導(dǎo)語：如何才能寫好一篇聲樂教學(xué)學(xué)情分析，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（長春市公共關(guān)系學(xué)校，吉林長春130052）

摘要：在聲樂教學(xué)中滲透情感教育是對處于情感成長期學(xué)生進(jìn)行教育的良好途徑。本文探討了在聲樂課教學(xué)中通過注重情感體驗和正面教育來實施情感教育， 通過引導(dǎo)、體驗等形式使學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴，從而使學(xué)生真正熱愛聲樂這門藝術(shù)。

關(guān)鍵詞 ：素質(zhì)教育；聲樂教學(xué)；情感培養(yǎng)；體驗感受法

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.05.041

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671—1580（2015）05—0094—02

收稿日期：2014—11—22

作者簡介：呂銘心（1972— ），女，吉林長春人。長春市公共關(guān)系學(xué)校，中教一級，研究方向：音樂教育。

一、在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)情感的重要性

（一）情感是聲樂作品的藝術(shù)生命，是聲樂教學(xué)的靈魂

人們把“聲情并茂”作為評價歌曲的藝術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，從功能意義上說，歌唱的姿勢、呼吸、發(fā)聲、咬字只能解決“聲”的問題，而 “情”才是聲樂作品中美感的核心。因此，聲樂教學(xué)也應(yīng)該以此作為教與學(xué)的準(zhǔn)則。

國內(nèi)外聲樂作品風(fēng)格迥異，這就需要演唱者把自己對作品的理解用不同的情感表達(dá)出來，用自己的再創(chuàng)作還原作者的感情世界，體驗聲樂表演的樂趣。

例如：對于藝術(shù)歌曲《梁祝》中的主導(dǎo)旋律，歌唱者要勾畫出一個失去戀人、備受封建社會壓迫的女子，幻化成蝶后，與戀人雙雙飛舞的愛情世界，這就需要歌唱者演繹出亦畫亦真的戲劇性畫面。

由此可見，演唱者需要真情流露，融入畫境中體驗歌曲要表達(dá)的感情，這樣才能打動聽眾的心，從而準(zhǔn)確地演繹好原作品。

（二）培養(yǎng)情感是陶冶情操、增強(qiáng)音樂素質(zhì)的手段

審美導(dǎo)向是聲樂技術(shù)中的感性因素，在聲樂學(xué)習(xí)中有重要的意義，它可以將聲樂學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一種審美意識，可以引導(dǎo)學(xué)生不斷地體會、領(lǐng)悟聲音審美效果。

聲樂教學(xué)不同于其他學(xué)科教學(xué)，教師不僅要傳授歌曲作品的演唱技巧，更重要的是在教學(xué)中要有目標(biāo)地引導(dǎo)學(xué)生把握演唱的情感表現(xiàn)能力，培養(yǎng)學(xué)生對歌曲作品的感受能力，使學(xué)生正確地、有創(chuàng)造性地塑造歌曲作品的藝術(shù)形象。

（三）情感是感染聽眾的關(guān)鍵

情感是聲樂作品的載體，從學(xué)生的創(chuàng)作能力上來體現(xiàn)。也就是說，讓學(xué)生能運用聲樂技巧知識再加入自己對作品理解后的內(nèi)心思想，通過對不同作品中的不同人物、景物等不同情感的詮釋，啟迪聽眾的想象力，豐富、準(zhǔn)確地還原一首聲樂作品，以此來感染聽眾，引領(lǐng)聽眾對作品進(jìn)行共同再創(chuàng)造，以求滿足聽眾的情感審美需求。

例如：對于甜美抒情的聲樂作品，演唱出來就要帶給聽眾柔美、輕緩的聽覺感染力；對于激昂、雄壯的聲樂作品，演唱出來就要帶給聽眾豪情壯志的聽覺感染力；對于活潑歡快的聲樂作品，演唱出來就要帶給聽眾輕松、減壓的聽覺感染力；對于舞動、繁瑣的聲樂作品，演唱出來就要帶給聽眾宣泄、狂想的聽覺感染力；等等。

歌唱者帶給聽眾聽覺上的感染力是直觀的，歸根結(jié)底，能給聽眾帶來巨大感染力的應(yīng)該是內(nèi)心升華的感染力。聽眾被傳達(dá)這些信息之后再經(jīng)過豐富的內(nèi)心活動，進(jìn)行想象和感受，進(jìn)而產(chǎn)生出來的巨大感染力，才是演唱者詮釋作品的最終目的。

例如：比才遺作《卡門》在我國上海、香港兩地歌劇院上演，大放光彩，受到熱烈歡迎。這就是觀眾看過歌劇演出之后，思想升華的感染力，不過，這種感染力要以視覺和聽覺感染力為基礎(chǔ)。

二、在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)情感的重要途徑

要想在聲樂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情感，教學(xué)方法是重要環(huán)節(jié)。教師應(yīng)該以趣味教學(xué)的方法引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也可通過小組研討、體驗活動等方法激發(fā)學(xué)生的想象力，更應(yīng)該運用多媒體教學(xué)的高科技手段，來輔助學(xué)生預(yù)習(xí)知識，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（一）提高課堂語言的藝術(shù)性，激發(fā)學(xué)生的想象力

課堂語言是教學(xué)工具之一，即要用最精準(zhǔn)的語言表達(dá)出深奧的道理，傳達(dá)人間正能量。言簡意賅的語言有助于提高學(xué)習(xí)興趣和更準(zhǔn)確地理解知識。可以采用引導(dǎo)、啟發(fā)式的對話方法。

例如：學(xué)習(xí)歌曲《燕子》之前，要引導(dǎo)學(xué)生對這首歌曲產(chǎn)生興趣，首先啟發(fā)學(xué)生：我們都見過天空中的小燕子，把小燕子比喻成心愛的姑娘，你會怎樣來描述呢？

（二）在歌曲實踐中培養(yǎng)學(xué)生的情感

情感是人與生俱來的特有的本質(zhì)，是人對客觀事物是否符合自己的需要產(chǎn)生的體驗。

在教學(xué)中，我們要運用感知、聯(lián)想、與相關(guān)文化相結(jié)合等多種方法，豐富音樂情感體驗；以聽覺為主線，采取師生互動、設(shè)計音樂活動、創(chuàng)設(shè)適宜情境等方式，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，引領(lǐng)學(xué)生參與到音樂實踐中來。

例如：對于聲樂曲目《大海啊，故鄉(xiāng)》，歌曲為再現(xiàn)的二段體結(jié)構(gòu)，作曲家移動了歌曲中三拍子節(jié)拍的重拍位置，形成八分音符和浮點音符組成的節(jié)奏型，使本來已經(jīng)具有搖擺律動的三拍子更具有如海浪的晃動感。并結(jié)合以下波形為主的旋律進(jìn)行，用橫進(jìn)的手法，將波浪形的旋律層層推進(jìn)，更增添了起伏蕩漾的效果。第二段在音區(qū)上進(jìn)行對比，描繪了奔騰翻卷的浪花，將游子思念故鄉(xiāng)、心潮澎湃的內(nèi)心世界刻畫得惟妙惟肖，使音樂情感更加鮮明、突出。

完美的歌唱應(yīng)是對藝術(shù)歌曲長期實踐、積累的成果。教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供參加實踐活動的舞臺，讓學(xué)生把教學(xué)中所學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾闹兴搿⒖谥兴某尚偷穆晿纷髌罚M(jìn)而成為具有審美創(chuàng)造能力的人。

（三）加強(qiáng)聲樂基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)

掌握聲樂理論知識是學(xué)好聲樂的基礎(chǔ)，因為基礎(chǔ)理論知識是學(xué)習(xí)聲樂的指導(dǎo)。只有熟練運用聲樂基礎(chǔ)知識，才能挖掘作者的思想感情以及聲樂作品的精髓所在，更深層次地把握作品的情感。

（四）深入了解作品，才能更好地融入情感

深入地欣賞、認(rèn)識、感受一首聲樂作品，才能更好地融入演唱者的情感，豐富內(nèi)心世界，也才能讓聲樂作品有更深遠(yuǎn)的意義。

例如：演唱著名抒情歌曲創(chuàng)作者舒伯特的聲樂套曲《美麗的磨坊姑娘》和《冬之旅》，這兩首套曲都是用第一人稱敘述的，并有著密切的聯(lián)系。其塑造的主人公原本是一位充滿朝氣的青年，踏上生活之路，尋找幸福和愛情。但世態(tài)炎涼，主人公幻想中的王國被冷酷的現(xiàn)實摧毀，幾經(jīng)挫折和失望，最終主人公變成一位凄涼、悲傷的孤獨者。這個從“自我感受”出發(fā)的作品，好像是一部自傳、抒情小說，是作者極具代表性的自我寫照的聲樂作品。所以，只有先透徹地了解作者的創(chuàng)作思想，才能更好地將情感融入到作品中。

（五）以直觀示范教學(xué)傳達(dá)聲樂作品的情感

通過教師親自范唱，能夠促進(jìn)學(xué)生直觀接受并能模仿、感受聲樂作品。

例如：對于《花非花》聲樂作品中的軟字頭處理，可以讓學(xué)生觀察、領(lǐng)悟教師從表情、口型、咬字、音色、氣息控制及作品的強(qiáng)弱和速度上以不同的兩個方向示范唱的處理，從而使學(xué)生能在直觀教學(xué)中感受到教師傳達(dá)出的情感，通過體會和模仿更簡單、準(zhǔn)確地唱好這首軟字頭處理的歌曲。

（六）用形象的比喻性語言表達(dá)聲樂作品的情感

聲樂基本要素是看不到、摸不著的東西，很難用語言表述清楚。這時候，如果教師用比喻性的語言把抽象的事物形象地描繪出來，就能使學(xué)生的腦海中有個具體的“真”東西的概念，從而簡化難點，讓學(xué)生易于接受。

例如：演唱聲樂作品《鱒魚》時，歌曲A段要描繪出鱒魚是在清澈明亮的小河中自由自在地游戲生活，也要求演唱者將此段唱出跳躍而不間斷的感覺。那么教師就可以把小鱒魚擬人化，把小鱒魚比喻成在小河中蹦跳玩耍的一群少年兒童，兒童一高一低地踩著小河底的鵝卵石，乍暖還寒的河水還有些涼腳，所以，兒童們舍不得離開河水又不得不蹦蹦跳跳。讓學(xué)生們在頭腦中有個這樣的畫面，再運用聲樂基本要素方面的知識與技能，就不難把握《鱒魚》A段作品的情感表達(dá)了。

［

參考文獻(xiàn)］

［1］陳棟.聲樂［M］.上海：上海教育出版社，1998.

［2］陳華，鮮惠珊， 劉兵.聲樂（上冊）［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

［3］萬木.外國音樂簡史（上）［M］.長春：時代文藝出版社，1993.

篇2

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；教學(xué)設(shè)計；聲樂

基金項目：2008年懷化學(xué)院科研資助項目“高校聲樂技巧課有效教學(xué)的策略研究”階段性研究成果，項目編號：HHUY2008-50。

有效教學(xué)的理念產(chǎn)生于20世紀(jì)上半葉西方的教育科學(xué)化運動，伴隨著新課程理念的提出及課程改革的實施，我國學(xué)者于20世紀(jì)90年代末開始關(guān)注有效教學(xué)的研究。聲樂課程是高校音樂專業(yè)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，在高校音樂教學(xué)中占有重要地位。隨著聲樂課程改革的不斷深入，提高聲樂課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前聲樂教學(xué)的重要課題。

聲樂有效教學(xué)是指聲樂教師遵循聲樂教學(xué)活動規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展的客觀規(guī)律，通過采取有效的教學(xué)策略和科學(xué)的方式方法，成功促進(jìn)學(xué)生的聲樂學(xué)習(xí)和終身發(fā)展以及聲樂教師的專業(yè)化發(fā)展，以獲得積極的教學(xué)效益，良好的教學(xué)效果和較高的教學(xué)效率。課堂教學(xué)設(shè)計就是運用系統(tǒng)方法對各種課程資源進(jìn)行有機(jī)整合，對教學(xué)過程中相互聯(lián)系的各個部分作出整體安排的一種構(gòu)想，即為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)對教什么、怎樣教以及達(dá)到什么結(jié)果所進(jìn)行的策劃。優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計就是實施最佳的聲樂教學(xué)方案，實現(xiàn)學(xué)生對聲樂學(xué)習(xí)的最大積極性，使學(xué)生的聲樂演唱技能和表現(xiàn)能力發(fā)生預(yù)期的變化，取得最佳的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。由于通過優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計，可以減少和克服聲樂教學(xué)活動的盲目性和隨意性，增強(qiáng)和提高聲樂教學(xué)活動的有效性和可控性，因此筆者認(rèn)為，聲樂課堂教學(xué)的有效性取決于有效的教學(xué)設(shè)計，優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)聲樂有效教學(xué)的前提。本文根據(jù)“以學(xué)生為本”的課程理念，提出優(yōu)化聲樂課堂教學(xué)設(shè)計的策略，試圖為實現(xiàn)聲樂有效教學(xué)提供一些有益的參考。

一、認(rèn)真分析學(xué)情，把握真實狀態(tài)

學(xué)生的學(xué)情是教學(xué)的起點，學(xué)情分析是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計的基礎(chǔ)。高校的聲樂課堂教學(xué)，多以單人課和小組課為主，課堂教學(xué)所面對的是個性、能力各不相同的學(xué)生，他們的已有知識、生活經(jīng)驗以及接受外部信息的能力不盡相同，因此只有在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，抓準(zhǔn)教學(xué)的真實起點，才能根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，增強(qiáng)聲樂教學(xué)設(shè)計的針對性，提高單位時間的教學(xué)效率。學(xué)情分析不僅要了解聲樂課堂教學(xué)中每一位學(xué)生的知識經(jīng)驗背景、需要、能力水平、智力類型和學(xué)習(xí)風(fēng)格，還要研究學(xué)生對聲樂課學(xué)習(xí)的期望、分析學(xué)生的知識和生活視野、分析學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力、了解學(xué)生是否已經(jīng)掌握了與要學(xué)習(xí)的新知識有關(guān)的基礎(chǔ)知識和基本技能、了解學(xué)生的性格特點等。此外，聲樂教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時還應(yīng)該承認(rèn)并尊重學(xué)生的差異，允許學(xué)生有不同的興趣愛好，鼓勵學(xué)生獨立思考，將聲樂教學(xué)建立在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上，差異地適應(yīng)學(xué)生，針對不同的學(xué)生精心設(shè)計多種類型的發(fā)展平臺和發(fā)展渠道，采用多種多樣的教學(xué)方式，提供適切性的教學(xué)，讓每位學(xué)生都得到發(fā)展。

二、確定具體可行、三維整合的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標(biāo)的進(jìn)一步細(xì)化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用。有效的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具備準(zhǔn)確性和明確性，才有現(xiàn)實的可操作性和評價性。首先，聲樂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該著眼于學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展和終身發(fā)展，不僅重視學(xué)生對聲樂基礎(chǔ)知識與基本技能的掌握，更重視培養(yǎng)學(xué)生的音樂感受、鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造能力；不僅重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，而且注重發(fā)展學(xué)生的非智力因素。因此，聲樂教師在制定教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)從“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度來撰寫，以聲樂基礎(chǔ)知識基本能力為主線，滲透情感、態(tài)度與價值觀并充分地體現(xiàn)在教學(xué)過程和教學(xué)方法中。當(dāng)然，三維教學(xué)目標(biāo)并不是要求在每一節(jié)聲樂課上都要面面俱到，而是要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容有所側(cè)重。其次，聲樂教學(xué)目標(biāo)的制定要體現(xiàn)一定的層次。聲樂教學(xué)目標(biāo)的確定要面向全體學(xué)生，但也必須要注意學(xué)生的個體差異性，因為學(xué)生之間的差異是一種客觀的存在，要面向全體學(xué)生就必須充分認(rèn)識到這種差異的存在，并針對這種差異因材施教。制定面向每個學(xué)生不同的教學(xué)目標(biāo)是不現(xiàn)實的，但制定分層的教學(xué)目標(biāo)則是可行的，即聲樂教師可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際狀況，擬定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，使之分別適合于好、中等、一般三類不同程度的學(xué)生，讓他們在各自聲樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過一定的努力都能夠達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、選擇靈活多樣、綜合適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法

教學(xué)方法是教師和學(xué)生為實現(xiàn)教學(xué)目的、完成教學(xué)任務(wù)而采用的教與學(xué)相互作用的活動方式的總稱，它的選擇是優(yōu)化聲樂課堂設(shè)計，實現(xiàn)聲樂有效教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。當(dāng)前聲樂課堂教學(xué)存在單人課、小組課、集體課等多種形式，再加上學(xué)生的差異性，導(dǎo)致教學(xué)情況千變?nèi)f化，因此在選擇聲樂教學(xué)方法時，應(yīng)該根據(jù)本節(jié)聲樂課教學(xué)的任務(wù)、內(nèi)容、對象、方式、手段、條件等諸多因素，靈活的選擇教學(xué)方法。例如在使用示范法的時候筆者認(rèn)為，對于程度較淺的學(xué)生，在布置其演唱新的音樂作品時教師對學(xué)生進(jìn)行完整示范是有必要的，因為通過教師規(guī)范的示范能使學(xué)生對作品有一個完整的印象，使學(xué)生明白該如何去演唱與練習(xí)；而對于程度較深的學(xué)生，教師可以嘗試先通過一些語言解釋或分析樂曲，啟發(fā)學(xué)生對樂曲有所理解之后，讓學(xué)生自主練習(xí)，但在練習(xí)過程中也可通過示范給學(xué)生一些提示和幫助。在聲樂教學(xué)中使用的教學(xué)方法包括講授法、示范式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、探究式教學(xué)法、合作式教學(xué)法、反思式教學(xué)法、多媒體輔助式教學(xué)法等，如果教師在一節(jié)課或者一個教學(xué)階段只采用單一的一種或兩種教學(xué)方法，那么學(xué)生就會感覺教學(xué)單調(diào)乏味，不能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；如果教師在一節(jié)課中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的特點綜合運用多種教學(xué)方法，這樣就能調(diào)動學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

四、處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系

課堂教學(xué)既是一種有計劃、有目的的活動，又是師生雙向互動、交流的過程，它既有預(yù)設(shè)又有生成，是兩者有效的統(tǒng)一。在以往的聲樂教學(xué)設(shè)計過程中，我們往往過于強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，忽視了教師的經(jīng)驗與風(fēng)格、學(xué)生的認(rèn)識與體驗，相同的教學(xué)內(nèi)容，對于不同的教學(xué)對象，教師設(shè)計的教學(xué)策略則完全一樣，使課堂教學(xué)變得死氣沉沉、千人一面，從而導(dǎo)致教學(xué)的低效。這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，例如教師在課前備課時，要充分了解學(xué)生、理解教學(xué)內(nèi)容，對于教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要有彈性、注重學(xué)生的個體差異性，給教師和學(xué)生留下發(fā)揮主體性、創(chuàng)造性的空間和時間。其實聲樂教學(xué)的設(shè)計不僅存在于教學(xué)前的備課環(huán)節(jié)，還存在于聲樂教學(xué)過程中。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的臨時發(fā)揮、聲樂教師的即時表現(xiàn)也構(gòu)成教學(xué)設(shè)計的一個重要部分。例如聲樂教師在教學(xué)情境中，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，及時對教學(xué)進(jìn)行感知、判斷和操作，按照學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的問題和教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況臨時調(diào)整教學(xué)萬法或改變教學(xué)策略，教師的這些行為就是在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計并實施新的教學(xué)設(shè)計方案。在聲樂教學(xué)設(shè)計時我們要堅持教學(xué)過程的動態(tài)生成與預(yù)設(shè)有機(jī)統(tǒng)一，既要重視課前預(yù)設(shè)的重要作用，同時在教學(xué)過程中要體現(xiàn)一種積極的動態(tài)設(shè)計的能力，這樣才能提成課堂教學(xué)質(zhì)量。

實現(xiàn)聲樂有效課堂教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計是前提。聲樂教師要具有“以學(xué)生為本”的理念，在教學(xué)設(shè)計的過程中圍繞“學(xué)生的發(fā)展”，認(rèn)真分析學(xué)情、把握學(xué)生的真實狀態(tài)，深入吃透教學(xué)內(nèi)容，全面把握教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計教學(xué)過程，正確處理預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系，并在實施過程中不斷地改進(jìn)和完善，這樣才能實現(xiàn)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的最大積極性，使學(xué)生的聲樂知識和演唱技能發(fā)生預(yù)期的變化，取得最佳的教學(xué)效果，增強(qiáng)和提高聲樂教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)

[1]沈　湘.聲樂教學(xué)藝術(shù)[M].上海：上海音樂出版社，1998

[2j李宗堂.引導(dǎo)學(xué)生聲樂學(xué)習(xí)的有效途徑[J].中國音樂，2001(2)

[3]沈建民.論基于新課程的教學(xué)過程及設(shè)計[J].課程?教材?教法，2003(9)

[4]龍寶新.陳曉瑞.有效教學(xué)概念的重構(gòu)和理論思考[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2005(4)

[5]程　紅，張?zhí)鞂氄摻虒W(xué)的有效性及其提高策略[J].中國教育學(xué)刊，1998(5)

作者簡介