導語：如何才能寫好一篇提高生物教學質量的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確目標，激發學生學習興趣

興趣產生于認識和需要，是人們力求認識某種事物的心理傾向，也是參與學習的強大力量，夸美紐斯曾說：“不了解其用途的知識，對學生來說無異于來自其他世界的怪物，學生會毫不關心它的存在，更不會產生掌握它的需求”。

二、認真鉆研課程標準和分析教材

鉆研課程標準和分析教材兩者既有密切聯系而又有區別，它們是生物學教師進行生物學教育的基礎，教師的一切教育教學行為，均是由此而生的，因而學會并運用好它，是生物學教師基本之一。

課程標準是國家教育行政部門頒布的國家標準，是國家對生物學教育教學要求的基礎水平線，是衡量教育教學效果的標準依據。在課程標準中，展示了具體教學目標和教學內容要點，指明在這些基礎知識、技能、情感態度、價值觀等方面，作了不同層次的要求，在研究時，必須“鉆進去”，既要反復體會，從總體上有個完整的、系統的認識。

在初步概括地認識了課程標準中關于生物學科各部門內容各開設在哪個年級，各應講授哪些基礎知識、基本技能，以及生物學科關于能力培養的要求；生物學教育教學應進行的思想教育要求與內在因素等之后，就應該對課程標準本文的內容一部分一部分研究；

1. 一個單元一單元細細體味，并記下感覺到存在的問題和看法。

2. 結合教材一部分一部分鉆研，這時就會將前一段鉆研體會落到實處。

3. 在每一個單元內對內容要點、教育教學要求、實驗內容和目的要求仔細推敲。

三、教育教學的全面、整體與重點的結合性

生物學教育教學過程必須做到對教材既全面而又有重點的進行，這就要求教師必須對教材在備課時進行一番分析，具體地一點一滴來分析才成。必須要符合教育教學目的與教學目標。

1. 教學中真正領會教材實質的要求。

2. 生物學教育教學必須依教材而行事。教師在備課過程中，必須解決好按教材傳授和學生接受教材內容的矛盾，因而就必然出現熟悉教材、了解教材、領會教材和駕駛教材的分析教材過程。

3. 分析教材是避免“照本宣科”的需要；分析教材可以使教師心中有全局；分析教材可以較好地掌握重點和難點。

4. 分析教材的方法和途徑；

從總體上分析教材體系結構，任何一部分教材均有一定的知識結構，均自有其完整獨立的一面。從總體上剖析后，才可較好地認識這一部分教材在中學生物學科中的位置，才可較好地對單元教材和課時教材進行分析。新知識是在學生已知的基礎上出現的。

從內容上分析教材內在的邏輯系統性，分析教材時，要明確教材內容邏輯結構方面的聯系和認識過程上的聯系，因為它反映了知識體系的構成。教師掌握了教材的邏輯系統性，在教學時，就不會被那么多的名詞、術語和眾多概念所困擾，而是通過分析，整理出主導和枝節了。

從優化知識結構上分析教材的重點和難點；教材重點是在分析教材過程中，認清知識體系的主導成分后，才確定下來的。處理好重點教材是對一堂課知識結構的優化，做好這一點對生物學教育教學改革，提高教學質量，會起到較好的作用。關于“難點”一般是指多數學生理解有困難的某些基礎知識。生物學科教材中的難點是多種多樣的；有的因為看不見、摸不著，難以形成真實的生物生命表象，如：菌類、原生動物、細胞結構和功能；有的是事實材料多而雜，難于記憶，如解剖學上的名詞術語；有的由于概念抽象、原理復雜深奧，學生缺乏相應的知識準備，難于理解，或教師一時難于采取適當教學手段表達，在分析時，要找出“難”的關鍵外，采取相應措施，設法突破。突破的方法一般按照教育教學原理和學生的心理狀態加以解決，即多采取分散難點的方法，使難變為不難；或先掃清障礙，采取適當手段集中解決難點，以保證重點教材的順利學習。如將理論問題具體化，分出層次，由淺入深，由感性認識到理性認識；或形象化使抽象內容更接近學生實際等。

從知道生產生活上分析教材中聯系實際的因素，中學生物學教育教學中貫徹理論聯系實際的原則是十分重要的問題，這是眾所周知的。因它可以加深學生對生物學知識的理解；它可以啟發學生注意生物學知識與周圍各種事物的聯系，有利于學習遷移；它可以加深對社會主義祖國科學技術成就的認識；它是培養學生一般能力和生物學能力的重要途徑。對學生進行思想教育是生物學教育教學的一個有機組成部分，是學校對學生進行全面的思想教育的一個方面。從辯證唯物主義的立場、觀點和方法出發，去認識教材、分析教材。

四、需要關愛學生、尊重學生，從而提高學生的學習興趣

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關鍵詞:醫學微生物學;實驗教學;教學質量

醫學微生物學實驗作為醫學微生物學的重要組成部分，擔負著理論與實踐聯系的重要任務，是一門實踐性和技術性都非常強的課程，它綜合了醫學微生物學、醫學免疫學及相關的臨床醫學等多學科知識和技能。醫學微生物學實驗教學對培養學生的基本實踐操作能力、分析和解決問題的綜合能力以及基本的科學素養非常必要［1，2］。我們在近幾年醫學微生物學實驗教學中通過整合現有的實驗內容、引入開放性實驗、綜合性實驗、改革實踐考核環節等手段，不斷完善與豐富實驗教學內容與體系來改進實踐教學方法，取得了不錯的教學效果［3－6］。將學生所學的基礎理論知識與實驗項目操作進行有效的結合，增強學生的學習興趣，提高學生的綜合能力，同時提升實驗課堂教學的質量。

1整合現有相關實驗項目，構建系列鑒定實驗

以往實驗教學中開設的實驗項目一般彼此獨立，雖有交叉，但之間聯系不強。以糞便標本中痢疾桿菌檢驗為例，它涉及微生物學檢驗技術(標本的采集與保存，消毒與滅菌，分離與培養技術等)、生化檢驗技術(糖代謝，氨基酸代謝等)及免疫學檢驗技術(抗原抗體，ELISA等)。如果單獨進行這些實驗項目，易造成知識的碎片化，導致學生形成完整的知識鏈。因此，整合現有的相關實驗內容，構建系列實驗，是深化學科間聯系、構建有效知識鏈接的有效途徑之一。實踐中，我們將內容相關的不同實驗項目進行有機組合，打造成系列實驗。例如將上面提到的以糞便標本中致病菌檢驗涉及的實驗內容整合成培養基的制備與消毒滅菌，標本的采集與分離培養，碳、氮生化代謝反應，抗體的制備(視頻教學內容)與血清學反應等系列實驗，改變了單一零碎實驗項目的教學方式，加深了學生對微生物學及其檢驗相關知識的整體理解，加強了學生理論基礎知識與實踐操作能力之間的聯系，激發了學生對實驗內容及實驗操作的興趣，同時也對教師的實驗設計能力提出了新的要求，達到以教促學、以學促教。

2理論聯系實踐，圍繞病例討論，開展設計性實驗

提高實驗教學質量不僅要豐富與優化現有的教學內容，而且還可以選擇適宜的教學形式來承載教學項目。大學生探究與創新能力的培養不僅可以直接推動社會科技的發展，而且是維系社會科技可持續發展的源泉。如何在現有的實驗條件下最大限度激發學生對實驗操作的主動性和創造性?除了構建系列實驗進行教學外，在具體的授課形式方面，我們嘗試開放性實驗這一教學形式，并結合臨床實際病例，開設設計性實驗。病例:章某，男，24歲，某飯店餐飲部經理，因高燒，食欲不振，腹部不適，并伴隨全身乏力一周入院。一周前開始發熱，午后高達40℃－41℃，伴隨腹痛腹脹以及便秘，無惡心、嘔吐，茶飯不思，乏力，曾判斷呼吸道感染，用藥不祥。入院檢查:T:40．5℃，P:88次/分，神清，消瘦，右胸前皮膚有數個淡紅色皮疹，壓之退色。肝肋下1．5cm，劍突下2cm，質軟有輕度觸痛，脾肋下2cm。血常規:WBC(3000/mm3)，中性粒細胞占56%，淋巴占38%，入院時血培養陰性，肥大氏反應結果:TO1:320，TH1:160，PA1:20，PB1:20，入院后第八天再復查肥達氏反應，結果:TO1:1280，TH1:640，PA1:20，PB1:20。根據上述病例內容請設計如何開展微生物學檢測，并根據實驗檢驗結果判斷選用何種抗菌藥物來治療?我們在實驗前往往提前一周將實驗主要內容和病例材料提供給學生。每班根據實驗分成7－8組，每組3－4人，將已有的病例材料作為基礎，討論具體的實驗方案。這類實驗由系列基礎性實驗組成，設計操作較多。在具體實施前，匯總每組學生討論的實驗方案，結合教研室現有的實驗條件，整理出可以實施的詳細方案，并在課前進行反饋給學生。該病例主要是沙門菌引起的感染。可根據這一主題，整理一套可實施的方案，并且以一個系列實驗形式開展:培養基的制備與消毒滅菌，微生物的分離與純化技術，動力學實驗，雙塘鐵生化代謝實驗，染色顯微觀察技術，血清學反應，藥敏實驗等。整個設計性實驗的實施主要由學生獨立完成，教師可以利用示教、虛擬仿真實驗網絡教學資源指導過程中涉及的基本實驗技能，輔助監督實施并及時解決實驗中出現的問題。這種實驗的開展對學生搜索、整合知識能力提出了新要求，無形中也為學生提供了自主探索學習的動力，將理論知識與實驗操作結合起來。實驗過程中組員之間還可以相互溝通、學習、協作，共同提高。開放性實驗中，每組學生提交的初期實驗方案可能不完善。通過集中講解、分析及整合，不斷完善，從而促使學生在考慮問題時細致、全面，有助于鍛煉科學思維。

3引入優秀數字網絡視頻教學資源，豐富實驗教學手段

醫學微生物學實驗操作涉及很多形態學方面的內容(如細菌的形態與結構、菌落特征、動力學結果等)以及基本操作的技能(如接種環的使用、細菌標本的涂抹與制備、細菌染色、顯微鏡的使用等)。如果不進行示教而只靠文字描述，學生很難理解和接受這些內容。教師進行課上示教又很難保證全部學生都能清晰觀看。基于此，結合教室的多媒體系統，可以購買現有的視頻教學材料，也可自行錄制視頻，并利用虛擬仿真實驗項目等多途徑提供豐富的網絡、視頻教學資源。在實驗課前播放這些視頻，對提高學生基本的操作技能有很好的促進作用，豐富實驗教學手段。通過虛擬仿真實驗可充實課下活動，有助于學生對微生物實驗操作技術產生直觀、感性的認識，也是對課堂實踐操作的有益補充。

4完善實驗考核內容與形式，加大考核力度

有效的考核是檢驗實驗教學質量的有效方法，也是教學過程中的重要環節，是對教學質量最直觀的評價。雖然強調實驗教學的目的是提高學生實際操作能力，但是如果沒有嚴格、有效的考核機制，就很難對教學質量進行監控和評價。實驗教學是理論與實踐的結合。因此，建立合理考核內容和行之有效的考核形式，要全面、多形式地考核和評價教學效果。同時，根據考核內容和形式，合理設置分數比例，既要引起學生對實驗教學的重視，促進學生對實驗基本技能的掌握，又能實現對實驗教學質量進行有效的監控，提高實驗教學質量的目的。例如，對實驗教學的考核，我們從以下兩個層面進行綜合考核:一方面授課教師到實驗操作現場進行操作考核，考查學生實際操作能力和基礎的實驗知識掌握情況，如接種環操作動作要領是否標準，儀器設備能否使用，病原微生物標本的制備與染色及各種相關實驗結果的識別等;另一方面，還要結合實驗理論知識，進行書面考核，這主要從實驗報告來反映，如實驗后有無完整、詳細的實驗數據、圖片以及對實驗結果的分析等資料。

5關于提高醫學生物學實驗教學質量的思考與體會

5．1教學效果的評價

通過系列改革措施的實施，對激發學生學習興趣起到了積極的作用，而這種興趣又能作為培養學生分析能力、創新能力、綜合實踐能力的內在驅動力。通過系列改革措施的實施，對改變了傳統教學模式起到了一定作用。它能刺激學生變被動學習為主動學習，促使學生自己到圖書館或上互聯網查閱資料相關的資料，培養了學生科學探索以及解決實際問題的能力。如在藥敏實驗中，實驗指導書上采用的是濾紙片法。學生通過前期對相關知識的搜集，選用玻璃打孔器直接在瓊脂板上進行最小抑菌濃度的測定，同樣也能獲得的實驗效果，培養了自身解決問題的能力和知識運用能力。在整個教學實踐過程中，我們體會到這種實驗教學方式的改變培養了學生的自學能力、工作態度、團隊合作、科研能力和創新能力，涌現出許多對科研產生濃厚興趣的學生，并獲得了多項省級大學生創新創業項目資助。如2014年、2019年，臨床醫學專業的學生直接以微生物培養與生理代謝活性有關為研究內容申報了大創項目，并成功獲批。與此同時，通過系列改革措施的實施，也提高了教師和實驗技術人員的自身素質和責任心。

5．2存在的問題

雖然這種實驗教學改革提高了教學質量，但是在新的實驗教學方式下，教學計劃的制訂與實施需要授課教師與實驗技術人員共同討論，加之指導教師少、而學生相對較多，在討論實施方案耗時過多。同時受實驗經費、時間、場所等條件的限制，學生有了好的設計思路，如何保障其順利開展?單憑有限的實驗課時間無法完成設計性實驗。此外，對于實驗技能考核環節，雖然采用現場考核，但是由于考試內容及參與考試人數等各方面原因，也很難在有限的時間內全面實施。因此，盡管取得了一定的教學效果，但離預期目標還有一定距離。如何更好地將這一教學模式持續下去，還需繼續探索。

5．3體會

一項技能的培養是一個循序漸進的過程，需要由淺入深、由易到難如何能兼顧基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗以及新教學手段的使用，這對培養學生整體能力非常重要。基礎性實驗著重強調微生物的基本特性和基本實驗操作技能的掌握，綜合性實驗往往是培養學生綜合分析能力，而設計性實驗的開展進一步鍛煉了學生的動手能力，同時也初步培養了科研思維和科研能力，為將來從事學術研究奠定了基礎。作為醫學微生物學實驗教學改革的措施，它們之間的有機整合在一定程度上促進了醫學微生物學實驗授課體系的完善，豐富了授課手段，使實驗課的內容進一步貼近了臨床與科研實際，既滿足了班級內學生不同類型的要求，也達到了培養不同類型實用人才的需求。同樣，在教研室人員、時間以及經費有限的條件下實施改革，對我們自身也是一種挑戰和鍛煉。

參考文獻:

［1］李端，郭利偉，鄧保國，等．提高醫學微生物學實驗教學質量的探索［J］．基礎醫學教育，2017，19(4):277－280．

［2］葛新，屈野，毛立群．臨床微生物學檢驗實驗教學改革探索［J］．衛生職業教育，2017，35(13):93－94．

［3］楊成，劉輝．醫學微生物學實驗教改及其考核制度的構建［J］．生物學雜志，2016，33(4):124－125，129．

［4］楊成，劉輝，董群．病原性球菌鑒定系列實驗教學的實踐與探索［J］．基礎醫學教育，2013，15(4):380－381．

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【關鍵詞】高中生物 課堂教學 影響因素 應對措施

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.03.125

隨著現代教育的發展，很多新的教學思想得以提出，在新的教學思想的引導下，人們的思想觀念也發生了很大的變化，因此，在新的教學理念作用于課堂教學的情況下，課堂教學質量取得了很大的進步。生物作為一門重要的學科，尤其在高中階段，對學生產生重要影響，然而高中學生的學習時間是有限的，想要使學生在有限的時間內更好的學習生物知識，就必須提高生物課堂教學的有效性，而在實際的教學中依然存在一些影響生物課堂教學有效性的因素，因此，教師必須及時克服，促進高中生物課堂教學的穩步提升。

一、影響高中生物課堂教學有效性的因素分析

雖然高中生物課堂教學質量較之于傳統教學而言有了很大的進步，但是在實際的教學中我們不難發現，依然存在一些影響課堂教學有效性的因素，教師在教學過程中必須針對影響課堂教學有效性進一步提升的因素采取有效的應對措施，使生物課堂教學變得更加高效。

（一）課堂教學枯燥無味

生物雖然是一門與實際生活聯系十分密切的學科，但是實際的生物課堂教學卻是枯燥無味的。高中生物不僅研究學生能夠用肉眼看到的現象，而且還研究一些學生用肉眼難以觀察到的顯現，因此，教師在對一些比較抽象的生物現象進行教學的時候，如果不能采用有效的教學方法營造良好的課堂教學氛圍，那么，學生僅僅依靠個人的抽象思維，難免會感覺生物課堂教學枯燥無味。學生一旦感覺課堂教學枯燥無味，勢必影響學生的學習效率，進而影響到整個課堂教學的有效性。

（二）對生物實驗的重視程度不夠

高中階段的生物實驗十分重要，實驗既是學生學習生物理論知識學習的有力助手，同時也是學生提升實際操作能力的重要途徑，因此，教師必須對生物實驗引起重視。但是目前在高中生物課堂教學過程中，教師對生物實驗的重視程度不夠。翻開高中生物教材我們不難發現，有很多生物實驗，但是最終這些生物實驗只能停留在教材上，難以真正的被師生付諸實踐。教師注重對學生進行生物理論知識的教學，很少對學生進行實驗教學，而學生到實驗室做實驗的機會更少。實驗是高中生物的重要組成部分，對實驗沒有引起高度重視，在一定程度上影了課堂教學的有效性。

（三）學生的練習針對性不強

高中學生都會有這樣的感受：每天都有做不完的習題。生物作為高考要考的一門重要學科，自然學生在學習生物的過程中也要做大量的習題。但是在調查研究中我們不難發現，習題的針對性并不高，有些習題是多次重復的對同一個知識點的考察，有些習題難以有效鍛煉學生對生物知識的綜合應用能力。學生的練習針對性不強，不僅使學生投入了大量的時間，卻沒有收到應有的學習效果，在一定程度上還影響了學生生物學習的有效性。

（四）重理論、輕實踐

重理論知識的教學，忽視培養學生的實踐能力是目前高中生物課堂教學中存在的一個明顯問題。現代教學要求培養具有較強綜合素質的人才，生物作為一門能夠有效培養學生實踐意識與實踐能力的學科，應該肩負起這一重要使命。但是目前生物課堂教學依然以理論知識的教學為主，有些生物課堂教學依然以高考為指向標，這既違背了現代課堂教學的理念，同時也影響了學生的發展，注重進行理論知識的教學表面上看是提高了課堂教學的有效性，實際上卻降低了課堂教學的有效性。

二、解決影響生物課堂教學有效性因素的重要措施

為了使高中生物課堂教學能夠順利的開展，課堂教學質量得到穩步提升，就必須對目前存在于生物課堂教學中的不良因素引起重視，并采取有效措施及時加以解決。

（一）提高高中生物課堂教學的趣味性

為了是生物課堂教學不再枯燥無味，教師在教學的過程中就應該不斷提高課堂教學的趣味性。高中生物具有一定的抽象性，尤其是在進行微觀生物章節課堂教學的過程中，學生可能會感覺十分枯燥，而實際上較之于其他學科而言，生物卻是一門十分有趣的學科，這首先就需要教師發現生物的趣味所在，進而引導學生發現學習生物的樂趣。教師在教學的過程中可以從以下兩個方面提高生物課堂教學的趣味性：第一，從生物學知識本身提高課堂教學的趣味性。教師在教學的過程中應該運用生動想象的語言，將抽象的生物知識展現出來，使學生通過豐富的想象對生物產生濃厚的興趣。第二，通過有效的教學方法提高生物課堂教學的趣味性。為了提高生物課堂教學的趣味性，僅僅依靠有趣的知識點講解是不夠的，還需要教師能夠將一些學生喜歡的元素運用于課堂教學之中，將學生的注意力吸引到課堂教學中來。

（二）對生物實驗引起重視

新時期，生物教師在教學的過程中，一定要對生物實驗引起重視。教師在進行生物理論知識教學的過程中，應該將理論知識與實驗結合起來對學生進行教學，使學生更好的理解知識點。同時為學生創造更多進行實際操作的機會也十分重要，學生應該到實驗室將一些生物實踐付諸實踐，只有在親自操作的過程中，學生才能體會到更多，才能真正達到提高學生的實驗能力的目的。

（三）提高學生生物練習的針對性

想要使學生能夠對理論知識進行靈活的運用，就需要進行一定的練習，生物學習也是如此，因此，為了提高學生對生物知識的應用能力，同時也為了迎合現代考試的要求，教師要讓學生做一些練習題，并且要提高練習題的針對性，使學生以較少的時間投入，收獲大量的知識，提高學習的有效性。

（四）將理論知識教學與實踐結合起來

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關鍵詞：高中物理；過程質量評定；過程方法

一、高中物理教學過程中存在的問題

回顧我們過去的教學歷程，重新審視高中物理教學的質量監控與保證體系，我們感到高中物理教學過程中的確存在著質量監控不嚴、保證措施不到位的問題。主要表現具體如下：

1.學生上課考勤的管理問題

遲到嚴重的時候會有10％的學生不準時，他們沒有認真投入到教學過程中來。雖然我們安排了定期對遲到學生進行批評教育等措施，但由于上課出勤率沒有與學期總評成績掛鉤，這個問題一直沒有得到徹底解決。

2.學生課后作業和預習的管理問題

教師布置的課后作業包括復習、相關練習鞏固、預習下次上課的內容等。根據記錄，大約5％的學生經常不交作業，原因是沒有去完成指定的書面練習，這部分學生的各項高中物理能力普遍很差；此外，根據統計，大約有60％的學生沒有在先復習當天課所學內容的基礎上完成作業。雖然我們采用了通告并個別催交的辦法，少數學生不交作業的問題還是沒能得到較好的控制。同時，學生在課前不主動預習的情況也總是得不到改善。在與學生進行訪談中發現，三分之一的學生認為，只要把期中、期末考試考好，學期總評成績就沒有問題了。甚至還有個別學生以“重要的是結果，而不是過程”這個說法作為忽視平時學習的借口。

3.學生晚自修自學的質量管理問題

晚自修的學習需要學生具有自主式、個性化學習的理念和精神，大部分學生能貫徹這種精神，認真地完成晚自修的每一個學習環節。然而，還有少部分學生有敷衍的行為，比如他們使用“直接討論”“參考練習答案”等方式完成書面練習，而不是獨立完成作業。此外，還有少部分學生高中物理能力較差，晚自修學習時間完全沒有保證，一個晚上還不能完成物理一科的作業。

4.學生物理實驗能力的管理問題

高中物理課程為學生提供了自助式實驗機會，學生可以根據自身的學習狀況分配時間，申請課余獨立實驗。在實驗室的動手過程中，由于缺少監管，有少數學生假借獨立實驗之名，玩弄實驗儀器。

因此，我們有必要改變學生物理成績的評定方式，以便提高物理教學質量。作者在高中物理教學中嘗試了應用過程質量來評定學生物理學習的成績，收到了良好的效果。

二、過程質量評定的教學模式

過程質量評定即采用質量功能展開的方法，把形成高中物理能力的全過程進行質量功能分解，以得到高中物理教學三大過程和14個質量監控關鍵點（見圖1），它分形成性評定和終結性評定兩種。過程質量評定既是教師獲取教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質量的重要依據，又是學生調整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段。

過去的學期總評成績中期中考試成績占30％、期末考試成績占40％、小測成績占30％，它基本上是一個終結性評定。按照過程質量評定模式，學期總評成績被分解到決定教學質量的各個教學過程中，在各個教學過程實施中評定分數，然后按各個教學過程的分數（過程質量）來評定學期總評成績（總體質量），將教學質量融入日常的教學過程中，而不是過分權重終結性評定的成績，這種教學模式如圖1所示。

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三、過程質量評定在高中物理教學中的結果討論

2007年度按照過去終結性評定方式，期中考試成績占30％、期末考試成績占40％、小測成績占30％，學生忽視日常的學習過程，出現了上課遲到、不交作業等現象。由于課堂教學和課后練習這個質量形成的過程發生了問題，它必然會在期中和期末考試（過程的輸出）的結果中反映出來。例如，在2007年上學期的全市期末質量自查中，由于沒有實施過程質量評定，學生長期不重視課堂學習過程，結果及格率不到35％（表1）。因此，我們必須從改革學期總評成績的標準來改變學生的學習觀念和行為路線。

2007年下學期在實施過程質量評定后，把形成高中物理能力的全過程分解為高中物理教學三大過程和14個質量監控關鍵點，如：學生出勤率占6%，學生課堂答問占4%，作業完成情況占5%，堂上練習占5%，堂上討論占5%，等等。同時教師不斷獲取教學反饋信息、改進教學方式、保證教學質量，學生通過調整學習策略，全面提高學習效率。期末，在全市質量自查中同樣兩個班的學生成績有明顯提高并取得了較大進步，成績表2。

綜上所述，過程質量評定在高中物理教學中能夠將教學質量評定“貫穿于教學的全過程”，把學期總評成績（總體質量）分解到在平時各個教學過程的活動中，通過每一個教學過程質量的實現來實現最終教學結果的質量評估，從源頭上監控和保證教學質量。基于這種理念，作者建議運用過程質量評定模式作為實施高中物理教學質量監督和保證的標準，歡迎同行借鑒并提出批評。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.普通高中物理課程標準（實驗）.人民教育出版社出版.

［2］國家質量技術監督局.GB/T19000-2000質量管理體系基礎和術語［M］.北京：中國標準出版社，2001.

［3］胡銘.淺談物理課堂教學的方法［J］.教育與職業，2007.

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關鍵詞：高中生物 研究性學習 問題 改進措施

隨著新一輪課程改革在我國的全面實施，各種教學模式層出不窮，并且在實際的教學過程中起到了十分良好的效果，盡管研究性學習存在已久，但是由于傳統教學理念的束縛并沒有受到教師的關注，對于高中生物教學而言，研究性學習能夠改變學生接受知識過于被動的現狀，突出學生創新能力和自主學習能力的培養，并且還能滿足由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，因此對研究性學習的研究具有十分重要的實際意義。

一、開展研究性學習應注意的事項和具體過程

由于高中學生所處年齡段的特點導致他們對新鮮事物充滿了好奇心，這對學有好處，但是在傳統教育模式的影響下，學生在教學過程中過于被動，只是單方面的接受知識，好奇心反而成為耽誤學生發展和進步的不良因素。而研究性學習恰好能夠解決這一問題，通過構建適當的教學情境，在好奇心的驅使下，以問題為導向，學生在教師引導和組織下，主動地去探索、發現、獵取、洞察和體驗，最終達到提高教學質量、培養學生多方面能力的根本目標。

傳統的教學理念和模式已經很難適應當今教育的各種要求，這就需要教師轉變自己的教學理念，在實施探究性學習的過程也同樣如此，教師要明確學生在教育過程中的主體地位，以學生未來的發展為本，通過合理的教學手段營造適合學生學習的課堂氛圍，培養良好的師生關系，將探究性教學貫徹在整個高中生物教學之中，真正意義上的讓學生感受到研究性學習帶來的巨大好處。

由于學生個體差異性的影響，導致他們對問題的分析和理解能力還有一定的差別，因此，在進行研究性學習的過程中就需要教師利用這種學習方式的靈活性，通過小組合作等手段促進班級同學的全面發展，在課堂教學開始之前需要教師對學習內容進行充分的準備，其具體的實施過程如下：

對探究資料的準備--對探究過程的設計--對探究人員進行分組--對探究結果進行匯報展示--對探究的整個活動進行評價。

二、在實際教學過程中存在的問題

盡管越來越多的教師開始重視到研究性學習的巨大作用，但是在實際的教學過程中由于種種因素的影響，導致仍在存在著諸多問題，如果不能加以合理的解決不僅研究性學習無法起到預期的效果，甚至還會起到反作用，筆者認為存在的問題主要有以下幾點：

角色定位出現偏差

傳統的教學理念更多強調教師在教學過程中的主體地位，并不利于學生的學習，在新課改后這樣的情況已經有了很大的改觀，但是還是有很多教師在進行角色定位時出現了偏差，在進行研究性學習時沒有為學生構建起自主的學習氛圍，還有一些教師則是走向另一極端，過于放任學生，沒有給予他們合理的理論指導，這些都會影響到學生的學習體驗。

形式化的教學過程

有一些學校的研究性學習流于形式，沒有真正意義上的起到效果，只是利用了研究性學習的模式，為了研究而研究，沒有理解研究性學習的思想和含義，或者將研究性學習理解為實驗教學，只是實驗小組實驗這一種單一的教學方式，久而久之讓學生感到枯燥和乏味，甚至對生物的學習產生不好的印象和抵觸心理。

（3）教學評價不夠合理

由于學生學習能力和基礎的不同，導致他們在接受生物知識時所表現出來的情況也不同，但是現在的教學評價過于重視教學的結果而非過程，這不利于學生和教師發現自身問題、提高教學質量，很多學生由于基礎薄弱盡管十分努力的學習，仍然與其他學生有著一定的差距，但是這無法體現在教學評價當中，努力卻沒有收獲，這些學生將會慢慢失去學習的信心和興趣，不利于他們今后的發展。

三、提高研究性學習水平的改進措施

面對現今教學中出現的種種問題，需要我們積極地進行思考和改進，提出具有針對性的改進措施，幫助研究性學習達到預期的目標和效果，結合筆者的工作經驗及對研究性學習的研究認為具體的改進措施主要有以下幾點：

教師應努力促使自己的角色不斷發生變化。從知識的傳授者、灌輸者、擁有者逐步轉向教學活動的組織者、幫助者、合作者；從教師身份的訓導者、管理者逐步轉向學習過程的引導者、服務者；從教學的實施者、勞動者逐步轉向教學的研究者、設計者；從課程規劃的從屬者、執行者逐步轉向課程資源的建設者、開發者。

（2）依據研究性學習的本質和特點，在我國的教育現狀下，研究性學習的實施模式可以因地制宜、因校制宜、因人制宜，不能僵化單一，不能照搬國外或他人現成的模式，更不應該有整齊劃一的實施模式。我們還可以采用文獻查閱、網絡搜索、課外走訪、問卷調查、參觀考察、實地調研、項目研究、案例探究等均是研究性學習的可行方式。

（3）我們可以嘗試從學生、教師和課程三個層面，依據現實性、有效性和可操作性等原則，堅持過程性評價和學生自我評價為主、終結性評價和他人評價為輔的評價方式，對生物學教學實施研究性學習進行有效的評價。我們要重視的是評價的過程而非結果，合理地利用評價內容的靈活性，真正意義上反映學生在學習過程中的實際表現。

結束語

隨著社會的進步和發展，對人才綜合素質的要求也越來越高，這就對教育提出了新的挑戰，如何提高教學質量，培養學生的創新能力，激發他們學習的積極性和主動性是每一位教育工作者都應該考慮的重要課題，研究性學習作為一種有效教學模式，能夠很好的提高學生發現問題和自主解決問題的能力，這對學生未來的學習和發展都大有好處。

參考文獻：

【1】吳劍峰. 生物教學研究性學習的主要問題與對策[J]. 教學與管理. 2011（21）

【2】李紅艷. 淺談高中生物教學中探究性學習的實踐與反思[J]. 中國校外教育. 2013（16）

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【關鍵詞】職高生物；積極性；措施

在學生這個數字龐大的群體中職高學校的學生占有相當大的比例并且他們是比較特殊的群體他們學習底子薄學習的積極性和自我能動性不強主動性和學習熱情都有待提高。所以我們職高生物教師面對這樣特殊的群體的時候一定要注重方式策略充分地調動他們的學習興趣和學習的積極性讓他們能自我學習、自我研究和自我提高。要達到這個目標對于職高學校是個考驗對于我們生物教師也是難題。想要達到理想的效果學校加強管理是一方面更為重要的是教師要如何引導。讓學生在學習中感受到樂趣寓教于樂讓學生們欣然地接受我們所教授的知識。本文從總結分析職高生學習興趣下降的具體因素入手，探討以人為本，培養職高學生生物學習積極性的有效措施。

一、影響職高生物學習積極性的主要因素

根據教育行家們對職高職專學生的學習情況調查研究顯示，造成職高生生物成績逐漸下降的原因主要在于學習積極性消退，使得學生對生物學習失去了信心，而影響學生生物積極性的因素涉及到了多個方面。

1、心理因素。職高生大多數是在中考時因成績不理想而被“篩”下來的學生，這難免給學生的心理上帶來一定的消極影響。心理學家經過調查研究得出，近75.8%的職高生存在著不同的心理障礙，有的學生認為自己的學習地位低于普高生，甚至自暴自棄，在生物學習上失去了努力拼搏的信心；還有的學生存在自卑心理，認為自身的智力水平落后，難以學好生物。這些不良的心理反應在主觀意識上就削弱了他們學習的動力。

2、態度因素。很多職高生由于自身的興趣愛好原因而對生物并未給予足夠的關注，他們認為學習生物對于今后的工作沒有多大的幫助，因此在學習生物時就出現了輕視的態度。面對教師指出的學習錯誤不能進行有效的改正，在生物考試中對于錯題沒有進行總結，使得相似的錯誤經常出現。學生的“粗心大意”往往會引起煩躁的學習心理，長時間下來必將影響學生對待生物的看法，讓學生對于學習生物缺少興趣。

3、學校因素。學校是素質教育的基地，為培養職高人才創造了良好的環境。倘若學校未能對職高生物采取合適的教育策略，也會給教師的日常教學與學生的學習帶來不便。例如：學校在課程安排上不科學，在課時規劃上未能給生物科目安排足夠的時間；在課程設置上分配不合理，有時兩三天連續多節生物課，這就不利于學生對生物知識的消化。另外，在教學器材上的配備也不能達到教學工作的需要，缺乏多媒體設施的運用，常常讓生物教學變得枯燥無味。

4、教師因素。教師是教學的主導者，是生物知識的教授者、傳遞者。而職高生物教師由于自身知識能力的局限性，在教學研究方面還沒有達到相對成熟的地步，難以根據學生的實際需要制定一套合理高效的教學方案，無法充分利用好課堂教學時間。在教學方法上沒有實現創新，依舊延續著“教師說，學生聽”的教學模式。種種現象都體現出了教師的教學方式存在著缺陷，這些對于學生積極性的提高而言都是不利的。

二、好的開始等于成功的一半導言要設計好

俗話說的好：萬事開頭難。好的開始往往就能決定事情的走向這些道理同樣也適用于我們生物教學。當我們向我們的學生講授生物這門課程的時候一開始就要牢牢吸引住學生的注意力。可見導言的作用是多么的重要。好的導言能夠很好的激起學生們的學習興趣。所以我們教師在制作導言的時候一定要認真推敲、精心設計為下面所要講授的新知識做好準備和鋪墊。我們應該根據不同的教學內容設計不同的導言。只有這樣學生們才能把整個身心都融入到生生不息、奧妙無窮的生物界之中學生自然會對生物學產生濃厚的興趣。

三、改進教學方法，提升課堂效率

教學質量一直是職業教育中所追求的目標，只有教師的教學質量顯著提高了，才能充分表明教學工作起到了理想的成效。實現教學質量的轉變必須從提高課堂效率開始，教師需要根據學生具體的學習情況積極轉變教學方法，以優化自己的課堂教學工作，提升課堂效率。

四、善于提問調動學生興趣

在職高教育中生物教學是一門理論和實踐結合比較密切的課程。我們教師要在講授過程中必須要把書本上的知識和實際生活結合起來使理論和實踐緊密地結合在一起做到學以致用。一方面結合實際生活利用身邊發生的事情對學生進行啟發教育可以讓學生在大腦中形成生動、形象的面畫可以培養學生的發散性思維而且還可以激發學生們學習生物的積極性利用所學知識解決日常生活中發生的不足這樣更加利于學生們理解和記憶另一方面當我們利用所學知識解決生活難題時學生對書本上的基礎知識的理解就更加深刻了可以活躍課堂氣氛學生的思維也得到了鍛煉還可以把所學到的知識長久的留在大腦中。所以說善于提問也是取得好的教學效果的好策略。

五、結論

培養和提高職高生生物學習的積極性，是確保教學質量的重要途徑，也是保證學生學好生物知識的重要手段。教師在教學過程中應細致分析阻礙學生學習積極性的因素，并采用適當的教學方法、教材，制定確當的教學策略來提高學生學習生物的積極性。

參考文獻：

[1] 蒯國鋒.中學生物課堂教學導入方法初探[J] .內蒙古師范大學學報，2003，（12）

[2] 王慶忠，李興東.簡談中學生物課堂教學導入原則[J] .維坊教育學院學報，2000（1）

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（一）制定切實可行的教學目標

在新課程改革背景下，教師要深刻領會新課程標準的精神實質，按照新課程標準的要求制定切合實際的教學目標。初中生物新課程標準是教師開展生物教學的依據，在教學中，教師要靈活運用，使其真正地發揮作用，以提高學生的學習效果。新課程標準注重轉變教學理念、創新教學方法，引導學生進行自主學習、合作學習和探究性學習，以充分發揮學生的學習主體作用和主觀能動性，使其把學到的知識靈活運用到實際中，真正做到學以致用、活學活用。教師要結合學生實際、學校的具體情況和教學實際制定切實可行的教學目標，精心設計教學內容和教學目標，努力做到因地制宜、因材施教，使學生的知識、能力和情感態度得到有效提升。

（二）加強實踐教學，提高學生的動手能力

實施新課程標準后，教師要徹底改變灌輸式教學方式，在教學中不僅要看考試成績，更要注重學習過程，要設法激發學生的發散思維，促使學生在理解中掌握生物知識。在教學中，教師要留出足夠的時間讓學生思考和質疑，通過創設教學情境激發學生的學習興趣。此外，教師要注重實踐教學，通過實驗教學和實踐活動讓學生動態直觀地學習生物學知識，通過實際操作提高學生的動手能力，通過形象的案例教學讓學生對所學的知識有更為深刻的印象和記憶。

（三）充分發揮多媒體教學的優勢

新課程改革倡導在教學中運用現代化教學手段，而多媒體技術集圖片、動畫、視頻、文字、聲音于一體，能夠圖文并茂、生動形象地把生物知識直觀地展現在學生面前，全方位地給學生視覺、聽覺和感觀上的刺激，從而激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使學生主動地投入到學習中來。在教學中，教師要充分發揮多媒體技術的優勢，以達到提高教學效果的作用。多媒體技術在教學中只能起輔助教學作用，教師不能過分依賴和過分渲染多媒體技術的作用，不能讓多媒體占據課堂的主導地位，不能影響學生的思維。教師在制作多媒體課件時要精心設計，根據教學內容合理地選擇圖片、視頻，再加上合適的文字說明，使教學內容更加具體化、形象化，以吸引學生的注意力，便于學生對所學知識有更深的印象，加深學生的理解和記憶，從而提高教學質量。

（四）激發學生的探究意識

新課程改革要求在教學中不但教給學生更多的知識，更重要的是讓學生掌握科學的學習方法，讓學生愛好、善學、樂學。在教學過程中，教師在傳授知識的同時，要讓學生掌握一定的學習技巧，引導學生進行合作學習、自主學習和探究式學習，要重視學生的成長和發展，通過多種教學手段和方法引導學生的探究學習進行探究，提高學生提出問題、分析問題和解決問題的能力。對于考試這一學習過程中的必要環節，教師要教給學生必要的應考能力，這并不是指要讓學生掌握更多的知識以考取好的成績，而是要教會學生認真審題、抓住問題的重點，要能排除干擾，通過找出隱藏的條件從而正確地解答問題。此外，教師要進行正確引導，促使學生進行探究，從而提高學生的探究意識和綜合能力。

（五）加強練習，提高學習能力

教學活動需要師生的共同參與，在此過程中教師要充分發揮指導作用，徹底改變傳統的灌輸式教學方式，重視學生的學習主體地位，使學生積極參與到學習中，從而提高教學質量。開展初中生物教學的主要目的是培養學生的創新思維能力、細致觀察能力和實際動手能力，這就要求教師要善于引導和啟發，充分利用課堂教學時間向學生傳授生物學知識和技能，以提高學生的學習能力。要達到上述目的，教師除了擁有豐富的知識、較強的組織和表達能力外，還要認真領會新課程改革精神，全面了解學生的認知規律、接受能力、學習基礎和學習興趣等情況，要結合學生的實際合理地選擇教學方法、教學內容和教學模式。在教學中，教師要突出教學重難點問題，通過精講多練強化學生對知識的理解和記憶。此外，練習能有效地鞏固知識，因此教師要結合教學內容有針對性地設計教學問題，引導學生通過練習提高分析問題的能力，從而掌握所學知識，提高學生的自主學習能力。

二、總結

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【關鍵詞】生物 實驗 教學 質量

生物學是以實驗為基礎的自然科學，而實驗是生物學教學的重要組成部分，是提高生物教學質量的重要環節。通過實驗可以培養學生動手操作的基本技能和觀察、分析、綜合運用生物學知識的能力及實事求是的科學態度。但是，當前實驗教學存在兩大問題：一是教師對實驗教學重視不夠，實驗教學的組織能力不強，實驗操作的基本功不過關，課前缺乏精心準備與設計。二是學生對實驗課的重視不夠，存在“看熱鬧”現象。教師如果能充分結合生物學科的特點和中學生生理、心理及思維的特點，選用恰當的教學方法，一定能激發他們的學習興趣，進而全面提高初中生物實驗教學質量。下面就如何提高實驗教學質量，談談自己的淺見。

一、練好基本功，提高專業水平，做好示范操作

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，教師是教學的主導，教師實驗操作的基本功，規范程度，對實驗的組織能力，將直接影響實驗教學的效果和質量。從我縣教師基本功大賽情況看，儀器使用不規范、不熟練的教師占一定比例。因此，教師必須練好實驗操作基本功，規范操作過程。教學前對每個實驗，按實驗的要求，認真做幾遍，使自己的實驗操作規范、熟練。對學生實驗時可能發生的問題，實驗成敗的關鍵，做到心中有數，以便在實驗中及時提醒學生，確保所作實驗都能成功。

二、嚴格實驗紀律 加強實驗課堂管理

“沒有規矩，不成方圓”。良好的紀律是實驗成功的保證，為了培養良好的實驗習慣，使實驗順利進行，必須向學生強調遵守實驗室守則和實驗規則的重要性。我縣各初中學校都沒有實驗員，從實驗的準備到整個實驗結束，都是由代課教師一人完成的。因此，學生分組實驗，必須從第一節實驗課開始嚴格實驗紀律，強化實驗的組織管理，培養良好的實驗習慣。如， 實驗室學生的座次應固定，在整個實驗過程中要保持安靜。對實驗儀器輕拿輕放。實驗完畢，要清點儀器，保持實驗臺上物歸原位，如有儀器損毀要及時上報，以便及時補充。嚴格實驗操作程序。實驗前讓每個學生清楚本實驗的內容、目的、操作步驟、實驗過程、注意事項和該實驗要解決的問題。這樣，有利于實驗中相互配合，相互協作，相互學習，同時也便于及時查處儀器的損毀和丟失，促進學生自覺遵守實驗操作規程，愛護實驗用品，提高實驗的成功率。

三、做好實驗準備 提高實驗效率

只有做好實驗前的準備工作，才能保證每個實驗順利進行，高效開展。生物教材編排的實驗往往受到地域或季節的限制，有些實驗還需要較長的時間才能看到結果。因此，課前的準備工作就顯得尤為重要，必須做好以下準備工作：

（一）制訂切實可行的實驗教學計劃。教師應在每學期之初，認真鉆研教材，科學制訂切實可行的生物實驗計劃，避免隨意性。

（二）適時、科學地準備好實驗材料。解決生物實驗材料的途徑有：a. 采取替代材料。如米湯代替《探究唾液淀粉酶對淀粉的消化作用》中所需要的淀粉漿糊。b. 分工合作獲取材料。c. 發動學生培養等。這樣，既能調動其學習的積極性，培養合作精神，又能讓學生獲得對生物的生活環境、生存條件的感性認識。

（三）精心設計教學程序。科學規范的實驗操作方法和程序，是做好生物實驗的根本保證。教師在設計實驗教學程序時，應認真構思好學生觀察過程中的每一個環節，選擇符合學生實際的教學方法，要細致考慮實驗中可能出現的問題、現象、失敗的原因，多設置幾個“為什么”，以激發學生思維，培養合作能力。如 “觀察小腸絨毛”實驗：可設置“小腸的內壁是否光滑？”“這樣的結構有什么好處？”等問題。 d. 做好示范。教師的示范作用，對學生今后做好實驗有十分重要的作用。如用顯微鏡觀察植物細胞結構時，雙眼應“左眼看鏡右眼看實驗報告單”。 每個實驗完畢后，要總結實驗中存在的問題和問題存在的原因。這樣，有利于提高實驗教學效率。

四、加強指導 提高實驗能力

在實驗教學中，指導學生學會觀察，重視對實驗方法的教授，要在培養和提高學生實驗操作能力上下功夫。

（一）精心指導，傳授操作技巧，培養操作技能。如顯微鏡的使用方法；臨時裝片的制作及如何蓋蓋玻片不出現氣泡等。

（二）教導學生堅持實事求是的科學態度，掌握科學的觀察方法，要大膽質疑。在實驗過程中，鼓勵學生開動腦筋，抓住現象的本質，找出與該現象相關聯的問題，進行認真分析。教師在實驗細節方面，關鍵點上要啟發學生進行分析、討論，以提高分析問題和解決問題的能力。如在觀察《洋蔥鱗片葉表皮細胞的結構》時，有的把注意力主要放在擺弄顯微鏡的鏡頭或觀察游移不定的氣泡上，大多數學生認為只要看到細胞就達到目的了，對看到的現象缺乏分析和思考，有的甚至將氣泡誤認為細胞，此時應及時指導學生作進一步觀察，指導學生逐層認識細胞結構。

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【關鍵詞】醫學細胞生物學；資源共享課程；網絡建設

醫學細胞生物學是醫學院校重要的一門專業基礎課，既是臨床醫學的基礎，也與基礎醫學的其他學科關系十分密切，探討與醫學相關的細胞生物學問題。學好此門課程不僅能讓學生為其他醫學課程奠定良好的基礎，也能夠培養學生一定的科研思維及科學素養。自教育部于2003年[1]啟動精品課程建設工作以來，各高校加大力度建設，并以此工作列為高校教學改革發展的重要目標之一。我教研組在“醫學細胞生物學”資源共享課程建設過程中亦高度重視課程網站的建設，在具體操作過程中有了一些嘗試及感想。

一、課程網絡建設的必要性及建設的基本原則

醫學細胞生物學是在醫學院校一年級第一學期為學生開設的專業基礎課，因此很多同學反映此課程內容較多，較深刻，在有限的學時數內掌握此課程并非容易，而且學生要從高中的學習習慣及模式中脫離出來習慣于大學的更為自主的學習模式。這就要求作為教師的我們最大力度地推出適合于學生的教學方法及手段，在有限的時間內幫助學生有效更換學習模式，除了課堂上聽取的教學內容，課下要花大量時間自主地學習相關內容及完善知識層面。而能夠實現這一環節的重要教學手段就是運用目前發達的信息技術的網絡課程模塊。

為了運用的有效性及實際意義我們在整個建設過程中力爭遵循了以下基本原則：

1.保證了教學內容的完整性及系統性：學生可以在課程網站上接觸完整的教學環節及系統的教學內容及安排，有些課堂上沒有掌握到的知識點可以在此得以補充。

2.體現了課程網站內容對課堂教學的補償功能：學生可以運用課程網絡平臺的互動模塊，在答疑或論壇中提出自己感興趣的課程相關問題，會得到教師及時詳細的回復、解答。在教學資料模塊中的相關課外知識、案例及學科最新科研動態環節中獲取更多書本上沒有的知識。

3.強調了課程網站的開放性及互動性：通過答疑、論壇、網絡作業及網絡考試等環節激發學生自主學習的能力，并提高學生跟學生之間，學生跟老師之間的互動力度，從整體層面上提高教學質量。

4.力求做到了操作簡便性及整體美觀性：為了讓學生最大限度地收益，課程網站在設置安排模塊時做到了簡單便捷，方便學生及教師瀏覽資源，查詢資料及參加互動欄目。在設計層面也追求網頁整體美觀性，瀏覽過程中給人舒適的感覺。

二、課程網絡建設實踐

為了滿足學生的需求及提高有效運用，我們在課程網站建設中做到了分類明確，內容充實。具體內容包括課程簡介、師資隊伍簡介、理論教學、實驗教學、雙語教學、留學生教育、教學錄像、教學資料、第二課堂及互動欄目等十大模塊，每個模塊都包括具體的分類及詳細介紹。在此，學生可以對這門課有更深刻并系統的認識，可以明確不同教學形式的意義，具體實施內容及進展，合理安排復習和預習；觀看教學錄像鞏固課堂知識；獲取課程相關的課外知識擴充知識面；領略豐富多彩的第二課堂活動；隨時參與答疑及論壇環節，有效運用這個平臺為遇到的問題尋求答案以及用網絡作業和網絡考試環節對所學知識進行實時評估。在網絡平臺建設這幾年以來，我教研組每年對授課班級進行網絡期中考試及期末考試測試，有效督促了學生自主學習所學內容。在整個運行過程中教師在不斷完善及更新各個環節之外，進行作業批改、考試評估及總結、在線解答答疑及論壇模塊里的相關問題。

三、課程網絡建設實踐中存在的問題及應對措施

1.建設實踐中的技術問題：建設教師技術欠缺。

由于部分教師沒有掌握必要的網絡平臺建設基本技術，在操作過程中會遇到困難。對此，我校課程中心管理部門多次定期召開網站建設教師培訓會，幫助建設教師解決技術瓶頸。除此之外，我們學校課程中心管理部門在課程中心網站上設立的“演示操作視頻”效果良好，建設教師們很客觀并迅速地學會相關內容，按自己的需要利用起來。

2.網站維護管理不及時。

因為教學任務繁重，而且還要從事科研，教師們有時很難做到課程網站的及時維護管理和更新，而不經常更新的網絡平臺會影響學生們的主動性及學習興趣。教師們要從根本上認識到課程網絡建設的重要性及必要性，要自覺定期抽出時間對其進行維護及更新。對此，輪班監管制度是一個很好的辦法，可以保證網站內容的及時完善、更新以及互動模塊的有效運行。避免出現靜態網頁[2]，要實施動態監管，即學校有關部門對資源共享課程申報建立、中期考核及驗收各個環節中定期開展檢查評估，要給予反饋及整改意見。我校有專門考察小組對所有的資源共享課程網絡平臺建設實行定期檢查及不定期抽查，在監管上面做了大量工作。

3.知識產權的有效保護問題。

在課程網站建設過程中有時可能涉及任意利用他人的教學資料上傳到自己的網絡平臺上，或者自己的珍貴教學資料毫無保護的上傳至網絡，容易被他人抄襲利用。因此，在資源共享時一方面要尊重他人的勞動成果，運用時標注來源或附加使用授權說明；另一方面要保護好自己珍貴的教學資料，設置權限或設置只讀模式等，要有效保護知識產權。

4.網站互動性欠缺問題。

在課程網絡建設過程中時刻牢記服務學生、提高教學質量的宗旨，在展現課程內容的同時，抓牢網絡互動環節，提高學生的主觀能動性，按時有效地為學生答疑并評估教學質量。

總之，網絡n程建設要與課堂教學有效結合起來，并將課程網站的建設作為資源共享課程的重要評價內容。資源共享課程網絡平臺要時刻體現著該課程的魅力所在，并最大限度地利用好其優越于學生進而提高教學質量。

參考文獻：

[1]孟令勇.高校精品課程建設措施研究[J].石家莊學院學報，2009，11（2）：101-104.

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關鍵詞：高中；生物教學；創新；模式

中國分類號：G633.91

學習是一個探索的過程，也是一個創新的過程，我們總是在學習前人知識經驗的基礎上，結合自身學習情況，有所發現，有所創新，培養創新性思維，高中生物教學也不例外。我國生物學起步晚，在教學方面經驗不足，可供參考的教學資料和經驗有限，而生物也被納入高考，所以生物教學應引起教師的關注，重視高中生物教學，努力提高教學質量，適應新課改和素質教育的發展需要。近年來，教育改革不斷推進，新課程標準已在很多學校實施，并取得了一些成效。但是，高中生物教學中還存在一些問題，影響學生的學習效率的提高和教學質量的提高，為了推動創新性教學的發展，必須意識到生物教學問題的嚴重性，采取措施及時解決。

一.目前高中生物教學現狀及問題分析

1.1教師教學案例老套，無新意

長期以來，學科中心教學觀一直在教學中占統治地位，在這種思想的影響下，教師普遍注重理論知識的傳授，忽視實驗教學的重要性。這種現象在生物教學中尤其明顯，生物教科書中有很多知識都是需要實驗教學，才能將知識講解透徹，可現實情況與時代的需要有所脫節，教師還是直接灌輸知識，講解理論知識，學生被動學習，這種教學毫無新意，無法吸引學生的注意力，教學效率不高，學生學習積極性不高。[1]

1.2學生對生物學習的重視度不夠

高中生面臨著兩座大山：高考的壓力和學習任務重。一方面，高中生在家長望子成龍、望女成鳳的期待下學習；教師每天也在重復同樣的話，一切為了高考，只有高考，才能改變自身命運。不想辜負父母的期望，不想辜負老師的期待，學習心理和身上的負擔加重，造成學習壓力大。另一方面，高中生的學習任務重，

需要學習的學科多，需要記憶的信息量龐大，而學生時間和精力有限，分身無術，大多數高中生將大量的學習時間和精力都放在了語數英的學習上，忽略了生物學。由于沒有樹立正確的生物學習觀，致使很多高中生認為學好生物難。

1.3學生的創新意識差

實驗課是生物課程中非常重要的內容，也是鞏固學生生物知識的重要途徑。可是，很多學校的實驗室設備老化陳舊，滿足不了學生學習的需要，生物實驗教學根本無法開展，只能在黑板上畫實驗，教師口頭講，學生憑空想象實驗的內容。很多知識學生無法在生物實驗中體會，導致學生的創新意識和能力差，在遇到生物實驗考試時，手足無措，手忙腳亂，無法正常發揮考試水平。

二.高中生物教學創新模式的必要性

2.1為學生的成長提供良好的客觀環境

“孟母三遷”、“近朱者赤，近墨者黑”的故事都告訴我們一個道理：外部環境也很重要。一個寬松和諧的學習環境，對學生的學習起積極作用，能激發學生的想象力和創造力。所以，學校應該為高中生物學習營造一個良好的學習氛圍，積極創新教學模式，培養學生的創造力，發揮學生的想象力，使學生對生物學習感興趣，激發學習熱情。

2.2極力地促進素質教育改革

現代全社會都在關注素質教育，各類學校也積極踐行教育改革，實施新課改，推行素質教育。但實施素質教育的道路漫長，任重道遠，并不是一朝一夕的事，需要全體學校師生的共同努力。[2]具體的，教師應努力改進教學模式，采用新型的教學模式，創新性教學、情境性教學和生活性教學都是教學效果比較好的教學模式，能有效促進素質教育改革。

三.高中生物教學創新模式的具體實踐

3.1培養學生自主學習能力，拓展課本內容

新課程標準指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、指揮者，教師應配合學生的學習。高中生在學習心理各方面都已成熟，教師在教學中應注重引導學生學會學習，培養學生的自主學習能力。例如，《植物的組織培養技術》中和月季的組織培養的學習方法就可以讓學生自學，教師疑難解惑。和月季都是常見的花，在學習前，安排學生按照書上的實驗步驟自己操作，然后觀察分析，寫成書面的實驗報告，課堂上難懂的問題向老師請教，這樣就鍛煉了學生的動手能力和獨立學習能力。

3.2采用民主教學和鼓勵教學的方式，培養學生的創新能力

很多生物教師在生物課堂上無法為學生營造一個輕松的學習環境，學習氛圍非常緊張。因此，教師不能墨守成規，應有前車之鑒，吸收其他生物教師比較成功的教學案例與自身教學實際相結合，探索出適合自己，符合學生學習心理需求的教學模式。[3]每一學生都希望得到老師的關注和關心，教師應平等民主地對待每一個學生。例如，《舌尖上的中國》這部紀錄片中有很多與生物有關的知識點，教師可以帶領學生回想，慢慢引導學生，泡菜和腐乳的制作等都是生物課本上的知識，課后學生也可以動手制作。制作后，可以帶來學校和同學們分享心得和體會。

3.3加強實驗教學，提高學生對知識的認知程度

理論來源于實踐，又高于實踐，生物學習也不例外。實驗課是生物課程中非常重要的學習內容，也是鞏固學生生物知識的重要途徑。例如，《植物有效成分的提取》之植物芳香油的提取和胡蘿卜素的提取的學習可以采用實驗的教學方法，讓學生自己在實驗室里操作，邊操作邊學習，對于實驗過程中難懂不易操作的步驟，在老師的指導下，認真觀察研究。每一種植物都有自己的芳香，學生課后也可以自己動手萃取提煉芳香油和胡蘿卜素，加強對知識的鞏固，鍛煉動手能力和獨立思考能力。

總之，高中生物教學不能停留在傳統的理論知識教學上，而應創新教學模式，采用實驗教學、情境教學和生活教學的方式，激發學生的生物學習興趣，培養學生的自主學習能力和創造力，為高中生物教學開辟一條新道路。

參考文獻

[1]王艷.高中生物教學的創新性改革模式探析[J].出國與就業（就業版），2011，24：229-231.