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篇1

從專業設置和課程銜接來看，經濟學、數學和統計學是計量經濟學的基礎和先導課程。目前，統計學的數學基礎主要包括線性代數、概率論和高等數學等內容，統計學中的很多理論和知識點都是通過數學演繹推理而來的，而且統計學課程對于其他課程來說是一門重要的方法性和工具性極強的課程。這些數學基礎是統計學課程形成的基礎，也是學生掌握統計學理論和方法的前提條件。更為重要的是，計量經濟學中有很多是涉及和使用統計學中的理論和方法。因此，數學是統計學的基礎，統計學又是計量經濟學的先導課程，這兩門課程共同成為計量經濟學的基礎課程。簡單地說，如果學生沒有數學和統計學基礎，學好計量經濟學是相當困難的。

二、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學存在的問題

從新疆高校特別是綜合性高校的教學實踐看，經管類專業對學生的數學基礎課程（主要指高等數學、線性代數和概率論與數理統計）的教學要求、教學內容和難度因專業不同而不同，更多表現在經濟學專業和管理類專業的側重點不同，經濟類專業的要求高于管理類專業。同時，受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。再者，教材甄選與學生專業要求有一定差距，這就導致學生數學基礎存在差異，致使學生的統計學基礎存在嚴重的分化現象，這種情形在新疆高校的民漢合班教學中更為明顯。這些都給計量經濟學課程的教學增加了難度。

（一）合班教學內容不當

受教學設施、師資隊伍等因素影響，新疆部分高校的計量經濟學課程較多采用合班授課形式。由于民族和漢族學生的邏輯思維能力差異顯著，這就使合班教學中的學生出現了較為嚴重的數學和統計學基礎分化現象。最重要的問題是，合班教學時需要兼顧教學內容設計和編排、課時數量和學生實際情況等因素，這勢必增加教學內容設計的難度。一是民漢合班導致設計教學內容存在一定難度。與新疆高校各專業中的民考漢學生相比，漢族學生的數學和統計學功底和理解能力要明顯好于民族學生，這就使民漢合班的學生出現數學和統計學基礎功底兩極分化的現象，這種合班授課形式導致教師出現教學內容偏多或偏少、難度偏深或偏淺的問題。這就需要對計量經濟學教學內容進行重新調整。二是教學過程中偏重于計量軟件實踐操作的講解，忽視了計量經濟學基礎理論的教學內容。在這種驗證式的教學過程中，側重于要求學生掌握軟件的用法，但是從理論層面上看，學生并不理解案例操作背后的原理，從理論上不能闡述操作步驟中暗含的相關計量經濟學原理，更有甚者根本不會結合實證結果對所研究的問題給予專業的解釋。三是教學內容不能反映新疆經濟社會發展的實際情況。由于目前的計量經濟學教材選用國內權威教材，教學案例大多是摘錄國內經濟發展的數據，缺少反映新疆經濟社會發展的數據，無法讓學生了解新疆經濟發展的基本情況。

（二）教材及軟件甄選的科學性和實踐性不協調

目前，在新疆高校的此類課程教學中普遍存在教材及軟件甄選的科學性和實踐性之間的不協調性問題，主要表現如下：一是受師資力量的影響，同一高校的計量經濟學教材由于教師所教授計量軟件的類別不同，再加上教材的多樣化，一般很難統一成一種教材。二是對于新疆高校學生來說，根據主編的學術聲望和出版社級別所甄選的教材有的內容過多且難度較大，增加了授課難度，降低了學生的自我效能感。三是在新疆高校經管類專業中，有的學院以計量經濟學理論為教材甄選的主要依據，有的高校則注重某種計量軟件操作的實踐指導性為教材甄選原則。

（三）數學和統計學基礎相對薄弱的學生自我效能感較低

新疆高校特別是經管類專業的學生中有相當一部分生源是民考漢的少數民族學生，與漢族學生相比，其本身語言理解能力相對較差，而且他們本身對數學和需要數學基礎的統計學課程缺乏興趣，學習的自我效能感非常低。這與計量經濟學的連貫性要求有差距，因為學習計量經濟學必須有良好的數學和統計學基礎，而且其教學內容具有一定的連貫性。主要表現在：有些學生在一些前期內容上“卡殼”后，如得不到及時解決，會明顯影響后續章節內容的學習；有的學生聽不懂的內容累積到一定程度，往往會產生放棄本課程學習的念頭；有的學生特別是少數民族學生，對數學、統計學和計量經濟學這樣的課程自我效能感特別低，有的學生從開始就徹底放棄了學習此類課程。所以，在民漢學生合班的計量經濟學授課過程中，民族學生自我效能感較低，學習狀態和掌握程度呈現兩級分化的狀態。

（四）新疆高校計量經濟學課程的師資力量薄弱

教授經管類專業計量經濟學課程的教師應該有深厚的數學背景、經濟學和統計學基礎，還要具備計量經濟學軟件操作的應用能力。目前，新疆高校從事計量經濟學課程教學的教師具備這樣要求的明顯偏少。這就導致新疆高校計量經濟學教學過程中存在理論教學與經濟模型脫離、與實際案例脫節、與相關計量軟件分離的問題。具體表現在：第一，有的高校講授計量經濟學的教師是非經管類專業的學科背景，教師的專業水平和知識結構雖然能夠講授計量經濟學，但由于學科功底不夠深厚，使其在教學過程中引導學生利用計量軟件分析經濟現象數量關系的能力較弱。第二，有的高校理論教學與軟件教學完全由兩個學院的教師承擔，理論教學由經濟類專業的學院負責，而計量軟件由數學或計算機學院的教師負責。從學科融合角度看，導致計量經濟學中的經濟模型與實際操作之間的講授產生脫節，影響教學效果。第三，有的高校僅注重某種軟件的操作應用能力，學生根本不了解經濟計量學的基本理論，使學生缺少理論指導實踐的能力，導致學生學完該門課程后，不能結合實際情況運用所學到的知識。

（五）驗證式實驗教學方法忽視了學生獨立思考能力的培養

目前，新疆高校的計量經濟學實驗教學模式主要是以講授、驗證式實驗教學模式為主，通常采用先講授后實驗與邊講授邊實驗兩種教學方法，但在教學實踐中，該方法仍存在一些問題：第一，“填鴨式”地向學生展示軟件操作、驗證書本內容，使學生被動地接受相應內容，亦步亦趨地模仿教師所展示的內容。第二，此種教學方法和手段很少考慮學生統計思維和解釋數據能力及其運用計量模型解釋經濟社會現象的統計素養的培養。

三、學生數學和統計學基礎差異下新疆高校經管類專業計量經濟學教學的改進

（一）根據學生差異調整教學內容

1．加強統計學內容與計量經濟學內容的銜接。統計學原有基本內容應該保留，保持知識結構的完整性，同時也要注重概率論與數量統計、統計學和計量經濟學內容的銜接。

2．針對民漢合班教學形式，建立概率論與數量統計、統計學和計量經濟學課程授課教師之間教學溝通機制。注意三門課程教學的前后順序，避免內容重復講授，而且授課教師應根據學生基礎，對于涉及的數學基礎與概率論及數量統計部分，如有必要可適當多分配一些課時。對一些重要但難度較大或因課時受限的內容，應予以簡單介紹，以滿足“吃不飽”的學生，同時要注意提高自我效能感較低的少數民族學生的學習興趣。

3．教學內容設計中應多引用有關新疆經濟發展的案例，這樣既可以了解新疆經濟發展的現實情況，也可調動學生的學習興趣。在實踐教學中，教師可以組織學生一起編制《計量經濟學案例庫和習題庫》，使教學內容與實踐相結合。其中，案例庫由教師負責編制，習題庫由優秀學生的實踐調查報告和國內最新習題組成。

（二）教材和軟件甄選應體現科學性和實踐性的統一

1．在計量經濟學教材管理方面，學校應建立教材質量及其使用價值的評價機制。教材應樹立知識與能力并重的理念，不僅要注重理論和統計方法，注重數學推導，同時還要增加計量經濟學軟件的教學課時數。

2．教材甄選應突出“理論＋實際案例＋軟件”的特色。同時，根據長期的實踐積累，整合本校計量經濟學師資隊伍，發揮教師的優勢和特長，綜合各類軟件優勢，編寫實驗教學手冊，提綱挈領地向學生介紹各類軟件，給出相應的參考資料和網站，提升學生的實踐能力和動手能力，彌補教學軟件單一的弊端。

（三）調動自我效能感較低學生的學習積極性

1．針對不同的學生群體采用不同的教學方法。計量經濟學章節體系內容一般是按照“概念———前提假定———理論推導———統計檢驗推導———案例”的順序安排的。針對基礎較差且理解能力較低的學生，教師設計教學環節可以從實際例題出發，調整該順序，即采取“案例———統計檢驗推導及驗證———理論推導———再舉例———前提假定———概念”的方式展開，結合案例來講解相應的理論推導及概念內涵，然后再通過舉例進行鞏固，最后使學生系統掌握章節的核心內容。

2．針對民漢學生基礎差異分化的實際情況，加之計量經濟學是一門方法性較強的課程，可設計PBL型的案例題，將學生置身于實際問題情境中，通過“講解＋提問”相結合的方式引導學生掌握理論知識、軟件操作和實證分析能力。同時，在教學中應減少對概念、理論推導等內容論證的時間，側重對計量分析方法的應用步驟和背后暗含的理論講授，使學生掌握針對不同計量分析數據進行相應處理的方法及實證結果與案例分析相結合的能力。

3．教師應與學生多溝通，掌握學生基本情況，將學生分成小組開展學習活動。根據授課內容教師可安排專題性講座，及時消除學生畏難情緒，激發其學習的積極性。通過設計案例習題，由學帶領組內學生收集數據、處理數據和計量分析，同時組織小組對實證分析結果進行討論，并由組內選派一名學生講解案例分析過程及相應的結論。

（四）提升計量經濟學課程師資的專業能力

1．注意各學科教師之間的銜接。師資隊伍中應包括概率論和數理統計專業的教師、統計學教師和計量經濟學教師，并加強彼此間的溝通，以保證在教學實踐中，各專業教師根據教學對象的專業性及學生特點及時調整教學內容，設計符合相關專業的教學大綱，提高教師的教學能力。

2．提高計量經濟學專業教師的經濟理論水平。教師只有較深的理論功底，才能帶領學生借助經濟理論對所研究的經濟現象和問題進行經濟模型的構建，運用經濟理論知識處理數據和模型檢驗，結合實證分析結果和經濟理論解釋經濟現象。這是計量經濟學教學的靈魂所在。

3．加強教師專業培訓。整合本校計量經濟學師資隊伍，根據本校經管類專業特點，選派教師參加主要計量經濟學軟件與專業培訓提高教師實際操作能力和專業水平。

（五）革新教學方法

1．在實踐教學中，教師可通過“結對子組建實驗小組”、“好幫差”等形式，引入PBL教學方法，培養學生解決實際問題的能力。同時，開展基于問題情境的教學，為學生設計基于現實經濟世界的真實問題，鼓勵學生運用所學的經濟學知識，通過分工協作、分析討論并最終解決問題的方式，逐漸培養其發現問題、分析問題、解決問題的能力。

2．基于學生數學和統計學基礎差異的情形，計量經濟學應采取板書和多媒體相結合，且以板書為主、多媒體為輔的教學方式，充分利用兩種教學手段的優點，彌補其不足，從而提高教學效果，實現教學目的。

篇2

關鍵詞：北部的森林 退化 損耗 生態經濟學 密歇根

一、介紹

自然資源專業人員經常會對經濟學和生態學做出兩種不同的反應。處理稀缺的人造資源和自然資源分配的經濟學被那些關心社會對環境與自然資源影響的人們看作是沒有幫助的。生態學（關于稀缺資源的自然分配）則被逐步認為是一種更有用的分析社會對環境與自然資源影響的方法學。在某些方面經濟學常常被誤解為金融的同義詞，例如：金融決策（利潤、“底線”等），但如果按照資產凈值和效率這些經濟學的理論基礎從更廣的范圍去考慮，它會使人們感到迷惑。多年來，資源經濟學家已經在理論與實踐中強調自然資源和環境問題。并且這些早期成就的最新部分正在演變成一個新分支---生態經濟學(Prugh 1995)。

根據 Costanza 等人的觀點，生態經濟學的概念：它是一個跨越多學科的領域，在這一領域集中了三個相關的目標，即可持續性、分配的公平性和配置的功效性。因此生態經濟學家對遠景的認知和如何建立解決問題的新方法和新途徑更感。生態經濟學家的認知包括下列四個方面：（1）我們的星球是一個閉合的系統，在這個系統中人類社會只是一個子系統；（2）一個可持續的將來是對地球這個生物圈內所有物種而言的；（3）因為存在許多不確定性因素，我們必須謙虛謹慎地看待所面對的問題；（4）隨著我們對地球上各個子系統間關系的深入了解，我們的政策應當變的更加具有前瞻性和可操作性。Costanza 和Daly (1987) 指出單憑經濟學家或生態學家不可能解決上述問題，因此，新的綜合方法——生態經濟學是非常必要的。

上述認知可能在一些方面較難實現，例如：物種間量的分布和兩代間的平衡分布。但是，我們能夠在其他方面向前發展。明確的講，對于自然資產和其與可持續能力關系的認識，是更需要的(Prugh 1995)。根據‘北部森林’的例子，森林資源的儲量和流量能夠被用來評價可持續發展的前景。這能夠并且正在通過自然資源核算來體現。

為了提供自然資源核算如何能應用，本文回顧了自然資源核算的起因與目的，概括了幾個關于自然資源核算被應用的例子并且給出了一個關于密歇根北部森林資源的儲量和流動量的實例。

二、自然資源核算

自然資源核算正在被許多國家所采納，在美國已經取得了一些進展，但是仍存在著國會巨大的抵制(美國商業部經濟分析局1994， Rylander 1996)。人們逐步認識到自然體系具有吸收廢物的作用并提供非消耗的自然資源和可消費的自然資源。然而，前面兩項在合計國家財產（如：國內生產總值 GDP）上并沒有得到重視。在最近一些年，人們已經增加了人類在利用自然方面的監測，并且正在開始將監測引入到我們的核算體系中并使之制度化。

（一）自然資源核算的起因與目的

國民生產和收入核算體系 (SNA)， 是20世紀中期發展起來的，建立的目的是提供經濟性能指標、是一個分析經濟增長趨勢的系統方法并對政策分析提供相關數據。國民生產和收入核算體系（SNA）并不包含所有的對人類富裕有益的經濟活動或者所有商品和服務，它起初的設計目的是提供經濟生產信息。然而，人們已經證實了過去50年快速的經濟增長是隨著人口的快速增長而進行的。這些已經導致了人們對社會福利和可持續發展的注意。特別是，在增加產品時沒有考慮自然資源和環境的能力（the capacity of natural resources and the environment） (例如：能夠用于生產的自然資本， 排污池等) 將導致將來生產能力的降低甚至造成惡化。這種考慮是可持續發展的核心。系統地考慮自然資產已經對提高國民生產和收入核算體系（SNA）產生了很大效用。在考慮到自然資源和環境時，國民生產和收入核算框架——傳統的GDP就會出現幾個問題。這些問題可以概括為以下幾個方面：

1) 國民生產和收入核算典型地記錄著人造資產在一定形式上的貶值，如設施和設備等，但卻忽略了各種形式的自然資產如空氣、土壤及不可恢復的森林資源等等，并且廢物吸收和生命支持的重要角色也被忽略。

2) 自然和環境資源根本不包含在國家資產負債表內，并且很少單獨用環境質量指標來評價。

3) 用于處理的投資（Cleanup costs ）(例如：恢復環境資產的投資)經常不考慮累計（在恢復的過程中造成的）的環境損失。對于私人公司，為保護環境而支出（如采取措施去抗擊或控制產品和消費品的負面作用）就意味著獲得更少的收入。相反，當這樣的投資是由國家公共部門來完成的話，國家的支出將會增加。

4) 許多商品和服務是通過自然環境來提供的，他們并不在市場上交易，因此，這些也不可能在SNA系統中反映 (Abaza 1992)。

因此，這些缺點突出了GDP和類似的措施不能反映自然資源和環境對經濟繁榮的作用。如果不認識清楚，這些疏漏會對現在和將來的經濟可持續發展產生負面作用。

傳統的核算體系集中采用GDP而不是凈的國內生產總值，部分原因是由于在評價貶值方面還存在困難。同樣地，自然環境資源損耗和退化的度量標準也在引起人們的注意。可持續發展的度量標準應該反映貶值、損耗和退化。通過以上認識便產生了按照環境因素調整的凈國民產值（EDP）和凈收入（ENI）的發展。按照預想，這些修訂的度量標準將更好地反映真正的收入、提高環境服務意識、考慮人造和自然資產的對沖、扣除保護環境支出的種類、考慮經濟活動造成的損害。環境資源核算(ERA) 或者自然資源核算 (NRA) 是從這些早期的嘗試中衍生出來的。Abaza (1992)指出在開發自然資源和環境核算體系進展中存在幾個里程碑。他指出追溯到20世紀70年代，各種工業化國家開始執行環境資源核算（ERA），而其他國家還在考慮什么樣的工業化過程會在他們國家發生。在1983年，聯合國環境開發署召集了一個咨詢會議去探究環境資源核算（ERA）的發展。后來，在1984，1985，1986和1988年聯合國與世界銀行相繼合作召開了相關的工作會議。

考慮到自然資源的損耗和退化(Bartelmus 1993， Markandya 和Perrings 1993， Prudham 和Lonergan 1993)，為了使社會福利和可持續發展能力的度量標準相統一，進行環境和自然資源核算的主要目的是修訂國民生產和收入核算體系（SNA）。為了加快解決自然資源核算問題，世界資源學會將出版物“消耗的資產”（Wasting Assets ，Repetto et al. 1989）發送到由世界銀行和聯合國發起的一系列環境資源核算會議當中。Bartelmus 指出自然資源和環境核算的可靠性是在由聯合國環境計劃開發署和世界銀行聯合組織的會議中第一次進行探究的。因此，一致認為環境核算能夠與聯合國的國民生產和收入核算體系（SNA）相結合 (Bartelmus 1993)。這便產生了結合生態與環境核算體系（SEEA）來修訂的國民生產與收入核算體系（SNA）(聯合國 1993年)。在最新的國民生產和收入核算體系（SNA）中， GDP被調整為考慮環境的國民生產總值 (EDP)和考慮環境的國民收入 (ENI)。修訂后的國民生產和收入核算體系（SNA）能夠幫助制定可持續發展政策。

這些調整的措施，如同它們的前身，是按照現在條件考慮人口、技術、政策、支出、消費和參數來計算的。即：它們提供一個靜態的可持續發展。這其中也包含著準確的自然環境資源核算價格如何反映它們對人類安寧的貢獻。那些修訂的措施為可持續發展提供了改良的方法。根據修訂后的國民生產和收入核算體系（SNA）， Prudham 和 Lonergan (1993年) 認為在了解人類、社會、經濟體系和自然體系關系的需求中自然資源核算（NRA）已經形成。后者的功能是提供消費市場資源的來源和非消費的資源（很大程度上是非消費的非市場資源，例如人類的娛樂場所和同性質的服務）。目前，在許多的院士中間達成了一種共識：保持國家自然體系的價值—作為國家總資產的一部分，是使一個國家的人口在將來如同現在一樣富裕的一個必要條件。

許多關于國民生產和收入核算體系（SNA）的爭論在于如何處理系統目標間的沖突，也就是要反映社會福利與經濟輸出兩個方面。如果社會福利和經濟輸出被看成是相互獨尊的個體，那么整體經濟核算體系將不能使總輸出和社會福利核算體系的支持者感到滿意。目前許多研究已經指出了1968年聯合國制定的國民核算體系的問題。

（二）實例研究

幾個國家關于自然資源核算的研究在過去的10年間已經完成。一份由哈佛大學國際部修訂的最新報告‘考慮森林資源的好處：概念和經驗’對自然資源核算（NRA）的概念和方案給出了一個全面的闡述。早期由Peskin 和Lutz (1990)， Abaza (1992)， 以及 Prudham 和 Lonergan (1993)撰寫的論文也回顧了幾個國家在這方面的詳細研究。在這里給出了最常用的幾個發生在發展中國家和工業化國家的實例研究。四個發展中國家（印度尼西亞、墨西哥、巴布亞新幾內亞和菲律賓）的自然資源核算框架被首先描述，而后是6個工業化國家（日本、加拿大、法國、澳大利亞、美國和芬蘭）的框架 (摘自Lutz 1993 ).

印度尼西亞

Repetto等人 (1989年)是檢驗自然資源衰減對國民收入估算影響的發起者。他們的方法包括匯編一定時期內資源的儲量和流量登記表。對于研究每一種資源在核算期內開始的儲量（例如1年）是按照資源的總價值、單價和由它們增加的產品來記錄的。從儲量中增加或減少的要注明，如核算期內單價的變化。在每個核算期的結束，計算出最終的儲量和最終的總價值 。因此，物質的賬目是：期末存貨＝初創的儲備＋增加量－減少量。單價主要用于儲量與價值的轉換。這就為檢測物質與經濟衰減提供了基礎。

墨西哥

在1990年和1991年由van Tongeren 等人進行的實例研究中則完全采用的是生態與經濟綜合核算體系（SEEA）分析框架。重要的是，它驗證了在分析過程中使環境資料與經濟學一體化的可行性。石油的開采與損耗、森林減少、土地利用和資源退化是研究的重點。在這份研究之前，石油的供給被認為是隨意的，其衰減一直被忽略。研究中將石油開采對環境的影響單獨拿出來做了說明。調查還包括那些經常連貫的活動如森林的破壞、土地利用變化造成森林面積的減少等。研究中的主要步驟是：關于自然資產量和退化情況（如：侵蝕、污染、固態廢物等等）數據的編輯，兩種方法的評價（將來收入的折現量/防止損耗或退化的投資）和不同經濟方案的綜合比較。巴布亞新幾內亞Bartelmus 等人 （1992、1993年） 承擔這項研究是為了檢驗一個國家進行綜合核算的可行性，這項研究要求這個國家是在開發相對較早的階段并且實際環境問題仍然是有限的條件下進行的。這項研究是在有限的資源和有限的時間框架內完成的。作者能夠利用他們的框架突出一些出現的環境熱點。農業、林業、采礦和能源部門作為了研究的對象，并且計算出按照環境調整后的凈國民生產總值，兩種不同的計算損耗的投資方法（凈價值/用戶的投資）也得到了驗證。這項研究也突出了在自然資源核算中擁有自然資源數據庫的重要性。

菲律賓群島

菲律賓的環境與自然資源核算工程（計劃） (ENRAP) 是其他國家眾多方法的綜合并且在一些方面和印度尼西亞的經驗類似。菲律賓的環境與自然資源核算工程（ENRAP）現在已經在菲律賓群島形成了一種制度。ENRAP工程的第一階段集中于森林產業。隨后的階段將集中于生態系統類型和資源范圍（如流域watersheds）。這項工程將是其他國家效仿的典型例子。

日本

日本由TNordhaus 和 Tobin (Abaza 1992)開發的一個環境資源核算（ERA）系統，在很大程度上是來源于“經濟安全度量標準”的概念。這種方法強調了計算GNP時要扣除用于消除污染的花費和造成污染的成本。然而，Abaza （1992）指出這種方法從來沒有被日本國家統計局采納。

加拿大

一個名叫STRESS 的大型信息系統于20世紀70年代末期被開發，其主要是便于對不同類型的環境數據進行收集、存儲和操作。STRESS是建立在人類對環境引起的壓力及隱含的人口與環境關系基礎之上的。按照這個基礎開發出三個不同的數據庫程序：(1) 自然資源的存儲量與流量及它們與經濟的聯系； (2)環境狀況數據庫； (3) 自然生產力數據庫。Prudham 和Lonergan (1993年) 指出在加拿大有兩個適用的國家級資源核算程序。第一個程序是用生物學的、不可恢復的和循環系統資源賬目將收益賬目和財產賬目連接起來。第二個是利用統計學并且比第一個的使用條件更受限制，它是對國民生產和收入核算體系（SNA）的補充。這一系統將提供自然資源的衛星統計資料并且對包含在國民經濟平衡表中的自然資產進行評估。Vincent 和 Hartwick在1997年指出近些年來的前端研究主要集中在加拿大的森林資源。

法國

法國核算體系是一個設計最復雜的系統。它是為了在三個基本維：經濟、社會和生態上分析和描述自然環境而設計的。起初的意圖是針對自然資源減少，提供一個能實時修正國民生產和收入核算體系（SNA）合計的數據庫。然而隨著計劃的進展，認識到國民生產和收入核算體系（SNA）過于強調經濟目標，所以法國將其演變為用公共環境數據庫按照質量和數量的形式為各種目標提供各種原則的體系。因此，法國體系是為彌補經濟與生態資源核算的不足而設計的。Peskin 和 Lutz (1993)報道：按照投資的適度水平這些核算的開發已經在一些有選擇的部門當中進行了。

澳大利亞

在澳大利亞將環境和經濟結合起來統計核算已經引起了疑問(Young 1993)。和澳大利亞經濟中最終的商品和服務價值相比，國家內的環境退化和可恢復資源的損耗已經顯得非常次要。因為各種產業和服務組成了經濟的主要部分，只有6%的勞動力受雇于可恢復的資源業。同時，研究人員已經提議建立以部門和區域為單元的核算賬目。一項研究表明由于價格的波動和儲藏資源的新發現，如果將國民收入和生產核算賬戶內的儲存礦物價值的變化合并起來考慮將會比可恢復資源的開發和退化對經濟的影響更大。被提議的資源核算方法是建立較好的環境質量和個人福利指標體系。

美國

在美國歷史上，能夠收集用于減輕污染的消費數據是很有限的(Peskin 和 Lutz 1993)。 后來，一項切薩皮克市的專項研究采用了由Peskin (1989)開發的核算體系，在這個體系當中‘自然’部分被加到了工業、政府和家庭等傳統的部門當中。核算賬目中的信息對深入了解環境與經濟目標的聯系提供了幫助。作者指出在實例研究賬目中將環境與經濟完全地結合在一起考慮，目前還有困難。整體考慮的主要障礙是在經濟與環境間缺少因果關系的信息，反之亦然。然而，由于政治的壓力現在關于自然資源核算的成就已經被嚴重的縮減了 (Rylander 1996)。但是幾個對礦物、建筑用材和旅游業方面的國家級實例研究已經完成。 (美國商業部，經濟分析局1994)。

芬蘭

Hoffren等人 (1997年) 為后來政府官方自然資源核算（NRA）系統的發展提供了基礎，并給出了芬蘭森林的物理變化、生態索引和最近的貨幣價值趨勢。這項研究是根據現存的數據庫而開展的。物理賬戶包括森林面積、生物多樣性數據、樹木材料、碳的粘合物、大氣污染物質和酸的沉積作用。開發出了用于生態系統、物種和娛樂的森林質量指標體系。另外，整體系統的指標體系也被開發出來。貨幣核算賬目包含樹木和其他的森林產品、森林成長、碳的固定、生物多樣性的保護、娛樂的價值、對酸的沉積作用的投資和持續性的收入。

通過上述幾個國家事例的分析，Abaza (1992)將這些對環境和自然資源核算的方法概括為下列幾種： (1) 環境指標的鑒定和重新分類； (2) 自然資源核算(法國); (3)在市場上交易的自然資源的貶值(印度尼西亞); (4) 全部的環境和自然資源量的評估 (聯合國 1993， Hoffren 1997)。 聯合國的生態與經濟綜合核算體系（SEEA）是目前所開發的各種方法的集成。

（三）生態環境和經濟的綜合核算

生態與經濟綜合核算體系（SEEA）是在環境核算方面各種經驗的集合（詳細內容參見United Nations 1993）。它包含了自然資源核算、貨幣的衛星核算和福利核算。主要的目標是(1) 編輯與貨幣賬目和資產負債表相結合的物質賬目; (2) 將傳統的總儲量與輸出量分開以利于闡明一定的環境關系，主要是治理費用的支出； (3)完成由于人為因素造成的對自然資源損耗和退化的貨幣賬目核算； (4)資產概念的延伸包括自然資產；(5) 賬目核算一致性的調整(Bartelmus 1993)。對于那些北部森林的極地資源，生態與經濟綜合核算體系（SEEA）將提供一個評價可持續發展能力的框架。特別是，這一體系能檢驗物理儲量和流量及它們對貨幣量的影響。

這種核算的過程包括物理核算(例如能源物質平衡、環境分析和經濟活動中物質的流量；環境統計開發的構架、 測量經濟活動和他們對環境媒體影響的殘留效應；用于補充能源物質平衡方法的NRA體系)， 貨幣賬目核算(市場值和供應品成本)和自然資產評價 (用市場和非市場的評價方法)。在許多實際例子當中，賬目核算的第一部分（物理核算）也常常是較難實現的。在下面的這一章中，我們將結合密歇根北部的森林解釋物理核算。

（四）物理核算的一個例子：密歇根的北部森林

密歇根州位于美國的中北部并且和具有廣袤北部森林的加拿大接壤。在密歇根，那里有771000公頃北部低地的針葉森林(云杉、北部的雪松、金鐘柏和落葉松)。隨著對可持續發展重要性的認識，我們已經開始注意森林資源的流量，然而我們沒有通過森林的類型和所有者去評價其可持續發展能力。通過自然資源核算（NRA）框架能進一步監測森林資源的可持續利用性。

在物理核算方面，開始用一個開放的儲量并且加入凈變化 (增長與種植園的開發減去減少，例如收獲、浪費、死亡率和土地轉換等) 來得到一個期末存貨量。流動和儲存的物質價值可以通過不同的方法進行評定（并沒有在這個例子中應用）。物理儲量和流量提供了對森林條件的認識，然而貨幣賬目核算只告訴政策制定者森林資源在國家經濟中的地位 (Hoffren 1997)。

利用恰當的數據和模型，我們也能夠檢測出未來森林隱含的可持續發展能力 (Leefers et al. 1997)。 盡管自然資源核算（NRA）通常被認為是依據過去經濟發展情形進行的分析，但是它也有意識分析的效用。在密歇根，這些北部的森林資源并沒有被木材加工業過度利用。估計現在的木材開采量是1.7 x 105 m3 /年（1995年測），而森林的總的資源量超過了34.7 x 106 m3 (J. M. Vasievich， 美國農業部)，開采的木材量低于總量的0.5%。如果開采率提高一倍，緩慢增長的森林資源總量仍然可以維持25年。按照現在的開采率到2020年時，木材的儲量將會增加39.8 x 106 m3 。傳統上，我們的分析集中在持續的資源供給量而不是持續的資源儲量。自然資源核算（NRA ）使我們從上述兩方面，按照物理的和貨幣的條件思考問題。

如果按照現在的采伐速度，盡管密歇根北部森林、低地的松類森林資源可能不出現消減，但是還存在許多關于怎樣計算和計算什么的問題。在美國許多種植園主都從事了森林業，其中可能一個種植園主的森林資源量減少，而另一個種植園主的森林量是增加的。正的凈值可能掩蓋了潛在的問題。另外，評估的問題依然存在，當供應超過了市場的需求時，森林資源的經濟價值就會降低。盡管存在一些問題，但是這種物理核算、貨幣核算和自然資產評估等系統方法卻為檢驗可持續發展能力提供了重要的框架。 三、結論

在我們這個社會中，完美的生態經濟關系還需要很長的時間去建立，其最終目標是保護地球這個生態大系統。如果我們要做到這一點就必須借助經濟這一杠桿來保護生態使我們這個大的生態系統達到可持續發展。

現在的國民生產和收入核算體系（SNA）沒有充分反映出自然資源與環境的衰退。例如，由工業引起的保護性支出只作為中間性的支出，相反只有那些由家庭和政府承擔的支出才作為最終的支出。在這篇文章的后半部分，用于保護性的消費被當作經濟增長來處理。盡管人造資產的貶值從國民生產總值（GNP）中被扣除變成了凈國民生產總值，但是自然資源和環境的衰減仍然未被考慮(El Serafy 和 Lutz 1989)。這些在一定程度上可能被概念性的認為是自然資產的貶值。事實上，許多由環境和自然資源提供的商品和服務并沒有在市場上流通，因此，不能通過國民生產和收入核算體系（SNA）來反映。

按照我們的分析，自然資源核算（NRA）框架具備了依據過去經濟發展情形分析（Ex post analysis）和有意識分析（ex ante analyses）的潛能。而且，自然資源核算（NRA）調整了傳統體系分析（SNA）并將我們更多的注意力集中到儲量與自然資本上。因此，自然資源核算（NRA）在經濟學與生態學間架起了橋梁。

對于那些關注可持續發展的機構（例如瑞典的Beijer國際生態經濟學學院），其下一步工作可以讓研究人員匯編那些來自加拿大、芬蘭、挪威和其他國家自然資源核算（NRA）的工作成果。通過匯編這些信息，國家之間的相關性便能明確并且能從生態經濟學的角度為進一步研究提供改進。

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篇3

關鍵詞 京津冀協同發展 高校大學生 河北省

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

1京津冀協同發展背景下河北省高校大學生創業面臨的機遇和挑戰

近些年來，我省的大學畢業生人數持續走高，近兩年來的畢業生人數一直保持在30-40萬人數左右，就業競爭壓力凸顯。而如何借助于京津冀協同發展的良好契機，發揮京津冀協同發展的戰略優勢，把我省畢業生的就業創業能力提升與之相結合，提升畢業生的就業水平和就業率，就要從機制層面入手加以思考和解決。京津冀協同發展的實施，已經成為國家經濟、政治、文化重要的戰略部署工作，并且已經按計劃和時間逐步的走上了快速發展的軌道層面。無論是從經濟、民生、資源重組、還是交通、住房等方面都在慢慢的影響著我們的實際生活。其發展的進程速度會直接影響到河北省以及各地、市區域的諸多層面，會給我省及周邊地、市區域帶來深遠的影響。

我市作為省內高校分布相對集中的城市之一，每年駐保高校包括省屬、部屬及其他市屬高校的大學畢業生人數在不斷的增長遞增中。而他們的就業問題也就成為社會、學校、家庭和個人重點關注的焦點問題。而通過何種方式方法、制定合理的就業創業機制，通過社會、學校、個人等多方面的協調統一，拓展就業創業的渠道，提升大學畢業生就業創業能力，提升其實踐能力、制定好就業創業計劃是目前亟待解決的事情。關于大學畢業生的就業創業能力的提升，從我省及相關機構一直以來就制定合理的方法進行疏導，著力提升大學畢業生的就業創業水平和能力。河北省從2011年開始，每年組織相關專家評選省內十所左右的示范高校，作為省級創業幫扶工程的定點培訓機構，提供各項項目的扶持；省內各地區結合當地高校的實際情況，創辦大學生科技產業園、文化創新創業園、創業孵化基地等服務工作；同時結合一些省級比賽活動，比如互聯網+大學生創新創業大賽、大學生創業之星評選活動，積極鼓勵和扶持大學生的就業創業活動。在教學方面，省內高校開展了大學生創新創業課程的課件評比、舉辦、高校創業教育課程教學大賽、微課比賽等活動， 促進高校教學對于創新創業活動的理論教學，加快建立和完善創新創業教育課程體系，提高創業教育教師教學和指導學生創業實踐水平。

如何借助京津冀協同發展的助推力量、如何利用好我市高校的豐富資源配置，從而提升大學生創業能力和水平，成為本論文研究的主要內容。所以，本論文準備以京津冀協同發展為大背景，結合我市駐保高校大學生的就業創業情況，通過實地考察、調研相關高校進行數據分析，制定并歸納出真正適合我市駐保高校及相關高校畢業生就業創業的新方法和新途徑，構建卓有成效的就業創業體系，提高就業創業人才培養質量和水平，促進高校畢業生充分就業，從而推動我市經濟和社會全面和諧發展。

2目前需要解決問題的重點問題和途徑

2.1借鑒國內外高校創新創業新方法和新觀點，鼓勵大學生的創業意識

對大學生創業能力提升和對大學生創業的支持方面，在一些經濟發達國家一般是通過制定相應的法律法規，在項目、管理、資金、服務和教學等方面對高校的創業教育給予支持和幫助。在國外高校中，除了為大學生開設相關就業、創業課程外，還通過建立完善的校企合作的創業平臺，積極鼓勵大學生和優良企業的合作與交流，提供給青年大量創業實踐的機會。同時，在學校財政支出方面，通過建立學校扶持基金、企業合作基金、開展創新創業培訓等方式方法，滿足大學生的創新創業需求，在一定程度上激發了大學生為社會創造財富和實現人生價值，實現校企雙方人力資源的合理利用和規劃，促進新的社會結構和經濟結構的形成，提升了大學生的就業創業水平的提高。

2.2繼續結合畢業生的實際情況制定相關就業創業政策，真正提供就業創業發展良好的平臺

一項政策的出臺和落實情況都需要因人、因地結合，結合具體問題而制定，同樣，落實政策的實施和開展有效的工作，需要政策的制定和扶持提供前期保障。大學畢業生要想在創新創業新的領域發揮自己的潛力和能力，需要結合自身的發展優勢，制定相關的職業規劃，制定合理的創新創業發展目標，從而實現自身投身社會，實現自己的理想和價值。這與創業機制的合理制定、以及創新創業的具體實施是密不可分的。因此，我省要緊密結合目前發展的態勢，從經濟、政治、文化發展的實際情況出發，從我省高校大學畢業生的創新創業能力和實踐水平出發，繼續完善并制定出臺切實符合大學畢業生現狀的相關的就業創業政策，在創業基金、創業政策法規等方面給予大學生相關的優惠并予以傾斜。尤其是要著力加強大學生在就業創業過程中反饋出來的一系列問題，并在資金支持、服務支持、場地支持等方面切實加強保障。

2.3高校大學生就業創業課程的開展

現階段，我省各個高校都開設了大學生就業創業課程以及相關的教研室和相關就業機構，一些高校還通過校企合創辦大學生創業基地和孵化園，通過聘請校外就業創業導師、企業走進校園、定期開展就業創業發展論壇等相關措施，為大學生的就業創業能力的提升做好服務工作。省內高校的教學和就業指導服務部門在今后的就業創業教育教學活動中，要繼續加強對大學生就業創業意識的培養和教育工作，尤其是實踐教學方面的工作。在創新創業課程上，應當繼續加大相關課程主講教師的科研教學水平和創新創業教學實踐能力的培養，成立高校教師就業創業教育科研團隊，在教學、科研、理論、實踐等方面，學習汲取相關的就業創業知識尤其是前沿知識；同時，應繼續加強和校企合作的溝通與聯系，把企業用人的市場需求、市場發展的定位、創新創業的發展目標與大學畢業生所學的相關專業相結合，并結合企業自身的發展水平和發展模式的實際情況相結合，讓大學畢業生在實際的工作中找到自己的定位，提出合理可行的創新計劃和創新觀點，為自身實踐水平的提高增加籌碼。

2.4大學生自身創新創業水平的提升

任何事情的發展都離不開主觀和客觀兩方面的聯系，客觀條件的發展和運行還需要主觀實際的行動。在當前，政府、社會和學校創新創業的良好機制的出臺和運行，作為一種重要的、外在的客觀條件，為大學生的創新創業搭建了一個廣闊而自由的發展平臺，而如何找到創新創業的著眼點、如何提升自身就業創業能力，其內在素質和主觀意識的提高，重點就取決于大學生自身了。因此，廣大學生在學校學習期間，要重點培養自身的創新創業能力，從以下幾個方面入手重點加強：首先，要加強自身的基礎理論學習，牢牢扎實自身專業理論課程的W習。因為創新創業意識的培養需要技術的支撐作為后盾；其次，要找準自身的就業創業定位，制定自身的職業生涯發展規劃，分析自己的優勢和劣勢，在創新創業的模式、方法上重點加強和提升；再次，要樹立終身學習的觀念和要有百折不撓、勇于嘗試失敗的勇氣和膽量。任何事情的成功不會一蹴而就，也許會經過若干次的失敗嘗試，才能獲得收獲。在創新創業的道路上，也許會布滿荊棘，也許會道路坎坷，所以需要廣大畢業生要有接受失敗的勇氣和膽量，以及勇往直前、永不服輸的決心和信念。

大學畢業生的創新創業工作是一項巨大的工程，需要全社會的共同努力，需要政府、社會、學校以及廣大畢業生的共同協作。如何結合我省的具體實際情況、如何從就業創業機制的發展與完善、如何促進大學生創業的政策措施、如何建立校地協同機制、如何建設良好的創業環境、如何健全的法律保障、暢通的融資渠道，如何切實提高大學生的創業能力，這些情況都成為了現階段擺在我們面前的一個重要課題和問題。這些問題的解決和正常發展，就需要我們大家一起行動起來，積極研究和探索，建言獻策。

基金項目：本課題系2016年度河北省人力資源和社會保障研究課題《京津冀協同發展視域下河北省高校大學生創業能力提升機制研究》（課題編號：JRS-2016-1001）的成果；本課題系2016年度保定市哲學社會科學規劃課題《京津冀協同發展背景下駐保高校大學生創業能力提升協同機制研究》（課題編號：2016002）的成果。

參考文獻

篇4

“經濟學是一門關于我們世界的理性選擇的科學（the science of rational choice）”。②筆者在此對可預見性規則的經濟學分析就是試圖探求這一古老契約的法則中隱含的理性因素：

一、可預見性規則是對合同當事人的預防措施和信賴的有效激勵。違約賠償責任范圍的規定影響合同當事人A與B的理性選擇，進而控制交易風險損失的大小：違約賠償責任過大，則A將積極采取措施減少違約的“意外事件”的發生，盡管預防措施的實施也意味A的履約成本的增加，同時由于預期更多的損害賠償費用，B的大部分甚至全部風險轉移給A，于是B對A會形成過度信賴，夸大了B的預期，一旦A發生違約，則交易風險損失被放大；相反，違約責任過小，則B對A產生有效信賴，并將根據A的履約情況做出對應決策，但是由于預防違約風險的利益在雙方間分配，A采取必要預防措施的激勵削弱，他總是采取最小的預防手段，違約風險發生機率增加，則交易風險仍被放大。避免上述有效預防和有效信賴不相容的方法，令違約賠償額為一個合理的不變量，即等于違約人在訂約時預見到或應當預見到因違約可能造成的損失，在此平衡點，雙方當事人的預防和信賴趨于合理，從而充分實現合同價值。

二、可預見性規則提供有效違約運作的空間。有效違約是指某種意外事件的發生致使履約成本超過各方所獲得的利益時，違約比履約更有效。③對待有效違約存在截然不同的觀點，筆者認為差異的根源是對合同法目標的不同認識，認為合同法是對承諾的法律約束的學者大都持否定觀點，而法律經濟學者認為合同法的目標是通過自愿交換而促使資源轉移到最有價值的用途中。有效違約實際上是實現帕累托最優態的理性選擇，即合同雙方在1、幸運的意外事件或意外收獲可能使不履行比履行更有利可圖；2、不幸的意外事件或意外事故可能使履約比不履約損失更大的情況下，選擇不履約是資源優化配置的明智之舉。可預見性規則的價值是為違約方確立衡量違約成本的標準，違約方通過違約的預期收益與該項成本的比較，選擇有效違約而追求更大收益或避免更大損失，同時另一方的利益也可獲得必要的保障，否則規定違約成本過低，會引致機會主義泛濫；規定違約成本過高，會抑制有效違約，合同在負價值態強制維持，社會財富受損。

三、可預見性規則對交易費用的節約。交易費用范疇的產生是經濟學的革命，借助該理論工具進行合同法研究，便可發現可預見性規則實際為一個設計精巧節約交易費用的機制。合同成本包括但不限于尋找和信息成本、討價還價和決定成本、履約和實施成本等。一方面違約事件發生后，相對方可以獲得確定合理的財產賠償的保證，減少其在選擇更安全的交易對象、監督合同實施以及采用諸如保險等規避風險方式的交易費用支出；另一方面現代市場經濟條件下，各種交易活動頻繁，形成有機聯系的網絡，其中任意環節中斷，可能影響一系列合同的履行。在某些情況下，對于從事具體交易的當事人，因為合同本身不具有“社會公開性”，使之不可能了解違約行為給第三人造成地各種損害，施之過重責任會限制當事人從事廣泛的交易活動，相應地交易成本增加。可預見性規則的確立使合同風險在交易雙方當事人間合理分配，有助于合同雙方對交易費用的理性決策。

以上是筆者對違約責任中可預見性規則經濟學分析的嘗試性探討，在法律領域中諸如財產、合同、侵權等問題上無不打有經濟理性的烙印，對其經濟分析的研究即有利于我們更深入的理解法律制度背后的理性因子，也將有助于我們在新經濟時代的制度改革與完善。

    參考文獻；

①王利明。違約責任論[M].北京：中國政法大學出版社，1996年。第410頁。

篇5

【關鍵詞】大學生勞動合同　陷阱防范

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889(2012)05C-0167-03

大學生在就業過程中常常遭遇一些勞動合同陷阱，致使自身的合法權益受到侵害。在就業過程中如何簽訂勞動合同，防止自己的合法權益受到侵害，成為大學畢業生最為關心的問題之一。

一、協議陷阱

(一)不簽訂書面勞動合同，只有口頭承諾。《中華人民共和國勞動合同法》第十條明確規定勞動用工必須簽訂書面勞動合同，但是許多用人單位出于對用人成本等因素的考慮，在聘用大學生時并不與大學生簽訂書面勞動合同，僅僅作出一些口頭承諾，而大學生為了就業，往往也不在意單位是否與其簽訂書面合同。在沒有書面勞動合同的情況下，雙方協議的內容沒有在合同中用文字加以明確，一旦用人單位不兌現承諾，或者發生違法解雇、工傷等勞動爭議，大學生往往由于拿不出有利證據而使自己的合法權益受到損害。

要預防這一陷阱，大學生應嚴格遵循先簽訂勞動合同再工作的原則，主動向用人單位提出訂立書面勞動合同的明確要求。如果用人單位不與大學生簽訂勞動合同，而又與大學生作出了各種口頭承諾，那么大學生應當努力保存用人單位作出這些口頭承諾的證據。例如，用人單位的書面宣傳材料如果作出了某些實質性的承諾，就應當保存好這些宣傳資料，如果可能的話，還可以要求用人單位招聘人員作出一些書面的說明，將勞動合同的主要條件記錄下來。

為了防止用人單位采取不簽訂勞動合同的方式逃避法定義務，《中華人民共和國勞動合同法》第八十二條規定了用人單位應承擔的法律責任，即用人單位自用工之日起超過一個月不滿一年未與勞動者訂立書面勞動合同的，應當向勞動者每月支付雙倍的工資。因此大學生在與用人單位形成勞動關系時，如果用人單位不與自己簽訂勞動合同，則可以向用人單位要求支付雙倍工資。不過由于沒有簽訂有書面的勞動合同，大學生在遇到不簽訂勞動合同的情況，如果用人單位不承認雙方存在勞動關系，大學生要支持自己的主張必須要提供能夠證明與用人單位存在勞動關系的充分證據。這就需要大學生注意收集和保留相關證據，例如工資領取記錄、繳納各項社會保險費的有關憑證、用人單位發放的工作證、服務證等身份證件、工作過程中產生的一些能證明勞動者與用人單位關系的憑據等。只要這些證據能夠證明勞動關系的存在，用人單位就會因為其不簽訂書面勞動合同而承擔相應的法律后果。

(二)“霸王條款”陷阱。“霸王條款”是指用人單位在簽訂勞動合同時利用自己的強勢地位對勞動者的權利作出限制或者剝奪的條款。現實當中訂立勞動合同時通常是由用人單位提供勞動合同文本，有對候合同文本中會出現一些不平等的條款。例如，有些大學生在簽訂勞動合同時發現合同中有這樣的條款：“勞動者違反操作規程造成工傷一切后果自負”，特別是一些高風險企業容易在勞動合同中設置類似的條款。有的用人單位在勞動合同中制定限制或禁止女大學生結婚、生育的條款，一旦她們結婚、生育，用人單位就會終止雙方的勞動合同。有些用人單位在勞動合同中規定的員工工資低于本地最低工資標準。還有些用人單位在勞動合同中規定辭職必須要經過單位同意，或者規定單位有權根據情況變更大學生的工作崗位和工資待遇，大學生必須服從用人單位安排等內容。上述種種條款有些排除了用人單位應承擔的法律責任，有些違反了我國法律、行政法規的強制性規定，有些雖不違法但違背了大學生的真實意愿。

面對此類陷阱，大學生應增強自己的識別能力，在簽訂勞動合同時應看清合同的內容，注意看合同中有沒有違背自己意愿的不平等協議存在。如果發現合同文本中存在類似的“霸王條款”，應據理力爭，要求用人單位對這樣的條款進行修改或者刪除。如果用人單位不同意更改，而某些條款又過于苛刻，大學生應明確拒絕簽訂該合同，去尋找新的用人單位。但如果某些條款明顯違反法律的，大學生也可以簽約，因為即使簽訂了類似的條款，它也不會對大學生產生法律約束力。根據《中華人民共和國勞動合同法》第二十六條規定，用人單位免除自己的法定責任、排除勞動者權利或者違反法律、行政法規強制性規定的合同內容無效，因此這些條款均屬于無效條款。如果給大學生造成損害的，還可以依法要求用人單位承擔賠償責任。例如根據《中華人民共和國勞動合同法》第八十五條，勞動報酬低于當地最低工資標準的，勞動者可以要求用人單位支付其差額部分；還可以要求按應付金額百分之五十以上百分之一百以下的標準加付賠償金。

(三)合同必備條款約定不明確。勞動合同的必備條款是指法律規定的勞動合同必須具備的內容。根據《中華人民共和國勞動合同法》，勞動合同應當具備勞動合同期限、工作內容和工作地點、工作時間和休息休假、勞動報酬、社會保險、勞動保護、勞動條件和職業危害防護等事項。有些用人單位簽訂勞動合同時對這些必備條款約定得并不齊全，有些事項約定得也模糊不清，例如有些用人單位在勞動合同中對工作的內容和地點、工作時間和工資報酬等約定得并不明確，在具體履行合同過程中用人單位會作出一些對自己有利的解釋。

針對這類陷阱，大學生在簽訂勞動合同時必須認真閱讀勞動合同中的每一項條款，注意檢查合同的必備條款是否齊全，內容是否明確具體，雙方的權利義務是否對等，如果發現內容不齊全、不明確的，應及時向用人單位提出，要求補全。根據《中華人民共和國勞動合同法》第八十一條，用人單位提供的勞動合同文本未載明勞動合同法規定的勞動合同必備條款的，由勞動行政部門責令改正；給勞動者造成損害的，應當承擔賠償責任。如果大學生遇到這樣的情形可以向勞動行政部門進行舉報，由勞動行政部門責令用人單位改正，如果造成損失還可以要求用人單位賠償。

二、試用期陷阱

篇6

1 創設問題情景，突出教學課題

情景：某學校校園的總體規劃圖（單位：m） 試計算這個學校的占地面積

引導學生看圖、讀題，然后求出學校的占地面積

分析：“學校校園總體規劃圖”（單位：米）是一個長方形，學生有生活經驗和知識積累，能求出校園的占地面積

解答思路：①小麗的解答是：學校的占地面積可以表示為100a+200a+240b+60b ②小明的解答是：學校的占地面積可以表示為（100+200）a +（240+60）b或300a+300b

問題：這兩種表達形式，結果相同嗎？兩者之間有怎樣的聯系？

新課一開始，從現實情境引出數學問題，讓學生初步感悟“同類項是可以合并”的這個課題

2 經歷數學活動，獲得直接經驗

數學活動一：

由于七年級的學生思維正處在由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段，他們的抽象思維在很大程度上依賴于形象或表像的支撐，因此要充分借助幾何圖形的作用。帶著情景創設中的三個解答思路和兩個問題，利用“規劃圖”是個長方形的特征，學生很容易理解小麗的表達形式是四個小長方形的面積和；小明的表達形式是上下兩個長方形的面積和，這二個結果是相同的。那如何把形式統一呢？觀察式子，根據乘法分配律：

（100+200）a=100a+200a暨可以把100a+200a寫成（100+200）a

（240+60）b=240b+60b暨可以把240b+60b寫成（240+60）b

通過圖形的直觀形象和已有的數學知識（乘法分配律），再加上自己的數學活動，由此可知計算100a+200a，可以先把它們的系數相加再乘以a，計算240b+60b可以先把它們的系數相加再乘以b，進一步感悟“同類項是可以合并”的這個課題

數學活動二：

通過比一比，引導學生發現一些單項式的共同特征，再揭示其本質的方式給出“同類項”的定義：所含字母相同，并且相同字母的指數也相同的項叫做同類項。為了讓學生更好地理解同類項的概念，還可以這樣設計活動：（1）讓學生自己寫出一些同類項（2）老師寫一個單項式，學生跟著寫一個同類項（3）出示幾對單項式判斷是否是同類項（4）讓學生修改，不是同類項的變成同類項。

數學活動三：

引導學生歸納總結合并同類項的法則：同類項的系數相加，所得的結果作為系數，字母和字母的指數不變

通過三個數學活動（做―感受―明晰法則），目的是引導學生經歷“從感性到理性”的認識過程，使合并同類項法則成為學生有根有據探索活動的結果，以利于學生更好地理解、掌握合并同類項法則，逐步培養學生良好的數學思維的習慣和應用意識。

3 小組全班交流，尋找升華途徑

情景一：原來有2只雞，又來了3只雞，一共有幾只雞？

解：2只雞+3只雞=（2+3）只雞=5只雞

情景二：原來有2只雞，又來了3只鴨，能算總數嗎？

解： 2只雞+3只鴨=？

情景三：原來有7萬元，用了3萬元，還剩多少元？

解： 7萬-3萬=（7-3）萬=4萬

提問：（1）情景一和情景三為什么可以計算，情景二為什么不能計算？（2）是否所有符合“同類項”特征的式子進行加減運算時，都可以運用合并同類項法則，用什么運算律做驗證？

然后通過小組內討論、交流，提出自己的想法和做法。

這一階段的教學，老師一定要舍得花時間，讓學生去舉例，闡述自己的猜想，驗證，采用不完全歸納法，通過大量舉例的方式來進行驗證，這是七年級數學教學的一個方式，也是從“特殊到一般”的數學思想的體現，通過小組合作，全班交流，不同的學生的思想和方法相互碰撞或融合，使學生直接經驗會更清晰，更系統，更豐富，從而把感性知識轉化為理性的知識。

4 深化鞏固知識，完善知識結構

學生概括出合并同類項的法則后，引導學生“常數項是同類項”“怎樣找同類項”“整體思想的運用”等，讓學生感受到知識之間的內在聯系，使知識更清晰更系統化。

篇7

正視發展差距，實現三個轉變

近年來，在全縣干部群眾的共同努力下，__老區經濟建設和社會各項事業都取得了突出的成績，但是我們也清醒地認識到，在發展思路和發展方式上還有不小的差距，發展思路創新不夠，缺乏應對重大經濟變化的能力，工業經濟結構單一，經營粗放，農業產業化程度不高，推進步伐緩慢，第三產業沒有形成規模，效益低下等等。為此，我們必須正視發展中的差距，在思想認識上實現三個轉變。一是發展目的向“以人為本”轉變，科學發展觀的核心是以人為本，過去，我們過分強調了經濟發展指標，雖然經濟獲得了高速增長，但是也付出了不小的代價，社會矛盾比較突出，環境資源成為發展的瓶頸。因此，發展經濟必須以人為本，以廣大人民群眾的利益為根本，樹立正確的政績觀，在做事決策過程中以群眾滿意為唯一衡量標尺，把人民群眾作為發展的主體，把人民群眾作為發展的主要動力，把經濟社會發展同人民群眾的根本利益有機結合起來，讓人民真正享受到改革發展帶來的成果。二是發展速度向重質量效益轉變。科學發展應該是質量和速度的有機統一，只有保持兩者的協調統一，才能保持經濟的可持續發展。過去我們只片面強調發展的速度，而忽視了發展的質量，導致諸多矛盾和問題的產生。因此，經濟增長只有從重速度向重質量效益轉變，才能實現又好又快發展。重視發展的質量就是要走出一條符合科學發展的新路子，走出一條科技含量高，經濟效益好，資源消耗低，環境污染小，人力資源得到充分發揮的新型發展道路。三是從單一經濟發展向經濟社會全面發展轉變。要確實轉變把發展簡單地等同于經濟增長的觀念。片面的經濟增長非但不能給人們帶來普遍幸福，反而會使人飽嘗“有增長無發展”苦果。要立足于全面發展，在堅持以經濟建設為中心的同時，大力進行政治建設、文化建設、社會建設，促進政治文明、物質文明和精神文明的共同進步。

著眼發展實踐，實現三個轉化

首先，要把學習實踐科學發展觀真正轉化為謀劃老區科學發展的正確思路。在我們老區__，就是要努力做好“轉型發展”文章，正確面對經濟危機沖擊，緊緊抓住擴大內需機遇，強一產、精二產、擴三產，實現轉型發展，促進協調發展，走好特色農業產業化、工業經濟循環化和第三產業規模化三條路。一是強一產，走好富有區域特色的農業產業化之路。就是要切實加強“三農”工作，以新農村建設為統領，以農民增收為核心，以培育特色優勢產業為抓手，擴基地、強龍頭、出產品、創品牌，按照“區域化布局、標準化生產、無公害培育”的思路，繼續推廣“一鄉一業”、“一村一品”的發展模式，大力培育“千畝種植園”、“萬頭養豬場”等特色園區，強勢發展設施農業、觀光農業和現代農業，做大做強產業龍頭項目，真正形成“公司加農戶，龍頭帶基地，產加銷一條龍，貿工農一體化”的特色農業產業化經營新格局。二是精二產，走好依托資源優勢的工業經濟循環化之路。就是要堅持“工業強縣，循環發展”的方針，加快改造傳統產業、大力引進新興產業、全力推進園區建設，堅持以園區為依托，以大集團、好項目為統領，以招商引資為手段，以延伸循環產業鏈為目標，不斷鞏固壯大基礎產業，加速推進園區建設，著力轉變發展方式，全面提升管理水平。要按照“企業向園區延伸、產業向多元延伸、‘三廢’要綜合利用”的思路，科學規劃，分步實施，切實抓好循環工業園區建設，全面開創循環工業經濟發展新局面。三是擴三產，走好后進十足的第三產業規模化之路。就是要以紅色旅游為龍頭，堅持“文化帶動、旅游拉動、三產富民”的方針，大力發展旅游、信息、中介、文化、房地產、金融保險、社區服務、物流發展等現代服務業，充分發揮老區豐富的資源優勢，使縣城建設上品位，“五園”培育上品牌，“三色”旅游連成片，努力培育新的經濟增長點，實現“靠文化樹形象、靠文化引項目、靠文化提效益、靠文化促發展“四大目標，努力提升全縣經濟社會發展的“軟實力”和可持續性。

其次，要把學習實踐科學發展觀真正轉化為促進老區科學發展的具體舉措。一是在改革創新中落實新舉措，在全球金融危機引發經濟動蕩的今天，我們必須清醒認識到，沒有項目就沒有擺脫困境的希望，沒有新項目就難有新發展，沒有大項目就難有大發展，沒有好項目就難有高水平高效益發展，必須一心一意、千方百計地上大項目、上新項目、上好項目，必須進一步加大招商引資、立項爭資、創業融資力度，招商引資必須著眼于科學發展，和諧發展，不能只重數量不講質量；立項爭資要充分利用國家應對金融危機大量投放資金的有利時機，著眼于改善基礎產業和基礎設施建設，積極申報項目，爭取國家資金投入，努力改善人民群眾的生產

生活條件。二是在推進實施中落實新舉措，要緊密結合我縣實際，把資金投入向特色農業和第三產業傾斜，促進一、三產業在經濟發展中的比重快速增加，，農業生產要創新發展思路，找準發展項目，培育主導產業和拳頭產品，旅游產業要增強開放引進意識，善借外力，創優服務，培育精品，通過強有力的舉措推進我縣經濟社會的全面發展。三是在推進民生改善上落實新舉措，要堅持以人為本，高度關注民生，加大財政投入，堅持不懈解決全縣人民最關心、最直接、最現實的利益問題和生活問題，讓更多群眾享受到我縣加快發展帶來的實惠。要把實現群眾的利益作為一切工作的著眼點和落腳點，在推進“五大惠民工程”上實施新舉措，筑牢科學發展的社會基礎。要圍繞學有所教，全面加強學校基礎設施建設、教師素質提升、教學質量提高、困難學生救助等各項工作，努力讓孩子們都能享受到優質教育；要圍繞病有所醫，切實加快鄉村醫療基礎設施建設，配套醫療設備、選聘醫務人員、加強藥品管理、擴大城鄉合作醫療覆蓋范圍，讓群眾都能看的起病；圍繞老有所養，堅持“廣覆蓋、保基本、多層次”的方針，以社會保險、社會救助、社會福利為基礎，以基本養老、基本醫療和最低生活保障制度為重點，建立完善覆蓋城鄉居民的社會保障體系；圍繞勞有所得，積極構建順應市場的就業創業體系，推進創業就業事業健康發展；圍繞住有所居，切實加快廉租房、經濟適用住房、低價商品房等住宅小區建設步伐，努力實現“居者有其屋”。

再次，要把學習實踐科學發展觀真正轉化為領導科學發展的實際能力。一是要提高科學決策的能力，要牢固樹立科學發展的理念，大力發揚民主決策的作風，遵循科學決策的程序，實現真正意義上的科學決策。二是要提高解決問題的能力，在實際工作中，要以學習掌握科學發展理論為基礎，注重深入基層調查研究，著眼發展大局，尋找工作差距，轉變工作作風，切實提高解決實際問題的能力。三是要提高統籌協調的能力，要始終堅持以經濟建設為中心，同時做到統籌政治、文化、社會各個方面，全面做好各項工作，努力解決各類矛盾，不斷提高統籌兼顧，協調各方的能力。

注重發展環節，抓住三個關鍵

一是要制定科學的發展規劃，沒有好的規劃就沒有好的發展。要按照科學發展觀的要求制定發展規劃，加快推進經濟結構調整，立足本地自身優勢，合理調整產業布局。使各項工作都在科學規劃的指導下開展。

篇8

［關鍵詞］ 研究型教學模式； 國際經濟合作課程； 小組匯報

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 07. 044

［中圖分類號］ G420 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）07- 0084- 03

國際經濟合作是國際經濟與貿易系本科生的重要專業課程，它聯系著經濟貿易領域的許多學科，如：管理學、國際貿易、國際市場營銷等。國際經濟合作的內容覆蓋面廣、跨度大、發展快，與其他學科的交叉滲透廣泛，教學過程中容易出現主線不清晰、體系不嚴密、層次不分明、內容多而雜、學生理不清記不牢等問題。

針對國際經濟合作課程的特點和自身研究的經驗積累，筆者一直嘗試將研究型教學模式引入課堂教學中，也試圖從溝通的角度來理解研究型教學的含義。沒有溝通就不可能有教學，但教學也不是一般意義下的溝通。教學是集約化、高密度的多元結構的溝通活動，需要高度的有效性。教學過程中的有效溝通，就是可靠性和準確性高的信息或思想的傳遞或交換的過程。它反映了課堂這個組織對內外噪聲的抵抗能力，是課堂教學活動中最重要的組成部分。研究型教學要通過有效的溝通來實現，教師與學生之間的有效溝通是研究型教學的精髓。

1 基于溝通視角理解研究型教學模式

筆者對于研究型教學的理解，就是在課堂這個特定的溝通環境下，教師與學生之間的溝通順暢，研究型教學的本質就是一系列的溝通。要使教師的教學工作具有創新性和啟發性，能激發學生的學習興趣、啟迪思維、挖掘學生的潛能，應在傳授知識的同時逐步培養學生的能力。同時，研究型教學也強調合作學習，教師應該重視營造輕松、和諧的課堂環境，尊重、培養學生的個性，讓學生既可以獨立思考，又學會與他人合作學習，互相幫助、共同解決問題。

從溝通的角度來看，研究型教學是以師生之間、生生之間的溝通為基礎，沒有溝通，就不能體現課堂中的多主體性。溝通是人際交往的基本形式，因此，教學中的溝通是一種特殊的社會性現象。關于教育的本質，葉瀾教授認為：“如果從形態的角度看，我們認為教育源于人類的交往活動；教學――這是交往的特殊變體”。由此可見溝通在研究型教學中的意義和作用。

1．1 研究型教學定的溝通模型

溝通是指溝通者為了獲取溝通對象的反應和反饋而向對方傳遞信息的全部過程。研究型教學特定的溝通模型如圖1所示。

在課堂這個特定的溝通模型中，教師作為信息的發送者，學生作為信息的接收者。教師將信息，即教學內容經過編碼，用某種溝通渠道發送出去；學生在接收到信息后用自己理解的方式進行解碼或譯碼。應該注意的是，信息在傳遞的過程中是有許多干擾因素的，包括文化背景的不同、語言的障礙、座位的影響等。為了確保信息的溝通順暢，就需要發送者和接收者要有反饋，在課堂上我們稱之為互動。當學生作為接收者反饋其想法、意見時，他又轉變為信息的發送者，最初起點上的發送者教師就成為了信息的接收者。課堂中的溝通就是這樣一個循環反復的過程。

研究型教學的目的就是要由過去傳統單一的“講授式”變成為“講授―案例或問題討論”的多元結構模式，教師由主體地位變成主導地位，而學生不是被動接受信息，也主動參與信息的發送，大大調動了學生的積極性和探索精神。

研究型教學模式的采用，還需要教師就本學科前沿性的有研究價值的題目進行引導，指導學生進行分析和探討。

1.2 從溝通視角看研究型教學模式下教師與學生的角色分工

研究型教學就是要實現在課堂這個特定的溝通環境下教師和學生之間和諧順暢的溝通，這就要求教師不僅要有教學策略和教學方法的改變，而且有角色的轉換――從傳授者、管理者變為組織者、引導者和促進者，同時教師還應該是合作者、具有反思能力的實踐者和終身學習者。這就需要教師要有個性的自我完善――需要民主的精神、平等的作風、寬容的態度、真摯的愛心和接納學生的情懷。

教師在教學中的角色內涵是指導、促進、幫助學生學習。教師不能代替或強制學生學習；同樣，學生不能把學習的主動權、選擇權讓位于教師。教師必須在使學生理解這一道理的前提下，喚起學生的主體意識，使他們擔負起學習的責任。

作為課堂的主導者，也是研究型教學的“導演”，教師應該不斷提高自身的修養和知識水平，因為其水平的高低決定著溝通的成敗。教師應該是一個激情飛揚的演講者，傾注全部的熱情來講課，這種熱情將會感染每一個學生；同時，教師更應該具有控制課堂的能力，在教學時間內要完成教學任務，還要盡可能多地與學生互動和交流，讓同學們發言和討論，使課堂熱烈而不混亂。

所以，在課堂中教師不再是唯一的主角，學生不再是被動的接受者，取而代之的是：教師對學生的獨立性和自主性的尊重，教師應以參與者、促進者的身份參與學生的學習活動，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習。而要實現這一切，是離不開課堂中的全方位溝通的。

2 國際經濟合作課程研究型教學的主要做法

筆者基于溝通的角度，根據課程的特點，在國際經濟合作課程中筆者主要進行了如下研究型教學的嘗試。

2．1 教學內容的刷新

作為溝通的主體，在教學中要使學生能較全面系統地掌握國際經濟合作的教學內容，在頭腦中建立起一個牢固扎實的“知識網絡”，這就要求教師在教學中更多地考慮講授的內容和質量。同時，通過與學生的交流和反饋，充分了解學生的需求，不斷調整教學內容，也可以讓課堂充滿吸引力、實現有效溝通。

筆者經常關注國際經濟合作發展的最新動態，并及時把這些動態的背景以及有待解決的問題在教學內容中反映出來，從而激發學生去探索發現新知識的熱情和動力，從而發展學生的發散性思維能力，不斷增強學生的自覺性和創造性。

研究型教學還要求教師要將最新的科研成果納入教學內容中。在教學中，把學科前沿的研究成果和教師自身科研課題的研究內容與教材知識有機地結合起來，讓學生學會收集資料、查閱文獻、參加學術討論、掌握科學的研究方法，可以激發學生的創新意識、啟迪學生的創新思維，為今后更深層次的學習打下堅實的基礎。筆者也引導部分有能力的學生參加科研活動，在參與科研項目的過程中拓展其知識的深度和廣度。

2．2 教學手段和方法的優化

在傳統的課堂教學中，學生往往處于非常被動的狀態。而研究型教學的精髓是希望通過教師與學生之間的互動發揮學生的主體性。因此需要調整課堂的組織形式和方法。筆者的主要做法有以下幾個方面：

（1） 發揮學生的主體作用。課堂教學采取講授、提問、討論、布置思考題、查找資料相結合的方式，充分利用網絡信息資源，精心進行研究型教學。如在部分內容的課堂教學中，先用2／3時間講授基本理論和基本概念，然后提出一些有針對性的問題，組織學生分組討論，最后推薦一名代表回答教師提出的問題，教師再做一個小結。

（2） 指導學生開展“第二課堂”。針對國際經濟合作的研究熱點，給學生提供一些信息，指導他們走進圖書館與上網，選擇與課程內容相關的專題進行研究，在此過程中學會主動獲取知識、應用知識、解決問題；并通過自主學習、相互討論、查找資料等方式獲得對相關知識的進一步認識和解決問題的親身體驗，并將其研究結果或成果寫成研究論文。這種變封閉式為開放式、變知識教育為能力培養的學習模式，能培養學生研究型學習的興趣和能力，引導學生的發散思維，增強學生參與知識建構的積極性和自覺性。

（3） 引導學生以小組為單位共同完成一個課題的研究。針對國際性大企業的發展和遇到的問題，選擇相關的企業進行挖掘和分析，綜合運用所學的專業知識，充分發揮集體的力量，學會溝通、合作與分享，培養協作精神和團隊精神，培養與他人合作意識及合作能力；學會利用網絡收集資料、篩選分析、歸納信息資料，培養獲取信息、分析處理信息的能力，激活各種學習中的知識儲備，共同完成一個案例的分析，并精誠合作在課堂上匯報其研究的成果。事實證明，學生們都很歡迎這種教學模式，對這樣的教學活動表示認可，認為可以自由發揮和拓展能力，能激發學習主動性和積極性，學會如何查找資料和整理文獻，在提高能力的同時也增強學習課程的興趣。

在整個教學改革中，最受學生歡迎和最有效果的部分是小組匯報。學生們非常踴躍，搜集肯德基、寶潔等大公司的資料，包括到企業去調查得來的第一手材料，然后在課堂上每個小組進行匯報發言，教師在小組匯報后進行點評和總結。這種互動式的教學方法被學生們認可，認為可以靈活應用所學的知識，還可以結合其他課程的內容進行分析，可以自由發揮和拓展能力，能激發學習主動性和積極性，并能在收集資料的過程中發現問題解決問題。有90％以上的學生認為這種方式很好，收獲很大，自己在小組活動中起到了一定作用，將理論與實際相結合，達到了教學目的。

2．3 全面建立課程成績綜合考核體系

國外對于研究型教學的嘗試最早見于哈佛大學商學院采取的“案例式”教學。哈佛不但重視學生參與課堂討論的主動性，為了能夠考試及格并順利畢業，要求學生必須在學習中發揮積極性和主動性。其案例教學中50％的成績來自課堂表現，在課堂上乖乖聽講、沒有見地的學生無法獲得好成績。而那些充滿自信、提出獨到見解甚至對教師意見持反對態度并加以反駁的學生能夠獲得好的成績。這種方式能夠強烈地刺激學生的學習欲望和教師不斷提升自身能力的動力，實現了有效的溝通，這才是研究型教學的最終目的。

借鑒這種良好的經驗，結合我國教學的國情和課程的特點，筆者采用了綜合成績考核體系。

第一，改革考試命題方法。試題的內容既包括基本知識、基本概念，又涉及主觀發揮題和部分經濟熱點開放式答案的試題。試題結構合理，知識覆蓋面大，理論聯系實際，對于改變死記硬背的學習方式和減少考試作弊起到重要作用。

第二，改革考核形式。課程考核貫穿整個課程的學習過程。既包括學生平時的課堂表現，也包括學生回答問題和課堂討論部分。具體來說，課程最終成績包括考試成績（60％）、小組匯報成績（20％）、平時成績（20％）。平時成績包括上課考勤、預習、提問、作業、課程論文等情況。

3 采用研究型教學模式的幾點啟示和建議

開展研究型教學的目的是讓學生在掌握知識的同時，學會思考和學習，學會概括、總結，能把書本知識和實際結合起來，也就是能把知識學活。實踐證明，筆者在國際經濟合作課程教學的最初階段不斷向學生解釋教學互動的好處，課堂提問讓學生慢慢體會到可以對概念和問題有更深的理解和交流，起到了事半功倍的效果。

因此，通過幾年的探索，筆者有以下幾點啟示和建議：

（1） 首先，教師要加強學習，提高自身的理論水平和知識水平，只有教師的水平提高了，深刻地理解了所授內容及其相關知識，才能站在更高的層次上看待問題，才能提出問題、發現問題。其次，教師要認真準備，做到心中有數，這樣才能抓住重點、難點，才能把握所授知識的精髓。

（2） 課堂教學中應該貫穿一種研究型思維模式，注重引導、啟發學生去思考，鼓勵學生提問，在向學生介紹前人在研究相關問題時的思想和方法的同時，啟發學生從不同角度去思考問題，學會分析問題和解決問題的方法，建立一個互動的、以學生為中心的教學過程，培養學生的自信、自主、自立精神，發揮學生在學習中的主體作用。

（3） 溝通不是單向的過程，而是一個雙向的過程。在研究型教學這個溝通過程中要注意：發出一條信息未必會被他人收到；收到一條信息未必會充分理解它；一條被理解的信息未必按照你希望的方式被理解；一條被正確理解的信息未必會被遵守。

良好的溝通不僅傳達了你如何理解一個主題（信息），而且還表達出你對它的感覺（情緒和態度）。因此，能夠與學生亦師亦友，創造和諧輕松的溝通環境，是實現研究型教學的基礎。

主要參考文獻

［1］ 余菊，邱冬陽． 研究性教學模式在《國際金融》教學中的運用［J］． 考試周刊，2011（33）：212－214．

［2］ 喻國華． 研究式教學模式探究［J］． 教學與管理：理論版，2006（2）：74－75．

［3］ 馬京林． 關于研究型教學模式幾個問題的探討［J］． 湖北財經高等專科學校學報，2009（1）：33－35．

［4］ 白福臣，尹萌． 研究型教學模式及其推廣研究［J］． 黑龍江教育：高教研究與評估，2009（6）：66－68．

［5］ 徐國盛． 構建研究型教學模式 提升學生創新能力［J］． 濰坊學院學報，2010，10（4）：154－155．

［6］ 葉國榮，陳達強，吳碧艷． 高校本科生教育中研究型教學模式探討［J］． 中國高教研究，2009（3）：90－91．

篇9

關鍵詞：經濟新常態；公路交通專業；大學生就業

2014年以來，我國經濟進入新常態，經濟新常態對我國經濟產生了深遠的影響。同時近年來隨著高校大學畢業生人數的逐年增加，大學生就業問題也日益突出，“就業難”已經成為困擾政府、高校和學生的社會問題。新常態下中國經濟結構和就業結構都處在轉型期，需要大學生及時調整以適應新特征和新形勢，同時政府和高校也要制定新對策促進大學生就業。

1經濟新常態的內涵及主要特征

中國經濟新常態的內涵，經濟新常態體現在一個“新”字，我國目前由過去的一種經濟狀態向新的經濟常態轉型，這個過程是處于由調整轉型到持續穩定的時期，而這種狀態的轉變也是我國經濟不斷優化、轉型和調整的過程。經濟新常態主要特征體現在：首先，經濟發展的增速方面，正從高速增長轉向中高速增長，從過去超過10%的高速增長轉為7%左右的中高速增長。改革開放以來，我國GDP總量以每年超過10%的增長速度，在較短時間內實現了飛速發展，人民生活水平顯著提高，但是我國也付出環境污染的代價。其次，經濟發展的方式方面，從追求規模和速度轉向追求質量和效率，經濟增長是產業結構和資源配置優化的動態調整過程。一方面，我國鋼鐵、水泥等行業產能嚴重過剩；另一方面，教育和醫療等民生行業投入不足。再次，經濟發展的結構方面，第三產業逐步成為產業結構的主體，消費逐步成為需求結構的主體，從增量擴能轉為調存優增，調整生產資源的產業配置。最后，經濟發展的動力方面，從過去的驅動向新引擎轉變，新常態下中國經濟將從投資驅動轉向創新驅動。

2經濟新常態下對大學生就業的影響

結合經濟新常態的幾個特征，經濟增長速度放緩、產業結構調整、經濟發展動力轉變，分析經濟新常態對就業市場產生的影響。

2.1經濟增長速度放緩，用人單位人才需求降低，就業崗位數量會縮減。當經濟增長速度高速發展，企業會采用擴能增產以滿足經濟發展的需要，GDP的高速發展帶動了企業規模和效益的擴大，同時使得企業用人需求增加，新增崗位數量也會相應增加，而經濟增長速度放緩會使得人才市場的供需關系發生變化。

2.2產業結構調整，經濟發展動力轉變，帶來大學生就業結構的調整。過去第二產業占支柱，產業結構優化會帶來傳統行業的調整，使得該行業學生預期就業崗位不足，結構性失業。公路交通專業屬于土木工程，畢業生主要是進入工程建設企業，例如中交、中建、中鐵等國企施工單位，從事基礎設施建設。公路交通屬于第二產業，同時很大程度上依靠國家的投資，基礎設施建設行業產生影響，從而影響學生的就業。

2.3經濟新常態也為大學生就業提供了新的機遇。經濟新常態下加速了企業的優勝略汰，也對大學畢業生提出了更高的要求，畢業生要懂得經濟新常態的影響趨勢，更好地選擇發展前景好的行業領域或就業單位。

3經濟新常態下促進公路交通專業學生就業的對策

3.1政府要強化主體責任，實施積極的就業政策，完善市場就業機制，發展經濟擴大就業規模，改善就業結構。一方面，積極引導大學生樹立正確的就業觀，落實好畢業生落戶等政策，支持和鼓勵更多的大學生到基層、中西部地區建功立業。另一方面，對于大學生畢業生開展創新創業，要加大政策優惠力度和資金的支持，鼓勵大學生的創新創業活動。

3.2高校辦學要以就業和社會需求為導向，提高人才培養質量。高校根據國家戰略發展和建設的需要，了解社會需求，確定合適的專業設置和優化的教學內容等，培養社會需要的人才。例如長安大學根據“一帶一路”國家戰略和施工企業“走出去”的需求，成立了道路橋梁與渡河工程（國際班）和交通工程（國際班）兩個專業，以傳統道路橋梁與渡河工程專業為基礎，開設一些國際化特色課程，教學上通過英語強化和雙語教學，讓學生具備雙語環境下的交流能力，并配備有國際化師資建設等創新教育方式，為中國大型企業培養既懂專業又懂英語，掌握中國交通基礎設施建設所必須的專業知識和熟悉國際工程項目所必須的專業素養的國際化復合型人才。

3.3大學生要轉變就業觀念，先就業后擇業。經濟新常態下，公路交通專業的大學生們要認清新形勢下所面臨的日趨嚴峻的就業形勢，一方面要在大學期間要扎實學習好專業知識和鍛煉自己的能力，提高自身的核心競爭力，另一方面要通過去用人單位實習和社會實踐等方式，不斷提升自身適應社會的能力以及解決實際問題的能力，學會主動適應新環境和新要求。

參考文獻：

[1]藺思濤.經濟新常態下我國就業形勢的變化與就業創新[J].中州學刊，2015.2.

篇10

關鍵詞：技能競賽；化工儀表自動化；常規教學

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）26-0202-02

目前，教育部對職業教育內涵建設提出“普通教育有高考，職業教育有技能大賽”的要求。為了檢驗高職教育質量和辦學水平，推動高職院校深化教學改革，國家教育部連續兩年舉行化工類“化工儀表自動化”賽項的職業技能大賽。因此，進一步探討如何通過技能大賽促進高職院校的教學改革，實現職業技能大賽與常規教學的有效融通，是擺在我們進行該專業教學的教師面前的課題。

一、高職院校技能大賽與教學融通的現狀

從2008年開始，中國化工教育協會就開始舉辦“化工儀表維修工”技能大賽，2012年，教育部開始組織全國職業院校技能大賽，并重新命名為“化工儀表自動化”賽項，競賽項目都是化工行業儀表自動化的基本內容，也是企業儀表維修工崗位必須掌握的基本技能，很多職業院校積極參與。我院從2012年連續兩年承辦了全國職業院校高職組“化工儀表自動化”賽項廣東省選拔賽，通過和參賽院校師生的交流，我們發現，參賽的原因有很多，有的是老師希望通過參加競賽展示教學效果，有的院校把得獎作為政治任務。但在具體參加競賽的過程中，由于各個學校的參賽出發點不同，在“化工儀表自動化”賽項中的日常教學和技能競賽不能很好地融匯貫通，主要表現在以下幾方面：

1.技能競賽項目和課程內容關系不大。有些院校為了競賽而競賽，以拿獎作為最終目標，甚至在日常教學中沒有講授相關比賽項目工作原理和相關內容，只是機械地按照比賽項目要求去做，這樣參賽學生雖然能夠完成比賽任務，但是應變能力差，因為不能真正理解項目設計的意圖，這樣培訓出來的學生理論知識和技能都不能滿足企業對人才的要求。有一些院校，把要比賽的學生送到相關院校或企業進行培訓，而且提前幾個月甚至一年就選拔學生，進行集中培訓，甚至脫離平時的教學活動，只是為了拿到好成績。比賽與教學嚴重脫節，而且絕大部分學生不能真正參與到比賽中來，并沒有掌握技能競賽需要學生掌握的相關知識和技能，完全違背技能競賽的初衷。

2.師資隊伍不具備良好的“雙師”素質。現在很多高職院校的教師學歷一般是研究生畢業，但是從學校畢業到學校，沒有實際企業工作經驗，甚至自己都沒有進過化工企業，沒有見過化工儀表自動化的工作過程，不理解自動化的工作原理，所以在指導學生中不能從自動控制系統的角度去理解“化工儀表自動化”賽項中各個項目的設計理念和具體要求。因此，在日常的教學和指導學生中也存在一些誤解和錯誤，不僅不能很好地傳授知識，最終還影響比賽成績。

3.教學手段設備不足。在和化工儀表自動化同行的交流中，教師們普遍反映，高職教學中遇到的一個很大困難就是實訓環節的開展非常困難，化工儀表自動化設備昂貴，而且設計實訓環節特別復雜，即使購買實訓設備，也是為了比賽少量購買，在日常教學中如何讓學生都參與實訓，而不是只是參賽的學生受益，這讓教師很為難。

二、技能競賽與常規教學融通有效的研究與探索

我院在專業建設和教學改革中，積極呈辦技能大賽活動，對如何利用全國技能大賽，真正推動專業建設，將技能競賽內容和常規教學進行有效融通，切實提高高職院校學生的綜合素質和技能水平做了很多有效的探索，并取得了的一定的成果。

1.課程體系和教學內容的改革。在化工電氣自動化專業的建設中，將職業技能大賽和常規教學相結合，把技能大賽三個項目的考核內容納入專業人才培養方案，落實到每門課程的具體內容，以大賽模式帶動整個專業培養模式的改革，促進賽、教一體化。例如，化工儀表自動化賽項中的項目一“EJA差壓變送器校驗”，主要是考核常見液位和流量儀表的安裝和調校，我們以職業大賽推動項目驅動教學法，將該部分內容設置在《化工儀表檢測技術》課程中，并延伸到壓力儀表和溫度儀表的安裝與調校，延伸出多個實訓項目，大大改善了教學內容，并將學生的日常學習和專業核心能力的培養融入這些項目中，促進了工學結合、項目驅動的教學方法的應用，將技能競賽與職業教育教學緊密結合。

2.實踐教學體系的改革。職業技能大賽是理論與實踐相結合的重要途徑，在教學中，將多種形式的技能競賽貫穿于專業課程學習活動中，教師將技能競賽內容納入專業核心課程的實踐教學，有效地促進了技能競賽與常規教學過程的融合。以《集散控制系統》課程為例，依據課程大綱要求和技能競賽中項目二“DCS控制系統仿真組態運行”的要求制定實訓方案，按競賽模式對學生進行分組，分解各項工作任務，要求學生們按大賽要求進行資料查找和設計，在“做中學”、“學中做”，同時在授課教師的指導下完成實訓任務。通過這樣的課程改革，使教師做到賽中教，學生做到賽中學，極大地調動了師生學技能、用技能的積極性和主動性，打破了高職院校理論課占主導地位的課程體系，有效地提高了學生崗位技能的培養。通過這樣的實踐教學方法設計，也促進授課教師采用新的教學方法，并創新教學設計和教學理念，不斷提高授課教師的教學能力和教學水平。

3.穩定教學團隊和指導教師團隊的建立。好的師資隊伍是學生獲得知識和取得競賽好成績的保證，在競賽中需要建立一支實踐能力強、有責任心、肯吃苦的指導教師隊伍。在日常教學中，也要有這樣的教學團隊。技能競賽中項目三“過程控制系統運行調試”是一個綜合性的考核項目，涉及儀表檢測、集散控制系統、電工技術等多項專業知識和技能，我們由教學團隊中的核心課專業教師、平臺課教師、實驗員和輔導員組成了一個指導教師隊伍，進行一定的分工合作，以項目任務為導向，充分運用任務驅動、工作過程、情景設計等各種教學法，在實訓和訓練時讓學生按照大賽要求以團隊的形式作為項目實施小組，完成各個實訓項目，從而真正實現以技能大賽帶動項目教學方法改革。同時通過競賽的平臺作用，教師有機會接觸更多的新技術、新設備，也開拓了自己的視野，更新自己的知識和技能，不斷提高自身的專業水平和實踐能力。

4.強化校企合作平臺，實現校企合作“雙贏”。校企合作可以實現學校和企業技術優勢互補、資源共享，共同提高技能型人才的培養質量。我們同中石化廣州分公司、廣石化建安公司等大型國有企業建立校企合作關系，聘請了專業對口的企業專家參與日常教學和技能競賽，并在承辦競賽中讓企業參與冠名和指導，讓企業得到宣傳，學生得到鍛煉，取得雙贏的效果。

目前，我院技能大賽與常規教學相融通的教學模式已初步形成，廣大教師將技能大賽與常規教學中的課程改革緊密結合，反映到教學過程中去，取得了顯著的成效。2年來我專業學生參加省級的技能大賽，有8多名同學獲獎，參加全國高職院校技能競賽有6名同學獲獎。同時教師們還根據自己的實踐，撰寫專業論文和申請各種課題，擁有了更多的課程改革成果。

三、結論

競賽獲得名次是目的之一，重要的是，要以全國技能大賽為契機，大力推進“化工儀表自動化”相關專業課程教學改革，研究和實踐技能競賽和常規教學融通制度，讓全國職業院校技能大賽引領高職院校教學改革和技術創新，同時，使大賽成為教學技術交流、教學成果展示和教學資源轉化的平臺，全面提高“化工儀表自動化”相關專業建設和課程建設水平，為培養高質量的技能型人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1]蔡勤生.“賽教結合，寓學于賽，以賽促改”教學模式實踐探索[J].職業技術教育，2010，（26）.