導(dǎo)語：如何才能寫好一篇科學(xué)資源，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；課程資源

中圖分類號：G622 文獻標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）09-302-01

隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的全面推行，我們傳統(tǒng)的教育觀念也正在發(fā)生變化。關(guān)心教學(xué)資源的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價，加強對教學(xué)資源的認(rèn)識和研究是極其迫切的任務(wù)，課程資源的重要性日益凸顯。因此，積極開發(fā)和合理利用課程資源是小學(xué)科學(xué)課程實施的重要組成部分。那么，如何有效整合小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源呢？本人結(jié)合多年教學(xué)實踐，談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、教學(xué)資源要以學(xué)生為主體

學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)習(xí)科學(xué)應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程。因此，教學(xué)資源的優(yōu)化要首先考慮學(xué)生，要以學(xué)生為主體。

1、教程資源要適合學(xué)生

教學(xué)資源要遵循學(xué)生認(rèn)識規(guī)律，逐步提高探究能力，注重加強學(xué)科聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生人文情懷，堅持面向全體學(xué)生根據(jù)各年級學(xué)生的認(rèn)識特點，把三到六年級學(xué)生的認(rèn)識能力培養(yǎng)目標(biāo)分別確定為“感知科學(xué)”、“走進科學(xué)”、“探索科學(xué)”。教學(xué)資源可以分別培養(yǎng)學(xué)生“觀察與提問”“猜想與假設(shè)”“計劃與組織”“事實與證據(jù)”“模型與解釋”等幾個方面著手。讓學(xué)生在“做中學(xué)”活動中面對自然和科學(xué)現(xiàn)象，通過動手動腦學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的科學(xué)知識，在學(xué)習(xí)中不斷提高科學(xué)探究能力。

2、讓學(xué)生成為課堂的主人

課堂既是老師生命力所在地，也是學(xué)生智慧的發(fā)源地。對于每一位科學(xué)教師來說，如何讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，讓學(xué)生在樸素的課堂生活中去品味自然科學(xué)，這是值得我們思考和必須思考的常思常新的問題。例如在空氣教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生通過實驗證明空氣的存在，并通過一系列的動手操作活動，幫助他們認(rèn)識空氣作為物質(zhì)的一般屬性。并設(shè)計了有關(guān)認(rèn)識空氣的特殊性質(zhì)的探究活動，最后則引導(dǎo)學(xué)生探討空氣和人類生活的關(guān)系。

3、課程資源要有利于學(xué)生的全面發(fā)展

教學(xué)資源注重培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)，教師可以用各種活動來提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。可以結(jié)合科學(xué)學(xué)科的特點，開展各類興趣小組活動，以點帶面。鼓勵全體學(xué)生積極參加科技小發(fā)明、小制作等常規(guī)科技活動，把好的想法轉(zhuǎn)化為科學(xué)實踐能力，增強學(xué)生的動手能力和實踐應(yīng)用能力；在中高年級學(xué)生中結(jié)合科學(xué)課后的自由研究，開展科學(xué)小課題研究活動，指導(dǎo)學(xué)生做好觀察、實驗的記錄，并撰寫好課題報告；鼓勵學(xué)生多閱讀課外書，多看看科普知識，開展科學(xué)知識小競賽，豐富學(xué)生的科學(xué)知識。同時，教學(xué)資源的選擇要弘揚正能量。

二、優(yōu)化教學(xué)資源，提高課堂效率

“一切為了學(xué)生，為了每一位學(xué)生的發(fā)展”是新課程的教學(xué)理念，開展校本教研，學(xué)科間的交流，網(wǎng)絡(luò)教研等活動，通過學(xué)習(xí)交流，增強大家的集體意識，群策群力，探索最優(yōu)化的教學(xué)方法，提高課堂的實效。可以說，新課程下的課堂教學(xué)，既要師生互動起來，又要提高課堂教學(xué)的實效性。

1、多媒體網(wǎng)絡(luò)，實現(xiàn)高效課堂

在現(xiàn)代教學(xué)實踐中，教師應(yīng)掌握現(xiàn)代化的教學(xué)手段，給學(xué)生提供更廣闊的外部視角，采用圖片、錄象、錄音、投影、幻燈、電視、電腦、等多種教學(xué)媒體相結(jié)合，可以把抽象的靜止的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為動態(tài)的直觀的感性材料，變難為易，讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)更直觀、形象、生動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時給學(xué)生提供思維的素材，建立表象并引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生對感性材料進行分析、綜合、歸納、推理，促進學(xué)生思維發(fā)展，讓教學(xué)難點更容易被學(xué)生接受，同時豐富了教學(xué)內(nèi)容，擴大了知識領(lǐng)域，激活了小學(xué)科學(xué)課教學(xué)，實現(xiàn)高效課堂。當(dāng)然，網(wǎng)絡(luò)資源也為廣大教師提供一個交流平臺，促進教師科學(xué)素養(yǎng)的提升，為實現(xiàn)高效課堂打下堅實基礎(chǔ)。

2、實驗探究，提升科學(xué)素養(yǎng)

對于科學(xué)學(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生對科學(xué)課都會產(chǎn)生了濃厚的興趣，在具備了初步的探究能力，他們對周圍世界就會產(chǎn)生強烈的好奇心和探究欲望，樂于動手，善于操作。因此要讓學(xué)生在自主探究中學(xué)到科學(xué)知識，培養(yǎng)探究能力，提升科學(xué)素養(yǎng)。積極倡導(dǎo)讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，引領(lǐng)他們學(xué)習(xí)與周圍世界有關(guān)的科學(xué)知識，幫助他們體驗科學(xué)活動的過程和方法，使他們了解科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系。我校實驗器材經(jīng)過上學(xué)期的補充，現(xiàn)在已較為完備，但由于學(xué)校場地的限制，只有一個實驗室，很多時候?qū)W生科學(xué)實驗都會與其他班發(fā)生沖突，這些都給我們科學(xué)教師的教學(xué)帶來一定難度。不過，學(xué)校和我們組的老師都積極的通過各種途徑解決。

3、學(xué)科整合，實現(xiàn)教學(xué)高效

篇2

國外廢物利用工作開展較早，國際上1948年就成立了“國際回收局”，召開了世界再循環(huán)會議，聯(lián)合國資源開發(fā)署設(shè)有資源回收組織。國外的教學(xué)和科研機構(gòu)十分重視資源再生循環(huán)和廢棄物資源化方面的學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)工作。目前法國、美國、德國、日本、英國等國家和我國臺灣都把再生資源的教學(xué)和科研放在了重要位置，研發(fā)水平處于世界先列。國內(nèi)在八十年代末，已先后辦了兩個大專性質(zhì)的再生資源科學(xué)與工程專業(yè)，分別設(shè)在安徽財貿(mào)學(xué)院和北京物資學(xué)院，這兩個專業(yè)教學(xué)的內(nèi)容重點是流通領(lǐng)域里的再生資源，側(cè)重于再生資源的鑒別分類回收和經(jīng)營管理，滲透了比較多的商業(yè)經(jīng)濟學(xué)科。上海工業(yè)大學(xué)化學(xué)化工系每年招收和培養(yǎng)資源綜合利用研究生1～2名;武漢大學(xué)有一個資源環(huán)境研究所，主攻方向是生物資源綜合利用，其特色是化學(xué)、生物學(xué)、病毒學(xué)、化學(xué)工藝、生物工程等多學(xué)科的交叉，但也沒有設(shè)置專業(yè);重慶大學(xué)近年來成立了資源綜合利用工程研究中心，主要從事再生資源基本理論體系方面的軟課題，開展了廢鋼鐵加工利用和廢玻璃綜合利用的研究。但以上高校都沒有設(shè)置“再生資源科學(xué)與技術(shù)”的本科專業(yè)。隨著國家經(jīng)濟發(fā)展對能源、環(huán)保的要求日益嚴(yán)峻及國家相關(guān)法規(guī)的出臺，部分高校開始設(shè)置“再生資源科學(xué)與技術(shù)”這一本科專業(yè)。昆明理工大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院2002年開始招收第一屆本科生，招生時間較短;云南師范大學(xué)能源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院雖開設(shè)本專業(yè)，但是屬于再生新能源－太陽能方向。2011年又有幾個高校新開設(shè)了再生資源科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)，如安徽理工大學(xué)、華北水利水電學(xué)院、福州大學(xué)等，但是教學(xué)的側(cè)重點各有不同。因此，目前開設(shè)“再生資源科學(xué)與技術(shù)”這門專業(yè)的高校較少，同時開設(shè)時間很短，因此可借鑒的經(jīng)驗很少。同時上述大部分高校都是非冶金類高校，除昆明理工大學(xué)以外，我校是國內(nèi)唯一在冶金類院校中開設(shè)此專業(yè)的高校，這也是我校本專業(yè)的特色。

2專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)思想和基本思路

再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)是:具備再生資源科學(xué)方面知識，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等部門從事再生資源利用的生產(chǎn)、科研開發(fā)、應(yīng)用研究、經(jīng)營管理等方面的工程應(yīng)用技術(shù)人才。掌握再生金屬資源回收、再生和利用、冶金固廢資源化基本理論，具備良好實驗操作技能。專業(yè)口徑寬，適應(yīng)能力強，能在鋼鐵、有色金屬和無機非金屬材料等領(lǐng)域從事生產(chǎn)、科研開發(fā)、應(yīng)用研究和管理等方面工作。再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)思路是:以面向未來、適度超前、發(fā)揮優(yōu)勢的專業(yè)建設(shè)思想為指導(dǎo)，以培養(yǎng)全面發(fā)展的資源循環(huán)高素質(zhì)人才為宗旨，以社會有效需求為導(dǎo)向，堅持創(chuàng)新，邊建設(shè)、邊發(fā)展、邊完善，力爭在較短時間內(nèi)，將我校資源循環(huán)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)成有特色、有內(nèi)涵、有實力的專業(yè)。再生資源科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)的辦學(xué)思路是:在專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的的指導(dǎo)下，該專業(yè)的建設(shè)思路緊緊圍繞“面向循環(huán)經(jīng)濟需要”這一時代主題，以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)，積極拓展實踐與創(chuàng)新教育空間，實現(xiàn)理論、實踐與創(chuàng)新的無縫對接，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對“資源再生”的認(rèn)識，努力將其培養(yǎng)成高素質(zhì)的、復(fù)合循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展需要的復(fù)合人才。

3再生資源專業(yè)課程的規(guī)劃

課程設(shè)置是影響專業(yè)建設(shè)的重要因素，它的設(shè)置應(yīng)當(dāng)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和社會對人才的需求;應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生個性獲得全面、和諧的發(fā)展;應(yīng)當(dāng)有利于學(xué)生實踐能力的提高和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，因此，它的設(shè)置在相當(dāng)程度上體現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的定位和辦學(xué)特色。課程設(shè)置也是培養(yǎng)模式的一部分，除了重視理論知識的學(xué)習(xí)，還要突出專業(yè)特色，將理論知識與實際技能有機結(jié)合，增設(shè)相應(yīng)的實驗課程、生產(chǎn)實習(xí)、制作設(shè)計、創(chuàng)新課程等，鍛煉學(xué)生的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，培養(yǎng)全方面發(fā)展的實戰(zhàn)型人才［3］。目前，研究一次資源的領(lǐng)域已按材料的分類設(shè)置了許多專業(yè)，而再生資源與技術(shù)專業(yè)卻是二次資源領(lǐng)域里的唯一專業(yè)，這就帶來了多門基礎(chǔ)理論學(xué)科、多種工程技術(shù)學(xué)科的復(fù)雜交叉特點，其專業(yè)知識涉及黑色冶金、有色冶金、礦物加工、無機非金屬材料及金屬材料等多個專業(yè)，屬于典型的交叉學(xué)科。如何以這些學(xué)科為依托，形成可操作性強、結(jié)構(gòu)合理的課程體系是迫切需要解決的一項重大課題。根據(jù)調(diào)研及兩年多的實踐，逐步形成了具有本專業(yè)特色的課程體系。在課程設(shè)置別注重基礎(chǔ)理論與工程應(yīng)用相結(jié)合的原則。既重視學(xué)生對材料科學(xué)、資源固廢資源化利用、冶金工藝學(xué)等基礎(chǔ)理論培養(yǎng)，又重視學(xué)生的工程能力訓(xùn)練。拓寬學(xué)生的知識面、培養(yǎng)動手能力與創(chuàng)新能力，增強就業(yè)的適應(yīng)性。主要專業(yè)課程包括:大學(xué)物理、無機化學(xué)、物理化學(xué)、金屬學(xué)與熱處理、無機非金屬材料學(xué)、冶金原理、傳輸過程基本原理、冶金工藝學(xué)、再生金屬冶金學(xué)、資源加工學(xué)、冶金固廢資源化。因此，我們在課程規(guī)劃中力求在最大程度上實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)規(guī)劃、課程體系優(yōu)化，同時突出實用。在課程設(shè)置中盡可能體現(xiàn)出本學(xué)科的發(fā)展方向。在教學(xué)過程中，教師積極使用多媒體輔助教學(xué);充分利用課堂教學(xué)時間努力提高課程教學(xué)效果調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生認(rèn)識到課程內(nèi)容的重要性［4］。

4建立結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)教師梯隊，保證人才培養(yǎng)質(zhì)量

創(chuàng)辦一個專業(yè)，首先要有師資，建設(shè)好一個專業(yè)，更需要高水平的師資。專業(yè)建設(shè)要靠教師去完成，有了一支好的師資隊伍，教學(xué)才有保障。下大力氣建立一支有素質(zhì)高、學(xué)術(shù)水平硬的學(xué)科專業(yè)帶頭人引領(lǐng)的專業(yè)教師梯隊是當(dāng)前新專業(yè)師資隊伍建設(shè)的重中之重［5］。一是加大引進力度，制定各種優(yōu)惠條件吸引高層次人才來校工作，補充新專業(yè)師資的不足，特別是要積極引進新專業(yè)建設(shè)急需的學(xué)科專業(yè)帶頭人和主干課程的骨干教師，使新專業(yè)的核心師資隊伍結(jié)構(gòu)進一步優(yōu)化。目前，本專業(yè)已從國內(nèi)著名高校引進高水平博士兩名，對于緩解本專業(yè)教師資源短缺起到了積極的作用。二是重視已有人才的培養(yǎng)提高，充分發(fā)揮老教師帶青年教師的傳幫帶作用，支持教師在國內(nèi)外進修訪學(xué)、攻讀博士、自學(xué)等，優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，提高教師隊伍的整體水平和素質(zhì)。目前本專業(yè)教師隊伍中85%的教師具有博士學(xué)位，有全國優(yōu)秀教師獲得者，有寶鋼優(yōu)秀教師獲得者，安徽工業(yè)大學(xué)青年教師教學(xué)大賽二等獎獎勵者，安徽省首屆“青年教師教學(xué)基本功競賽”二等獎獲得者。教師的素質(zhì)和水平有很大提高，教師隊伍呈現(xiàn)良好的發(fā)展態(tài)勢。三是優(yōu)化教師聘用機制，采取專職為主，兼職為輔，專兼結(jié)合的方式，充分利用社會教育資源，聘請企、事業(yè)單位、科研院所、其他高校等高水平的專業(yè)人員擔(dān)任新專業(yè)的兼職教師。逐步建成結(jié)構(gòu)科學(xué)、合理，具有發(fā)展?jié)摿Φ膶I(yè)教師梯隊，保證新專業(yè)的建設(shè)順利完成。

5結(jié)語

篇3

一、教職工隊伍存在的主要問題

（一）教職工隊伍總體超編。按照2002年編制標(biāo)準(zhǔn)調(diào)研的42所學(xué)校，總體超編317名，其中區(qū)屬初中超編69名，超編比例13.04%；區(qū)屬小學(xué)超編75名，超編比例12.48%；鎮(zhèn)中學(xué)超編122名，超編比例20.71%；鎮(zhèn)小學(xué)超編27名，超編比例5.47%。區(qū)屬中小學(xué)和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)超編嚴(yán)重，其中鄉(xiāng)鎮(zhèn)初中比區(qū)屬初中超編嚴(yán)重，區(qū)屬小學(xué)比鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)超編嚴(yán)重，企業(yè)移交學(xué)校比我區(qū)原有學(xué)校超編嚴(yán)重。按照魯政辦發(fā)[2011]44號文件，中小學(xué)教職工實行城鄉(xiāng)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)核定，42所學(xué)校總體超編123名，按照新標(biāo)準(zhǔn)，中小學(xué)教師編制數(shù)都有所提高，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)均不存在超編現(xiàn)象，城區(qū)學(xué)校仍然存在少量超編，以區(qū)屬小學(xué)為主。

（二）教師隊伍存在結(jié)構(gòu)性矛盾。一是男女教師比例失調(diào)。男教師占比隨著學(xué)齡段的提高呈現(xiàn)增長趨勢，但初中、小學(xué)男教師所占比例均低于女教師所占比例：城區(qū)小學(xué)、初中、高中男教師所占比例分別是19.53%、33.11%、52.63%；鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學(xué)、初中男教師所占比例分別是43.76%、40.37%。二是年齡結(jié)構(gòu)初顯“老齡化”。近年來，張店區(qū)每年都補充部分新教師，教育系統(tǒng)教職工年齡結(jié)構(gòu)在一定程度上得到了優(yōu)化，總體上也更趨于合理。但從調(diào)查的情況看，仍存在部分學(xué)校教師年齡結(jié)構(gòu)老化現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：低教學(xué)段學(xué)校特別是農(nóng)村小學(xué)教師年齡偏大，如灃水三小在職教職工25人中，50歲以上的16人，占64%。此外企業(yè)移交學(xué)校教師出現(xiàn)斷層。三是高學(xué)歷教師分布不均衡，小學(xué)段教師學(xué)歷偏低。總體上看，全區(qū)在崗中小學(xué)教職工本科以上學(xué)歷占總數(shù)的80%以上，但是這些高學(xué)歷層次的教師基本分布在初中以上教學(xué)段，小學(xué)階段教師的本科學(xué)歷也多數(shù)是后續(xù)學(xué)歷，其中農(nóng)村小學(xué)階段的教師學(xué)歷偏低，主要表現(xiàn)為“兩少一多”：一是專業(yè)教師少。有的農(nóng)村小學(xué)雖已開全規(guī)定課程，但任課教師大都是非專業(yè)教師；二是正規(guī)師范類院校的畢業(yè)生少；三是民辦教師轉(zhuǎn)正的多。如南定小學(xué)，在職民辦教師轉(zhuǎn)正的占現(xiàn)有教師的16%。

（三）專任教師緊缺情況不同程度存在。隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展，素質(zhì)教育的推行和新課程改革力度的加大，對教師的學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)提出更高要求。根據(jù)國家課程改革方案要求，調(diào)整各學(xué)科專業(yè)師資配置，導(dǎo)致部分學(xué)科的專業(yè)教師不足，而部分學(xué)科的專業(yè)教師剩余的現(xiàn)象。例如馬尚二中，音樂教師比較富余，其中有3名音樂教師已經(jīng)轉(zhuǎn)學(xué)科，改教別的學(xué)科。而數(shù)學(xué)、生物、思品等課程教師緊缺，甚至1人兼2個班的班主任。中埠中心校數(shù)學(xué)教師比較富余，歷史、生物教師比較緊缺，其中2名數(shù)學(xué)教師轉(zhuǎn)學(xué)科教歷史、生物。鐵山小學(xué)的小學(xué)科（音、體、美）則無專任教師授課，由其他學(xué)科教師兼任。專職教師每人一崗，無寬裕人員，如遇病假、外出培訓(xùn)等情況，學(xué)校很難進行調(diào)配，不能保證正常教學(xué)。

二、原因分析

（一）教師編制未得到合理優(yōu)化配置，資源利用率不高。由于中小學(xué)教職工編制標(biāo)準(zhǔn)自2002年以來至2010年未再制定，隨著基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展尤其是新課程改革力度的不斷加大，中小學(xué)課程開設(shè)發(fā)生了較大變化，按照省教育廳課程開設(shè)要求，各校必須要開全開齊課程，增開了地方課程、校本課程，音樂、體育、美術(shù)、思品、科學(xué)等增加了課時，但未研究提出適應(yīng)新課程需要的教師編制標(biāo)準(zhǔn)，2011年出臺的新標(biāo)準(zhǔn)也未能完全滿足課程需要。就目前教師資源利用程度來看，還沒有得到充分的利用，有些教師因為年齡和身體原因已不能適應(yīng)一線教學(xué)的工作，部分教師千方百計努力爭取評上高級職稱后，對繼續(xù)承擔(dān)一線教學(xué)工作失去了動力，這些老師卻仍占用正式編制。另外，在職教職工還有借調(diào)在外的現(xiàn)象，造成了教師編制的缺失。

（二）企業(yè)學(xué)校移交地方是造成超編問題的重要原因之一。廠礦學(xué)校一個級部的平行班比較少，學(xué)生數(shù)量少，而學(xué)科相對較多，又需要配備專職學(xué)科教師，導(dǎo)致教師數(shù)量相對較多。近年來張店區(qū)共接受企業(yè)學(xué)校15所，教師1460人，加之學(xué)校劃轉(zhuǎn)時又劃轉(zhuǎn)了部分校級領(lǐng)導(dǎo)和后勤管理人員，導(dǎo)致學(xué)校人員超編嚴(yán)重。而現(xiàn)有教職工中，年老體弱比較多，工作上還須給予相應(yīng)的照顧，不能勝任一線教學(xué)工作，還有部分教師是工人身份，無法進行教學(xué)工作，只能擔(dān)任傳達(dá)、文印和花草管理等后勤服務(wù)工作，導(dǎo)致教師資源的緊缺。

（三）教師任務(wù)重，工作壓力大。一是教師工作時間無限延長。除規(guī)定課程外，學(xué)校的早讀、午寫、選修課、課外活動、興趣小組等還占用教師大量的時間和精力。尤其是小學(xué)教師，為看護低年級學(xué)生付出了更多的時間。二是學(xué)校行政事務(wù)繁多。除去正常的教學(xué)工作外，學(xué)校還要承擔(dān)很多行政事務(wù)和社會責(zé)任，如迎接上級各部門的督導(dǎo)檢查，法律進校園、衛(wèi)生城市驗收、反等。三是新學(xué)校年輕女教師多，都面臨結(jié)婚生子，每學(xué)期都有休產(chǎn)假的教師，致使教學(xué)安排緊張。

三、幾點建議

（一）合理配置教師編制，提高資源利用率。在控制總超編人數(shù)逐年遞減的前提下，按照“凡進必考”的原則，堅持每年適量招聘一些高學(xué)歷的急需專業(yè)教師，逐漸實現(xiàn)全區(qū)教職工隊伍總量控制在編制內(nèi)，專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)配置合理的目標(biāo)；新招聘的畢業(yè)生重點用于充實農(nóng)村中小學(xué)，從制度和待遇等方面引導(dǎo)保障農(nóng)村中小學(xué)教職工的穩(wěn)定性；積極引導(dǎo)教職工從超編學(xué)校向缺編學(xué)校合理流動；繼續(xù)完善城鎮(zhèn)中小學(xué)骨干教師送教下鄉(xiāng)制度，加大城區(qū)教師支教力度。

篇4

關(guān)鍵詞：科技創(chuàng)新；青少年；本土資源

十指出：“科技創(chuàng)新是提高社會生產(chǎn)力和綜合國力的戰(zhàn)略支撐，必須擺在國家發(fā)展全局的核心位置。”強調(diào)：“知識是力量，人才是未來。未來總是屬于年青人的，擁有一大批創(chuàng)新型青年人才，是國家創(chuàng)新活力之所在，也是科技發(fā)展希望之所在。”實現(xiàn)國家“科教興國”戰(zhàn)略和“人才強國”戰(zhàn)略，小學(xué)科技教師有著義不容辭的責(zé)任和義務(wù)。

大家都知道，大足區(qū)有著豐富的自然資源和厚重的歷史文化，并擁有大足石刻、龍水小五金、汽車生產(chǎn)三大特色資源。同時，大足區(qū)實驗小學(xué)擁有科技館、天文臺、生態(tài)園等校內(nèi)活動基地和北山佛灣、長河、天醉園枇杷山莊、荷花山莊、西苑、駐足部隊實踐基地等校外實踐基地。于是，教師可以針對青少年的年齡特征和心理特點，結(jié)合青少年發(fā)展需要，依托本地區(qū)及學(xué)校資源，創(chuàng)新科技教育活動形式，開展有地方特色的科普活動。

1.依托本土自然資源，普及青少年科學(xué)知識

科學(xué)普及是學(xué)校科技創(chuàng)新教育工作的一項基本任務(wù)。它是利用各種傳媒以淺顯的、讓公眾易于理解、接受和參與的方式向普通大眾介紹自然科學(xué)和社會科學(xué)知識、推廣科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用、倡導(dǎo)科學(xué)方法、傳播科學(xué)思想、弘揚科學(xué)精神的活動。[1]學(xué)校的科技教師對大足的自然資源非常了解和熟悉，他們知道大足區(qū)西山森林公園既有國家重點保護的珙桐、活化石桫欏等珍稀植物，又有小靈貓、白鷺、竹雞、青羊、豬獾等60多種飛禽走獸，還有溶洞、溫泉、奇石、茶山等自然景觀，等著孩子們?nèi)ヌ剿靼l(fā)現(xiàn)。因此，科技教師可以依托這些大自然給予我們的財富，設(shè)計一些生動有趣的活動，如探秘龍水湖、桫欏園生態(tài)環(huán)保科學(xué)體驗活動、走近大足礦產(chǎn)資源等，普及學(xué)生的科學(xué)知識，樹立青少年保護生態(tài)環(huán)境和資源的意識，同時，激發(fā)青少年熱愛家鄉(xiāng)的思想感情。

2.挖掘地區(qū)特色資源，培養(yǎng)青少年實踐能力

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，而在青少年的精神世界中，這種需要特別強烈。”[2]適當(dāng)開展科技創(chuàng)新活動可以保持青少年的科學(xué)探究的興趣，培養(yǎng)青少年的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)他們的創(chuàng)造智能，使他們從小就養(yǎng)成科學(xué)的思維習(xí)慣，學(xué)習(xí)用科學(xué)的態(tài)度和方法去觀察問題、提出問題、分析問題、解決問題。

大足擁有聞名中外的世界文化遺產(chǎn)――大足石刻，更有“龍水小五金、汽車生產(chǎn)”現(xiàn)代工業(yè)文明對它的格外垂青，科技教師可以深入挖掘地區(qū)特色資源，并開發(fā)富有地方特色的實踐活動課程，如參觀龍水五金博物館、到汽車生產(chǎn)基地實地考察、了解大足石刻燦爛悠久的歷史文化等。在這些科學(xué)實踐活動中，青少年成為一個主動的參與者、探索者，他們不斷動手、動腦、動嘴，既培養(yǎng)學(xué)生動手能力和實踐探究能力，又增強青少年的對家鄉(xiāng)的自豪感。

3.利用科普教育基地，樹立青少年遠(yuǎn)大理想

創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心，我國青少年因長期接受傳統(tǒng)教育，注重記憶力的訓(xùn)練，忽視觀察力、想象力、創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，尤其是缺乏質(zhì)疑能力和批判精神的培養(yǎng)，思維死板，缺乏創(chuàng)新。[3]在科技創(chuàng)新活動中，青少年會面對許多既尖銳又艱巨、既復(fù)雜又實際的問題，在解決問題的一系列過程中，從問題的提出到制定出正確解決問題的方案，再到采取正確的措施解決問題，都需要敏銳的觀察力、創(chuàng)造性的想象力、獨特的知識結(jié)構(gòu)以及活躍的思維，而這一過程正是對青少年創(chuàng)新思維開發(fā)和培養(yǎng)的過程。大足荷花山莊、雅美佳濕地公園、西苑原也農(nóng)業(yè)公司等是市級科普教育活動基地，也是學(xué)校的校外實踐基地，科技教師可以積極開發(fā)這些科普教育基地資源，定期組織青少年開展科學(xué)實踐活動，如：到西苑認(rèn)識植物、荷花山莊觀察太空荷花的生長情況、在學(xué)校的科技館、天文臺、科技創(chuàng)新制作室、勞技室等校內(nèi)科普實踐陣地大顯身手等。這些基地是科技創(chuàng)新的典范，青少年在參觀學(xué)習(xí)或親手實踐時，可以受到潛移默化的影響，從而樹立科技興國的遠(yuǎn)大創(chuàng)新強國夢。

4.聯(lián)系當(dāng)?shù)刈匀滑F(xiàn)象，激發(fā)青少年探究興趣

“興趣是最好的老師”。科技教師可以結(jié)合生活中的科學(xué)現(xiàn)象和現(xiàn)實生活中的熱點問題反映自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展的新進展，引起青少年的極大的探究興趣，從而真正提升青少年的科學(xué)素養(yǎng)。如結(jié)合重大天文現(xiàn)象2016年5月9日的水星凌日、2014年10月8的月全食、2013年ISON“最美彗星”光臨地球等現(xiàn)象進行講座、觀測、攝影等活動，激發(fā)青少年探究欲望和對太空的向往；也可以根據(jù)一定時期的熱點問題，如我國的屠呦呦獲諾貝爾醫(yī)學(xué)獎、宇航員太空授課，物聯(lián)網(wǎng)、智能家居、3D打印、云計算、4G時代領(lǐng)跑等等作為與青少年交流的話題，既貼近孩子們的生活，又使孩子們好奇心得到滿足。

我們還可以結(jié)合本土科學(xué)資源，反映自然科學(xué)學(xué)科發(fā)展的新進展。如大足石刻啟動夜游工程，運用3D投影技術(shù)，為大足石刻增添色彩形成了白天游寶頂山、夜游北山，晝夜可賞景的立體式旅游線路……孩子強烈的好奇心和探究欲望驅(qū)使他們迫切想知道3D投影技術(shù)以及相關(guān)的新進展。這時科技教師就可以抓住契機，對青少年介紹相關(guān)的科學(xué)前沿知識。這樣不僅能引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注生活中的科學(xué)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的觀察能力，還能使青少年在科技活動中增強社會責(zé)任感，真實地感受到體驗科學(xué)的本質(zhì)及科學(xué)、技術(shù)和社會之間的關(guān)系。

5.打造優(yōu)秀輔導(dǎo)團隊，保障青少年科技活動

穩(wěn)定而優(yōu)秀的輔導(dǎo)員隊伍，是開展青少年科技活動的有力保障。僅有了好的活動形式，沒有優(yōu)秀的科技輔導(dǎo)員進行有效指導(dǎo)，也是無法達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)的。科技教師首先可以依靠本校的科學(xué)、科技教師隊伍，組成精良的輔導(dǎo)員團隊，形成穩(wěn)定的輔導(dǎo)員隊伍；其次，可以邀請熱愛科學(xué)的愛心人士組成科普志愿者隊伍，利用他們的專長開設(shè)特色課程，以彌補師資的不足；再次，科技教師還可以借助科委、科協(xié)的力量，聘請一些企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員為特聘輔導(dǎo)員為青少年舉辦講座或開展活動時進行具體操作指導(dǎo)，可以提升科技創(chuàng)新活動的科技含量和整個活動的質(zhì)量。總之，要盡可能地與其他科技輔導(dǎo)員形成教育合力。另外，科技教師還應(yīng)該對活動的開展情況進行評價與成果展示，確保活動質(zhì)量，這樣既可以提高青少年的興趣，又促進科普特色活動縱深發(fā)展。

綜上所述，科技教育工作應(yīng)以“培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才”為目標(biāo)，以科技活動為抓手，依托本土資源，精心組織豐富的活動內(nèi)容，細(xì)心呵護青少年對周圍的事物具有強烈的好奇心和探究欲望，幫助他們體會到科學(xué)的神奇魅力，從而培養(yǎng)他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的良好習(xí)慣，真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]科學(xué)普及.中華人民共和國科學(xué)技術(shù)普及法.國務(wù)院公報.2002.6.29

篇5

一、開發(fā)愉悅情境資源――激發(fā)樂學(xué)

學(xué)生樂學(xué)的動力來自于有趣的情境和氛圍，我們在開發(fā)課程資源時，首先要創(chuàng)設(shè)愉悅、有趣的情境，營造樂學(xué)氛圍，遴選那些開放的、有趣的、契合學(xué)生需要的資源，激發(fā)學(xué)生樂于參與學(xué)習(xí)，這樣才能產(chǎn)生良好的學(xué)習(xí)效果。

如三年級科學(xué)《磁鐵的兩極》，筆者創(chuàng)設(shè)了一個愉悅有趣的情境：這是一座漂亮的小房子，它的主人是小鴨子，它把家安在了池塘的南邊。它可是一只聰明的小鴨子，無論你讓它的頭朝著哪個方向，它停下來時都能朝著家的方向。信不信？試試看！當(dāng)學(xué)生觀察到的現(xiàn)象正是如此時，學(xué)生激發(fā)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，主動質(zhì)疑：“小鴨子怎么找到自己的家的？和磁鐵有關(guān)系嗎？”通過這樣有趣的情境創(chuàng)設(shè)，營造了輕松愉悅的樂學(xué)氛圍，促使學(xué)生產(chǎn)生了主動學(xué)習(xí)的愿望，使他們愿意、樂于、能夠參與學(xué)習(xí)活動，主動積極地投入到科學(xué)學(xué)習(xí)的課堂。

二、開發(fā)自主探究資源――主動樂學(xué)

蘇霍姆林斯基曾說過：“教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動中的成功的樂趣。”美國數(shù)學(xué)家波利亞曾說過：“學(xué)習(xí)任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)、理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”因此，在科學(xué)教學(xué)過程中，教師要開發(fā)那些新奇、有趣的，能夠引導(dǎo)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、自主探究的資源，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探究，在自主探究過程中，通過主動探索，收獲成功，享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

如三年級科學(xué)《指南針》，筆者事先制作了兩個微課視頻：《認(rèn)識指南針》和《使用指南針》，把圖像、文字、聲音等多媒體資源有效融合在微課中，再導(dǎo)人到IPAD里。讓學(xué)生四人小組，自主觀看微課視頻《認(rèn)識指南針》，自主學(xué)習(xí)認(rèn)識指南針的結(jié)構(gòu)、磁針的南北極和方位盤。再指導(dǎo)學(xué)生觀看自學(xué)微課視頻《使用指南針》，自主學(xué)習(xí)使用實際的指南針進行操作，再用IPAD里的“指南針”軟件進行操作。把實驗操作和多媒體軟件操作結(jié)合起來，促進了學(xué)生自覺主動樂學(xué)，使學(xué)生自主探究使用實際的指南針辨別方向，而且還能自主學(xué)會使用現(xiàn)代化的指南針軟件辨別方向，讓學(xué)生能與時俱進，緊跟信息技術(shù)飛速發(fā)展的腳步，以便適應(yīng)時展的需要。

三、開發(fā)和諧師生資源――保持樂學(xué)

開發(fā)和諧師生資源，是指把建構(gòu)和諧的師生關(guān)系作為課程資源。和諧的師生關(guān)系，是促進教師與學(xué)生的性情和靈魂提升的沃土，是學(xué)生保持樂學(xué)的基礎(chǔ)，和諧的師生關(guān)系應(yīng)該是建立在坌幕礎(chǔ)上的一種人與人的溝通，是師生相互關(guān)愛的結(jié)果。

羅杰斯曾說過：“成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”為此，就需要教師以民主平等之心、欣賞寬容之心、幽默風(fēng)趣之心來對待學(xué)生，努力營造出師生關(guān)系和諧的課堂氛圍，使學(xué)生一直保持樂觀、積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度。

1.以民主、平等之心對待學(xué)生，開發(fā)和諧師生資源

如果教師擺出一副“高人一等”的架勢，就會制約著師生的情感、行為，使師生之間關(guān)系緊張，進而影響和諧關(guān)系的形成，所以教師應(yīng)該放下師道尊嚴(yán)的架子，努力使師生之間“一團和氣”。在課堂教學(xué)中，教師要經(jīng)常走下講臺，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣和愿望，并主動地幫助學(xué)生解決困難，讓學(xué)生感覺到老師可敬又可親，使他們喜歡你，從而喜歡上你的課，正所謂“親其師信其道”也。同時教師要提倡教學(xué)相長，師生互相學(xué)習(xí)，把自己融于學(xué)生集體之中，教師決不能以教育者自居，居高臨下。這樣使學(xué)生感到老師是良師益友，使師生關(guān)系趨于和諧，造就和諧課堂的氛圍。學(xué)生在和諧的氛圍中，就容易接受教師的引導(dǎo)，產(chǎn)生共鳴，也容易激發(fā)求知欲望，增強興趣，進而也會主動地去探究知識。

2.以欣賞、寬容之心對待學(xué)生，開發(fā)和諧師生資源

心理學(xué)研究表明：每個人在內(nèi)心都希望自己受到重視，感覺自己很重要，學(xué)生的這種心理必須引起教師的重視。淘氣的學(xué)生往往逾越常規(guī)，思維有創(chuàng)造性，可能在其他方面并不討老師的喜歡，只要教師保持一顆寬容的心，學(xué)會期待，學(xué)會欣賞，總能捕捉到他們的閃光點，使他們自覺融入和諧課堂氛圍。

3.以幽默、風(fēng)趣之言對話學(xué)生，開發(fā)和諧師生資源

斯維特洛夫曾說過：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”幽默風(fēng)趣――這是建構(gòu)和諧師生關(guān)系的“催化劑”，如果課堂教學(xué)一直死氣沉沉、一成不變，沒有幽默、風(fēng)趣的話，不僅學(xué)生會厭倦，就連作為老師的自己也會厭倦的，所以不妨在課堂中以幽默、風(fēng)趣之言對話學(xué)生，催生師生關(guān)系更加和諧，促使學(xué)生保持快樂學(xué)習(xí)。

如三年級科學(xué)《比較水的多少》，讓學(xué)生觀察裝在兩個不同形狀瓶子里的水，比一比哪個瓶子里的水多。筆者把一個高高的瓶子比喻成“瘦高個”，另一個矮矮的瓶子比喻成“矮胖子”，用幽默風(fēng)趣的語言引導(dǎo)學(xué)生思考：“現(xiàn)在我們要來比一比‘瘦高個‘和’矮胖子’它們肚子裝的‘墨水’哪個多？你們有什么好方法嗎？”學(xué)生興趣盎然，思維被幽默的語言激活了。有的說：“把它們都變成‘瘦高個’，或者都變成‘矮胖子’，比較哪個水位高，哪個裝的水就多。”有的說：“用同樣的小杯子把它們肚子里的水倒出來，比一比誰裝的小杯子數(shù)量多。”

篇6

在新課程理念下,現(xiàn)代課程觀呈現(xiàn)出多元化、綜合化、現(xiàn)代化、實用化、開放化、結(jié)構(gòu)化的特征。課程資源、課程和教學(xué),存在著十分密切的關(guān)系,有效地開發(fā)和利用課程資源,有助于提高課程建造的層次和水平。加強實驗和綜合實踐活動,是本次課程改革的一個亮點。《科學(xué)》是一門高度綜合的課程,是基于學(xué)習(xí)者的直接經(jīng)驗,也是基于生活實踐領(lǐng)域的一門課程。“自然即課程,自我即課程,生活即課程。”新一輪課程改革提出“課程資源”這一重要概念。課程資源的開發(fā)和利用,是保證新課程實施的基本條件。目前,可以利用的課程資源主要有三部分:一是校內(nèi)的,如實驗室、圖書館及各類教學(xué)設(shè)施和實踐基地;二是校外的,包括圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農(nóng)村、部隊、科研院等廣泛的社會資源及豐富的自然資源;三是信息化課程資源,如校內(nèi)信息技術(shù)的開發(fā)利用,校內(nèi)外的網(wǎng)絡(luò)資源等。課程資源,又可以分為素材性課程資源和條件性課程資源。前者包括教科書、教師教學(xué)用書、科技圖書、錄像帶、CAI、CD-ROM、VCD、DVD、計算機軟件、報刊等,以及經(jīng)驗、活動方式與方法、情感態(tài)度和價值觀以及培養(yǎng)目標(biāo)等方面的因素;后者包括直接決定課程實施范圍和水平的人力、時間、場地、媒介、設(shè)備、設(shè)施和環(huán)境等。

科學(xué)課程資源需要教師去組織、開發(fā)、利用,教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會主動地有創(chuàng)造性的利用一切可利用資源,為教導(dǎo)服務(wù),寫作論文還應(yīng)該成為學(xué)生利用科學(xué)課程資源的引導(dǎo)者,引導(dǎo)學(xué)生走出教科書,走出課堂和學(xué)校,充分利用校外的各種資源,在社會大環(huán)境里學(xué)習(xí)和探索。新教材增加了許多實驗和綜合實踐活動。因此,農(nóng)村學(xué)校應(yīng)該重視圖書館、實驗室、專用教室及各類教學(xué)設(shè)備的建造和充實,并加以合理地、充分地利用。充分理解教材以外的課程資源是無處不在,無時不在,要調(diào)動學(xué)校、社區(qū)、家庭、教師、學(xué)生的積極因素,形成開發(fā)社區(qū)文化、鄉(xiāng)土文化、自然資源、網(wǎng)絡(luò)資源等課程資源的合力。要注重因地制宜,廣開思路,積極發(fā)掘,講求實效。事實上教師和學(xué)生本身就是很好的課程資源。

2強化科學(xué)課程資源的開發(fā)意識

目前,我國還是發(fā)展中國家。對于我們的初級中學(xué)來說,缺少功能良好的科學(xué)實驗儀器,實驗室設(shè)備陳舊,實驗室用房緊張,實驗室缺乏必要的治理人員等問題,在農(nóng)村初中尤為突出。非凡是一些經(jīng)濟不發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué),那里的科學(xué)實驗室條件更差。針對這種情況,有一些農(nóng)村學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)和老師只能是求助于上級的撥款和當(dāng)?shù)亟虒?dǎo)部門教學(xué)儀器站發(fā)下來的一些儀器。許多老師抱怨實驗儀器不夠用、不耐用或者質(zhì)量比較差,跟不上現(xiàn)代科技和教導(dǎo)發(fā)展的需要。因此,在農(nóng)村初中科學(xué)課程的實驗教學(xué)上,就出現(xiàn)缺少必要的課程資源,這個問題在新課改的進程中是需要非凡注重的問題。

科學(xué)課程資源對學(xué)生的發(fā)展具有非凡的價值。與傳統(tǒng)教科書相比,科學(xué)課程資源是豐富的、大量的,具有開放性的,它以其詳細(xì)形象、生動活潑和學(xué)生能夠親自參與等特點,給學(xué)生多方面的信息刺激。調(diào)動學(xué)生多種感官參與活動,激發(fā)學(xué)生愛好,使學(xué)生身臨其境,在愉悅中增長知識,培養(yǎng)能力,陶冶情操,形成正確的態(tài)度和價值觀,這是傳統(tǒng)教科書所無法代替的。為此,在每一學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)中,都開辟了開發(fā)利用課程資源一節(jié),為學(xué)校教師開發(fā)利用科學(xué)課程資源提出詳細(xì)建議,教師在執(zhí)行新課程中,應(yīng)當(dāng)樹立新的課程資源觀,發(fā)揮課程資源的作用,使各種資源和學(xué)校課程融為一體,更好地為教導(dǎo)發(fā)展服務(wù)。在新課程中,師生互教互學(xué),彼此形成一個真正的”學(xué)習(xí)共同體”,共同開發(fā)、豐富、整合各種課程資源。科學(xué)課程資源的內(nèi)容是非常豐富的,也是在不斷發(fā)展和變化的,它需要教師和學(xué)生利用現(xiàn)有的一切教導(dǎo)資源,共同去建構(gòu)。科學(xué)課程資源的內(nèi)容,可以通過探究問題的方式加以呈現(xiàn),它具有相稱的廣泛性。在同一主題下,可以從許多側(cè)面考慮,如視角的確定、目標(biāo)的定位、切入口的選擇、過程的設(shè)計、方法手段的運用以及研究結(jié)果的表達(dá)等,均有相稱大的靈活性。大量的科學(xué)課程資源的內(nèi)容是為了學(xué)生在主動探究或在指導(dǎo)者的啟發(fā)、幫助下,通過自主選擇獲得更好的學(xué)習(xí)。

研究型科學(xué)課程的詳細(xì)實施過程,其實也就是教師和學(xué)生共同開發(fā)、整合、利用科學(xué)課程資源的過程。與傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)相比,可供研究型科學(xué)課程開發(fā)、整合和利用的科學(xué)課程資源是非常豐富的,它具有生動形象和開放性的特點,可以激發(fā)學(xué)生參與科學(xué)課程建造的愛好,調(diào)動學(xué)生多種感官參與科學(xué)課程教學(xué)活動,使學(xué)生在身臨其境、潛移默化中增長知識、培養(yǎng)能力、陶冶情操,形成正確的價值觀和人生觀。因此,科學(xué)課程資源開發(fā)、整合、利用的程度,直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變程度與學(xué)生自身發(fā)展、人格健全的程度。由此可見,科學(xué)課程資源的開發(fā)與學(xué)生身心發(fā)展、人格的健全有著不可分割的緊密聯(lián)系。

3科學(xué)課程資源的開發(fā)利用途徑

科學(xué)教科書是教學(xué)的主要依據(jù)。提倡開發(fā)利用課程資源,并不是意味著可以將教科書束之高閣;相反,教科書直到現(xiàn)在仍舊是最重要的課程資源。但是教科書的開發(fā)和建造需要體現(xiàn)時展的要求,教科書只有在體裁、內(nèi)容等方面有所創(chuàng)新和突破,才能發(fā)揮其核心課程資源的作用。教導(dǎo)部審查通過的幾套全日制義務(wù)教導(dǎo)課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書,更加注重凸顯現(xiàn)代教導(dǎo)新理念,它們在內(nèi)容選擇、編排設(shè)計等方面不再像過去那樣過分追求學(xué)科體系的完整性,而是力求做到學(xué)科教學(xué)體系的完整與和諧。新教科書增加了和科技有關(guān)的文化、社會等方面的內(nèi)容,突出了教科書的豐富性和人文色彩,以使教學(xué)內(nèi)容更加貼近學(xué)生、貼近社會生活。

開發(fā)利用天然實驗室。生物科學(xué)與技術(shù)是20世紀(jì)以來發(fā)展最為迅猛的學(xué)科之一,光靠有限的課堂教學(xué)是難以滿足學(xué)生了解生物科學(xué)與技術(shù)進展的渴求,盡管生物科普期刊和書籍是擴大知識面的主要來源。農(nóng)村和農(nóng)業(yè)生產(chǎn)勞動,使農(nóng)村的孩子有許多城市孩子沒有的實踐知識。在農(nóng)村中學(xué),科學(xué)課程中的生物學(xué)內(nèi)容除了利用校內(nèi)的生物實驗室和藏書有限的圖書館外,還可以廣泛利用農(nóng)村生活和生產(chǎn)實踐中的動植物標(biāo)本、生產(chǎn)大棚、良種站、養(yǎng)殖場、實驗田、農(nóng)業(yè)機械、家庭生產(chǎn)實際情況等,使之成為生物課程資源的重要組成部分。廣闊的自然界更是科學(xué)教學(xué)的天然”實驗室”。

充分利用廣播、電視和互聯(lián)網(wǎng)上的科學(xué)課程資源。課程改革是一項系統(tǒng)工程,需要全社會的支持和幫助,許多科學(xué)課程資源的擁有者已經(jīng)提高了為社會、為教導(dǎo)服務(wù)的意識,正在建立一套社會廣泛參與課程資源開發(fā)與利用的運行機制。我國的許多廣播電視節(jié)目,就是為學(xué)校教導(dǎo)服務(wù)、為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。各類科學(xué)課程資源也在不斷地參與學(xué)校教導(dǎo),非凡是學(xué)校課程與學(xué)生學(xué)習(xí)有機地結(jié)合。我們的農(nóng)村中學(xué)應(yīng)該加大力度,積極行動起來,充分利用廣播電視上的科學(xué)課程資源。可以安排教師定期、定時地收聽、收看、錄制有關(guān)的科學(xué)課程的節(jié)目,并根據(jù)學(xué)校各個年級的實際情況進行分類、整理、使用。可以是教師的教學(xué)資源,也可以成為學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。同時,對教師的繼承教導(dǎo)和自身的進修、提高也有積極的促進作用。

農(nóng)村中學(xué)缺少資金,缺少人才,缺少設(shè)備,缺少用房,可是我們還是有收音機、電視機、錄像機、VCD、DVD等基本家電可以為我們的教導(dǎo)服務(wù)的。在經(jīng)濟發(fā)達(dá)地區(qū)的農(nóng)村中學(xué),還可以充分開發(fā)利用好網(wǎng)絡(luò)資源。各種與科學(xué)教學(xué)有關(guān)的多媒體課件、遠(yuǎn)程教導(dǎo)中的科學(xué)課程等逐步被引入課堂。非凡是互聯(lián)網(wǎng)提供的科學(xué)教導(dǎo)網(wǎng)站、科學(xué)資料數(shù)據(jù)庫和圖書館、博物館網(wǎng)站等,為學(xué)生提供了豐富而快捷的科學(xué)課程資源。Internet是一個不斷擴展,不斷更新的海量資源庫,取之不盡,用之不竭。它可以使我們和世界各個國家的任何學(xué)校相連接,開放的網(wǎng)絡(luò),共享的資源,已經(jīng)可以使我們的農(nóng)村中學(xué)接受到世界上先進的科學(xué)知識和教學(xué)體系。教師和學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上收集資料進行研究,相互探討,成果,也能夠更容易地與他人進行交流。

4開發(fā)利用科學(xué)課程資源與教導(dǎo)創(chuàng)新相結(jié)合

觀察是實驗的第一步,也是創(chuàng)新的前提。沒有對客觀事物的認(rèn)識是談不到創(chuàng)新的。我們在實驗教學(xué)中首先應(yīng)該使學(xué)生知道:所謂觀察就是要有目的地辨明觀察對象的主要特征,注重發(fā)現(xiàn)引起變化的條件和原因;其次要使學(xué)生了解觀察是要經(jīng)過一定的努力,克服一定的困難,才能發(fā)現(xiàn)問題,才能得到對事物的正確認(rèn)識和正確的結(jié)論。需要指出的是:科學(xué)課程資源是基礎(chǔ)。在教學(xué)中應(yīng)該讓學(xué)生知道,觀察事物是科學(xué)方法中提取大量事實的第一步,也是我們要進行任何創(chuàng)造和超越的第一步,我們所需要的不僅僅是大家觀察到的結(jié)果,更重要的是觀察這個活動的本身,觀察在生活中無處不在。

實驗,在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新。人們的許多物理知識是通過觀察和實驗認(rèn)真地加以思索和總結(jié)得到的。通過各種資源的利用和開發(fā),才能對大自然有比較深入的了解。如對于彩虹,自然界在特定雨天后才能看到。在教學(xué)中用三棱鏡做光的色散實驗讓彩虹出現(xiàn)在教室里,使學(xué)生感到新奇,通過這段教學(xué),師生共同討論,形成共識,知道什么是實驗。實驗就是在人工控制條件下使物理現(xiàn)象重復(fù)出現(xiàn)供人們觀察的工作。通過實驗,能夠?qū)ξ锢硎聦崼@得詳細(xì)的明確的認(rèn)識,有助于理解物理概念和規(guī)律。那么在這里學(xué)習(xí)的就不是色散的知識,更重要的學(xué)習(xí)了這種探索事實根本的方法。實驗中要有實事求是的科學(xué)態(tài)度。教導(dǎo)學(xué)生每做一個實驗應(yīng)該:了解實驗?zāi)康?正確使用儀器,作必要的記錄,得出相應(yīng)的結(jié)論整理好實驗器材。根據(jù)實驗觀察到的現(xiàn)象和結(jié)果得出結(jié)論,做出正確的實驗報告。向?qū)W生適當(dāng)介紹一些物理學(xué)大師所做的物理實驗以及所取得的成績,而在以后的學(xué)習(xí)中能夠運用這些方法來探索知識。

重視資源的利用和方法的總結(jié),動手動腦。科學(xué)方法提出這樣幾個步驟:收集大量資料,利用各種資源、證據(jù),進行探索和論證。然后,通過分析總結(jié),得出結(jié)論。提出意見和建議。當(dāng)學(xué)生做了基本實驗后,教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生實驗提出較高層次的要求———做驗證性的和設(shè)計性的實驗。比如在做完測平均速度的實驗后應(yīng)該總結(jié)實驗時所采用的物理方法:控制變量的方法,這種方法在物理的實驗中是最常用的,是應(yīng)該把握的。這樣在學(xué)完密度知識后根據(jù)實驗室所能提供的器材可以要求學(xué)生解決如何測金屬塊的密度問題,學(xué)生可以根據(jù)控制變量的方法提出設(shè)計方案,也可以提出一些詳細(xì)問題,自己設(shè)計實驗方法進行實驗。這不僅對前面知識的應(yīng)用,也是一種對物理方法的使用。

新課程觀在客觀評價傳統(tǒng)“接受式”學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,重視將課程資源的開發(fā)與利用與培養(yǎng)學(xué)生的“探究式”學(xué)習(xí)相結(jié)合,重視給學(xué)生提供足夠的問題解決、課題研究和社會調(diào)查的機會。探究不僅是追求一個結(jié)論,它更是一種經(jīng)歷,是學(xué)生親身體驗、感知學(xué)習(xí)與認(rèn)知的過程。

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農(nóng)村學(xué)校由于受各方面條件的制約，小學(xué)科學(xué)課很難滿足學(xué)生對科學(xué)知識的求知欲，進一步的探究、擴展活動更是難以開展。但是，客觀地說農(nóng)村小學(xué)開展科學(xué)教學(xué)卻有著極大的優(yōu)勢，因為學(xué)生身邊有著豐富的自然資源。因此充分挖掘農(nóng)村自然資源，使之成為農(nóng)村學(xué)校上好科學(xué)課的活教材，有著重要的理論與實踐意義。筆者就如何利用農(nóng)村自然資源上好小學(xué)科學(xué)課談幾點做法。

一、充分利用農(nóng)村的植物資源

農(nóng)村有著豐富的植物資源。在我們家鄉(xiāng)的田野里、山坡上、小河邊，生長著無數(shù)有名的或不知名的植物。有的是人工栽種的，有些是野生的，為我們開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)提供了豐富的自然條件。例如，教學(xué)“植物”一章時，為了讓學(xué)生能清楚地了解植物，首先選擇四種不同的植物，把學(xué)生分成四個組，一組觀察玉米苗，二組觀察芒果樹，三組觀察菠蘿樹，四組觀察橘子樹。任務(wù)是讓學(xué)生用10天時間對所觀察的植物進行仔細(xì)的探究、了解（訪問），看哪組了解到的相關(guān)知識多。同時交代好安全和保護莊稼等事項，然后把學(xué)生帶到各自的觀察地，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程。提示學(xué)生觀察植物的形狀、生長條件、怎樣進行光合作用、怎樣吸收水分和養(yǎng)分、什么時候開花結(jié)果、需要什么營養(yǎng)、會遇到什么病蟲害等。同學(xué)們很興奮也很好奇，因為這些植物就在自己周圍，可從來沒有留意過。學(xué)生觀察探究后展示成果讓我大吃一驚，如第一組的結(jié)論是：玉米對土壤條件要求并不嚴(yán)格，可以在多種土壤中種植；玉米生長期短，生長發(fā)育快，需肥較多，尤其需要氮、磷、鉀肥，以基肥為主，追肥為輔；玉米沒有充分的水分就會枯萎；玉米喜溫，但不同生長時期對溫度的要求不同；玉米喜光，整個生長期都要求強烈的光照，光照不夠就會減產(chǎn)；玉米葉進行光合作用，根系吸收水分和養(yǎng)分；玉米包的質(zhì)量主要由花粉的傳播情況決定；在幼苗期常常遭到毛毛蟲、卷葉蟲的危害。第三組還把菠蘿的營養(yǎng)價值和食后對人體的作用都了解得很清楚：菠蘿的鮮果肉中含有豐富的維生素C、果糖、鈣、磷、鐵、胡蘿卜素等多種營養(yǎng)物質(zhì)，它對消化蛋白質(zhì)、治療支氣管炎有明顯的效果，能溶解導(dǎo)致心臟病發(fā)作的血栓，防止血栓形成；菠蘿中所含的糖、鹽及酶有利尿、消腫等功效。通過豐富多彩的親歷活動，不僅讓學(xué)生懂得了適時栽種、合理施肥及科學(xué)管理是提高收成的最佳方法，更重要的是教會了學(xué)生如何觀察、發(fā)現(xiàn)、合作探究，如何想辦法解決具體問題，激活了學(xué)生的思維，拓寬了學(xué)生的視野，有利于其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。另外，還可以讓學(xué)生從家里帶來花生、黃豆、向日葵、玉米種子，在校園里找一空地按節(jié)令栽種，填寫播種日期。指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)常給種下的植物澆水、管理，觀察它們的生長情況，做好記錄。這樣的活動，既培養(yǎng)了學(xué)生動手操作及探究的能力，又培養(yǎng)了觀察和思考能力。

二、充分利用農(nóng)村的動物資源

農(nóng)村有著極其豐富的動物資源，有野生的和飼養(yǎng)的。在日常生活中，學(xué)生接觸過很多的動物，他們可以通過飼養(yǎng)、觀察，充分了解動物，并進行科學(xué)研究。例如，教學(xué)“動物”一章時，可以開展以下活動。1.鼓勵學(xué)生在家里注意觀察或參與父母飼養(yǎng)豬、雞、狗等，學(xué)生理論聯(lián)系實際，從飼養(yǎng)過程中認(rèn)識到這些動物的生活習(xí)性、飼養(yǎng)方法、疾病的預(yù)防等。在實踐中學(xué)到了科學(xué)知識，也體會到父母的辛勞，更加珍惜父母的勞動成果。2.經(jīng)常把學(xué)生帶到田野里，讓學(xué)生觀察稻田里的青蛙、魚兒、蝌蚪和一些不知名的小動物，并提出問題讓學(xué)生思考：這些動物是怎樣生存的？它們之間有什么聯(lián)系？少了某種動物，是否會對整個生態(tài)系統(tǒng)的平衡產(chǎn)生影響？如果稻田里的水受到污染，哪些動物首先受到傷害？可以采取哪些保護措施？3.在校園整理好三塊空地，讓學(xué)生抓些蝸牛、螞蟻、毛毛蟲分別放入空地里，再放一些蔬菜、水果和米飯等，認(rèn)真觀察它們的外形、活動，看它們是怎樣選擇食物的。通過這樣直觀的教學(xué)與探究，不僅激發(fā)了學(xué)生上課的熱情及養(yǎng)成科學(xué)探究的習(xí)慣，又為學(xué)生認(rèn)識動物提供豐富的感性材料，培養(yǎng)學(xué)生珍視生命，熱愛小動物的情感。

篇8

一、精心挖掘?qū)嶒灢牧系膬?nèi)涵， 有效地展開實驗教學(xué)

對小學(xué)科學(xué)教學(xué)實驗活動來講，教師都非常重視，在課前對實驗所用的各種材料都是精挑細(xì)選，實驗的開展也是精心組織，力求學(xué)生實驗或教師的演示實驗有明顯的實驗現(xiàn)象，確保活動順利進行，以期實現(xiàn)課前設(shè)定的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)。但是很多情況下，都是出乎師生意料，教師選用和教科書上同樣的材料，卻上不出應(yīng)有的效果。如學(xué)生的科學(xué)課程學(xué)習(xí)狀態(tài)，他們在實驗中的觀察、發(fā)現(xiàn)是大相徑庭，“出問題”的關(guān)鍵在于教師對實驗材料的挖掘、理解上。事實上，科學(xué)實驗的用材，本身就是有學(xué)問的，教師創(chuàng)造性地對這類教學(xué)資源進行“統(tǒng)整”，顯現(xiàn)出它們的層次性和結(jié)構(gòu)性，方可促進師生操作活動的有序開展、有效實驗，提升教學(xué)效果，促進學(xué)生科學(xué)思維的發(fā)展，有效達(dá)成科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)。

1.使用好科學(xué)實驗材料，使問題的指向更加鮮明、具體 小學(xué)科學(xué)探究的問題從哪里來？來源之一就是一些科學(xué)學(xué)科的實驗現(xiàn)象。“問題”是教師有效組織實驗教學(xué)的重要策略，更是課堂教學(xué)元素之間進行多向、多邊交流的渠道。所以，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的實際需要，利用好實驗的材料和現(xiàn)象來精心設(shè)計問題，使其指向教學(xué)所要達(dá)成的目標(biāo)。教學(xué)要緊緊圍繞問題而展開，靈活使用材料中的資源來引發(fā)學(xué)生探究興趣。

2.使用好科學(xué)實驗材料，使所需達(dá)成的導(dǎo)學(xué)目標(biāo)更加豐實 下面，我就以《毛細(xì)現(xiàn)象》的教學(xué)為例，進行同課不同質(zhì)的比較。案例一：老師甲給學(xué)生準(zhǔn)備實驗材料：紙巾、棉布條、粉筆、打磨過棱角的玻璃片四件材料。課中，放手讓學(xué)生自己實驗，學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)：水能沿著紙巾、棉布條和粉筆“爬升”，而打磨過棱角的玻璃片上沒有水“爬升”的現(xiàn)象，于是學(xué)生用放大鏡觀察水能“爬升”的材料的特點，發(fā)現(xiàn)它們都有小孔，而玻璃上沒有，并解釋了出現(xiàn)毛細(xì)現(xiàn)象的原因。最后師生小結(jié)并給“毛細(xì)現(xiàn)象”定義。這節(jié)課看起來很熱鬧，學(xué)生在積極的實驗，其實非常平淡，是一節(jié)很常規(guī)的課。案例二：該教師同樣放手讓學(xué)生進行了實驗，但他注意挖掘材料的內(nèi)涵，追問學(xué)生：現(xiàn)在大家看到了水沒有能夠沿著玻璃“爬升”，但能不能想出辦法讓水“爬升”呢？讓學(xué)生接著實驗操作、探究，他們找到了非常多的辦法。學(xué)生在探究的過程中，思維被激活，興趣高昂，不斷出現(xiàn)創(chuàng)新，就這樣讓學(xué)生在實驗活動中不但認(rèn)識了毛細(xì)現(xiàn)象的表征，而且對它的概念有了非常深刻的理解和感悟。從上述兩個案例，我們可以看出：即使是同樣的實驗材料，做同樣的實驗，教學(xué)效果卻截然不同。案例二教師對教科書和實驗的材料作了精心的研究和挖掘，非常準(zhǔn)確地找到了這些實驗材料之間的聯(lián)系，并進行了整合，最終完善、完美地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

二、慧眼“獵捕”學(xué)生中的課程資源，突顯科學(xué)課實驗教學(xué)的魅力

1.細(xì)心發(fā)現(xiàn)科學(xué)課實驗教學(xué)中的“亮點” 在學(xué)生進行實驗操作和討論交流時，他們的一些細(xì)節(jié)非常值得關(guān)注，同樣的實驗有時會有不一樣的現(xiàn)象，教師不應(yīng)疏忽，要能細(xì)心地捕捉，使其效力于教學(xué)，從而提升教學(xué)效果。如在教學(xué)《冷和熱對物體的影響》時，我讓學(xué)生操作液體的熱脹冷縮實驗，80%的學(xué)生在操作時發(fā)現(xiàn)錐形瓶放入溫度比較高的水中，瓶中的液體是“先降后升”，而放入冰水中出現(xiàn)“先升后降”的現(xiàn)象。對出現(xiàn)的這種新的資源，我們尊重了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，也尊重了他們的實驗事實，同時我充分地利用了它。我還表揚了發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象的學(xué)生，以培養(yǎng)他們細(xì)致觀察的能力和尊重科學(xué)的態(tài)度。接著，我和學(xué)生一起討論分析，得出：這個實驗不但能夠顯示液體的“熱脹冷縮”的規(guī)律，還可以透視出有關(guān)熱的傳遞和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。在這個實驗的過程中，學(xué)生通過細(xì)心的觀察、發(fā)現(xiàn)和討論，能夠有效地把已有的知識經(jīng)驗運用到新知的學(xué)習(xí)之中，思維能力得到了充分的發(fā)揮。

2.善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“錯誤”，及時給予引導(dǎo) 實驗操作，就意味著存在成功或不成功的現(xiàn)象。但在小學(xué)科學(xué)實驗中，有時會出現(xiàn)意料不到的問題，甚至是“無厘頭”的問題。比如，學(xué)生在實驗操作中出現(xiàn)的無意識錯誤、收集的實驗數(shù)據(jù)與眾不同，等等。我們可以合理擇用這些出現(xiàn)的問題資源并把它呈現(xiàn)出來，師生共同進行相關(guān)的分析、利用，提升其價值。但作為教師應(yīng)對學(xué)生進行一定的教育，讓他們養(yǎng)成科學(xué)的實驗態(tài)度。

篇9

作者：馮永啟（云南省楚雄州祿豐縣仁興鎮(zhèn)小學(xué)，云南楚雄651205）

一、沖分利用資源，展開科學(xué)教學(xué)

農(nóng)村有得天獨厚的科學(xué)教學(xué)資源，如山川田野、果園溪流、飛禽走獸、雞豬牛羊……這一切無不給自然教學(xué)提供了優(yōu)勢資源，在科學(xué)教學(xué)中，一定要用活這一資源優(yōu)勢，讓學(xué)生至身于大自然，以玩促學(xué)、寓教于樂。

有目的的組織學(xué)生，考察家鄉(xiāng)的水質(zhì)是否被污染，觀察河里生物的種類、形態(tài)、生活習(xí)性、運動方式等；到田野去分析土壤成分、種類、保水性及農(nóng)作物生長狀態(tài)情況；到山林觀察植物的根、莖、葉、花、果實、種子的性態(tài)構(gòu)造和生長環(huán)境，并適當(dāng)采集制成植物標(biāo)本。這些活動，使學(xué)生在愉悅的運動中，既學(xué)得了知識，又培養(yǎng)了學(xué)生觀察自然事物和現(xiàn)象的能力；既體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和主體地位。更重要的是激發(fā)了學(xué)生熱愛大自然、熱愛科學(xué)的思想感情，達(dá)到了科學(xué)教學(xué)大綱從知識、興趣、能力和德育四方面的教育目的。

二、用活教材，優(yōu)化課堂教學(xué)

科學(xué)課的主陣地仍是課堂教學(xué)，合理、靈活的應(yīng)用教材，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，是促進學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。科學(xué)課教學(xué)有一個明顯的特點：就每一節(jié)的認(rèn)識活動都有明顯的階段性，每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷感性認(rèn)識和理性認(rèn)識過程，所以要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識實踐活動的階段來靈活選擇教學(xué)方法，以獲取知識的結(jié)果。不然就會干擾甚至破壞認(rèn)識過程。

三、靈活取材自制教具，促進實驗教學(xué)

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[關(guān)鍵詞]科學(xué)實驗；教育資源；優(yōu)化；整合

在科學(xué)課程中，學(xué)校、教師和學(xué)生都是課程資源開發(fā)的重要力量，教科書不再是唯一的課程資源。教師不僅決定了科學(xué)課程資源的鑒別、開發(fā)、積累和利用，而且教師自身就是科學(xué)課程實施的首要教學(xué)資源。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)校科學(xué)教育資源可以分為教室內(nèi)的課程資源和教室外的課程資源兩類。作為科學(xué)課程學(xué)習(xí)主體的小學(xué)生，在面對紛繁復(fù)雜的科學(xué)世界時，會產(chǎn)生無比的激情和盎然的興趣。教師必須尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，引領(lǐng)他們到校園、家庭、社會、網(wǎng)絡(luò)以及多種媒體中去學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

一、結(jié)合實際，教師適當(dāng)調(diào)整資源

眾所周知，資源是多種多樣的，教師本身就是課堂教學(xué)的一大資源。在課程資源建設(shè)的過程中，要始終把教師自身資源的開發(fā)放在首位，從而帶動其他資源的優(yōu)化發(fā)展。教學(xué)資源的類型包括教學(xué)設(shè)計、圖片資料、教學(xué)音頻及視頻、教學(xué)課件等。教師要最大程度上避免這些課程資源利用誤區(qū)，適當(dāng)調(diào)整資源信息，避免盲目性和形式主義，從而提高課堂教學(xué)的實效性。教材作為學(xué)生學(xué)習(xí)的“范例”和“媒介”，只是實現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)的重要資源。教師要“用教材去教”，并積極主動地選擇和自主開發(fā)教材視野以外的教學(xué)資源。

1.教師要善于把教材轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，而這要求教師對于教材內(nèi)在精神和價值理念的深層次解讀。科學(xué)實驗的進行可針對地區(qū)的不同進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。對本地區(qū)隨手可取的實驗，教師可與學(xué)生進行更進一步的探索與發(fā)現(xiàn)。我們積極提倡教師利用本地的資源和環(huán)境，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的實際生活。

2.新科學(xué)課程內(nèi)容的綜合性和彈性加大，教材、教參給教師留的余地加大，教師可支配的因素增多了。教師可以根據(jù)教學(xué)需要，采用自己認(rèn)為最合適的教學(xué)形式和教學(xué)方法，決定課程資源的開發(fā)、利用。例如，教學(xué)植物單元時，可實行戶外教學(xué)，在講解要求后引領(lǐng)學(xué)生接觸實物，直觀深刻地獲取信息。

3.教師要提高課堂資源利用的實效性，關(guān)鍵是對資源具有高度敏感性，能夠?qū)ι少Y源給予準(zhǔn)確地捕捉和回應(yīng)。葉瀾教授認(rèn)為，生成是在課堂中有教師和學(xué)生的真實的、情感的、智慧的、思維的、能力的投人，有互動的過程、氣氛相當(dāng)活躍。在這個過程中既有資源的生成，又有過程狀態(tài)生成。同一學(xué)校，教師各有特長，發(fā)揮好科學(xué)教師的特長在實驗中起著很重要的作用。

二、主動尋求，學(xué)生參與收集資源

教師要引導(dǎo)學(xué)生探究科學(xué)規(guī)律，光靠科學(xué)教師自身努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。更多的是讓學(xué)生自己去觀察、實驗、研究。教師還必須充分利用學(xué)生的資源和力量，注重拓展學(xué)生的信息渠道，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生積極主動地參與實驗，提高學(xué)生自行獲取知識的能力。

1.每學(xué)期根據(jù)課程內(nèi)容建立資源搜集活動小組，任命組長負(fù)責(zé)日常資源信息的搜集，在教師的指導(dǎo)下定期組織活動。如在五年級上學(xué)期，可建立生物環(huán)境、太陽、地球以及運動和力四個小組，以點帶面，完善課外教學(xué)資源的建設(shè)，拓寬教學(xué)內(nèi)容涉及面，在學(xué)期結(jié)束時舉辦資源成果展示。

2.分班設(shè)立“科學(xué)資源庫”。隨著教學(xué)的深入，“科學(xué)資源庫”內(nèi)的材料越來越豐富，資源活動小組在教師指導(dǎo)下對各班資源庫進行分析，提取建立年級“科學(xué)資源庫”，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)也有更大的幫助。

三、利用信息技術(shù)，抽象資源形象具體化