導(dǎo)語：如何才能寫好一篇有機(jī)化學(xué)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：有機(jī)化學(xué) 易錯 學(xué)習(xí)方法 結(jié)構(gòu) 性質(zhì) 化學(xué)方程式

在高中化學(xué)必修2和選修5的有機(jī)化學(xué)的教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)有許多的學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的學(xué)習(xí)感到很吃力，因?yàn)橹皩W(xué)習(xí)的基本上都是無機(jī)化學(xué)知識，而無機(jī)化學(xué)和有機(jī)化學(xué)不僅在知識上存在很大差異，而且在學(xué)習(xí)方法上也存在很大的差異，很多學(xué)生不適應(yīng)這種轉(zhuǎn)變，對有機(jī)化學(xué)產(chǎn)生抵觸心理，甚至放棄有機(jī)化學(xué)的知識，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不理想。實(shí)際上有機(jī)化學(xué)是一門非常有規(guī)律的學(xué)科，掌握正確的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，不僅學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)會非常的輕松，而且會培養(yǎng)學(xué)生的成就感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的積極性。

首先，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)要從結(jié)構(gòu)和性質(zhì)兩個角度入手。

結(jié)構(gòu)上，首先要牢記碳原子最外層有四個電子，無論單鍵還是雙鍵、三鍵，一個碳原子可以形成四個共價鍵，用鍵線式表示時，每個碳原子周圍一定有四條短線，少于四條則用氫原子去補(bǔ)充，氫原子的個數(shù)是學(xué)生常犯的錯誤，而且有時解題時，從第一個化學(xué)式開始，如果氫原子的個數(shù)就寫錯的話，下面的推斷可能全部都是錯的。因此，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度是學(xué)生學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)至關(guān)重要的環(huán)節(jié)。

第二，是要牢牢掌握選修5書上P4、表1-1有機(jī)物的主要類別、官能團(tuán)和典型代表物，其中官能團(tuán)的名稱要牢記，因有些不是常見的字，容易寫錯。對官能團(tuán)的結(jié)構(gòu)簡式要熟練掌握，是單鍵、雙鍵，還是苯環(huán)、還是羧基、酯基。對一

O

種官能團(tuán)的不同寫法要注意分清，如-CHO和-C-H表示的都是醛基。延伸到化合物也一樣，如乙二醇可寫成CH2OHCH2OH,也可寫成 CH2OH。

—

CH2OH

第三，同分異構(gòu)體的書寫也是學(xué)生易錯的知識點(diǎn)。首先，要考慮全面，在寫同分異構(gòu)體時，一定要注意考慮碳鏈異構(gòu)、官能團(tuán)位置異構(gòu)、官能團(tuán)異構(gòu)；若強(qiáng)調(diào)限定條件則只考慮限定條件即可。其次，寫同分異構(gòu)體的結(jié)構(gòu)式或結(jié)構(gòu)簡式時，支鏈要從簡到煩，位置從心到邊，如果怕寫重復(fù)，可通過系統(tǒng)命名法進(jìn)行命名以排除干擾。

篇2

[關(guān)鍵詞]藥學(xué)專業(yè)；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)規(guī)律的一門學(xué)科，是藥學(xué)專業(yè)很重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，是生物化學(xué)、藥物化學(xué)、藥物合成、藥物分析、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程的重要基礎(chǔ)[1]。在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，有機(jī)化學(xué)的基本概念、基本理論和化學(xué)反應(yīng)繁多且復(fù)雜，在課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感覺有機(jī)化學(xué)難記、難學(xué)且枯燥無味，甚至部分學(xué)生對有機(jī)化學(xué)課程產(chǎn)生厭倦情緒[2]。如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好有機(jī)化學(xué)，為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下堅實(shí)基礎(chǔ)，積極探索教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量，是值得我們認(rèn)真探討的問題。筆者結(jié)合近幾年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)對教學(xué)方法進(jìn)行改革探討。

1激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性

有機(jī)化學(xué)課程知識點(diǎn)多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)多，反應(yīng)多且易混淆，概念抽象，反應(yīng)機(jī)理抽象難理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感覺枯燥，難懂難學(xué)，易失去信心，從而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。此外，地方院校的學(xué)生，基礎(chǔ)稍顯薄弱，在高中階段部分學(xué)生對化學(xué)就不感興趣，進(jìn)入大學(xué)后對化學(xué)類學(xué)科還殘留一些不“感冒”心理。“興趣是最好的老師”，因此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。首先，我們在第一次課講講生活中的“衣食住行”與有機(jī)化學(xué)的關(guān)聯(lián)性。如一些食品安全問題都是由于此類化合物濫用引起的，比如“吊白塊”、“西瓜膨大增甜劑”、“面粉增白劑”、“反式脂肪酸”、“增塑劑”等[3]；講講有機(jī)化學(xué)與藥學(xué)互相關(guān)聯(lián)的例子，比如磺胺類藥物的發(fā)現(xiàn)，簡述喹諾酮類藥物的構(gòu)效關(guān)系等，這些能讓學(xué)生充分認(rèn)識到有機(jī)化學(xué)在生活中的重要性，在藥學(xué)專業(yè)中的重要地位，從而讓學(xué)生從內(nèi)心感受到學(xué)好有機(jī)化學(xué)的重要性。其次，可以講有機(jī)化學(xué)諾貝爾獎獲得者的勵志故事，從人文思想上陶冶學(xué)生，無形中會增加學(xué)生對有機(jī)化學(xué)的興趣與重視程度。最后，老師第一次上課在形象、教學(xué)內(nèi)容、激發(fā)方式上要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行精心琢磨。比如，我院藥學(xué)專業(yè)學(xué)生化學(xué)基礎(chǔ)普遍相對薄弱，對有機(jī)化學(xué)有愄具心理，第一次上課適時鼓勵他們就顯得相當(dāng)重要。現(xiàn)在的大學(xué)生平時學(xué)習(xí)積極性不高，普遍課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，這樣容易造成知識點(diǎn)越積越多，學(xué)習(xí)越來越吃力，慢慢產(chǎn)生“放縱式”學(xué)習(xí)，這種現(xiàn)象值得我們深究。我們平時把學(xué)生分成幾個學(xué)習(xí)小組，多布置團(tuán)體作業(yè)給他們，這樣無形中可增加團(tuán)隊協(xié)作精神和能力，無形中促進(jìn)他們要學(xué)習(xí)，不能拖團(tuán)隊的后腿，從而保持學(xué)習(xí)積極性。此外，我們組織學(xué)生在課余時間進(jìn)行有機(jī)化學(xué)學(xué)習(xí)交流會，由高年級學(xué)生分享學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)的心得，談?wù)剾]有學(xué)好有機(jī)化學(xué)導(dǎo)致以后在學(xué)習(xí)藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)等專業(yè)課程時的困境，“前車之鑒”有一定的鞭策作用。提高積極性的方法還很多，根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用，會有不錯效果。

2改革教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)手段多元化

有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容稍顯陳舊，這就要求我們對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一些改革，以適應(yīng)教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新藥學(xué)人才需要。首先，我們根據(jù)自身院校辦學(xué)特色并結(jié)合學(xué)生整體情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精講、略講與自學(xué)等不同層次進(jìn)行分類。比如波譜解析的知識和糖、氨基酸、蛋白質(zhì)等內(nèi)容作調(diào)整。其次，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，如李霞[4]、劉玉梅[5]等人對有機(jī)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容的整合很有借鑒意義。我們借鑒前人的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)形成一套適合自身院校的教學(xué)內(nèi)容。此外，在教學(xué)過程中緊緊圍繞藥學(xué)專業(yè)培養(yǎng)體系的特點(diǎn)，把藥物化學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥物分析等專業(yè)課程知識與有機(jī)化學(xué)緊密結(jié)合，比如：講酚這一章時，講酚羥基性質(zhì)，可以聯(lián)系藥物化學(xué)有酚羥基的藥物，讓學(xué)生課后去尋找歸納總結(jié)，然后再課堂討論總結(jié)，這樣既能豐富有機(jī)化學(xué)視野，又可讓學(xué)生體會基礎(chǔ)學(xué)科的重要性，從而提高教學(xué)效果。有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段不斷發(fā)展，形成很多不同特色的教學(xué)方法。我們在教學(xué)中根據(jù)不同章節(jié)加以應(yīng)用，形成多元化特色。如我們可以用案例教學(xué)法講馬氏規(guī)則，親核加成反應(yīng)等；可以用啟發(fā)式教學(xué)法[6]講化合物的命名、性質(zhì)等；采用多媒體，把一些抽象知識形象化，提高學(xué)生的認(rèn)知效果；當(dāng)然，傳統(tǒng)的板書教學(xué)方法也必不可少，特別是機(jī)理解釋，習(xí)題講解時，板書的現(xiàn)場推理，能更好地讓學(xué)生對知識點(diǎn)的理解掌握。當(dāng)然，有機(jī)化學(xué)教學(xué)手段還很多，根據(jù)自身教學(xué)特色，創(chuàng)新性地結(jié)合應(yīng)用，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

3調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，科學(xué)建立試題庫

有機(jī)化學(xué)課程內(nèi)容多，很多知識點(diǎn)易混淆，如果課后不復(fù)習(xí)，很容易學(xué)了后面的忘了前面的，達(dá)不到好的學(xué)習(xí)效果。為了平衡考察學(xué)生對知識的掌握情況，提高教學(xué)效果，我們建立試題庫。這樣方便學(xué)生課后利用試題對知識點(diǎn)深入了解，同時期末還可用來作考察學(xué)生的試題，這樣可以達(dá)到每屆平衡科學(xué)考察學(xué)生。我們建立試題庫，根據(jù)自身院校特色與學(xué)生綜合情況，調(diào)查總結(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，精心鉆研，每年不斷改進(jìn)。首先，根據(jù)每屆期末考試試卷分析情況，對試題難易程度、得失分情況、題型變化、知識點(diǎn)掌握等作個匯總，逐步建立題型多樣的試題庫。其次，通過發(fā)放問卷調(diào)查，調(diào)查學(xué)生對知識點(diǎn)的理解，掌握情況，對某些知識點(diǎn)講解所用教學(xué)方法，容易混淆的知識點(diǎn)等作個匯總，根據(jù)教學(xué)大綱要求科學(xué)平衡建立試題。再次，讓學(xué)生參與建立試題庫，根據(jù)他們在學(xué)習(xí)過程中容易混淆，容易忘記，難于理解的知識來出題，然后老師篩選出一套試題庫，這套試題庫用于學(xué)生以練題促進(jìn)對部分知識點(diǎn)的理解掌握。通過學(xué)生出題，可以提升他們的學(xué)習(xí)能力。

4創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)，優(yōu)化考核方法

有機(jī)化學(xué)是理論和實(shí)踐很強(qiáng)的一門課程，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)不但可豐富理論知識，還可提高學(xué)生動手能力和思考、發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力，因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中起著重要作用。但如果學(xué)生做實(shí)驗(yàn)按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書按部就班進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)效果并不好，學(xué)生的積極性和主動性普遍不高。為適應(yīng)藥學(xué)人才培養(yǎng)發(fā)展需求，提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，我們對實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行試探性改革。首先，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，改編部分教學(xué)內(nèi)容。有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊，我們根據(jù)藥學(xué)專業(yè)，把部分有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改編。其次，安排綜合性實(shí)驗(yàn)，開設(shè)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。有機(jī)化學(xué)與其他課程有交叉滲透，我們會開設(shè)綜合性實(shí)驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生完成。最后，為進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，豐富教學(xué)內(nèi)容，鼓勵教師對實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和方法進(jìn)行改革。我們有機(jī)化學(xué)考核分為平時成績、實(shí)驗(yàn)成績、期中成績和期末成績。我們可以科學(xué)創(chuàng)新改革，建立多元化考核體系。首先，可以在平時成績這一塊增加比重和考核類別。如課題討論、課后習(xí)題、小組討論、團(tuán)隊作業(yè)(PPT形式)、調(diào)查總結(jié)報告等，這樣不斷促進(jìn)他們學(xué)習(xí)，慢慢提高學(xué)習(xí)積極性。其次實(shí)驗(yàn)成績，我們對平時的動手操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果很重視，把它作為實(shí)驗(yàn)成績考核的一部分，這樣無形中讓學(xué)生平時增加對實(shí)驗(yàn)的重視程度，起到好的實(shí)驗(yàn)效果。期末時，我們會組織實(shí)驗(yàn)操作考核，這樣可以培養(yǎng)學(xué)生平時實(shí)驗(yàn)動手能力的培養(yǎng)。期中成績，我們在教學(xué)中段進(jìn)行期中考試，作為階段性考察學(xué)生學(xué)習(xí)情況。現(xiàn)在的學(xué)生較懶散，有中段考核，在一定程度上能讓他們保持學(xué)習(xí)積極性。有機(jī)化學(xué)隨著藥學(xué)專業(yè)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展而不斷發(fā)展，為適應(yīng)社會發(fā)展需要，培養(yǎng)創(chuàng)新藥學(xué)人才，我們必須對有機(jī)化學(xué)教學(xué)不斷創(chuàng)新改革。在教學(xué)中，根據(jù)不同院校辦學(xué)特色與學(xué)生綜合情況，不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理念，不斷豐富課堂文化，在改革探索中形成特色教學(xué)體系。如何更好地促進(jìn)有機(jī)化學(xué)教學(xué)發(fā)展和改革創(chuàng)新從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新人才，需要教學(xué)工作者進(jìn)行長期深入研究。

參考文獻(xiàn)

[1]伍國云，申，肖臘梅，等．高職院校藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)改革探討[J]．廣東化工，2015，42(16)：256-257．

[2]周建波，曾明，陳文．藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)[J]．當(dāng)代教育實(shí)踐與教學(xué)研究，2015，06：180．

[3]裴強(qiáng)．食品安全問題在有機(jī)化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用探討[J]．廣東化工，2011，39(20)：151-153．

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[5]劉玉梅，黎江，廖玲．高職藥學(xué)專業(yè)有機(jī)化學(xué)教學(xué)探索[J]．海峽藥學(xué)，2015，27(5)：257-258．

篇3

關(guān)鍵詞：雜化軌道；能量變化；魚鉤鍵

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）30-0178-03

有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物及有機(jī)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、反應(yīng)的學(xué)科，是化學(xué)中極重要的一個分支，同時也是林學(xué)類、生物類及材料類等相關(guān)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課。由于有機(jī)化學(xué)這門科學(xué)所涉及的前沿知識非常廣泛，使其知識體系極其紛繁復(fù)雜，在學(xué)習(xí)這門課程時，熟練掌握各種反應(yīng)機(jī)理成為同學(xué)們熟練駕馭有機(jī)化學(xué)知識的重要工具。本文就教學(xué)中的體會，對機(jī)理學(xué)習(xí)中的幾個基本概念和應(yīng)用進(jìn)行簡單的分析，方便同學(xué)們更好地學(xué)習(xí)。

一、從能量的變化分析機(jī)理過程

一個化學(xué)反應(yīng)過程在物質(zhì)變化的過程中必然要經(jīng)歷一些能量變化，如圖1所示，所有的基元反應(yīng)過程可以從圖中的能量變化曲線得以體現(xiàn)。對能量變化曲線進(jìn)行觀察，它由起點(diǎn)、終點(diǎn)、若干個勢壘和勢井及中間的單調(diào)連續(xù)曲線所組成。根據(jù)勢壘的位置和個數(shù)，可以把一個反應(yīng)分成若干個基元機(jī)理過程。在圖1中，A和D作為能量比較低的起點(diǎn)和終點(diǎn)，分別為反應(yīng)原料和產(chǎn)物；B、C兩個勢井為活潑中間體；E、F、G處于勢壘位置，為高能的過渡態(tài)。由于有三個勢壘，該機(jī)理可以分成三個基元機(jī)理反應(yīng)。通過對比一個勢壘兩側(cè)的兩個勢井間的高度差異，可以粗略地判斷出該基元反應(yīng)的平衡方向及平衡常數(shù)等的大致范圍；通過比較A和D的相對高度，可以預(yù)測整個反應(yīng)為吸熱或者放熱過程；通過反應(yīng)機(jī)理的基元反應(yīng)式得到的能量變化曲線圖，可以讓同學(xué)們很容易地找到能量最高的勢壘，即為連串反應(yīng)過程的慢反應(yīng)，也被稱為反應(yīng)的速率控制步驟。

此外，能量變化曲線圖對于平行反應(yīng)的相互競爭判斷也有幫助作用。如圖2所示，從R通過相同的基元反應(yīng)得到活性中間體A，B、C為兩個相互競爭的過渡態(tài)，代表兩個競爭的反應(yīng)方向，從B、C高度的對比可以知道B為速度控制步驟，對比D和E的高度可以看出E為平衡控制步驟。

二、雜化軌道對于機(jī)理掌握的重要性

碳原子外層只具有2s和2p兩種原子軌道，根據(jù)雜化軌道理論，碳原子在與其他原子成鍵時，只可能形成sp、sp2和sp3三種形式的雜化軌道。根據(jù)這三種雜化軌道可形成的獨(dú)立σ鍵的關(guān)系，碳原子以這三種雜化方式與其他原子成鍵時，將分別形成直線型、平面三角形和正四面體三種形式的立體結(jié)構(gòu)。這就基本上限制了有機(jī)化合物靜態(tài)分子中指定碳原子的構(gòu)型，基本不會出現(xiàn)其他的立體結(jié)構(gòu)，對此深刻的理解就等于對于分子立體結(jié)構(gòu)的基本掌握。如圖3中，雙鍵A上的兩個碳原子都是sp2雜化，B碳原子為sp3雜化，C上的兩個碳原子均為sp雜化。在圖4中，以軌道形式畫出了重疊二烯烴的結(jié)構(gòu)，可以看出，B為sp2雜化，而A為sp雜化，圖4也適合對乙烯酮、異氰酸酯和重氮甲烷等結(jié)構(gòu)的描述。

在反應(yīng)機(jī)理中討論的極限結(jié)構(gòu)，即中間體和過渡態(tài)，也沒有脫離sp，sp2，sp3這三種結(jié)構(gòu)。在有機(jī)化學(xué)教材中，出現(xiàn)最多的中間體和過渡態(tài)是帶有一個p軌道的sp2雜化軌道，不同之處只在于中間體是游離的p軌道，而過渡態(tài)是一側(cè)或者兩側(cè)連接有共價鍵的高能p軌道，它們分別處于能級圖的勢井和勢壘位置，如圖5所示。而在能級圖的其他位置，表明了過渡態(tài)與中間體之間，或者過渡態(tài)與反應(yīng)物或產(chǎn)物之間的所有轉(zhuǎn)化過程。

不管是分子或者活潑中間體，烯烴的平面三角形結(jié)構(gòu)都是一個非常典型、非常重要的結(jié)構(gòu)。例如，由sp3雜化軌道斷鍵得到的具有sp2雜化軌道結(jié)構(gòu)的碳正離子、碳負(fù)離子和自由基，與由烯烴加成得到碳正離子，碳負(fù)離子和自由基具有完全相同的碳架結(jié)構(gòu)。因此熟練運(yùn)用雜化軌道理論學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理是同學(xué)們必須掌握的基本技能。

三、重視魚鉤鍵的作用

有機(jī)化合物的共價鍵分為極性和非極性兩種，其對應(yīng)的斷裂方式有均裂和異裂兩種，其成鍵的方式也可分成兩種，這里我們給出一對對應(yīng)的名字：均成和異成。均成是由兩個軌道各提供一個電子形成共價鍵，異成則是一個軌道提供兩個電子，另一個軌道只提供空軌道形成共價鍵的過程。其中，異成和異裂是用魚鉤鍵來表示兩個電子的轉(zhuǎn)移方向，充分理解魚鉤鍵的作用對于學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)機(jī)理，無論是酸堿中和還是親核、親電等類型的反應(yīng)中有機(jī)化合物分子的變化過程都非常重要。如圖6所示，通過鹵代烴消除反應(yīng)中可以充分體會魚鉤鍵對于幫助理解的作用。

至于一個反應(yīng)是親核還是親電，我的個人理解是，親電和親核反應(yīng)總是同時發(fā)生的，只是有機(jī)化學(xué)反應(yīng)認(rèn)知體系形成的過程中定義的主體不一致而已。在速度控制步驟中，魚鉤鍵指向的分子為主體時該反應(yīng)即為親核反應(yīng)，反之則為親電反應(yīng)。如圖7所示，在烯烴加成的慢反應(yīng)中，烯烴為主體，從箭頭的方向來看為親電；而如圖8所示，在羰基加成的速度控制步驟中，羰基為主體，從箭頭方向來看為親核反應(yīng)，在主體的界定上尊重歷史和習(xí)慣即可。

四、對相關(guān)機(jī)理進(jìn)一步類比以利于幫助記憶

既然根據(jù)能級圖可以把一個反應(yīng)分成若干個基元反應(yīng)，而在不同類型的反應(yīng)機(jī)理中，有很多基元反應(yīng)又是非常相似的，那么通過對這些基元反應(yīng)做進(jìn)一步的類比，在不同的機(jī)理之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系，可以使歸納和記憶變得更為簡單。

通過對羥醛縮合、康尼查羅歧化和克萊森酯縮合反應(yīng)進(jìn)行比較，可以發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的相似性（如圖9～11所示）。觀察三個機(jī)理的速率控制步驟，我們會發(fā)現(xiàn)都是親核加成反應(yīng)（用虛框標(biāo)出），進(jìn)攻試劑都通過前面各自的基元反應(yīng)得到帶有負(fù)電的親核試劑。

五、結(jié)論

本文以雜化軌道作為基礎(chǔ)，反應(yīng)過程的能量變化作為手段，剖析了反應(yīng)物、中間體、過渡態(tài)和反應(yīng)產(chǎn)物相互變化的軌道變化關(guān)系，并分析了魚鉤鍵在機(jī)理理解中的重要作用，通過實(shí)例比較，引導(dǎo)同學(xué)們進(jìn)行機(jī)理的歸納，起到舉一反三的效果，從而達(dá)到引導(dǎo)同學(xué)降低學(xué)習(xí)機(jī)理的難度，提高學(xué)習(xí)興趣的目的。

篇4

一、結(jié)合教學(xué)實(shí)際，開展游戲教學(xué)

對于小學(xué)生來說，最喜歡的莫過于游戲。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，想要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣，要求教師應(yīng)該注重結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，開展游戲教學(xué)法。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性會大大提高，學(xué)習(xí)的效率可以得到有效的保證。教師應(yīng)該加強(qiáng)對于教學(xué)內(nèi)容的掌握和了解，把教學(xué)內(nèi)容以游戲的形式展現(xiàn)出來，讓學(xué)生在玩游戲的過程中掌握信息技術(shù)知識。

例如，在學(xué)習(xí)《鍵盤操作》的時候，為了避免枯燥地利用鍵盤圖示讓學(xué)生了解鍵盤，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行一些打字游戲，使學(xué)生逐漸熟悉鍵盤的每個按鍵。例如常見的熟悉鍵盤打字游戲有打地鼠、青蛙過河和拯救蘋果等。通過這些學(xué)生感興趣的游戲，可以使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性得到保證。學(xué)生在玩游戲的過程，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)鍵盤打字知識的過程中，很好地實(shí)現(xiàn)了在玩中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。

二、創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

人對于美好事物的向往可以使其求知欲望得到有效的激發(fā)，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中也是這樣，通過借助小學(xué)生對于一些美好事物的向往，充分激發(fā)學(xué)生求知的欲望，使學(xué)生更加積極主動地參與到小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生能夠明確信息技術(shù)課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)，學(xué)習(xí)有了方向，學(xué)習(xí)的效率也就會大大提升。

例如，在學(xué)習(xí)《ACD see》的時候，教師可以利用多媒體課件展現(xiàn)出一副帶有瑕疵的照片。然后組織學(xué)生進(jìn)行討論，假如這張照片沒有瑕疵，那么會是什么樣子的？在這樣的情境中，學(xué)生都會想要去掉照片的瑕疵，想要使照片變得更美。這個時候教師可以引出ACD see，使學(xué)生能夠積極主動學(xué)習(xí)相關(guān)圖片編輯知識。學(xué)生在求知欲望的驅(qū)動下，學(xué)習(xí)的效率會大大提升，學(xué)習(xí)的有效性得到了很好的保證。

三、開展自主合作探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍

對于小學(xué)生來說，組織其進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，能夠降低學(xué)生心理的學(xué)習(xí)知識的難度，使學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性大大提高，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。所以，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過程中，教師應(yīng)該注重組織學(xué)生進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，針對信息技術(shù)具體教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，從而熟練掌握相關(guān)知識，提高自身的信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《認(rèn)識WORD軟件》的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。給學(xué)生布置一個任務(wù)：在課件上展示一段文字，其中文字的大小不同，格式不同，顏色也不同。然后讓學(xué)生通過Word 軟件把這些字體變得更加美觀，最后進(jìn)行小組展示。在這個過程中，學(xué)生可以在小組內(nèi)進(jìn)行分工，充分發(fā)揮每個學(xué)生的特長，利用WORD中的知識來美化字體。通過小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)的效率會大大提高，從而提升自身信息技術(shù)綜合素養(yǎng)。

四、組織信息技術(shù)知識競賽，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

每個學(xué)生都具有好勝心，尤其是小學(xué)生，對于勝利的渴望更加強(qiáng)烈。所以，這就需要教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)實(shí)際內(nèi)容，組織學(xué)生開展信息技術(shù)競賽。使學(xué)生在好勝心的驅(qū)動下，更加積極主動參與到信息技術(shù)競賽中，從而有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，強(qiáng)化學(xué)生對于信息技術(shù)知識的掌握。

例如，在鍛煉學(xué)生打字速度的時候，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行打字競賽，布置相同的任務(wù)量，然后看看哪位同學(xué)能夠以最快的時間最準(zhǔn)確的方式完成打字任務(wù)。通過這樣的競賽方式，學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的興趣會得到有效的激發(fā)，學(xué)習(xí)的積極性得到了很好的保證。同時，學(xué)生在競賽中展現(xiàn)出的不足，會成為學(xué)生之后學(xué)習(xí)的動力。

五、聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識的積極性

信息技術(shù)與我們的生活是緊密相連的，如果教師在教學(xué)過程中能夠聯(lián)系生活實(shí)際開展小學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)同感，那么會使教學(xué)效率快速提高。所以，這就需要教師加強(qiáng)對于信息技術(shù)知識的研究，找到其與學(xué)生實(shí)際生活的結(jié)合點(diǎn)，從而有效開展信息技術(shù)生活化教學(xué)。

篇5

一、通過引入最新科技成果激發(fā)學(xué)生的求知欲培養(yǎng)其豐富的想象力

實(shí)踐證明，如果學(xué)生根本沒有對事物的好奇心和旺盛的求知欲，就不可能掌握創(chuàng)新的方法和技術(shù)，更談不上有價值的創(chuàng)新行為。在有機(jī)化學(xué)課程教學(xué)中，我們通過引入最新科技成果激發(fā)學(xué)生的求知欲，可取得較好的效果。如講授第六章“芳烴”的內(nèi)容時增加石墨烯的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和性能講解。石墨烯(Gra-phene)是2004年英國曼徹斯特大學(xué)物理學(xué)家安德烈•蓋姆和康斯坦丁•諾沃肖洛夫用膠帶從石墨材料中剝離出來的、由碳原子組成的只有一層原子厚度的二維晶體。看到這張圖片學(xué)生往往表現(xiàn)出進(jìn)一步了解石墨烯的欲望。接著，我們介紹石墨烯的獨(dú)特性能:石墨烯既是最薄的材料，也是最強(qiáng)韌的材料，強(qiáng)度比同重量的鋼材要大207倍。同時因?yàn)橛泻芎玫膹椥裕睦於饶苓_(dá)到自身尺寸的20%。石墨烯最具潛力的應(yīng)用是替代硅，它會使計算機(jī)處理器的運(yùn)行速度快數(shù)百倍。另外，石墨烯幾乎完全透明，只吸收約2%的光。并且它非常致密，適合作為透明電子產(chǎn)品的原料，如透明的觸摸屏、發(fā)光板和太陽能電池板等。此時學(xué)生會對這一新材料產(chǎn)生特別濃厚的興趣。只有感興趣才能自覺、主動地去觀察、思考、探究，才能最大限度地發(fā)揮其主觀能動性，有利于他們在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生聯(lián)想，或進(jìn)行知識遷移，做出新的比較，綜合出新的成果。換言之，強(qiáng)烈的興趣是創(chuàng)新思維的營養(yǎng)。這時讓學(xué)生想象一下，石墨烯可以有什么樣的變形結(jié)構(gòu)?在學(xué)生說出各種可能之后展示圖2。想象正確的學(xué)生會信心倍增，其余學(xué)生也會茅塞頓開。這樣，既完成了教學(xué)任務(wù)，又提高了學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)了學(xué)生豐富的想象力。

二、通過融入科學(xué)發(fā)展史中的有趣事件

培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力有機(jī)化學(xué)發(fā)展史中有許多的有趣事件，最終導(dǎo)致新物質(zhì)或新反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)。適當(dāng)給學(xué)生講述這些事件并啟發(fā)學(xué)生思考:如果是我遇到此情境會怎么辦?培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，進(jìn)而發(fā)展其創(chuàng)造力。如:在講授“醚”一章時可以講解美國科學(xué)家Pedersen發(fā)現(xiàn)冠醚的過程作為一個很有啟發(fā)意義的例子。結(jié)果目標(biāo)產(chǎn)物沒得到，只得到0．4%光亮的纖維狀晶體。講到這里，提問學(xué)生如果是你此時會怎么辦?有學(xué)生說統(tǒng)統(tǒng)倒掉再想別的合成路線;也有學(xué)生說重復(fù)實(shí)驗(yàn)尋找未見產(chǎn)品的原因;還有的學(xué)生說看看得到的晶體是什么再說;各種各樣的答案。在教學(xué)中，教師通過引導(dǎo)學(xué)生從不同方面利用其已有的知識開闊思路、找出發(fā)現(xiàn)問題的多種解法，在眾多的解法中，經(jīng)過歸納、判斷比較，最終得出一個最優(yōu)化的結(jié)論，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。我們接下來講解Pedersen利用紫外光譜法和元素分析方法研究那很少的纖維狀晶體的具體思路。通過本例，幫助學(xué)生總結(jié)思維的規(guī)律，啟發(fā)他們在遇到難題時，不妨換個角度去思考，反過來想一想，從而打破思維定勢，進(jìn)行創(chuàng)造性的思維活動，提高分析問題和解決問題的能力。

三、鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，提升學(xué)生的創(chuàng)新自信

篇6

關(guān)鍵詞： 幼兒教育 游戲化教學(xué) 創(chuàng)新設(shè)計

一、幼兒園游戲化教學(xué)的內(nèi)涵

游戲化教學(xué)與自然游戲有很大的不同，游戲化教學(xué)有明顯的自覺教育的特點(diǎn)，將游戲與教育兩種因素有效結(jié)合，是整合游戲與教學(xué)兩種活動的過程。目前這種教學(xué)方式在幼兒教育中廣泛地運(yùn)用開來。在教學(xué)過程中，將游戲與課程教學(xué)設(shè)計成一個整體，在課程中生成游戲，幼教將所要教學(xué)的內(nèi)容以游戲的方式傳遞，在游戲中引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)和思考解決問題。在游戲中生成課程，幼師在幼兒游戲的過程中用敏銳的思維是發(fā)現(xiàn)幼兒教育的問題，從而形成新的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造新的游戲。幼兒游戲化教學(xué)是一種探究式學(xué)習(xí)的過程，作為一種新型的教學(xué)手段被廣大幼師采納。

二、幼兒園游戲化教學(xué)的意義

1.發(fā)展幼兒的社會性。

隨著幼兒們不斷成長，他們思維逐漸開始活躍，尤其到了幼兒園時期，思維高度活躍，很多幼兒在這段時間里便有了強(qiáng)烈的了解世界的需求，但是由于他們無法像成年人一樣通過各種社會實(shí)踐活動收集社會的相關(guān)信息，因此游戲化教學(xué)便可以幫助他們逐漸完成一個參與社會發(fā)展社會性的過程。游戲是社會活動的簡單縮影，在游戲過程中可以讓幼兒更清晰地了解社會，處理各種社會關(guān)系，促進(jìn)幼兒們社會性的發(fā)展。

2.保證幼兒心理健康。

幼兒不少心理障礙是由于缺乏社交導(dǎo)致的，在游戲化教學(xué)過程中，幼兒們可以互相交流，一起合作完成游戲任務(wù)，這些對于幼兒情緒和情感的發(fā)展都是非常有利的。在游戲化教學(xué)過程中，幼兒可以放松心態(tài)，在與教師和其他幼兒的交流過程中獲取知識，使他們的交流能力增強(qiáng)，更加樂于和周圍的朋友進(jìn)行互動，從而為幼兒的心理健康提供保證。

3.促進(jìn)幼兒身體發(fā)育。

幼兒成長發(fā)育的黃金時期是幼兒園時期，因此在幼兒教學(xué)中，運(yùn)用游戲化教學(xué)可以使幼兒獲取知識，還可以鍛煉幼兒的身體，這對于幼兒的身體發(fā)育有很大的促進(jìn)作用。盡管平時的體育課可以起到鍛煉的作用，但是體育課具有目的性和任務(wù)性，幼兒在上課時帶有很大的負(fù)擔(dān)。游戲化教學(xué)可以讓幼兒在心情愉快的情況下不自覺地達(dá)到鍛煉身體的目的，提高幼兒各項身體的技能，提高幼兒身體的協(xié)調(diào)性和靈活性。

三、幼兒園游戲化教學(xué)的創(chuàng)新設(shè)計

1.跟隨時代步伐，創(chuàng)新游戲理念。

幼兒游戲化教學(xué)不能只為幼兒單純提供游戲的內(nèi)容和環(huán)境，更要指導(dǎo)幼兒如何交流、實(shí)踐和思考。幼兒處于成長的重要時期，教師必須有建立科學(xué)的游戲化教育理念，端正教學(xué)的心態(tài)和態(tài)度，將一些可以利用的教學(xué)資源充分利用起來，創(chuàng)新游戲的設(shè)計理念，提高幼兒游戲化教學(xué)的水平。信息時代，教師要根據(jù)學(xué)生的需要，結(jié)合當(dāng)代的發(fā)展脈絡(luò)，多收集當(dāng)代的社會信息，將其融入游戲化教學(xué)中。如積木游戲，這是幼兒園常開設(shè)的一種游戲，教師可以改變過去的教學(xué)方式，將大班和小班的孩子放在一起進(jìn)行教學(xué)，大班幼兒的加入可以幫助小班的幼兒搭建更復(fù)雜和豐富的圖形，提升幼兒對于游戲新的認(rèn)知。

2.結(jié)合幼兒需求，創(chuàng)新游戲內(nèi)容。

教師在設(shè)計游戲化內(nèi)容時要針對幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計，尤其是要對幼兒的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行調(diào)研，對游戲進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，從而讓幼兒在游戲中獲取立體形象的感知，充分激發(fā)幼兒的參與游戲熱情。比如說，隨著幼兒年齡的增長，不同年齡的幼兒對游戲類型的興趣不一樣，因此教學(xué)效果也會不同。教師要從幼兒的實(shí)際情況出發(fā)，創(chuàng)造出適合不同年齡的幼兒游戲。另外，還可以根據(jù)幼兒園的區(qū)域特點(diǎn)開設(shè)游戲，幼兒園周邊的特殊資源也是幼兒游戲化教學(xué)中不可或缺的優(yōu)勢資源，比如說幼兒園附近有公園，幼師可以將公園作為背景，在公園里設(shè)計各種如扔沙包、踢毽子、跳跳繩、籃球傳球接力等體育類的游戲，公園里游戲地域?qū)拸V，活動范圍大，幼兒可以在公園里自由自在地游戲。

3.實(shí)現(xiàn)多元教學(xué)，創(chuàng)新游戲形式。

幼兒游戲化教學(xué)的形式應(yīng)該是多元化的，教師不能單純地照搬舊的游戲模式，在游戲化教學(xué)過程中，對于傳統(tǒng)的游戲方式，既要傳承更要發(fā)展。如果教師總是單一重復(fù)著某種游戲，久而久之幼兒就會厭煩，失去游戲的興趣。其實(shí)幼兒的好奇心很重，只要稍微變換游戲的內(nèi)容，調(diào)整游戲形式，就可以不斷調(diào)動幼兒參與游戲的積極性。教師可以將幾種游戲結(jié)合在一起進(jìn)行教學(xué)，如將親子游戲與成語接龍結(jié)合在一起，邀請家長的加入，親子一起完成成語接龍的比賽，等等。只要教師注意改變游戲的規(guī)則，創(chuàng)新游戲教學(xué)的方式，就可以更大程度地激發(fā)幼兒上課和游戲的興趣。

4.營造適宜環(huán)境，創(chuàng)新游戲素材。

幼兒的游戲化教學(xué)不僅需要游戲環(huán)境，而且需要多樣化的游戲素材，因此，教師在準(zhǔn)備游戲素材時一定要加以創(chuàng)新，一是要根據(jù)幼兒園的區(qū)域特點(diǎn)和幼兒的性格特征選擇游戲的素材，二是教師必須不斷在游戲化教學(xué)中添加新的材料，提高幼兒參與游戲的興趣。教師要利用一些可以利用的資源，合理布置游戲材料，創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，并且教師在游戲之前一定要對游戲材料進(jìn)行認(rèn)真的檢查，確保游戲安全無害。

四、結(jié)語

游戲化教學(xué)是目前幼兒園運(yùn)用得非常廣泛的一種教學(xué)形式，是幼兒教學(xué)不可或缺的重要組成部分。教師在創(chuàng)設(shè)游戲時不斷更新游戲理念，創(chuàng)新游戲素材，改變游戲形式，每次游戲都可以給幼兒帶來不一樣的體驗(yàn)和變化。這樣不僅可以增強(qiáng)幼兒參與游戲的熱情，而且可以幫助幼兒在游戲的過程中鍛煉身體，愉悅身心，獲取知識，促進(jìn)其社會性的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]單秀麗.幼兒音樂教育課程游戲化教學(xué)探究[J].教育教學(xué)論壇，2015（28）.

篇7

20世紀(jì)20年代以來，案例教學(xué)最早用于法律、醫(yī)學(xué)及工商管理界教學(xué)領(lǐng)域，用來講授這些領(lǐng)域中的重要思想、技能及內(nèi)在原理。近年來隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，我國高等教育已進(jìn)入到大眾化的階段，高等教育的發(fā)展已轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)質(zhì)量。傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在學(xué)生無發(fā)揮之地，課堂上以教師講授為主，從上課到下課，學(xué)生好像在看表演一樣，始終處于被動狀態(tài)，學(xué)生的主動性和創(chuàng)新性完全沒有調(diào)動起來，完全沒有體現(xiàn)教學(xué)的主體作用等諸多問題。如何加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是新形勢下高等教育的重要研究課題。本文將探索案例教學(xué)法在有機(jī)化學(xué)中的深化與創(chuàng)新，在改革聲潮中更加注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，對培養(yǎng)單位、學(xué)生本人和社會都具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。 

二、有機(jī)化學(xué)目前的教學(xué)現(xiàn)狀 

中南大學(xué)有機(jī)化學(xué)課程建設(shè)是在原中南工業(yè)大學(xué)、湖南醫(yī)科大學(xué)的有機(jī)化學(xué)課程的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)了資源整合與優(yōu)勢互補(bǔ)，突出了理學(xué)、工學(xué)和醫(yī)學(xué)交叉融合的特色。有機(jī)化學(xué)是化學(xué)、化工、生物、醫(yī)學(xué)、材料等專業(yè)的重要基礎(chǔ)課，而且是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。在我校，有機(jī)化學(xué)課程包括有課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，分別獨(dú)立設(shè)課，有機(jī)化學(xué)是化工制藥類、生物醫(yī)學(xué)類和礦冶材料類等學(xué)生的必修課程，理論課學(xué)時分別為96、56和32，是各類專業(yè)的重要的基礎(chǔ)課，年人學(xué)時達(dá)8.5萬，因此，本課程具有學(xué)時多，受益面廣的特點(diǎn)。長期以來，存在有教學(xué)指導(dǎo)思想一直以教師為中心，學(xué)生只是被動地接受知識；教學(xué)中存在著重知識、輕能力的現(xiàn)象。教學(xué)中仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)手段上；教師以講解教材知識為主，難以將學(xué)生應(yīng) 

用能力的培養(yǎng)落到實(shí)處等問題。因此在教學(xué)過程中，如何提升有機(jī)化學(xué)教學(xué)效果，吸引學(xué)生的“眼球”，把學(xué)生的權(quán)利還給學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，將授課內(nèi)容和形式靈活化，給學(xué)生以更加生動的講解，貼近實(shí)際應(yīng)用，從而活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主求知的驅(qū)動力，大幅提升課堂教學(xué)質(zhì)量，這些都是當(dāng)今中國高校教學(xué)改革最重要的熱點(diǎn)、重點(diǎn)和主題之一。 

三、案例教學(xué)實(shí)施的優(yōu)勢 

1、緊跟學(xué)科前沿，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容 

目前，課堂教學(xué)仍是高校教學(xué)的基本形式，也是最有效的方式，它對知識傳授起著非常重要的作用，但其單向性的特點(diǎn)對學(xué)生主動獲取知識的積極性有一定制約作用。根據(jù)學(xué)科的發(fā)展和教學(xué)內(nèi)容，實(shí)時地將前沿成果以案例的形式引入課堂，吸引同學(xué)們的“眼球”，增強(qiáng)課堂實(shí)效性的助動力。通過案例教學(xué)還可使教師從中獲得研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，更好地適應(yīng)課程設(shè)置的要求，特別是有機(jī)化學(xué)的教學(xué)，因?yàn)槊磕陻?shù)以萬計的新化合物和新方法產(chǎn)生，更應(yīng)緊跟學(xué)科的前沿，適時地更新部分的教學(xué)內(nèi)容。 

2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果 

在案例教學(xué)實(shí)施過程中，通過案例由講述，然后分析討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)到較高的水平，學(xué)生主動探索解決問題的方法，活躍了課堂氣氛，有利于理論知識的學(xué)習(xí)和理解。同時，學(xué)生是主角，由過去被動接受知識變?yōu)橹鲃咏邮懿⒎e極去探索，便于學(xué)生掌握案例中所揭示的相關(guān)問題，通過認(rèn)真思考，提出解決問題的辦法。通過案例教學(xué)，會使學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生向往，活躍學(xué)生的思維，加深學(xué)生對科研成果深層次的理解，并形成開放式的思維方式，從而提高各種學(xué)習(xí)技能。采用案例教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)學(xué)習(xí)成績的對比如圖1所示，從圖中可以看出，采用案例教學(xué)的學(xué)生學(xué)習(xí)成績明顯高于傳統(tǒng)教學(xué)。 

3、有利于提高教師的整體水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和科研共享發(fā)展 

在案例教學(xué)過程中，教師首先必須搜集、整理合適的案例，對案例中所涉及的相關(guān)知識應(yīng)有較深刻的認(rèn)識。案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上可歸結(jié)為一種研究性學(xué)習(xí)，教學(xué)中增加案例教學(xué)，優(yōu)化教師的知識結(jié)構(gòu)，將案例知識納入到教師的知識體系，可以改造原有課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，融合案例相關(guān)內(nèi)容，可以優(yōu)化以案例為本的學(xué)科教學(xué)課程新體系，同時教師在科研方面的素質(zhì)也得到了顯著提高，為科研比較薄弱的教師提供了良好的機(jī)會，也就實(shí)現(xiàn)了教學(xué)和科研的共享發(fā)展。 

4、塑造學(xué)生創(chuàng)新潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新潛能 

挖掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個長期培養(yǎng)的過程，它需要通過學(xué)生在相關(guān)環(huán)境中不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐從而引起碰撞、激發(fā)。通過案例的引入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和激情，迸發(fā)出創(chuàng)新的靈感，為促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新潛質(zhì)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化發(fā)揮積極的作用，通過科研實(shí)踐，鍛煉了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)了實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，增強(qiáng)了勇于開拓的創(chuàng)新意識。研究表明，學(xué)生參與科研活動不僅是一種學(xué)習(xí)知識的方式，更是一個全面提升綜合素質(zhì)的過程，它能更好地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力和就業(yè)素質(zhì)的提高。這樣才能培植創(chuàng)新的土壤，有利于創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。 

四、案例教學(xué)課堂實(shí)施應(yīng)注意的問題 

教學(xué)過程實(shí)質(zhì)是教與學(xué)雙邊協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，教為學(xué)而存在，學(xué)又要靠教來引導(dǎo)，二者相互依存，相互作用，因此教學(xué)方式的變化必將引起學(xué)習(xí)方式的改革，如果只關(guān)注教學(xué)方式的改革，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教學(xué)改革很難深入，如何堅持共享發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，是目前教學(xué)改革的難題之一。 

1. 案例內(nèi)容的選擇要體現(xiàn)學(xué)科的特色 

沒有好的案例，案例教學(xué)無從談起。當(dāng)使用案例教學(xué)時，學(xué)生應(yīng)處于積極參與狀態(tài)，這樣在教師有效機(jī)制的引導(dǎo)下，就可創(chuàng)造性地獲得學(xué)科的相關(guān)知識，增強(qiáng)對學(xué)科問題的分析決策能力。選擇的案例都要與課堂講授的理論知識相關(guān)，且要體現(xiàn)學(xué)科的特色，易于使學(xué)生將案例中所討論的問題與將要學(xué)習(xí)的知識或已學(xué)過的知識聯(lián)系起來，如我們上醫(yī)用有機(jī)化學(xué)課時，案例的選擇均與醫(yī)學(xué)緊密相關(guān)，否則只能讓學(xué)生聽聽故事而已，為學(xué)生將來從事醫(yī)學(xué)方面的工作奠定良好的基礎(chǔ)。

       2. 正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，充分發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用 

在案例教學(xué)中， 教師與學(xué)生的關(guān)系是“ 師生互補(bǔ)， 教學(xué)相輔” 。案例教學(xué)應(yīng)以教師引導(dǎo)， 學(xué)生為主體， 起到教學(xué)相長的作用。因此， 案例教學(xué)中要正確處理“教”與“學(xué)”的關(guān)系，教師不再是單向的“傳道、授業(yè)、解惑” ， 學(xué)生也從“聽講者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皡⑴c者” 。以學(xué)生為中心，營造一種以學(xué)生為主體的環(huán)境氛圍， 強(qiáng)調(diào)其參與性和主動性。使學(xué)生真正感到他們是課堂的主體， 是學(xué)習(xí)的主人。同時發(fā)揮教師的積極引導(dǎo)作用， 真正把學(xué)生當(dāng)作案例教學(xué)的主體， 并注意有效地組織和控制課堂， 形成有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的好氛圍。只有注重學(xué)生參與的主體性和教師作用的主導(dǎo)性， 才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的和諧。 

3.案例教學(xué)在課堂上要把握分寸，防止本末倒置 

在教學(xué)過程中，案例作為被剖析的對象以書面的形式被展現(xiàn)，教師和學(xué)生共同直接參與對案例的分析、討論和評價等工作。在教學(xué)過程中，案例教學(xué)固然有效，但教學(xué)課程具有嚴(yán)密完整的體系，在課程教學(xué)中要注重其系統(tǒng)性，應(yīng)以系統(tǒng)講授為主，案例教學(xué)法只能作為系統(tǒng)講授的輔助方法，而不能在教學(xué)過程中進(jìn)行純案例教學(xué)，將原理融于案例之中，課程圍繞案例的運(yùn)用來組織。明確案例教學(xué)的位置，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用而不是濫用，避免盲目追求案例方法而脫離學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，避免對案例本身的過分渲染而遠(yuǎn)離教學(xué)理論。 

五、結(jié)語 

通過案例教學(xué)可以拓寬學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生的綜合分析能力和解決問題的能力，高效地訓(xùn)練學(xué)生處理問題的能力，增強(qiáng)直面實(shí)踐的本領(lǐng)，培養(yǎng)對現(xiàn)實(shí)問題作出決策的能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，因此案例教學(xué)具有不可替代的實(shí)效價值，因此，案例教學(xué)應(yīng)與傳統(tǒng)教學(xué)緊密結(jié)合，互相補(bǔ)充，而不能互相取代，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性遷移。 

參考文獻(xiàn) 

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[3] 邵光華，教師教育中的案例教學(xué)法研究及其啟示，高等師范教育研究，2001，5：55-59 

[4] 彭紅建 ，胡薏冰，科研與教學(xué)高度融合，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，教育學(xué)，2016，4：21-22 

篇8

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)將感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識，教師要根據(jù)學(xué)生觀察的現(xiàn)象，提出一些富有思考性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，分析化學(xué)反應(yīng)的實(shí)質(zhì)，揭示化學(xué)反應(yīng)與物質(zhì)組成或結(jié)構(gòu)的因果關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。例如，為了說明有機(jī)物的性質(zhì)決定于它們的組成及特征結(jié)構(gòu)(官能團(tuán))，在進(jìn)行有機(jī)化學(xué)復(fù)習(xí)時，我把具有相同官能團(tuán)的有機(jī)物排列起來，讓學(xué)生以實(shí)驗(yàn)來探索它們的性質(zhì)，從而總結(jié)出它們的性質(zhì)與結(jié)構(gòu)的關(guān)系。我把乙醛、葡萄糖、甲酸、甲酸乙酯四種物質(zhì)排列起來，讓四組學(xué)生分別做銀鏡反應(yīng)，結(jié)果反應(yīng)都能發(fā)生，啟發(fā)學(xué)生思維，從分子結(jié)構(gòu)上分析反應(yīng)的本質(zhì)是：醛基是發(fā)生銀鏡反應(yīng)的官能團(tuán)，它具有還原性，能把銀氨溶液中的銀還原為單質(zhì)銀。我在三支分別盛有無水乙醇、無水乙酸和熔化的苯酚的試管中分別放人一小塊鈉，讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并設(shè)法檢驗(yàn)生成的氣體是H2，再啟發(fā)學(xué)生思維，從分子結(jié)構(gòu)上分析反應(yīng)的本質(zhì)，得出醇羥基、酚羥基和羧羥基上的氫是活潑氫，易被活潑金屬置換的結(jié)論，這樣既為學(xué)生學(xué)習(xí)其他各類有機(jī)物的性質(zhì)打下基礎(chǔ)，又鞏固了學(xué)生對物質(zhì)的結(jié)構(gòu)決定其性質(zhì)、物質(zhì)的性質(zhì)反映其結(jié)構(gòu)的知識，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。

2．對比分析，掌握異同

有比較才能鑒別，不僅有機(jī)物的組成或結(jié)構(gòu)不同，所發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)往往不同，就是同一種物質(zhì)在不同的濃度、溫度、溶劑、催化劑等條件下變化也會不同。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對有機(jī)物及其各種變化作對比分析，得出正確的結(jié)論，達(dá)到既發(fā)展學(xué)生的思維，又便于學(xué)生對知識綜合概括和系統(tǒng)掌握的目的。例如，苯在加熱和FeBr3催化下與純溴反應(yīng)，只能生成溴苯，生成一鹵代物；而苯酚與溴水反應(yīng)，既不需加熱，也不需要催化劑，生成三溴苯酚沉淀，生成三鹵代物，這樣既加深了學(xué)生對分子里各原子之間能相互影響的理解和掌握，又在對比分析中，掌握了它們的異同，學(xué)生能深刻理解，強(qiáng)化記憶。

3．新舊聯(lián)系，逐步加深

有機(jī)化學(xué)的各部分知識和技能之間，有它本身的內(nèi)在聯(lián)系和它的系統(tǒng)性、規(guī)律性，因此，在教學(xué)中，教師講授新課要有意識地聯(lián)系舊知識，使學(xué)生溫故而知新，循序漸進(jìn)，同時又能使教材前后呼應(yīng)，上下連貫，便于學(xué)生對知識的融會貫通，這樣既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，又發(fā)展了學(xué)生的思維能力。例如，在講葡萄糖時，根據(jù)葡萄糖的結(jié)構(gòu)，教師要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系已學(xué)過的多元醇——丙三醇和醛——乙醛的性質(zhì)，然后用演示實(shí)驗(yàn)加以說明，通過銀鏡反應(yīng)以及和新制Cu(OH)2作用：振蕩下生成絳藍(lán)色溶液——多羥基的特性，繼而在加熱下觀察生成的紅色氧化亞銅沉淀——醛基的特性，這樣既復(fù)習(xí)鞏固了多元羥基醛——葡萄糖的性質(zhì)，又使知識前后聯(lián)貫，逐步加深，形成有機(jī)聯(lián)系的一個整體。

4．歸納演繹，靈活運(yùn)用

篇9

[關(guān)鍵詞]化學(xué) 新課程 有效教學(xué)

自新課程頒布以來，高中化學(xué)內(nèi)容分為了必修和選修兩個部分，而必修內(nèi)容已經(jīng)經(jīng)過了一輪實(shí)踐的檢驗(yàn)，正在日益趨于完善。新課程無論在理念上還是在教材內(nèi)容上較之舊課程都是一個新的進(jìn)步，它更加符合素質(zhì)教育的理念，更加強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主性，在一年的實(shí)踐中也收到了不錯的教學(xué)效果。然而，新課程作為新的教學(xué)方式和方法，在實(shí)踐的過程中也顯露出了一些不理想的地方，在此談?wù)劰P者的幾點(diǎn)感受與思考。

一、新課程教材內(nèi)容涉及范圍廣、內(nèi)容多，在實(shí)際教學(xué)中存在困難

新課程注重與生活實(shí)際的聯(lián)系，從實(shí)際出發(fā)來開展教學(xué)。新課程改變了以往舊課程中的課程內(nèi)容教學(xué)次序，更加強(qiáng)調(diào)與生活實(shí)際的聯(lián)系，這本是新課程的一個重要特點(diǎn)，然而在實(shí)際的教學(xué)中卻是存在著的一定的問題。例如，對于元素化合物知識的教學(xué)，在新課程中，元素化合物知識基本集中在化學(xué)必修1的專題2、3、4，而編排的思路也與舊教材有了很大的不同。如專題2《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》。教材將能從海水中提取的化學(xué)物質(zhì)聚集在一起進(jìn)行教學(xué)，主要是根據(jù)這些物質(zhì)來源的相同，同時教材還在其中揭示了氧化還原反應(yīng)和溶液中離子反應(yīng)的本質(zhì)。但是對于普通學(xué)生而言，這些元素化合物除了來源上的相同，在制取、性質(zhì)、應(yīng)用上都存在一定的差異，學(xué)生對于這些知識的學(xué)習(xí)容易死記硬背，特別是這些元素化合物知識的學(xué)習(xí)中有很多的化學(xué)方程式。

例如，教材中講到了氧化還原反應(yīng)，但在實(shí)際教學(xué)中掌握程度是很不理想的。在這樣的狀況下，學(xué)生會覺得化學(xué)學(xué)習(xí)要背要記的內(nèi)容太多，認(rèn)為化學(xué)學(xué)習(xí)是依靠死記硬背的，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程標(biāo)準(zhǔn)中，氧化還原反應(yīng)的教學(xué)課時為一個課時，這是不夠的。對于氧化還原反應(yīng)學(xué)生很容易產(chǎn)生混亂，而氧化還原反應(yīng)是學(xué)生書寫化學(xué)方程式等其他學(xué)習(xí)的一個重要工具，掌握了氧化還原反應(yīng)能讓學(xué)生對其他知識的理解更加容易。因此，氧化還原的學(xué)習(xí)對于學(xué)生學(xué)習(xí)元素化合物知識有著重要的作用，也為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)方程式奠定基礎(chǔ)，對于這部分內(nèi)容的教學(xué)應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。同時，第一單元中講到的幾種物質(zhì)都是屬于鹵族元素，在教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)這一點(diǎn)。也就是在本單元教學(xué)結(jié)束之后，應(yīng)該進(jìn)行總結(jié)，將這些鹵素元素知識進(jìn)行綜合和比較，找出異同，同時也可以適當(dāng)講一些造成它們差異的原因作為拓展，便于學(xué)生理解。對于這些知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)，教師更要發(fā)揮好主導(dǎo)作用，同時在教學(xué)中加強(qiáng)對知識的總結(jié)和歸納，以免造成學(xué)生死記硬背。

二、教材知識介紹過于簡略，不利于學(xué)生課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)

新課程注重從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會實(shí)際出發(fā)，立足于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活和未來發(fā)展的需要，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，通過以實(shí)驗(yàn)探究為主的探究活動來學(xué)習(xí)知識，發(fā)展興趣。在新課程教材中設(shè)置了“你知道嗎”、“活動與探究”、“交流與討論”、“觀察與思考”、“問題解決”、“信息提示”、“拓展視野”、“資料卡”等欄目，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究以及介紹生產(chǎn)、生活中應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容，充分體現(xiàn)了新課程的理念。相對的，教材減少了對理論知識的講述，更多地偏向?qū)嶒?yàn)與應(yīng)用。而理論知識內(nèi)容的減少則給學(xué)生在預(yù)習(xí)新課和課后復(fù)習(xí)上帶來了一些困難，不利用學(xué)生自學(xué)。

例如，必修2專題2化學(xué)反應(yīng)與能量轉(zhuǎn)化中第一單元化學(xué)反應(yīng)速率與反應(yīng)限度。在第一部分內(nèi)容化學(xué)反應(yīng)速率中，教材設(shè)置了“觀察與思考”、“活動與探究”、“問題解決”三個教學(xué)欄目，教材主要用實(shí)驗(yàn)的方式讓學(xué)生來學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率的知識。教材給出了化學(xué)反應(yīng)速率的概念和定義以及單位，但是沒有給出它的計算公式，而且教材內(nèi)容也沒有涉及到根據(jù)化學(xué)方程式計算。這兩個內(nèi)容是本次教學(xué)的一個重點(diǎn)內(nèi)容，也是學(xué)生學(xué)習(xí)這個內(nèi)容的一個難點(diǎn)。然而，學(xué)生在有關(guān)根據(jù)化學(xué)方程式計算方面是很薄弱的，化學(xué)反應(yīng)速率這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)對學(xué)生而言是有一定難度的，有必要進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，而對學(xué)生而言，實(shí)驗(yàn)是沒有辦法事先預(yù)習(xí)的。只有當(dāng)學(xué)生掌握了一定的理論之后，才能來解釋實(shí)際的現(xiàn)象，教學(xué)可以從實(shí)際生活引入，引起學(xué)生興趣，但是理論知識的教學(xué)仍然是重點(diǎn)，只有當(dāng)理論能應(yīng)用于實(shí)踐，我們才達(dá)到了教學(xué)的目的，而理論用于實(shí)踐的前提是學(xué)生掌握了一定的理論知識。同時，教材這樣的編排，要求學(xué)生有較高的聽課效率，而由于課時的減少，教師課堂教學(xué)的量也有所增大，但是有時學(xué)生的注意力并不能保證有45分鐘的集中，學(xué)生沒有課堂筆記，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)而言是增大了難度。同時，由于教材理論知識的減少，有部分學(xué)生花大量時間在做筆記上，而不能全心聽教師講課。所以，學(xué)生在聽課方式上也要有所改變。

針對此種情況，對于學(xué)生而言，有必要準(zhǔn)備相應(yīng)的輔導(dǎo)教材。對教材內(nèi)容講解詳細(xì)恰當(dāng)，便于學(xué)生自學(xué)，補(bǔ)充知識。

三、教材在內(nèi)容編排順序上存在不合理

在新課程中，教材的編排也發(fā)生了重大的變化。新教材不再像老教材那樣只注重理論知識的學(xué)習(xí)，而是將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移至培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及理論知識的應(yīng)用上，教材中增加了許多與實(shí)際生活相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，而且教材順序上的編排也按照這個方面進(jìn)行歸類。但是這種編排順序也出現(xiàn)了一定的問題。由于新教材的編排是以生活實(shí)際為主線，將知識內(nèi)容進(jìn)行歸類，因而有些知識出現(xiàn)的前后秩序出現(xiàn)了偏差，從而給學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的理解上帶來了一定的麻煩和困難。

例如，化學(xué)必修2專題一第3單元中的第三部分講到同分異構(gòu)現(xiàn)象。同分異構(gòu)現(xiàn)象主要是針對有機(jī)物而言的，而按照新教材的教學(xué)安排，學(xué)生此時還未學(xué)習(xí)有機(jī)物的相關(guān)知識。教材以正丁烷和異丁烷、乙醇和二甲醚為例介紹同分異構(gòu)體和同分異構(gòu)現(xiàn)象。旨在利用上一單元中學(xué)習(xí)的有關(guān)碳的成鍵特點(diǎn)與成鍵方式的知識，理解組成相同分子由于原子間的成鍵方式、排列順序不同可以形成不同的物質(zhì)。但是對于學(xué)生而言，這時還沒有學(xué)過有機(jī)物的知識，因而這個概念對于此時的學(xué)生而言，還沒有真正的實(shí)用價值，這只是一個概念而已。由于沒有實(shí)例具體的支撐，這個內(nèi)容的學(xué)習(xí)和教學(xué)上往往會顯得比較空洞。學(xué)而不能實(shí)際的應(yīng)用，在一定程度上來說，也與新課程的理念相違背。

又例如，學(xué)生未學(xué)習(xí)碰撞原理，而新教材中化學(xué)反應(yīng)速率的教學(xué)中對影響反應(yīng)速率的條件有要求。雖然教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)識為主，但是對于學(xué)生而言，不理解這部分的原理，只是知道是這樣，知其然，而不知其所以然，就很容易死記硬背。

新教材將高中化學(xué)教學(xué)分為必修與選修兩部分內(nèi)容，必修模塊全面介紹高中化學(xué)的所有內(nèi)容，而選修模塊再加以深入學(xué)習(xí)。這樣的安排意在減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，不同的學(xué)生安排不同的教學(xué)內(nèi)容，充分尊重學(xué)生的個性發(fā)展。但是，在這樣安排的同時，教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上應(yīng)盡量避免重復(fù)。興趣是最好的老師，而相同內(nèi)容的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中首先失去了興趣，沒有初次接觸的新鮮感，從而也會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果上的不理想。例如，高中化學(xué)必修2專題2化學(xué)反應(yīng)與能量變化第二單元化學(xué)反應(yīng)中的熱量中，教材在活動與探究中安排了氫氧化鋇晶體與氯化銨的反應(yīng)，而在選修教材化學(xué)反應(yīng)原理中，教材在關(guān)于這部分教學(xué)中也安排了這個實(shí)驗(yàn)，而差別僅僅是反應(yīng)物量的增加，存在重復(fù)。對學(xué)生而言，化學(xué)實(shí)驗(yàn)吸引人的地方在于他們對反應(yīng)結(jié)果的未知，而同一個實(shí)驗(yàn)的重復(fù)就沒有這么大的吸引力了。

新教材將必修模塊分為必修1和必修2。必修1主要是對元素化合物知識的教學(xué)，而必修2是側(cè)重對理論知識的教學(xué)。元素化合物知識的學(xué)習(xí)相對而言比較容易，而且有大量的實(shí)驗(yàn)作為支撐，使得學(xué)生有較高的學(xué)習(xí)興趣，但是太多的元素化合物知識聚在一起，而沒有歸納與總結(jié)，就會顯得很雜亂，很多知識對學(xué)生而言只能依靠記憶。而在必修2中偏重理論知識，理論知識的學(xué)習(xí)相對比較枯燥，而且也比較難，很多知識的學(xué)習(xí)需要學(xué)生回顧前面的元素化合物知識，學(xué)習(xí)的難度上較大，容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。這樣往往使學(xué)生產(chǎn)生化學(xué)學(xué)習(xí)依靠記憶，化學(xué)學(xué)習(xí)枯燥的感覺。建議可以將部分理論知識穿插在元素化合物知識中進(jìn)行教學(xué)。例如，必修1專題1介紹了氯、溴、碘的相關(guān)知識，此時可以將元素周期表的相關(guān)知識穿插起來講，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)了元素周期表，再學(xué)習(xí)后面的元素化合物知識就不會顯得雜亂了。

四、教學(xué)內(nèi)容與作業(yè)內(nèi)容不匹配

經(jīng)過一年的實(shí)踐，新課程在教材、配套習(xí)題上有不斷地改進(jìn)，特別是在配套作業(yè)本上有很大的改進(jìn)力度。第二輪的新課程實(shí)施實(shí)踐中，與第一輪相比，刪減了很多內(nèi)容。刪除了第一輪中每輪專題復(fù)習(xí)中的專題復(fù)習(xí)，只剩下專題檢測；同時也減少了一些超綱的題目。但是在此次實(shí)行過程中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題依舊存在。首先，作業(yè)本中某些題目依舊有一定的難度，在放置位置上存在一定的偏差。例如，在化學(xué)鍵部分的作業(yè)本練習(xí)題中經(jīng)常會出現(xiàn)一些如“下列物質(zhì)熔化要破壞共價鍵的是（）”之類的題目。這類題目解答需要用到不同類型晶體中的知識。物質(zhì)熔化時要破壞哪種化學(xué)鍵，首先應(yīng)該判斷這種物質(zhì)屬于哪種晶體，因此這類題目放在不同類型晶體中比較合適。

其次，由于新課程改革實(shí)施才進(jìn)入第二年，市場上銷售的相應(yīng)輔導(dǎo)書均不同程度存在超綱或是涉及一些已刪除的內(nèi)容。例如，在新課程中，專題2化學(xué)反應(yīng)與能量變化第二單元化學(xué)反應(yīng)的熱量涉及到熱化學(xué)方程式的書寫。新課程改革后，反應(yīng)中熱量變化用反應(yīng)熱來表示，而不再涉及到熱量Q。但在市面上出售的參考書中依然可以找到很多用Q來表示的熱化學(xué)方式，而且這類參考書受舊教材影響大，在許多內(nèi)容上依舊沿襲舊課程的教學(xué)觀念，將內(nèi)容挖的過于深入，致使學(xué)生似懂非懂，甚至造成思維上的混亂。

課程改革提倡與生活實(shí)際的聯(lián)系，從實(shí)際的生產(chǎn)、生活出發(fā)，注重對知識的應(yīng)用，重視學(xué)生的發(fā)展，而作業(yè)作為學(xué)生課后鞏固的重要手段，更應(yīng)注重與實(shí)際的聯(lián)系與應(yīng)用。同時，作業(yè)的內(nèi)容也要關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)后面知識所要掌握的必要知識與技能，而大量的練習(xí)與過于深入的練習(xí)是沒有必要的，反而容易打擊學(xué)生的自信心，減輕他們的學(xué)習(xí)熱情。

五、學(xué)生主體性作用發(fā)揮不理想

篇10

以先進(jìn)的教育理論為指導(dǎo)，認(rèn)真貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》，深入實(shí)際調(diào)查研究，探索新理念下教研活動的模式，切實(shí)解決教師貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中感到困惑的問題，促進(jìn)教師專業(yè)化成長。

二、重點(diǎn)工作

（一）、教師隊伍建設(shè)

1、深入實(shí)際，多種形式開展調(diào)研工作，找準(zhǔn)與教師同步發(fā)展的切入點(diǎn)，制定教師隊伍建設(shè)的整改措施。

2、修改、完善《石景山區(qū)學(xué)前教師隊伍培養(yǎng)方案》《石景山區(qū)幼教學(xué)科帶頭人、骨干教師管理辦法》。

3、繼續(xù)做好《石景山區(qū)教師教育技能達(dá)標(biāo)》考核工作，從教育反思入手，進(jìn)行參與式、研討式的培訓(xùn)和考核，提高教師自我成長的能力。

4、開展“萌芽” 杯教育研究專題研討活動，積極為區(qū)級骨干教師、一級教師搭建發(fā)展的平臺。做好展示活動的觀摩研討工作，引導(dǎo)教師結(jié)合教育實(shí)際，研討教育過程，促進(jìn)觀念向行為的轉(zhuǎn)化。

5、結(jié)合我區(qū)保教工作的現(xiàn)狀，制定并出臺幼教教學(xué)管理三年規(guī)劃。

（二）、教研工作

1、調(diào)整教研工作的方式，以園本教研為主要形式，以園本課題為主要內(nèi)容，探求開展園本教研的途徑和方法。

2、深入園所參與園本教研活動，與教師共同研究落實(shí)《綱要》中出現(xiàn)的具體問題，幫助園所逐步形成保教工作的優(yōu)勢。

3、結(jié)合園所優(yōu)勢開展全區(qū)性的觀摩研討活動，促進(jìn)園所間、教師間的互動、研討與交流。

4、調(diào)整教研員服務(wù)的對象，根據(jù)

幼兒園教育對象的年齡結(jié)構(gòu)，按大、中、小進(jìn)行分組，減少教研活動的交叉和重復(fù)。

5、從各年齡階段幼兒的特點(diǎn)出發(fā)，研究教育規(guī)律，切實(shí)搞好各年齡階段及小幼的銜接。小班從創(chuàng)設(shè)適宜游戲環(huán)境入手、中班從教師在游戲中引導(dǎo)幼兒嘗試探索的策略入手、大班從游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)如何發(fā)揮幼兒自主性入手開展研究。

6、開展0——3歲兒童早期教育工作的研究，發(fā)揮早教基地的示范輻射作用，開展觀摩研討活動。

（三）、《綱要》試點(diǎn)工作

1、制定《在游戲中促進(jìn)幼兒主動性發(fā)展》課題試點(diǎn)實(shí)施方案。

2、深入試點(diǎn)園參與課題研究，按照繼承、發(fā)展、創(chuàng)新的工作思路推進(jìn)課題逐步深入。

3、召開《綱要》試點(diǎn)課題的經(jīng)驗(yàn)交流會，發(fā)揮試點(diǎn)園的示范輻射作用。

三、常規(guī)工作

（一）、示范園、級類園的建設(shè)

1、做好市級示范園的展示活動及市、區(qū)示范園的考核工作。

2、深入申報雙一園和示范園園所，與教師共同研究保教工作中遇到的問題，盡快縮短與驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)的距離。

3、做好一級一類園的驗(yàn)收與二級二類園的考核工作，在驗(yàn)收和考核過程中加強(qiáng)保教質(zhì)量的調(diào)研和保教工作的指導(dǎo)。

（二）、教研網(wǎng)的開發(fā)與利用

1、加強(qiáng)幼教研網(wǎng)的建設(shè)，開通“教師論壇”專欄和《在游戲中促進(jìn)幼兒主動性發(fā)展》專題資料庫，創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上互動交流的平臺。

2、開展網(wǎng)絡(luò)信息員的評比活動。

3、做好北京市早教網(wǎng)中本區(qū)網(wǎng)頁的建設(shè)。

（三）、其它工作

1、多種形式開展小幼師生四聯(lián)展。

幼兒作品以幼兒自主性想象為主，通過幼兒對作品的介紹與教師的賞析（標(biāo)明），引導(dǎo)教師解讀幼兒，走進(jìn)童心世界。教師作

品以美術(shù)活動教師為幼兒提供的欣賞作品為主，通過研討，解決教師如何為幼兒發(fā)展搭架的問題。

2、參加市幼教“十五”繼續(xù)教育培訓(xùn)者的培訓(xùn)，協(xié)助師訓(xùn)做好我區(qū)幼教“十五”繼續(xù)教育的培訓(xùn)。

3、以《條例》宣傳月為主題，做好“六一兒童節(jié)”的慶祝活動。

4、配合市里做好課題成果的傳播推廣工作，組織教師參加市早教所的各種培訓(xùn)。

四、具體安排

二月份：

1、制定交流學(xué)期教研工作計劃

2、調(diào)研園本教研專題及教師困惑問題

3、申報雙一園指導(dǎo)

4、幼教網(wǎng)頁的開發(fā)工作

三月份：

1、交流教研課題計劃

2、各年齡階段幼兒游戲活動的調(diào)研

3、市級示范園觀摩展示活動

4、申報雙一園和將要申報雙一園的指導(dǎo)

5、組織參加市早教所課題成果的培訓(xùn)和推廣工作

四月份：

1、深入園所開展園本教研活動

2、《綱要》試點(diǎn)的啟動工作

3、骨干教師培養(yǎng)方案的修改和調(diào)整工作

4、參與式培訓(xùn)活動（教師教育反思能力）

5、調(diào)研工作分析

6、課題觀摩研討活動

7、調(diào)整幼教研網(wǎng)頁內(nèi)容

8、市一級一類園的驗(yàn)收

五月份：

1、二級二類園考核工作

2、園本教研工作的觀摩研討活動

3、四聯(lián)展的籌備工作

4、配合幼教科做好“慶六一”活動

六月份：

1、《綱要》試點(diǎn)課題觀摩研討活動

2、“萌芽”杯教研專題研討活動

3、開展小幼師生“四聯(lián)展”活動

4、課題有關(guān)資料的整理工作

5、調(diào)整幼教研網(wǎng)頁內(nèi)容

七月份：