導語：如何才能寫好一篇科學探究的重要環節，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、猜想是生活中常用的思維方式之一

猜想是人們在日常生活中常用的思維方式之一，只是我們平常對它沒有注意而已。正是這些看上去不太可靠的猜想，引導著人們面對問題時做出積極的思考。

例如，當晚上電燈突然熄滅時，你的頭腦里肯定會出現這樣一個問題：怎么不亮了？

你可能會打開門窗看看外面的情況，你做出這個行動其實是基于這樣的一個猜想：可能停電了。當你發現鄰居家的電燈都亮著時，你否定了這個猜想。

接著，你又可能去另一個房間打開電燈看看。你做出這個行動其實是基于另一個猜想：可能是家里的保險絲斷了。當你發現另一個房間里的電燈也能亮時，你又否定了這個猜想。

雖然在上述過程中，人們并沒有意識到猜想的重要性，但正在不知不覺應用它。

二猜想是科學發展必經的初級形式

猜想是人類逐步接近客觀真理的基本手段。例如，人類對光的本性的認識過程就是這樣。光究竟是什么？這個問題科學家們早在17世紀就開始爭論了。當時有兩種觀點，一種是笛卡兒、胡克、惠更斯為代表的波動說，另一種是以牛頓為代表的微粒說。兩種猜想都能夠解釋光的反射現象和折射現象，但牛頓認為波動說無法解釋光的直線傳播現象，而惠更斯認為微粒說無法解釋光能相互穿行現象。到了20世紀初，愛因斯坦根據光電效應等現象，又建立了光子說。最后，人們將光的波動性和粒子性進行綜合，建立了光的波粒二象性說。

建構主義者認為，人類探索自然規律實質上是一個猜想、建構的過程，因為自然界不會直接告訴我們它的規律是什么，我們也無法看到自然界的規律。我們所看到的只是一些自然現象，人類所發現的自然規律都是對自然現象的解釋，這種解釋都帶有猜測的成分。既然是帶有猜測性的假說，它是可以出錯的，有待于進一步的修正。科學就是在不斷地猜想和修正過程中得以發展的。

三猜想是科學探究最富有魅力的環節

由于實驗是自然科學的基礎，教師大都比較重視實驗教學，不少教師在進行教學設計時，總是設法增加學生動手操作的機會。例如，在教學“阿基米德原理”時，老師讓學生自己按步驟動手實驗并得出結論，似乎這樣很能體現學生學習的自主性。但深入的分析可以發現，在整個活動過程中，學生所有的操作都是在給定的指令下進行的，這種照方抓藥式的操作只能培養學生的動手能力和動手習慣，不能培養學生的動腦能力，不是真正意義上的探究。

其實，最富有魅力的環節并不是實驗本身，而是阿基米德怎么會想到將浮力跟被物體排開的那部分液體建立起聯系來的。關于“浮力的大小究竟跟那些因素有關”這一問題，本身并不能給實驗設計提供多大的啟示，指導設計這個實驗方案的基礎是這樣一個猜想：浮力的大小可能跟被物體排開的那部分液體有關，實驗的過程則是對這一猜想進行檢驗的過程。猜想啟發我們應當設計怎樣的實驗和獲取哪些信息，它是問題與實驗之間的一座橋梁，也是科學探究過程中最富有創造力和最富有魅力的環節。

四“猜想―驗證”是科學教育的重要方法

猜想在科學研究中扮演著重要的角色，由于猜想的過程充滿著創造性的思維，而教育的最大任務是教會學生思維，所以，他在科學教育中發揮著重要的作用。

例如在教學“蒸發吸熱”的知識時可以采用“猜想―驗證”的方法將教學過程作如下的設計：

問題：在炎熱的夏天，當打開了電風扇，我們會感到很涼快。電風扇對人扇風時，人為什么會感到涼快呢？

猜想1：可能是電風扇吹來了涼風，溫度較低的空氣與人的皮膚相接觸時，會從人體吸收熱量，使人感到涼快。

猜想2：我在游泳前風吹到身上并不感到冷，但游過泳從水中出來后，風吹到身上卻感到冷。根據這一點，我覺得電風扇吹風使人感到涼快可能跟汗液的蒸發有關。

上述兩個猜想似乎都有一定的道理，到底哪一個正確，需要設計實驗進行檢驗。先讓學生討論，共同制定實驗方案，同時提出實驗需要那些器材。

在討論與交流的基礎上，確定大家普遍看好的實驗方案：第一次取一支溫度計（玻璃泡上包有棉花），以書代扇先直接對它扇風，觀察溫度計的示數有無變化；第二次再將它浸入燒杯里的酒精中，取出后以書代扇對它扇風，觀察溫度計的示數有無變化。如果猜想1正確，則兩支溫度計的示數都會變小；如果猜想2正確，則只有第二次溫度計的示數會變小。

實驗現象是：只有第二次溫度計的示數變小了。

通過實驗，學生否定了猜想1，肯定了猜想2，即電風扇吹時人感到涼快，是因為風加快了汗液的蒸發，而汗液蒸發時要從人體吸收熱量，使人體溫度降低。

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[文獻標識碼]A

[文章編號]2095-3712（2014）32-0060-02

[作者簡介]張紅星（1975―），男，江蘇海門人，本科，江蘇省海門市長春初級中學教師，一級教師。

縱觀人類科學發展史，許多偉大的發明和發現都源于猜想，只有敢于大膽地猜想，人類才有機會突破固有的思維定勢，發明許多現實中人類無法想象的東西，從而推動社會的發展。牛頓說：“沒有大膽的猜想，就不可能有重大的發現。”如愛因斯坦的相對論，愛迪生的發明等都源自大膽猜想，并結合猜想去探究，最終取得科學研究成果。在物理學習活動中，猜想是探究能力的重要組成，能有效培養學生的物理思維。那么，教師該如何有效結合探究過程培養學生的猜想能力呢？

一、 猜想在物理探究中的重要地位

（一）猜想是物理探究的重要方法

初中物理教材突破了傳統教學中以呈現知識經驗為主的局限性，在編排時突出探究特點，生動再現物理學家探索物理世界的過程，旨在培養學生的科學素養。滬科版物理教材設計了不少猜想環節，它的目的在于培養學生的猜想能力。猜想本身存在著較強的不確定性，但它正是課堂趣味所在，學生會在猜想過程中感受物理的魅力。在探究活動中，大膽猜想是制定探究實驗方案、參與實驗過程的重要環節，不少物理實驗都需要學生在實驗前進行大膽猜想，然后通過實驗去驗證猜想，這個過程也充滿著趣味性。

（二）猜想能力是學生物理素養的重要組成

在傳統的物理探究課堂中，雖然是探究式課堂，但是教師對學生的干預、引導太多，學生的探究變得被動，他們特別容易接受教師的暗示去探究、實驗。雖然學生也有可能在實驗中獲得實驗結論，但學生的主觀能動性沒有得到很好培養，這和科學探究本質相差甚遠，學生的想象空間受到束縛。因此，合理的猜想能力是學生物理素養的重要組成，教師要將猜想能力的培養滲透到實驗中，鼓勵學生結合實驗主題作出合理的預設與猜想。當課堂上學生的猜想不合理時，教師也不能一味否決，而要肯定學生，并創造條件讓學生主動結合已有的知識，再次作出合理的猜想，從而不斷發展猜想能力。

二、有效結合實驗探究培養學生的猜想能力

（一）引導學生提出合理的猜想

猜想并非空想，而是建立在一定的知識經驗和學生思維的基礎之上的，初中生受自己的物理知識、經驗的限制，加上猜想本身具有未知性和不可控性，它可能隨著學生的深入而不斷變化。如何讓學生提出合理的猜想對于初中生來說也是比較困難的。教師要緊扣物理探究規律，結合教材特點，引導學生大膽提出合理猜想。

如在學習“我們怎樣區分聲音”時，聲音對學生來說并不抽象，然而要讓學生探究影響聲音高低的因素，建立音調的初步概念卻是難點。如何突破？在學生掌握了基本的相關概念后，教師設置探究情景：吉他的琴弦為什么能發出音調高低不同的聲音，它是受什么因素影響？教師讓學生根據生活經驗和課堂上所學的知識進行猜想。學生根據情景所提供的材料，提出了以下猜想：琴弦發出聲音的音調高低可能與琴弦的橫截面積、琴弦的材料、琴弦的長短有關。學生之所以提出這些猜想，是經過前幾節課的探究練習后，他們懂得了要在吉他結構上找原因，這樣才提出相對合理的猜想。要想不斷培養學生合理的猜想能力，教師還可以讓學生說說為什么會提出這些猜想，讓學生在回答中感受合理的猜想與一定的經驗和知識之間的關聯性。

（二）引導學生學會修正猜想

猜想作為物理探究的重要環節，當學生經過自己的思考提出猜想后，教師要根據學生的猜想進行課堂調節。當學生的猜想是錯誤時，教師不能一味進行否定，而應該結合猜想引導學生深入分析之所以會出現錯誤猜想的原因，從而讓學生通過反思修正猜想。

如在學習“探究物質的密度”時，如何讓學生通過探究物體質量與體積的關系，理解密度是物質的一種特性？在探究物體質量與體積的關系時，猜想環節必不可少，因為物質與學生的生活息息相關，但也正是生活中的錯誤常識最有可能影響學生的猜想。教師就“物體的質量與體積有什么關系？”這個問題讓學生提出自己的猜想，學生紛紛提出了不同的猜想，“物體的體積越大，質量越大”“質量相同的不同物體，它的體積與密度成正比”“物質的密度和質量成正比，與體積成反比”“體積一定的不同物體，它的質量與密度成正比 ”。這些猜想中有錯的，然而它是生活常識造成的，教師不能直接否定，而應讓學生圍繞猜想和探究課題設計實驗方案，學生就會結合自己的猜想去探究，最終在實驗中探究出密度公式和密度單位，從而自己去發現猜想時存在的錯誤。

（三）借助實驗驗證猜想，提升猜想能力

物理概念本身比較抽象，物理知識、定律、規律等都是通過實驗探究概括出來的，猜想是實驗探究不可缺少的環節。實驗過程本身存在著諸多因素，因此，教師要讓學生結合實驗驗證猜想，不斷提升猜想能力。

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愛因斯坦說：“創造性地提出問題比解決問題更加重要。”在小學科學教學中，教師要以學生探究為主，發揮好引導者的作用，激發學生積極探索的興趣，通過主動的探索學習發現問題，并對搜集到的信息進行加工處理，合理推理驗證，培養學生的知識遷移能力，在探究中提高學生歸納概括的能力，提升思維能力。小學階段的學生活潑好動，好奇心強，仍是以形象思維為主，在教學設計中，教師要根據學生的發展特點，設置能夠激發學生探究欲望的情境，激發學生的探究欲望。如，在“杠桿”學習中，我設計了這樣一個教學情境，讓班上力氣最大的男生和一個柔弱的女生比力氣，在這樣一個看似很不合理的情境中，激發學生的學習興趣，從而引發探究活動，培養學生的問題意識，提高學生的探究能力。

二、在問題中培養學生的探究意識

問題是科學探究的開始，也是推動學生探究的源動力，并能激活學生的思維。愛因斯坦說：“一個問題的產生通常要比它的結論更為重要。”問題不僅能引發學生學習的興趣，激發學生主動探索，更能為教學創造良好的學習氛圍。然而在實際教學中，大多學生依然不敢提出問題，不會提問題。因此，在教學中，教師一方面要多鼓勵學生提出問題，一方面要給學生提供良好的問題環境，讓學生能發現問題，有問題可提。

三、在實驗中培養學生的探究能力

《義務教育科學課程標準》指出：“科學探究是科學學習的中心環節。”實驗是探索真理的過程，在實驗探究中培養學生學科學、用科學的能力，提高學生的綜合能力。在小學階段，對科學探究能力的要求不能過高，必須符合小學生的年齡特點，應由扶到放，逐步培養。實驗在科學教學中有著極其重要的作用，在實驗教學中，教師要引導學生有嚴謹的學習態度，養成良好的學習習慣，最大地控制實驗中的零亂現象，提高學生的思維能力，培養探究能力。如“聲音的產生”，引導學生探究聲音是怎么樣發出的，讓學生通過實驗收集信息，最終得出結論，讓學生親身經歷在實驗中讓知識得到驗證，加深對知識的理解與掌握。

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【關鍵詞】實驗教學；演示實驗；課外延伸

化學是一門以實驗為基礎的學科。教師通過演示實驗讓學生動手實驗操作，能把書本知識由微觀變為宏觀，把抽象變成具體，變無形為有形，使學生易于獲取多方面知識，鞏固學習成果，培養學生的各種能力。實驗教學可提供給學生必要的化學事實，啟迪學生的科學思維。通過探究活動的參與，從而達成較熟練的操作技能，進而學會科學的學習態度與方法，培養具備科學探究的能力。化學實驗還是激發學生學習興趣并對科學技能加以創新的一種重要手段。因此，加強實驗教學是提高化學教學質量的一個重要環節。

一、新課標下的化學實驗教學目標的定位

《化學新課程標準》對化學課程在九年義務教育階段要求作了規定，目的要讓學生學習初步的化學知識和技能，并經歷基本的科學探究過程，受到科學態度和科學精神的熏陶，它是以提高全體學生的科學素質，促進學生的全面發展為主要目標的自然科學基礎學科。它是培養學生科學探究能力和實事求是科學態度和勇于創新精神的源動力。

新課程新理念，重視知識與能力的協調發展，關注學生的全面發展，讓學生親歷實驗過程，不管實驗成功與否，目的在于體悟探究過程，培養探究意識，如果化學實驗中只讓實驗淪為知識灌輸的附庸或點綴，忽視試驗中的探究功能，將嚴重影響學生的學習質量和積極性，針對以上情況，我們應按新課程設計理念，實驗教學中去發展學生的各種能力，如提出問題，形成假設的能力：設計方案，探究實踐的能力；以及觀察和思考的能力；分析現象歸納總結的能力等。

二、化學教學中強化演示實驗教學

演示實驗是一種最有效的直觀教學法，它對完成雙基任務，培養學生能力是非常重要的，它在教學中充當著極為重要的角色。

演示實驗的成敗直接影響到教學效果，所以教師在實驗前還要做好實驗問題及成敗因素的積極探索準備工作，對實驗中可能出現的問題及原因要做到心中有數，而且對相關問題還要提醒學生，以確保學生實驗的成功率。二是操作要規范。演示實驗對學生的獨立操作技能起到很重要示范作用，實驗的每個細節都要嚴格規范的操作，包括桌面的擺設等，培養學生養成良好的實驗習慣。三是實驗目標要明確。為避免學生盲目實驗，要求先預習，可通過考查等方式加強學生預習的自覺性，實驗前老師要先通過簡練的實驗講述讓學生明確實驗的目的、內容、步驟及操作注意事項，思維有了明確的目標，操作才具有了真正的涵義，正確的思維方向是操作認真的前提，是實驗成功的有力保障，是達到實驗目的的引路標，一旦學生養成明確實驗目標的好習慣，學生實驗能力就能從根本上得到有效的改善了。四是程序要科學。實驗倡導自主、合作、探究的學習方式，實驗前教師盡量聯系現實生活，設計出極具現實性和感性情景問題開啟實驗課題，讓學生感受化學教學中實驗的價值性和樂趣性。隨后是緊湊的操作環節，實驗過程中對學生進行科學的指導，時間進行合理的安排，引導他們如何觀察實驗現象，學會對現象進行分析，并引導其積極思維，歸納整理出正確的實驗結論。鼓勵創新，對實驗中出現的問題要多思考為什么，多提問題，以提高實驗效率和真正達到探究的目的。

三、注重化學實驗從課內向課外延伸

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關鍵詞：高三英語；試卷講評；小組合作探究

一、問題的提出

進入高三，學生要經歷無數次的英語測試。測試已經成為衡量教與學在某一階段效果的重要依據，而科學的試卷講評則是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養答題技巧的重要環節。

二、高三英語試卷講評課中存在的不足

1.將試卷講評簡單地理解為核對答案，就題論題，沒有拓展、延伸，學生無法做到舉一反三，下回碰到同一題型時，照樣不理解。

2.教師只注重自己分析失誤原因，唱獨角戲，忽視學生的心理需求，學生的積極參與度不夠，即一貫“教師講，學生聽，學生記”的模式。

3.沒有試卷講評課后的反思及對策，也沒有指導學生進行課后反思，在一定程度上弱化了講評課的重要作用。

三、“小組合作探究式”試卷講評課教學模式分析

1.分組討論

根據學生成績的差異，將學生分成幾個小組，每組指派一名組長，組織該組進行討論。組長做好記錄，歸納一時難以解決的問題，準備提交給全班同學進行討論。這個過程是一個讓學生之間進行有效合作、充分依靠集體力量去完成任務的過程，有助于學生發展思維，并使學生養成與他人平等討論問題、分析評論的能力。

2.展示分享

各小組長將討論后的不能達成一致的題目寫在黑板上，尋求幫助。各組同學給予幫助，并對不同的答案提出意見。這一過程將小組合作學習成果在更大的范圍――全班學生之間進行分享交流，培養學生進一步提煉自己的討論結果，學習其他小組的做法，達到經驗和智慧的分享。

3.精講點撥

所謂“精講”，是指教師精講學生在討論過程中所暴露出來的問題，而不是面面俱到地講。而“點撥”是點撥學生難以澄清的問題。而在這個過程中，老師關注學習策略的指導，引導學生如何學，如何歸納。

4.鞏固提高

對于重、難點進行反饋訓練，注重以下幾點：（1）針對性，針對學生的問題、知識重難點與能力的弱項進行；（2）及時性，使學生對當堂所獲得的信息及時反饋；（3）多樣性，為鞏固基礎知識，選編基礎題；為拓寬思路，編寫開放性、拓展性問題。

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一、影響探究學習展示環節實效性的原因

1.主觀原因

第一，學生展示交流方式方法單一。現在，探究學習展示交流環節中采用的模式主要是“發言人”到前面或是站起來表述探究的結果，再進一步只不過是小組內同學或其他同學補充說明而已。第二，學生的展示交流僅能表述出探究“知識”的結果，不能表現出思維過程，更不能完全表達出探究過程中所產生的情感、態度和價值觀。第三，學生在展示交流過程中學習氛圍營造不夠，沒有足夠的吸引力，所以學生不能全神貫注地傾聽，導致學生參與度低，效果比較差，不能達到展示交流的目的。

2.客觀原因

第一，課堂時間比較緊，知識量比較大，只能探究出小組內的結論，沒有充裕的時間進行全面展示交流。第二，學生自主學習意識不強，能力差距過大，達不到探究目的。

二、解決探究學習展示環節實效性問題的方法

展示交流的過程是師生之間、生生之間交往互動與共同發展的過程。在這一過程中，對于展示的學生來說是表達情感的過程、交流思維的過程、知識自我內化的過程，在這一過程中可增強自信、提高能力。對于參與交流的師生應積極捕捉到展示過程中的閃光點，積極思考自我認識的不足，同時解決自己探究的“死角”，在這一過程中發展批判思維能力和創新精神。一般性的說教式展示方式達不到交流展示的所有教學目的，更實現不了探究學習培養學生的主體意識和主體參與能力的目標、培養學生的學習情感和學習能力的目標、開發學生創造潛能的目標，培養學生的創新精神和實踐能力的目標等，所以在探究展示環節中應根據知識內容探討不同的展示交流方式。只有展示的方式方法適當才能高效實現教學目標，才能使學生知識內化的過程更加深刻，才能達到探究學習增強學生能力、提高學生素質的目的。

要想達到探究學習的高效，應改變探究學習過程中展示交流環節方式過于單一的狀況，學生應該動起來，在互動的基礎上比較、質疑和反思，不斷充實自我（小組）探究的成果，直至達成共識，形成科學結論，所以，在探究學習過程中教師應積極引導學生采用不同的展示交流方式方法，比如創設情境展示、角色展示、多媒體展示、游戲展示等多種展示方式，達到師生對話、生生對話的互動目的，解決探究學習展示環節中吸引力不足、學生參與度不高、效果不佳等問題。展示交流是在個人或者小組成功探索的基礎上，讓學生在班集體內交流，充分展示自己的思維方法及探究過程，從而加強學生之間、群體之間的交往、溝通及相互學習，促進學生在不斷反思的過程中，最終對不同探究觀點進行分析，并做出自己的價值判斷。

三、運用探究學習展示環節實效性方法達到的預期效果

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關鍵詞：學習方法；高中生物；預習

古人云：“工欲善其事，必先利其器”。學習方法的優劣是學習成敗的關鍵，要想取得理想的學習效果，必須掌握科學的、高效的學習方法。初中生物要求學生掌握基本的生物學知識、學會實驗操作技能和生物學知識在人類生活、生產等方面簡單的應用。高中生物則是將生物知識逐漸理論化、系統化，揭示生命本質的現象。學習的知識不但要求學生要“知其然”，而且要“知其所以然”，更強調了探究能力的培養。同時，將生物學知識與廣闊的社會生活相聯系。

隨著高一新生入校，教師首先應該教給他們高中生物的學習方法。新課程倡導以人為本，學生不是被動接受知識，而是主動學習知識。要給學生學習的主動權。通過教師這一載體，培養學生學習方法和一定的技術。“授之以魚，不如授之以漁”，教授學生良好的學習方法比單純傳授生物學知識更加有效。

一、讓學生了解高中生物課程設置及特點

高中生物必修模塊有3個：“分子與細胞”“遺傳與變異”“生物與環境”，此外，理科生還要學習選修一和選修三兩個模塊。

生物學還是一門以實驗為基礎的，具有實踐性、科學性的學科，與我們的生活聯系非常密切。只要我們細心留意就會發現，生活中很多問題都涉及生物的知識，我們都能用課堂中學會的知識去解決這些問題。實驗在認知和探究活動中很重要，教師應鼓勵學生多動手、動腦，掌握實驗設計方法，并能夠嘗試改進與創新實驗；同時在生物學學習過程中要非常注重理解，在理解的基礎上記憶、理解的基礎上去應用。

二、讓學生把握好學習生物的三個重要環節

進入高中階段，教師首先應培養學生正確的學習生物學的方法，讓學生建立起良好的學習習慣。生物學科的學習要把握好預習—聽課—鞏固總結這三個重要環節。

1.認真預習，從中發現問題，提出問題

萬事開頭難，古人云：“凡事預則立，不預則廢。”課前先瀏覽一遍講課內容，劃出核心概念和專業術語，逐步培養學生概念圖法預習。學會分析相關概念的區別和聯系，從內涵和外延上去理解。人教版高中新課程的教材編寫中也突顯了預習的指導方法，讓學生充分利用課本前的“本節聚焦”，自己能解答相關的問題，通過這樣的預習，為下一步聽講奠定基礎，使自己的聽講更加有的放矢，聽講時就可以對自己已經弄懂的或重點知識加深印象，并比較一下老師的理解與自己的理解的差距。

預習時要善于提出問題，把教材中的內容歸納成一個個問題，然后再有針對性地聽課。如：預習“ATP的主要來源——細胞呼吸”一節時，學生可歸納出以下問題：（1）“細胞呼吸”和“呼吸”是一樣的嗎？（2）人體吸入的氧氣去哪了？呼出的二氧化碳是怎么產生的？等等，帶著問題聽課，這也是素質教育對學生自主學習的一項重要要求。

2.參與課堂，從中探究問題，解決問題

傳統的高中課堂大部分時間是學生被動式的“填鴨”，在

40分鐘的時間里聽完老師的講解。但是，隨著高中新課程的不斷深入，教師的教學方式不斷改變，學生的學習方式也一定要適應，所以教授正確的“漁”是十分必要的。

（1）抓住一堂課的精髓。一節課講述的知識點不少，但每個知識點并不是同樣重要。所以在預習的基礎上，將自己的問題與同學相互探究討論，把自己當作課堂的主體，在教師的引導下積極達成知識、能力、情感等目標的學習。在教師的引導下學會區分重點和非重點，以便把主干知識學習扎實。

（2）緊跟老師思路。教師每堂課都精心設計，有清晰的思路。緊跟教師的思路有助于學生對教學內容有系統性的把握，明確主次。因此，聽課時要注意聽老師是怎樣引出新課題的，怎樣展開、突破重難點，怎樣歸納總結。如果上新課前能夠切實進行好預習，則可以把自己預習的情況與老師講課的內容進行比較。這樣，就可以在聽課時，明確老師的思路，這思路也就是我們掌握知識的思路。

（3）積極參與課堂討論和探究活動。在課堂中，教師創設恰當的情境，學生參與到解決問題的真實過程中，不再以旁觀者的身份去觀摩教師所教授的內容，相反，成為一個主動的探究者，親身經歷發現問題、分析問題、制訂解決方案、修正方案、探討不同方案的優缺點等一系列過程，從而掌握發現問題、分析問題、解決問題的方法。

3.歸納鞏固，從中再去發現新的問題

部分高中學生，課堂上感覺都聽懂了，教材中的內容好像也全明白了，但是遇到習題及考試，就無從下手。其中一個很重要的原因是沒有及時復習歸納總結。歸納鞏固應注意以下幾點：

（1）順著教師的思路，回憶本節的知識點。課后首先仔細回憶老師講課的思路，這實質上是在強化存在自己頭腦中的記憶表象的過程。能回憶出來的，往往是自己已經掌握了的；回憶不出的，常常是自己沒有弄明白的，應該馬上翻開書，好好將這部分內容看一看，將它弄懂。嘗試回憶時一定要注意及時，因為知識表象在頭腦形成后在1～2小時內遺忘最快，所以嘗試回憶不能拖得太久。

（2）獨立完成作業。布置作業、練習及考試，是一個信息反饋的過程，了解每一個學生的學習情況，有利于對學生個別輔導改進教學；而對于學生來說，則可以用來復習和檢測，了解自己的學習情況，特別是找出自己學習中的薄弱環節，可以及時加以彌補和提高。做作業時一定要獨立完成，不可抄襲。并及時更正錯誤，避免出現“會而不對”“對而不全”的現象。

（3）做好總結和歸納。在學習完某一章知識，對此章知識進行整理、重組，總結出知識結構，以便我們能從整體上把握，從而加深理解和靈活掌握。通過總結，不但可以鞏固學過的知識，而且能使知識系統化、條理化。這樣，就使我們能在一個新的、更高的水平上來對待知識，就好像我們站在山頂上看山下的景色，不但能看清所有景點，而且能看清各景點間的關系。由于我們站在了新的高度上來看待知識，我們也就有了駕馭知識的能力。從而可以發現更深層次的問題。

上述是通過對高一新生學習生物學的方法的指導，高一新生要在實踐中盡快形成適合自己的學習方法并形成習慣，良好的方法可以達到事半功倍的效果，只要認真堅持下去就會見到成效。正如沒有好習慣，成功不容易；有了好習慣，失敗不容易。

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【關鍵詞】實驗教學；傳統；創新；學生

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學是化學教學的重要組成部分和核心。【新課程標準】（以下簡稱《標準》）中也規定：“讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程，在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，在‘做科學’的探究實踐中逐步形成終身學習的習慣和能力。”充分認識實驗教學在化學教學中的地位和作用，切實采取措施加強實驗教學，是提高化學教學質量的重要環節。本文是教者在高效課堂教學中結合教學實踐，談談初中化學教學中加強實驗教學的做法和體會。

一、初中化學實驗教學的現狀和問題

1.老師多講實驗，學生少做實驗

在實驗教學中，傳統教法是老師邊講邊做要求學生記住理想化公式化的現象、結論等。如：鐵在氧氣中燃燒的現象是“劇烈燃燒，火星四射，生成黑色固體”其他答案統統都錯…在探究小組實驗中只是驗證某些現象，按老師反復強調的做法去做。還有些教師干脆利用課件視頻觀看代替實驗過程。因此，我們在教學中必須改變以往老師多講實驗，學生少做實驗的做法。

2.只“照方抓藥”的做教材實驗，缺少自主創新實驗

傳統教學中只做教材中的實驗，而且是嚴格的照本宣科去演示，實驗是固定的，教師的教是死板的，學生的學是機械的。這種教法嚴重的扼殺了教師和學生的積極性和主動性以及探究創新精神。教材中專家和優秀教師的思路不一定適合我們的實際、不一定比我們的方法更有效。有好多的實驗可以改進或找到替代的實驗去做。

3.重做實驗，輕實驗設計

傳統教學是以本為本，以綱為綱地照本宣科，忽視猜想與假設、實驗設計的環節。比如，在制取氧氣一節中只講工業制法是什么，實驗室制法是什么，反復強調記住實驗的注意事項，操作步驟。這樣老師教的吃力，學生也學的死。這種教法缺少學生對材料的搜集，缺少對實驗的設計。忽視或削弱對實驗的設計這一環節，這顯然達不到《標準》規定的目標。

4.重視實驗結果，忽視具體的細節和過程

傳統的實驗只重視得出準確的理想化的結果，對具體的細節和過程很輕視。如在做蠟燭燃燒的產物實驗中，只重視燒杯壁上是否有水霧出現，倒轉后倒入的石灰水是否變渾濁，而忽視了燒杯要干燥要冷的細節，石灰水倒入的要少要迅速，給燒杯口蓋一玻璃片震蕩實驗效果會更好。很多細微的變化都影響著實驗效果和結論。

二、實驗教學中的改進和措施

筆者從以下幾個方面做了轉變取得了良好效果；

1.首先讓學生端正思想、明確目標、激發化學實驗興趣、提高做實驗的主動性和積極性

初中化學實驗教學的首要任務是如何激發學生對學習化學的興趣，使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。首先講清實驗的重要作用：

通過講一些科學家和身邊的鮮活事例來說明實驗的重要作用，使學生體會到實驗的重要性和必要性；通過實驗本身的趣味性來吸引學生。愛動手和好奇是孩子的天性，只要給學生學習的梯度合適，學生就會感到“我能做”、“我會做”，從而體會到了實驗的樂趣和勝利的喜悅；把學生實驗和生活實際緊密結合起來，讓學生體會到“化學來源于生活，服務于生活，生活中處處有化學。”比如：在學習氧氣時，讓學生把兩只蚊子裝在兩個小瓶中，一個瓶口密封嚴，一個瓶口留幾個小洞，觀察結果，最后在分析原因。讓學生合作實驗，體驗實驗的樂趣，感受到自己是學習的主人，使學生對實驗發生由“必須做”到“我要做”的質變。

2.培養學生探究實驗的一般過程和方法

《標準》指出：“義務教育階段化學課程中的科學探究，它涉及提出問題、猜想與假設、制定計劃、進行實驗、收集證據、解釋與結論、反思與評價、表達與交流等要素。”學生對探究實驗的過程和方法的掌握，是一個比較漫長的通過親身經歷的過程，也是學生學習化學的一個難點。影響學生對化學學習的興趣和愛好，影響學生未來化學學習的前途。因此對學生形成探究的一般過程和方法不能急于求成，而要耐心的引導。

3.注重培養學生設計實驗的能力

在實驗教學中如果引導學生根據原理查閱資料，根據現有的條件（藥品、儀器、或身邊的替代品）先小組合作設計實驗，再討論設計的可行性（老師發揮指導和幫助作用），然后學生再做自己設計的實驗，肯定會既認真，又感興趣。例如在實驗室制取氧氣的實驗中，筆者是這樣設計教學的：①要求學生分組查閱資料再結合自己的知識列出生成氧氣的方法原理有多少種；②小組討論選出自己認為可行的原理（要求操作簡單、經濟、安全、環保、可行）；③設計實驗；④師生共同給各組的實驗方案挑錯誤和缺點；⑤修改實驗設計；⑥小組合作做實驗、觀察記錄實驗；⑦要求寫出實驗報告。在以上教學片段中：有些學生選了分離空氣的方法，但討論后發現現有條件不能使空氣變成液態，所以不可行；有些同學選了用過氧化氫制取，老師說實驗室沒有這種藥品，學生發現也不可行。這一教學過程培養了學生查閱資料的自學能力、發散思維、合作學習、創新能力及分析問題等多項能力。

4.培養細心觀察準確記錄的品質

科學實驗無不在細微中見真知。牛頓就從一個落地的蘋果發現了萬有引力定理，此類例子舉不勝舉。因此化學實驗要求學生細心觀察，準確記錄，認真分析得出結論，而不是追求“準確的結果”和“完美的結論”。

5.成果交流共享

篇9

    真正把學生當成學習的主人,以學生為主體設計學案,是提高課堂教學效率的重要環節。優化課堂教學設計就是按照有效學習的目標,從學生的發展出發,有利于培養學生的能力,有利于學生掌握知識,對課堂導學活動進行科學安排。立足于已有的知識體驗,創設有助于學生自主學習、合作交流的學習情境,從多個層面激發學生主動參與學習的全過程。導案服務于學案,再輔以現代技術的應用,構建自主探究、合作討論、實際操作、媒體拓展、訓練有度的高效課堂。拿到教材后,教師不應該考慮怎樣教,而應思考該讓學生學會什么知識,獲得什么能力,用什么方法讓學生學會。通過自學、合作學習、討論等學案的實施,多途徑地調動學生學習的積極性和能動性,讓學生的知識、能力、情感都得到綜合發展。在導學案的設計中,對小組學習這種學習方式要設計好,以怎樣的問題驅動小組合作是關鍵所在。在小組合作中學生學到的知識無疑比教師講解獲得的知識更為深刻,這是高效課堂的有效手段。

    二、當堂訓練是高效課堂的根本

    導學案的精髓是學生把最重要的練習當堂完成,而不要布置過多的家庭作業在課外練習。這樣的好處是在課堂這個天地中、在學習同伴的作用下、解決個性化的學習問題,讓學困生得到充分關愛,學有所得,逐步樹立學習的自信心,讓全體學生都在課堂上實現學習目標,課堂自然高效化。尤其在農村家庭教育環境相對滯后的情況下,當堂訓練最適合學生實現學習目標,也是提高學業成績的重要保障。需要指出的是,學生訓練時間多,有的教師會認為完不成教學任務。這是一種認識上的誤區,需要更新教育觀念。試想,在學生沒有掌握學習內容的情況下,完成教學任務有何意義呢?

    三、課中提問是高效課堂的必需

    課堂提問是教學中不可或缺的重要環節,是啟發學生思維、控制教學過程、進行課堂反饋的一個重要手段。所以提問時,教師要問到關鍵處,問到有用之處,問到學生的心里去,問出水平來。課堂提問是一門藝術,有其技巧性,體現教師的專業水平和教學理念。所提問題要避免泛泛化。要有一定的思考價值,能調動學生的主動性,集中全班學生的注意力。對所提問題要有難易之分,要讓不同層次的學生去思考和回答,控制數量和次數,防止隨意性。需要指出的是教師不要期待學生的回答與自己的標準答案一致,也不要追問到底,否則將適得其反,影響課堂的高效性。

篇10

初中物理科學探究的基本程序是：發現問題、提出問題——猜想與假設——制定計劃與設計實驗——進行實驗與收集證據——分析與論證——得出結論——評估、交流與合作。

一、發現問題和提出問題是進行科學探究的前提，也是培養創新能力的重要前提。對科學探究具有重要的意義。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”沒有這個環節，科學探究便無從談起，因此，在這一環節中，應注意不要單純的由教師提出問題，要鼓勵學生敢于提問、善于提問。

教師在這一環節中的主要作用應該是考慮創設怎樣的問題情境，使學生觸景生疑，激發動機，鼓勵學生勇于質疑，引導學生發現問題，提出問題。而在當前的教學中普遍存在著由教師提出問題的現象，這樣做對于培養學生創新能力是不利的。即使有些問題因難度較大需要教師提出，也要注意提出的問題要切合學生的心理狀態和認知規律，力爭開放、新鮮、奇特。要讓學生通過努力探索能夠得出正確的結論，既不會因為太難會導致“啟而不發”，使探究過程無法進行；也不會應為太易使學生感到簡單、乏味，影響學生探究的興趣。

二、猜想與假設在科學探究中的重要作用在于它是科學結論的先導，它能幫助探究者明確探究的內容和方向，是制定探究計劃、設計實驗方案的必要基礎，因此猜想與假設是科學探究不可或缺的一環。

這一過程著重培養學生的創造性思維，也是問題解決十分關鍵的一步，在策略上，首先是教師不要對學生進行過多的干涉，即使有時學生的假設看起來相當幼稚。若學生的注意偏離了目標，教師可給予簡單的提醒，但這種提醒僅僅幫助學生不偏離目標而已，決不能干涉學生對問題的思考。其次是要引導學生學會進行理性分析，適時地引導學生把已有的知識經驗和要探索的內容聯系起來，讓學生討論，通過觀察、分析、比較等方法，區分有關因素和無關因素，抓到問題的成因并提出合符邏輯的初步猜想與假設。

三、制定計劃與設計實驗，就是從操作的角度把探究的猜想與假設具體化程序化，這一步驟是科學探究的重要環節，也是學生的難點所在。教師要讓學生充分討論，發揮他們的想象力，引導學生緊緊圍繞著“猜想與假設”，積極尋找、設計、驗證“猜想、假設”的實驗方法。

在此基礎上，教師幫助學生修改、選擇或綜合，設計出最好的實驗方案。在策略上，教師應以一個參與探究者的身份，參與到活動中去，對個別重要條件可以言語提醒，但不要急于去干涉學生的活動。目前，這一環節中存在的主要問題是對探究的進程控制得過于嚴格，忽視了學生的自主性、獨立性和體驗性，這主要是教師受傳統思想的影響，認為教師要主導課堂活動，要預設學生的行動乃至思想的變化，使教學活動其實就變成了教師課前計劃的表演，沒有給學生的思想活動預留較多的空間，不利于促使學生身上的“閃光點”出現，也不利于使課堂氣氛的活躍和調動學生的積極性。

四、制定好實驗方案、明確了實驗步驟以后，探究活動的準備工作已經就緒。學生通過討論，交流后，開始分組獨立地進行實驗和收集證據。

在實驗探究的過程中，教師要鼓勵學生大膽動手，勇于與實踐，同時引導學生學會觀察，先確定觀察的目的、對象和具體內容；其次要靈活選擇、調整觀察方法，然后還要進行觀察記錄。在學生做實驗進行探究的過程中，教師應巡視、指導、并與各小組進行交流，不時評價學生的探究進程。必要時，可通過講評、示范個學生提供必要的幫助。當前教學在這一環節中普遍存在著學生探究時間不足，教師怕完不成教學任務，只有少數組作完實驗就開始總結，使探究的效果大打折扣。

五、分析結果、得出結論，這一過程是完成具體到抽象的思維飛躍，是探究教學中的難點。此時，教師的作用是學生意義構建的幫助者、促進者、組織者和指導者。應該讓學生認識到，實驗數據只是對實驗事實的客觀記錄，并不等于探究的結論，探究的結論是在數據的基礎上通過分析論證所得出的具有普遍意義的規律。

初中物理，數據之間的關系通常表現為相等、之和、之差、乘積、比值等數學關系。教師要進行有效地啟發，引發學生思考，鼓勵學生進行創造性思維。要組織學生根據實驗現象、實驗數據或收集的事實進行分析論證，探討結論，使學生像科學家一樣自覺主動地分析問題、解決問題，指導學生不要帶著對實驗結果的預期來影響對實驗數據的描述。這樣，學生就會逐步學習分析數據的策略，這種方法的掌握對學生今后的學習有很深遠的影響。

六、評估、交流與合作。評估是科學探究中必不可少的環節。強化對探究過程和探究結果進行評估的意識，對發展學生的批判性思維具有積極的意義。教學中教師要有意識地幫助學生養成評估的習慣。讓取得成功的組把自己的做法、成果推廣給其他同學，得到其他師生的評價。