導語：如何才能寫好一篇生物教學中存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生物；問題；應對策略

現在的高中生物教學情況仍不樂觀，雖然高中生物也是高考的重要學科，但是很多學生對其不感興趣。生物學科沒有得到很好的重視。為了改變這樣的情況，我們生物老師要及時發現問題，了解學生學習心理，改變教學模式和方法，提高學生生物學習

能力。

一、高中生物教學中存在的問題

1.忽略了學生的主體地位

很多課堂上都是老師在講臺上唱“獨角戲”，老師通常在課堂上花費很多的時間和精力講課，但學生的收獲甚微，久而久之，學生就會逐漸地聽不懂課，隨后就會失去學習興趣，甚至產生厭學心理。

2.只注重知識的講授，忽略了學生的創新思維

在生物教學中，很多老師只看重高考教學重點的講授，忽略了學生思維能力的培養。受我國應試教育的影響，老師會對知識點盡可能詳細地講，讓學生反復練習，使學生在規定時間內掌握更多的考點。老師的出發點很好，但是在整個教學過程中，學生似乎掌握了較多的知識，但實際上學生的思維能力沒有得到培養，對學生以后的學習和發展極其不利，也阻礙了我國素質教育的

開展。

二、高中生物教學問題的應對策略

1.恢復學生的主體地位，使學生積極參與課堂

以往的教學課堂中，學生沒有參與到課堂中，只有學生參與到課堂教學中，學生才會對知識理解得更好。老師應由原來的知識傳授者變為學生學習的組織者和評價者。在課堂中，老師要科學地給學生分配學習任務，讓學生在課堂上拿出學習成果，這樣的教學方式，可以讓學生加大生物學習的力度，同時又使更多的學生參與到了教學中。老師的作用就是對學生的回答進行評價和講解，給學生更大的學習空間。

2.加強實踐教學，培養學生的能力

我國素質教育要求培養學生的全方面能力。在生物教學中，老師要多組織一些實踐教學，培養學生的動手動腦能力和思維能力，只有學生各方面的能力提高了，學生的學習成績才會有意義，同時學生對其他學科的學習也會更有信心。

總而言之，生物教學不能僅靠以往傳統的教學方式，老師要與時俱進，學習適應教育發展的教學方法，提高學生的學習能力，為學生以后的發展奠定基礎。

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關鍵詞：初中生物 生物教學 問題 對策

初中生物是青少年學習生物的基礎，對初中生物的學習，不僅能夠提高學生對生物知識的理解，并且能夠促進學生對生物現象的認識，因此，初中生物學習是學生學習生物的支柱與靈魂。現如今，伴隨著素質教育的深入，初中生物教學在發展的過程中面臨嚴峻的要求以及壓力，并由此產生諸多問題，而這些問題在一定程度上阻礙了學生的學習興趣，因此，只有對此解決，才能從根本上促進初中生物教學的可持續發展。

一、初中生物教學中存在的主要問題

（一）學生對生物的認知程度太淺

眾所周知，對初中生物的學習是學生接觸生物學習的基礎，由于初中生的社會經驗不足，對未知事情具有一定的好奇心，在生物學習中，具備很高的學習興趣，特別是在生物實驗之中，學生能夠通過放大鏡對生物現象進行觀察與了解。但是，學生在生物實驗的整個過程之中，往往只對表面現象過于關注，對生物實驗中所包含的生物原理進行忽略，因此，學生對實驗過于感興趣，對實驗中所產生的變化產生的認知程度比較淺。

（二）學生對生物學習中的抽象概念缺乏興趣

生物科目是初中生步入中學后接觸的新課程，一般而言，由于學生的好奇心比較強，在一開始對生物學習抱有積極的態度，對生物課本的新知識比較感興趣，但是，隨著課程的更新，在生物課程中出現大量的抽象概念，這種情況會在一定程度上打消學生的學習興趣。其中主要的原因是學生在日常生活中所接觸的事物屬于真實事物，但是對于生物中出現的抽象東西無法使學生進行感受，比如克隆、染色體。除此之外，對于初中生而言，抽象思維能力不夠強，在面對抽象概念的時候，很難開動腦筋進行思考，從而導致學生對生物學習失去興趣，在降低學生求知欲的同時，也無法從根本上提高學習效率。

（三）學生對生物學習的積極性不高

在初中生物教學中，生物教師會遇到這樣的場景，教師在課堂上講授知識，學生在下面聽課、記知識點。這種填鴨式學習會導致學生形成被動的學習狀態，在生物學習中過于被動，除此之外，在這種學習模式中，學生無法開發自己的潛在思維，遇到問題不會進行思考，從而導致學生的學習積極性得到下降，學習的成果也無法得到提高。

（四）學生對生物學習局限于課堂

生物教師在進行教學中，其目標不僅僅讓學生對生物知識進行掌握，對細胞壁、細胞膜、細胞質等各種名詞進行理解。更為重要的是讓學生在生物知識的學習中能夠將生物體的現象以及日常生活中的生物現象進行了解。因此，初中生物教學要結合理論與實踐，在兩者的有機結合中，促進生物教學的發展。但是，目前而言，生物教學僅僅是對課堂上的知識進行教授，并沒有進一步擴大教學范圍，因此，在這種教育模式中，學生對生物知識的理解能力得到下降。

二、積極做好初中生物教學的重要舉措

（一）培養學生對生物現象的認識，加強學生對生物本質的了解

作為合格的生物教師，在生物教學過程中，我們不僅僅要培養學生對生物實驗的關系，更重要的是對生物現象的起因進行關注，對生物學習中遇到的問題進行解決。在進行生物實驗的過程中，教師要對學生進行引導，比如，在利用顯微鏡對洋蔥鱗片葉表皮細胞進行觀察的時候，要想學生獨自實驗，對實驗中出現的問題進行分析，一般情況下，學生會得出兩個方面的結論，一方面是洋蔥鱗片葉表皮沒有展開；另一方面則是在制片的過程中沒有將壓片壓好。與此同時，在同一個實驗中，細胞的顏色會發生變化，學生要對其原因進行分析。因此，在通過實驗中，能夠培養學生嚴謹的學習態度，激發起學生對知識探索的基本思維，引導學生主動思考，培養學生養成正確思考習慣。

（二）培養學生對生物學習的興趣

在生物學習中，如果學生不具備學習興趣，那么對生物知識不會產生興趣，甚至會對生物教師產生一定的抵制思想，在這種情況下，即便是生物教師利用各種方式對學生灌溉知識，那也無濟于事，因此，作為一名生物教師，要從根本上培養學生的生物興趣。

眾所周知，興趣是最好的老師，如果學生對生物學習產生興趣，那么就會主動了解生物知識，從而使自身的學習成績得到提高。比如，生物教師可以讓學生自己動手進行實驗，搜集教材中沒有的生物知識，然后與學生進行分享。其中，在培養學生學習興趣中，教師可以采取以下幾種方式：

1.利用生物實驗培養學生學習生物知識的興趣。教師要將理論與實踐進行結合，從根本上培養學生的興趣。

2.在生物課程中，教師要與學生進行互動，從根本上激發起學生的學習興趣。

3.將學生帶入到實踐之中，使學生了解到生物在實際生活中的應用，激發學生對生物知識的認知。

4.要認可學生、欣賞學生，讓學生自己動手進行實驗，使其擁有學習生物的自信，加大學生對生物學習的喜愛。

三、結語

綜上所述，在初中生物教學中會遇到諸多問題，而這些問題會從根本上阻礙學生的發展，因此，作為生物教育工作者，我們要改變傳統的教學方法，轉變教學觀念，采取多樣化的教學模式。除此之外，教師要將理論與實踐進行結合，使學生主動參與到生物實驗之中，在提高動手能力與操作能力的基礎上，從根本上提高學生對生物知識的學習。教師在生物教學中要順應新課改的基本要求，對教學過程中所出現的問題進行及時解決，在不斷完善初中生物教學的基礎上，提高生物課堂的質量與效率。

參考文獻：

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[2]喬秀芳.初中生物教學現狀及教學方法探討[J].成功：教育，2013（3）.

[3]王飛.初中生物教學現狀研究與對策探析[J].教育教學論壇，2013（43）.

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一、生物實驗教學中存在的問題

1.外在實驗條件制約，內在實驗技能有待提高

在眾多農村初中由于教育經費投入的相對不足，學校似乎不太可能將有限的教育經費優先用于學校生物實驗室的建設，生物實驗室的規劃藍圖總是停留在承諾中，顯現于建設圖紙中，難以變成現實，僅有的實驗室無非就是一間教室里擺放了若干標本。同時，由于在中考中，生物學科所占權重不大，還遠不比物理，化學等學科，這客觀上又造成了即使學校有了閑置資金，往往又會加強物理實驗室和化學實驗室的建設，諸如此類問題一直制約著農村學校生物實驗室的建設。隨著教育現代化口號的提出，社會逐漸加大了對教育經費的投入，在廣大農村初中，學校生物室也逐漸從無到有建設起來。然而生物實驗室雖然建成了，新的問題又出現了，很多農村學校由于缺乏科班畢業的生物教師(很多情況都是由其它學科教師兼任)，即使學校給配備了象樣的生物實驗室，購置了用于生物實驗所必須的儀器設備，在真正生物實驗操作過程中，又出現了教師不能結合生物教學的實際情況，合理確定生物實驗的頻率，實驗隨意性強;教師實驗前準備工作粗糙，實驗過程組織不嚴密，實驗質量不高等現象，這些都嚴重影響了生物實驗教學質量的提高。

2.實驗過程表面熱鬧，實驗最終目的難以體現

生物作為一門以實驗為主要教學活動的課程，無論是以往的教學大綱，還是新的課程標準都對生物實驗教學提出了具體及明確的教學要求，這些要求包括通過生物實驗教學激發學生的生物學習積極性，培養學生的生物學習興趣，實現學生積極主動參與生物課堂教學活動的目的;包括在生物實驗教學中要求學生對有關生物實驗的技能達到熟練掌握程度，實現在教師指導情況下能獨立完成文本中的一些小型實驗;包括在實驗教學過程中，學生之間通過友好溝通，相互探討實現對所教學內容的理解，和運用所學知識解釋生活中常見的一些生物現象等。但是，在農村學校生物實驗課教學中，我們雖然看到了學生熱鬧參與實驗的過程，但是，好奇心是主要原因;我們雖然看到了教師在課堂上順利完成了實驗教學任務，但是，通過實驗培養學生的各種能力并沒有落到實處。顯然，生物新課程標準所要求的，通過實驗教學所達到的相關教學目的難以體現。

二、生物實驗教學的優化策略

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關鍵詞：高中生物；實驗教學；問題；對策

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）07-0213-01

1.高中生物實驗教學中的問題

當前，在高中生物實驗教學中，受諸多因素影響，實驗教學的進行并不是十分順利。本文主要提出以下三點問題。

1.1 實驗教學觀念落后。在新課改的理念下，開展實驗教學是以提高學生動手能力、開發學生思維、實現學生全面發展為目的的。然而，由于受到傳統應試教育思維的壓制，不少教師和學生都不夠重視實驗教學，不僅在教學中主動傾向于高考會涉及的內容，而且在實驗教學中也只會草草帶過或是只教學高考可能涉及的內容，更甚者直接敷衍了事。

1.2 實驗教學模式低端。現今的高中生物實驗教學，由于受到教學觀念的影響，不少教師在教學時都沿襲了傳統生物課堂中的教學模式，即"教師講，學生聽"。在新課改下，教學本應是以學生為主體，培養學生能力，促進學生發展，全面圍繞學生開展的一種行為。然而在當前的許多高中生物實驗教學課中，學生的主體性卻沒有得到有效發揮。在實驗教學中，學生處處受限制，只能按照教師的講解和示范，在規定的時間和地點，在毫無彈性的教學框架內重復機械式的實驗過程。在這樣的過程中，學生的自主性得不到重視，興趣得不到激發，能力得不到培養，知識也得不到吸收。這樣的低端的教學模式，只能拖學生的后腿。

1.3 學生實驗能力參差不齊。在當前的高中生物實驗教學中，教師還必須要面對學生實驗能力有較大差別的現實問題。在初中階段的教學中，不同學校教師之間對生物實驗的教學的重視程度存在很大差別。這樣的差別直接奠定了學生在高中階段生物實驗能力上的差距。況且由于學生個人素質的原因，在開展生物實驗教學時，也會出現有的學生一點就通，而有的學生則始終找不到門路的情況。學生在實驗能力上參差不齊的現實，無疑也給高中生物實驗教學帶來了很大的影響。一方面教師要照顧全體學生，一方面又必須在規定課時內完成進度。這樣的狀況給教師的教學工作帶來不小難度。

2.改善高中生物實驗教學的對策

針對當前高中生物實驗教學中表現出來的問題，本文主要提出了以下三點對策。

2.1 培養學生學習生物的興趣，引導學生積極參與。興趣是最好的老師，過去生物實教學驗是一種模仿式教學，實驗的材料、試劑都采用教材指定的，由教師課前準備好。實驗時，學生完全按規定的步驟進行，簡直是一個完全不用思考的機械操作者。沒有給學生留下積極思維的空間和余地，沒有學生的參與，實驗就失去了存在的四價值。所以，教師應教會學生一些基本的實驗方法，然后讓他們主動去查找資料，弄清實驗原理，選擇合適的實驗材料和實驗方法。我們不妨按學生的想法來實驗，這實際上就培養了學生的創新思維和主動參與實驗的能力。當學生發現或做出新奇的實驗時，會感到驚訝，甚至會高興得叫起來，這種心理可使學生精神振奮，注意力集中地去感知新知識，激發學生的求知欲望，形成良好的學習動機。

2.2 改變觀念，重視探究性實驗教學。要有效提高高中生物實驗教學的教學成效，改變觀念是第一步。要想讓學生學好生物，光開展形而上學式的課堂教學是遠遠不夠的。因此，改變觀念，讓教師和學生都重視探究性實驗教學，才是有效解決當前實驗教學中出現的問題的根本方法。一個實驗的全過程，應該包括實驗設計、準備、操作、分析四個過程，其中實驗分析過程應包括形成實驗報告。在分組實驗中，教師要創造條件讓學生充分接觸這四個過程，啟發學生多問幾個為什么"，為什么要這樣做""為什么要選用這種儀器"，在演示實驗中，教師要創造機會讓學生去思索，當時的情況下"會怎么樣""該怎么樣"。在實驗的操作過程中，要養成重視觀察、認真操作、細心探究的科學習慣。在進行實驗設計思想教學時，還要注意讓學生進行實驗設計訓練，特別要鼓勵學生進行探索性實驗的研究，包括對學具教具的研究，引導學生主動參與自制教具和學具的活動，積極主動地參與實驗教學。

2.3 結合教材，改進實驗教學方法。有了正確的觀念，還需要掌握合適的教學方法予以輔助。教師在開展高中生物實驗教學時，要充分結合教材，以教材為本，引導學生參與實驗教學。同時，在開展實驗教學時，教師必須釋放課堂權力，讓學生放手去操作，引導學生在實踐中真正掌握相應的生物知識。教師要充分重視對學生能力的培養，激發學生的興趣。只有這樣，才能保證學生學有所成。某位教師在教學"血紅蛋白的提取和分離"這一實驗課時，以發揮學生的自主能動性為核心，開展了一堂高效的實驗課教學。教師在課堂一開始僅僅是說明了實驗的目標和要注意的問題。之后，在教師的指導下，學生紛紛組成學習小組開始了實驗。在實驗過程中，教師不時與學生進行交流，引導學生發現實驗中的問題并自行分析和解決，并鼓勵不同小組之間互相交流經驗。在最后的總結中，教師又要求各小組派代表上講臺進行總結，共享實驗心得，進一步加深了學生對實驗過程的印象。通過這樣的方式，一堂課下來，學生不僅充分掌握了實驗步驟、要點，還加深了對于"血紅蛋白"相關知識點的記憶和理解。這樣的教學，不可謂不高效。

3.總結

總之，總結生物實驗教學模式的實質是為教師提供一個教學活動框架，為教學提供一個具有可操作性和開放性的平臺，強調探究并不反對驗證，強化驗證是為了更好的探究。正是由于這一點，我們對生物實驗教學模式的研究只有深入沒有終止，以取得最優化的實驗教學效果才是我們所追求的。雖然在當前的生物實驗教學中，還存有許多問題。然而，只要教師和學生能正確認識實驗教學的重要性，認真對待，那么問題必然會迎刃而解。

參考文獻

[1] 朱沈芳.高中生物探究性實驗教學與學生問題意識培養的研究[D].上海師范大學，2012.

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摘要：高中生物新課程的根本理念就是將學生的學習與發展當作是根本性的教學任務，高度重視學生生物科學綜合素質的培養。在高中生物課堂教學過程中，高中生物教師應該結合教學內容以及學習目標，構建教學情境，把新課程的理念充分貫徹到課堂中去，在生物教學活動中對存在的問題不斷加以總結和歸納，從而全面地凸顯出生物教師的主導地位以及學生的主體地位，最終達到增強學生生物科學素養的目的。

關鍵詞 ：高中；新課程；生物教學

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2014）03-0038-02

高中生物教學是高中教育中的重要組成部分，當前，這門學科教學不夠樂觀，許多高中生對之不感興趣。筆者認為，這跟高中生物教學水平與質量密切相關，只有大力提高當前高中生物教學水平，才能指導高中生更好地學習生物知識，將厭學變成樂學。

一、目前生物教學中存在的問題

1.冷落教材。在新課程中，生物教材已經不再只是一個單獨的封閉性整體，而是一種開放性和完整性的學科資源里的一個主要組成元素。部分教師完全忽略教材和學生的實際情況，不顧及學生對生物教材課文的品讀與理解，忽視現實地填補了別的方面中的內容，還自認為是拓展學生的知識面；有的教師甚至讓學生拋離課本到網上去粘貼“寶貴資料”，讓教材變成了實實在在的點綴，以至于讓課堂教學喪失了認知之支撐。

2.把課堂對話變成了問答。生物課程教學過程中的對話必須是教師和學生以課本內容為“話題”，一起去生成以及創造新的課文內容的一個過程，其中包括教師和學生的對話、學生和文本的對話、學生和學生的對話。單從生物教學過程的層面上來講，其倡導的是相互尊重、平等交流以及互相獲益，實則就是一個“教學相長”的過程；而從教學的方法這一角度來說，其需要從以往課堂中的講授法轉變為教師和學生間的溝通和互動，但在生物教學實踐活動中，特別是在生物課程導學案的運用活動中，有的教師將對話和問答進行對等化，僅僅是為問而問，大部分提出的問題都是在課文中能找得到現成答案的問題，沒有實現對話可以起到的激發和啟發作用，完全曲解了生物新課程中提倡的“對話”的意義。

3.重形式而輕實質。生物新課程中提倡的生生間的探討和合作，所要求的是學生在生物教師的適當引導下提出一些問題，然后再圍繞相應的問題以小組形式進行討論，這便能有效增強生物課程教學的生命力。但在現實的課堂教學當中，有的教師過分注重合作這一形式，導致很多交流內容還未經過一番深入思考，便將怎樣劃分小組當作中心環節，這樣就讓小組合作這一教學方式僅流于形式。

4.實驗課開設不足。生物課程教學注重學生實踐能力的發展與培養，但當前生物課程教學中實驗課還明顯不足，同時，實驗室里面的硬件也無法滿足生物實驗的要求，這在一定程度上削弱了高中生物課堂教學的時效性。

二、新課程理念下生物教學的應對策略

1.轉變觀念，以生為本。在生物新課程中尤其注重學生自主、合作和探究的精神，但在以往的教學中基本上是以“滿堂灌”的形式來開展的，忽視了學生的自主學習。顯然，探究性學習就是要突顯出學生在課堂教學中的主體性，身為教師所要扮演的是一個引導者的角色，而教師的關鍵任務則在于結合課程內容以及課程目標，為學生構建起一個適當的課堂教學情境，將教學活動轉變成教師引導之下的學生主體作用，使學生全面發揮出自己的個性思維，挖掘其學習積極性，促使學生進行主動探究與學習，增強他們的生物綜合素養。所以，在生物課堂教學中應該全面發揮學生的主體性作用，增強其學習自覺性。

2.激發學生潛能，培養探究能力。思考對于學生的學習具有關鍵意義，同時思考也最能夠激發定向探索反射，而產生疑問。而學生濃厚的釋疑、解惑的愿望是其自覺思考的內在驅動力，從存在問題到解釋問題的這一過程，實則便是學生展開有效思考、深層次探索、統籌分析以及謹慎推理，應用自己原有的知識結構去獲取新知識的一個過程。如此一來，對提升學生的智力、挖掘出學生的內在潛能以及培養起學生的創造性能力有著關鍵的作用，并且這也是教師個人分析和講解不能代替的。其實，身為一名教師，不僅要讓學生學會，而且更應該讓學生會學，應該培養起學生的自主探究學習知識的能力。長此下去，通過興趣來有效激發疑問，然后再靈活巧妙地詮釋疑問，必定能夠讓學生的探索思維能力得到強化。

3.拓展學生的創造能力，培養良好思維品質。讓學生的創造性能力得到有效拓展，這就需要學生實施創造性的學習。探究是一個非常好的創造性學習，其真正意義并不只是讓學生理解、掌握相關的生物知識，并且還在于使學生懂得掌握科學的探索方法，使學生能夠慢慢地養成科學探索態度、科學探究方法以及思維品質等。譬如，在《基因工程及其應用》這一內容進行教學的時候，倘若生物教師僅僅一味地根據教材來講解基因工程的相關原理以及操作步驟，那么，學生的理解與記憶都將會是非常膚淺的，就算是牢記了，也不過是對知識內容的一種“囫圇吞棗”。為讓學生正確認識和理解并掌握基因工程的技術，生物教師可以按以下方式來設置：先是引導學生重溫一下雜交育種與誘變育種這兩種育種的方法與過程。在傳統的育種方法中，往往只可以在同一種生物當中實施，而基本上不能把一種生物中的優秀性狀嫁接到另一類生物中去。有什么手段可以讓不同種類生物間的基因進行交流，從而突破了遠緣雜交之不親和性，定向地改造相關生物的性狀呢？先提出問題，引導學生去思考和討論，一些學生也許能夠會想到“植物嫁接”的方法；嫁接之后，植物長出來的果實與接穗親本的性狀是完全相同的，可是如果僅僅需要物種中的某一優點，并不是所有性狀時又應該怎么做？讓這些問題激發學生去展開討論，便可能想到基因的雜交、嫁接、剪接以及轉移等相關辦法。當學生們想出了這些，課堂教學的目標也便達到了。并且表明學生們已經體會了生物科學家們為何要創造出基因工程該技術的原因以及他們所想要處理何種問題。在這一前提下，再引導學生展開假設和創設，如何來完成這一基因之“嫁接”技術的呢？教師便可引導其仔細閱讀課文中的基因工程操作這幅基本的步驟示意圖，同時和學生一起總結出基因工程的操作“四步曲”，這樣，學生對這一知識內容的理解會更加深刻。如此一來，不僅可以讓學生更好地理解、記憶知識，同時還可以培養起學生大膽進行假設與創新的精神。

4.重視觀察與分析，提高實驗能力。在生物課程的實驗教學活動中，應該注重培養起學生的觀察和分析實驗現象的重要習慣，以增強學生分析問題的能力以及處理難題的技能。有部分學生僅僅注重實驗結果的正確性，而輕視了實驗過程中的觀察與記錄。一部分學生因為種種因素未能得到所期待的實驗結果從而產生氣餒的情緒，在遇到該情況時，教師不應該急于指正錯誤，而應該幫助學生分析未能實現預期結果的各種不同情況，引導學生自己找到失敗的歸結點，促使學生增強分析問題與處理問題的能力。譬如，在對觀察植物細胞有絲分裂實驗的過程當中，其大致的操作流程是“培養解離漂洗染色壓片”，很多學生也是根據這一步驟來進行實驗的，但在顯微鏡下會看到一些細胞會重疊在一起，導致每一個細胞的形狀不能完全看清楚。這時，教師就應要求學生認真分析產生這一現象的原因：也許是解離的時間太短，也或者是壓片的時候處理得不夠得當等。再如，在對“葉綠體中色素的提取和分離”進行實驗的過程中，有個別學生沒有根據正常的步驟來進行操作，而采用的是直接將水替代了丙酮，或者是在進行實驗的時候未能正確運用二氧化硅、碳酸鈣以及層析液等藥品，以至于沒有獲得預設的實驗結果。如果教師能夠在實驗的過程中注重引導學生找出自己在實驗過程中存在的失誤，找到失敗的原因，不僅能夠培養起學生分析問題和處理實驗現象以及結果的能力，而且還培養了學生們嚴謹的科學態度和學習態度。

總之，高中生物新課程教學有非常多的問題需要教師去思考和探究，但一定要堅信，只要大家不斷地去嘗試，就一定能夠探索出一套不僅可以體現新課程理念，而且具有生物課程教學時效性的教學策略。

參考文獻：

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[4]莊慶芬.新課程高中生物概念教學研究[J].新課程研究(基礎教育),2009,(6) .

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從人才培養過程來看，實踐教學是整個教學活動的一個方面，是對理論教學的驗證、補充和拓展，具有較強的直觀性和操作性，是培養學生創新精神和實踐能力的中心環節。

生物工程類專業實踐性、專業性較強，實踐教學是生物工程類專業教學的重要過程，是培養學生實際工作能力、知識綜合運用能力的重要環節，對于培養學生良好的工程素養、提高實踐能力和創新能力、加深對理論知識的理解應用等方面起著重要作用。本文針對生物工程類專業的特點就實踐教學中存在的問題及其解決方法進行了一些有益的探討，旨在優化實踐教學體系，提高實踐教學質量。

一、實踐教學的內容及特征

1.實踐教學的內容

實踐教學主要包括基礎實踐、專業實踐和創新實踐三個模塊，創新實踐模塊占的比例越大，優化的趨勢越大，學生的能力越強。基礎實踐模塊包括勞動、軍訓、基礎驗證型實驗、見習等，體現實踐教學的認知質量觀，是實踐教學內容本位價值觀的反映，是理論教學和實踐的初步結合，旨在訓練學生的基本技能，鞏固學生的基礎知識。專業實踐模塊包括專業實習、教育實習、綜合型實驗、畢業實習、社會實踐等，體現實踐教學的理性質量觀，是一種社會導向、市場導向的教育質量觀，是學生所學知識的靈活、綜合地運用的過程，強調實踐教學應該為今后的工作打下良好的基礎。創新實踐模塊包括設計型實驗、創新學分、畢業設計等。體現實踐教學的人文質量觀和特色質量觀，是一種個人本位價值觀的反映，強調實踐教學應該最大限度地促進學。

2.實踐教學的特征

從價值層面上看，實踐教學是以提高學習者能力為目標。實踐教學是教學過程的重要組成部分，教學過程就是知識傳授過程，這些傳授的知識都是一套系統的人類經驗，得到了某種知識制度的認可，它能幫助學習者提高行動效率、更好地達成行動目標。從哲學層面看，實踐是知識的基礎，一切知識形態都產生于實踐，知識學習是以提高實踐活動效率為目標，離開了實踐活動，知識的學習也就失去了價值目標。一切實踐活動都包括實踐主體、實踐客體、實踐目的、實踐手段、實踐結果諸要素。實踐教學是一種實踐活動，也有其基本構成要素。從內涵上講，實踐教學以增強學生社會適應性和能力為目標，教師將學生置身于某種知識場景中，學生以某種直觀物化操作方式為主要學習手段，完成某種任務，從而將知識內化為個體經驗的學習活動。

二、生物工程專業實踐教學中存在的問題

1.對實踐教學的重要性認識不夠

近年來雖然實踐教學在整個教學環節中的重要性已經得到了認可，但是，重理論、輕實踐的觀念仍然存在，對實踐教學地位重要性的認識還有待進一步提高和落實。由于理論課教學在傳統上居于中心地位，實踐教學只是附屬于理論課而存在的，所以形成了重理論教學、輕實踐教學的觀念。一些生物工程類專業的教師和領導仍將實踐教學視為理論教學的補充，認為實踐教學僅僅是理論教學的輔助手段，是對理論教學中所涉及有關知識的解釋和驗證。因而存在著如下現狀：實踐教學學時在教學計劃中所占比例偏低，學生實踐的機會較少，理論知識不能與實踐充分結合；實踐教學中設計型和綜合型實驗項目所占比例還較低。

2.實踐教學的管理制度不夠完善

實踐教學環節是一項技術性和規范性要求較強的教學活動，也是一項包括培養目標、實施措施、技術方法和考核為一體的完整教學制度，是整個實踐教學活動的依據。由于受諸多客觀因素的制約，各高校的實踐教學環節管理注重形式程序，忽略實效和質量。其原因一方面是實踐教學的管理機制運行不暢，學校在宏觀管理上難度較大，各院、系、學科之間各自為政，對實踐教學的儀器設備、人員、經費等不能很好地合理調配，資源共享性差。另一方面，實踐教學的考核環節薄弱。相對于理論教學而言，實踐教學具有環節多、形式多樣等特點，因而對實踐教學的考核要求和標準也應多樣化。總體而言，實踐教學考核力度普遍低于理論教學考核力度，這也是影響實踐教學成效的原因之一。

3.實習基地建設缺乏穩定性

實習基地是高校畢業生參加畢業實習活動的場所，是學生了解社會和企業、接觸生產實踐的橋梁，對訓練和培養學生的創新精神、創業能力和實踐能力有著十分重要的作用。傳統的集中實習基地大多為國營大中型企業，在計劃經濟時代高校只需提前上報實習計劃，便會有專門機構安排實習。目前一方面，由于受各方面因素的影響，企業往往片面的認為學生實習影響正常生產，因而接待實習的熱情不高，更不愿意與高校簽訂穩定的實習基地合同。另一方面，高校將畢業生實習基地僅僅作為學生了解生產實際的途徑，實習基地在畢業生就業、反饋教學效果和促進科研成果轉化等方面的作用被忽略了。而用人單位則視實習基地為和學校聯系的橋梁，其作為人才培養基地和檢驗人才現場的作用也被忽略了。

4.實踐教學師資隊伍力量薄弱

師資隊伍的素質構成決定著人才培養的質量和特色。生物工程類專業實踐性、專業性強，這就要求其師資隊伍應該既具備扎實的基礎理論知識和較高的教學水平，又具有較強的專業實踐能力和豐富的實際工作經驗。但在大部分高校中，理論課教師尤其是年輕教師，他們思維活躍，學歷較高，但通常缺乏生產實踐經驗，難于勝任“生產性”或“仿真性”較強的實踐教學工作，而具有豐富工廠經驗的技術人員由于不符合人事管理制度等要求，無法進入高校充實實踐教師隊伍；另一方面，實驗技術人員聘用要求較理論課教師低，他們在學校的地位和待遇比專任教師也要低一些。而且，在教師的進修和培訓方面，也沒有為實驗教師隊伍提供條件和平臺。

三、對生物工程專業實踐教學的改革設想

1.提高認識，重視生物工程類專業實踐教學

實踐教學是以學生活動為主，教師輔導為輔的，以培養學生的創新精神和能力為主的教學活動。培養學生的創新精神必須要有全新的思想觀念作先導，要摒棄“重理論、輕實踐”的觀念。只有轉變觀念，從思想上重視實踐教學，才能從根本上解決高校實踐教學中存在的問題。只有主觀上轉變了觀念，才能從客觀方面采取有效措施，推動實踐教學的發展，提高實踐教學效果與質量。高校各級部門均應認識到實踐教學是發展生物工程類專業，提升專業內涵，打造專業特色的重點，也是生物工程類專業的優勢。只有提高認識，更新教育觀念，統一思想，才能真正在人力、財力、物力等方面保障實踐教學，促進實踐教學工作的有效開展。2.加強管理，提高實踐教學質量

切實有效的做好管理工作是使實踐教學能真正發揮其應有作用和達到理想效果的關鍵環節之一。首先，改革實踐教學管理體制，設置獨立的實踐教學機構，確立相應級別，才能為更好的發揮實踐教學的效益，使其成為培養創新人才的重要環節提供體制保障；其次，加強管理，提高實踐教學質量，必須通過制度予以保障。結合實際的教學體系建立健全各項實踐教學管理和考核辦法，規范教學行為。加強實踐教學環節的考核，應首先明確實踐教學的項目、考核標準和考核方式，使實踐教學效果與專業培養目標相一致。

3.建立穩定的校外實習基地

實習基地是聯系學校與社會的橋梁，穩定的實習基地不僅能夠增加畢業生就業培訓和實踐的機會，使學生根據社會需求不斷充實自己和完善自己，又為企業節約招聘成本，提前系統培養學生就業能力，降低企業的人才培養成本。各高校教師應發揮科研能力強的優勢，深化產學研結合的實踐教學模式。另外，學校與企業聯動，與對口企業建立長期穩定的聯系，了解企業對技能型人才的實際需求，及時調整專業教學過程，定向為企業培養人才。優質的技術服務、優秀的畢業生和校企互惠互利的原則將為建立穩定的實習基地提供保障。

4.打造專兼結合的雙師素質實踐教學團隊

優化教師隊伍結構，打造專兼結合的雙師素質實踐教學團隊。學校應有計劃地安排青年教師到實習基地的企業頂崗實踐，或到相應的設計院進修學習，以提高實踐教學能力，了解現行的工藝技術、設備、和生產現狀。通過這些教師在企業的實踐，進一步深化產學研結合的實踐教學模式，協助企業開展技術革新和技術研發，在解決實際生產問題的過程中提高教師的實踐能力。

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篇7

關鍵詞：生物實驗教學 教學問題 教學策略

中圖分類號：633.91 文獻標識碼：B

《普通高中生物課程標準（實驗）》中明確提出了新課程的理念，尤其強調通過以生物實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學探究的過程，激發學習生物的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。并且要求在教科書編寫時，應重視實驗在生物教學中的重要作用，精心設計教學方案，積極開發探究性實驗，鼓勵學生通過實驗學習生物知識與技能，掌握科學研究的方法。當前中學生物實驗教學的現狀如何？作為中學生物教學第一線的教師如何認識過去生物實驗教學中存在的問題與不足？下面就中學生物實驗教學中存在的問題和對策進行探討。

1、中學生物實驗教學中存在的問題

為了了解目前中學生物實驗教學的情況，尋求和探索解決問題的途徑，促進實驗教學質量的提高，特對江蘇省鎮江市某重點中學高一、高二部分學生發放調查表進行問卷調查（其中高一80份，高二100份，實際收到調查表180份，其中有效問卷175份）。調查內容主要包括4個方面：（1）中學生物演示實驗教學情況；（2）中學生物分組實驗教學情況；（3）中學生物實驗中教師對學生的要求情況；（4）中學生物教師探究性實驗教學能力情況。具體調查問卷方法采用美國李可特五點量表進行統計，表中A、B、C、D、E表示5個不同層次的選擇項，分別記為5分、4分、3分、2分、1分，x為均分值。根據調查統計結果與筆者教學實踐分析如下。

1.1 演示實驗中存在的問題

調查結果見表1。

該部分有4個項目，每一個項目的5個選項分別是：A-總是這樣（5分）；B-基本這樣（4分）；C-有時這樣（3分）；D-通常不是這樣（2分）；E-從來不是這樣（1分）。

從統計結果看，演示實驗中總的情況較好（均分3.89分以上），結合與學生交流和筆者教學實踐，學生對生物實驗比較感興趣，非常愿意親自上講臺做實驗，特別是對現象比較明顯，如質壁分離與復原實驗、葉綠體中色素的提取與分離等。但這僅停留在操作層面的興趣，只是機械模仿教師或“照方抓藥”，缺乏主動對觀察的現象進行分析的興趣，從表中均分最低（3.89分）也顯現出在演示實驗教學中存在的主要問題。教師尚需加強引導學生有目的地觀察實驗現象，激發其探索原因的興趣，并試圖通過實驗概括反應規律，形成概括性的認識興趣，這樣才能最大程度發揮演示實驗的功能。

1.2 分組實驗中存在的問題

調查結果見表2。

該部分有4個項目，每一個項目的5個選項分別是：A-總是這樣（5分）；B-基本這樣（4分）；C-有時這樣（3分）；D-通常不是這樣（2分）；E-從來不是這樣（1分）。

從統計結果看，學生普遍反映分組實驗課前預習不到位，課堂紀律不太好，其次反映“實驗是操作認真、規范”做得不好。結合筆者教學實踐。主要原因有：（1）客觀上現行新教材（以人教版為例）淡化了學生分組實驗和演示實驗的界限，許多教師覺得很多實驗課上做了，學生做與不做對學習效果的影響不大，所以學生分組實驗動手操作的機會很少，這點在調查表“要求和建議”欄中，很多學生也提出了“要求增加自己動手實驗的機會”。（2）為了應付高考，很多學校增加高考科目（語文、數學、英語）的課時，而生物等學科課時則“嚴格”按照課程標準執行（如人教版必修1、2一學期只有36課時），每周生物學科只有2課時，學生分組實驗時間明顯不足。為了保證學生實驗成功，避免出現意外，實驗前教師對實驗注意事項、實驗步驟等還要進一步強調，花去一部分時間，加上有時將幾個實驗集中放到一節課內完成，這樣學生動手操作和思考的時間短，造成實驗過程中的問題得不到充足時間探索和討論。因此勉強按時完成有關實驗已顯得倉促，更談不上問題的交流與討論了。（3）新課程強調以探究為主的實驗教學模式，很多教師改變了傳統的教學觀念，在生物實驗教學中形式上注重讓學生進行實驗探究，但多數情況下仍是教師按照教材中實驗步驟或提示進行相關“實驗探究”，沒有也不可能讓學生有足夠的時間通過自己實驗觀察、思考。據筆者了解：重點中學班級人數一般在45～50人，而經濟欠發達的農村學校一個班有60人，甚至更多，試想讓每個學生探究實驗，且不說學校承擔的費用困難，就課堂組織就是一個問題。與此同時，由于教師注重了“探究”，卻忽略了驗證實驗的教學，缺乏對基本操作技能的訓練和實驗規范操作的示范教學，其結果學生生物實驗的觀察能力、實驗操作能力未能得到提高，導致部分學生失去生物實驗興趣，分組實驗時袖手旁觀，不動腦筋。

1.3 生物實驗中教師對學生的要求存在問題

調查結果見表3。

該部分有6個項目，每一個項目的5個選項分別是：A-總是這樣（5分）；B-基本這樣（4分）；C-有時這樣（3分）；D-常不是這樣（2分）；E-從來不是這樣（1分）。

從統計結果看，教師重視了實驗預習工作，而“讓學生共同參與演示實驗”、“重視生物課外活動”顯得不足（均分僅3.73分、3.53分）。新課程強調以學生為主體的親自體驗，只有學生親自參與實驗活動，才能更好地發現問題，解決問題，進而在提高其操作技能的同時，通過教師引導，把生物實驗僅作為驗證生物知識和鞏固生物知識的手段，提升為在實驗中培養學生探究能力和創新思維能力。上述問題產生的主要原因還是教師受片面追求升學率的影響：重視知識傳授，如實驗操作步驟講解、實驗現象結論的描述等，忽視了學生的發展。

1.4 教師進行探究性實驗教學存在的問題

調查結果見表4。

該部分有3個調查項目，每個項目的5個選項分別是：A-非常強調（5分）；B-強調（4分）；c-基本強調（3分）；D-幾乎不強調（2分）；E-從不強調（1分）。

從統計結果分析：學生對教師探究教學能力評價較高，相比較而言，對教師“能營造輕松和諧的討論探究式氣氛”的評價不高。這一方面與教師原有的“應試”教學觀念有關，另一方面也反映了中學生物教師的教學水平還有待提高。開展探究式實驗教學活動，教師必須精心備課，設計學生能夠獨立探究的合理情境，引導學生思考、探索新知識。

2、反思與對策

目前新課程改革已進入到深水區，如何進一步落實新課改理念、創新生物實驗課堂教學模式，是每一個生物教師必須反思的問題，筆者認為可以從下面三個方面進行推進。

2.1 加強新課程的二次培訓，進一步更新教師的觀念

新課程改革成功的關鍵在于一線教師能否運用新課程理念進行課堂教學。省級教育主管部門對全省各學科骨干教師至少都進行了兩輪培訓，從理念到教學模式。關鍵是各學科骨干教師回校后對本校全體教師進行二次培訓的落實和力度。首先從內容上看，無論人教版還是蘇教版都增加了實驗教學的內容，且在必修模塊和選修模塊中要求各不相同，教師應系統地學習，明確每一個教學階段的具體要求。很多教師對其他知識能力的課標要求以及高考的明確要求都十分清楚，但對很多實驗的要求并不是十分清楚。所以教師應進一步明確實驗教學的重要性：一方面可以激發學生學習生物學的興趣，提高學習生物學的熱情。我們經常教育學生興趣是最好的老師，而重視實驗的教學無疑是培養學生興趣的最好途徑。另一方面，生物實驗教學不但可以幫助學生建立生物概念和鞏固生物知識，而且通過教師適時引導，可以培養學生觀察能力、探究能力以及創新思維能力。

2.2 加強教師實驗教學研究，提高實驗教學的效益

新課程重視實驗在生物教學中的作用與地位，改進并新增許多試驗，這也帶來了新的問題：一部分改進的教學思路變了，相應的添加了一些儀器和設備，特別是新增實驗部分，部分教師準備實驗時有畏難情緒，缺乏主動探索研究的熱情。因此，教師必須進一步提高認識，在平時實驗教學中還要不斷的反思，銳意改革，根據學校的實際情況不斷改進生物實驗教學方法。如在進行一些較難實驗時，可以先讓幾個學生先做，這樣可以及時發現學生操作上可能的錯誤，然后讓這部分學生到班上去言傳身教，效果比教師講解要好得多。另外，還可以利用課外活動時間開放實驗室，讓有興趣的學生動手設計實驗（當然課前要求學生列出所需的器材和實驗原料，教師作適當的指導）。通過這些措施，在確保每位學生生物實驗技能和探究能力的基礎之上，能讓學有余力的學生充分挖掘自己的潛能。

2.3 加強實驗教學的管理，完善生物實驗評價機制

隨著新課程改革的深入，在生物實驗教學中存在的問題也越來越明顯，生物實驗教學在很多學校不是被強化了，而是弱化了。其中原因除了上面列出的問題以外，還與學校領導的管理以及相關教育主管部門和高考評價機制等有關系。從各級新課程培訓時與其他各地教師相互交流后發現，多數學校尤其是四星級以下的一些學校幾乎都是教師講實驗，學生聽實驗，而不是學生做實驗。這似乎與新課程改革的初衷大相徑庭。究其原因，一方面，學校的不重視，經費的緊張。另一方面很多教師認為實驗雖然在高考中所占的分值在提高，但對學生而言，做實驗與不做實驗在高考中區分度不大，目前也不可能在高考中考查每個學生的實驗操作。因此建議可以恢復以前專門的實驗考查，也可以考慮將其折算成一定的分數納入高考中。這樣一方面可以引起學校領導和教師的重視，另一方面學生生物實驗操作訓練可以進一步落實。

篇8

[關鍵詞]農村中學 生物實驗教學 問題 解決途徑

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學。許多生物現象只有借助于實驗才能得到解釋,各種生物體的結構必須通過實驗才能觀察清楚,生物學的理論也是通過實驗總結出來的。初中生物新教材的最大特點之一是增加了大量的實驗,其目的在于加強實驗教學,培養學生的觀察能力和實驗能力(即操作能力、獲得知識的能力、整理分析能力、解決問題的能力)。這是由生物學科本身的特點決定的,也符合素質教育需要。

由于生物新教材中增加了大量的實驗,對中學現有的師資和設備等教學資源提出了更高的要求。

一、當前,農村中學生物實驗教學中存在的主要問題

1.師資力量薄弱、教師隊伍缺乏專業化和規范化

目前,大部分農村中學合格生物教師不足,專業教師少、師資薄弱。究其原因,近幾年從高校畢業的生物專業教師少,不少農村中學的生物課只能由其他專業的教師“兼帶”。這些教師對課本上的理論知識還勉強能應付,但在實驗和實驗教學的技能方面與專業教師相比還有相當差距。另外,近年高考中恢復了生物學的地位,各地高中爭奪生物教師,使大量優秀的農村生物學教師流向了城市,由此造成農村生物學師資更加缺乏。

2.教學觀念陳舊,重理論、輕實踐

由于多方面的原因,農村中學生物學教師的教學觀念陳舊,教學方法單一,教學手段落后。許多教師重知識、輕實驗,覺得實驗教學費時、費力。于是,對于“實驗課”往往通過教師“講實驗”和學生“背實驗”的方式來完成。失去了“實驗課”原本的價值。

3.教學設備較差、實驗議器匱乏

受經濟條件制約,教育經費投入不足。許多農村中學沒有生物實驗室,缺乏實驗器材,造成了實驗無法開設,嚴重影響生物教學。

二、農村中學生物學實驗教學的主要途徑

1.增加投入、購置必需的生物實驗器材

近年來,隨著我國對義務教育階段教育經費的增加,教學設施逐步得到改善,農村中學自身也要重視生物實驗室建設,拿出一定的資金購置必需的實驗器材,使新大綱、新教材所要求實驗能夠正常開設。

2.加強生物教師資隊伍建設、提高教師業務素質

(1)積極參加繼續教育和業務培訓。生物學教師要積極參加新課標培訓和開展校本培訓,轉變教學觀念、更新知識,學習先進的教學方法。轉變過去重知識傳授、輕技能和能力培養的做法,努力創造條件開足實驗,使實驗教學成為一種基本的教學形式。

(2)建立教研制度、開展多種形式的教研活動。要創設教師間互相交流切磋、互相幫助促進、不斷學習的平臺;探索生物教改實驗,推動生物教學工作;尋求生物實驗教學的途徑。

3.充分利用農村資源,因陋就簡開展生物小實驗

(1)充分利用當地常見的材料或廢棄材料,開設低成本實驗。農村中學缺乏實驗器材,教師只要開動腦筋,積極創造條件,許多實驗還是能夠進行。例如,用“學生文具”(小刀、圓規等)作為“解剖器”,開展一系列的植物形態解剖實驗;利用廢棄的各種透明飲料瓶制作漏斗、水槽、量杯、發芽器皿等做“種子發芽率測定”實驗。

(2)充分利用農村生物資源,開展實驗、實訓。農村中學雖然實驗設施設備落后于城市,卻有城區學校無法比擬的動植物資源,校園內有各種花草樹木、有果園、有農作物種植園;校外有農戶種植的日光溫室蔬菜、有良種繁殖場、畜禽養殖場。只要因地制宜,農村學校也同樣能把實驗教學搞得有聲有色。

4.搞好課堂實驗教學

(1)明確實驗目的,激發學生學習動機。當學生明確實驗目的后,會自覺產生動手實驗的動機,實驗效果一定好。因此,實驗前除要求學生明確教材上的實驗目的外,還要明確該實驗在生產、生活等方面的實際應用。例如,上顯微鏡使用一課時,介紹顯微鏡在工、農、醫學等方面有廣泛應用,列舉出典型事例,如醫生對貧血、癌癥等疾病的診斷,要通過化驗、還要借助于顯微鏡,對病人患病部位的細胞組織等進行病理診斷,才能得出結論。以此激發學生學習動機,樹立科學態度,提高學習興趣。

(2)要求學生按照實驗步驟規范操作。實驗步驟是學生動手規范操作的要領,只有理解、掌握才能規范操作,實驗才能成功。初中生動手能力差,許多學生實驗往往需要教師先演示一遍。教師每操作一步,讓學生模仿操作一步,并講清楚該步的注意事項。最后,讓學生獨立做一遍,教師巡視及時糾正錯誤操作,表揚規范操作快而且準確的學生。這樣學生很快掌握步驟、要領。

(3)指導學生細心觀察實驗現象。要求學生認真仔細觀察實驗現象,做好實驗記錄,這是達到實驗的目的、探索實驗結果的關鍵。

(4)分析與思考。實驗結結束后,要引導學生思考:為什么要做這個實驗?為什么采用這種方法?是否還有其它方法?實驗中每種儀器和藥品有什么作用?是否可以改用其他材料和儀器?通過學生動手、動眼、動腦、觀察、分析思維,既讓學生掌握了知識,又培養了學生認真的科學態度,提高了學生的敏銳、細致的觀察能力,分析能力。

(5)及時完成實驗報告。填寫實驗報告是學生深入理解實驗原理,進一步掌握實驗技能,復習、鞏固所學知識的必不可少的環節,同時還可檢查學生的實驗質量。實驗報告多包括繪圖(或填圖)和練習兩部分。繪圖時,讓學生一定要照實物用鉛筆畫,不可抄襲課本上現成的圖。

5.組織學生開展課外科技活動,進一步培養學生的實驗能力

實驗能力的培養僅靠課堂實驗教學是不夠的,還要盡可能地開展生物課外活動,其途徑有:組織開展學生生物知識競賽;結合校園綠化開展花木栽培等課外科技活動,美化校園、陶冶情操;結合課堂教學開展生物小實驗,對生物知識進行驗證,培養學生簡單科學研究的能力;組織學生到附近的農科所(站)、養殖基地和生態農業示范田參觀、實習和開展義務勞動;請農技師、專業戶講解有關無土栽培、植物組織培養、食用菌培養等方面的知識,也可利用校園及附近的農田山地、溪流池塘進行生物資源和生態環境調查,采集制作動植物標本等一系列課外活動。

在大量的實踐活動中,運用已有的知識和能力去觀察現象,分析解決遇到的實際問題,從而主動獲得知識,進一步提高實驗能力。

6.加強城鄉學校之間的合作、實現教育資源共享

篇9

關鍵詞：初中生物教學 問題 對策

初中生物教學中存在的部分問題：首先就是教學模式陳舊，在初中的生物學習中，學校和老師大多采用的是以老師講為主，學生聽課為輔的方式，教學模式非常僵硬和傳統，學生在這種模式下的學習必定是事倍功半的。學生在生物課的學習中無法占據主動地位，必然會導致學生學習積極性的降低，不僅如此，初中學生承擔的壓力很大，這樣僵化的學習模式會促使學生的學習效率低下。長遠來看，生物老師在生物課不調動學生學習的積極性，這樣也會使學生學習的主動性和創新能力下降，如果無法培養學生一種自主學習能力和創新能力，那么在今后激烈的社會中必然會遭到淘汰。

其次是教學觀念傳統。初中生物課堂一言堂的出現，教學模式的僵化很大程度上都是由于學校和老師的生物教學觀念過于傳統。片面追求高考的升學率，忽視學生能力的培養。很多生物老師在課堂上只能單調的教授生物知識，而學生因思維方式和反應能力的差異產生差距。初中生物教學的特殊性也決定了在初中生物學習的教學中，要注重生物實驗在生物教學中所占的比重。生物是一門有實用性的課程，需要在實踐中學習，在實踐中應用，但是在初中生物教學觀念上并沒有得到重視。

還有就是在一些地區生物學科并不屬于中考的應考科目。由于應試教育尚未轉為素質教育，生物課在教學過程中受到其他科目的壓力和沖擊。與升學考試的文理科相比，生物課的課時太少，教師和學生對此都沒有引起足夠的重視，生物課教學質量一直沒有得到有效的提高。生物學是一門實驗科學，實驗是生物學的基本研究方法。而大多數學校缺乏必要的實驗器材和實驗材料，原本可以很生動的生物課顯得枯燥、無趣。由于學校沒有實驗經費投入，生物教學無實驗室，無實驗器材，無實驗材料，嚴重影響著生物學的教學。

針對這些，本人結合部分工作經驗和對問題的思考，提出了部分建議和對策，以供各位教師同仁參考。

首先是利用多媒體教學的方式。在初中生物教學中，在課堂中利用多媒體技術進行生物教學，這種方式正在逐步推廣和普遍應用。在初中生物教學的課堂上，學生接受的是比較抽象的生物知識的，但是借助幻燈片、錄像和動畫等模式可以幫助學生加深理解。就初中生物課堂中的實驗而言，大部分生物老師都是采用口述的模式向學生介紹，學生無法親自試驗。但是借助這些多媒體技術可以達到良好的生物教學效果，而且能夠起到保護學生安全和環境的作用。其次就是要重視生物課的試驗。眾所周知，生物是一門基于實驗的自然科學。初中階段的生物學習過程中，忽視了生物實驗的重要，那么就會造成學生理解不深刻等多方面的問題。生物實驗在初中生物學習中是充滿了樂趣的，適當的讓學生親自操作，可以提高他們學習生物的積極性。最后，合理的布置生物作業。初中生面臨的巨大壓力便是中考，各個學科任務非常多而繁重。生物老師盲目的給學生布置生物作業只會加重學生的負擔，效果低下而且會使學生產生敷衍塞責的態度。因此合理的布置生物作業是十分重要的。生物老師應該對生物作業進行精心的布置，通過合理的控制生物作業難度結構，重視與書本的結合，充分兼顧各層次學生之間的差距才能起到生物作業應有的理想效果。對于在生物學習中學生掌握較為薄弱的部分，可以讓學生做一個錯題本，避免錯誤的重復，老師也應該做重點的講解和歸納。

那么如何提高生物教學質量呢？個人認為要做到以下幾點：首先就是要加強對生物學科的重視，隨著經濟的發展，生物學知識在工農業生產中得到越來越廣泛地使用。我國中學生物教學大綱規定生物課不是專業課，也不是勞動技術課，而是每一個接受中等教育的公民都必須學習的課程。如今，生物學的發展在現代科學技術發展中的重要地位日益突出，不僅是從事農業、林業、畜牧業、副業、漁業生產和醫藥衛生及其他應用科學所必須的基礎，與物理、化學、數學等自然科學乃至所有科學都有著越來越密切的關系。因此，教育行政主管部門以及社會各界都應該加強對生物學科的重視，改變教學現狀，探索積極有效的教學方法，提高教學質量；同時還應該增加投資，切實改善生物學教學環境，引進各種實驗設備，極大地調動學生的學習積極性。

其次，改進課堂教學課堂教學是實施素質教育的主陣地，只有深入進行各種課堂教學改革，才能全面提高教學質量和效益。生物學教學應使學生學習比較系統的生物基礎知識，初步掌握生物的生活習性、形態結構、生理功能、分類、遺傳、進化和生態的基礎知識，并了解這些基礎知識在生產生活中的應用。在教學中要注意開展師生雙向活動，在教學中充分發揮教師的主導作用，運用各種教學方式，因勢利導，結合講授課、討論課和實驗課，不斷加大對學生創新能力的培養。要讓學生更多地獲得生物學基礎知識和獲取基本的實驗技能，了解生物學發展的前景以激發學習生物學知識的學習熱情。

再次，改變教學手段初中生物教學應該結合初中學生的特點，采取形式多樣的教法，改變傳統的、單一的教學模式，引導學生主動參與、親身實踐。教師應充分運用多媒體實現教學過程智能化、現代化，使生物教學跳出文字和教室，使學習成為興趣，進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為現代的探究型。教師可以利用網絡資源和多媒體技術把文字教材按大綱要求改編成電子教科書，圖、文、聲并茂，把教師難以說清和教室里不好演示的抽象難懂的重點、難點，跨越時間與空間，跨越學科與領域的知識，形象、生動、有趣地向學生展現，從而提高教學效率和效果。

最后，滲透環境教育環境是人類賴以生存與發展的基礎。隨著經濟發展，環境問題已經成為制約社會發展的重大問題。作為中學生物教學的引導者，教師應該積極在教學中滲透環境教育，讓學生逐步形成良好的環保意識。教師可以一方面在課堂中講授現在世界各個地區的環境狀況，同時加入學校周圍的環境問題加以講解，加深學生的情感體驗，引起學生的深刻反思，樹立正確的生態觀。

參考資料

篇10

關鍵詞：高中生物；復習教學；問題；對策

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）18-351-01

應試教育體制之下的高考使高中學校、教師、家長都非常關注高考前的復習教學；而且，隨著經驗的累積，近年形成了諸多關于高考備戰復習的策略；但在復習方法與教學路徑方面，大同小異，基本上都是以回顧知識點，強化習題練習來達到考試成績的提升。在這種復習教學的大勢之下也產生了諸多不利于高中整體素質教學的問題。以下進行具體討論。

一、高中生物復習教學解析

以下主要從高中生物復習教學的系統性、重復性兩大特征對其進行具體的解析。

1、復習教學計劃系統性強

復習教學因受社會關注度高、學科本身知識點數量多等因素影響下，被提升到了較高的認知程度，因而，以下就從這兩個方面加以說明。

（1）受社會關注度高

生物教學在應試教育體制之下，被劃分為兩大階段，分別是學習階段、復習階段；應對高考的總復習最具典型性。這是因為，高考關系到學生的未來求學之路與人生發展，所以，在我國受到了學生、家長、學校與社會的全面關注。

（2）生物學科知識點數量多

由于高中生物本身知識點多，在概念、不同主題的劃分、關聯性等方面也非常密切；所以，在復習過程中，根據教學經驗、應試制度，制定了系統性極強的復習計劃。一般劃分為三大階段，第一階段知識點復習，等于對所學課本知識全過一遍；第二階段則進行重點復習，即對于考點部分集中進行歸納、分析、習題練習；第三階段屬于沖刺階段，多以重復性的考試為準，教師對復習中遇到的問題、難點、出現的問題進行一一解答，并鼓勵學生強化訓練，應對高考。

2、重復性特征

在學習階段，現代化的生物教學應對自如，比如，翻轉課堂、情景教學、微課堂等都很好的實現了教學目標。但是，在高中生物復習教學階段，與一般情況下的考試復習不同；它更加注重總體上的重復，比如，在復習教學的每個階段，對于所學知識均會從不同角度進行說明、解讀、分析；這種特征易增加復習教學的枯燥性，也會引起學生的反感，并感受到復習壓力等。

二、復習教學存在的問題

在復習教學中一般性的壓力問題可以通過一系列思想指導、活動緩解；而在復習教學本身則主要體現在復習目標與教學總目標出現了偏離，并且因復習教學的特征造成了習題與能力培養對接不夠的問題。

1、復習目標存在偏差

復習教學中除了因重復性特征、應試壓力等造成的問題之外；重點還表現在復習目標存在偏差方面，因為此時往往會因為對往年考試習題的分析，偏重于某些知識點，形成所謂的壓題現象；另一方面，則會因以成績為綱，而忽視對學生能力的培養，以及學習階段所提倡的素質教育；因此也形成了題海戰術。

2、習題與能力培養對接不夠

在題海戰術、壓題現象、忽視素質教學總目標的因素下，出現了習題練習與能力培養的脫節；從總的高中教育理念、教學目標，以及以為人本的教育教學核心內質視角分析，實際上是因過分注重復習教學，而遠離了真正意義上的高中生物教學。

三、針對以上主要問題的解決對策

1、明確生物教學中的大目標與小目標

高中生物復習教學屬于高中生物教學的一個階段，可以稱之為強化階段；而高考只是整體教學的一個結果，并不能將復習教學與高考應試劃成等號，而應該正確認識一般性的教學優勢、復習教學階段的特點；從而分清高中生物教學的大目標、小目標，以及教學結果。

在明確大小不同的教學目標后，就需要轉變對復習教學的理念，在教學中實施一系列的改進；改變題海海戰術、壓題應試；應該真正的按照一以貫之的精神，將復習教學提升到對高中生物教學的一個提煉，對學生能力的一個訓練、拔高，并通過能力培養與復習教學的結合，培養有知識、有能力的新型人才，滿足素質教育的基本要求。

2、將能力培養與習題練習進行有效結合

能力培養與習題練習，前者屬于一般教學階段的重點內容，而后者屬于復習教學階段重點實踐；但考慮到上文所說的素質教育，則應該將二者實施有效的結合。具體來看，可以明確的提出針對不同類型習題練習所對應的能力訓練；比如，對于一般性知識的變形處理能力，對于不同表述、不同組合與聯系中的知識的觀察能力、分析能力；再如，在習題解答中運用知識點，所學知識之間關系解析，提升學生在生物學習中的理解能力、闡釋能力等。總之，高中生物作為一門學科，它是從生物學的角度對世界進行認識、說明、解釋的一個維度，無論是一般教學還是復習教學，都需要始終堅持讓學生通過這個獨特的學科，在認知過程中，獲得各種能力的培養，提高整體素質。

結束語：通過上文分析，建議在未來的高中生物復習教學中，認識到復習教學作為高中生物整體教學的一個部分。一方面，將復習教學與平時的一般教學進行關聯；另一方面，減少因高考驅動所造成的復習攻略所持的“一切以成績為綱”的偏差性目標；另外，需要將素質教育真正的貫徹到復習教學之中；從而形成一般教學與復習教學之間的關聯，提高高中生物整體教學水平，為我國培養真正的生物學人才。

參考文獻：

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[2] 史智強.淺談高考驅動下高中生物復習課教學的模式構建[J].青年與社會，2014（3）.