導語：如何才能寫好一篇動物科學的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：動物科學；動物醫學；實驗教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0032-02

動物科學與動物醫學以往的動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學等以傳授知識為主，實驗教學附屬于理論教學，實驗內容側重于演示現象、驗證理論，忽視了能力與素質的培養。以往該兩種學科的三種實驗課按階段分學科進行，學科間難以互相交叉、滲透與融合，實驗內容有很多不必要的重復。學時多，更缺乏自行設計、自行完成實驗的科學訓練。儀器設備重復購置，利用率低，投資的效益低，儀器更新換代困難。因此，我們對以上兩種學科、不同層次的實驗課進行了有機重組，建立了動物機能學實驗室，得到了很好的效益。

一、改革的目的

1.創立高效率實驗課教學模式，該研究的特點是將動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學實驗課有重復性質的內容經過重組、融合而成為課時減少的動物機能學實驗教學內容，目的是嘗試建立新的、實驗教學和管理模式。

2.場地、儀器和資金等共享優勢，學時雖然減少，但是重組獲得的教學場地、儀器和資金等共享的優勢，使每班學生上課都擁有一倍以上的資源。學生動手機會增加了，改革了以前實驗課只能多看少做的現象。

3.省時、發揮學生學習的主動性，實驗教學是培養學生動手能力的有效環節，節省的課時可以加強臨床教學。共同的合并，較好的經典性實驗的保留，而以開展學生自主選題、設計和實驗的探索性實驗教學為重點，充分發揮學生學習的主動性，以提高學生的素質。

4.以點帶面促進其他學科的教學改革。通過以上四門課程改革帶動了相關實驗課的改革之外，探索性實驗還涉及其他學科的內容。

二、改革的模式

1.基礎性實驗。動物生理學、動物病理生理學、動物藥理學、動物毒理學實驗內容共同的部分合并為基礎性實驗。

2.經典性實驗。四門課程實驗不交叉無法替代的實驗內容既較好的經典性實驗部分保留，作為藥理學經典性實驗來完成。

3.探索性實驗。學生應用第一、二階段學到的知識，按科研程序自主選擇探索性的題目―獨立用計算機設計―完成實驗和論文。探索性實驗具體模式是：（1）探索性實驗由3～4名學生自由選題，組成實驗小組。由查閱文獻、設計實驗和預試驗、班內預答辯、正式實驗、結果分析討論和完成論文等步驟組成。特點是學生必須應用本課程第一、二階段所學到的實驗理論和操作方法，選擇自己感興趣的研究方向。通過校園信息網檢索文獻，了解目前的研究進展，查閱主要論文，提出問題。問題選定后，進行實驗設計和預實驗。預答辯由小組成員講解其選題內容和預實驗情況，進一步實驗設計及預期結果；學生之間應用學到的知識進行提問和答辯；最后由指導教師小結，提出修改或完善的建議，確定選題。（2）正式實驗一般用20～30課時時間，由學生自主組織，獨立操作，經過重復探索直至獲得結果，要分析討論結果和寫出論文。論文在班內答辯進行組間互相評分，最后修改上交教師評分和存檔。（3）常見的問題和對策：由于自主選題，師生都會面臨一些難題。①教師需要自我提高，逐步掌握相關學科的知識。在注重學生是學習的主體及有利于學生能力培養的原則下，對學生提出的各種問題有針對性地指導解決。②教師以提示和啟發為主，肯定學生的合理設計和創新思維，注重引導和培養學生的思維和動手能力，而不是代替學生解決問題。③實驗進行階段，學生需要幫忙的事情很多，這時教師要果斷地抓關鍵環節。比如，選題設計前簡要舉例介紹校園網絡的應用和圖書館收藏雜志的查閱，教會學生如何迅速獲得相關研究進展、實驗設計實例及估算動物數量、試劑濃度等，使實驗設計快速有據完成。④預實驗結果是對設計的初步驗證，對估計實驗的可行性有非常重要的價值。教師在小組預答辯時注意綜合文獻和預實驗結果的情況，考慮選題的難度是否適中；設計方案如何修改；預實驗結果是否與理論預計相符；從培養學生的思維和動手能力出發，肯定其選題的優點，指出不足之處及提出修改的思路。⑤對正式實驗中遇到的問題，同樣采用“導而不教”，即解釋問題，指導方向給學生思考、鼓勵探索而不教給具體的解決途徑的教學方法。要求學生實驗時及時、客觀觀察和記錄實驗結果，對結果適時作出分析，評定實驗的成敗和確定進一步實驗的方向。這樣可使實驗在重復中不斷改進，學生的能力在實踐中得到提高，平時積累的材料為完成論文寫作奠定堅實的基礎。⑥實驗不單涉及實驗設計、操作和指導等環節，還需要儀器、動物、試劑（藥品）和實驗場地。實驗計劃進行統計估算，上報實驗管理部門，將儀器、動物、試劑準備好，及時維護和維修儀器，按計劃備好常用試劑和營養液等。若一些試劑和實驗裝置無法事先準備和滿足，則將實際情況通知學生及設法解決。以上所研內容為本科生畢業論文的設計提供了有效的基礎、方法和途徑。

三、改革的成效

經近幾年的教改實踐與探索，動物機能學實驗課的框架結構已基本形成，理論體系亦已初步建立。并對本門課程的教學內容與教學方法改革作了有益的探索，建立了一套全面的學生成績評估體系，對教學管理運作模式作了進一步的探索。該項教學改革收到了明顯的成效。

1.學生學習本門課程的積極性與主動性提高了。過去該四門課的實驗課的成績占該科總成績的10%。因此學生對實驗課不重視，上課的積極性不高。往往是少數人在動手實驗，多數人旁觀。這不利于對學生動手操作能力的培養。動物機能學實驗課程創建以后，是一門必修課，獨立開課，獨立考核，充分調動學生學習的積極性與主動性。

2.該項改革有利于動物科學與動物醫學教學內容的互相交叉、互相滲透、互相融合。學生進行系列實驗，內容由淺入深，使學生對動物機體在正常情況下、在致病因子或藥物作用下所產生的機能變化進行連續的、動態的實驗與觀察，并對實驗結果的分析從感性認識逐步提高到理性認識。經過反復實踐，學生對實驗操作及儀器的使用逐步熟練。

3.由于資源共享，增強了學生的動手機會。過去分科教學，各科實驗室與儀器均不足，因此每班實驗分組較少，有些實驗甚至全班示教?，F在資源共享，我們的實驗室與儀器設備較以前充裕得多了。

4.開展探索性實驗，培養了學生創新能力與綜合素質。本門課程最后階段是由學生自由組合、自選題目、在教師指導下進行探索性實驗。學生應用生理學與病理知識進行藥理學機理及其毒理學的探索性實踐，掀起了整個年級學生到圖書館檢索校園網動物科學與動物醫學數據庫、查閱文獻資料的熱潮，激發出學生探索生命奧秘的熱情，使他們拓寬了視野，得到了鍛煉，增長了知識，并有利于學生動手操作能力、科學思維能力與創新能力的提高。

5.改革教學方法，以適應本門課程教學需要。該實驗課目前獨立開課，不與以上四門課同步上課。因此在教學方法上應作適當改變。我們采取少講、多做、啟發誘導、理論聯系實際、基礎與臨床相結合等方式進行教學。實驗前以提問方式讓學生敘述實驗原理、步驟及注意事項，教師則加以補充。尤其是要讓學生明白本次實驗設計原理及完成實驗的關鍵點。接著指導儀器的操作規程，實驗標本制作示范，其后放手讓學生動手做實驗。如果第一次實驗做不成功，則再提供動物讓學生重做。實驗結束后，教師引導學生根據實驗結果，進行分析推理，得出恰如其分的結論，而不是單純地用理論去解析實驗結果。教師主動把基礎知識與臨床實踐聯系在一起。例如在做“強心苷的作用”實驗時，引導學生理解心力衰竭動物的癥狀、體征、診斷依據與治療原則。使學生思路開闊、興趣倍增。在學習基礎課中學到一定的臨床知識，讓學生有了成就感。

基金項目：長江大學動物科學學院實驗室建設項目資助（201308）。

篇2

關鍵詞 互動質疑 生物課堂 教學有效性

中圖分類號 G633.91 文獻標識碼 B

課堂互動質疑是遵循啟發式教學原則的一種有效教學手段，既能集中學生注意、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力、提供教學反饋信息等，又能促進學生探求知識，師生攜手共登知識殿堂；既是教的技巧，又是學的升華。有效的問題設計是實現課堂有效質疑的基礎。因此，在課堂教學中，只有能引導學生積極參與學習過程的質疑才是有效的。關鍵是教師如何質疑，如何引導學生質疑？

1精心設計問題，這是課堂交流的關鍵

課堂互動質疑貫穿教學的各個環節，直接影響課堂交流的效果，教師備課時要將其作為一項重要內容來準備，精心設計。在設計時要注意以下幾個方面。

1.1課堂提問應把握好“度”

“度”即提出的問題應當難易適中。教師首先應該深鉆教材，研究學情，把握教材的重點、難點，根據學生的知識水平和心理特點，找準誘發思維的興趣點來精心設問、發問。所提問題不宜太簡單，諸如“是不是”、“對不對”、“好不好”這樣一些學生不用思索的問題，看似課堂交流氣氛活躍，實則不僅學生不感興趣，沒有教學實效，而且浪費了大量的教學時間，得不償失。提出的問題不宜太難，那樣只能將學生的思維堵住，造成“啟而不發”，全班鴉雀無聲，致使交流無法進行。這樣既浪費了教學時間，又沒有教學實效，還使學生產生畏懼心理，實在是教學敗筆。問題難度應適中，使學生“跳一跳能摘得到知識的果實”。例如，在學習了“孟德爾的基因分離定律”后，提出了這樣一個問題：“一對表現正常的夫婦，他們都有一個白化病的弟弟，預計他們生育一個白化病男孩的概率是多少？”這個問題需要學生去探討，有一定的難度。學生根據這類型題的解法嘗試分析解決，經過小組合作討論后，有少數幾個學習小組順利地完成了任務。教師可讓學生代表講解解題思路，同組的作補充。在教師點撥下，其他學生也很快完成了任務。教師及時給出肯定性的評價，學生的興趣高漲，尤其成功的那些學生，明顯有一種自豪感，成就感。

1.2要把握問題的“準”

所謂“準”即“準確性”，要求教師抓住要領，語言簡明通俗，讓學生一聽便知所問何意，能夠迅速思考，準確回答。教師的提問切不可模棱兩可，含糊其辭，甚至與所學內容不著邊際，學生必定不得要領，答非所問。這要求教師設置的問題立意明確，嚴謹規范，富有邏輯性。在引導學生理解水螅刺細胞在捕食中的作用時，這樣提問：“水螅為什么能捕食活動的水蚤？”結果學生分別答出：有觸手、有刺細胞、有神經網……若從誘導學生的發散思維看，這個提問具有一定作用。但教師的目的在于引導學生理解和掌握刺細胞的作用，由于問題的語言不嚴謹、指代不清，語言模棱兩可缺乏科學性，因此，不能達到預期的教學目的。在后來的教學中，筆者將問題的范圍縮小了些，目的指代更明確了些，提出：“水螅觸手上有什么特殊細胞在其捕食中起重要作用？刺細胞怎樣進行捕食？……”這樣能取得較好的效果。問題的用語要做到有科學、準確性，教師除了應有豐富的專業知識外，還必須深鉆教材，在備課時精心設計問題，在教學中不斷反思，改進自己的教學設計，才能使問題“準”。

問題的“準”還指教師提問要具體、要小，切不可泛泛而問，會使學生難以把握問題的中心。例如“談談你對光合作用的認識”，這個問題太寬泛，學生不知從何下手。因為光合作用要從概念、場所、過程、實質、意義、應用等多個角度去理解。

1.3要把握問題的“量”

一節課往往涉及很多知識點，而不能就每一知識點都設計問題，那樣不但不能突出教學重點或難點，而且占用大量教學時間，教學任務不能完成，教師教得累，學生學得累，教學效果低下。因此，課堂提問的數量要適度，一方面要抓住知識的關鍵和本質，能用—個問題解決的就不用兩個，能直切主題的就不必繞彎子；另一方面，提問的時機要恰當，要問在關鍵處，盡量減少不必要的提問，切忌“滿堂灌”的提問方式。這就要求教師備課時要能駕馭教材，針對教學重點、難點，精心設計問題。

2適時提出問題。交流點撥。是課堂交流的中心環節

真正的知識獲得、能力培養是學生自己感知、識記、理解、內化。因此教師在教學設計設置問題時，要注意問題提出的時機，最大限度地調動學生的興趣和積極主動性，起到事半功倍的效果。

2.1適時恰當質疑，激發學生學習興趣，使有效的課堂交流延伸長度

要提高課堂教學的有效性，學生在交流時能積極主動地參與，學習興趣是相當重要。關鍵是如何調動學生的興趣，積極主動地參與到進行交流中，教師適時有效質疑起著關鍵作用。例如，學習光合作用和呼吸作用的聯系時，將光合作用和呼吸作用的表達式同時呈現出來，引導學生列表比較二者的關系。在學完細胞的有絲分裂，師生總結出有絲分裂的重要特征后，教師可做這樣的引導：“有絲分裂產生的是體細胞，子代細胞的染色體數和親代體細胞的相同，那精于和卵細胞是否也由有絲分裂產生？”學生思考，教師提問：“假設由有絲分裂產生，受精卵和子代的染色體數目將會怎樣？”有學生立即答出：“和卵細胞的染色體數目和親代體細胞的相同，受精卵的染色體數目是親代體細胞染色體數目的二倍，這樣的受精卵能否發育成正常子代？”教師帶頭暴以熱烈的掌聲，馬上有學生答出“能發育”，有學生反對“不能，自然界就不存在含有46對染色體的人”。太精彩了，教室里掌聲雷動。教師乘勢引導：“問題出在哪里？”有學生說道：“和卵細胞不是由有絲分裂產生。受精卵的染色體數目和親代體細胞的應該相同，和卵細胞的染色體數目是體細胞的一半?！苯處煟骸疤袅?，這種分裂方式是減數分裂。什么是減數分裂？過程怎樣？它和有絲分裂有什么聯系？有什么區別？請同學們課后做好預習，我們下一節課再來討論，看誰給大家的貢獻最大?！?/p>

課后，學生們可忙乎了，有的在認真鉆研課本，有的上網查減數分裂，有的去向教師請教，有的去查閱相關參考書籍。第二次課上學生爭先恐后的發表自己的見解。有學生搶先說道：“減數分裂在生殖器官產生生殖細胞時進行。進行減數分裂的是精母細胞和卵母細胞。”一學生舉手說道：“精母細胞和卵母細胞在進行減數分裂時染色體只復制一次，細胞連續分裂兩次，復制的染色體最后平均的分給了四個子細胞，每個子細胞染色體數目是體細胞的一半?！敝链耍瑴p數分裂的概念和實質已清楚了。有學生已經準備好了減數分裂過程課件，演示并嘗試解釋，雖然解釋是有問題的，但暴露出來的問題是學生都存在并且亟待解決的，在教師的引導和幫助下，很順利解決了。再加上有些學生準備的減數分裂染色體模型的演示，減數分裂過程這一重點、難點很順利地被突破。

2.2創設情景，激發學生探究的興趣、提高課堂交流的有效性

蘇霍姆林斯基說過，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，學習就會成為學生沉重的負擔。課堂上是否能夠鼓舞學生心情，激發學生的學習興趣很大程度上取決于教師創設的問題情景。問題情景具有感情上的吸引力，能使學生產生學習的興趣，激發學生的求知欲和好奇心。因此，在生物課教學中，筆者總會設法創設問題情景，激起學生對新知學習的熱情，使學生產生迫切要求獲取新知的欲望。例如，在講“植物蒸騰作用”的意義時，設計以下幾個問題讓學生討論：（1）俗話說“人往高處走，水往低處流”，但植物體內的水為什么可以從根部到達樹冠呢？（2）“大樹底下好乘涼”這句話包含了什么科學道理？（3）有詩云：“東邊日出西邊雨，道是無情卻有情”。森林在其中扮演了什么角色？它們對氣候的調節做出了什么貢獻？此時學生內心的學習動機已十分強烈，各個滿懷好奇，帶著想解決問題的急切愿望去學習。通過在情景中提出問題，研究問題，抓住學生的好奇心，使之產生渴求探究的最佳心理和強烈的參與欲望，從而使學生很快進入學習狀態。學生在學習中自覺地、積極地開動腦筋，調動了學生學習的積極性，誘發了其思維動機和探究的欲望，從而大大提高了課堂交流的有效性。

3教會學生質疑，析疑是課堂交流的升華

鼓勵學生質疑就是鼓勵學生發現問題，提出問題，這符合新課標的要求。經常提問的人往往是善于思考的人。若只重視教師精心的設計問題，忽略了學生的質疑，只能是學生按照教師預先設定好的套路去思考、去做，對學生的創新思維能力培養不利，對學生的自主學習能力培養不利。問題的關鍵是怎樣鼓勵學生去質疑。

3.1教給方法，讓學生會思會問

在教學中教師應引導學生積極發現和提出問題，首先學生要有問題意識。引導學生對所學的知識進行問題歸類，對于知識的識記，要有“是什么”的問題；對于知識的理解要多問“為什么”；對于知識的應用要多問“怎么樣、怎么做”。其次，教師有意識地引導學生模仿提問，可對某一知識點進行歸類示范提問，然后出示同類型內容，讓學生模仿提問。然后，引導學生對不同的內容采用設問、反問、對比問、分析推理等方法提問。并且教師所提的問題宜小不宜大，越具體問題的實效性越好。一系列提同方法的滲透都貫穿于具體的教學活動當中。例如在學習孟德爾的分離規律時，針對豌豆的雜交試驗，教師引導：“從實驗材料你能想到什么問題？”一位學生說道：“為什么先用豌豆而不用其他生物作為實驗材料？”另一位學生立即答道：“易獲得純種。”有一位學生問道：“什么是純種？怎樣獲得？”“什么是自花傳粉？什么是異花傳粉？什么是閉花傳粉？”至此，教師及時引導：“同學們問題提得很好，正是這部分內容所要明確的關鍵點，大家閱讀課本文字內容及圖解來嘗試解決這些問題。關于傳粉嘗試用圖解說明？”教師巡回指導，指定一名學生上講臺板書圖解，師生交流完善。教師總結道：“自花傳粉易獲得純種，尤其閉花傳粉。至于什么是純種，在本節課的后面我們來探究?，F在閱讀課本內容，我們接著要解決的問題是什么？”有學生提出：“如何進行豌豆的雜交試驗？”“這個問題提得好，提到點子上了，這正是我們要解決的中心問題，同學們看課本圖解及文字內容，思考交流如何雜交？”可見，問題的生成離不開具體的教學情境，關鍵是教師要創設好情境，促其產生疑惑，提出問題。

3.2創設民主、公平的課堂運行環境，讓學生敢說會說

創設寬松、自由、愉快的課堂氣氛，讓學生在特定的知識情境中去思考，去質疑，各舒已見，將自己的見解充分發表。教師要鼓勵學生在別人的觀點之上提出自己的不同見解，敢于大膽想象，善于精心質疑，勇于簡明表述。學生的質疑一般是經過思考、分析后，仍不得其解而提出的，不論怎樣的問題，教師都要慎重對待，尤其對于一些貌似簡單、不是問題的問題，更要慎重，切不可置之不理，更不可一笑了之，那樣會挫傷學生提問的積極性、降低學習興趣。例如在學習“細胞的結構”時，有一位學生提出：“植物細胞為什么有細胞壁而動物細胞卻沒有？”問題一經提出，教室一片沉寂，片刻之后有人議論：“怎么提出這樣的問題，這不是問題，本來就這樣的。”經過思索之后，教師發現這個問題提得精彩之極，但難度大，學生又是難以回答的，教師乘機引導：“你提的這個問題就類似于‘鳥為什么沒有牙齒，而人卻有牙齒’。大家思考，牙齒的作用是什么？假如人沒有牙齒會怎樣？鳥有牙齒會怎樣？牙齒怎樣來的？”經過師生交流，大家達成共識：“牙齒是生物進化來的，同樣細胞壁也是植物細胞在進化演變的過程中，經過漫長年代進化而來，對植物細胞起支持保護作用，對整個植物體也起支持保護作用。動物有骨胳對其起支持保護作用。”“大家看，這個問題提得怎樣？”“好！”學生異口同聲，掌聲雷動。經過學生的交流合作問題得以化解，提問的學生不僅自己獲得新知，其也學生也一樣獲得新知。對于提問的學生很明顯他是非常愉悅，從而更加激發學習興趣，也激發了其他學生的好學好問。

總之，在課堂教學中，學生是學習的主人，要提高課堂交流的教學效果，關鍵是教師要調動學生的學習興趣，鼓勵勤思考、多質疑、善交流，若能真正達到“好學、勤思、樂問、善析”，可大大提高生物課堂教學的趣味性和能動性。

參考文獻：

篇3

1.促進師生的相互理解

當教師不斷地反思自身的行為與自身的教學時，就會意識到自身行為和教學中的不足，針對自身的不足，采取相應的改進措施。當教師能夠理解自己時，也就能夠理解與自己存在類似問題的學生，進而給予學生一定的寬容，并向他們提出改進建議。同樣，當學生能夠不斷地反思自身的行為與學習時，就能逐漸意識到自身在學習中存在的問題，就能有效地接受教師的指導。通過師生反思互動，使師生能夠體諒對方處境并能以積極的態度對待自己的教學任務與學習任務，從而促進教學的發展。

2.促進師生的教育及自我教育能力

傳統的看法認為，教學的主要任務就是促進學生的發展，而事實上，我們應該辯證地對待教學，在某些時候，學生不是在學教材上的知識，而是在學教師的知識。同時，教師的一言一行都在塑造學生或毀壞學生。當教師有一種通過不斷反思來促進自己發展的意向時，教師的這種意向會體現在他的言行中，從而影響著模仿中的學生。同樣，當學生具有反思的意識并進行不斷的反思時他們就具有一定的自我教育能力與自學能力，從而具有一定的學習自主性與主動性。

3.極大地提高教師的教學效率以及學生的學習效率

當教師能夠在教學中不斷地反思時，就不會有很多無效的勞動，就不會有空余時間浪費在無謂的煩惱上，他會利用一切可能的機會來促進自己的發展。同樣，當學生具有反思意識與一定的反思能力時，他們就能充分利用周圍一切可利用的資源和機會來為自己的學習與發展服務。這樣學生學習的空間就不僅僅是課堂，同時也是家庭、社會和自然。學生的學習成績就會在他們不斷地反思中得以提高。總之，教師在教學中不斷地反思，能夠提高教學效率，學生在學習中不斷地反思，則能有效提高他們的學習效率與增強他們自我教育的能力。師生反思的相互影響，必將使教學得到不斷發展。

二、反思互動的實施策略

1.創設起疑情境，在思維失衡中培養自我反省習慣

思維的動力來源于認知結構與學習內容之間的不協調。如果學生對已有學習不滿，在解決問題過程中出現錯誤，或對新的學習內容未能很好地“消化”，就會與已有的知識或經驗構成直接沖突，這種對于目前處境的自我反省或觀念沖突，將促進學生進行新的思考或探索。因此，在教學過程中，教師應利用學生已有的認知和新知識之間的矛盾沖突來創設起疑情境，通過有意出錯或設置疏漏，形成學生思維上的正誤沖突，打破學生已有認知結構的平衡，從而產生內驅力，激活思維，引發其解決問題的內心意向，讓學生在思維失衡中進行自我反省，自覺、主動地發現問題、糾正錯誤，增強自我反省意識。

2.創設再現情境，在探索知識的形成過程中培養反思能力

生物知識的形成來源于人類對自然界認識的不斷加深，科學家的研究蘊藏著深刻的科學思維，處處綻放著思維的“火花”，可是在課堂教學的過程中，學生僅僅學習死的知識，遠離自然或生物學科自身發展的需要，使學者們發現、創造知識的思維過程蹤跡全無，加上課堂上教師傳統的灌輸方式總是單純以傳授知識結論為目的，對科學知識的由來和發展棄之不顧，采取“掐頭去尾燒中段”使學生的思維能力得不到發展。因此，在課堂教學中，應有針對性地創設再現情境，通過實驗、多媒體、創編故事等手段來展示數學知識的發現、發生和發展過程，努力揭開生物學的“神秘面紗”，讓學生以主人翁和探索者的姿態參與到知識的再發現和再探究的情境中，引導學生積極反思，使學生的思維能力在參與過程中不斷得到提高。

3.利用反例，辨析真偽，增強批判意識，培養反思能力

反思的主要特征是思維的批判性，思維批判性的本質是否定。學生的思維活動中，批判是絕對的，是貫穿始終、永無止境的。課堂互動教學中，引導學生尋找反例、構造反例，可以激發學生展開激情滿懷的批判活動。反例在辨析錯誤中具有直觀、明顯、說服力強等突出優點?？茖W知識的每一次進步都與批判和反駁分不開?；咏虒W中積極開發和使用反例，讓學生辨析真偽，猜想反駁，不失為培養反思能力的有效措施。具體做法是：判斷和評價一個科學概念時，不要只采取確認的態度，而要鼓勵學生采取批判的態度，讓學生多接觸一些似是而非、模棱兩可的概念，舉出反例，進行反駁，在反思求辯中培養思維的批判性。

4.加強科學思維的自我監控調節，提高反思能力

科學思維的自我監控調節是指學生在解決問題過程中對解題過程實行自我監視、控制和調節等活動，包括解題目標的確立、策略的選擇、整個過程的組織、解題后的回顧與反思等。首先要掌握思維監控策略。這就要求教師在向學生呈現問題的同時，要讓學生把注意力從指向問題本身轉移到指向自己在分析問題時正在干什么、想什么，也就是使學生始終監控調節自己的認知行為。其次要遵循反思換位原則，注意在學生思維的“盲點”處進行換位思考。這就要求教師在解決問題的教學過程中做好表率，經常進行教學反思，在學生面前充分展示自己解題時的思維過程，以及自己是怎樣進行思維監控的。

5.引導學生進行解決問題后的反思，優化思維品質

解決問題后的反思是指在解決了科學問題后對結果、過程、規律及方法的重新審視、總結和提煉。解決問題之后進行反思，是提高科學思維能力的有效方法。教師應該引導學生反思解題過程，培養思維的批判性與嚴密性；反思解題方法，培養思維的深刻性與廣闊性；反思解題規律，培養思維的敏捷性與靈活性。

篇4

關鍵詞：拉尼娜，厄爾尼諾，拉馬德雷冷位相時期，太陽黑子，暴雪凍害，流感大流行

中國氣象局局長鄭國光近日撰文指出，1月10日以來中國發生了50年一遇的大范圍持續性低溫雨雪冰凍極端天氣災害。大氣環流異常和拉尼娜事件是造成南方氣象災害的主要原因。他在《中國正在經歷一場歷史罕見低溫雨雪冰凍災害》一文中說，近20天大氣環流異常是造成這次大范圍低溫雨雪冰凍災害的根本原因。文章強調，拉尼娜事件對這次災害的發生發展起到了推波助瀾的作用。自2007年8月起，赤道中東太平洋海溫進入拉尼娜狀態后迅速發展，至今年1月，已連續6個月海表溫度較常年同期偏低0.5℃以上。分析表明，這次拉尼娜事件是1951年以來發展最為迅速的一次，也是前6個月累計強度最強的一次[1]。

從1月10日到本刊截稿時(29日下午)，中央氣象臺一共發出11次暴雪警報，其中9次橙色警報，2次紅色警報?！皬默F在看來，出現這種極端天氣的原因是，歐亞大陸及周圍上空的大氣環流演變，長時間處于一種穩定的狀態?！敝醒霘庀笈_首席預報員孫軍接受《中國新聞周刊》采訪時說。如果追究更深遠和間接的原因，持續暴雪、暴雨的形成，則可能與入冬以來出現的“拉尼娜”現象有關?！袄崮取笔且环N氣候現象，表現為東太平洋海水溫度比常年平均值偏低，從而影響大氣溫度和運動?！斑@種影響是一種長期效應，現象發生之后，一些地方降水可能增多，同時另一些地方降水則減少，我們可以根據長時間的氣候統計，總結出一種規律?！睂O軍說，“然而也只是一種氣候的統計規律，‘拉尼娜’與降水之間的關系并不一定穩定和必然?！币簿褪钦f，“拉尼娜”與這次暴雪之間的關系僅僅是一種“可能”，不存在必然的關系。今年“拉尼娜”出現了，長江中下游發生了強烈的暴雪天氣；明年如果“拉尼娜”再次出現，是否還會產生同樣的情形呢？未必[2]。

首席預報員孫軍的判斷是正確的，并不是所有的拉尼娜事件都會激發中國南方大范圍低溫雨雪冰凍災害。統計表明，近50年來，拉尼娜事件有10次，發生南方大面積低溫凍害的只有2次，東北嚴重低溫凍害1次；厄爾尼諾事件17次，發生南方大面積低溫凍害的2次，發生東北嚴重低溫凍害的4次。發生頻率是非常小的。

近50年的拉尼娜事件有：1954年4月-1956年2月（強度系數為121，1954-1955年湖南和東北凍害發生）、1964年5月-1965年1月（強度系數為44，1964年2月湖南凍害發生）、1967年7月-1968年6月發生強拉尼娜事件；1970年6月-1971年12月（強度系數為77）、1974年4月-1976年2月（強度系數為51）、1984年10月-1985年6月（強度系數為62）、1988年6月-1989年3月（強度系數為80）、1995年9月-1996年4月、1998年6月-2000年8月，2007年8月-2008年（2008年1月南方低溫凍害）[3-6]。

近50年的厄爾尼諾事件有：1951年6月-1952年2月（強度為57），1953年4月-11月（強度為50），1957年4月-1958年7月（強度為97，1957年北方低溫凍害），1963年7月-1964年1月（強度為30，1964年2月湖南凍害發生），1965年5月-1966年3月（強度為72），1968年11月1970年1月（強度為77，1969年北方低溫凍害），1972年4月-1973年2月（強度為94，北方低溫凍害），1976年6月-1977年3月（強度為57，1976年北方低溫凍害，1977年南方低溫凍害），1979年9月-1980年6月（強度為38），1982年5月-1983年10月（強度為168），1986年9月-1988年2月（強度為120），1991年5月-1992年8月，1993年4月-1994年1月，1994年10月-1995年5月，1997年4月-1998年6月，2002年5月-2003年2月，2006年8月-2007年2月[3-6]。

1月30日，武漢區域氣候中心專家“盤點”建國來湖南省發生的低溫雨雪過程，稱今年這個過程的強度已排行第二。除了今年，湖南省還有三次嚴重的低溫雨雪過程，分別出現在1954年、1964年、1977年[7]。

1954年12月15日至1955年1月4日，湖南雨雪天氣持續時間長達21天，其中雨凇持續15天以上，漢口日平均氣溫低于0℃的時間長達23天，最低氣溫為-14.6℃，累積降水量75.4毫米，積雪深度32厘米。持續的嚴寒造成全省農作物凍害嚴重，油菜凍死近半。全省凍死耕牛11萬余頭，約占災前耕?？倲档?/4。陽新、廣濟、鄖縣、松滋等地柑橘大部分凍死。嚴寒天氣使得漢水出現了罕見的結冰現象，天門境內漢江上可行板車，可見冰之厚。政府在漢江漢口至樊城的540多公里航線上，使用破冰船，結合爆破和人工作業，日夜不停地進行破冰，漢川縣城隍港冰厚的地區，則使用炸藥破冰。經過24天的努力，漢江全線終于在1月21日解除冰凍，恢復了航運。

1964年出現嚴重雨凇。這次過程于1964年2月8日開始，雨雪過程持續達13天，災害主要由雨凇造成。2月8日至12日，江漢平原出現了一次嚴重的雨凇天氣，16日至20日又出現了輕度的雨凇。雨凇對郵電通訊造成很大危害，壓倒電線桿1046根。8日至12日的雨凇，造成地面結冰，使得武漢市部分汽車、電車停開。2月5日至26日，應山縣凍死耕牛2848頭，夏糧減產16.3%。

1977年出現歷史極端最低溫。這次過程開始于1977年1月21日，雨雪日數持續10天。強寒潮冷空氣入侵我省，其來勢兇猛，不僅帶來大雪，還使得降溫劇烈，各地最低溫異常低，降到-10℃至-18℃，且以武漢的-18.1℃為歷史最低，紀錄一直保持至今。異常低溫農業產生毀滅性的凍害。這次低溫嚴重，使蔬菜、柑橘和油菜等越冬作物受到非常嚴重的凍害，造成重大的經濟損失，僅武漢市就凍壞了幾千萬公斤蔬菜，造成市場供應緊張[7]。

通過統計鑒別，我們發現湖南凍害有以下五大特征：

第一大特征：1954-1955、1964、1977年為湖南嚴重凍害年[7]，都處于1947-1976年拉馬德雷冷位相時期及其邊界。拉馬德雷現象決定了太平洋上空的大氣環流兩種形式：冷位相型和暖位相型。

第二大特征：1954年和1964年發生了拉尼娜事件，1963年、1976-1977年發生了厄爾尼諾事件。

第三大特征：1954年為太陽黑子谷值年（m），太陽黑子數為4.4；1964年為太陽黑子谷值年（m），太陽黑子數為10.2；1976年為太陽黑子谷值年（m），太陽黑子數為12.6，1977年為太陽黑子谷值年的下一年（m+1），太陽黑子數為27.5。湖南凍害都處在太陽黑子低值年。

第四大特征：1954、1964、1977年都是北京強沙塵暴年[3-6，8]。

第五大特征：其后1-4年內爆發世界流感大流行，即1957-1958年、1968-1969年、1977年世界流感大流行。

2000年進入拉馬德雷冷位相時期，2007年發生拉尼娜事件，2007年為太陽黑子谷值年（m），2008年初發生了湖南嚴重雪災凍害，2008年為太陽黑子谷值年的下一年（m+1）。若2008-2009年發生強厄爾尼諾事件，類似1954-1958年、1964-1969年、1975-1977年的拉馬德雷冷位相時期的災害鏈就有可能發生。

1954-1958年災害鏈：1954年4月-1956年2月發生了強度為121的強拉尼娜事件，1954年12月15日至1955年1月21日湖南發生嚴重低溫冷害，1954年東北發生嚴重低溫冷害；1954-1956年北京發生強沙塵暴；1957年4月-1958年7月發生強度為97的強厄爾尼諾事件，1957年東北發生嚴重低溫凍害；1957年2月-1958年爆發亞洲流感。

1963-1969年災害鏈：1963年7月-1964年1月發生強度為30的弱厄爾尼諾事件，1964年2月8日-26日湖南發生低溫凍害；1964年5月-1965年1月發生強度為44的中等強度拉尼娜事件；1964-1967年北京發生強沙塵暴；1965年5月-1966年3月發生強度為72的強厄爾尼諾事件；1967年7月-1968年6月發生強拉尼娜事件；1968年11月-1970年1月發生強度為75的槍厄爾尼諾事件；1969年發生東北嚴重低溫冷害；1968年7月-1970年爆發香港流感。

1975-1977年災害鏈：1975年5月-1976年2月發生強度為51的強拉尼娜事件；1976年6月-1977年3月發生強度為57的強厄爾尼諾事件；1976年發生東北嚴重低溫冷害；1977年1月21日，湖南雨雪日數持續10天。強寒潮冷空氣入侵，其來勢兇猛，不僅帶來大雪，還使得降溫劇烈，各地最低溫異常低，降到-10℃至-18℃，且以武漢的-18.1℃為歷史最低，紀錄一直保持至今；1977年5月爆發俄羅斯流感。

1954、1957、1969、1972、1976年是東北嚴重低溫冷害年[9]，1954、1964、1977年為湖南嚴重雪災凍害年，都處于1947-1976年拉馬德雷冷位相時期及其邊界。發生在拉馬德雷冷位相時期的太陽黑子谷年（m）或m+1年，是湖南暴雪凍害的共同特征。

綜合1890-2004年的數據，我們得到流感大流行的6大氣候特征：處于拉馬德雷冷位相時期及其邊界；前一年或前兩年為中等強度以上的拉尼娜年；20世紀50-70年代同時為中國強沙塵暴年；前后一年或當年為中國東北地區冷夏年（20世紀50-70年代同時為嚴重低溫冷害年）；當年為中等強度以上的厄爾尼諾年；當年為太陽黑子谷年m或峰年m，m-1年，m+1年或m+1年。 51-1889-1890年、1900年、1918-1919年、1957-1958年、1968-1969年和1977年的禽流感爆發都滿足這6大條件，同時，在1890年以來，滿足這6大條件的只有以上6次爆發[3，5]。第7大特征是當年為冬季或夏季強潮汐南北震蕩持續天數異常年[3]，第8大特征是湖南凍害發生后1-4年世界流感大流行。后三次流感世界爆發都滿足這兩個特征。湖南凍害是世界流感大流行的前兆。

按照前期拉馬德雷冷位相時期災害鏈規律，若流感爆發在2008年（m+1），其強度較弱（類似1977年）；若流感爆發在2011年（m），其強度較強（類似1957和1968年）。2008年和2011年都是可能的厄爾尼諾年，2006年厄爾尼諾事件和2007年拉尼娜事件的準確預測提供了可靠的預測方法[3-5，10]。

根據拉馬德雷冷位相時期災害鏈規律[11-14]，我在2007年9月指出，拉尼娜將帶來秋汛、凍害、流感[14]。我在2008年1月11日和12日相繼指出，1月的強冷空氣活動和強震集中在強潮汐a、b、c、d組合，a組合激發的自然災害已經得到證實，強潮汐b-d組合激發的自然災害應加強防范，特別是北半球中高緯度的強震。10-13日中國的冷空氣活動逐漸增強，并在19-22日的潮汐c組合達到。要做好預防大風、暴雪、地震和低溫冰凍等自然災害的準備[15，16]。中國南方遭遇50年來最雪凍害證實了這一預測[1]。

根據五大特征，在2000-2035年拉馬德雷冷位相時期中，可能的太陽黑子低值年2018年和2029年湖南將發生低溫凍害，2016-2017年預測為拉尼娜年，2018年預測為厄爾尼諾年[3-5，10]，2018年發生湖南低溫凍害和世界流感大流行的可能性較大。

參考文獻

篇5

1 醫學物理學緒論教學的現狀

目前，許多醫學物理教師對緒論教學的價值認識不足，這是制約學科教學效果和可持續發展的根本原因。教師大多為物理學專業背景，醫學專業知識相對匾乏，難以將物理學與醫學完美結合。在高校教學改革浪潮的助推下，諸多醫學院校削減了醫學物理學課程的學時，開展了課程資源整合。我校本課程學時數已從75縮減至50學時(其中理論32學時，實驗18學時)。隨著高校擴招以來，學生人數不斷攀升，但學生基礎參差不齊。許多醫學生不清楚為什么要學習物理學，認為物理學與醫學關系不大，沒有必要學習，學習的熱情不高，對本課程的教學需求不認同。涉及部分微積分及近代物理理論等晦澀知識時，學生感到困惑，易產生抵觸心理。常常是教師在臺上講得如癡如醉，學生在臺下聽得欲哭無淚。因此，醫學物理學緒論教學改革迫在眉睫，刻不容緩。

2 醫學物理學緒論教學的重要性

緒論課對本課程的建設和發展至關重要。大一新生剛入大學校園，在上第一次課時，對本課程有著強烈的好奇心和求知欲。為了抓住培養學生學習興趣的良機，緒論課教學一定要有創意、獨具匠心，讓學生在輕松愉悅的氛圍中領會物理學的定義、研究內容、重要性及學習方法。一旦學生對本課程的學習產生內驅動力，他們會以最飽滿的熱情來學習醫學物理學。本課程的教學必將出現良性循環。教師要高度重視緒論課的教學，要不遺余力地激發出學生的學習熱情，更要讓學生在學習的過程中獲得樂趣。因此，講好緒論課勢在必行，尤為重要叫。

3 醫學物理學緒論教學改革探討

3.1 物理學中基本概念、研究范疇的教學要詳細具體

醫學物理學緒論教學中出現的概念包括醫學物理學、力學、熱力學、電磁學、光學、原子物理學等，這些概念較為抽象，學生難以理解。如果單純采用講授法會讓學生感覺到枯燥無味，難以產生共鳴。因此，想要增加學生對這些概念的理解，可運用情景教學法、案例教學法或PBL教學法。通常筆者會在此處引人一個案例:患者，男性，68歲，因走路不慎謬倒，導致右腿骸骨摔傷，傷口淤紫，局部明顯腫脹，擠壓骸骨疼痛加重，無法雙腿站立，呼吸急促，面色蒼白。如果你在現場如何急救處理?有學生回答:讓患者安臥，不使膝關節處受力，撥打120急救電話。又問學生若為了避免患者受二次傷害，應該如何對老人的腿部進行固定?學生的回答不統一。如果經過現場簡單處理后，傷者被送入醫院，應該到哪一科室進行何種治療?學生的答案各不相同。再問學生如果要確定病情進行診斷，老人應該去哪一科室?大多數同學回答影像科。從而讓學生體會到醫學物理學是一門把物理學的原理、技術、方法應用于人類疾病的預防、診斷、檢驗、治療、康復、保健等醫學研究領域的學科。

3.2 物理學研究方法的教學要形象生動

過去的醫學物理學老師在講授醫學物理學緒論時，物理學的研究方法未被高度重視。正所謂“授之以魚，不如授之以漁”，教給醫學生物理學的研究方法可使之用于多種現象和不同領域。若將專業知識與研究方法相結合，既可提高學生理解知識、分析問題、認識自然規律的能力，又有利于培養和訓練學生獨立獲取知識的能力。物理學中常用的研究方法有模型法、實驗法、比較與分類、分析與綜合、歸納與演繹等?？赏ㄟ^提問、圖片、視頻、實驗演示等教學方法加深學生對物理學研究方法的理解。筆者在緒論課中生動地引入最新獲得諾貝爾物理學獎、醫學或生理學獎的科學家們的重要研究成果和研究方法。這樣既可拓展學生的知識，又可激勵學生向榜樣學習，樹立高遠志向，砒礪前行。

3.3 舉例闡述物理學與醫學的辯證關系

物理學研究的是最基本、最普遍的規律。如剛體的定軸轉動、帶電粒子的擴散、液體的表面現象等。醫學研究的是復雜的高級的生命活動。如呼吸、血液、神經、免疫等系統的調節。將物理學的原理、技術、方法應用于醫學，就形成了醫學物理學。醫學物理學的誕生不僅提高了醫學教育的水平，而且極大地推動了醫療科技水平不斷革新的進程。醫學的發展又為物理學提供了新的研究方向。物理學與醫學是相互促進、共同發展的關系。

物理學原理為學習醫學和了解生命現象奠定了理論基礎。復雜的生命現象中包含有基本的物理化學過程。許多生命活動如能量轉換、物質輸運、信號轉導、激素調節等皆與物理過程有關。例如，初生的嬰兒通過啼哭的強烈動作進行第一次呼吸，從而獲得生存。要解釋嬰兒的啼哭需分析肺泡表面活性物質的相對濃度、肺泡表面張力、呼吸功之間的關系。要研究血液的流動規律、人的與血壓之間的關系，就需要利用流體力學中的伯努利方程。通過物理學技術可檢測和記錄伴隨人體L"臟跳動、大腦活動、肺呼吸過程中所產生的微弱電場和磁場，可形成心電(磁)圖、腦磁圖、肺磁圖。若要分析心電(磁)圖、腦磁圖、肺磁圖等就需運用心電原理及麥克斯韋方程組。人眼的成像與凸透鏡的成像具有相似的物理學原理。

物理學的方法和技術為醫學提供了許多新的途徑。物理學的新技術、新方法應用于醫學研究及臨床醫療實踐之中，其深度和廣度正進一步拓展。醫學研究已從宏觀形貌進入微觀機制，從細胞水平過渡到分子水平，從光學顯微鏡發展到電子顯微鏡、激光共聚焦顯微鏡、原子力顯微鏡。觀察的級別從10-6一10-7m提升到10-9-10-10m水平。診斷從普通X射線透視演化到X射線計算機輔助斷層掃描成像(X-CT) ,B超、磁共振成像(MRI )、放射性核素成像(RNI )、正電子發射計算機斷層顯像(PET) ,單光子發射計算機斷層顯像(SPELT)等技術手段。物理療養水平不斷提升，除常用的熱療、電療、磁療、光療、超聲、放射治療等方法外，還有低溫冷凍、微波、激光、紅外光、紫外光、磁場等手段。物理學不僅為生理病理過程的探究和理解提供了思路和實驗手段，而且為臨床診斷與治療提供了精密的科技儀器。在醫學輝煌發展的背后，物理學的貢獻功不可沒。

4 與醫學緊密結合，提高學習興趣

將物理學知識引入醫學實踐中，實現物理學與醫學的有機結合，凸顯物理學的實用性，切實提高教學效果。例如，利用三維動態超聲成像技術實時觀測胎兒在母體內的生長、發育狀況，對有嚴重遺傳病和畸形的胎兒，盡早確診，采取適當措施，防止遺傳疾病發生。同時還可檢查孕婦的身體健康狀態，排查異常情況，為順利分娩做準備。再如，臨床吸痰術是在負壓的作用下進行的，此過程須遵循流體力學中的泊肅葉定律，協調吸痰管徑、吸引負壓、痰液豁度等標準，以確?；颊叩陌踩乐垢鞣N并發癥的發生。埃爾溫·薛定愕曾提出生命以負嫡為生，即人們必須通過新陳代謝從外界獲取負嫡，使生命系統的嫡保持永不減少，從而維護生命結構的有序性。

5 靈活運用現代教育技術，升級課堂教學

移動互聯網正潛移默化地改變人們的生活方式，也改變了教師的教學模式和教學管理方式。將移動互聯巧妙地融入課堂教學中，可消除手機、網絡給學生帶來的負面影響，提高學生學習的專注力。運用雨課堂、微課、微信、QQ、超星學習通、E-Learn-ing等新型移動平臺，通過巧設教學情景、化繁為簡、化難為易、化靜為動，以促進學生理解物理知識、訓練學生物理思維、培養學生探究能力、激發學生學習熱情、提升課堂教學效率。在醫學物理學緒論課中使用雨課堂，可為學生量身定制教學內容，智能控制教學節奏，亦可全方位掌握學生學習情況。利用微信掃描二維碼，向學生推送課件，方便學生課前課后學習，學生不再為抄筆記、拷貝教師課件而煩惱。筆者以雨課堂為例，介紹雨課堂在醫學物理學緒論教學中的應用。

篇6

【關鍵詞】計算機基礎；項目驅動法；高職；PowerPoint；多媒體文件

1 計算機基礎課程和現狀

在科學技術飛速發展的今天，計算機已經廣泛的應用到了生活的方方面面，已經成為人們工作、學習和生活必不可少的工具。在這樣的形勢下，計算機基礎的教學就顯得格外重要。高等職業學院計算機基礎課程以學生掌握計算機基本操作和相關知識為教學目標，學生通過學習計算機基礎課程從而適應社會對大學生計算機基礎技能的要求，這樣就要求高等職業學院計算機基礎課程教學要入深淺出，實例練習與課程知識相結合的教學方法進行授課，培養學生主動學習的意識和計算機操作的能力。

然而現在，許多學校計算機基礎教學仍然采用 “理論+上機”的傳統的被動教學模式，很顯然這種被動的模式非常不利于計算機基礎這門課程教學水平和教學質量的提高。計算機基礎是一門操作性與實踐性都很強的課程， 如果仍然采用以教師為中心、灌輸式的教學，在理論講解中使學生被動地接受知識，學生的積極性就會大幅降低，學生的主動性和創造性受到壓制，學生的學習興趣也會逐步喪失，這樣學生就很難掌握新的知識。不僅如此，作為衍生問題，即使在上機操作課上，學生由于之前的學習中沒有掌握必要的理論知識，操作起來就會很吃力，導致很多學生跟不上課程進度，實踐能力難以提高。

2 任務驅動教學法

任務驅動教學法是指一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學方法，它是教師和學生雙方參與的一項活動。教師以引導者、導師的角色，根據教學目的設計和分析情景，把教學內容融合在一個或幾個具有實際意義的任務中。而學生在教師的組織和引導下，對任務進行分析、討論最終解決問題。在提出問題到解決問題的循環中，學生以主體的身份參與活動，在不知不覺中完成了知識與技能的建構。不僅掌握了新知識，還培養了他們分析、思考和解決問題的能力。

3 應用舉例

在此，以PowerPoint的使用和多媒體文件的處理這兩個章節的教學為例，詳細說明如何將任務驅動的教學方法應用于計算機基礎的教學過程。

由于大部分的開設計算機基礎課程的學生，都是剛剛走入大學校園的新生，他們很多人是第一次離開自己的家鄉。那么，“家鄉”就成為了他們的一個標簽，也是他們在這個階段非常愿意向別人表達的一項內容。所以這里任務，就是圍繞著“介紹我的家鄉”來展開的。

教師首先向學生介紹任務內容：利用PowerPoint制作一個演示文稿，演示文稿的功能就是向其他人介紹自己的家鄉。在演示文稿里，要包括家鄉的圖片資料和視頻介紹。引導學生思考自己的家鄉有什么特點，自己覺得家鄉有哪些方面是必須要展示出來的。至此，告訴學生這個任務要分兩部分來完成。

任務一，多媒體文件的處理。在這個任務里，學生首先要做的就是搜集多媒體素材。利用這個過程，使學生更加了解自己的家鄉，并增加了學生對于自己家鄉熱愛和自豪感，與此同時又復習了之前章節學習過的應用因特網的功能。在網上搜集了大量的多媒體素材后，進行歸納整理，這時學生會發現同樣的圖片文件卻有不同的格式，而視頻和音頻文件也都有不同的擴展名。教師引入多媒體文件格式的介紹，并展開說明不同的多媒體文件有不同的瀏覽和編輯方式。學生搜集到的圖片有的有不同網站的LOGO，有的缺少必要的說明，教師在這里可以教授一些簡單的圖片處理軟件的使用方法，比如ACDSee。學生急于要完善自己手中的圖片素材，所以對于圖片處理的學習興趣高漲。圖片處理好后，如何利用這些圖片制作一個優美的視頻文件呢？教師再講授Windows Movie Maker這類簡單的視頻制作軟件，讓學生利用自己手中的圖片和音頻素材，制作一個配有音樂的介紹視頻。

任務二，利用PowerPoint制作演示文稿。圖片、音頻、視頻素材都準備好了，下面開始制作PPT了。教師讓學生回憶平時課堂教學中，不同的老師使用了不同的電子課件，上面有些什么功能什么效果，最吸引人最絢麗的什么地方？通過這些問題，使學生迫切的想要知道如何做出自己喜歡的演示文稿。這時教師首先向學生介紹PowerPoint這個軟件，因為之前學習過Word和Excel，所以一些基本的新建保存和菜單操作不再贅述。接著教師帶著學生一步一步的制作演示文稿，在制作的過程中逐步涵蓋以下知識點：幻燈片的幾種視圖、幻燈片的復制刪除移動、文本框的使用、配色方案的使用、幻燈片背景、插入圖片圖形藝術字、添加影片和聲音、幻燈片母版、動畫方案、自定義動畫、超級鏈接、動作按鈕等。在添加了某種功能后，都可以放映幻燈片預覽效果，那么在幻燈片只完成之后如何進行放映的設置呢？這里，教師又引入兩個知識點放映時間的設定、幻燈片的放映。

任務完成后，作為一個任務的總結，作為對于學生學習效果的展示，也作為對學生努力地肯定，教師安排一定的時間讓學生在其他同學面前放映自己的PPT并加以解說，借此可以增加學生的學習興趣和自信心。教師可以從學生制作的PPT中指出哪些地方做得比較出色哪些地方還需要加強。教師對學生的評價必須要有利于學生個性的發展。另外，學生也可以對自己完成任務的過程和結果進行評價， 找到自己的優缺點，分享自己的學習心得，從而幫助其他同學共同提高。

4 結語

通過教學實踐證明，在計算機基礎課程中應用任務驅動法教學，學生的計算機操作水平有了明顯提高，教學效果有極大地提高。任務驅動法教學關鍵是教師要確定教學目標，掌握好教學內容，更重要的是選擇適當的任務，激發學生的學習興趣和學習熱情，使學生能主動參與課程任務中來，通過學生思考和創新，完成課堂任務，獲得知識和技能。任務驅動法教學可以加深學生對課堂知識的理解，培養學生實際動手能力，提高學生計算機操作水平，同時培養學生自主學習能力和創新精神；通過對課程任務分析和研究，提高學生發現問題和解決問題的邏輯思維能力；通過分組討論，團隊協作，培養學生團隊合作的意識；同時激發學生的學習熱情，使學生真正成為課堂的主人。

【參考文獻】

[1]牛磊，張翔.任務驅動在《大學計算機基礎》中的應用研究[J].阜陽師范學院學報：自然科學版，2012（3）98.

篇7

【關鍵詞】動物檢疫學 研究性互動式教學模式 教學方法

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0020-02

動物檢疫學是高等農業院校開設的一門涉及法律法規、微生物學、免疫學、獸醫學、生物化學和食品衛生學等多門學科交叉的課程。由于該課程具有多學科相互交叉滲透、應用性強、內容抽象、名詞繁多、難以記憶等特點，其作為動植物檢疫、生物安全、動物醫學等專業開設的基礎性必修課程，有關其教學方法、教學模式的探索和研究近些年備受關注。近年來，研究性教學在各高校不斷被提出，沈陽農業大學畜牧獸醫學院也把研究性教學改革不斷地深入到各學科教學中。作為從事動物檢疫學教學的一名教師，筆者在教學過程中不斷地進行著研究性教學的探索和實踐。

一 研究性互動式教學模式的理念

研究性教學是在發現學習模式和瑞士皮亞杰的認知發展學說的理論基礎上發展起來的，其核心理念認為學生的學習過程與科學家的研究過程在本質上是一致的，以學生為主體，將學生置于真實的情境中學習，強調將教學與研究結合作為大學教學的基本思想，注重培養學生發現、分析和解決問題的能力，對大學培養創新型人才具有舉足輕重的作用。

相比傳統教育模式，研究性教學屬于一種全新的教學模式。在教學實踐中，我們從研究性教學的指導思想革新入手，以研究的形式組織教學活動，在課堂教學過程中創設一種類似研究的情境或途徑，使學生在學習中（或結合其他學科）選擇并確定學習的內容，自己動手、分析、判斷大量的信息材料，進行積極的探索、發現和體驗。在此，筆者根據研究性教學的規律及動物檢疫學學科的特點，在教學過程中對以下幾方面的問題進行了探索和實踐。

二 研究性互動式教學模式的探索與實踐

1.補充時效性、權威性強和新穎的教學及相關閱讀材料

由于動物檢疫學是一門多學科交叉課程，隨著各學科研究領域不斷拓寬，新技術、新成果不斷涌現，針對教材內容難以跟上學科快速發展的問題，在課堂教學中有必要借助網絡、期刊等媒體手段實現知識的不斷更新。在教學過程中，教師可以借助《中國動物檢疫》《動植物檢疫》等中文核心期刊上的綜述性和試驗性文章作為教學中的補充內容。如在講授屠宰檢疫的宰后的胴體檢疫時，我引入了與屠宰檢疫教學內容密切相關的生活中常見的PSE豬肉的檢疫與鑒別的內容。教師通過展示正常豬肉和PSE豬肉，將學生置于肉品鑒別的真實情境中，大大激發了學生的學習熱情，使理論與實踐密切結合，增強了課堂教學效果。

2.增加案例式教學內容

案例式教學法的最大特點是模擬實踐，增強學生的實踐能力，其在課堂中的運用實施需要在教師的指引下由學生依靠其知識結構和背景，在案例中發現、分析和解決問題。在動物檢疫學教學過程中，我們十分注意教學內容與國內、出入境的動物檢疫時發現的問題，一些新的檢疫技術方法，國內爆發的一類和二類動物疫病情況等相結合，加強學生對教學內容的認識和深化。如在講授炭疽的病原――炭疽桿菌時，可與二戰期間日軍以炭疽桿菌作為生物武器侵略中國及美國近年來的“炭疽郵件事件”相聯系，從而使學生在這些案例中分析炭疽桿菌傳播的特點。該模式教學過程將學生置于可以從不同角度看待事物的環境、問題情境，便能夠吸引并維持他們的興趣，使學生積極尋找解決問題的方法，創造性地得出結論，從而激發學生學習的內在動力。

3.增加互動式分組討論學習環節

研究性互動式教學模式應改變傳統基本理論知識傳授的固定模式，適當加入一些課堂互動分組討論環節。如在課堂上呈現教學案例之后，在教師的案例問題引導下，隨即組織學生針對其中的問題進行專門的討論，教師到每一個討論小組進行交流互動，然后，每小組排出一名代表針對案例問題進行發言，表達該小組的討論意見。教師在此基礎上對學生意見進行總結，以此深化學生對理論知識的理解和認識。

4.加強理論與實踐教學的有力結合

動物檢疫學是一門極具應用性的課程，采用研究性教學應突出實踐性的特點。在教學實踐中注重將理論教學與教學演示、實驗教學密切地結合起來，在理論教學中，注重給學生介紹一些國內新出臺的檢疫相關法律、法規和規章等。將一些典型的屠宰檢疫、產地檢疫的操作流程通過多媒體等現代教學手段向學生進行教學演示。教學演示既可以包含在日常的課堂教學活動中，更可以利用網絡課堂等新興的教學手段幫助學生在課下進行學習，從而在節省課上教學時間的同時也有利于提升學生的自主學習能力；在實驗教學中不斷地給學生介紹最新技術在動物檢疫研究中的作用以及不同技術在某一研究領域的時效性。內容上盡量安排生動豐富且易于操作的實驗項目，增加一些設計性和綜合性的實驗項目。

5.完善考核體系

完善考核體系是研究性互動式教學模式實施的重要內容之一。我們在動物檢疫學教學考核評分中采用“6+3+1”模式，將期末試卷成績的比例降至總成績的60%，平時成績占總成績的比例提高至30%，出勤和實驗課報告占總成績的10%。在平時成績中將學生在研究性學習中的表現提升至一個重要位置。將課下積極參與研究性學習的實踐活動，課上積極提問，能夠提出獨到的觀點的指標作為學生獲得研究性學習成績的依據。我們的教學實踐表明，由于研究性成績評定對教師的教學工作提出了更高的要求，因此，只要教師能夠保持公平，研究性教學模式就能獲得學生的積極支持，有利于培養學生學習的主動性，對于考評學生的專業技能和素質十分必要。

參考文獻

篇8

新課改背景下的高中物理教學不僅要使學生學到物理知識，提高觀察、分析和解決問題的能力，更為關鍵的是培養學生的素質，而團隊協作精神則是當今時代所需的基本能力。毋庸置疑，每一位學生個體之間都有思想的局限性，唯有整合全體學生的智慧與才干，才能促使課堂教學更加高效，為此，教師要樹立團隊意識，在放手動員學生投身于自主學習的過程中，引領學生以小組為單位探討物理問題，活躍課堂氣氛，開動腦筋思考物理問題，同時，也要加強和學生之間的溝通與互動，豐富教學內涵，不斷培養學生團隊協作意識。

例如，在學習《自由落體運動》時，教師要有意識地轉變教學角色，引領學生掌握獨立鉆研，發現物理現象，尋求物理規律，提出新思路，促使學生對每一個關鍵問題都能有自己相應的觀念。在引入概念時，教師準備一只小皮球，將其拿到頭頂后松手使其下落，請大家分組討論自由落體運動的初速度和末速度的情況，并探討一下定義的準確性。教師以4～6人為一個興趣小組，大家各抒己見，通過頭腦中再現剛才的一瞬間，發揮個人的主觀能動性，知道了自由落體運動的初速度為零，進而對概念和公式有了更深的理解。在這期間，教師要主動地深入每一個小組調查討論學習的成果，仔細聆聽學生的見解，對不周詳的地方予以指點，了解學生們的思路，有助于在講課時更有方向性和針對性。隨后，教師再予以系統地評價，主要補充學生回答中的漏洞和缺陷，以提問的方式將知識點串聯起來，學生們也會更加主動地接受和領悟物理規律；在評價環節，教師要將過程和結果相結合，以平和的話語勉勵學生不斷突破自我，攀登物理科學的高峰，切實加大師生互動的力度，以激發學生學物理的熱情和自信心。

二、教師轉變自身角色，積極創設教學情境

傳統物理教學中，教師僅為了片面地追趕教學進度而無視學生的思考過程，這對學生的長遠發展非常不利。更讓學生感到厭倦的是，教師長期機械地灌輸物理現象、定義和公式，課堂結束時便給學生布置繁重的課后作業，學生們頓感失落和沮喪，覺得高中物理太抽象、太難懂，學習勁頭不高漲，也不能更好地配合教師完成既定的教學任務，由于師生之間缺乏耐心、細致、直接的互動，學生不知道教師講課的內涵，教師也無從得知學生掌握的程度如何。長此以往，教學效率低下也就在所難免了。

在新課標的形勢下，教師要改變陳舊的教學方式，將自己由知識的講授者變為教學的點撥者，下決心改變教學方式，增加與學生開展教學對話的機會，不斷滿足學生的課堂需求，想學生所想，提高學生學物理的主動性。例如，學習《加速度》時，教師為了使課堂更加靈活，便要借助于多媒體網絡手段開展輔助教學，向學生播放動態的錄像，將抽象的物理概念直觀化、形象化。只見三個小車在原地運動，一輛先加速、后減速；一輛先減速、后加速；另外一輛則是呈現勻速運動，教師請學生們探究三個小車加速度的情況。學生們在感到課堂趣味化的同時，也要獨立探究、自主學習，大家根據教材的概念，再由教師必要地指引，就不難得出加速度與速度之間并沒有直接的聯系，速度快的物體加速度不一定大，速度慢的物體加速度也不一定小，加速度僅用來描述速度變化的快慢。教師利用多媒體更好地引入了物理概念，有利于學生掌握公式，為理解降低了許多難度。學生探究知識的途中，教師則通過穿插一系列問題，列舉生活中的一些恰當的實例，促進學生更快速地把握物理概念。

需要強調的是，教師不能以多媒體代替傳統的教學模式，而要改進和創新傳統課堂教學模式，并非絕對地摒棄。在成功設置教學情境后，教師要與學生保持溝通，用充滿活力的語言，以學生喜聞樂見的形式，把復雜的物理定義生活化。看到學生有疑問時，教師要立馬向全體學生作出細致的解釋，從而將難點把握，經由師生之間默契的互動，加快教學進度。

三、營造輕松愉悅的物理課堂氛圍，用言語鼓勵學生

物理教學效率的提升與否很大層面上取決于課堂的氣氛，試想，死氣沉沉的課堂是很難有高效率的。物理作為高中階段較為重要的生活化學科，學好它無疑會對今后的人生提供必備的方法論。教師在課堂上，除了想方設法地搞活課堂氣氛，使大家在輕松、平等、民主、和諧的環境下學到知識，還要以言語激發學生學習的干勁和興趣，并與學生成為知心朋友，在互動的基礎上促進課堂高效完成。

篇9

關鍵詞：畜牧獸醫動物解剖教學改革

動物解剖學是畜牧獸醫專業的一門重要專業基礎課，如何在教學過程中充分調動學生學習的積極性，增強專業興趣，培養實踐動手能力，做好理論與實踐環節的有效銜接，進而使學生較好地理解、掌握這門課程，經過多年的教學實踐，獲得一些經驗并取得良好的教學效果。

一、充分調動學生學習積極性，提高課堂教學效果

教學既是一門科學，又是一門藝術。在課堂上將理論知識照本宣科等于浪費時間，如何做到提高學生的學習能力、興趣及效率，促進學習的積極性和主動性是教學的中心任務之一。

1、以學生為中心，嘗試新型教學模式在傳統的教學模式下，課堂教學以教師講授為主，學生只是被動地接受，嚴重阻礙了學生的創造性思維，在此環境下成長起來的學生只能成為教科書的奴隸。因此，必須改變“滿堂灌”的教學模式，進行啟發式教學，針對動物解剖學中名詞、概念較多，學生難以掌握的特點，按解剖學名詞的命名原則進行總結，可減輕學生負擔。如學習關節的內容時，先簡單介紹關節命名的規律，然后引導學生利用已有基礎進行開拓性學習，做到舉一反三。在每個系統或章節學習結束后進行階段性考核，使學生明確自己的學習狀況，促進學生主動學習。在課堂上，介紹完一個重要器官的形態結構之后，要求學生在掛圖、標本或圖片上找到相應的器官并說出結構名稱，使學生通過不斷重復和強化記憶掌握重要內容，以利于學生集中注意力，緊跟課堂進度和節奏，從而提高了教學效果。

2、以問題為中心展開討論，培養學生分析問題和解決問題的能力為什么用桶給犢牛喂奶易發生腹瀉?為什么大量注射生理鹽水、5%葡萄糖等等滲溶液會導致尿多?這樣巧設懸念，喚起學生求知欲。有時臨近下課時，故意設置一些問題、懸念留作下次課程的開場白，引導學生通過預習、查閱資料來尋找答案，既可以促進學生主動學習，還能培養學生的自學能力和運用知識的能力。講課時，根據教學內容先提出問題，然后引導學生有目的地進行預習，用設問的方式布置下一次課的教學任務，引導學生多閱讀相關的書籍、文獻，培養良好的自學習慣。

3、活躍課堂氣氛，提高學生學習效率興趣是最好的老師，是推動學生主動學習、熱愛學習的原動力。針對教學內容，可編一些口訣提高興趣幫助記憶，如前肢尺骨與橈骨的內外關系為“橈里尺外”，后肢脛骨與腓骨的內外關系為“脛里腓外”。此時，如果發現有學生注意力不集中，可利用俗話說千萬不要“吃里爬外”加以引申，既令學生捧腹，又制造出輕松愉快的學習氣氛，使學生對所學知識印象深刻，在課堂上就完全掌握了兩者的內外關系。在介紹大腦四疊體中的前丘和后丘的位置、構造與功能關系時，可總結為“前視后聽”用“前眼(司視覺)后耳(司聽覺)”來幫助理解記憶。再如，講解12對腦神經時，單獨認識難度較大，就將記憶口訣先傳授給學生，即“一嗅二視三動眼，四滑五叉六外展，七面八聽九舌咽，十迷一副舌下全”，既朗朗上口，又便于記憶，學生們的學習積極性就充分調動起來了。

二、改進教學方法，注意重點難點教學方式分兩種：一種是傳授知識；一種是傳授方法。常言道授之以魚，莫若授之以漁。教學改革的方向已由過去傳統的傳授知識轉變為培養學生自我學習、自我發展及創新能力。在教學過程中注重教學方法的改進，以培養學生的學習方法。

(1)針對動物解剖學名詞多、概念多、術語多這一問題，在教學過程中，培養學生多動腦筋勤思考，有時將概念或術語分解開，運用說文解字的思路來理解相關內容往往會取得理想的效果。如鼻旁竇就是鼻腔旁邊的竇，即鼻腔旁邊骨的內外骨板之間的腔隙，主要有額竇和上頜竇。再如，在介紹神經系統中關于突觸的概念時，突是指前一個神經元的軸突，觸是接觸，到底是怎么接觸的呢?是前一個神經元的軸突與后一神經元的樹突或產生反應的效應器的接觸。好多概念和術語都可以這樣去記憶和理解。

(2)針對動物解剖中各器官的位置、形態構造比較復雜這一問題，在教學過程中，要求學生盡量結合掛圖、標本、尸體、活體等素材，并與畜牧生產和獸醫臨床緊密聯系，多觀察以加深記憶和理解，切忌死記硬背，有時可結合大家熟悉的成語來幫助理解，如肝膽相照、唇亡齒寒等，以便學懂、學活。

(3)各器官的組織構造比較抽象，細胞組織部分始終是學習的難點。介紹器官的細微結構時，因肉眼看不到，在教學中充分利用顯微鏡，抓住所要觀察器官部位的典型構造，先從低倍鏡再到高倍鏡，從籠統到細微進行認真觀察，這樣既讓學生掌握了所學的知識，又培養了學生的動手操作能力。

篇10

關鍵詞：任務驅動；醫學；計算機基礎；專科教育；教學模式

G642；TP3-4

一、任務驅動教學模式的概述

任務驅動教學模式能為學生提供體驗實踐和感悟問題的情境，這種教學模式主要是圍繞任務展開學習，以任務的完成結果檢驗和總結學習過程等，改變學生的學習狀態，這樣有助于學生建構探究、實踐、思考、運用、解決問題的學習體系。任務驅動教學模式下教師主要扮演的是一個引導著的角色，而學生才是教學活動中的主體，因此在教學過程中教師可以設置一個或者多個任務，并且對學生進行適當的引導，這樣可以幫助學生圍繞著一個共同的任務活動中心來串聯多個分散的知識點，從而可以讓學生在任務的驅動下對自身所掌握的學習資源進行主動的應用，進而實現學生的自主探索和互動協作的學習。任務驅動教學模式重點強調在教學活動中學生的主體地位，這也符合我國新課程標準對素質教育的相關要求，能夠在很大程度上彌補傳統教學模式的不足，最大限度的激發學生自主學習的積極性和創造性，讓學生在實踐活動中對自身所學習的理論知識進行應用，這不僅僅可以培養學生的動手操作能力，而且還可以加深學生對課堂理論知識的理解，因此能夠為我國社會培養較多的技能型和實用性人才。

二、任務驅動教學模式實驗分析

1.將學生進行分組管理

本次實驗選擇的是某醫學?？茖W校藥學系2015級制藥專業甲班和乙班為實驗對象，這主要是因為這兩個班級的人數和男女比例具有較大的相似性，這樣有助于我們合理的控制變量，從而保證最終實驗結果的準確性。

任務驅動教學班：2015級制藥甲班，人數55人，將每11個同學分為一組，一共五組，并且通過考察保證了每組學生認知水平和學習基礎層次分布相近，這也是為了控制變量的需要，而且還有助于小組成員之間進行分配任務。傳統教學班：2015級制藥乙班，總人數是56人，不進行具體的分組。為了控制變量，兩班都是由同一個教師進行授課，并且所使用的教材以及上課的時間都是相近的。

2.教學任務的活力設計

根據任務驅動教學模式的特點以及計算機基礎教學的內容，并且充分考慮到醫學?？圃盒W生的認知能力水平，教師設計了Word、Excel、Powerpoint三個方面的任務，同時每個學習任務中包括了幾個具體的任務，具體內容如表1所示。

3.任務驅動教學模式具體實施的過程

任務教學模式在醫學?？圃盒O端及基礎教學中實施的具體過程主要包括了以下幾個方面：第一，教師在課堂上針對每一個知識點都設定了一個情景，并且對學生的學習任務進行了情景闡述，之后教師再通過引導的方式不斷帶動學生積極主動的尋找知識點，最終激發了學生對計算機基礎課程的學習熱情。第二，教師將需要教授的知識點設置為很多細化了的小知識點，并且積極引導學生自己主動尋找知識點，激發了學生的學習興趣。第三，教師對每組學生的學習情況進行綜合的評價，明確相關的知識點，從而進一步加深學生的印象，提升學生的思考能力。

4.任務驅動教學的結果分析

醫學?？圃盒λ帉W系2015級制藥專業甲班和乙班在學期末進行計算機基礎知識和操作技能的綜合考試，其中所考察的基礎知識都是相同的，但是兩個班級學生的考試成績卻是存在著很大的差異，制藥甲班的學生成績明顯優于制藥乙班：其中，2015級制藥甲班任務完成情況Word部分、Excel部分、PPT部分的未達標人數分別是2人、3人、2人；達標人數分別是17人、19人、15人；優秀人數分別是41人、38人、43人。而2015級制藥乙班任務完成情況Word部分、Excel部分、PPT部分的未達標人數分別是5人、7人、4人；達標人數分別是27人、28人、32人；優秀人數分別是26人、23人、22人。

通過對某醫學?？圃盒Ｋ帉W系2015級制藥專業甲班和乙班的學習考察情況分析，我們可以得出以下幾個方面的結論：第一，任務驅動教學模式能夠提升W生掌握知識點的能力，通過對比可知，制藥專業甲班的合格人數達到了95%以上，而且優秀人數也在很大程度上超過了制藥專業乙班的學生。第二，任務驅動教學模式能夠提高學生自主學習的能力，甲班的總體成績要遠好于乙班，這就說明了甲班的學習氛圍好，學生的學習興趣和積極性都比較高，這樣就會激發學生之間相互交流溝通，進而有助于營造一個良好的學習氛圍，從而導致學生整體成績水平較高。第三，任務教學模式可以在很大程度上增強學生相互協作的能力，因為在實際的任務教學過程中，同一個小組的學生會進行任務的劃分，并且很多學習任務都需要小組成員之間共同努力才能夠達到，這樣就促使小組成員之間相互協作、相互幫助，在這一個過程中必定會增強學生相互合作的能力。

三、結束語

任務教學模式相對于傳統教學模式而言具有巨大的優勢，并且很好的滿足了新時期社會對培養人才的要求，因此具有較強的生命力。任務教學強調理論知識和實踐操作的結合，這樣有助于醫學?？圃盒W生將自身所學習到的理論知識應用到實踐之中，進而可以培養出社會所需要的實用型技能人才，從而不斷滿足經濟社會發展對人才的需求。