導語：如何才能寫好一篇科學發展思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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思維方式的更新與繼續解放思想、轉變觀念密切相關，與實現科學發展密切相關。要克服因循守舊、自滿保守、狹隘封閉、主觀片面等不利于我區加快發展的思想觀念，著力破除影響科學發展、加快發展的陳舊觀念和傳統習慣，必須通過解放思想、通過學習科學理論和科學知識，培養、形成和運用科學的思維方法，從思維方式上為科學發展、加快發展提供保證。

科學思維是運用正確的世界觀和方法論對經濟社會發展的各種現象和事物進行分析、綜合、判斷、推理等認識活動的過程；科學思維是使我們的思維更加符合實際、更能把握客觀規律、更能認識事物本質的思想方法。科學發展呼喚科學思維；科學思維促進科學發展。用科學思維謀求科學發展，是我們開展繼續解放思想大討論必須著力解決的一個重要問題。

我區正處于一個新的發展關鍵時期，實施好《廣西北部灣經濟區發展規劃》，加快推進工業化城鎮化，推動區域經濟合作與發展，對全區干部尤其是領導干部的統籌管理、決策、應對危機、獲取知識、創新等方面的能力與水平，提出了更高、更嚴的要求。面對新技術的發展與應用，面對經濟社會建設變量因素的增多，領導干部是否具有理論思維和戰略思維，能否正確科學地判斷發展趨勢，把握發展變化的內在規律與外在現象，事關決策的正確與否，事關全區發展大局，事關國家區域發展戰略的順利實施。思維方式決定思想觀念的形成，新一輪的發展機遇要求我們必須更新思想方法，強化科學思維，用科學的思維方法統籌兼顧抓發展。

用科學的態度和方法進行思維，不為已有的觀念和知識所束縛，才能夠尊重事實、尊重客觀規律，有的放矢，敢想敢干，敢為人先。我們在思維方法上如果還抱殘守缺，思想觀念就難以轉變；在經濟社會的發展過程中，就難以統籌兼顧，抓住重點，全面推進。或只顧眼前，不想長遠，按下葫蘆浮起瓢；或只見樹木，不見森林，導致經濟與社會、人與自然不能協調發展；或“老虎吃天，無處下嘴”，千頭萬緒理不出頭緒，不敢試，不敢闖，更談不上改革創新。我們講要學習廣東精神，大膽地試，大膽地闖，首先就要更新思維的方式方法，強化科學思維的意識和水平。如此，才能變革思想觀念，開闊視野與胸襟，勇于探索，敢于實踐，不斷提高應對復雜局面的能力，不斷提高駕馭市場經濟的能力，不斷提高總攬全局的能力。

用科學的思維方式思考問題，進行決策，謀劃發展，推動工作，必須不斷地提高學習能力，以一種開放的心態和進取精神，學習先進的理論知識和科學知識，學習新知識新思想新觀念。事有所成，必學有所成。只有通過學習，強化科學思維，才能夠認識、把握經濟社會發展的各個因素、各個層面之間的內在聯系，在錯綜復雜的經濟社會發展中認識把握經濟與社會、人與自然之間的相關聯系與相互作用，對發展中出現的問題和現象快速反應，準確判斷，科學決策，及時處理，實現經濟社會的全面協調可持續發展。

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關鍵詞：創新思維；科學發展觀；作用領導者

毫無疑問，創新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭的動力，也是一個政黨永葆生機的源泉。創新的思維品格，是一切創新的重要基礎。各級領導干部由于其在社會管理中所處的特殊地位，思維是否具有創新性，對于能否正確履行領導職能，壘面落實科學發展觀，意義猶為重大。當今世界正在發生廣泛而深刻的變化，當代中國正在發生廣泛而深刻的變革。機遇前所未有，挑戰也前所未有，機遇大干挑戰。

1創新思維重要性概述

科學發展，社會和諧，是發展中國特色社會主義的基本要求，是實現經濟社會又好又快發展的內在需要，必須堅定不移地加以落實。科學發展觀，第一要義是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。深入貫徹落實科學發展觀，是繼續全面建設小康社會、發展中國特色社會主義的根本保證。深入貫徹落實科學發展觀，首先需要用創新的思維來把握其內涵。從非本原性的維度進行考察，創新理論是創新思維的產物。因此，要想真正把握創新理論的實質和精髓，認識其價值和意義，離開創新性的思維方法或思維模式，是根本無法做到的。

固有思維模式會潛在地但卻頑固地以原有理論為版型，把新理論的蓬勃鮮綠剪裁殆盡以把它納入原有理論的舊框架。“三個代表”重要思想剛產生的時候，一些人就是這樣來理解它的。他們說，講生產力沒有誰比馬克思、恩格斯講得深刻，講文化沒有誰比列寧講得透徹，講為人民服務沒有誰比講得精到。言外之義就是順應世情、國情、黨情的變化而創新的“三個代表”重要思想毫無新意。這些人之所以有這樣的認識，從深層原因分析，就是因為他們為固有的思維模式所桎梏而無法觸及新理論、新思想的內核，猶如乞丐想象皇帝的生活就是每頓都能吃到燒餅一樣。當前在對科學發展觀的理解上，少數人也存在著類似狀況。把“第一要義是發展”理解為“第一要義是大力發展生產力”，把“核心是以人為本”理解為“核心是以人民為本”等等，不一而足。從表面上看，是這些同志對科學發展觀意義的理解出現偏差，但是問題的癥結卻出在思維方式上，即沒有能夠掌握科學發展觀得以產生的創新思維方式，致使充滿創新精神、富有新意的“新話”也被說成了老腔老調的“舊話”。

對于領導者來說，有無創新思維是能否理解科學發展觀這一創新理論的基礎。更為重要的是，對于領導者來說，有無創新的思維方式，還是決定能否將科學發展觀深入貫徹落實的重要保證。領導科學研究表明，同一項決策由不同的人來實施，其結果是大不一樣的。即使是一項不完善的決策，若由富有創新精神、意志力堅強的人來實施，也能在實踐中彌補其不足，進而取得良好的實踐效果。科學發展觀，是我國經濟社會發展的重要指導方針，是發展中國特色社會主義必須堅持和貫徹的重大戰略思想。深入貫徹落實科學發展觀，更離不開領導者的創新思維。這種思維的創新性至少反映在兩個層面：制度和體制的創新，方法和措施的創新。比如，堅持以人為本，如何在制度設計上妥善處理好最廣大人民的根本利益、現階段群眾的共同利益與不同群體的特殊利益的關系，在收入分配制度上，怎樣處理好效率和公平的關系等等。在發展問題上，用何種方法在機遇與挑戰并存的背景下應對挑戰，抓住機遇，如何結合本地區的實際選擇獨特而有效的發展模式。不同思維方式的領導會作出不同的決策，拿出不同的舉措。這些決策和舉措在優劣的層次上有上、中、下之分，猶如棋手面對同樣的棋局，有的走出的是令人驚嘆的妙著，而有的下出的卻是令人扼腕的臭棋。“棋差一著，蹩手蹩腳”，“一著不慎，滿盤皆輸”。因此，領導者有無創新思維品格，會影響著一個地區的發展和進步。

2領導者品格——創新思維

創新思維是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，辯證唯物主義認為，認識是人們在實踐的基礎上主觀對客觀的反映。認識受主體、客體以及實踐條件的限制，因而有受動性、滯后性的一面；但又因為人有自覺能動性的特點，認識又有能動性、超前性的一面，是人類對于未來實踐活動狀況及結果的一種前瞻性反映，是世界觀和方法論的集中體現，是三代表以及科學發展的延伸。

211解放思想的創新思維

創新的根本目的就是尋求最優的解決現實問題的方案或辦法。現實的世界是發展著的世界，萬事萬物都處于不斷流變的過程之中。舊的問題有的解決了，有的沒有解決或沒有得到根本解決，他們或依然存在或以新的形式而存在，同時又會不斷有新的問題產生。因此，人類始終面臨著不斷探索和尋求解決問題的方法和途徑的任務，面臨著針對不同的問題提出不同的解決思路和不同的解決方法的任務。影響創新的最大的主觀障礙就是思維定勢。所謂思維定勢，簡單地說就是過去的思維對當前思維的影響。當我們長期處于某一個環境，多次重復某一活動或反復思考同類問題時，頭腦中就會形成一種思維習慣；一旦我們再碰到同類問題時，思維活動就會自然而然地受這種思維定勢所支配。思維定勢對人們平時思考問題大有幫助，它能使思考者在處理同類或相似問題時省去許多摸索、試探的步驟，不走或少走彎路，舉一反

三、觸類旁通，從而大大縮短思考時間，提高思考效率。然而。當人們面臨新問題時，就需要有新的思考程序和思考步驟，此時，思維定勢就會起阻礙作用。因為，人的思維一旦局限在思維定勢的框架內就會一條胡同走到底，而想不到其他的思維通道。此時。只有突破思維定勢，另辟蹊徑，才能到達成功的彼岸。

212從一般思維中創新

創新性思維不是離開一般思維的“天啟”思維，而是一般思維形式的共組。首先，創新性思維是直覺思維與邏輯思維的辯證統一。“沒有漫長而且有耐心的演繹推論，就沒有豐富的直覺。”“從特殊到一般的道路是直覺性的，而從一般到特殊的道路則是邏輯性的。”在領導者進行創新思維的過程中，直覺思維與邏輯思維是互為補充的：在邏輯方法還走不通的地方，就需要用非邏輯方法開辟新的通路，而當非邏輯方法已打開通路后，又必須及時地在從舊認識到新認識之間架起“邏輯的橋梁”。發散思維和收斂思維對于創新同等重要。只運用發散思維，不重視收斂思維，就會胡思亂想，一事無成。只運用收斂思維不重視發散思維，則會因于成見，難干創新。在領導活動過程中，研究新情況，解決新問題，只靠運用習慣的、傳統的思維方法，是不可能達到目的的。它要求有獨特的、新穎的、創造性的思想方法，這就必然要打破現成的框架，沖破傳統的約束。當前，我們肩負著全面建設小康社會的神圣使命，這是一項前人未為、他人未試過的事業，需要我們艱苦探索、勇于創新的事業。“政治路線確定之后，干部就是決定的因素”。我們的事業能否發展，能否加速發展，在一定程度上取決于各級領導者的創新思維。思維創新，事業常青!

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【關鍵詞】生物科學方法；理性思維；減數分裂

1.問題的提出

高中生物課程標準中提出要全面提高學生的生物科學素養。生物科學素養包含科學知識、科學方法、科學態度三個方面。標準要求學生在掌握科學知識的同時，掌握科學方法、思維及應用。隨著新課程改革的深入，生物科學方法教育逐漸受到重視，但在實際教學中，往往把科學方法的教育轉化成了陳述性知識和結論，而忽視了在知識發現過程中滲透生物科學方法教育，教師應該讓學生通過各種有效的途徑親身體驗科學方法，讓學生掌握生物學科基本概念和原理等知識的同時，發展學生的理性思維，全面提高生物科學素養。

2.生物科學方法的主要內容

趙占良在《人教版高中生物課標教材中的科學方法體系》中闡述了生物科學方法內容。其包括獲取經驗性材料的方法和理性思維的方法。獲取經驗性材料的方法包括觀察法、實驗法、調查法、模擬法。理性思維的方法包括形象思維、邏輯思維、直覺和靈感、模型方法、數學方法、系統方法。邏輯思維包括歸納、演繹、分析、綜合和類比。模型方法包括物理模型、數學模型、概念模型。

3.理性思維的概念

理性思維是人類思維的高級形式，是人們把握客觀事物本質和規律的能動活動。理性思維是一種有明確的思維方向，有充分的思維依據，能對事物或問題進行觀察、比較、分析、綜合、抽象與概括的一種思維。即理性思維就是一種建立在證據和邏輯推理基礎上的思維方式。

4.生物科學方法教育在減數分裂教學中的具體應用案例分析

下面以人教版高中生物必修二第二章第一節《減數分裂和受精作用》中的形成過程的教學為例，闡述在減數分裂教學中滲透生物科學方法教育，發展學生理性思維的一些做法。

4.1生物科學史 體會生物科學方法

生物科學史不僅包含科學發展過程中的人物和事件，更重要的是蘊含了豐富的科學思想、科學方法、科學精神等內容。學生通過生物科學史的學習，體會科學家提出問題，解決問題，不斷探究、質疑、再提新問題的實踐過程，學習科學家思考問題的方式。當孟德爾的遺傳規律被重新發現后，隨之而來的問題是遺傳因子在細胞中的什么位置，怎樣精確的代代相傳？魏斯曼對染色體減數分裂及其合理性進行了預言。他認為：必須在細胞和個體水平上來研究遺傳，他拒絕了達爾文的“泛生論”以及獲得性遺傳等觀點。他預測：在卵細胞和的成熟過程中，必然有一個特別的分裂過程使染色體數目減少一半。受精時，和卵細胞結合，使染色體的數目又恢復到原來的水平。后來，鮑維里和斯特拉斯分別證實了魏斯曼關于減數分裂的預言。通過了解科學發展的過程，筆者將孟德爾的遺傳規律與減數分裂有機結合起來，避免對生物知識進行割裂式的教學，為建立知識間的內在聯系打下良好的基礎。本節內容通過了解魏斯曼的預言及鮑維里和斯特拉斯的實驗論證，讓學生體會科學家大膽質疑、提出合理假設，實驗論證的理性思維方式。

4.2建構模型 學習生物科學方法

減數分裂過程是一個抽象復雜的過程，通常教師會運用視頻和圖片輔助教學，給學生直觀感性的認識，但這依然是學生被動的接受，并未真正參與到發現知識的過程中。筆者采用染色體模型讓學生動態地模擬減數分裂過程。如果在知識全部講解完后模擬減數分裂過程，只能使學生對減數分裂知識進行鞏固，對生物科學方法教育不夠深入，學生的理性思維的發展得不到有效的鍛煉。因此，根據“發現式學習”原理，筆者認為應該讓學生用模型模擬減數分裂過程貫穿于教學過程中的每一個階段，對書本靜態的圖片動態化，進而構建染色體數目和行為變化的模型。通過先學后教，先操作后總結的教學順序，學生構建過程中的錯誤會不斷涌現，針對錯誤，一起觀察、剖析、解決問題，實現了“此處無聲勝有聲”的科學方法教育。模擬過程主要分四步。第一步，理解同源染色體、非同源染色體、聯會、四分體等重要概念。有的學生用模型構建同源染色體會出現錯誤，例如，選擇染色體模型時只想到選擇大小一致的配對，有的學生沒想到用不同顏色來表示一條來自父方一條來自母方這一特點。又如，X染色體和Y染色體能夠配對，但大小不一樣，也是同源染色體，在錯誤中總結完善了同源染色體的概念。第二步，理解同源染色體分離，非同源染色體自由組合的過程。在此過程中，有的學生會猶豫哪些染色體移向一邊，哪些染色體移向另一邊，通過點撥，非同源染色體可以自由組合，學生加深了對配子中染色體多樣性的理解。第三步，完成減數第一次分裂，注意分裂完的細胞數目及每個細胞中染色體數目等。第四步，完成減數第二次分裂過程，特別要注意如何模擬著絲點分裂，姐妹染色單體分離，移向細胞兩極的過程，最后形成的生殖細胞的數目及染色體的形態和數目。隨著教學的層層推進，學生逐步構建減數分裂過程，最終理清染色體行為和數目的變化，形成有意義的主動的模型構建。整個教學過程把抽象的知識變得直觀，可操作化，學生在發現問題、解決問題中學習了生物科學方法，理性思維得到了發展。

4.3問題鏈導學 滲透生物科學方法

本節內容在模型構建過程中，采用問題鏈導學的方法，指導學生模擬減數分裂過程。在解決新問題時，通過問題鏈梳理舊知，進行鋪墊，提供一條解決問題的知識鏈。當問題比較復雜時，分解成若干小問題，層層遞進，每一個小問題運用什么知識點，在需要解決的眾多問題中，什么可以先解決，什么必須先解決，什么是解決問題的必要條件，這需要教師引導學生運用回憶、觀察、比較、分析、演繹、綜合、歸納等科學方法來進行思維。問題鏈可以讓學生思維更清晰，精力更集中，更能理解探究的精髓。教師針對減數分裂內容精心設計問題鏈，使之成為整個學習內容的探究線索，學生沿著這個線索指引的方向，經過思考，模擬減數分裂過程。問題鏈如下：（1）如果和卵細胞是通過有絲分裂產生的，則受精卵中有多少條染色體？（2）如果是這樣，那么前后代的遺傳能否穩定？（3）減數分裂產生的生殖細胞中染色體是如何減半的？（4）一個精原細胞需分裂幾次？染色體復制幾次？產生幾個？（5）如果復制后的染色體著絲點分裂后，所產生的子細胞染色體數目能減半嗎？（6）染色體如何變化能使子細胞中染色體數目減半？（7）染色體怎樣才能有序地排列在赤道板兩側？（8）什么是同源染色體，聯會，四分體？（9）從染色體的行為變化分析，導致次級精母細胞染色體數目減半的原因是什么？（10）次級精母細胞中染色體如何變化使其產生的中染色體數與它相同？DNA數目如何變化？（11）總結什么是減數分裂？1-2問題利用有絲分裂的知識，創設認知沖突，形成認知矛盾，激起學生探究欲望。3-6問題引導學生假設、分析、推論、尋求答案。7-11問題層層遞進，為模擬減數分裂過程提供線索，點撥學生的思維方向，最后總結減數分裂的核心概念。

4.4實驗教學 內化生物科學方法

實驗教學是生物教學中極其重要的組成部分，是生物科學方法教育的重要途徑。生物實驗類型分為：觀察型，驗證型，設計型，探究型，演示型和模擬型。每個實驗蘊含著不同的生物科學方法，實驗的過程是學生親身體驗科學研究方法的過程。教師如果從傳授知識的角度來組織實驗教學，學生過多重視實驗的結果，這樣會使科學方法教育大打折扣。反之，教師按照科學方法呈現的邏輯組織實驗教學，能使學生在實驗學習中建立良好的認知結構，培養學生分析問題和解決問題的能力。本節內容包含一個觀察實驗――觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，此實驗的目的是通過觀察蝗蟲精母細胞減數分裂固定裝片，識別減數分裂不同時期的染色體的行為變化、形態、位置和數目。為了更好地突出科學方法教育和發展學生的理性思維，在課堂時間有限的情況下，筆者將此實驗改進成制作洋蔥雄蕊減數分裂裝片并進行觀察的實驗。材料特點及方法步驟如下：洋蔥（2N=16）春天四五月份可長出花序，采摘花序，放置于卡諾固定液中（酒精：冰醋酸=3：1）固定2小時，然后取出花序，挑取小花即可制片。如不及時制片，可將固定后的花序，用95%酒精沖洗后（直至聞不到醋酸味為止）放入70%酒精中，存于冰箱內，可隨時取用。制片時挑取一朵小花，撥出雄蕊，用堿性品紅或醋酸洋紅染液染色2-3分鐘，按常規壓片法壓片，鏡檢，可清楚地看到減數分裂的各個時期。本實驗學生要學會正確的操作，細致的觀察，分辨出減數分裂的各個時期，區分出模型圖和顯微圖像的差別。

在生物興趣小組活動或者校本課程上，我們可以將此驗證性實驗改進成探究性實驗，探究觀察減數分裂過程的最佳實驗材料，學生查閱資料，選擇不同的植物材料，進行探究實驗。也可以用動物的精巢（如蝗蟲）作為實驗材料，和植物雄蕊材料進行對比，觀察動物和植物原始生殖細胞減數分裂的區別。探究實驗要求學生明確實驗目的、設計實驗步驟、合作討論完善實驗方案、實施實驗，對實驗結果進行分析討論，進而使學生體驗到生物科學研究方法的過程并能進行總結和內化。

4.5習題訓練 運用生物科學方法

近年來的生物高考試題更加重視對學生學習遷移能力和生物科學素養的考查。在新情境中考查學生分析和解決問題的能力，科學探究的方法和思維能力。高考試題的設計有較強的邏輯性和思維的廣度、深度，生物科學方法廣泛蘊含在高考試題中，對教師和學生的引導作用非常巨大。在平時解題訓練過程中要重分析、重引導、重討論、重總結，指導學生運用生物科學方法解決問題，培養學生科學縝密的理性思維習慣。

5.有效實施生物科學方法教育應注意的問題

生物課程標準把“以學生的發展為根本”作為指導思想，教師進行教學設計時要考慮學生的實際水平，注重研究學生的心理特點，思維水平，知識結構。課堂上能積極引導學生主動參與學習過程，親身體驗生物科學方法教育，讓學生的思維真正“活”起來、“動”起來，才有可能使他們的理性思維能力得到充分的發展。生物科學方法教育切記生搬硬套，必須以知識教學為載體，不同的知識采用不同的生物科學方法教育，同時顯性教育和隱性教育相結合。隱性科學方法教育即教師隱蔽地發揮科學方法的導向作用，使學生在學習過程中受到科學方法的啟蒙和熏陶。顯性科學方法教育是指在生物知識教學過程中，教師對科學方法的名稱、特點和操作過程等講清楚，并指導學生有意識地、自覺地加以運用。在高中階段，學生的理性思維能力還有待提高，因此，生物科學方法的顯性教育尤為重要，這是提高高中學生理性思維的重要途徑。

總之，加強生物科學方法教育，是學生構建知識、發展能力、提高理性思維能力的有效途徑。教師在教學中要抓住生物科學方法教育這一主線，針對不同的知識內容以及學生的實際需要，有效地開展科學方法教育，發展學生理性思維，提高學生的生物科學素養。

【參考文獻】

[1]趙占良.人教版高中生物課標教材中的科學方法體系. 中學生物教學[J].2007.3

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一、找準切入點 確立思維目標

在教學《擺》一課中只設計了一個活動：做一個15秒擺10次的擺。這是一個具有挑戰性的任務，學生解決這個問題的過程是自主探究的過程，也是思維由淺入深的過程。能否做成功一個15次/10秒的擺，絕不是老師的終極目標，目的在于引起學生對自己做擺過程的關注，關注做擺過程中產生的問題，關注做擺過程中問題的解決方法，關注自己在做擺過程中的思維過程，這里面蘊涵了多個思維點：發現問題：擺快（慢）了，怎么回事？作出假設：可能是線的長短（或者是錘的重量等）影響了擺的快慢，或許短一點（重一點等）會更好。在課堂上，學生采取的方法不同，途徑不同，效果也不同，但他們都真正進行了一次科學探究活動，當把擺做成功的時候也就對擺本質有了了解，有些小組可能到下課也沒有成功，但在這樣的過程中由于分析問題，解決問題的動腦環節多了，因此科學思維就得到了較好的訓練。

二、設置問題情境 引發積極思維

在浮力教學中，教師可提出問題“為什么水的浮力有時可以浮起一艘萬噸巨輪，而有時卻托不起一枚鐵針”，簡單一句話，卻可以引發學生的思考，然后進一步提出問題“究竟怎樣的物體可以浮在水面上？”使學生提出可能影響沉浮的一些因素，引發學生激烈討論。可見，學生有了問題需要就有了思維活動，關注生本，提出符合學生認知心理的問題，是發展學生科學思維的前提。。

再如，學習摩擦力時，在課的開始設置一個“抓泥鰍”的活動，學生在水里怎么也抓不起泥鰍，但在黃沙箱里卻很容易抓起來，接著一個“為什么”的問題就可以“一石激起千層浪”，學生不論成績好壞，都能積極思維，參與討論，表達自己見解。這樣，通過情景設置疑問，從而引發學生的思考，繼而訓練學生的科學思維，思維能力提高了，學生學習科學時也會產生內在的快樂。

三、提供結構性材料 鍛煉思維靈活性

《磁鐵的性質》一課，為了培養學生的思維能力，我和學生共同準備了各種各樣的磁鐵、小盆、磁鐵性質實驗盒、鋁制的吊籃、小的曲別針等有結構的材料，而且各自的材料不盡相同，這樣為學生親歷探究活動提供了充分的物質保障。學生根據有結構的材料動腦設計實驗，反復動手實驗，動手畫出實驗中的現象，在獲取大量事實基礎上，對各種現象進行篩選，直至概括出磁鐵的性質。這里“材料”看上去數量上多了，雜了，但卻改變了學生跟著教師走的機械思維狀態，使學生像科學家那樣在眾多有結構的材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開展研究，這個過程有利于發展學生的比較、分析、概括等科學思維能力，這樣他們的思維活動會不斷拓展。

四、動手之前先動腦 提升思維嚴密性

動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，重視并引導學生制定探究活動的方案，是開展探究活動的重要環節。動腦是為了動手的順利進行，是提高學生思維能力的有效途徑。由于受知識經驗和能力的限制，學生考慮問題往往缺乏周密性，圍饒某個問題制定活動計劃時，學生提出解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學性，實驗前的動腦能讓學生的思維從模糊走向清晰。教師要引導學生通過完善方法來發展學生的思維，掌握科學探究的方法。在探究前準備不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學生在動手前經過一番自己的思考，“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實驗時該注意些什么”…… 這樣，讓學生動手和動腦緊密結合起來，變傳統的實驗技能模仿為學生主動的設計實驗，從關注技能的形成到關注思維品質和綜合實踐能力的養成，在動手動腦中切實提高學生的科學素養。

五、動手之后更動腦 發展思維抽象性

在做熱傳導的實驗時，教師要求學生把現象記錄下來，同學們一邊觀察一邊畫了金屬條和金屬圓片熱傳導時的速度和方向。雖然是簡簡單單的箭頭，但是很形象地表示出了固體熱傳導從高溫向低溫傳遞，以熱源為中心向四周擴散的規律，也能幫助學生建立思維從形象到抽象的過程。

交流和討論是學生在觀察和實驗的基礎上形成科學解釋的主要過程，學生思維的活動往往是在交流和討論中最為激烈。在教學《滑輪》一課時，引導學生認識了定滑輪后，引導學生討論運用定滑輪的好處。在學生為運用定滑輪是否省力而爭執不休時，教師及時地啟發學生用彈簧秤進行實驗，并引導他們分析不省力的原因。在認識了動滑輪后，再依次引導他們分析動滑輪是否省力？能省多少力？并用實驗驗證。在此基礎上，再引導學生分析兩種滑輪的優缺點，最后討論做個怎樣的裝置工作起來既方便又省力。這樣一次又一次的激起學生的興趣，促使他們積極的分析、驗證、綜合，最后得出正確結論，從而提升學生的科學思維水平。

六、在交流中質疑 增強思維批判性

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關鍵詞：課堂提問；學生；《食物包裝上的信息》

中圖分類號：G642 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2017）015-0-01

一、用疑障式問題，喚醒思維

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要 ――總感到自己是一個發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”巧妙提出問題是學習科學的關鍵。有了問題，學生就有了思考的動力，從課堂伊始就設計疑障式問題，充分調動學生思維的積極性，使學生產生探究的欲望。如在《食物包裝上的信息》一課的導入環節，我設計了這樣的情節：“老師今天第一次和同學們上課，帶來了兩個小禮物。請同學們猜猜是什么。”然后先出現一個什么標簽都沒有的七喜瓶，問學生：“誰來猜猜這是什么呢？”（學生不能準確猜到答案），接著再出示相同的有標簽的七喜瓶。借此引出探究問題：“相同的瓶子，一個很快就知道是什么，一個我們卻猜不出來，是什么原因？食物包裝上究竟會有哪些信息？”

教師在教學過程中若能巧設問題，不僅可以為學生指出了思考的方向，而且還能引導學生獨立思考，把科學的認知過程轉化為發現問題、解決問題的過程，強化了學生的自主性和探究意識，有效喚醒學生的思維。

二、用啟發性問題，打開思維

啟發性問題是活動中的靈魂，因為問題答案隱含著事物的局部與整體之間關系的道理，它能開啟小學生的心智。此類提問，對學生的探究活動能起到指導或引導作用，給學生指出大致方向或從哪個方面著手去探究。一個啟發性的問題對學生來說實際上就是一個提示。如在 “探究影響食品保質期的因素”活動中，教師提出這樣的問題：“老師為你們準備了光明鮮奶、旺仔牛奶糖、盒裝旺仔奶、罐裝旺仔奶等各種材料，都是奶制品，為什么它們的保|期長短會不一樣？是什么影響了這些食品的保質期？”

這樣的問題能幫助學生打開思路，激發學生探究的欲望。在學生通過觀察、思考了解了影響保質期的因素后，教師可逐步加大問題的難度，如：“你在選購食品時，特別關注的是什么？原因是什么？”逐步引導學生從直觀形象思維向抽象邏輯思維過渡。啟發性提問為學生提供了思考的方向，也培養學生了獨立思考的能力和創造性思維能力。

三、用生活情景問題，促進思維

美國教育家杜威指出：“學校的最大浪費是學生在接受一種脫離生活的教育”。小學生對周圍世界具有強烈的好奇心和求知欲，這種好奇心和求知欲是推動學生科學學習的內在動力。因此，在具體的教學中，教師要創設兒童喜聞樂見的生活情景，引導學生主動探究，積累生活經驗，促進思維發展。如在教學《食物包裝上的信息》時，為了讓學生鞏固知識，并將學到的科學知識用于生活，促進學生思維發展，我創設了如下情景：“媽媽明天要到小明去白水寨游玩一天，小明喜歡喝牛奶，決定帶上一些，于是到超市里選購，他發現兩種自己喜歡喝的牛奶，一種是保質期只有7天的伊利鮮牛奶，一種是保質期為3個月的光明牛奶。請同學們幫小明選擇并說明理由。”

這是一種學生非常熟悉的生活情景，既符合學生的認知特點，亦能激發學生的學習興趣。真實生活情景問題，是教師引導學生借助以往的生活經驗，聯系實際對問題予以分析、綜合比較、判斷和推理，這樣的問題，可將學生置于真實的角色地位，讓學生在“設身處地”的情況下進行聯想和想像。通過此種題型的活動，使學生明白了科學來源于生活，又用于生活。相關的教育理論指出：“學生的發展是在真實的生活中實現的，教育要關注學生的真實的生活活動和需要。”現實的生活世界是學生獲得實實在在發展的主要力量源泉。

四、把握提問時機，激發思維

教師要善于利用或創設一個最佳時機，提出問題，喚起學生探究欲望。在科學觀察、實驗等活動中，當學生不能發現新的觀察內容或繼續探究活動時，學生就需要教師的引導與幫助，這是教師提問的最佳時機。如在教學《食物包裝上的信息》的了解食品的保質期環節中，通過先獎勵學生吃牛奶糖，在學生吃的過程中，老師突然告訴學生：“剛才獎勵給同學們吃的牛奶糖老師也忘了有沒有過期。”這時，一下子激發了學生查看食品生產日期與保質期的欲望，有效地喚醒了學生的思維。

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關鍵詞：活動 寫作 時事講評 思維能力

《普通高中語文課程標準》要求“寫作教學要重視發展學生的思維能力，發展創造性思維”，而學生思維能力的培養正是寫作教學中的難點。學生在日常寫作及高考作文中經常會出現思維混亂、言之無物的情況，這固然有學生缺乏生活積淀導致對生活的體悟偏少的原因，但更主要是在于思維能力的欠缺。

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助學習過程中獲取的其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。從這個理論出發，筆者選擇了課前時事講評的活動形式來促進學生的思維發展，以活動促寫作，在活動中將閱讀與寫作結合起來。

人的思維能力包括理解力、分析力、綜合力、比較力、概括力、抽象力、推理力、論證力、判斷力等能力。為了充分達到訓練學生思維能力的效果，整個時事講評活動主要由“讀、講、議、評、寫”五個環節組成。在每個環節都有相應的對學生的思維訓練的滲透，并在各個環節各有側重。

一.在“讀”中促進學生分析力、比較力的發展

課前時事講評的第一個環節是閱讀，這個環節由學生自主進行。學生利用課外時間閱讀最新報刊雜志，收集挑選相關時事。當天的報紙是最好的閱讀材料，除此以外，具有較強時效性的《看天下》、《三聯生活周刊》、《南方人物周刊》等都是學生的閱讀對象。“讀”這個過程中要達到的目的一方面是廣泛積累素材，了解身邊的人和事，另一方面是學生調動自己的思維，從中挑選最有價值的、最值得思考的時事，為接下來的“講”、“議”環節做準備。這個挑選、整合信息的過程對學生比較、分析事物的能力有一定的促進。

在活動中，學生能夠敏銳地把握住社會的熱點問題，并精選有討論價值的時事與同學分享。如在近期，學生就討論了《與朝鮮》、《韓寒與方舟子》《香港人，忍夠了》及張妙丈夫討要20萬賠償的事件等，充分體現了學生對社會的關注與思考。

二.在“講”中促進學生理解力、概括力的發展

“講”的環節主要在課堂進行。每節語文課前，利用課前五分鐘時間進行時事交流，每次指定一名學生講時事，這一“講”的環節更能看出學生的概括能力。為了更好地訓練學生的邏輯思維能力，筆者要求學生在“講”這個環節中除了講清楚事件本身之外，更要注重事件的完整性及全面性，要交待清楚事件的背景及主要細節，可以綜述社會各界對這件事的看法，最好還要準備好自己的觀點。在這樣的要求和訓練之下，學生在講述時事時都能做到條理分明，邏輯性強。

如一學生在講述題為《“推普廢粵”是一個偽命題——對粵語文化的思考》的時事時，首先介紹了事件的起源，再介紹了事件的結果，然后介紹粵語的特色及現狀，最后提出“推普是真，廢粵是假，粵語如何共存共生”這樣一個問題，并從“在學校教育中適當的進行母語教育”、“改善粵語的文化氛圍，加大粵語推廣的渠道和資源”、“保護粵語的電視廣播節目”三個方面提出了自己的解決方案。整個講述事件詳實、觀點鮮明、論據充分，既介紹他人的觀點，更融入了學生自己的思考，體現了鮮明的思辨色彩。

又如一學生作《三亞宰客門事件》的時事講評時，也將他的講述很清晰地劃分為“三亞宰客門事件回顧”、“（市政府的）回應”、“整頓”及“防宰”四個部分，盡管他的觀點有一定的不成熟的地方，但從整個語言組織過程還是能看到他思維的邏輯性，即從“是什么”到“怎樣做”的一個思路。

三.在“議”中促進學生論證力、判斷力的發展，培養學生的發散性思維

建構主義學習理論強調學習者在建構性學習中的積極作用。“議”這一環節便是充分調動學生學習的主體性、積極性。討論時給予學生充分的自由。不受束縛的思維能得到更好的發展。學生在這個過程中充分發表自己的見解。彼此的觀點、思想上的火花互相碰撞、激發，極大地擴展了學生的思維維度。多角度的觀點的提出也培養了學生的發散性思維能力。學生可以就事件本身談出自己的看法，也可以針對同學的看法給出支持或反對的意見。

如在討論《三亞宰客門事件》時，學生的觀點便是從多個角度展開。從商家角度，認為應誠信經營；從政府角度，應加強監管，并加強執法力度；從游客角度，應充分準備，提高警惕，勇于維護自己的正當權益。

再如討論《剪愛，救救小碧心》時，學生除了從父親的尊嚴角度和社會人士的善心角度提出觀點，更難能可貴地思考到，還應完善社會福利制度，從政府角度加強對弱勢群體的救助等。

四.在“評”中促進學生辨清主次、把握重點的思維能力

在學生充分討論、發表見解的基礎上，教師再進行評議，適當引導。學生的觀點是多角度的，它們固然具有開放性，但卻不一定正確，或者說不一定是事件的重點，這就需要教師在“評”中加以引導。

如在《剪愛·救救小碧心》中，學生在討論到小碧心父親的做法時，認為這是一種父愛的體現。筆者便引導學生思考，同樣是得到社會各界救助的事情，這件事為什么會引起關注，它和其他同類事件的區別在哪里。最后筆者引用了小碧心父親的一句話希望“有尊嚴地接受捐助”，讓學生認識到，事件中父親值得贊賞之處在于他的人格尊嚴，在于他愿意力所能及地去回報捐助他的人，從而體現了一種高尚的人性。在思維方式上，引導學生關注重點，在與同類事件的比較中分析。

如《三亞宰客門事件》中學生討論到的問題，筆者也注重引導學生分析，從現有的信息來看，究竟能否得出這樣的結論。從而引導學生在分析問題時，不能妄加揣測，無中生有。所有的觀點都應做到有理有據，注意思維的嚴密性。同時筆者又引導他們認識到這個事件的確存在著政府監管不到位，或者說執法力度不強的問題。在思維方式上強調分析問題的準確性、客觀性。

在教師的“評”中，還有一個更重要的環節，便是對學生零散的思維角度進行分類、歸納，從而形成一定的分析方法，實現思維方法上的指導。

五.在“寫”中促進學生抽象力、綜合力的發展，培養學生有理有據、清晰表達的能力

觀點形成后還應將“寫”這個環節落到實處，怎樣將一個觀點說清楚、說明白，達到這個要求似乎不難，但對很多習慣用空話、套話湊字數的學生來講，仍有一定的難度。究其原因，還是在于他們沒有自己的思想。而通過活動充分交流后，學生有了自己的觀點，他的文章就不會成為無本之木、無源之水。“讀、講、議、評”為“寫”提供了觀點、思想的源泉，激發了學生的思維；而“寫”則是進一步整理自己的思想，圍繞一件事，有理有據地進行準確的表達，將思維訓練落到實處。

在學生“寫”的過程中，教師經常能驚喜地發現，學生的觀點不一定局限于課堂討論的那些方面，他的思維在互相激發后變得更活躍，對事件的認識會更深刻。

比如在討論交流了《香港人，忍夠了》事件后，一學生在文章中寫道：“其實一連串事件的連鎖爆發，反映的僅是兩地矛盾的冰山一角，在此之前，已有零零星星的多個不為人知的小事件反映了兩地的矛盾。撇開對與錯不論，造成矛盾的原因筆者認為主要有兩個。一是歷史因素。當近代中國仍是半殖民地半封建社會的時候，香港、九龍等地區被英國租借一百年，成為英國的殖民地。經過一百年不同道路的發展，香港和當時中國大陸已格格不入，無論是社會制度、意識形態等方面。所以，造成了兩地經濟和政治的構架迥異。部分港人認為他們更勝一籌，從而造成了優越的心態。二是地理因素。香港人多地少，資源匱乏。但作為國際大都會，其生活質素都與國際接軌，導致大陸游客赴港自由行、購物，買車、買樓，客觀上使港人的資源更捉襟見肘，從而激化了矛盾。”學生在寫作時能從歷史及經濟角度分析，體現了思維的深度。

在活動過程中，教師由知識的傳授者轉換為學生主動建構意義的幫助者、促進者。學生在意義的建構過程中實現了思維的發展。作文是思想的展示，沒有思想的文章猶如沒有靈魂的人物，缺乏打動人心的力量，即使形式規范，語言華美，也決不可能成為優秀之作。通過活動促進時評的寫作，能以此為抓手培養學生的思維能力，從而從根本上促進學生寫作水平的提高。

參考文獻：

[1]倪文錦主編﹒高中語文新課程教學法[M]﹒北京：高等教育出版社，2004.

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一、轉換角色，讓學生成為學習的主人

新課程要求，教師要從注重知識的傳教者變為共同構建學習的參與者。作為參與者，教師必須創設和諧融洽的學習氛圍，這樣學生的自由表達和自主探究性學習才可能成為現實。教師一定要放下“師道尊嚴”的架子，和學生一道在快樂中尋求真理，在他們的喜怒哀樂中感悟成長。教師不能只顧自己“導演”和主演，而應把學生視為真正的“主人”。教師只有通過導趣、導思、導行、導法，引導學生樂學、活學、善學、會學，學生才會心情愉悅、思維活躍、樂于參與。回想由我創辦并且已經堅持了10年的“杏壇春未來教師大賽”，每一年在屬于我的初中三年級的思想品德課上，少則54個多則66個學生選手，經過我的“是騾子是馬，拉出來遛遛；誰英雄，誰好漢，亮出身手”的激情賽前動員，絕大多數同學都是全力一赴投身其中，為了在屬于他們的45分鐘內，充分展示自己的風采、才華和自信，農村孩子，有的為了查閱資料，平生第一次走進網吧；有的為了搜集材料，利用星期天到新華書店，一呆就是大半天；有的在課余付出了十個以上四十五分鐘的時間；有的甚至為自己的一節課投入了幾十元的“巨資”，因為學生選手們感覺這個比賽對他們很重要，它是初中生涯中一次難得的體驗、一次獨特的鍛煉、一個新鮮的嘗試、一個美好的回憶。主抓教學的崔校長曾不止一次表達他對這個長達3個月的學生比賽的擔心，他說，初三要升學，你可不能拿300來個學生的前途和命運開玩笑啊，你要對得起家長，對得起自己的良心啊。面對校長，我信心十足地說請校長放心，我絕對不能耽誤學生，我也絕對不會耽誤學生，絕對不會給學校丟臉。連續10年來每一年中招思想品德課成績的名列前茅，證明我的大膽革新，我的有益嘗試，是卓有成效的。因為有了杏壇春，我的政治課堂，不再是老生常談，枯燥無味，而是生機勃勃，五彩斑斕。學生由原來對政治課的充滿厭倦，到現在的充滿無限期待，這不能不說是一個質的飛躍。而飛躍的動力就是教師的對學生的放手和信任以及學生的興趣高漲的忘情參與。在參與聽學生選手課的過程中，我實實在在的感覺到，學生們的每一節課對我來說都是新的，每一節課都值得期待的，每一個學生都有讓人刮目相看、可圈可點的地方，每一個課堂都有讓我借鑒、令我沉思的地方。學生的忘情投入，學生的大膽創新，學生的青春活力，學生的精彩紛呈，學生的空前歡迎，學生的刻骨銘心，使我深刻地意識到，興趣是最好的老師，而能夠充分調動學生興趣的老師是更好的老師。051班史夢夢說“擁有杏壇春的冬天不再寒冷，它是一個美妙的春天。”082班李浩杰“… …杏壇春讓我找到了原始的我和嶄新的我。我重新有了目標，源于它的鼓勵，我新生的信心，依賴它的支持。杏壇春，我愛你！！！”093班王寧說“杏壇春帶給我們別樣的感受和震撼。它化腐朽為神奇，化沉悶的課堂為妙趣橫生的舞臺，讓我們感受到學習的快樂與選手的精彩。這份快樂，如此耀眼；這份精彩，如此特別；這個舞臺如此的令人難忘！”在參賽的過程中，他們的主動性和積極性得到了充分發揮，他們不知不覺中在進行高效率的“自主學習、自主發展”。

二，轉變教育觀念，樹立“學生第一”的思想

“如果教師希望從一切方面教育人，那么就必須從一切方面了解人”。每一位學生都是生動活潑的人，發展的、有尊嚴的人。在課堂教學中，全班所有的學生都應該是教師關注的對象，而關注本身就是最好的教育。只有了解學生，研究學生，才能找到通向學生心靈之門的鑰匙，才能從學生生活實際出發，有的放失地解決學生的思想問題，也才能選擇適應學生特點的最佳教學方法。 教師在授課時，要多考慮學生都在想什么，他們需要什么，感興趣的是什么。只有更多地把關注點放在學生身上，才能抓住學生的興趣點、溝通點、閃光點，才能用“心”施教。我們教學的目的不是單純地傳授知識，而是為了學生終生的發展。只有學生“活潑主動地發展”，才能達到全面和諧健康發展的目標。

三、充分尊重學生，讓課堂成為自主學習的“天堂”

學生的頭腦不是一個等待被填充的容器，而是一個需要被點亮的火把，教師的責任就是點燃火把，讓它熊熊燃燒。教師不能作學生思維的保姆，而是作學生探求知識的領路人。學生的思維猶如一張白紙，當你在這張白紙上畫上過多的東西時，這張白紙的留白處就小了，學生的想象力和創造力就被擠掉了。只有給于學生充足的時間和空間，他們才能產生遼闊無邊的奇思妙想，只有在獨立思考時，才可能會有創新意識的萌芽。那種千人一面的傳統教育模式，是難以培養創新型人才的。以學生發展為本，是思想品德課教育教學的核心。沒有了“師道尊嚴”，學生才敢于大膽發言；沒有了老師的大問小問，學生的質疑反而會多起來；沒有了標準答案，學生的回答才會更豐富多彩，五花八門。這樣的課堂，學生歡迎了，教師輕松了，效率也大大提高了。

四、充分發揮學生的主動性，樹立“生活即課堂”的觀念

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一、問題情境“趣”一點兒

課堂教學成功在于使學生對你所傳授的知識感到有趣。我們教師在課堂預設時就要根據教學內容想方設法地給學生創設一個好的問題情境，讓問題變得“趣”一點兒，深深吸引學生的注意力，調動他們學習探究的主動性。

1.通過故事、童話增加趣味。教學“認識幾分之幾”這一內容時，教師可先給學生講一段“孫悟空分月餅”的故事。孫悟空師徒四人一起到西天取經，一天中午遇到一位賣月餅的老爺爺，看著那噴香的月餅，豬八戒饞得直流口水。老爺爺說：“你們要吃月餅也可以，得答對我的問題。”他拿出其中一個月餅問：“如果一個月餅平均分給兩個人，每人得幾個？”八戒回答說：“半個。”“那么半個月餅用一個什么樣的數表示呢？怎么寫？”一下子就難住了八戒。這樣饒有興趣地展開學習，很自然地使學生的認知從整數除法逐漸向認識分數開始過渡。在這樣有趣的問題情境中提出問題，激發了學生強烈的求知欲，使他們享受著數學學習過程所帶來的快樂。

2.利用生活情境激發趣味。數學來源于生活，體驗于生活。在數學課堂教學中我們應深入鉆研教材，充分把握教材，并能創造性地使用教材，讓學生饒有興趣地去發現問題、思考問題，并解決問題。如：在教學 《圓的認識》一課時，對于拓展延伸，可以這樣問“如果自行車輪是方的，騎起來會是什么樣子呢？如果是三角形的呢？那么橢圓形的行不行？”隨著這幾個有趣、新奇問題的提出，讓學生想象出騎時的樣子，從而使學生思維逐步接近圓的本質，充分展現身邊生活中的數學。

二、發問時機“準”一點兒

如果我們把學生的大腦比作一泓平靜的湖水，那么教師的課堂提問就像投入湖中的一塊小石子，能激起學生心靈的浪花和思維的漣漪。課堂發問時機恰到好處，則需要教師對教材內容的把握與教學視角相吻合。在教學的矛盾處、關鍵處、創新處，不失時機地發問，才能使課堂教學起到意想不到的效果。這就要求我們教師必須要認真鉆研教材，把握教學內容和課堂節奏，認真鉆研學生，把握學生的學習狀態，恰到好處地提出問題，讓問題真正服務于學生的思維。

如一位教師在教學《能被3整除的數的特征》這一教學內容時，首先復習能被2、5整除的數的特征，然后給出三個數字3、4、5，讓學生用這三個數字任意組成一個數，看看是不是能被3整除，同時討論像這樣能被3整除的數有什么共同的特征。學生在嘗試、討論，但最終卻找不到一個標準的答案。就在這個時候，這位教師突然指著12這個數問道：“12這個數的個位是不是2，這里的2不能被3整除，可是12為什么能被3整除呢？”這個問題頓時把學生的思維打開了，從原來拘泥于觀察數的個位數字一下放開到各個數位上的數字，學生立即發現個位上的2雖然不能被3整除，可是10除以3余1，把這個1和個位的2加起來正好是3，能被3整除，所以整個數就能被3整除了。接著教師的研究范圍進一步擴大，讓學生繼續完成找到能被3整除的數的特征。在這個案例中，當學生受舊知識局限思維發生思維障礙時，教師不失時機地提出了那樣一個問題，激發了學生的思維，指引學生正確的思考方法。我們可以想象學生在冥思苦想中的那種激情，“柳暗花明又一村”的感覺和對數學學習樂趣的真切體驗，那是一種怎樣的精神上的滿足和愉悅呀！

三、問題設計“巧”一點兒

在數學課堂上，教師提的問題，無論是在引導學生主動探究知識方面，還是在培養學生學習習慣方面，都應能巧妙地完成數學目的。這既要求教師的問題設計要“巧妙”，同時也對我們教師本人的素質提出了更大的挑戰。

在“解方程” 教學中，一位教師先讓學生獨立解方程：9x-4x=105，2x+23=53，4x-3×6=42，3x-x=28。當學生基本完成后提問：“我想問大家兩個問題，你寫‘解’了嗎？你做的答案對了嗎？”就這兩個問題，為什么會讓人感覺耳目一新呢？就是因為這兩個問題比平常問題更具有創造性，很巧妙地提出對學生的要求，就是對方程的解要進行一系列的檢查。對于第一個問題，許多教師可能這樣問：“同學們，看一看，你忘記寫‘解’沒有？忘記的補上。”“看”“忘”“補”都被教師說出來了，學生只剩下照著做了！而這位教師的“你寫‘解’了嗎？”一問，則使得學生主動地去查“看”，自行對照，有沒有忘記寫解，也對學生的學習習慣提出了要求，如果是忘了寫的，則趕緊動手補上，不但完善了解題的格式，同時也加深了方程類題型解題格式的規范要求，以后就不容易再犯類似錯誤了。對于第二個問題，大多數教師會這樣問：“叫一個同學先公布答案，做完了的同學，同桌互相對一下，再相互檢查，看你們是不是做對了？”這和“你做對了嗎？”相比，效果截然不同。“你做對了嗎？”不是直接公布標準答案，而是要求學生對“解”進行檢驗。這樣，在教師沒有直接要求的情況下，學生自行所檢驗得到的方程的解是否是原方程的解，有利于學生養成良好的學習習慣。

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關鍵詞：評價；思維；分層次；批判性；延時

新《課程標準》中“評價的主要目的是全面了解學生數學學習的過程和結果，激勵學生學習和改進教師教學”；“評價不僅要關注學生的學習結果，更要關注學生在學習過程中的發展和變化”；“評價結果的呈現和利用應有利于增強學生學習數學的自信心，提高學生學習數學的興趣，使學生養成良好的學習習慣，促進學生的發展”。

維納說過：“一個有效的行為必須通過某種反饋過程來獲取信息，從而了解目的是否已經達到。”而數學教學過程是學生思維活動的過程，評價是聯系師生之間思維感情的重要橋梁。評價的作用不僅是激勵，更重要的是促進學生的全面發展，及時有效的評價可以調動學生學習的激情，啟發學生的思維，培養學生的自主精神。

一、注重分層次評價，給予不同層次學生思維發展的階梯

蘇霍姆林斯基曾說過：學習上的成就這個概念本身就是一種相對的東西：對一個學生來說，“五分”是成就的標志，而對另一個學生來說，“三分”就是了不起的成就。這段話告訴我們，評價沒有“一定之規”，對不同層次的學生要有不同的評價標準。

教師在教學中必須認識學生個體的差異性，在教學中適當開展分層教學，同樣教師在課堂教學與學生練習的評價中，要對不同學生的基礎了然于心，對他們的評價要有區別，通過區別性的評價使不同基礎的學生有不同的收獲，使不同基礎的學生有不同的發展。開展課堂教學的分層次評價，這樣不僅能有效地提高學生學習興趣，在學生心里播下希望的種子，而且能使學生進一步明確學習的努力方向。

例如，在學習一元二次方程后，讓學生解決這樣一個問題：已知a是一元二次方程x2-3x+1=0的一個根，求2a2-5a-2+3/（a2+1）的值。很顯然本題在命題時的目的是考查學生對方程根的概念的理解和應用整體思想代入求值。在學生解答巡視中，我發現很多學生都在求方程的根。只有一位基礎非常差的學生將方程解對了，而且將一根方程的根代入后的值也求對了，我馬上讓他回答是如何解答的。并在他解答后對這位學生進行了大力表揚。在本學期練習中，凡是涉及一元二次方程與求值有關問題該學生基本都是對的。對其他學生，我將本題分解成幾個小問題：

（1）從問題看，將方程兩個根代入求值，代數式的值相同嗎？

（2）當問題中出現方程根是多少時，一般如何解決？

（3）對照（2）中的等式與求值的代數式如何化簡？

經過幾個小問題分析后，不少學生都找到了問題解決思路，并在練習中能夠應用。

在新課程理念下，要求教師對不同的學生在學習上要有不同的要求，要求練習進行分層次布置。筆者認為，在分層教學、分層作業的情況下更要注重對學生數學課堂上的練習回答、作業等的評價更要進行分層次，以此讓不同基礎的學生有不同的收獲，更在思維的發展上有不同的提高。

二、注重追問式評價，給予學生思維發展的空間

追問式評價即在學生回答教師提出的問題后，通過教師對問題的追加，使學生對問題理解得更深刻與更到位，對知識的內涵理解更加深刻。

課堂上有時由于學生對知識理解不夠全面，思考問題比較膚淺，此時教師對學生的回答不能夠簡單地以“不對”“你再思考一下”應付了事，教師可以對學生的回答進行追問，以此來有效彌補學生在知識上的缺陷，通過追問使得學生的思維得到發展。

例如，在等腰三角形復習課中，部分學生對習題“等腰三角形的兩邊分別為7cm和3cm，求等腰三角形的周長”出現多解情況。在學生得出正確回答后，筆者并未到此結束，而是繼續對學生進行提問：

師追問：為什么這里只有一種結果呢？

學生：以3cm為腰長不能構成三角形。

師追問：考慮本題時應有兩種可能，限制它的條件是什么呢？

學生可以得到構成三角形時必須要滿足的條件：任意兩邊之和大于第三邊。從而真正理解本題的內涵。

師追問：還有沒有類似的題目呢？學生可能會想起等腰三角形中的另兩個問題：等腰三角形中有一個內（外）角是50°（或改成100°），求另外兩個角的度數。

通過教師的追問、適當引導和學生的自主學習，不但能讓學生對知識點有更深刻的理解，同時學生的思維也得到了更深入的發展，并不斷成熟起來。

三、注重批判性評價，激發學生的求異思維

著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“如果教師不想方設法使學生進入情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，那么，這種知識只能使人產生冷漠的態度，而不動感情的腦力勞動就會帶來疲倦。”

求異思維是創造性思維發展的基礎，它具有流暢性、變通性和創造性的特征。求異思維是指從不同角度、不同方向，去想別人沒想到的，去找別人沒有找到的方法和竅門。要求異必須富有聯想，追求盡可能獨特，即與眾不同的思路。課堂教學要鼓勵學生去大膽嘗試，勇于求異，激發學生的創新欲望。在批判性評價中要嚴格地估計思維材料和精細地檢查思維過程，用挑剔的眼光分析解題過程，自我批判式地提出疑問，尋求不足，自覺調整解題思維過程，及時改正、完善解題過程，這正是求異思維的重要體現。

例如，在七年級上冊學習了直線的垂直關系后，筆者給出了一個習題：∠AOB的兩邊和∠CPD的兩邊互相垂直，已知∠AOB=63°，求∠CPD。在學生解答中，我發現近一半同學都以∠CPD的頂點在∠AOB內部的圖形進行解答，剩余學生都以∠CPD的頂點在∠AOB外部的圖形進行解答，沒有學生想到要考慮兩種情況進行求解。因此我各請一位學生進行板演，并要求板演的學生完成后對對方的解答進行評析，此時所有的學生都恍然大悟，明白像這種位置不明確的問題需要進行多種情況的考慮。

又如，在近期期末復習的練習中，有一道題：已知關于x的方程x2-2（m-2）x+m2=0，問：是否存在實數m，使得方程的兩個實數根平方和等于56？若存在，求出m的值；若不存在，請說明理由。

在該題練習講評中我并未簡單地以教師進行分析，書寫求解過程的方式進行。課堂上我讓兩種解法的學生代表分別進行板演，在板演后讓他們分別對對方的解題方法與自己的解題方法進行對比評價。學生甲正確地指出了學生乙解法中對他的啟發――這種一元二次方程中待定系數問題需要回到方程中進行檢驗。學生乙指出學生甲對他的啟發，題中涉及兩根之間關系的問題可以優先考慮八下教材選學內容――根與系數關系。顯然學生在相互評價中還未認識到關鍵的環節之一――應用判別式確定待定系數范圍，從而確定待定系數值。

讓學生之間進行解題過程的相互評價，即讓學生用批判的眼光去看待問題，既要看到別的同學在解題過程、思維過程中的不足點，更要看到對方思維上的閃光點，這樣做有利于培養學生的求異思維。這種思維是根據客觀規律對事物提出質疑、評價和改進措施的思維習慣，在知識經濟時代，求異思維是創新能力的組成部分，被看作推動社會前進的重要動力之一，是創新人才應有的重要素質。這種方法之所以能強化求異思維，是因為在消除錯誤原因的過程中，包含著打破思維定式、獨立思考、科學理性地評價事物、靈活改進原有方案這樣一些思想活動，它們都是求異思維形成的要素。而且被數學強化的求異思維不僅用于數學，還可用于更廣泛的領域。善于求異思維的人不盲從權威，善于從客觀事實和科學規律出發獨立思考，再用靈活有效的方法處理問題。

四、注重延時評價，激發學生思維的創新性

所謂延時評價，即對學生的問題不立刻評價，將學生推到問題開始的地方，引導他們對問題進行“發現和研究”，從而使問題得到真正的解決。延時評價在培養學生的創新思維和創造力等方面有著不可替代的作用。學習中經常會碰到可以從不同角度求解和思考的問題。此時，教師應該對學生提出的解決方案采用延時評價，否則會扼殺其他學生創新思維的火花。

高斯說過：“發現和創新比命題的論證更重要，因為一旦抓住真理之后，補充證明往往是時間問題。”但是在數學課堂中，教師非常重視邏輯思維，強調嚴密論證，而忽視了直覺思維的創新作用。

例如，在某次圍棋的冠軍比賽中，甲和乙比賽，約定五局三勝制，勝者可得120元的獎金。可是進行到第三局比賽結束時，比賽因故中止，其中甲勝了兩局，兩人為了獎金分配問題產生了分歧，甲認為120元應自己全得，乙認為接下去的比賽勝負難分，應各得60元，兩人僵持不下，你認為怎樣分才合理呢？

又如，在教學“垂直的判定”時，有如下的教學片斷。

（問題情景）師：如圖1，根據生活經驗，你認為墻角線AO與BO有什么位置關系？

生眾：垂直關系。

師：如何判斷或驗證它們是垂直的？

生1：固定一些線成型，再測量。

生2：延長AO所在的直線至點D，測量∠BOD是否等于90°，再由平角或者兩相鄰角互補判斷是否垂直。

生3：延長AO與BO，利用對頂角相等判斷。

師：（反問）可以這樣說嗎？

生4：點A與點B分別是射線OA、OB上的點，因此不應說“延長AO與BO”，而應該說延長OA與OB的反延長線。

……

筆者讓學生出謀劃策，解決難題。每當學生說出一種判斷方法，筆者都沒有做任何表態，而只是點點頭，鼓勵他們繼續說下去或加以啟發。在課堂教學過程中，面對學生不同的答案，一方面，教師應鼓勵學生有不同的想法；另一方面，教師不要急著下結論，要因勢利導，運用“延時評價”，讓學生自己去思考，在討論中分析、歸納，找出最優的一種答案或者方案。“延時評價”的運用，提供給學生一個充分自由思考的時間，讓學生暢所欲言，相互啟發。面對學生豐富多彩的答案，教師一方面允許有學生有不同的想法，另一方面，也要引導學生作理性選擇，使其觀點具有可行性和邏輯性。

“延時評價”的成功運用，激活了更多學生的思維，拓展了學生的思維空間，形成了更深的理解，課堂教學得以順利推進，精彩的課堂也隨之呈現出來了。

德國教育家第斯多惠說過：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵，喚醒和鼓舞。”因此數學課堂教學中，教師抓好評價的時機，運用好評價手段，就能有效地促進學生的思維發展，促進學生思維火花的迸發，為課堂教學注入新鮮的血液，使課堂成為學生流連忘返的殿堂

參考文獻：

1.課程標準.

2.劉永毅.運用延時評價，激發弱勢群體的學習熱情.中小學教材教學，2005.5.

篇10

【關鍵詞】獨立學院 法學專業 學科定位 特色發展

【基金項目】該文為2011年山西省教育廳教改項目《獨立學院法學專業特色教學體系研究》（項目編號：J2011118）和2010年山西大學商務學院院級課題《法律系法學專業特色教學體系研究》（項目編號：FL2010023）的研究成果之一。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）02-0010-02

根據《獨立學院設置與管理辦法》的規定，獨立學院是指實施本科以上學歷教育的普通高等學校與國家機構以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經費舉辦的實施本科學歷教育的高等學校。自1999年以浙江大學與杭州市人民政府聯合創辦的浙江大學城市學院為標志產生以來，經過十多年的發展，至今已有322所（根據教育部2010年7月12日數據），遍布全國30個省、自治區、直轄市。獨立學院中開設法學專業的達到180多個，占獨立學院總數的57%，鑒于獨立學院法學教育的特殊性，如何辦好獨立學院的法學專業是當前面臨的現實問題，探討獨立學院法學專業的學科定位及特色發展具有一定的理論和實際意義。

一、獨立學院法學專業的學科定位

創新法學本科教學模式，提高法學本科的教學質量與教學效果，培養建設法治國家所需的實用創新型法律專業人才，是我國法學本科教育面臨的重大課題。大學教育與市場職業之間對接的不成功，引發了對法學教育本身一系列問題的爭議。在此形勢下，獨立學院的法學專業如何進行科學定位？

（一）獨立學院法學專業學生的個性特征

法學本科教育的定位，關系到培養目標、教學模式和教學方法的確定。與普通高等學校法學專業的學生相比較，獨立學院法學專業的學生有以下特點：

1.學生基礎知識水平參差不齊，整體相對薄弱

獨立學院作為高考第三批錄取高校（山西省從2011年已改為第二批C類招生），錄取分數線平均低于二本20—100分，這就導致了獨立學院學生的高中知識總體水平比較差，學生一邁進大學校門就有這種“先天”差距。此外，獨立學院招生層次不同，即便是同一屆學生基礎知識水平高低差距也較為明顯，導致教師在教學中難以權衡，教學內容過難或過易都無法滿足學生對知識的需求，學生的理解能力、表達能力等為此也存在較大差距。

2.學生個性突出，具有較強的自我意識，但自我管理能力較弱

獨立學院學生大多來自獨生子女，并且家庭條件比較優越，來自于家庭的學習壓力較小，在生活中常常以自我為中心，個性突出，具有較強的自我意識，喜歡參與集體活動，心理健康陽光。在大眾面前善于表現自我，但在學習中自我管理、自我約束能力較弱，并且由于在高中階段沒有養成良好的學習習慣，學習較為被動，自主學習的勁頭不足，喜歡問為什么，喜歡質疑，但不愿意自己到圖書館尋找答案，缺少鉆研精神。

（二）獨立學院法學專業的培養定位

目前，獨立學院法學專業普遍將培養“厚基礎、寬口徑、強能力”的高素質應用型人才作為自己的人才培養目標，以期在普通高等院校法科人才培養與高職高專法律人才培養之間，探索一條適合自己的辦學特色之路。而從長遠發展來看，法治國家的發展進程越來越需要更多復合型、應用型的法律人才，我們需要的不僅僅是從事學術研究的學生，更需要多層次的法科學生，我們認為獨立學院法學專業存在和發展的意義關鍵在于樹立科學理念，進行科學定位。

獨立學院定位應培養有一定理論功底的職業型的人才。首先，應強化學生的主體地位。以人為本的教育理念是時展的產物，只有以學生為本，施行個性化培養，針對不同學生的不同內在需求和個性特點，有的放矢地調動學生的內驅力，才能使學生滿意，培養適應社會的人才；其次，要發揮教師的主導作用。樹立以人為本的教學理念，對教師也提出了更高要求，教師要具備復合型能力，不僅具有良好的教育教學能力，還要具有職業生涯指導、就業指導、心理咨詢指導、創業教育指導等能力，要隨時對學生進行科學合理的各項指導，幫助學生樹立遠大的理想。

我院法學專業以學院商務學科優勢為依托，確立了“以市場需求為導向，以服務山西地方經濟社會發展為宗旨，弘揚晉商文化，培養具有扎實的法律專業知識、公平正義的法治理念、誠信求實的人文情懷的復合型法律人才”的培養目標。確立了面向區域、面向基層，培養一批具有服務社會主義法治國家建設和具有較強實踐能力，能夠“下得去、用得上、留得住”的基層法律人才的培養途徑，在兩年法學通識教育的基礎上，由學生自主選擇商法、律師、社會法等專業方向，對學生進行特色教育，夯實基礎與專業發展并重，理論學習與實務開拓并舉，塑造具有現代商務理念、創新精神和競爭能力，并能在國家機關、企事業單位、社會團體、社區等從事審判、檢察、律師、企業法律顧問、行政管理、司法文秘、科研和其他法律事務工作的應用型法律人才。

二、獨立學院法學專業的特色發展

獨立學院作為新辦高校，它的法學專業一般為其母體大學原已設有的專業延伸而來，要在激烈競爭的法學教育市場擁有一席之地，就要立足于市場、開拓市場，充分調動和發揮自身的辦學積極性、主動性和創造性，樹立自己的辦學特色。

（一）獨立學院法學專業的核心競爭力是辦學特色

獨立學院法學專業要避免“千校一面，千人一面”雷同辦學的局面，就必須從市場需求的多樣化出發，在法學專業教學手段與方法上有不同于其他學校同類事物的特點，根據各自學校的類型、層次、辦學傳統與條件等實際情況，確定自身的人才培養目標和模式，將法學專業與本校的主體學科和優勢學科很好結合起來，充分整合辦學資源，形成相互支撐和優勢互補，主動適應環境的要求，滿足不同需求主體的不同需要。

在對獨立學院的考察學習中，我們發現多數獨立學院已意識到辦學特色的重要性，正在進行各種各樣的實踐探索和創新。一些院（系）已經根據自己的地理和區域位置，確立了思路明確，定位清晰的人才培養目標，制定了不同專業（方向）的人才培養方案，充分反映其辦學特色。如云南大學滇池學院法學系突出民族法學和東南亞法律制度的特色教育；云南師范大學商學院的法學院面向東南亞推進國際化，堅持以東南亞為前沿，注重法律實務，通過司法資格考試來強化其對人才培養的特色教育；北京師范大學珠海分校法律與行政學院利用珠三角和經濟特區國際化的特殊性，開設民商法方向、英美法方向的實驗班，加強復合型法律人才的培養；北京理工大學珠海分校文法學院則依托珠三角發達的制造業和北京理工大學在機械、電子等專業方面的優勢，設立了知識產權法方向的法學專業，反映理科院校法學專業的辦學特色。

我們也深刻認識到辦學特色的重要性，從建系伊始，就在辦學特色上做文章，經過幾年的探索實踐，我們堅持在開設一個法學專業的基礎上，實行與“山西大學”母校專業錯位發展的人才培養理念，在兩年法學通識教育的基礎上，以職業導向為培養目標，分設商法、律師、國際法和社會法四個特色方向，在四年制教育中推行“2+2”的培養模式，優化學生知識結構，凸顯課程的實務特色。

（二）獨立學院法學專業的特色發展

獨立學院要轉向應用型本科特色，課程設置就應更貼近學生實際與實踐需要。因此，獨立學院法學專業的法學教育要更多地關注實務中要用到的法律法規，增強學生的實踐能力，根據市場的需求來培養應用型人才。

1.開拓多元渠道，增強實踐應用型人才的培養

法學教育的職業培訓性要求培養學生像法律職業者那樣思考和行為，聽、說、思、寫、辯，舉手投足都表現出法律職業者應有的素質、能力和才智，法學學生職業素質的培養需要法學實踐教育的廣泛深入開展。法學實踐教育的開展是一個集教學環境建設、實踐課程建設、實踐環節建設等為一體的系統工程，我院法律系法學教育的培養目標應當是把學生培養成“眼高但手不低”的、具有較強競爭力的應用型復合人才。為此，我們始終貫徹的是特色建設：一是“寬口徑”，設置了一個大法學專業；二是“厚基礎”，要求在文理滲透和學科交叉中，擴大學生的知識面；三是因材施教，發揮學生的自主性；四是在全面實施國家教育部確定的法學專業十六門核心課程的基礎上，另外增加開設一些方向課程，擴大學生的選修范圍；五是突出實踐環節，發揮實習基地的作用，使法學這門實踐性很強的學科名符其實。為了讓我們的學生更好地在未來滿足社會需求，我們結合專業就業現狀，對學生進行了分類指導，組織了“司法考試”，進行考研輔導，全方位培養“社會法律工作者”。

法學是一門應用型的學科，其生命在于與社會實踐緊密結合。為體現我院的商務特色，完善學生的知識結構，提高學生的應用能力，為學生走向社會打下良好的基礎。我們注重對學生進行法律思維與商事思維融合的培養，以就業為導向，以服務地方經濟發展為宗旨，突出我院整體特色的現代商務理念和創新意識，實現“法”與“商”的結合，知與行的統一。我們通過“法官進課堂”、“檢察官進校園”、“學生進社區”教學活動，提高模擬法庭的互動教學。我們又充分利用“3·15”、“5·15”和“12·4”三個重要的宣傳平臺組織教師和學生進行普法宣傳，有法學前沿的“廣角論壇”， 有“直擊庭審現場”的觀點碰撞，有“手拉手”山西省未成年人勞動教養所普法實踐活動等。培養學生敢于探索、敢于批評的科學精神和忠于法律、維護法律的使命感與責任感。

2.加強雙師型教師隊伍的建設，提高教師教學、科研、社會服務能力

法學是無窮的，一個人的精力是有限的，法律實踐必須結合某一特定的領域，一頭扎進去深鉆硬挖，才能或有所成。以“特色求生存”，必須要有質量，用質量求發展。雙師型教師隊伍應當是一個開放而非封閉的系統。不僅要敢于“走出去”同時還要善于“請進來”。通過師資派出、合作研究等交流的形式，充分利用廣闊的法律人才培養資源，實現強強聯合。同時，也要通過遠程教育、短期交流、學術講座等形式，探索最新的優勢互補的人才培養新模式。鑒于獨立學院的特殊性，不受傳統高校條條框框的約束，只要有利于學生的素質提高，有利于我系的人才培養，有利于學生的就業創業，一切先進思想都可以拿來為我所用。

3.提高教學質量，開展全方位、多層次的實踐教學

“質量是教育的生命線”。獨立學院應當注重認知，改變灌輸，加強啟發式的教學，教會學生學習，學會動手動腦，學會做事，學會與別人共同生活，學會生存。幾年來，我們不斷探索法學實踐教學新途徑、新方法、新內容，形成以案例教學、模擬教學、診所教學、實驗教學、合作教學等形式的互動式教學模式，創建了具有應用性、示范性的“課堂實驗實訓、社會實踐和專業實習”三位一體、四年不斷線的實踐教學體系。

模擬法庭是法學本科教育的“實驗室”，各國法學教育的經驗表明，模擬法庭對培養法律人才十分重要。為真正發揮這一“實驗室”的作用，我們設立了模擬法庭綜合性訓練營。根本目標則是通過鍛煉學員的法律思維，提高其處理法律實務的能力，進而為學生直接與社會接軌提供一個實踐的平臺。同時，訓練營也力爭擴展學生的國內外視野，加強與國內外法學院的交流搭建平臺。

為更好地為我院學生提供法律服務，我們還和共青團的山西省青少年維權中心合作，成立了山西大學商務學院12355工作站，中心以“傾聽反映青少年心聲，維護青少年合法權益，呵護青少年健康成長”為宗旨，通過12355呼叫平臺和互聯網等技術手段，為青少年提供多樣化服務。我們將充分利用這一平臺，開展校內診所式法律教學，同時依托校園法律服務中心，為師生提供完善的法律服務。