導語：如何才能寫好一篇職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

這六個部分別為：

1）機電部：內(nèi)設(shè)機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、制冷和空調(diào)設(shè)備運行與維修專業(yè)、供用電技術(shù)專業(yè)；

2） 汽車部：內(nèi)設(shè)汽車運用與維修專業(yè)；

3）學前教育部：內(nèi)設(shè)學前教育專業(yè)；

4）信息技術(shù)部：內(nèi)設(shè)計算機應(yīng)用專業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)、

5）財經(jīng)商貿(mào)部：會計、電子商務(wù)：

6）農(nóng)林部：觀光農(nóng)業(yè)經(jīng)營、中餐烹飪與營養(yǎng)膳食、旅游服務(wù)與管理、高星級飯店運營與管理。

一、機構(gòu)設(shè)置

1、1名校領(lǐng)導聯(lián)系一個部，負責和指導專業(yè)部的建設(shè)；

2、一個專業(yè)部設(shè)部長1名、副部長1名。部長負責專業(yè)部的全面工作，副部長負責專業(yè)部的班主任和學生管理；

3、專業(yè)部的部長享受中層正職待遇，副部長享受中層副職待遇，參加行政會；

4、專業(yè)部服從和接受行政科室的業(yè)務(wù)指導。

5、部長和副部長由學校直接任命、任期為三年。

二、專業(yè)部職能

1、負責專業(yè)部內(nèi)的專業(yè)建設(shè)、師資隊伍建設(shè)和人才培養(yǎng)；

2、負責專業(yè)部內(nèi)各個專業(yè)年級的任課安排、教學管理、班主任安排、學生管理、文體活動舉辦、招生、頂崗實習和就業(yè)，并完成學校交辦的各項工作；

三、分工及職責

（一）專業(yè)部部長：全面負責專業(yè)部建設(shè)工作，具體包括：

1、負責專業(yè)部人事推薦。負責推薦專業(yè)部內(nèi)教研組組長及其他管理人員人選，由校長辦公會任命。

2、負責制定專業(yè)部專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，包括專業(yè)調(diào)整、申報新專業(yè)及人才培養(yǎng)方案等。

3、負責編制專業(yè)部年度及學期經(jīng)費預(yù)算。負責專業(yè)部教材等其他辦公用品采購工作，負責專業(yè)部實訓場室建設(shè)工作。

4、負責安排、審核專業(yè)部各專業(yè)開課情況、教師授課安排。負責制定專業(yè)部年度及學期工作計劃、年度及學期工作匯報。

5、負責審查專業(yè)部各專業(yè)教師提交相關(guān)材料，包括教案、教學總結(jié)等材料。

6、負責專業(yè)部教學督導工作。根據(jù)學校相關(guān)制度，負責安排落實專業(yè)部教學督導工作。

7、負責專業(yè)部教師考核。根據(jù)學校相關(guān)制度，負責制定適合本專業(yè)部的教師考核制度，并組織教師考核，推薦年度優(yōu)秀教師人選。如實向?qū)W校匯報違紀教師違紀情況。

8、負責專業(yè)部招生工作，制定專業(yè)部招生計劃，安排落實專業(yè)部招生工作。

9、負責專業(yè)部教師隊伍建設(shè)。制定專業(yè)部教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，有計劃安排教師參與各類學習培訓，組織開展專業(yè)部校內(nèi)外教研工作及教師校內(nèi)外各類競賽工作。根據(jù)專業(yè)部發(fā)展情況向?qū)W校校長辦公會提出人員引進、清退等申請。

10、負責專業(yè)部校內(nèi)外宣傳工作。

11、負責推進校企合作，積極尋求與相關(guān)企業(yè)的深度融合。

12、負責定期向校長辦公會匯報專業(yè)部工作情況。

13、負責應(yīng)由專業(yè)部部長負責的其他工作。

（二）副部長：副組長協(xié)助部長開展專業(yè)部建設(shè)工作，主要負責專業(yè)部班主任和學生管理工作，具體包括：

1、負責推薦班主任安排工作，交由部長任命，學生科備案。

2、負責班主任考核工作。根據(jù)學校相關(guān)制度制定教學部班主任考核方案，并對班主任工作實施考核，推薦學期及年度優(yōu)秀班主任人選和優(yōu)秀班集體。

3、負責班主任培養(yǎng)工作。制定班主任培養(yǎng)規(guī)劃，組織班主任開展班級管理能力提升學習。安排班主任助理。

4、負責監(jiān)督指導班主任工作，定期檢查班主任工作日志。

5、負責指導班級建設(shè)。負責各班課室安排，協(xié)助班主任開展班級建設(shè)。

6、負責專業(yè)部學生管理工作，根據(jù)學校相關(guān)制度，制定學生管理制度，負責處理學生違紀情況。

7、負責專業(yè)部學生文體活動。負責制定學期學生文體活動計劃，并組織開展學生文體活動。負責組織學生參與校內(nèi)外各類競賽活動。

8、負責家校銜接。負責安排家訪工作計劃，定期組織開展家訪活動。

9、負責學生頂崗實習。負責聯(lián)系各專業(yè)頂崗實習企業(yè)，按照教學安排組織學生頂崗實習，安排教師跟崗指導。

10、負責畢業(yè)生就業(yè)推薦。負責聯(lián)系就業(yè)單位，協(xié)助開展人才招聘工作。

11、負責畢業(yè)生回訪工作。負責定期組織教師回訪合作企業(yè)，了解行業(yè)發(fā)展動向及學生就業(yè)情況，并整理成書面材料向部長匯報。

篇2

關(guān)鍵詞 高職院校 特色專業(yè) 專業(yè)設(shè)置

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

高等職業(yè)教育是我國高等教育的一個不可缺少的組成部分，是和普通高等教育不同類型不同層次的高等教育。它是按職業(yè)崗位劃分，根據(jù)職業(yè)崗位的實際工作范圍的要求，培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理與服務(wù)第一線所需的實用型、技能型的高級專門人才。這種教育更強調(diào)對職業(yè)的針對性和職業(yè)技能的培養(yǎng)，是以企業(yè)需求為導向的就業(yè)教育。

教育部《關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學發(fā)展的若干意見》中提出“努力建設(shè)中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用”。指出按照“到2020年，形成適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求、體現(xiàn)終身教育理念、中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”要求，必須堅持以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學研結(jié)合發(fā)展道路的辦學方針，以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革，圍繞國家現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)，服務(wù)中國創(chuàng)造戰(zhàn)略規(guī)劃，加強中高職協(xié)調(diào)，系統(tǒng)培養(yǎng)技能型人才，努力建設(shè)中國特色、世界水準的高等職業(yè)教育，在現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。這就是提出了特色專業(yè)的問題。

1國家對于高職院校特色專業(yè)的指導思想

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》的通知中指出“專業(yè)設(shè)置是社會需求與高職高專實際教學工作緊密結(jié)合的紐帶，專業(yè)建設(shè)是學校教學工作主動、靈活地適應(yīng)社會需求的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。要根據(jù)高職高專教育的培養(yǎng)目標，針對地區(qū)、行業(yè)經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要，按照技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的實際要求設(shè)置和調(diào)整專業(yè)。專業(yè)口徑可寬可窄，寬窄并存。同時，要妥善處理好社會需求的多樣性、多變性與學校教學工作相對穩(wěn)定性的關(guān)系。”高職院校的特色專業(yè)建設(shè)需要良好的發(fā)展環(huán)境，要體現(xiàn)為區(qū)域經(jīng)濟服務(wù)的宗旨，積極爭取社會各方面的支持與配合，要立足現(xiàn)有的專業(yè)資源，突出優(yōu)勢，根據(jù)企業(yè)人才需求的變化情況，主動調(diào)整專業(yè)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和社會發(fā)展需要。

2我省多數(shù)企業(yè)對人才的需求情況

2013年河北省《河北省緊缺專門人才需求信息》和《河北省技術(shù)項目需求信息》，指出緊缺專門人才達2.9萬人，通過對全省各級各類企事業(yè)單位緊缺專門人才需求和各類用人單位技術(shù)項目需求統(tǒng)計匯總，呈現(xiàn)出以下4個特點：一是統(tǒng)計覆蓋面廣，人才、技術(shù)項目需求廣泛。截至目前，全省11個市、72個省直部門，共計2795家單位進行了人才、技術(shù)項目需求統(tǒng)計工作，各單位共提供崗位7976個，緊缺專門人才需求29743人，技術(shù)項目需求978項。二是第二、第三產(chǎn)業(yè)人才需求旺盛，與我省產(chǎn)業(yè)發(fā)展轉(zhuǎn)型方向吻合。人才需求涉及三次產(chǎn)業(yè)共計27個行業(yè)，其中第一、二、三產(chǎn)業(yè)需求人數(shù)分別占4.2%、47.5%、48.3%，特別是其中傳統(tǒng)制造業(yè)占41.9%；新興產(chǎn)業(yè)需求占8.6%，既反映出我省傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的旺盛人才需求，也體現(xiàn)了實施工業(yè)強省戰(zhàn)略，推進新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展對人才的現(xiàn)實需求。三是人才引進方式多樣，以聘用和柔性引進為主。中長期聘用方式需求19877人，柔性引進方式需求6198人，調(diào)入方式需求3668人，體現(xiàn)了不求所有、但求所用的人才引進理念。四是人才需求體現(xiàn)了以人為本。各類用人單位對人才的需求，從職稱要求看，初級及以下占83.6%，中級職稱占12.2%，高級職稱占4.2%。從學歷層次上看，專科及以下占59.9%，本科占32.4%，碩士博士占7.7%。用人單位對人才的職稱和學歷要求不再是主要指標，更看重的是工作能力和工作經(jīng)歷。通過對相關(guān)企業(yè)的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70.3%的企業(yè)強調(diào)高職高專學生應(yīng)有一門技術(shù)專長和相關(guān)行業(yè)的基礎(chǔ)知識；59.5%的企業(yè)認為高職高專學生相對中職學生應(yīng)具備更好的文字表達及撰寫本專業(yè)技術(shù)文件或報告的能力；58.4%的企業(yè)更看重畢業(yè)生的敬業(yè)精神；51.4%的企業(yè)認為高職高專畢業(yè)生所學知識針對性不強，太偏重理論，有本科知識專科化的傾向。

以上信息給我們一個提示，高職院校培養(yǎng)的學生不是沒有崗位，而是不能勝任企業(yè)的要求。

根據(jù)我們的調(diào)查問卷顯示，大多數(shù)高職院校沒有特色專業(yè)或是很少，而大多數(shù)企業(yè)對于高職院校的畢業(yè)生都不太滿意，主要原因有以下幾點：一是工作經(jīng)驗不足，不能很快進入工作狀態(tài)；二是學習能力不夠，接受新知識太慢；三是不能在崗位堅持，容易跳槽；四是實踐能力太差。而解決這些問題就要考慮專業(yè)建設(shè)問題。

3 特色專業(yè)建設(shè)包含的內(nèi)容

專業(yè)建設(shè)范圍很廣，包含人才培養(yǎng)模式建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等，而特色專業(yè)的也就特在這三個方面，下面就這三個方面進行探討：

3.1轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式

高等職業(yè)教育要為地方經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)，要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才，必須建立“政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與、學校主體”的辦學機制，在政府的主導下，以市場需求為依據(jù)，以就業(yè)為導向，走產(chǎn)學結(jié)合的道路。要發(fā)揮行業(yè)的“教學指導、實習指導、教材指導、評價指導、規(guī)劃指導、教師隊伍指導、人才需求指導、專業(yè)布局指導”的作用；讓企業(yè)參與到教學中來；學校要堅持“開放辦學、校企合作”的辦學理念，積極開展“校企合作”辦學的機制，探索校企合作的實現(xiàn)方式，實行“企中校”、“校中企”的校企合作模式，探索“訂單培養(yǎng)”、“頂崗實習”、“工學交替”等多樣化的人才培養(yǎng)模式。

3.2師資隊伍建設(shè)

大多數(shù)教師是畢業(yè)后就到學校任教，缺少企業(yè)工作經(jīng)驗，這就需要學校引進企業(yè)一線的人員作為實踐指導教師，或者聘請企業(yè)一線人員進行授課；同時學校的教師也要有計劃地到企業(yè)進行鍛煉，因為隨著技術(shù)的更新，學校的教師如果不到企業(yè)區(qū)，很容易技術(shù)落后，這樣教出來的學生也無法滿足企業(yè)的要求。

3.3教材建設(shè)

加強學校課程教材內(nèi)容與職業(yè)資格標準的銜接，推行“定單”、“定點”、“定向”的培養(yǎng)培訓方式。重視職業(yè)學校的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，促進教育質(zhì)量評估與就業(yè)準入制度的結(jié)合，實行學歷證書與職業(yè)資格證書并重制度，采取與學術(shù)性人才不同的標準來衡量技能性人才，完善畢業(yè)生就業(yè)指導服務(wù)體系，開拓畢業(yè)生外向型就業(yè)的新路。同時，多同企業(yè)行業(yè)聯(lián)系，和企業(yè)一起開發(fā)教材，同時也要注意隨著新技術(shù)的發(fā)展教材也要及時更新，例如北大青鳥的教材就是36個月更新一次。

4特色專業(yè)如何建設(shè)

（1）重指導――教育主管部門，根據(jù)企業(yè)需要指導學校進行專業(yè)調(diào)整，打造特色專業(yè)。

教育主管部門充分發(fā)揮教育指導作用，根據(jù)企業(yè)對于不同人才的需求情況，適當調(diào)整各個學校的專業(yè)設(shè)置，讓每一個學校都有自己的特色專業(yè)，對于多數(shù)大同小異的專業(yè)，進行專業(yè)優(yōu)化，建設(shè)特色專業(yè)。爭取每個學校都有自己不同的特色專業(yè)，通過特色專業(yè)帶動整個學校的發(fā)展。

（2）聚優(yōu)勢――依托行業(yè)企業(yè)，打造特色專業(yè)。

依托行業(yè)背景、強化技能培養(yǎng)、促進課程重構(gòu)、著眼內(nèi)涵發(fā)展是專業(yè)建設(shè)基本思路，以專業(yè)規(guī)范與優(yōu)化為主要內(nèi)容，重點解決專業(yè)設(shè)置不適應(yīng)市場需求、專業(yè)定位不準等不合理等問題。確立“多證制”人才培養(yǎng)模式，“訂單式培養(yǎng)”、模塊化教學等專業(yè)教學改革方法。

沒有行業(yè)背景的學校要充分了解市場對人才的需求，根據(jù)市場需求合理調(diào)整專業(yè)設(shè)置，使自己培養(yǎng)的學生有針對性。

（3）強師資――建設(shè)強有力的師資隊伍，打造特色專業(yè)。

師資隊伍關(guān)系著辦學質(zhì)量的好壞，所以專業(yè)建設(shè)必須緊扣師資隊伍建設(shè)。在建設(shè)中打造一支具有高素質(zhì)的真正雙師型隊伍，既能到企業(yè)參與企業(yè)的生產(chǎn)，又能在講臺進行“傳道、授業(yè)、解惑”。

（4）重課程――和企業(yè)共同開發(fā)適合企業(yè)要求的特色課程，打造特色專業(yè)。

課程建設(shè)也是專業(yè)建設(shè)的一個重要環(huán)節(jié)，而特色專業(yè)建設(shè)則需要打造特色課程，我們培養(yǎng)學生的目的是為企業(yè)服務(wù)，因此建設(shè)具有企業(yè)特色的課程也是特色專業(yè)建設(shè)的要求。

（5）塑文化――以文化建設(shè)為契機，打造特色專業(yè)。

品牌的生命力在于文化，而一個學校的文化特色是學校能夠保持長期生存和發(fā)展的核心競爭力，特色專業(yè)建設(shè)應(yīng)該與學校的文化建設(shè)相結(jié)合，建設(shè)具有自己獨特特色的專業(yè)。

參考文獻

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[5] 黎鐵新.高職院校的特色專業(yè)建設(shè)探討[J].高教論壇，2007（5）.

篇3

論文關(guān)鍵詞:專業(yè)課程建設(shè)；實踐課程體系；職業(yè)教育現(xiàn)狀

在21世紀我國社會經(jīng)濟不斷發(fā)展和教育事業(yè)不斷前進的今天，職業(yè)教育中專業(yè)課程的建設(shè)被重新重點提出，它在當今發(fā)展的經(jīng)濟建設(shè)中起到尤為重要的位置和作用。專業(yè)課程實踐教育建設(shè)不僅可以解決職業(yè)院校中的人才培養(yǎng)模式與社會需求之間的矛盾沖突，還是培養(yǎng)專業(yè)性技術(shù)型人才的關(guān)鍵措施和有利手段。針對目前我國教育體系的現(xiàn)狀，我國有關(guān)部門應(yīng)運用各種有效途徑進行宣傳延續(xù)這一教學體系，從而增強學生和企業(yè)員工的企業(yè)責任感和社會道德心。因此，本文針對當前教育專業(yè)實踐課程體系的建設(shè)情況，在其總體構(gòu)成形態(tài)相結(jié)合的基礎(chǔ)上，淺析當前社會經(jīng)濟形勢下我國職業(yè)教育專業(yè)實踐性的教學體系實施中存在的問題和弊端，從而提出一些行之有效的對策和策略。

一、專業(yè)課程實踐教學評價體系的構(gòu)成

在我國社會不斷更新和發(fā)展的教育模式前提下，各行各業(yè)一直提倡的實踐教學被日益的予以重視起來，努力研究適合其自身發(fā)展的教學評價體系，不論是對學校還是對企業(yè)都具有十分重要的作用和意義，因此，我國學校或企業(yè)中有關(guān)部門應(yīng)力把實踐教學評價體系融入到專業(yè)的實踐教學中去，即把此評價應(yīng)用在教學課堂上和企業(yè)生產(chǎn)中去，為此，專業(yè)課程實踐教學評價體系形成了其多元化體系的構(gòu)成和演變。

首先，教師作為專業(yè)課程實踐教學的評價主體是當今實踐教學的最普遍表現(xiàn)。教師通過對被教育者上課的表現(xiàn)、能動性的發(fā)掘、企業(yè)文化的成效和技能知識水平等，給出被評價者的最終整合成績。隨著實踐教學多元化體系的建立和完善，評價體系在原有的簡單評價上增加了新的項目和步驟，比如團隊參與的評價討論，被評價者的自我評價等等。從不同角度找出不同層面造成差距的原因，從而客觀全面的發(fā)掘和解決實際問題。在此情況下，學校或者企業(yè)應(yīng)實現(xiàn)實踐教學的具體化模式，教師可以根據(jù)不同專業(yè)、不同情境設(shè)計出符合該狀況的多種模式進行評定。此外要注意的是，該評價體系必須公平公正，以發(fā)掘?qū)W生或者員工的主觀創(chuàng)新能力和思維能力為目的進行。

其次，在專業(yè)課程教學評價的實訓課堂當中，還可以發(fā)揮學生作為評價的主體進行評價。在專業(yè)課程教學評價的課程中，學生也是不可分割的一部分，他的存在在很大程度上可以完善現(xiàn)存評價體系的質(zhì)量。學校和企業(yè)要明白員工與企業(yè)、學生與學校都是雙向選擇的關(guān)系，所以不可忽略學生也是教學評價的另一個主體部分，他們同樣享有評價權(quán)利和義務(wù)。通過學生自我評價專業(yè)課程的實踐教學，用其對新鮮事物的敏感度和觀察力更容易的與現(xiàn)狀接軌，從而更好的了解接受教育者的需求和想法，使教育模式更新迅速。除此之外，還要盡可能的在各個職業(yè)教育的專業(yè)課程里都容納學生參與的體系，這樣得到的反饋會更豐盈更真實。

再次，團隊評價與自我評價的相結(jié)合也是專業(yè)課程實踐教學的一種有效的評價方式。團隊和個人相結(jié)合，可以使評價信息更好的具有真實性和可行性，把二者結(jié)合起來是實踐教學的一種新突破。一貫作為客體的學生或企業(yè)員工在整個職業(yè)教育評價體系中有著不可或缺的重要作用，讓他們進行自我推薦、自我改正是整個評價體系的一個重要的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。可以在一定范圍內(nèi)組織團隊和小組，把團隊上升為考評的高度，這樣不僅可以體現(xiàn)整個團隊的意識和能動性，而且在團隊中的個人也會了解自己存在的價值和缺點。這樣，教師或者企業(yè)才能有針對性的改變課程架構(gòu)模式，從而改善教學質(zhì)量和企業(yè)文化。

二、職業(yè)教育專業(yè)課程實踐教學評價體系的內(nèi)容特點分析

由上可知，職業(yè)教育專業(yè)課程實踐教學評價是一項復雜的系統(tǒng)工程，有其自身不同于其他評價的特點。需要有詳細的方案、專業(yè)的評價人員、健全的組織結(jié)構(gòu)和嚴格的程序流程，才能使專業(yè)課程實踐教學評價工作達到預(yù)期的最好效果，因此，充分發(fā)揮專業(yè)課程體系評價的導向、診斷、激勵、調(diào)節(jié)、反饋的功能對企業(yè)或者學校來說都是十分必要的。

眾所周知，職業(yè)教育的專業(yè)課程評價理念是為了使社會通過有效的方式挖掘更多高素質(zhì)的技能型人才，在經(jīng)濟模式和職業(yè)教育日益發(fā)展的當代，實踐教學成為其中不可缺少的一部分被重新提出要求和挑戰(zhàn)。因此，根據(jù)這個教育理念和本身的特性，實踐教學評價體系有以下幾點參考：

（一）實踐教學評價體系的首要內(nèi)容首先是實踐教學本身，所以專業(yè)課程實踐教學本身的合理與否是評價體系的基礎(chǔ)保證和最根本因素。在飛速發(fā)展的現(xiàn)代社會教學中，實踐教學替代了原有的封閉教學成了人們職業(yè)教育和專業(yè)課程的新鮮產(chǎn)物，高校學生或者企業(yè)的員工在實踐教學過程中可以更好的發(fā)揮自身專業(yè)的理論知識和創(chuàng)新思維模式，在教學中強化所學技能和能力，來提高自身的學習和職業(yè)道德素質(zhì)。

（二）現(xiàn)代專業(yè)課程教學建設(shè)與之前教學模式不同，它不再是固有的參與模式，而是逐漸演變?yōu)榧w參加的方式。在專業(yè)課程教學建設(shè)中，參與進來的成員甚至不僅僅是個人或者大集體，小的團隊所發(fā)揮的潛能也是實踐教學評價體系不可或缺的力量。總之，任何工作的完成都離不開團隊的合作和共識，團隊中的個人把不同的優(yōu)勢能力聚集到一起，從而產(chǎn)生不可預(yù)知的能力和力量。因此，用傳統(tǒng)職業(yè)教育評價體系來評價實踐教學必然會影響到實踐教學的效果和表達，應(yīng)該把兩者合二為一，使兩者相輔相成，共同發(fā)揮其能量來適應(yīng)我國當今社會教育模式的快速變化發(fā)展。

（三）職業(yè)教育專業(yè)課程實踐教學評價體系不同于一般的評價體系，它的特殊性還在于它使科學性與方向性相結(jié)合、可行性與可比性相結(jié)合，已達到最有效的真實評價和評估。所以針對其特殊性，評價方法要從實際情況出發(fā)，必須堅持實事求是的態(tài)度，不主觀臆斷，不盲目拔高或刻意降低評價標準。評價主體應(yīng)依據(jù)評價指標的參照標準進行客觀評定，在學習和工作的過程中也應(yīng)規(guī)范準確，評價要符合要求符合質(zhì)量，并且評價的結(jié)果必須是全面公正公平的。此外，評價主體還可以認真學習和借鑒國外相關(guān)有價值的有益的經(jīng)驗方法和手段，結(jié)合職業(yè)教育專業(yè)課程實踐教學的特殊性，遵循實際客觀的規(guī)律，力求體現(xiàn)專業(yè)實踐的教育特色。

三、專業(yè)課程教學建設(shè)存在的問題及解決對策

面對當前社會的教育模式，盡管職業(yè)教育中專業(yè)課程的建設(shè)已經(jīng)日漸完善起來，但不可避免的還有一些需要注意和有待考慮的問題和不足之處，下面就此幾點問題提出一些有效的解決措施和相應(yīng)策略。

（一）職業(yè)教育中的專業(yè)課程教學建設(shè)制度的不完善和較為薄弱的教學能力值得有關(guān)教育部門的重視和探討。目前，學校和企業(yè)己建立了一系列的教學管理制度，多以專職教師為主體進行教學研究。雖然有一些可見成效，教師素質(zhì)也有了普遍的提高，但是學歷不能和能力相提并論，專業(yè)實踐教學效果從實際上看，其存在的問題是專業(yè)課程的教學能力仍然比較薄弱，還有待近一步提高。此外，現(xiàn)有的課程教學建設(shè)不清晰完善，主要表現(xiàn)在實踐制度的不完整性和理論與實踐結(jié)合的混淆不清，評價體系可操作可規(guī)范的標準少。因此，對于教師的培訓尤為重要，具體手段可以培養(yǎng)專職教師的實踐操作能力，培養(yǎng)他們的教學理論和提高授課技巧等等。做到真正有效提升教師的整體素質(zhì)，以保證實踐教學質(zhì)量的順利完成。

（二）企業(yè)和學校的合作仍然有待完善和提高，向兩者一體化走近。學校和企業(yè)的合作從來就是一個范圍廣、操作復雜的過程，這個過程不是一朝一夕的，而是在相互發(fā)展的作用下整合為一個整體部分。現(xiàn)在企業(yè)和學校雖然已經(jīng)有了一些可見的事實和做法，比如成立共同實驗室，成立商務(wù)行業(yè)委員會等，但是很多方式依舊是流于形式，離真正的達到校企合作和雙贏的目標還有一段路要走。因此，企業(yè)和學校的有關(guān)部門應(yīng)該把握好尺度，共同鑄造一個成功的模式環(huán)境，使專業(yè)課程教學建設(shè)能夠更好的發(fā)展和延續(xù)。

（三）改革實踐教學方法，深化職業(yè)教育內(nèi)涵。學校或者企業(yè)需要認真調(diào)研定位，通過專業(yè)的課程學習來提升和穩(wěn)定自己的優(yōu)勢，已達到深化整體教育的效果。合理構(gòu)建專業(yè)建設(shè)活動課程的教學建設(shè)，應(yīng)開展和建設(shè)以職業(yè)專業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的專業(yè)課程體系結(jié)構(gòu)，應(yīng)隨著專業(yè)課程改革的變化而設(shè)置不同內(nèi)容，使理論教學與實踐教學的內(nèi)容相輔相成，共同作用。此外，學校或者企業(yè)還應(yīng)設(shè)立一定部門的監(jiān)督機構(gòu)組織，使得學校或者企業(yè)在實施實踐教學的過程中，對主體和客體進行有效的監(jiān)督評價，從而最終達到所需目標。

篇4

［關(guān)鍵詞］專業(yè)建設(shè)產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略重點

［作者簡介］錢國華（1963-），男，江蘇南通人，江蘇省南通市通州區(qū)教育局副局長，中學高級教師，研究方向為職業(yè)教育政策。（江蘇南通226300）

［課題項目］本文系全國教育科學規(guī)劃“十一五”教育部重點課題“區(qū)域職業(yè)教育發(fā)展戰(zhàn)略的理論與實踐研究”的階段性成果。（課題編號：DJA060173，課題主持人：馬成榮）

［中圖分類號］G710［文獻標識碼］A［文章編號］1004-3985（2012）18-0014-03

規(guī)模發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)、高端發(fā)展主導產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）、升級發(fā)展傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)、加速發(fā)展生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)是當今區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略重點。職業(yè)教育專業(yè)建設(shè)必須主動與產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略重點對接：基于戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置新型專業(yè)；基于主導產(chǎn)業(yè)（支柱產(chǎn)業(yè)）發(fā)展打造骨干專業(yè)；基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展提升傳統(tǒng)專業(yè)；基于生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建特色專業(yè)。專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)并非只是一一對應(yīng)，而是存在“一對多”“多對一”的關(guān)系。這里強調(diào)的是對接某一產(chǎn)業(yè)的特定專業(yè)建設(shè)。

一、基于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)設(shè)置

根據(jù)戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的特征，立足我國國情和科技、產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)，現(xiàn)階段重點培育和發(fā)展的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)主要有：新能源產(chǎn)業(yè)、新材料產(chǎn)業(yè)、生物技術(shù)和新醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)、節(jié)能環(huán)保產(chǎn)業(yè)、軟件和服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)、物聯(lián)網(wǎng)和新一代信息技術(shù)產(chǎn)業(yè)、高端裝備制造業(yè)、光電產(chǎn)業(yè)、智能電網(wǎng)產(chǎn)業(yè)等。戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的誕生為職業(yè)教育新型專業(yè)的設(shè)置開拓了廣闊的空間。

新型專業(yè)的設(shè)置有四個重點環(huán)節(jié)必須把握。一是地方政府在規(guī)劃新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的同時，將職業(yè)教育特別是職業(yè)學校對接新興產(chǎn)業(yè)要求作為規(guī)劃的重要組成部分進行統(tǒng)籌，按新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展的時間節(jié)點作出建設(shè)安排。二是職業(yè)院校根據(jù)地方政府規(guī)劃制訂新型專業(yè)設(shè)置方案。方案主要包括：區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展調(diào)研報告，人才預(yù)測，崗位設(shè)置與人才培養(yǎng)規(guī)格，課程設(shè)置與師資培養(yǎng)等。三是建立政府、企業(yè)、院校的協(xié)同機制。成立多方參與的專家咨詢委員會，研究、指導、協(xié)調(diào)新興專業(yè)設(shè)置中的重要問題。校企合作建設(shè)與新興產(chǎn)業(yè)高度對接的實訓基地，實現(xiàn)企業(yè)專門人才與院校師資的互通等。四是完善新型專業(yè)建設(shè)過程中的調(diào)節(jié)機制。開發(fā)新型專業(yè)是一個動態(tài)過程，隨著區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)從新生到成長再走向成熟，與之對接的新型專業(yè)必然在發(fā)展過程中進行相應(yīng)調(diào)整，調(diào)節(jié)機制的建立與運用不可或缺。

新型專業(yè)設(shè)置過程中會遇到不少問題，諸如：新興產(chǎn)業(yè)還未到成熟期問題、專業(yè)設(shè)置條件暫不具備問題、專業(yè)名稱與專業(yè)目錄不完全對應(yīng)問題等。要解決這些問題，必須尋求以下三個方面的突破。

1.相時而動，搶占先機。我國的新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展才剛剛起步，不同地區(qū)在明確重點發(fā)展領(lǐng)域時又有不同情況：大部分地區(qū)均將電子信息、生物制藥、新能源、新材料、節(jié)能環(huán)保列為重點發(fā)展領(lǐng)域。部分地區(qū)根據(jù)自身特點選擇發(fā)展生物育種、新能源汽車、海洋和航空航天產(chǎn)業(yè)。一些地區(qū)在上述產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)上，進一步延伸了產(chǎn)業(yè)范圍。面對新興產(chǎn)業(yè)還處于初始階段的現(xiàn)狀，職業(yè)學校要注重研究和把握區(qū)域新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢。一般來講，區(qū)域戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的選擇有三個基本規(guī)律：一是緊緊圍繞國家對戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)的定位；二是立足于區(qū)域自身的產(chǎn)業(yè)基礎(chǔ)、資源優(yōu)勢和比較優(yōu)勢，在國家定位的基礎(chǔ)上，發(fā)展特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)；三是著眼于技術(shù)和市場需求的前沿，著力培育還未規(guī)模化生產(chǎn)，但發(fā)展快速、輻射帶動力強的產(chǎn)業(yè)。因此，面對方興未艾的新興產(chǎn)業(yè)，職業(yè)學校不能無動于衷、視而不見，而要盯住不放、相時而動，在新型專業(yè)設(shè)置上搶占先機。

2.主動作為，多維籌劃。新型專業(yè)的成熟設(shè)置需要一個過程，既不能一蹴而就，也不應(yīng)消極等待。職業(yè)學校可以在幾個方面主動作為。師資方面，針對缺乏現(xiàn)成師資引進的實際，有計劃有步驟地安排與新型專業(yè)相近相似的專業(yè)師資進行培訓，培訓地可到高校，可去企業(yè)，而以去企業(yè)培訓為主。要本著“不求所有，但求所用”的原則，突破編制制約，大力引進兼職教師，使之規(guī)模與學校在職教師大體相當。實訓方面，與企業(yè)共建實驗實訓基地。在新型專業(yè)設(shè)置的初始階段，應(yīng)以建在企業(yè)為主。要鼓勵專業(yè)教師自創(chuàng)自制簡易的實驗實訓器材，以滿足學生基本原理的學習和基本技能的培訓。課程方面，邊開發(fā)邊完善。開發(fā)需要合力，需要政府、行業(yè)、企業(yè)、學校的專家協(xié)同運作。在開發(fā)的起始階段，課程以講義的形式呈現(xiàn)，這是聚沙成塔的過程。管理方面，引進企業(yè)的管理理念、管理文化和管理措施，結(jié)合專業(yè)實際，創(chuàng)造性地開展管理制度建設(shè)。要將教育教學督導評估貫穿于新型專業(yè)建設(shè)的全過程，使之一直沿著科學規(guī)范的軌道前行。

3.滋生涵養(yǎng)，精細培育。新設(shè)專業(yè)名稱一般難以對應(yīng)現(xiàn)行頒布的專業(yè)目錄，而其名稱是至關(guān)重要的，它直接影響該專業(yè)的后續(xù)發(fā)展。新型專業(yè)名稱的確定，要避免空洞的時尚名稱和貼標簽名稱。鑒于新型專業(yè)名稱從發(fā)端萌芽到成熟定格再到規(guī)范頒布有一個較長的過程，不妨在設(shè)置的初始階段使用暫定名。新設(shè)專業(yè)的籌辦，需要一個“寄生”和“嫁接”的成長過程，即寄生于和新興產(chǎn)業(yè)相近且相對成熟的專業(yè)中，或嫁接于和新興產(chǎn)業(yè)相似的專業(yè)方向上。這樣的滋生涵養(yǎng)、精細培育，有利于新型專業(yè)早日脫胎換骨，切合新型專業(yè)發(fā)展的規(guī)律，符合職業(yè)教育自身實際。

二、基于支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的骨干專業(yè)打造

支柱產(chǎn)業(yè)，是指在國民經(jīng)濟中生產(chǎn)發(fā)展速度較快，對整個經(jīng)濟起引導和推動作用的先導性產(chǎn)業(yè)。我國現(xiàn)階段的支柱產(chǎn)業(yè)是機械電子、石油化工、汽車制造和建筑業(yè)等。基于支柱產(chǎn)業(yè)發(fā)展的骨干專業(yè)打造要注重實施三項舉措。

1.服務(wù)與引導并舉。職業(yè)教育服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，其核心是服務(wù)區(qū)域支柱產(chǎn)業(yè)，支柱產(chǎn)業(yè)的規(guī)模效益決定著區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展水平。因此，職業(yè)院校要始終將服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)放在重要位置，這是落實服務(wù)宗旨使然，是生存發(fā)展使然。服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)的重要路徑就是打造骨干專業(yè)。職業(yè)學校的核心競爭力就是通過整合某些專業(yè)教育要素，扶優(yōu)扶強，形成骨干專業(yè)，從而使學校獲得持續(xù)、獨特競爭優(yōu)勢的能力。骨干專業(yè)現(xiàn)代化水平，是體現(xiàn)職業(yè)學校核心競爭力和服務(wù)能力的一個重要方面。

骨干專業(yè)并非都是“熱門專業(yè)”“搶眼專業(yè)”，職業(yè)院校不應(yīng)一味迎合社會的口味，在專業(yè)設(shè)置上花樣翻新。事實上所謂熱門專業(yè)往往曇花一現(xiàn)，缺乏生命力。有些地方不要說為服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)而打造骨干專業(yè)，就是對接支柱產(chǎn)業(yè)而設(shè)置專業(yè)都難到位，這是職業(yè)院校專業(yè)建設(shè)特別是骨干專業(yè)建設(shè)的嚴重偏差。因此，職業(yè)院校要加強引導和宣傳，提高骨干專業(yè)的吸引力。

2.規(guī)模與內(nèi)涵并重。支柱產(chǎn)業(yè)在區(qū)域經(jīng)濟中的占比高，這就必然強調(diào)大規(guī)模產(chǎn)出。同樣，骨干專業(yè)要服務(wù)好支柱產(chǎn)業(yè)，必須要做出規(guī)模。有些院校專業(yè)招生數(shù)和比例不能滿足服務(wù)支柱產(chǎn)業(yè)的需要。骨干專業(yè)的規(guī)模不單單是指招生總量，它還指這個專業(yè)的“體量”，如儀器設(shè)備總量、師資數(shù)量與結(jié)構(gòu)、校企合作規(guī)模以及實施與支柱產(chǎn)業(yè)對接而形成的骨干專業(yè)群。

職業(yè)院校要積極發(fā)揮自己的主體作用，把支柱產(chǎn)業(yè)的企業(yè)文化納入教學計劃中，定期舉辦專業(yè)講座，組織學生去企業(yè)參觀學習，讓學生首先從感官上認知企業(yè)文化，并將職業(yè)精神和企業(yè)文化融入實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生贏得主動。一方面，按照企業(yè)的管理模式組織實訓，將單位生產(chǎn)線引入實訓室，組織學生分批分層次進行生產(chǎn)。另一方面，把企業(yè)作為校外實訓基地，學生作為職業(yè)人去參與企業(yè)生產(chǎn)。學生浸潤在濃厚的企業(yè)文化中，將不斷增強質(zhì)量意識、效益觀念、團隊合作精神和一絲不茍的工作態(tài)度，樹立正確的人生價值觀和對社會的責任感。

3.發(fā)展與創(chuàng)塑并進。支柱產(chǎn)業(yè)不斷尋求市場擴張，要求生產(chǎn)率持續(xù)迅速增長，并領(lǐng)先于其他行業(yè)。這就要求骨干專業(yè)要隨著支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展而發(fā)展。要充分發(fā)揮由行業(yè)、企業(yè)、學校等各方面專家參與的咨詢委員會作用，研究和把握支柱產(chǎn)業(yè)的發(fā)展態(tài)勢，為骨干專業(yè)不斷調(diào)整對接狀態(tài)提出建設(shè)性意見。要建立和完善企業(yè)和學校人員“交互任職”機制，企業(yè)技術(shù)人員到學校指導，學校專業(yè)教師下企業(yè)鍛煉。在制度化的交流中，讓骨干專業(yè)建設(shè)時刻躍動支柱產(chǎn)業(yè)變革的脈搏。

骨干專業(yè)建設(shè)應(yīng)以創(chuàng)塑品牌為戰(zhàn)略目標。關(guān)于品牌專業(yè)的內(nèi)涵，有學者作了這樣精辟的概括：學校在某一專業(yè)的建設(shè)發(fā)展過程中，逐漸形成的，與市場、企業(yè)需求緊密聯(lián)系的，具有高知名度、信譽度的專業(yè)，包括該專業(yè)的名稱、標志或圖形的組合；專業(yè)所融入的企業(yè)文化理念；專業(yè)就業(yè)質(zhì)量。這一闡述強調(diào)了品牌專業(yè)與市場、企業(yè)即產(chǎn)業(yè)的關(guān)聯(lián)度。江蘇省擬定的“品牌專業(yè)建設(shè)標準”，就是旨在引導學校創(chuàng)建通用性強，與區(qū)域內(nèi)主導產(chǎn)業(yè)、支柱產(chǎn)業(yè)、戰(zhàn)略新興產(chǎn)業(yè)，特別是高端制造業(yè)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)，能發(fā)揮示范作用，代表江蘇專業(yè)建設(shè)水平的專業(yè)。

三、基于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的傳統(tǒng)專業(yè)提升

傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)主要是指傳統(tǒng)的基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)，如鋼鐵、汽車、建筑、紡織、橡膠、造船以及與它們相關(guān)的一些附屬產(chǎn)業(yè)部門。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)目前在經(jīng)濟發(fā)達國家的經(jīng)濟中仍占主要地位，在許多落后的地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展中，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍將是工業(yè)發(fā)展的主體。面對區(qū)域傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)要做到三個順應(yīng)。

1.順應(yīng)產(chǎn)業(yè)傳統(tǒng)而強化專業(yè)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的內(nèi)涵視地域的不同而不同，國與國之間、地區(qū)與地區(qū)之間的傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)都不一樣。比如，就河北省而言，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)是鋼鐵、煤炭、建材、紡織服裝、食品加工等；就浙江而言，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)就是紡織服裝、小商品、鞋帽玩具、小家電等；就山東而言，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)就是大家電、建材、鋼鐵、金屬加工、農(nóng)副產(chǎn)品加工等。

我們需要正確認識“傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)”。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)不是落后產(chǎn)業(yè)，也不是過時產(chǎn)業(yè)，更不是夕陽產(chǎn)業(yè)。在發(fā)展中國家或欠發(fā)達地區(qū)，傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)仍處于興起、興盛時期，尚待大力發(fā)展。因此，職業(yè)院校的傳統(tǒng)專業(yè)只能加強不能弱化。事實上，傳統(tǒng)專業(yè)開辦的歷史較長，條件也相對成熟，影響力也較大，是學校的“根基”，不能隨意“動搖”。而傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)一般都是關(guān)系群眾生活的必需產(chǎn)業(yè)，辦好傳統(tǒng)專業(yè)就是更好地服務(wù)民生。

2.順應(yīng)產(chǎn)業(yè)改造而激活專業(yè)。所謂傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的“傳統(tǒng)”實質(zhì)上是指以往一直沿用的過時的生產(chǎn)方式、落后生產(chǎn)技術(shù)和“夕陽”發(fā)展模式。改造傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)實際上就是要改造落后的產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、生產(chǎn)技術(shù)和工藝，淘汰落后產(chǎn)能，加快推進脫胎換骨式的產(chǎn)品創(chuàng)新，從而激發(fā)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的活力，賦予傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)新的生命力。通過引入、采用新技術(shù)，對其進行改造，提高生命力，是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)繼續(xù)發(fā)展、適應(yīng)工業(yè)現(xiàn)代化要求的重要途徑。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的改造過程正是傳統(tǒng)專業(yè)的激活過程，就激活教學資源而言，主要體現(xiàn)在三個方面。一是課程資源的刷新。要打破傳統(tǒng)專業(yè)課程根深蒂固的影響，順應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展模式、生產(chǎn)技術(shù)和工藝的改造，對課程資源進行全面的刷新。二是師資資源的充實。對現(xiàn)有傳統(tǒng)專業(yè)的教師要加強培訓、提升理念，不斷激發(fā)他們參與改造傳統(tǒng)專業(yè)的熱情。同時，要多方引進師資，著力打造活力迸發(fā)的教學團隊。三是實訓資源的改進。隨著傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)落后產(chǎn)能的淘汰，傳統(tǒng)專業(yè)的實訓資源要有重大改進，要重點投入節(jié)能環(huán)保的設(shè)施設(shè)備，讓傳統(tǒng)專業(yè)在“綠色”實訓中煥發(fā)生機。

3.順應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而提升專業(yè)。傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型是從技術(shù)水平低、落后產(chǎn)能大、附加值低轉(zhuǎn)變到先進產(chǎn)能大、技術(shù)含量高、創(chuàng)新產(chǎn)品多，使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)躍升為高增長產(chǎn)業(yè)。傳統(tǒng)專業(yè)順應(yīng)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型而提升自己，一個重要的路徑就是通過“對標行動”實現(xiàn)提升。對標行動是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)在研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營等各個環(huán)節(jié)，與同行業(yè)先進水平進行全面比較，找出差距和原因，制定跟進措施，實現(xiàn)持續(xù)改進、創(chuàng)新超越的實踐過程。對標先進，不僅是傳統(tǒng)企業(yè)生存發(fā)展的需要，而且是推進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級、加快構(gòu)建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系的重要抓手。傳統(tǒng)專業(yè)在對標行動中要有所作為，深度參與傳統(tǒng)企業(yè)的對標過程，在尋求標桿、設(shè)置對標參數(shù)、改進和再造生產(chǎn)工藝流程、制定趕超路徑、建立企業(yè)技術(shù)中心等方面積極合作。學校和企業(yè)聯(lián)手開發(fā)《對標手冊》，創(chuàng)新對標行動模式，多角度、全過程開展層級對標、階梯對標和專題對標，實現(xiàn)企業(yè)員工和學校師生學習培訓全覆蓋，以此提升專業(yè)辦學水平。

四、基于生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)發(fā)展的特色專業(yè)創(chuàng)建

生產(chǎn)業(yè)是指為保持工業(yè)生產(chǎn)過程的連續(xù)性，促進工業(yè)技術(shù)進步、產(chǎn)業(yè)升級和提高生產(chǎn)效率提供保障服務(wù)的服務(wù)行業(yè)。特色專業(yè)是指教育教學整體水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量較高，辦學思想、專業(yè)建設(shè)、教學改革、人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)質(zhì)量等方面具有顯著特色和較高社會聲譽的專業(yè)。特色專業(yè)建設(shè)是進一步優(yōu)化學校專業(yè)設(shè)置，提升專業(yè)建設(shè)的整體水平，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量、效益和人才競爭力的重要手段。圍繞生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)發(fā)展創(chuàng)建特色專業(yè)必須體現(xiàn)三個特點。

1.獨特性。在特色專業(yè)選擇上體現(xiàn)獨特。依托生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)創(chuàng)辦特色專業(yè)，需要我們提升一個認識層面，這就是工業(yè)生產(chǎn)業(yè)和制造業(yè)的關(guān)系正在變得越來越密切。主要表現(xiàn)為制造業(yè)的中間投入中服務(wù)的投入大量增加，服務(wù)投入增長速度快于實物投入增長速度。在激烈的市場競爭環(huán)境下，許多大型企業(yè)已經(jīng)認識到保持企業(yè)原有高額的利潤率只有向服務(wù)型企業(yè)轉(zhuǎn)型。

基于這一變化，特色專業(yè)的選擇有兩個重要路徑。一是從制造業(yè)企業(yè)逐步“外部化”中去選擇。制造業(yè)企業(yè)基于自身核心競爭力，對價值鏈進行分解的趨勢也就變得非常明顯，它們將自身價值鏈的一些支持活動，甚至是基本活動都外包出去，例如，人力資源活動、會計活動、研發(fā)設(shè)計、采購活動、運輸、倉儲、售后服務(wù)等，這些外包出去的業(yè)務(wù)就逐漸形成了獨立的產(chǎn)業(yè)。二是從生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的“產(chǎn)業(yè)鏈”中去選擇。這條產(chǎn)業(yè)鏈能夠為企業(yè)提供從產(chǎn)品立項到產(chǎn)品營銷與服務(wù)的全方位支持，它包括上游（如可行性研究、風險資本、產(chǎn)品概念設(shè)計、市場研究等）、中游（如質(zhì)量控制、會計、人事管理、法律、保險等）和下游的活動（如廣告、物流、銷售、人員培訓等）。一個生產(chǎn)企業(yè)在市場上保持競爭地位的關(guān)鍵是保持“上游”“中游”和“下游”三個階段的服務(wù)優(yōu)勢。從生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的“外部化”和“產(chǎn)業(yè)鏈”中選擇特色專業(yè)的創(chuàng)建，其獨特性是顯而易見的。

2.獨有性。在特色專業(yè)服務(wù)上體現(xiàn)獨有。一是網(wǎng)絡(luò)虛擬化服務(wù)。21世紀全球跨入信息技術(shù)時代，計算機技術(shù)有了更高層次的應(yīng)用與發(fā)展，很多虛擬現(xiàn)實系統(tǒng)相繼出現(xiàn)，如虛擬旅游、虛擬城市、虛擬交通、虛擬學校、虛擬銀行、虛擬商務(wù)等。特色專業(yè)的服務(wù)方式應(yīng)該與這一發(fā)展潮流相合拍，以網(wǎng)絡(luò)虛擬化展開獨有的服務(wù)。二是電子商務(wù)平臺服務(wù)。建立電子商務(wù)交易服務(wù)平臺：提供網(wǎng)絡(luò)營銷、網(wǎng)上銷售、網(wǎng)上采購和交易信息等交易服務(wù)；建立電子商務(wù)業(yè)務(wù)服務(wù)平臺：提供基于網(wǎng)絡(luò)的研發(fā)設(shè)計、現(xiàn)代物流、財務(wù)管理、人力資源、管理咨詢和技能培訓等服務(wù)；建立電子商務(wù)技術(shù)服務(wù)平臺：提供網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施和技術(shù)支持，以及基于網(wǎng)絡(luò)的信息處理、數(shù)據(jù)托管和應(yīng)用系統(tǒng)等服務(wù)。三是外包化服務(wù)。服務(wù)外包是指企業(yè)將其非核心的業(yè)務(wù)外包出去，利用外部最優(yōu)秀的專業(yè)化團隊來承接其業(yè)務(wù)，從而使其專注核心業(yè)務(wù)，達到降低成本、提高效率、增強企業(yè)核心競爭力和對環(huán)境應(yīng)變能力的一種管理模式。未來中國的服務(wù)外包行業(yè)將繼續(xù)維持較高的增長速度，發(fā)展?jié)摿薮蟆Ｌ厣珜I(yè)要對接策略性外包、產(chǎn)品或組件外包、單級和多級外包等外包形式，對承接外包的企業(yè)展開獨有服務(wù)。

3.獨創(chuàng)性。在特色專業(yè)管理上體現(xiàn)獨創(chuàng)。圍繞生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)創(chuàng)建特色專業(yè)，沒有現(xiàn)成的范例和模式，需要不斷摸索和實踐，但同時也給我們預(yù)留了創(chuàng)新的空間。首先，創(chuàng)新必須建構(gòu)于深入調(diào)研的基礎(chǔ)上。區(qū)域間生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的發(fā)展很不平衡，有的相對成熟，有的才剛剛起步，它伴生成長于城市化的進程，也有自身的初始期、成長期和成熟期。要把握生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)在不同時期的業(yè)態(tài)，找準為之服務(wù)的切入口，在專業(yè)的獨創(chuàng)性上下工夫。其次，創(chuàng)新必須與原有專業(yè)的改造相結(jié)合。職業(yè)院校的專業(yè)設(shè)置，一般與傳統(tǒng)意義上的三次產(chǎn)業(yè)基本吻合，其間的界限也較為明晰，而生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)就是打破這種界限，農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身也衍生出服務(wù)業(yè)。這就啟示我們，圍繞生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的特色專業(yè)創(chuàng)建，并不是完全拋開原有專業(yè)，而是在此基礎(chǔ)上拉開專業(yè)方向，抻長專業(yè)鏈條，其間必然蘊藏著無數(shù)的創(chuàng)新點。最后，創(chuàng)新必須勇于接納全新的服務(wù)方式。我們一般熟稔于硬件的、外在的、顯性的專業(yè)服務(wù)，而生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)需要提供的是軟件的、內(nèi)在的、隱性的服務(wù)，如虛擬化、網(wǎng)絡(luò)化、外包化的服務(wù)等。從這個意義上講，計算機應(yīng)用、電子商務(wù)等已不再是一門專業(yè)，而是一個服務(wù)平臺。這種變化我們要有勇氣接納并從中尋求創(chuàng)新機遇。

基于生產(chǎn)型服務(wù)業(yè)的特色專業(yè)創(chuàng)建需要一個過程，從調(diào)研規(guī)劃、組織實施到初顯專業(yè)雛形直至形成特色，每一個環(huán)節(jié)都充滿艱辛。同時，專業(yè)培養(yǎng)目標的確立、教師專業(yè)素養(yǎng)的提升、學生能力層級的重構(gòu)都呼喚變革，在特色專業(yè)創(chuàng)建的全過程管理上必須創(chuàng)造性地探索思考與整體推進。

［參考文獻］

［1］教育部關(guān)于印發(fā)《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》的通知（教職成［2010］13號）［Z］.2010-11-27.

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篇5

[關(guān)鍵詞]高職院校 專業(yè)建設(shè) 職業(yè)教育

[中圖分類號]G710　[文獻標識碼]A [文章編號]1005―5843(2011)06―0134―03

[作者簡介]吳建設(shè)，吳小懿，湖州職業(yè)技術(shù)學院(浙江湖州 313000)

高職院校面向經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級辦學的重點是加強專業(yè)建設(shè)。本文認為專業(yè)建設(shè)的核心是專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)、基地建設(shè)、課程改革、工學結(jié)合等，融入職業(yè)教育“五要素”是科學把握區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的規(guī)律，主動破解與地方融合的壁壘，促進政府、學校、行業(yè)、企業(yè)間人才、資本、技術(shù)和文化的雙向流轉(zhuǎn)，推進學校合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展的重要舉措。

一、專業(yè)設(shè)置要面向區(qū)域經(jīng)濟，融入產(chǎn)業(yè)要素

國際上高等職業(yè)教育促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的典型案例是1862年美國的《贈與若干州公有土地建立農(nóng)工學院的法案》，當時美國在政策的保障下，產(chǎn)生了一大批“贈地學院”，開設(shè)農(nóng)業(yè)技術(shù)和農(nóng)業(yè)機械等專業(yè)，直接推動了農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展。德國職業(yè)學院的專業(yè)設(shè)置分技術(shù)、經(jīng)濟、社會學三大類。，所屬地區(qū)不同，則專業(yè)設(shè)置有所不同。1993年出臺的《關(guān)于高等專科學校專業(yè)設(shè)置的各州文教部長聯(lián)席會議的決議》規(guī)定，專業(yè)設(shè)置要側(cè)重工程技術(shù)專業(yè)，這也是符合德國制造產(chǎn)業(yè)的發(fā)展特色。在我國，國家示范院校中產(chǎn)業(yè)特征非常明顯的高職院校多是圍繞產(chǎn)業(yè)發(fā)展設(shè)置專業(yè)的，如位于中國汽車城的長春汽車工業(yè)高等專科學校按照汽車的試制、制造、檢測、維修、物流、營銷的產(chǎn)業(yè)價值鏈設(shè)計專業(yè)；楊凌職業(yè)技術(shù)學院面向國家級楊凌農(nóng)業(yè)高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)示范區(qū)開設(shè)48個高職專業(yè)，涉及種植養(yǎng)殖、畜牧獸醫(yī)、林業(yè)、農(nóng)業(yè)水利等專業(yè)門類；浙江經(jīng)濟職業(yè)技術(shù)學院依托浙江物產(chǎn)集團，立足浙江、面向“長三角”，服務(wù)現(xiàn)代流通業(yè)及其上下游關(guān)聯(lián)產(chǎn)業(yè)，開設(shè)以物流管理、市場營銷為主體的22個高職專業(yè)。國際國內(nèi)高職教育經(jīng)驗充分說明，專業(yè)設(shè)置必須面向區(qū)域經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

所謂專業(yè)設(shè)置融人產(chǎn)業(yè)要素，從中觀層面上看，就是教育主管部門在審批專業(yè)和調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)時要充分考慮省域主導產(chǎn)業(yè)、重點產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和趨勢，合理規(guī)劃與布局學校專業(yè)結(jié)構(gòu)。從微觀層面上看，就是學校要走進產(chǎn)業(yè)規(guī)劃部門，學校中層干部和專業(yè)帶頭人赴地方有關(guān)部門掛職，參與產(chǎn)業(yè)的調(diào)研和規(guī)劃制定，開展產(chǎn)業(yè)活動分析和課題研究，全面了解產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的態(tài)勢與戰(zhàn)略規(guī)劃，確定與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相適應(yīng)的重點專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。如湖州職業(yè)技術(shù)學院結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)特點，聘請20位政府有關(guān)產(chǎn)業(yè)部門負責人擔任顧問，建立自動化與機電、商貿(mào)物流等六大產(chǎn)業(yè)委員會和相對應(yīng)的產(chǎn)業(yè)學院，合作開展產(chǎn)業(yè)發(fā)展與專業(yè)設(shè)置、重點專業(yè)建設(shè)等項目研究；2008―2009年學校共有8項成果列入湖州市經(jīng)濟社會發(fā)展藍皮書，成為湖州市“兩會”的核心材料。

二、人才培養(yǎng)要針對市場需求，融入行業(yè)要素

專業(yè)建設(shè)的重點是人才培養(yǎng)要體現(xiàn)行業(yè)發(fā)展的要求，專業(yè)的指向性具有行業(yè)特征，而不是針對個別企業(yè)。“訂單”式培養(yǎng)固然可以解決個別企業(yè)的人才需求，但是不能解決行業(yè)的人才需要。高等職業(yè)教育是大學教育，是國家的教育，因此我們要把專業(yè)人才培養(yǎng)上升到國家層面的高度加以認識。日本教育家森有禮曾經(jīng)說過，“學校行政上必須始終銘記的并非為學生而辦學校，乃是為國家而辦學校”。他認為，創(chuàng)辦大學的目的不是為個人，而是為國家。也就是說，當學校培養(yǎng)專業(yè)人才與國家發(fā)生矛盾時，即人才不適應(yīng)行業(yè)要求或需要，學校利益就要服從國家利益，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式或停辦專業(yè)。區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級帶來結(jié)構(gòu)、布局和支柱產(chǎn)業(yè)的變化，需要不同類型的高素質(zhì)技能人才，行業(yè)要素是人才培養(yǎng)的立足點和結(jié)合點。因此，“專業(yè)一產(chǎn)業(yè)”的關(guān)系是建立在“專業(yè)――企業(yè)”關(guān)系之上的，兩者又是相互仿效的，而“專業(yè)――行業(yè)”的關(guān)系起著承上啟下的作用。

我國高職院校大致可以分為兩類：一類是行業(yè)主辦的高職院校，另一類是綜合性高職院校。行業(yè)高職院校有明顯的行業(yè)特征，人才培養(yǎng)凸顯行業(yè)特色；綜合性高職院校以區(qū)域經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級為先導，培養(yǎng)多種行業(yè)需要的人才。融入行業(yè)要素，一是要在調(diào)查研究和資料分析的基礎(chǔ)上預(yù)測區(qū)域行業(yè)專業(yè)人才的近期和中期需求，確定人才培養(yǎng)的數(shù)量；二是建立行業(yè)專家加入的專業(yè)指導委員會，會簽專業(yè)人才培養(yǎng)方案；三是分析行業(yè)職業(yè)標準和新技術(shù)要求，促進學生適應(yīng)行業(yè)企業(yè)的“零距離”就業(yè)；四是構(gòu)建畢業(yè)生就業(yè)后的反饋體系，修正人才培養(yǎng)方案。

三、基地建設(shè)要構(gòu)建工作場景，融入企業(yè)要素

實訓基地建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，也是人才培養(yǎng)的必要條件。高職教育的實訓基地包括校內(nèi)實訓中心和校外基地。追溯職業(yè)教育的起源――學徒制模式，即師傅在工作現(xiàn)場演示動作技能，講授怎樣做和為什么要這樣做，學徒按部就班訓練，當技術(shù)熟練時，師傅“隱退”，學徒開始獨立工作。這種教學策略最大的特點是教與學的所有過程多在工作現(xiàn)場完成。然而，當職業(yè)教育需要培養(yǎng)大量的、具有系統(tǒng)化技術(shù)的“學徒”時，單一的“工作現(xiàn)場”顯然已經(jīng)不能滿足教學要求。柯林斯(Col―lins)、布朗(Brown)、紐曼(Newman)在研究新手轉(zhuǎn)變成專家的過程以后，將傳統(tǒng)學徒制與現(xiàn)代認知理論相結(jié)合，提出了教學的認知學徒制模式，這種模式由四個要素構(gòu)成：內(nèi)容、方法、結(jié)構(gòu)和社會。按照這一理論，學生學習的概念、事實、程序性知識、策略性知識、職業(yè)經(jīng)驗等內(nèi)容，教學的建模、訓練、反思和探究等方法，都需要在一種特定的情境中完成，這種情境的創(chuàng)設(shè)呼喚高職院校建立具有企業(yè)工作場景特征的實訓基地。

實訓中心的建設(shè)主要有三種模式，即課程內(nèi)容導向模式、物質(zhì)環(huán)境模擬模式和工作過程模擬模式。課程內(nèi)容導向模式的實訓中心主張以課程實踐教學內(nèi)容需要而設(shè)計，通常有多個實訓室組成，設(shè)備有模擬和真實，可以滿足專業(yè)某一類技能的訓練；物質(zhì)環(huán)境模擬模式按照企業(yè)車間的空間布局、環(huán)境裝飾、設(shè)備陳列來設(shè)計訓練場景，使學生在訓練中體現(xiàn)一種工作真實場景；工作過程模擬模式是按照企業(yè)的工作過程來組織教學過程設(shè)計實訓中心，使學生在實踐中獲得工作經(jīng)驗。如溫州職業(yè)技術(shù)學院開展的“搗墻運動”，就是按企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場要求，把教室改造為生產(chǎn)車間，在服裝、模具、制

鞋、數(shù)控等專業(yè)引入企業(yè)先進設(shè)備、生產(chǎn)流水線和真實工作場景，開展以工作任務(wù)為導向的課程教學改革，學生課內(nèi)外學習任務(wù)均在生產(chǎn)車間完成。當然，不管哪一種模式，高職院校實訓中心的建設(shè)在設(shè)備選擇、物質(zhì)環(huán)境、教學項目設(shè)計等方面，都要體現(xiàn)企業(yè)的典型工作任務(wù)，體現(xiàn)訓練項目的技術(shù)含量，體現(xiàn)新技術(shù)的發(fā)展方向，體現(xiàn)企業(yè)的職業(yè)氛圍，既要不同于研究性大學的實驗基地，又要區(qū)別于中職教育的一般性實訓基地。同時，基地的建設(shè)既要考慮教學功能，又要兼顧培訓、職業(yè)技能鑒定和應(yīng)用技術(shù)研發(fā)等多種社會服務(wù)功能。校外實訓基地是服務(wù)學生的頂崗實習，在基地選擇和建設(shè)上，企業(yè)能夠代表行業(yè)的特征，能夠提供多個實習崗位，實習內(nèi)容具有科技含量，同時也要考慮學生的生活、安全等問題，學校要提供教學設(shè)備，建立車間教室。

四、課程建設(shè)要貼近工作任務(wù)，融入職業(yè)要素

職業(yè)教育課程門類劃分的模式主要有兩大類，即學科模式和任務(wù)模式。學科模式是以知識本身的相關(guān)性來劃分課程門類，任務(wù)模式是以工作任務(wù)的相關(guān)性來劃分課程門類。前者主要是高職教育的文化基礎(chǔ)課程，后者主要是專業(yè)核心課程和實踐課程。高職教育課程體系應(yīng)該是學科課程和任務(wù)課程的有機統(tǒng)一的綜合體系，而課程建設(shè)的重點是開發(fā)以工作任務(wù)為導向的項目課程。傳統(tǒng)的職業(yè)教育專業(yè)課程繼承了學科型課程模式，這種模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代職業(yè)教育的要求。從知識體系課程到工作任務(wù)導向的課程體系的轉(zhuǎn)換并非是線性的演繹過程，而要打破學科型課程結(jié)構(gòu)，新結(jié)構(gòu)的課程體系來源職業(yè)崗位，通過崗位工作任務(wù)分析，按崗位主要工作的范疇以及工作的主次和相關(guān)性，確定專業(yè)核心和專業(yè)課程。專業(yè)課程體系應(yīng)該體現(xiàn)從業(yè)人員一種職業(yè)素養(yǎng)，而不是依憑個人興趣，由此，需要設(shè)置職業(yè)素質(zhì)教育課程，或在專業(yè)課程中滲透素質(zhì)養(yǎng)成。要經(jīng)常調(diào)研職業(yè)崗位工作任務(wù)，分析職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，了解職業(yè)工作任務(wù)和完成任務(wù)所需要的能力、知識、素質(zhì)，只有這樣才能有效地提出課程能力目標、知識目標、素質(zhì)目標。由于教學與工作的差異性，工作內(nèi)容不能簡單轉(zhuǎn)化為教學內(nèi)容，而是要在研究教育規(guī)律和工作規(guī)律的基礎(chǔ)上，將技術(shù)知識和工作實踐有效地結(jié)合，設(shè)計以工作任務(wù)為導向的教學作為一體的課程項目，在項目的實施過程中讓學生完成工作任務(wù)，培養(yǎng)職業(yè)能力。同時，課程建設(shè)要融入職業(yè)資格標準，有本行業(yè)特定的職業(yè)行為規(guī)范或行為標準，避免出現(xiàn)課程與考證“兩張皮”的現(xiàn)象，使受教育的個體由自然人趨向和進化為職業(yè)人。五、工學結(jié)合要對接職業(yè)崗位，融入實踐要素

社會實踐是一個廣義的概念，可以理解為社會活動的總和。在職業(yè)教育中，按照實踐性學習的技術(shù)哲學支持理論，這種具體的社會實踐就是工作實踐。技術(shù)知識的學習具有情境性、動態(tài)性、實踐性特征，因而工作和學習的結(jié)合才是技術(shù)知識學習的最佳方式。只有在與真實的物體、真實的工作直接接觸的過程中，個體才能獲得有效的技術(shù)知識。

工學結(jié)合融入實踐要素，就是要求學校在產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)的合作框架下，精選師生對接有產(chǎn)業(yè)未來意義的企業(yè)職業(yè)崗位。教師對接職業(yè)崗位，建立教師下企業(yè)制度，形成對接機制。一是結(jié)合崗位開展企業(yè)調(diào)研，形成產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型意識，把握產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新技術(shù)要求，結(jié)合課程教學，收集工作案例，豐富教學內(nèi)容。二是開展崗位實踐，豐富工作經(jīng)歷，提升教學能力。三是教師帶項目下企業(yè)或參與企業(yè)項目研究，參與企業(yè)技術(shù)改造和新項目開發(fā)，提升科研能力。學生對接職業(yè)崗位，通過認知實踐、項目實踐、頂崗實踐等多種形式的工學結(jié)合，提高職業(yè)能力和就業(yè)能力。湖州職業(yè)技術(shù)學院在改革實踐中不斷探索“周月季”工學結(jié)合模式，一年級學生以實訓周形式在校內(nèi)工廠訓練基本技能，二年級學生在校外重點企業(yè)以“雙導師”的新學徒制形式開展生產(chǎn)工藝流程、工作管理流程等項目實訓，三年級學生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計帶項目以準員工身份參加企業(yè)頂崗實習，實現(xiàn)了實踐技能考核與崗位實踐能力要求的有機結(jié)合。

上述專業(yè)融入職業(yè)教育五要素是專業(yè)建設(shè)過程中的主要對接點，并非是完全的對應(yīng)關(guān)系，而是貫穿于整個專業(yè)建設(shè)過程。學校要找準與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)的結(jié)合點，通過辦學體制機制創(chuàng)新、項目合作方法創(chuàng)新、工學結(jié)合內(nèi)容形式創(chuàng)新，著力解決專業(yè)發(fā)展與區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)相匹配，人才培養(yǎng)與行業(yè)企業(yè)需求相適應(yīng)，課程建設(shè)與崗位工作相一致等問題，推進校地、校企合作。

注釋：

①姜蕙．當代國際高等職業(yè)技術(shù)教育概論[M]．蘭州：蘭州大學出版社，2002：193．

②童翁．日本首屆文部大臣森有禮的評價[J]．外國教育參考資料，1986，(2)．

③高文．教學模式論[M]．上海：上海教育出版社，2002：344．

篇6

本人有幸參加了江蘇省教育廳組團的全省高職院校汽車專業(yè)教師赴德國進修學習，進修時間為2011.11.2—2011.11.29。在德國近一個月的學習培訓，本人對德國的雙元制職業(yè)教育有了一個更清楚的認識。雖然德國的國情與中國的國情有很大的不同，但他們的一些做法對我們這些在高職教育的教學一線工作的教師有很多借鑒之處。

1.德國雙元制職業(yè)教育簡介

目前，德國已經(jīng)成為世界上經(jīng)濟和科學最發(fā)達的國家之一。支撐德國經(jīng)濟迅猛發(fā)展的力量主要歸功于德國人長期以來積淀下來的文化素質(zhì)和德國發(fā)達的職業(yè)教育體系。而在德國的職業(yè)教育體系中，雙元制職業(yè)教育模式被公認為是最核心的秘密武器，是促成該國強盛的關(guān)鍵所在。所謂的雙元制，就是職業(yè)技術(shù)院校和企業(yè)共同協(xié)作完成對學生職業(yè)能力培養(yǎng)的一種職業(yè)教育模式，是一種以“職業(yè)能力的培養(yǎng)”為本位、以“為未來工作而學習”為目標、以“職業(yè)活動的開展”為核心的職業(yè)教育模式。首先職業(yè)教育機構(gòu)將某一工種所需的職業(yè)能力按照由淺入深的規(guī)律劃分為基礎(chǔ)能力、專業(yè)能力、專長能力三個遞進的層次，在不同層次的職業(yè)能力培養(yǎng)中，按照模塊化實施教學。每一個教學模塊的實施都是以職業(yè)學校和相關(guān)企業(yè)為基本培訓場所。職業(yè)學校承擔的是學生為形成某種職業(yè)素質(zhì)、具備某項專業(yè)技能所需基本理論知識和專業(yè)理論知識的傳授，教師通過啟發(fā)式、討論法、小組學習法先進教學方法的應(yīng)用主要解決“為什么這么做”這個問題。企業(yè)主要通過項目教學、任務(wù)驅(qū)動等先進的教學方法使學生具備“怎么做和怎么做會更好”的問題。所有的培訓活動的組織都是“以學生為主體”，教師變成了職業(yè)活動的指導者與咨詢者，學生變成了知識和技能的主動獲取者，學生的學習主動性和積極性得到了充分的發(fā)揮。

2.雙元制汽車職業(yè)教育和我校汽車專業(yè)教學模式比較

2.1培養(yǎng)目標

在雙元制中，學生是由企業(yè)與學校共同招生，學生在先取得企業(yè)學徒身份后再到學校取得學員學籍，學生的身份也是雙元的。所以學校培訓目的明確，即培訓高素質(zhì)、高技能且滿足企業(yè)需求的一線技術(shù)工人，學校培訓計劃、教學內(nèi)容由企業(yè)和學校共同協(xié)商確定。我國高校是由高校獨立完成專業(yè)設(shè)置、招生、培養(yǎng)和就業(yè)推薦，所以人才培養(yǎng)針對性不強，對學生實行寬口徑培養(yǎng)，以增強學生畢業(yè)后的適應(yīng)能力。我校汽車專業(yè)為了適應(yīng)汽車制造、汽車維修和汽車服務(wù)等較寬的崗位群，理論課程開設(shè)較多，比例較大。在教學實踐中，我校汽車檢測與維修技術(shù)專業(yè)也嘗試和探索了“訂單式”人才培養(yǎng)模式，實行廠校結(jié)合，對部分學生調(diào)整教學計劃，但對訂單班的人才培養(yǎng)企業(yè)介入的程度還有待提高。

2.2課程開發(fā)模式

德國雙元制汽車職業(yè)教育，課程體系開發(fā)為由德聯(lián)邦職教研究所)（BIBB）統(tǒng)一進行，企業(yè)和學校可根據(jù)具體情況充實基本培訓內(nèi)容。為了更好地適應(yīng)社會和經(jīng)濟發(fā)展的需求，培訓規(guī)章和教學大綱適時進行修改和補充。課程直接針對崗位，學生畢業(yè)后可迅速適應(yīng)崗位要求，頂崗工作。我校汽車專業(yè)于1999年成立專業(yè)建設(shè)指導委員會，專業(yè)建設(shè)指導委員會成員主要由企業(yè)、行業(yè)專家及其它高校的專家構(gòu)成。專業(yè)建設(shè)指導委員會根據(jù)專業(yè)崗位群所需技能進行綜合分析，確定專業(yè)綜合能力，再深入分析每項綜合能力中的專項能力，并描述各項專項能力要求，將其分解為學習步驟、必備知識等，然后確定出該專業(yè)的課程體系和制定出課程教學大綱，并在教學實踐中，根據(jù)專業(yè)的發(fā)展和市場需求，不斷調(diào)整能力需求和教學計劃。

2.3課程體系結(jié)構(gòu)

雙元制教育中的課程主要可劃分為兩類，即理論課和實訓課。實訓課主要在企業(yè)進行，理論課則主要在學校進行。但這也不是固定不變的，在必要的時候，企業(yè)也在實訓教室為學生講解必需的理論知識，職業(yè)學校也有作為理論教學補充的實訓演示車間。我校汽車專業(yè)的課程體系仍然有明顯的三段論課程體系痕跡，即包含公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課，第一學年主要完成公共基礎(chǔ)課教學，與專業(yè)的關(guān)聯(lián)度較低，二三學年完成專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課教學，課程整合力度稍顯不足。

2.4職教師資

雙元制中，師資分為理論教師和實訓教師。理論教師是國家公務(wù)員，必須通過四年專業(yè)學習和兩年師范學習；實訓教師是企業(yè)的雇員，經(jīng)過技術(shù)院校學習畢業(yè)，通過教育學、心理學考試，工作兩年以后符合《實訓教師資格條例》才可擔任。我校汽車專業(yè)師資隊伍包括專任教師和來自企業(yè)的校外兼職教師構(gòu)成，兼職教師主要承擔集中實踐環(huán)節(jié)課程授課，授課學時比例低，學生主要由專任教師授課。由于專任教師授課任務(wù)重，缺乏深入企業(yè)一線脫產(chǎn)實習經(jīng)驗，動手能力相對較弱。而汽車檢測與維修行業(yè)人員流動性大，導致兼職教師隊伍難于穩(wěn)定，并且沒有嚴格和統(tǒng)一的兼職教師資格認定，兼職教師水平也良莠不齊。

2.5實踐教學環(huán)境及動手能力培養(yǎng)環(huán)節(jié)

雙元制教學，其鮮明的特點之一就是學生動手能力的培養(yǎng)，并且有校內(nèi)、校外優(yōu)越的實訓條件作為支撐，學生實踐教學學時比例大，重視動手能力的培養(yǎng)。我校汽車專業(yè)因校內(nèi)實習實訓條件有限，學生專業(yè)技能方面的動手能力培養(yǎng)主要依靠校外實習實訓基地，所以實踐教學環(huán)節(jié)只能在理論課程授課結(jié)束后集中進行，效果較差。

2.6教學實施過程

雙元制教學中，學生（學徒）的三分之二時間在企業(yè)，三分之一時間在學校，何時在企業(yè)、學校由雙方協(xié)商，學生（學徒）是邊工邊讀、工學交替。學生在學校的專業(yè)理論知識多采用模塊化教學，并利用實訓設(shè)備，將專業(yè)理論課教學推向?qū)嵱柆F(xiàn)場，讓學生接受理論知識也是在做中學，教學中合理利用模型、多媒體等多種教學方法，提高教學效果。在雙元制中，每次的行為導向式教學的操作循環(huán)中，都包括教師對學生的計劃和實施情況的檢測和評估，每個培訓結(jié)束后，由各主管部門組織實施考試，“雙元制”職業(yè)教育考試由與培訓無直接關(guān)系的行業(yè)協(xié)會承擔，行業(yè)協(xié)會專門設(shè)有考試委員會，該委員會由雇主聯(lián)合會、工會及職業(yè)學校三方代表所組成，其中，雇主和工會代表人數(shù)相同并且至少有一名職業(yè)學校的教師。由于考試由行業(yè)協(xié)會組織實施，這就有利于考試按照《職業(yè)培訓條例》的考試要求進行，而不是根據(jù)哪一個培訓機構(gòu)（企業(yè)或職業(yè)學校）中所傳授的具體內(nèi)容，從而更客觀地評價職業(yè)教育的培訓質(zhì)量。“雙元制”模式考試強調(diào)統(tǒng)一規(guī)范性，同一職業(yè)或不同職業(yè)的相同科目的考試在同一時間舉行，并按照統(tǒng)一標準評分。由于“雙元制”職業(yè)教育考試的客觀與公正，因此，“雙元制”職業(yè)教育的結(jié)業(yè)證書不僅在全德得到承認，而且在歐共體的一些國家也得到承認。我校汽車專業(yè)授課現(xiàn)場課較少，教學中使用模型、多媒體等現(xiàn)代教學手段，考核在期末一次完成，試卷主要由任課老師自己出，主要以理論考試為主。

2.7學生就業(yè)環(huán)節(jié)

雙元制中，學生已經(jīng)取得企業(yè)雇員身份，是帶著崗位到雙元制學校學習培訓的，學生畢業(yè)后一般都會到原先企業(yè)工作。而我校汽車專業(yè)的就業(yè)環(huán)節(jié)主要和學生頂崗實習結(jié)合，09、10、11屆畢業(yè)生中，90％左右學生就業(yè)單位為頂崗實習單位。

3.雙元制職業(yè)教育對我校汽車專業(yè)建設(shè)的啟示

篇7

 

2015年12月，筆者作為2015年廣東技工院校教學管理人員師資培訓班的一員前往香港，在香港職業(yè)訓練局(VTC)進行培訓學習和訪問。培訓的內(nèi)容涵蓋了香港職業(yè)教育現(xiàn)狀和發(fā)展方向、培訓體系、職業(yè)訓練局屬下院校營運和管理、校企合作和課程開發(fā)模式、人際溝通與師資團隊建設(shè)、以學生為本的教學活動(創(chuàng)意教學)、職教學生學業(yè)能力評核、實驗室建設(shè)與維護、參觀香港知專學院及香港理工大學等內(nèi)容。筆者在港參觀學習交流，感受頗深，并將學習到的好方法應(yīng)用于學校食品專業(yè)教學管理和課程改革中去，取得了良好的效果，現(xiàn)談幾點自己的感受。

 

一、香港職業(yè)教育體系

 

香港職業(yè)教育是根據(jù)香港的經(jīng)濟情況、教育制度及社會發(fā)展，由政府主導，并和學校、企業(yè)三方聯(lián)動組成的教學方式。香港的職業(yè)教育制度多效仿英國，并融會德國、美國、澳大利亞等國家的先進經(jīng)驗，形成了獨有的、去蕪存菁的本地化職業(yè)教育體系。香港的職業(yè)教育主要由香港職業(yè)訓練局(VTC)完成。 VTC成立于1982年，是香港政府主導下最具規(guī)模的專業(yè)教育培訓及發(fā)展機構(gòu)(非政府部門)，下轄9所專業(yè)教育學院，培訓發(fā)展中心、知專設(shè)計學院，高峰進修學院等共20個教育培訓機構(gòu)，提供全香港全面及完善的職前和在職訓練。

 

二、香港學術(shù)管理及課程開發(fā)模式的應(yīng)用

 

香港的職業(yè)教育把所有課程(專業(yè))分為七大學科和二大輔助學科(語文、學生發(fā)展)。課程管理采取“縱橫式管理”模式，即分開學術(shù)及行政兩部分。專業(yè)學科發(fā)展、教學、師資由學術(shù)總監(jiān)負責統(tǒng)籌管理;行政日常運作由學院院長負責管理。這樣的架構(gòu)保證了各司其職，有效管理，也避免了外行領(lǐng)導內(nèi)行的弊端。

 

因此，香港的專業(yè)課程開發(fā)是由內(nèi)行的學術(shù)總監(jiān)聽取課程委員會，訓練委員會的委員(委員由本專業(yè)及行業(yè)協(xié)會，政府代表組成)關(guān)于課程開發(fā)的規(guī)劃、方向及最新動態(tài)的專業(yè)意見，進行課程統(tǒng)籌，單元教案統(tǒng)一，保證了課程素質(zhì)，也確保了教師授課統(tǒng)一，教學質(zhì)量統(tǒng)一。課程開發(fā)宗旨十分明確，即企業(yè)需要和社會發(fā)展，課程注重實用，強調(diào)實踐，模擬了真實環(huán)境，創(chuàng)立針對性很強的實習操作課程。

 

在筆者回校后立即將這個好的方法匯報系領(lǐng)導，經(jīng)同意組織了專業(yè)課程開發(fā)小組。小組成員除了本校專業(yè)教師代表，還邀請了校企合作企業(yè)方代表(如乳源東陽光、韶鋼集團、益海嘉里食品公司等)了解企業(yè)的需求。小組對本專業(yè)課程開發(fā)及教學改革方案提出了很多切實可行的建議，使得教學與實習訓練有機結(jié)合，注重實際操作技巧，課程達到學以致用，使學生畢業(yè)即可上崗。

 

三、接地氣的校企合作模式

 

香港職業(yè)教育院校校企合作實行校企一體，“校中廠”“廠中校”的做法，例如學校實訓中心作息時間與企業(yè)一致，模式與工廠看齊，將專業(yè)和產(chǎn)業(yè)對接，改革創(chuàng)新課程，用專業(yè)促進產(chǎn)業(yè)。

 

校企合作模式分為校方主體與企業(yè)主體。校方主體大體跟內(nèi)地相仿，而企業(yè)主體模式給筆者留下深刻印象。香港企業(yè)有很強的社會意識和危機意識，充分認識到人才對企業(yè)的重要性，因此，香港企業(yè)大都愿意主動出資送員工到職業(yè)訓練局進行培訓進修。因為職業(yè)訓練局實訓中心的儀器設(shè)備行業(yè)領(lǐng)先，教學內(nèi)容與時俱進，能和企業(yè)不斷增長的技術(shù)要求相對接，能引領(lǐng)行業(yè)技術(shù)發(fā)展。

 

為此，食品專業(yè)課程開發(fā)小組聽取企業(yè)代表建議，達成以下共識：加快升級實驗儀器設(shè)備;開發(fā)與企業(yè)接軌的實訓課程;發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，建立企業(yè)實訓點;充分利用企業(yè)現(xiàn)有儀器設(shè)備實行送教入企;與企業(yè)合作開展學歷及職業(yè)資格證培訓。經(jīng)過一段時間的合作，企業(yè)員工培訓進修的意愿和積極性大大提高;而專業(yè)教師也通過送教入企，了解了最新行業(yè)動態(tài)和社會需求，對食品專業(yè)建設(shè)和教學課程改革具有重要的指導意義。

 

四、規(guī)范的實驗室建設(shè)與維護

 

作為食品專業(yè)學科帶頭人，筆者特別留意香港實驗室建設(shè)與維護方面的先進經(jīng)驗。香港的實驗室建設(shè)的最大特點是三要訣：配合社會需要、配合行業(yè)需要、配合學生需要，即以教學及企業(yè)實際為根本，從數(shù)量上和質(zhì)量上滿足需求。

 

筆者印象特別深刻的是香港實驗室的藥品、設(shè)備及安全管理模式。實驗室分為負責人(總管多個實驗室)及技術(shù)員(分管單間實驗室)，分別提供知識技術(shù)支持和保養(yǎng)維修技術(shù)支持。各實驗室顯眼處均張貼實驗室安全守則、運作指引及安全級別警示牌(分為綠、黃、紅色)，教師及學生憑自身權(quán)限掛相應(yīng)顏色胸牌許可進入對應(yīng)實驗室。這樣可以做到非相關(guān)人員限制進出實驗室，確保實驗室設(shè)備及人員安全。實驗室的設(shè)備及藥品管理則采用信息化系統(tǒng)管理模式，采用了專業(yè)的管理軟件。領(lǐng)用設(shè)備及藥品前需要填寫領(lǐng)用表格，由技術(shù)員核對后取出，刷設(shè)備或藥品編碼(條碼)后，交付給領(lǐng)用人，歸還設(shè)備時在表格簽名再刷碼入庫。這樣可以確保設(shè)備出入規(guī)范，可查、易查，且快捷方便。根據(jù)這樣既規(guī)范又快捷的方法，筆者回校后馬上著手進行本專業(yè)的藥品管理的信息化改造，購入專業(yè)藥品管理軟件和條碼打印機，并培訓相關(guān)教師，制定相關(guān)規(guī)范，現(xiàn)已投入使用，效果良好，受到學校及安監(jiān)部門的好評。

 

五、多元的學業(yè)管理與評核機制

 

香港的職校學生跟內(nèi)地學生一樣，成績不夠進入大學，有自卑和失落心理，個別還帶有厭學情緒，因此，學生的課堂管理同樣具有很大的困難。然而香港的課堂管理更注重學生的“全人發(fā)展”，即自信、團隊、態(tài)度、職業(yè)道德、溝通、創(chuàng)意、服務(wù)社會等方方面面的發(fā)展。課堂管理和學生發(fā)展的理念完全是顛覆性的，如：一般課堂管理中，是以老師為本，作為學習的監(jiān)察者，用制度保證教學水平;而香港學生發(fā)展工作卻是以學生為本，老師作為學生的促進者，不用條條框框限定學生，依據(jù)個人學習和性格差異，讓學生建立目標，調(diào)動學生內(nèi)在的學習和自我管理的動機。筆者在回校后立即試行，引入行動導向教學法：教師作為促進者，引導學生通過自身及團隊合作，發(fā)現(xiàn)問題，尋找答案，解決問題，完成學習任務(wù)，獲得了知識和技能。一段時間后，教學效果顯著，學生更愿意自主管理，更能發(fā)揮學習潛能，更容易學好技能，更容易融入集體和社會。

 

同時，在學生評價方面也引入了香港職業(yè)教育學生學業(yè)能力評核機制，著重于學習成效，達到行業(yè)認可，實行標準化、規(guī)范化評核模式，確保公正、公平，把以前“一試定生死”的模式改進為注重學習過程、成效為本的持續(xù)型評核模式，如考勤、課題測驗、個人專題報告、小組專題研究報告、口頭匯報、分組演講等。該方法避免了以單一期末考試成績?yōu)橐罁?jù)評核學生的弊端，全面評核學生的各項素質(zhì)。

 

六、小結(jié)

 

經(jīng)歷香港培訓學習后，筆者感受到香港職業(yè)教育的豐富內(nèi)涵，受益匪淺，把學習到的知識和方法運用到日常工作當中后，取得了良好的效果。在今后的工作中，筆者將充分利用這次學習獲得的寶貴經(jīng)驗，進一步完善學校食品專業(yè)建設(shè)、教學管理和課程改革工作，為學校的建設(shè)發(fā)展做出自己的貢獻。

篇8

 

當前，我國教育界的一大熱點問題就是發(fā)展高等職業(yè)教育。根據(jù)2014年6月國務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的精神，我國將支持部分有意愿、有條件的本科高校轉(zhuǎn)型為應(yīng)用技術(shù)型的高等學校，爭取到2020年要形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通、高等職業(yè)教育規(guī)模占高等教育的一半以上的職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，并努力實現(xiàn)接受本科層次職業(yè)教育的學生達到一定規(guī)模。在這樣的大環(huán)境下，作為普通本科院校應(yīng)重視發(fā)展高等職業(yè)教育，從專業(yè)特點出發(fā)在新專業(yè)建設(shè)過程中要處理好與職業(yè)教育的關(guān)系。

 

一、財務(wù)會計教育專業(yè)概況

 

從全國范圍來看，辦有財務(wù)會計教育專業(yè)的高等學校不多，據(jù)統(tǒng)計共有15所。其中占主導地位的是師范類院校，共有9所，分別是：湖北華中師范大學、天津職業(yè)技術(shù)師范大學、河北師范大學、河北科技師范學院、廣東湛江師范學院、云南曲靖師范學院、廣東技術(shù)師范學院、浙江師范大學、華中師范大學漢口分校，除此之外還有云南大學、云南民族大學、聊城大學、內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學、安徽科技學院、廣西財經(jīng)學院6所非師范類院校。廣西財經(jīng)學院是唯一的辦有此專業(yè)的財經(jīng)類院校。

 

從廣西財經(jīng)學院來看，財務(wù)會計教育專業(yè)設(shè)在廣西財經(jīng)學院會計與審計學院，是該校近年新增的本科專業(yè)。廣西財經(jīng)學院的財務(wù)會計教育專業(yè)從2013年開始招收本科生，現(xiàn)有財會1341、財會1441兩個班共100人。是廣西區(qū)內(nèi)唯一在財會人才培養(yǎng)中融入正規(guī)的教育學、心理學、教學技術(shù)等方面的學習和培訓，培養(yǎng)專職會計教師的專業(yè)。在招生上，該專業(yè)以廣西區(qū)內(nèi)的招生為主，所錄取學生高考分數(shù)基本接近廣西區(qū)內(nèi)一本線(如表1所示)，生源質(zhì)量良好。

 

從培養(yǎng)目標來看，財務(wù)會計教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標有兩個，一是畢業(yè)生能在大中專院校、中等職業(yè)技術(shù)學校從事教學工作;二是畢業(yè)生能在企業(yè)、行政事業(yè)單位等部門從事相關(guān)會計、審計、財務(wù)管理工作。根據(jù)2014年11月份的一份調(diào)查顯示，廣西財經(jīng)學院財務(wù)會計教育專業(yè)的在校學生中有62%的學生具有從事教師職業(yè)的意愿，有31%的學生表示會計和教師崗位都可以接受，只有7%的學生沒有從教意愿。同時，結(jié)合該專業(yè)的培養(yǎng)目標，即使畢業(yè)生從事具體的財務(wù)工作，也應(yīng)該是有培訓能力的財務(wù)人員，能夠?qū)筚~人員、新進財務(wù)人員、需要提高業(yè)務(wù)能力的人員等進行培訓。因此，如何采取措施提高學生的會計專業(yè)能力和教學能力是培養(yǎng)的重點。

 

二、財務(wù)會計教育專業(yè)與職業(yè)教育的聯(lián)系

 

一般意義的會計職業(yè)教育是一種貫徹會計職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育，其培養(yǎng)目標是政治素質(zhì)高、職業(yè)道德好、理論知識強、業(yè)務(wù)能力過硬、具有開拓、創(chuàng)新精神的專業(yè)會計人員。會計職業(yè)教育理念正好符合財務(wù)會計教育專業(yè)目標對相關(guān)崗位的要求。

 

根據(jù)財務(wù)會計教育專業(yè)主要培養(yǎng)目標，財務(wù)會計教育專業(yè)的畢業(yè)生，既要能從事具體的會計工作也要能從事會計教學工作，而目前我國的會計職業(yè)和教師職業(yè)都是有職業(yè)準入要求的。職業(yè)準入包括了兩個方面，分別是制度性準入和非制度性準入。制度性準入指的是法規(guī)制度規(guī)定的職業(yè)任職資格與條件，某些情況下也可能是行業(yè)約定俗成的職業(yè)任職資格與條件。這主要表現(xiàn)為一系列的職業(yè)資格，比如從事會計工作要有會計從業(yè)資格證、從事注冊會計師審計工作要有注冊會計師資格證、從事教師職業(yè)要有教師資格證等。非制度性準入指的是除法規(guī)制度以外的職業(yè)任職資格與條件，主要表現(xiàn)為職業(yè)經(jīng)驗和經(jīng)歷，比如企業(yè)會計從業(yè)經(jīng)驗、金融行業(yè)會計工作從業(yè)經(jīng)驗或會計師事務(wù)所從業(yè)經(jīng)驗、會計教師從教經(jīng)驗等。而職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，和傳統(tǒng)的學歷教育相比更側(cè)重于對實踐技能和實際工作能力的培養(yǎng)。因此，注重技術(shù)性和技能型的會計職業(yè)教育能很好地適應(yīng)會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求。

 

另外，職業(yè)教育在形式上具有靈活性和多樣性的優(yōu)勢，培訓的地點不再局限于課堂之內(nèi)。指導者和受訓者之間的關(guān)系也不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，這樣的方式不僅能增強學生的溝通能力，在新鮮感和好奇心的驅(qū)動下，這種方式更能調(diào)動學生積極主動地去學習，其知識體系也能夠在實訓中得到及時的更新。而且，在校外培訓中可能出現(xiàn)的就業(yè)機會，也是學生高效學習的動力之一。

 

綜上，職業(yè)教育在形式上的靈活性、多樣性以及潛在的就業(yè)機會能提高財務(wù)會計教育專業(yè)學生的學習效果，而注重技術(shù)性和技能性的會計職業(yè)教育能很好地滿足財務(wù)會計教育專業(yè)畢業(yè)生對會計崗位和教師崗位的制度性準入和非制度性準入的要求，會計職業(yè)教育的目標與財務(wù)會計教育專業(yè)對會計和教師職業(yè)崗位的要求相匹配。

 

三、廣西財經(jīng)學院財務(wù)會計教育專業(yè)的建設(shè)思路

 

為辦出財務(wù)會計教育專業(yè)的特色，強化財務(wù)會計教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，更好地培養(yǎng)會計和會計教師職業(yè)人才，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，轉(zhuǎn)變思維方式，采用更靈活和開放的方式建設(shè)好財務(wù)會計教育專業(yè)。

 

(一)明確發(fā)展規(guī)劃。為適應(yīng)廣西及國家社會、經(jīng)濟發(fā)展需要，并符合高等教育發(fā)展規(guī)律，廣西財經(jīng)學院初步制定以培養(yǎng)“雙證型”人才為特色，培養(yǎng)基礎(chǔ)知識牢、動手能力強、具有專業(yè)教育教學素養(yǎng)的復合型、應(yīng)用型財會教育人才為核心，以高水平教學和科研為支撐載體的財務(wù)會計教育專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，并以此作為財務(wù)會計教育專業(yè)建設(shè)的指引。

 

(二)加強財務(wù)會計教育專業(yè)和實業(yè)界的聯(lián)系。要建設(shè)好財務(wù)會計教育專業(yè)，應(yīng)盡量走出去，重點是加強與會計行業(yè)、中職學校的聯(lián)系，了解會計實務(wù)和會計教育對相關(guān)技能的要求，還可以讓實業(yè)界參與到主要教材的制定中來，力求教材內(nèi)容及時更新，而且在課程的設(shè)置上也需要考慮到用人單位的需求。

 

(三)加強對具有豐富實踐經(jīng)驗和教育經(jīng)驗的“雙師型”教師的挖掘和培養(yǎng)。目前，廣西財經(jīng)學院財務(wù)會計教育專業(yè)歸屬于會計與審計學院財務(wù)會計教育系，該系有專任教師8人，其中教授2人，副教授3人，講師3人;學歷結(jié)構(gòu)為博士學位1人，碩士學位4人，學士學位3人。教師隊伍中以實務(wù)和教學經(jīng)驗豐富的教師為主，其中具有雙師資格教師4人。為培養(yǎng)具有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”教師，廣西財經(jīng)學院正致力于建立更多的社會實習、實踐基地，并采取措施，鼓勵教師到各個企事業(yè)單位實踐，內(nèi)培外引，加強實驗實踐教學師資隊伍建設(shè)。

 

(四)促進導師制度的完善。從入學后不久，財會1341班和財會1441班每6—7名同學就配有一位專業(yè)導師，導師將在四年的學制時間內(nèi)對他們進行直接的會計和教師職業(yè)引導。導師制將繼續(xù)在財務(wù)會計教育專業(yè)的其他班級實施，并將建立財務(wù)會計教育專業(yè)導師制度，以實現(xiàn)對學生的職業(yè)發(fā)展的更有效指導。

 

(五)強化實踐性教學。實驗實踐課程是學生理論知識的具體應(yīng)用，是加強學生實踐能力的重要途徑，是實現(xiàn)學校教育和學生適應(yīng)今后工作的重要環(huán)節(jié)。要依托現(xiàn)有的專業(yè)實驗室和建設(shè)成熟的實驗課程，目前，財務(wù)會計教育開設(shè)有會計學原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學、成本會計、會計信息系統(tǒng)課程實習和會計學畢業(yè)綜合模擬實習，全方位地鍛煉和提高學生的實踐能力。為了更好地培養(yǎng)和鍛煉學生教育教學經(jīng)驗，還應(yīng)設(shè)置教育實習環(huán)節(jié)，我們正在籌建模擬教學實驗室，供學生進行校內(nèi)教育實習使用。并積極與廣西區(qū)內(nèi)中職學校聯(lián)系，開拓校外教育實踐基地。同時，廣西財經(jīng)學院也在應(yīng)積極探索和師范類院校合作辦學的模式，以彌補財經(jīng)類院校在教育實踐方面的不足。

 

(六)加強職業(yè)教育教學理論研究。我們要以當前我國職業(yè)教育教學改革的實踐中所遇到的重大問題為線索，結(jié)合廣西財經(jīng)學院在教育教學上的探索與實踐，重點對財務(wù)會計教育專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、團隊建設(shè)等多個方面進行較為全面系統(tǒng)的歸納與總結(jié)，以更好地指導財務(wù)會計教育專業(yè)的發(fā)展建設(shè)。

 

總之，為適用財務(wù)會計教育專業(yè)的內(nèi)在要求和國家職業(yè)教育發(fā)展的需要，我們要把握好職業(yè)教育的脈搏，采用適當?shù)摹㈧`活的和開放的方式建設(shè)好財務(wù)會計教育專業(yè)，將會計職業(yè)教育貫徹到財務(wù)會計教育職業(yè)崗前、崗中的職業(yè)性教育中去，以實現(xiàn)加強財務(wù)會計教育專業(yè)的建設(shè)、更好地培養(yǎng)會計和教師職業(yè)人才的目的。

 

作者簡介：

篇9

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，必須相應(yīng)改革課程體系，構(gòu)建新的課程體系來與之相適應(yīng)。我們?yōu)楣杷猁}專業(yè)“學崗直通”人才培養(yǎng)模式構(gòu)建的新課程體系如圖2所示。這個體系由兩個部分組成:第一部分指明專業(yè)所對應(yīng)的工作崗位及其典型工作任務(wù)和崗位職業(yè)能力要求;第二部分確定為了使學生達到職業(yè)崗位能力要求、勝任典型工作任務(wù)、取得崗位技能證書(上崗資格證)計劃開設(shè)的課程。這是一個以水泥生產(chǎn)企業(yè)主要崗位典型職業(yè)活動為載體，以崗位職業(yè)能力為核心，以職業(yè)技能鑒定為參照的新課程體系。顯然，成功構(gòu)建和實施這個體系，必須依托深度的校企合作。

二、加強教材建設(shè)和課程建設(shè)

根據(jù)“學崗直通”人才培養(yǎng)模式和新課程體系實施的需要，我們要求專業(yè)教師大力發(fā)揚創(chuàng)業(yè)精神，積極參加教材建設(shè)，除參加多校合作的教材共建外，把深入學校合作企業(yè)、開發(fā)教學資源、編寫校本教材也納入工作計劃之中。硅酸鹽專業(yè)建設(shè)中，教師們先后完成并最終投入使用的校本教材有《硅酸鹽化學分析》《硅酸鹽化學分析實驗》《中央控制室操作》《水泥質(zhì)量控制》《水泥生產(chǎn)控制實訓》和《水泥工藝》六種，這對推進教學改革起到了非常重要的作用。在完善新課程體系的進程中，課程建設(shè)也取得重大進展，“水泥工藝學”“煅燒工藝”和“硅酸鹽工業(yè)控制實訓”等三門評為優(yōu)質(zhì)課程。

三、探索更加適合人才培養(yǎng)需要的教學模式和教學方法

篇10

>> 基于文獻和問卷調(diào)查的貴州省的中職教師專業(yè)發(fā)展保障機制建設(shè)研究 基于知識結(jié)構(gòu)的高職教師專業(yè)化發(fā)展研究 基于學科自覺理念的高職教師專業(yè)發(fā)展研究 基于專業(yè)化發(fā)展的中職教師培訓策略研究 基于內(nèi)涵發(fā)展的高職專業(yè)品質(zhì)建設(shè)研究 基于電力行業(yè)標準的繼電保護專業(yè)建設(shè)研究與實踐 基于行業(yè)人才需求的高職室內(nèi)設(shè)計專業(yè)建設(shè)研究與實踐 基于心理契約的船舶行業(yè)知識型員工激勵問題研究 中職教育示范校基于需求驅(qū)動的計算機應(yīng)用專業(yè)建設(shè)研究 中職教育“服裝專業(yè)”的建設(shè)創(chuàng)新研究 船舶行業(yè)質(zhì)量管理信息化平臺的研究與建設(shè) 基于行業(yè)英語教學的高職公共英語教師專業(yè)發(fā)展路徑研究 論行業(yè)文化對高職教育專業(yè)文化建設(shè)的導向 基于工作過程的船舶工程技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè) 基于省級卓越工程師計劃的船舶與海洋工程特色專業(yè)建設(shè) 高職教師專業(yè)發(fā)展意愿的實證研究 基于現(xiàn)狀數(shù)據(jù)的行業(yè)發(fā)展研究 基于專業(yè)協(xié)同的船舶電氣復合型研究生培養(yǎng)機制研究 基于科學發(fā)展的我國保險行業(yè)建設(shè)研究 基于諧同論的高職教育發(fā)展改革研究 常見問題解答 當前所在位置：，2012-03-17.

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