習獨立思考的能力。針對學生讀書報告內(nèi)容進行答辯，一方面考察學生對這門課程知識的掌握程度，另一方面讓學生對自己的報告進行總結(jié)，享受收獲，彌補不足。工程地質(zhì)學采取考查的考核方式，針對學生重視不夠，上課積極性不高，缺課請假等現(xiàn)象，在尊重學院教學考核規(guī)定的基礎(chǔ)上，最大限度地增大平時成績的考核分值，把平時成績的比重增加到40％，把學生“限制”在課堂上。

5結(jié)論

工程地質(zhì)學作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，內(nèi)容廣泛，教學存在難度。通過教學內(nèi)容、教學方法等方面的改革增強學生的學習興趣，使學生認識到這門課程的重要性，讓學生在多樣化的考核方式中加強對知識的認知、理解和掌握，提高學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。

參考文獻：

許兆義．工程地質(zhì)學基礎(chǔ)[M]中國鐵道出版社，2011

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【關(guān)鍵詞】煤礦地質(zhì)學 教學實踐 教學方法

【中圖分類號】P96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0071-01

前言

《煤礦地質(zhì)學》是地質(zhì)類專業(yè)和非地質(zhì)類專業(yè)的一門非常重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是集理論、生產(chǎn)實踐和地質(zhì)研究于一體的的實用地質(zhì)學教程。它涵蓋的知識面非常廣，內(nèi)容非常豐富，既有普通地質(zhì)學的內(nèi)容，又重點闡述了影響煤礦建設(shè)中的地質(zhì)因素，專業(yè)性突出[1-3]。開設(shè)這門課程旨在幫助學生弄清煤礦中出現(xiàn)的各種地質(zhì)現(xiàn)象，并能解決煤礦建設(shè)、生產(chǎn)中出現(xiàn)的各種地質(zhì)問題，具有較強的綜合性、實用性和方法性。

1.提高學生學習的興趣、增強學生求知欲

偉大的科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”這就是說一個人一旦對某事物有了濃厚的興趣，就會主動去求知、去探索、去實踐，并在求知、探索、實踐中產(chǎn)生愉快的情緒和體驗。要激發(fā)學生學習的主動性，增強學生的求知欲[4]，要靠老師的正確引導(dǎo)：首先，要摒除學生單科單教材的思想，上課不是為了應(yīng)付考試，而是要學以致用，要將理論與實踐相結(jié)合；要引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)問題，從多角度有目的去解決問題。對于一群剛過20歲的學生來說，他們有足夠的時間和精力去學習，但往往缺少的是耐心，如何解決這個問題，最關(guān)鍵的還是要提高他們的學習興趣，滿足他們的獵奇心，使師生間能夠在平等和諧的氣氛中進行交流和溝通，增強學生的學習主動性和求知欲。

2.注重靈活的教學方法

2.1將理論融入到課堂實驗

在《煤礦地質(zhì)學》教學中，安排有礦物、三大巖石的課堂實驗，很多時候?qū)W生是基于看熱鬧的心態(tài)去看待實驗，往往不能將課堂講的理論知識和實驗結(jié)合起來，好奇心過后就覺得枯燥無味。如何扭轉(zhuǎn)這種現(xiàn)象，將課堂教學與實體融為一體，讓學生能從實驗課中對巖石、礦物特征有所認識，就需老師加以正確引導(dǎo)。在學生觀察礦物標本時，要給他們詳細講解礦物的性質(zhì)，特征及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

如在研究煤層頂?shù)装鍘r性時，要注意巖石的巖性、還要注意巖石中是否含有高嶺石、蒙脫石等礦物，這些是水敏性礦物，遇水會膨脹，出現(xiàn)底鼓現(xiàn)象，影響煤層頂?shù)装宓姆€(wěn)定性，破壞巷道，給運輸來帶困難；當煤層頂板為頁巖、泥巖等致密巖石，對煤層瓦斯的封蓋非常有利，當煤層頂板為粗砂巖、礫巖時，對瓦斯的封蓋效果差，有利于瓦斯的逸散。因此，結(jié)合巖石、礦物標本向?qū)W生進行感性知識的傳授，讓他們有目的的去學習，這既能提高學生們的學習興趣，培養(yǎng)他們的獨立觀察、分析問題的能力，同時又能起到鞏固原先學到的理論知識。

2.2從野外實踐中將理論升華

《煤礦地質(zhì)學》中的的野外實習是實踐教學環(huán)節(jié)的一個重要組成部分，野外認識實習，不僅能鞏固課堂上所學的基本理論知識，而且能提高學生的綜合分析問題能力。學校所選的實習地點嵩山有“世界地質(zhì)公園”之稱，包括太古代、元古代、古生代、中生代和新生代五個地質(zhì)歷史時期的地層，地層層序清楚，構(gòu)造形跡典型，期間更經(jīng)歷了嵩陽運動、中岳運動等，構(gòu)造特征顯著，在這個地區(qū)的實習有助于幫助學生認識這些野外地質(zhì)構(gòu)造現(xiàn)象，同時要求他們能繪制嵩山大背斜要示意圖，含煤地層的剖面圖等，這些野外實習可以綜合考察他們對地質(zhì)信息的獲取能力、觀察能力和理論知識的綜合運用能力，對他們來說是一個很好的鍛煉過程，能將平時的理論知識和實踐有機結(jié)合，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，同時也提高了他們的團結(jié)協(xié)作精神和吃苦耐勞品質(zhì)。

2.3將理論應(yīng)用于生產(chǎn)實踐

將煤礦生產(chǎn)過程中遇到的典型地質(zhì)構(gòu)造問題作為案例對進行詳盡講解，可以增強教學內(nèi)容的實效性，能夠培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力，使課堂教學能夠和生產(chǎn)現(xiàn)場緊密結(jié)合，起到事半功倍的效果[5-6]。瓦斯爆炸、礦井突水，對煤礦來說是最大的兩大隱形殺手，在煤礦事故中占了80%以上。讓學生把歷年來發(fā)生的煤礦事故進行統(tǒng)計，找出事故的原因，死難人數(shù)，發(fā)生比例，用數(shù)據(jù)敲響警鐘，引導(dǎo)他們進行深入思考，激起他們的學習斗志，培養(yǎng)他們解決問題的能力，同時讓他們明白，學習這門課這些不僅是應(yīng)盡的義務(wù)，更是一份沉甸甸的責任。

3.注重教改進學手段

多媒體教學現(xiàn)在是高校最常用的授課方式[7]， 它具有攜帶信息、量大、傳授速度快的特點，可以幫助教師在有限的學時內(nèi)傳遞大量的教學信息，極大地豐富了教學內(nèi)容。多媒體教學改變了傳統(tǒng)教學中粉筆加黑板的單一、呆板的表現(xiàn)形式，能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其主動學習的積極性。在瓦斯爆炸和礦井水防治章節(jié)中，可以用播放短片的方式讓學生看到瓦斯爆炸、礦井突水發(fā)生的瞬間性和危害性，從視覺上對他們起到震撼作用，這些都是傳統(tǒng)教學方式所不具備的。

多媒體教學只是一種教學手段與模式，并不是完美無缺的，本身也存在一些不足指出，如師生間的交流明顯減少，學生只滿足于多媒體帶來的視觀感應(yīng)，忽略了自身的思考問題的能力，時間久了就會降低學生發(fā)現(xiàn)問題的能力，這樣的情況在傳統(tǒng)教學上是不會出現(xiàn)的。因此，針對多媒體教學和傳統(tǒng)教學的優(yōu)缺點，采用多媒體教學與傳統(tǒng)教學相結(jié)合的方法互補，實現(xiàn)教學效果質(zhì)的飛躍。

參考文獻：

[1]陳昌榮， 趙福禎， 劉堅.地質(zhì)學基礎(chǔ)[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，1994.

[2]楊盂達， 劉新華， 王瑛等.煤礦地質(zhì)學[M].北京：煤炭工業(yè)出版社， 2000.

[3]車樹成，張榮偉. 煤礦地質(zhì)學[M].徐州：中國礦業(yè)大學出版社，1996.

[4]許福美，吳超凡，吳志杰.《煤礦地質(zhì)學》課程教學改革與實踐[J].龍巖學院學報，2011，29（2）：105-108.

[5]王文峰，曾勇， 郭英海等.實用型“煤礦地質(zhì)學課程建設(shè)[J]. 中國地質(zhì)教育，2007，（4）：135-137.

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關(guān)鍵詞：地質(zhì)基礎(chǔ)課程；存在問題；解決策略

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0218-02

16世紀后半葉的“西學東漸”使近代地學開始進入中國并不斷地發(fā)展、進步和完善[1]，現(xiàn)已形成了結(jié)構(gòu)體系完整、分支學科健全的基礎(chǔ)學科門類。多年來，隨著我國地質(zhì)學科的不斷發(fā)展和地學人才的大量培養(yǎng)，學科建設(shè)在取得輝煌成就的同時，也出現(xiàn)了諸多矛盾和問題。

當前，國際、國內(nèi)低迷的經(jīng)濟形勢，給礦業(yè)市場帶來了巨大沖擊，導(dǎo)致礦業(yè)活動數(shù)量明顯減少，使很多礦業(yè)公司、地勘單位的日常工作難以開展和維持，間接地給地質(zhì)學畢業(yè)生（包括本科生和研究生）就業(yè)帶來巨大壓力。由于地學畢業(yè)生就業(yè)形勢較為嚴峻，用人單位在招聘時，都將目光投向較為優(yōu)秀且表現(xiàn)突出的學生身上，這也是高校在人才培養(yǎng)過程中應(yīng)該重點關(guān)注的。要想培養(yǎng)優(yōu)秀的地學人才，地質(zhì)學基礎(chǔ)教育是至關(guān)重要的，特別是本科階段的啟蒙教育。要做好這些工作，核心問題就是要明確教學目的、完善教學內(nèi)容、改革教學方式、提高教學質(zhì)量。為此，筆者從地質(zhì)學基礎(chǔ)教學實際出發(fā)，結(jié)合其他地質(zhì)院校教學狀況，指出并探討了當前地質(zhì)基礎(chǔ)教育中存在的一些突出問題，提出了一些化解策略，這對于優(yōu)化地質(zhì)基礎(chǔ)教學內(nèi)容、改革教學方式、提高教學質(zhì)量具有重要意義。

當前地質(zhì)基礎(chǔ)教學中存在的突出問題包括任課老師和學生兩個方面。

一、任課老師方面

（一）授課內(nèi)容固化

地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學是地質(zhì)教學的啟蒙教育，直接關(guān)系著學生對地質(zhì)專業(yè)的熱愛程度和學習熱情。當前，很多地質(zhì)院校的任課老師在進行課程教學時，給同學們講授的內(nèi)容仍然局限于課本，甚至完全照搬課本，沒有引入更多的地質(zhì)工作實例到課堂教學中來，這不利于學生的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提升。

另外，我們現(xiàn)在使用的部分專業(yè)教材中的內(nèi)容很多都是上世紀70、80年代的成果和認識。老一輩地質(zhì)學家在當時的科研條件下做出的研究成果是值得我們尊敬的，他們的精神也是值得我們學習和發(fā)揚的，但科學研究應(yīng)以尊重科學為基礎(chǔ)，隨著研究的持續(xù)深入和認識的不斷深化，以往有些觀點現(xiàn)在看來已存在一些問題，有些理論認識也已得到進一步的發(fā)展和完善，因此對于當前地質(zhì)學生的培養(yǎng)，應(yīng)該注重新內(nèi)容、新見解的及時加入和講解，授課內(nèi)容應(yīng)豐富、新穎。

（二）授課方式固化

傳統(tǒng)的板書教學是一代又一代教師通過長期摸索和經(jīng)驗總結(jié)，提煉出來的一種行之有效的教學方式。板書教學既有助于老師將教學重點隨時羅列在黑板上，并用任意形式進行重點標示，也有助于老師控制上課的節(jié)奏。但板書教學也存在一些不足，例如當涉及地質(zhì)構(gòu)造演化或成巖/礦過程反演等內(nèi)容時，板書教學就無法用圖片或動畫進行現(xiàn)場展示，難以給學生以直觀的認識。另外，很多老師仍延用著“填鴨式”的教學模式，與學生之間交流甚少，部分任課老師甚至不允許學生隨意打斷自己進行提問，這嚴重地限制了學生的表現(xiàn)積極性，阻礙了學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)和良好教學模式的構(gòu)建。

（三）方向引導(dǎo)不足

當前地質(zhì)類學生中普遍出現(xiàn)的一些問題，特別是唯金錢論的思維模式，與在校期間老師的引導(dǎo)也有著一定的關(guān)系。高校的任課老師，除了進行專業(yè)知識的傳授，也應(yīng)注意幫助或培養(yǎng)學生樹立正確的世界觀、價值觀、人生觀，引導(dǎo)學生熱愛所學專業(yè)，努力提升自己的專業(yè)水平。但在這方面，很多大學教師可能還不如高中、初中、小學老師，有些老師甚至給學生灌輸了一些不正確的價值觀念，沒有對學生起到很好的引導(dǎo)作用。

二、學生方面

（一）課堂表現(xiàn)不積極

單向式或“填鴨式”的教學方式在眾多高教的課堂中普遍存在。雖然很多主管教學的領(lǐng)導(dǎo)和任課老師也發(fā)現(xiàn)了這些問題，但卻一直沒有采取有效措施對其進行糾正和引導(dǎo)，嚴重影響了教學質(zhì)量和教學效果。葉立軍[2]對課堂教學中學生沉默現(xiàn)象的原因及解決對策提出了一些看法，對于改善單向教學模式有一定的幫助。

（二）學習主動性不足

大學的學習是以自主學習為主的，與高中、初中、小學明顯不同，特別是研究生階段，更多的是要靠個人主動去查閱相關(guān)資料，發(fā)現(xiàn)問題，思考解決問題的辦法，進而制定詳細的研究計劃。但現(xiàn)在的大學生，有相當一部分學生學習積極性明顯不足、專業(yè)實踐能力較弱[3]，其根本原因在于，學生對自己選擇的專業(yè)失去了最初的興趣，迷失了努力的方向，喪失了堅持的目標。

（三）過于現(xiàn)實和浮躁

受當前經(jīng)濟形勢和社會因素影響，地質(zhì)專業(yè)的學生由于在上學期間可以有很多機會接觸各種礦業(yè)活動，對學生而言這本身是很好的實踐鍛煉機會，但卻帶來了一系列負面影響。學生為礦山企業(yè)或個人提供專業(yè)技術(shù)服務(wù)，相應(yīng)地也會從中獲取一定的經(jīng)濟回報，久而久之，就逐漸養(yǎng)成了唯金錢論的思想或者思維定式，這是一種非常嚴重甚至是危險的現(xiàn)象。當畢業(yè)擇業(yè)與用人單位進行就業(yè)意向溝通時，很多學生往往不管意向單位是否能給自己提供良好的發(fā)展環(huán)境和機會，也不考慮個人能力水平，而是一門心思關(guān)注工資待遇問題，這會給用人單位造成不良的第一印象，甚至會因此而失去工作的機會。聶焱等[4]以貴州大學為例，通過對全日制本科大學生學習態(tài)度進行調(diào)查研究，也發(fā)現(xiàn)當前大學生學習態(tài)度常受功利導(dǎo)向的影響。

三、教學中存在突出問題的化解策略

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

當前的信息流通程度是史無前例的，我們在進行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學時，除了給學生講授書本上現(xiàn)有的知識外，也應(yīng)及時將最新研究成果傳輸給學生。例如，我國地質(zhì)類院校所使用的一些出版較早的礦床學教材中，基本沒有提到海底熱水噴流沉積礦床的概念及相關(guān)知識，但這類礦床現(xiàn)在是國內(nèi)外地質(zhì)學家研究的熱點之一。另外，針對內(nèi)容構(gòu)建相似的課程，在進行課堂講授時更應(yīng)注意內(nèi)容的合理搭配和取舍[5]，避免造成授課內(nèi)容重復(fù)。例如《地球科學概論》、《普通地質(zhì)學》等書本中就有一些內(nèi)容是相同的。

21世紀的地球科學研究將面臨社會需求變化和地球系統(tǒng)科學蓬勃發(fā)展的新挑戰(zhàn)[6]，這勢必對地學人才培養(yǎng)提出更高的要求，因此，地學基礎(chǔ)教學中新知識、新內(nèi)容的不斷更新和及時補充是必不可少的。

（二）改革授課方式

隨著高校多媒體教學設(shè)施的不斷更新和完善，傳統(tǒng)的板書教學中存在的一些不足也表漏無疑。這就要求任課老師應(yīng)緊隨時代潮流，在繼承和吸收原有教學模式優(yōu)點的基礎(chǔ)上，適當引入當下流行的授課方式，增加新鮮元素以提升質(zhì)量。例如，對于一些復(fù)雜地質(zhì)體演化的講解，可以借助動畫模擬或視頻教學，這樣會使學生容易接受和理解。

此外，每節(jié)課任課老師講課的時間不宜過長，應(yīng)盡量留10～15分鐘時間讓學生來選擇某些問題提出個人看法，采用互動的形式與老師進行交流。這有助于培養(yǎng)學生主動思考問題，自主查閱資料，提出解決辦法的能力。這種方式教學，能使學生得到較大的收獲，而且對于下一節(jié)課的講授也有很好的鋪墊作用。

（三）增設(shè)實踐教學

地質(zhì)學與其他自然學科在教學和研究對象方面是明顯有別的，最大的區(qū)別在于地質(zhì)學研究的對象都是經(jīng)過幾萬到幾十億年形成的復(fù)雜地質(zhì)體，對其形成方式和過程我們無法觀察和反演，所以往往對同一事物的認識和理解會存在多解的客觀事實。因此，在培養(yǎng)地學人才時，除了要求其具有一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識外，還要有較強的分析和判斷能力。所以，在進行地質(zhì)基礎(chǔ)課程教學時，授課老師應(yīng)盡可能地在課堂授課外，進行一到兩次，或者更多次的野外實踐教學，強化課堂上講授的理論知識，幫助學生理解和鞏固。

開展實踐教學，有助于引導(dǎo)學生體會在美麗自然風景中自由地去探討地球無限奧秘的美妙之處，對調(diào)動學生學習主動性意義重大。萬天豐[7]也提出，對于地質(zhì)類基礎(chǔ)學科的教學，應(yīng)采用較少的專業(yè)內(nèi)容，較為靈活的教學方式，重點培養(yǎng)和調(diào)動學生對專業(yè)學習的興趣。

（四）用心引導(dǎo)學生

對學生的培養(yǎng)，首先應(yīng)讓學生熱愛自己的專業(yè)，以自己能從事地質(zhì)工作，成為一名地質(zhì)工作者為榮。同時，應(yīng)該讓學生明白，無論從事何種方面的地質(zhì)工作，都應(yīng)以通過自己的不懈努力，刻苦進取，做出令自己、團體滿意的成績?yōu)橹饕繕耍粦?yīng)完全以為獲取更多的金錢為終極目標。一味地追求金錢，容易使學生在“金錢的社會”中迷失自我，迷失自己本應(yīng)堅持和努力的方向，不利于個人的長期、穩(wěn)定發(fā)展。

參考文獻：

[1]國連杰，葉大年.中國地質(zhì)學的產(chǎn)生與發(fā)展-寫在地質(zhì)調(diào)查所創(chuàng)建100周年之際[J].地質(zhì)科學，2013，48（4）：945-969.

[2]葉立軍，彭金萍.課堂沉默現(xiàn)象的成因分析及其對策[J].教育理論與實踐，2013，33（17）：44-46.

[3]朱傳慶，常健，邱楠生.基于學生自主的地質(zhì)學專業(yè)實踐訓練[J].中國地質(zhì)教育，2015，（1）：106-109.

[4]聶焱.全日制本科大學生學習態(tài)度調(diào)查報告――以貴州大學為例[J].教育文化論壇，2015，（4）：63-67.

[5]徐宏杰，楊景芬.關(guān)于《地球科學概論》選修課教學的思考[J].教育教學論壇，2015，（31）：209-210.

篇9

關(guān)鍵詞: 環(huán)境地質(zhì)可持續(xù)發(fā)展地質(zhì)災(zāi)害

Abstract: in our country, we should strengthen the environment geology research, promote the cooperation of countries, regions, jointly protect the same earth, this for reducing the world earthquakes, tsunamis, debris flow, etc. Various kinds of the occurrence of natural disasters, reduce the waste of resources, and improve the people's happiness, promote the sustainable economic development has a very important significance. This article mainly from the environment geology research on economic the importance of sustainable development as the foundation, this paper discusses our country environment geology research work of the existing problems, and puts forward in the current period of natural disaster in China are improving environment geology research work several Suggestions, in order to attract the attention of the hydrological geological workers, and to the related decision-making departments to provide certain reference.

Keywords: environment geology sustainable development geological disasters

中圖分類號：TU972+.12 文獻標識碼：A 文章編號：

環(huán)境地質(zhì)作為新興的研究對象產(chǎn)生于20世紀70年代，是一個綜合性很強的應(yīng)用地質(zhì)研究課題，逐漸形成了一門新的學科---環(huán)境地質(zhì)學，是研究人類活動和地質(zhì)環(huán)境相互作用的學科，它是地質(zhì)學的一個分支，也是環(huán)境地學的組成部分，是在地質(zhì)科學基礎(chǔ)上發(fā)展起來的介于地質(zhì)科學和環(huán)境科學之間的綜合性邊緣學科；環(huán)境地質(zhì)學具有廣泛的研究領(lǐng)域，主要研究內(nèi)容有：①區(qū)域地質(zhì)環(huán)境研究。②地質(zhì)災(zāi)害的環(huán)境地質(zhì)問題的研究。③地球化學環(huán)境對人類的影響問題。④古氣候的變化規(guī)律。⑤工程建設(shè)中可能引起的環(huán)境惡化問題。⑥自然資源開發(fā)中的環(huán)境地質(zhì)問題等[1]。水文地質(zhì)研究方面的技術(shù)人員更應(yīng)該重視環(huán)境地質(zhì)研究，以更高、更廣、更全面的角度看待環(huán)境地質(zhì)問題。

一、加強環(huán)境地質(zhì)研究的重要性

環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害難以控制,帶來了大量人員、財產(chǎn)損失,嚴重抑制經(jīng)濟的發(fā)展并引起經(jīng)濟倒退。因此,加強環(huán)境地質(zhì)研究,對于預(yù)防和控制自然災(zāi)害,降低意外損失具有非常重要的作用。

1、 降低地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生,減少意外損失。

加強環(huán)境地質(zhì)的研究,能夠使得國家對各個地方的環(huán)境地質(zhì)情況及時了解,建立自然災(zāi)害的預(yù)警系統(tǒng)。2008年的汶川、2010年玉樹、2010年印度尼西亞地震及2011年日本地震并引發(fā)海嘯等，帶來的嚴重損失都與對地質(zhì)災(zāi)害不能及時預(yù)測有關(guān)。因此,我國應(yīng)當加強全國各個地區(qū)的環(huán)境地質(zhì)研究,有重點的應(yīng)對多發(fā)地區(qū)的地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生,促使各個地區(qū)把統(tǒng)計數(shù)據(jù)和預(yù)測數(shù)據(jù)及時上報,讓國家地質(zhì)總局統(tǒng)一部署。這樣不僅有助于深化國家對地質(zhì)災(zāi)害發(fā)生分布規(guī)律的認識,而且可以提高地質(zhì)災(zāi)害的預(yù)測精度和可靠性,從而能夠保證人民生命財產(chǎn)安全,使國家的經(jīng)濟損失最小化，促進國家經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

2、 保護環(huán)境,減少環(huán)境污染,促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

水對維系人類生存、促進經(jīng)濟建設(shè)及保障社會穩(wěn)定等方面發(fā)揮重大的作用。 早在2005年國土資源部南京地質(zhì)礦產(chǎn)研究所主持的《長三角地區(qū)地下水資源與地質(zhì)災(zāi)害調(diào)查評價》報告中就顯示,當時地面沉降對長三角地區(qū)造成的直接和間接損失已經(jīng)達到3150億元,包括對建筑樓房、道路橋梁、地下管線等造成的損失。其中上海地區(qū)最嚴重,直接經(jīng)濟損失為145億元,間接經(jīng)濟損失達2754億元。據(jù)報道, 地面沉陷這一問題已經(jīng)遍布全國，在19個省份中超過50個城市發(fā)生了不同程度的地面沉降,累計沉降量超過200毫米的總面積超過7.9萬平方公里,而長三角地區(qū)、華北平原和汾渭盆地已成重災(zāi)區(qū)[2]。實際中隨著各個國家工業(yè)化進程的加快,很多地區(qū)化學物質(zhì)排放過多,造成水資源短缺、污染現(xiàn)象較為嚴重。另外,地質(zhì)運動的影響實際上也造成環(huán)境污染,比如近期日本地震、海嘯引起核電站泄漏,致使大氣及水質(zhì)嚴重污染,嚴重損害人民的健康,因此,世界各國應(yīng)當加強對環(huán)境地質(zhì)的研究和控制,降低環(huán)境污染,保證人們的用水健康,促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。我國南北雙方水資源分配不合理,加強環(huán)境地質(zhì)研究,能夠促進國家合理投資建立相關(guān)水利工程,達到對全國各個地區(qū)的水資源合理分配的目的,減少用水不足和用水浪費現(xiàn)象,降低旱災(zāi)和澇災(zāi)的發(fā)生,促進南北經(jīng)濟的協(xié)同發(fā)展。

二、環(huán)境地質(zhì)研究存在嚴重問題,影響經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展

加強環(huán)境地質(zhì)研究,能夠有效的促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展,但是世界各國目前環(huán)境地質(zhì)研究過程中存在嚴重問題，“先污染后治理”及“重經(jīng)濟發(fā)展輕環(huán)境保護”的思想較為嚴重,致使國家對環(huán)境地質(zhì)研究的投入力度不足、公眾環(huán)保及節(jié)約意識不足、缺乏相關(guān)理論方法體系、相關(guān)專業(yè)人才不足、地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)不完善等等,很大程度上制約了經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

1、 國家投入力度不足, 環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)不完善。

在經(jīng)濟全球化的世界里,一些國家只顧經(jīng)濟的增長,大搞軍備競賽,以防在激烈的國際競爭中處于不利地位。而我國對地方的考核也是通過經(jīng)濟增長率來實現(xiàn)。無論是中央還是地方重經(jīng)濟發(fā)展輕環(huán)境保護思想較為嚴重,都走先大力發(fā)展經(jīng)濟后保護環(huán)境的道路,對環(huán)境地質(zhì)研究投入資金不足及環(huán)境破壞嚴重,致使近幾年環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害連年發(fā)生,給各地的經(jīng)濟帶來嚴重損失。

由于國家資金投入力度不足,資金不能到位現(xiàn)象較為嚴重,致使各地區(qū)地質(zhì)部門不能有效的進行環(huán)境地質(zhì)研究,不能對地質(zhì)災(zāi)害頻發(fā)地區(qū)重點加以防范，不能更新地質(zhì)研究技術(shù)設(shè)備,致使環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警機制不完善,在很大程度上制約了經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

2、缺乏相關(guān)理論方法體系,不能有效的指導(dǎo)環(huán)境地質(zhì)研究工作。

環(huán)境地質(zhì)的研究工作需要相關(guān)的理論方法體系進行指導(dǎo),也需要國家大力培育相關(guān)研究人才。但是在國家各個學科中, 環(huán)境地質(zhì)研究學科是個新興學科,沒有完備的理論方法體系,不能有效的發(fā)展相關(guān)專業(yè)人才,致使環(huán)境地質(zhì)研究工作停滯不前。

2、 公眾意識不足,增加環(huán)境地質(zhì)研究工作的困難。

國家進行環(huán)境地質(zhì)研究的目的在于保護環(huán)境,抑制環(huán)境污染,促進對環(huán)境地質(zhì)運動規(guī)律的把握,降低環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害的發(fā)生,最終減少意外損失。因此，最終目的是為了廣大人民能夠幸福穩(wěn)定的生活,但是現(xiàn)今社會公眾保護環(huán)境意識不足,特別是在很多地方,過量使用化肥和農(nóng)藥,造成附近水污染現(xiàn)象較為嚴重,也破壞水中相關(guān)生態(tài)平衡,抑制了經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。另外,由于這些地方污染時間比較長,需要治理的成本較高,造成資源大量浪費,增加了相關(guān)環(huán)境地質(zhì)研究工作的困難。

三、 加強環(huán)境地質(zhì)研究,促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展

1、增強國家資金投入,完善環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng)。

國家應(yīng)當轉(zhuǎn)變先污染后治理及重經(jīng)濟發(fā)展輕環(huán)境保護的思想,應(yīng)當把發(fā)展經(jīng)濟與保護環(huán)境放在同等地位,甚至要把環(huán)境治理放在比經(jīng)濟發(fā)展更重要的位置,加強對國家環(huán)境地質(zhì)研究的投入,并保證投入資金專款專用,就能減少由于環(huán)境的不確定性帶來的經(jīng)濟損失,促進環(huán)境地質(zhì)研究技術(shù)水平的進步,完善地質(zhì)災(zāi)害預(yù)警系統(tǒng),使得國家能夠及時制定相應(yīng)應(yīng)對措施,降低人員傷亡及人類資源損失,促進經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

2、重視環(huán)境地質(zhì)教育戰(zhàn)略,構(gòu)建當代環(huán)境地質(zhì)的理論方法體系。

地質(zhì)學是研究環(huán)境地質(zhì)問題的基礎(chǔ),水文地質(zhì)學也是比較關(guān)鍵因素之一，對環(huán)境地質(zhì)問題的深入研究離不開環(huán)境地質(zhì)學科的發(fā)展,因此我們要重視學校環(huán)境地質(zhì)教育戰(zhàn)略,構(gòu)建當代環(huán)境地質(zhì)的理論方法體系。環(huán)境地質(zhì)教育需要新思維和新方法的拓展,要重視物理思維、地質(zhì)過程和化學等方面的學習,以廣闊的視野分析問題、解決問題,對原有的水文地質(zhì)學加以弘揚,學習吸收新的知識,將系統(tǒng)分析、系統(tǒng)過程方法全面引入環(huán)境地質(zhì)學,建立當代環(huán)境地質(zhì)學的概念、理論與方法體系,實現(xiàn)環(huán)境地質(zhì)學的研究目標---構(gòu)建人與自然協(xié)調(diào)的、可持續(xù)的生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)[3]。

3、加強公眾環(huán)保節(jié)約意識,提高環(huán)境地質(zhì)工作研究的效率。

國家相關(guān)部門應(yīng)當加強對各個地方公眾的社會教育,中央不僅要把各地經(jīng)濟發(fā)展作為考核地方的標準,還要把環(huán)境保護工作作為考核地方標準,由于環(huán)境保護工作的好壞難以量化,但是可以通過森林覆蓋率、大氣質(zhì)量狀況、城市綠化狀況、人均耗水量等作為指標考核各個地方環(huán)境保護的情況,同時對環(huán)境污染嚴重的地區(qū)加大處罰力度及責令其限期實施改進措施,增強公眾環(huán)境保護及資源節(jié)約意識,降低環(huán)境地質(zhì)受人類影響的因素,倡導(dǎo)人人都來“愛護同一個地球”的理念,從而提高環(huán)境地質(zhì)研究相關(guān)工作人員的工作效率,使他們有精力和能力著眼關(guān)注地質(zhì)災(zāi)害的多發(fā)地區(qū),促進經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展。

4、加強環(huán)境地質(zhì)信息的社會傳播。

公眾和決策者的注意力很大程度上受媒體的影響。看得見的災(zāi)害的報道吸引了公眾的眼光，但是災(zāi)害的隱蔽性、緩變性方面媒體不能及時的報道,沒能引起公眾的注意,進而造成公眾對環(huán)境地質(zhì)工作的重要性缺乏認識。隨著環(huán)境地質(zhì)工作的公益性不斷加強,加強相關(guān)環(huán)境地質(zhì)災(zāi)害演變的報道,以通俗易懂的語言向社會大眾傳遞有關(guān)信息顯得越來越重要。

四、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟的迅速發(fā)展，環(huán)境問題日益嚴重和突出，引起了各國政府首腦、政治家、科學家和公眾的廣泛關(guān)注。從斯德哥爾摩的《聯(lián)合國人類環(huán)境會議宣言》到巴西《環(huán)境與發(fā)展的里約熱內(nèi)盧宣言》，從4月22日的地球日到6月5日的環(huán)境日，從“全球變化”到《21世紀議程》，使人類為了共有一個地球和共同的利益，聯(lián)合起來對付全球環(huán)境惡化和災(zāi)害，以保證人類和社會的持續(xù)發(fā)展。水資源的開發(fā)利用和合理調(diào)配是今后我國值得注意的重大問題。可喜可賀的是中國政府認識到了環(huán)境問題的嚴重性，2012年2月中國首部地面沉降防治規(guī)劃獲得國務(wù)院批復(fù)，全國范圍地面沉降防治提上議程。要把保護地質(zhì)環(huán)境，減輕地質(zhì)災(zāi)害工作看作是創(chuàng)造財富的工作，其在社會發(fā)展中的作用與地礦勘查工作相同，我國是世界人口最多的國家，目前正處于經(jīng)濟建設(shè)大發(fā)展時期，已發(fā)生的和潛在的環(huán)境突變問題都極為突出。在此，建議環(huán)境地質(zhì)工作者從地球化學、生態(tài)學、水文學、醫(yī)學與社會學綜合研究入手，通過對地球化學與生物地球化學循環(huán)及其對人類和生態(tài)環(huán)境的影響與約束、人類活動對地球環(huán)境影響的過程與機理、全球與區(qū)域水系統(tǒng)循環(huán)機理及人類對它的影響的研究入手，探索環(huán)境變化對人類生存健康的效應(yīng)，環(huán)境地質(zhì)工作者的使命任重而道遠，中國的環(huán)境地質(zhì)工作正面臨前所未有的挑戰(zhàn)，正確把握學科發(fā)展趨向，通過堅持不懈的努力，我們必將為中國社會經(jīng)濟可持續(xù)發(fā)展以及世界環(huán)境地質(zhì)學的發(fā)展，作出自己應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

[1] 蔣輝.環(huán)境地質(zhì)學[M]. 化學工業(yè)出版社，2008

篇10

關(guān)鍵詞：土力學；工程地質(zhì)；課程改革

土木工程專業(yè)開設(shè)工程地質(zhì)專業(yè)課程，對學生打好專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，特別是解決在建筑基礎(chǔ)設(shè)計和施工中遇到的工程地質(zhì)問題起著重要的作用。學好這門課程可以鞏固之前學習的基礎(chǔ)課程，為以后的專業(yè)課程和參加工程實踐工作有著十分重要的意義。

1 《工程地質(zhì)與土力學》教學現(xiàn)狀

1.1 教學方式過于落后

傳統(tǒng)的“滿堂灌”和“填鴨式”的教學方式，顯然不能適應(yīng)現(xiàn)代高等教育的要求。課堂講授主要以教材為主，講得精，講得細，但繁多的教學內(nèi)容，高難度的計算，再加上缺乏理論聯(lián)系實際，使得學生學習的積極性、主動性難以提高，教學效果大打折扣。灌輸式和應(yīng)試式上的課程教學最大的詬病是缺少互動性，缺少討論，忽視了課外實踐，其教學深度難以達到人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標。

1.2 教學內(nèi)容陳舊

與大多數(shù)課程一樣， 課程內(nèi)容偏于陳舊，教學內(nèi)容的更新程度遠落后于本學科的發(fā)展。土力學在教學內(nèi)容改革時，應(yīng)該注意夯實基礎(chǔ)知識，兼顧學科前沿動態(tài)，重視知識運用能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

1.3 師資力量過于薄弱

教學手段單一，主要是依靠課堂板書講授，多媒體教學很少；課程教學仍停留在灌輸式和應(yīng)試式上，缺少師生互動以及理論聯(lián)系實際。

1.4 實踐性教學不足

因課時少，在課程教學中往往是首先減少實驗實習這個環(huán)節(jié)，導(dǎo)致實踐教學薄弱或缺失。我們知道土力學是理論性和實踐性都很強的自然科學，大部分土力學的理論是建立在實驗和現(xiàn)場測試基礎(chǔ)上的。目前教學中普遍存在過分重視理論教學而輕視實踐教學的現(xiàn)象，這種教學方式不能滿足土木專業(yè)人才培養(yǎng)方案的要求。

1.5 教學設(shè)施不齊全

從教學設(shè)施來看， 非地質(zhì)院校開設(shè)的土木工程專業(yè)，基本上都沒有地質(zhì)基礎(chǔ)方面的實訓室，如礦物巖石實訓室、地質(zhì)構(gòu)造模型室以及野外地質(zhì)實習基地。由于該課程缺少實驗設(shè)備，目前還不能完全滿足教學要求。此外，部分高校雖然有健全、完善的教學設(shè)施，但是在實際的教學活動中卻沒能充分地對其加以利用，造成了資源的浪費。

2 《工程地質(zhì)與土力學》課程的具體可行性措施

2.1 革新《工程地質(zhì)與土力學》的課程內(nèi)容

土力學理論性較強，內(nèi)容相對較枯燥，在教學中應(yīng)盡可能的將一些巖土方面的工程案例，結(jié)合講課內(nèi)容介紹給學生，或者以講座的形式介紹典型的工程實例、最新研究成果以及學科前沿動態(tài)，拓寬學生的視野，激發(fā)學生的學習興趣。課程內(nèi)容選擇的原則除根據(jù)實際教學需要和工程地質(zhì)課程特點之外，還要考慮教學學時數(shù)以及與工程地質(zhì)學相關(guān)課程的銜接內(nèi)容，以學生能正確使用勘察成果為主線，以掌握工程地質(zhì)學基本理論為基礎(chǔ)，精選教學內(nèi)容。工程地質(zhì)學課程共選擇八章，內(nèi)容包括緒論、巖石的成因類型及其工程地質(zhì)特征、地質(zhì)構(gòu)造及其對工程的影響、土的工程性質(zhì)及分類、地下水、不良地質(zhì)現(xiàn)象的工程地質(zhì)問題、工程地質(zhì)原位測試、工程地質(zhì)勘察，對于不同模塊應(yīng)采取不同教學方法和學時分配。

2.2 改變《工程地質(zhì)與土力學》的教學方式

正確處理教師的主導(dǎo)作用和學生主體地位的關(guān)系，建立一種互動式課堂教學模式，多提問題，讓學生進行廣泛的討論，由“一言堂”變?yōu)椤岸嘌蕴谩薄Ｔ谥v課中我一般都按照“提出問題――分析問題――解決問題”這條思想路線進行講授，學生的思維可以從這種教學模式中一次次得到鍛煉和加強。另外，由“填鴨式”教學變?yōu)椤皢l(fā)式”或“互動式”教學，會使課堂氣氛更活躍，更具感染力。比方說，通過介紹國內(nèi)外一些有重大影響失事工程的實例，講授如果不進行工程地質(zhì)勘察，不查清場地工程地質(zhì)條件，或不重視場地地質(zhì)環(huán)境因素，盲目進行設(shè)計和施工，可能會帶來嚴重的后果，讓學生從這些教訓中能真正意識到工程地質(zhì)在土木工程專業(yè)中的地位和重要性。

2.3 增加實踐教學環(huán)節(jié)

本課程實驗教學應(yīng)側(cè)重培養(yǎng)的學生動手能力和科學研究能力。目前，我們只設(shè)置教學大綱規(guī)定的常規(guī)實驗科目，包括液塑限測定、擊實試驗、固結(jié)試驗、直剪試驗等。實踐中我們可以根據(jù)不同的教學目的和要求，適當增設(shè)一些綜合性和探索性的實驗，除了在教學過程中組織學生到施工現(xiàn)場進行觀摩，閱讀實際工程勘察資料，聘請生產(chǎn)單位給學生進行實際操作以外，還可安排野外工程地質(zhì)實習。其宗旨在于把實驗項目與生產(chǎn)實際聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生的動手能力、綜合運用能力及創(chuàng)新能力，有利于學生提前熟悉就業(yè)環(huán)境，增強工程意識，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，讓學生在走出校門，走上工作崗位之后，能夠?qū)⒃趯W校學到的知識合理、嫻熟地運用到實際生產(chǎn)建設(shè)之中，為學生成為優(yōu)秀的土木工程師打下扎實的基礎(chǔ)。

3 結(jié)論

“質(zhì)量工程”是高等教育領(lǐng)域改革的一項重要工程，是新時期的教學改革，是提高教學質(zhì)量的重大舉措。高素質(zhì)的人才培養(yǎng)離不開高水平的課程建設(shè)，實踐證明，將案例法、錄像教學法、現(xiàn)場教學等教學方法運用到不同教學內(nèi)容當中，可以激發(fā)學生的學習興趣，完成人才培養(yǎng)方案的培養(yǎng)目標，有效地提高了教學課堂的效率，學生通過理論結(jié)合實際，利用所學的基本知識原理來解決實際工程中遇到的棘手問題，為將來從事工程設(shè)計和施工設(shè)計奠定了扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻