導語：如何才能寫好一篇初中生物教學工作反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：初中生物；反思性教學；教學研究；啟發；聯想

【分類號】G633.91

一、引言

就目前初中生物反思性教學課程教學模式的研究分析來看，中學教育想要有所改革，還是存在著一定的阻礙與困擾。初中生物反思性教學課程教學模式的改革，將成為中學教育體系改革的排頭兵，因此，初中生物反思性教學課程教學模式的未來發展，需要融入啟發與聯想方式，而這也成為了大眾國民熱切關注的話題。“生物課堂教學是生物教育的主渠道，如何大面積提高生物課堂教學的質量與效率，這對每一位生物教師來說，是機遇也是挑戰。顯然，如何把握整體的質量與效益，需從初中生物反思性教學的結構入手。”

二、初中生物反思性教學的發展現狀及原因

（一）、現狀

初中生物反思性教學模式是培養學生從小養成生物修養的重要渠道，在這個倡導多元化發展的時代，生物教育的存在于發展，對中學學生人生發展而言，都起到了非常重要的作用。但是，國內的中學教育仍然沒有完全意識到初中生物反思性教學的關鍵所在。根據國內目前的初中生物反思性教學的發展現狀來看，大致分為了兩種狀態。

1、 學校教學以文化課為主，不重視初中生物反思性教學

中國目前的中學教育仍然是以應試教育為主，因此，這讓很多學校產生了一種先入為主的思想。大部分的中學認為，現代的教育勝負都取決于卷面成績的優劣。學生的卷面成績好不好，直接影響到了學校的教學口碑。學校為了提升自己的教學競爭力，就陷入了一種盲目追求卷面成績的畸形發展趨勢。部分中學對初中生物反思性教學并沒有起到重視，而是將其作為一種可有可無的教學課程。

“生物課挪作它用，名存實亡，基本質量得不到保證，嚴重影響了學生的全面發展。在素質教育觀念深入人心的今天，出現這類問題，似乎讓人不敢相信，但它確實是存在的。尤其在沒有專職生物教師的學校，具有一定的普遍性。”

2、 初中生物反思性教學形式單一，內容局限

初中生物反思性教學的形式非常有限，因為課程分配的時間有限，初中生物反思性教學可以教授的生物知識非常有限，在初中生物反思性教學的形式更加沒有發揮的空間。中學教育將初中生物反思性教學的地位相對擺放的比較低，大部分學校都將文化課程教育看的比較重要，因為中國的應試教育體系，在決定教學成果成敗的比賽上，主要是以學生的考試卷面成績為主要的關注目標。這就造成了學校對各類教學課程，呈現不公平的看待態度。

并且，初中生物反思性教W的內容也非常局限。每個學校分配的初中生物反思性教學課程的時間相較于其他的文化課程來說，是比較少的，因此中學生物教師在有限時間里，如何來為學生教授更多的生物知識，這是一個難度比較大的考驗。而枯燥的生物知識，對于較少接觸生物的文化學生來說，是相對比較乏味的。

三、初中生物反思性教學的對策

1、做好課前準備與課后反思

學生是學習的主人，教師是學生學習的主導。作為教學主體的學生在課堂上是否能夠精力集中、思維活躍、獨立思考并且善于發表自己的見解，就要看教師能否把教學意圖轉變成學生的行動。教師在備課時應該多收集一些與課堂知識有關又運用到實際生活中的例子，還有一些演示實驗讓學生感覺生物知識能學以致用，每堂生物課都能讓他們耳目一新，豐富自己的見聞，充實自己的生活經驗，從而就可以提高學習興趣。有了興趣才會有動力，才會有學習的積極性，最終在學的方面提高課堂的有效性。

2、學校要關注初中生物反思性教學

想要改變初中生物反思性教學的現狀，首當其沖的就是要改變學校對于初中生物反思性教學的態度。首先，學校要重視初中生物反思性教學的存在，分配均等的課程時間于初中生物反思性教學中，以此滿足初中生物反思性教學的教授要求。

其次，在對待文化課程與生物課程的態度上，一定要做到一視同仁、公平公正。沒有哪一項學科是有先后區分的，每一門學科都對學生的未來發展有很大的幫助，初中生物反思性教學當然不例外。

最后，學校對生物教師有所重視，并且應該撥出一筆預算，專設為生物教師的生物深造費用。這樣不僅能為學生提供更專業、更全面的生物知識，而且還能為學校留住非常可貴的生物教授資源。

3、生物老師與時俱進，拓寬視野

除了學校對生物課程的重視度要提高以外，生物老師對于初中生物反思性教學的態度也應該更加嚴謹。因為國內的生物教育發展的停滯，讓很多生物教師對其生物教育的未來發展，產生了質疑。再加上學校對其生物教師的不公平對待，讓很多生物教師消極對待初中生物反思性教學工作，在初中生物反思性教學的態度上，非常的松弛。

如北京第五附中的生物教師，會定期進行自我深造。并且適時學習生物潮流前沿的生物知識，力圖與時代接軌，充實最新的生物知識。例如，在教授生物課程的時候，就以創新式的接音游戲，來讓學生以休閑的方式，來進行音節發音練習。

四、總結

中學生是個特殊的群體，學校對文化生物的觀念起到重要作用，不應只重視學生的文化課程發展而忽視了生物課的影響。生物老師應當引導中學生改變自身對生物的觀念，運用自己的知識層次直接影響學生在教材上對生物的興趣、理解和學習，這些對中學生的身心健康發展都有著重要的作用。傳播更科學合理的教學理念，讓更多的中學生可以感受并且接受到更好的生物教育。

參考文獻

[1]米娜. 初中生物教學中遞進式生命教育實踐探索[D].山東師范大學，2014.

[2]馬文凈. 初中生物學學案導學教學模式探討[D].華中師范大學，2013.

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關鍵詞：新課程改革；初中生物；教學方法；改進策略

生物作為一門重要性愈加凸顯的學科，已經納入了學生考核的體系之中，這不僅是素質教育發展的需要，也是培養全面型人才的必由之路。如何創新我們的教學方法，讓學生真正重視起生物課程的同時，逐漸培養他們的興趣，進而愛上生物，學好生物，這是我們生物教育工作者應當努力的方向。筆者已經從事了多年的生物教學工作，見證了生物學科的變遷和不同學生的特點，僅就如何在素質教育改革的大背景下改進初中生物教學策略談一談看法。

一、在互動教學中讓學生變“被”為“主”

提高學生在教育教學中的主體地位是新課程改革的重要目標，讓學生能夠主動學習、主動探究是實施素質教育，培養探究型人才的重要環節。在教育教學中增加師生活動，讓學生在這樣的互動中逐漸掌握學習的主動性，是非常有效的方法。教師和學生進行互動的方法多種多樣，在課堂教學中，我不會急于見解知識點，而是通過一定的情景引入當天所學內容，并通過簡單實驗的方式和學生一起探究生物問題；在課下，我會通過一些生活現象和學生溝通生物知識。在這樣的互動中，師生互通有無，能夠極大地激發學生的學習主動性。

二、在夯實生物基本知識的基礎上開展其他教學

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關鍵詞：初中；生物教學；策略

中圖分類號：G42

隨著新課改的推進，提升教學有效性已經成為大家共同的追求。初中生物作為義務教育階段一門基礎課程自有其重要作用。改革課堂教學模式、提高課堂教學效率是初中生物新課改的突破口，筆者在此結合具體實踐談談初中生物有效教學的策略。

一.初中生物教學存在的問題

1.學校領導思想上不重視生物的教學，生物教學可有可無，集中精力抓好幾門大學科的教學，加上疏于管理，最后各門學科教學均沒抓好。

2.從學生這方面來看，為了預定的結果，學生會主動弱化自己的生物學科的學習，在遇到實際問題時不能靈活運用已學過的生物知識來解決，甚至不知道從何思考，對生物學科的學習抱有消極態度。

3.從教師這方面來看，某些教師對生物教學的重要性缺乏正確的認識。教師的基本素質不高，一些小規模的學校只配備兼職教師。教師的教學能力不高，主要是語言表達能力，教學設計能力，組織、管理和調控教學活動的能力，教育科研能力。

4.初中生物實驗教學實施不夠齊全。由于各地教育資源分配的不均衡，也有一些中學的生物學實驗條件和設備仍然很差，急需改善和添加。從表面上看，學校配有生物實驗室，但卻沒有實驗器材，上頭配置的實驗器材還在倉庫里，甚至多年未動，學生生物實驗根本不做，學生從未碰過實驗器材。

二.初中生物教學的策略研究和初探

1.提高生物教學高效性的具體策略

樹立科學合理的教學觀念，進行科學的教學設計以及分析、確定學生的實際情況是高效教學的前提和基礎，但實現有效教學的關鍵還在于課堂教學的具體操作，即實施高效教學策略。我們把教師根據教學情境，采取教學行為來組織實施教學的過程稱為執行教學策略的過程。所謂教學策略是指以一定的教學觀念和教學理論為指導，為完成特定的教學目標或教學任務，充分關注學生的學習，對影響教學的各個要素進行系統化的總體研究，并最終形成可以具體操作的整體化實施方案。

教學高效性策略就是指為了達到教學目的、完成教學任務，在對教學活動及其因素清晰認識的基礎上，對教學活動進行統一的計劃、評價和調控的一系列執行過程，并以追求最佳教學效率為目的的謀略，是教師有效教學的謀略。

2.提高教師的教學技巧

教師的基本素質是進行高效教學的基礎和前提，要確保教學的高效性，教師必須具有經長期訓練而形成的嫻熟的專業技能和教學能力，并通過不斷的實踐，上升為教育教學的技巧。

1994年原國家教委頒布的《高等師范學校學生的教師職業技能訓練大綱（試行）》，要求師范生在教育學、心理學和學校教育理論的指導下，以專業知識為基礎，掌握從事學科教學工作的技能，這些技能包括：教學設計技能、應用教學媒體技能、課堂教學技能、組織指導學科課外活動技能、教學研究技能。

生物教師要提高教學技巧必須要注意：轉變觀念，提高認識，尊重學生，充分體現學生在實驗課中的主體性位置。注重再學習，不斷鉆研教學方法，提高自身素質。經常反思：放棄一些不太有效的教學方法，有助于不斷提高自己的教學水平。承認學生之間的差異：要注意"保底"，但不能"封頂"。成功的教育是讓每個學生在原有基礎上都得到盡可能大的發展，而不是大家平均發展。這是新課程標準與過去的教學大綱的最重要的區別。

3.提高教師的教學能力

生物教師要提高語言表達能力，提高教學設計能力，提高組織、管理和調控教學活動的能力，提高教育科研能力。

4.有效上課策略

要注重目標的全面性，強化目標意識。營造良好的課堂教學氛圍。創設自由、民主、寬松的課堂環境，由知識的傳授者、課堂紀律的維持者向學生學習的指導者、促進者轉化。實踐與創新相結合。活化課程，由實驗知識、技能的傳授者向實驗的組織者、開發者轉化。為了每一位學生的發展而教。

5.注重課堂心理研究，提高教學的有效性

要創設問題情境，引發學生的參與心理。合理疏導，調整學生的焦慮心理。改變教學方式，滿足學生的期待心理。把握知識和能力落差，維持學生探求心理。設計教學空白，激發學生的創造心理。創設實驗情境，激發學生的動態心理。

6.拓展教學方式，優化教學環境，提高學生實驗興趣

要以生活實踐為依托，實現實驗選題的多元化。以建構主義為指導，實現合作、探究學習的最佳組合。構建自主、探索、合作學習方式的教學模式。由動手實到活動性學習。由自主探索到探究性學習。

7.強調"學生主體、教師主導"策略

現代教學觀尤其強調"學生主體、教師主導"，讓學生成為課堂學習過程的主體參與者，變傳統的被動知識接受為現代的主動知識探索，使學生從知識的奴隸成為學習的主人。作為老師，是課堂教學組織者和學生學習的指導者，通過老師的有效組織及指導促進學生主動參與和全面發展，通過教師的"教"促進學生的"學"，使課堂教學成為"教學相長"的雙邊活動。

8.媒體輔助策略

媒體是傳遞信息的重要輔助工具，多媒體技術是現代教育技術的核心內容。就生物教學而言，實物及標本的觀察及展示，演示實驗及學生實驗的適時進行，音像教材的選擇運用，計算機輔助教學的合理開展等是多媒體輔助教學的具體體現。當然，不同的內容體系、不同的課堂類型、不同的教學環節應該有針對選擇媒體手段且突出一堂課的主要媒體。

9.能力培養策略

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一、生物學科教學及教研現狀

（一）生物學科課程改革穩步推進，整體狀況良好

1.常規教學符合課程標準的基本要求。初中生物教師基本能夠按照課程標準的要求授課。在課程實施的過程中，83.7%的受訪者認為自己基本能夠適應新課程的教學。在實際聽課中發現，教師基本能夠按照生物課程標準的基本要求授課，教師的教學策略、教學方式發生了很大的轉變，基本能夠體現學生學習的主體地位，課堂氣氛較活躍。

2.對學生綜合素質評價理念深入人心。教師對學生的考核標準方面，基本上能關注學生的全面發展，紙筆測試、學生的考試成績比重下降，部分學校采用成長記錄袋的方式記錄學生的成長歷程，并與期末考試成績相聯系，生物小報、生物實驗操作等在學生終結性評價中所占的比重日漸增強，95.3%的受訪者肯定了綜合素質評價在促進學生全面發展中的作用。

（二）全省初中生物教研工作呈現出穩定發展的良好態勢

1.校本教研制度得到了有效的落實。以“自我反思、同伴互助、專業引領”為主要行為特征的教師教育即“校本研修”正成為當下教師專業發展的主流模式。有部分地區采用以片為主的備課形式，增加了農村教師之間進行專業討論的機會。近67.4%的學校經常性開展校本研修活動，97.7%的受訪者認為校本研修對自己的教學工作幫助很大。

2.教研員的整體素質得到了有效的提高。新課程實施以來，在教師培訓、專業指導方面，許多教研員都做了大量而細致的工作，72.7%的受訪者對各級教研員的工作表示認可，教研員的整體素質得到了有效的提升。

3.學科帶頭人培養取得一定的成效。我們在各類教研活動中，發現和培養了一批優秀的生物教師，利用他們的輻射作用，帶動全省生物教學健康發展。

4.農村教師援助工作順利開展。通過送教下鄉、農村十佳教師評比等形式，極大地提高了農村教師參與教研活動的積極性，53.6%的教師認為教學比賽對促進農村生物教師的專業發展進程具有十分重要的作用。

二、存在的問題

（一）教師隊伍建設方面存在的問題

1.合格的專業教師數量不足。調查中發現，生物專業教師所占比例為54.5%，部分非生物專業的教師缺乏駕馭和處理教材的能力，不能根據學情靈活處理教材。其結果，教學重點不夠突出，難點不能突破，課堂教學效果不十分明顯。這種問題，歸根到底還是由于不同學科之間待遇差異過大的問題，也有學校對非中考科目重視不夠的因素，其中45.5%的受訪者認為生物教學在學校教學活動中受到歧視，這就導致優秀的生物教師改教主科，不能承擔主科教學的教師改教生物的異化現象，這也是導致我省初中生物師資力量薄弱的重要原因。加之我省高中進入新課程改革之后，由于高一開設生物課，部分優秀的初中生物教師被充實到高中，使初中合格的專業教師數量更顯得捉襟見肘。

2.知識結構老化，更新不夠。自2001年我省實行新課程改革以來，7.0%的受訪者參加了國家級培訓，37.2%的受訪者參加了省級培訓，30.2%的受訪者參加了市州級級培訓，16.3%的受訪者參加了縣市級培訓，9.3%的教師參加了校級培訓，培訓時間在10天以下的教師占總被訪者的79.1%。從調查的結果來看，絕大多數的教師參加的是通識培訓，參加專業培訓的教師數量很少。由于受到經費等各種因素的影響，省級培訓覆蓋的范圍依然較小，大部分生物教師缺乏系統的專業知識培訓。

3.教學資源分配不均衡。部分偏遠的農村中學師資力量極其薄弱，專業教師少，基本上都是由教其他學科的教師兼任。而城區專職生物教師卻有富余，本是生物專業畢業卻改教化學、數學等學科，而且多是自身素質較好的教師。

4.編制不夠。生物教師人數偏少，任務重。據抽樣統計，城市中的許多生物教師都承擔6-8個班的生物學教學任務；有的農村學校全校只有一名生物教師，承擔全校生物學科的教學任務；很多生物教師還同時兼任學校干事工作或心理咨詢工作甚至后勤工作。任務重，壓力大，沒有更多精力進行教材鉆研、教法研究、資料收集、教具制作、準備實驗等課前準備工作，也沒有時間和精力進行自身業務素質的提高。

（二）課堂教學中存在的問題

1.沒有按照課程計劃開足課時。按照省編課時計劃，初中生物七年級上學期每周應該開設3課時，下學期開設2課時；八年級上、下學期各開設2課時，調查數據顯示，81.8%的受訪者反應學校在課時安排過程中，七年級和八年級均開設2課時，導致七年級上學期教師不能完成生物學科教學任務，出現隨意削減教學內容、刪減生物實驗的現象，由于生物學科是非中考科目，甚至出現部分農村學校、個別城市學校隨意減少生物課時的現象。

2.沿襲傳統的生物教學模式，缺少趣味性。部分教師仍然沿用以教師為中心的“我講你聽”的傳統教學模式，學生學習的主體地位體現的并不明顯，甚至用知識講授取代實驗操作，教師教得辛苦，學生學得吃力。這種教法帶來很多弊端：（1）教師講得越多，學生獨立掌握知識、主動學習的機會就越少，學生常處于被動位置，所學知識沒法鞏固。（2）教師講得過多，重點不突出，學生抓不住本節課的重、難點。（3）課堂氣氛沉悶，學生容易疲勞、打瞌睡、開小差。

3.教學設施和手段落后，無法滿足教學需要。目前，許多農村初中由于財政困難等原因，生物教學設備設施建設不能滿足教學實際需要。一般來說，一所學校只有一個實驗室，而學校班級多，根本沒法充分利用這些資源。有部分農村生物實驗室實驗儀器簡陋，遠遠達不到一些生物實驗的開設條件。除此之外，許多農村學校沒有專職的生物實驗員，實驗基本由任課教師進行準備，這就導致有一些生物教師嫌上實驗課麻煩就由學生做實驗改為黑板講實驗，以致設備長期閑置不用或利用率很低，造成了很大的資源浪費。

三、思考與建議

1.加強師資隊伍建設，提高教師素質。師資是決定生物教學成敗的關鍵，教師素質直接影響到學生的學習。因此，要提高我省初中生物學科教學質量，必須加強師資隊伍建設，提高教師素質。一方面，上級教育主管部門要統籌規劃，提供并開展多渠道、多形式的師資培訓活動，使其不斷更新知識，提高教學理論水平，改進教學方法；另一方面，各初中學校要多為在職的生物教師提供培訓機會。此外，作為生物教師而言，應該根據形勢發展和生物教學本身的需要，不斷加強自身能力建設，更新自己的知識結構，使其能勝任初中生物教學的重任。

2.加大資金投入，完善教學設施。當前我省初中生物教育相對落后的重要原因就是因為在教師培訓、學校基礎設施建設方面存在著資金方面的困難，不能為教育提供基本的物質保障，從而降低了教學質量。生物教學是實踐性很強，其教學必須有相應的輔助設備。因此，地方政府部門應加強農村教學的財政投入，在保證教師基本的待遇的同時，要加快學校基礎設施建設，為當地教育的發展提供充足的物質資源。

3.建立新型的師生關系。在生物教學中要重視情感因素，教師在語言、表情、態度等方面要表現出對學生的尊重、關心、欣賞、耐心，要建立一種平等、和諧、民主、合作的師生關系。要尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，決不傷害學生的自尊心。

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1．集中培訓階段的培訓模式

1．1 學習－講座－研討。據當前教育教學理論研究和發展現狀、學員的實際需要，有的放矢地安排了講座。學員們結合講座內容，與主講者進行互動、研討，以促進學員對所學知識的理解和掌握。專家講座與研討交流、學員沙龍和案例分析、實踐教學與課外活動結合、普遍性與區域性生物多樣性特色教學、體驗反思與訓后提高等豐富多樣的形式，分享教學經驗與智慧，著眼于提供專家與培訓者互動的平臺。

1．2 優質基地中學跟崗研修。到有特色的優質中學進行跟崗指導為特征，以參與式培訓為主打形式，通過專家專題發言、學員參與式討論、觀摩課堂教學和以學科為載體的校本培訓等形式實施，力求在參與互動中建構骨干教師的專業素養。研修中既注重方法引領、理念內化，又注重實踐指導。

1．3 通過送教下鄉活動，展示成果。針對兵團農牧團場中學生物教師對各類培訓的需求，做到按需培訓、送教下鄉，努力解決農牧團場生物學科教師迫切需要解決的問題。通過學員獻課、學員教學反思、學員專題講座、學員組織參與式討論、專家組評課及評估考核等形式開展送教下鄉活動，以展示培訓研修的成果。

1．4 經驗共享。通過“結業考核與學員經驗交流有機融合”的形式，使學員之間交流分享經驗。從培訓內容的板塊設計來看，各學科的培訓形式基本上都包括以下三大板塊:(1)學員交流。學員先分組交流自己近5個月來的培訓成果、個人體會、教育故事和教學案例，再把小組交流中表現優秀的學員推薦到全班交流。(2)論文答辯。由高校學科教育專家和省、市、區教科所教研員以及中小學一線優秀教師組成的論文答辯小組主持論文答辯。(3)提交豐厚的結業成果。學員需提交農村骨干教師培訓期間的個人發展規劃、培訓總結、個人教育教學中的敘事小故事、優秀公開課教案、校本研修方案、公開發表的教育教學優秀論文、優秀課堂教學實錄(或視頻案例)等內容。每個學員都將自己提交的培訓成果裝訂成冊，相關電子文本刻錄成盤，并放在班上展覽，以達到經驗交流、智慧共享的目的。

2．分散培訓階段的培訓模式

分散培訓階段，對返回工作崗位的學習、研究，我們注重發揮這些骨干教師在當地的輻射、引領作用。為了保證分散培訓的針對性和實效性，我們采用的培訓模式為:

2．1 個人課表學習。通過培訓中心引導教師結合課程改革，設計教學生涯發展規劃，指導學習者自主制定學習與培訓的時間表，為學習者提供讀書、講授與實踐活動的“菜單”供他們自主選擇，設立開放的培訓和信息資料中心，創造豐富的信息環境。在校本教研的過程中養成專業自我發展的意識與能力。鼓勵兵團農牧團場中學生物教師與本師（市）城鎮內市級骨干教師結對子，進行相互聽評，個別指導和相互交流，并將結對子情況作為城鎮骨干教師考核的一項重要依據。促進校本課程資源開發與利用和生物教師專業發展策略、構建獨特的教學風格和教學特色等，建立良好的可持續跟蹤交流發展態勢。

2．2 遠程網絡學習。培訓中心利用E－mail、QQ、博客等網絡通信開展的教研活動。充分利用網絡資源建立起兵團農牧團場教師以自主學習為主、以教研活動為支撐、以信息資源為支持的交流網絡，利用現代化教育技術，關注教學熱點、難點問題，貼近中學教學實際，貼近教師專業需求，提高培訓的針對性與實效性，讓凝聚在基層教師身上的實戰經驗與各位專家教授的高度理論指導相碰撞、熔合。

2．3 課題研究形式。以課題研究為中心的培訓方式。指導教師選擇適當的教育科研課題，并擔任申報人，然后分設若干個子課題，組織學員分工承擔研究或實驗任務。其目的是使課題研究或實驗的全過程成為培訓學習的過程，從中培養學員的創新精神和實踐能力。針對兵團農牧團場骨干教師基礎較薄弱的情況，選擇了貼近學員實際的小課題（具有近、小、真、準、高、深的特點）。

2．4 教學實踐反思。這種做法是指學員運用所學理論于教育教學實踐中，并對自己的實踐行為進行梳理，重新審視，作出理性思考。要求學員分散培訓時采用“實踐―――反思―――再實踐―――再反思”的培訓模式。具體流程為:(1)實踐:組內備課、上課，完成課堂實錄;(2)反思:與所在學校教師一道對課堂教學細節共同進行研討，結合案例研討方式，賞析課堂的愉悅與困惑。借鑒他人創意，突顯自我風格，完成新的實施方案;(3)再實踐:組內教師對同年段不同班級學生，進行二度實踐，完成第二輪課堂實錄;(4)再反思，再調整，完成第二次修改方案。

2．5 特色式校本在研引領。通過與受訓學員及單位的“手拉手”長效性培訓機制，探索結對申報、資源共享、合作論壇、互訪交流、對口支援、“捆綁式”評價、彼此促進的均衡發展模式，為學員急需解決的實際問題提供方向性與策略性的引領。推出一批新時期優秀初中生物教師的典型及初中生物教師工作的示范區。

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【關鍵詞】 教學反思 初中生物教學 運用

興趣是學生學習的直接動力，它最能激發學生探索事物奧秘的愿望，與學生智能的發展緊密關聯，烏申斯基說：“沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望。”學生學習知識的主要過程是理解和記憶，而記憶的前提是對記憶的事物首先引起注意，沒有注意就沒有記憶。

一、教學反思的含義

何謂“教學反思”？概而言之，教學反思，即教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。從某種意義上說，教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的，課堂環境，以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。

二、教學反思的內容

新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，逐步完善教學藝術，以期實現教師的自我價值。

1、反思教學行為是否達到教學目標

新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”――知識、能力、情感態度與價值觀。

對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。許多知識都隨著時間的推移容易遺忘，更何況當今知識更新的速度極快，只要具備獲取知識的能力，就可以通過許多渠道獲取知識。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。

2、反思教學活動是否“溝通”和“合作”

“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。

三、教學反思的運用

1.用心體會，發現問題

發現問題，是實現“教學反思”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。如何使這種現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。只有對教學各環節進行細心體會，才能發現問題，為進一步解決問題打好基礎。

2.悉心溝通，嘗試改進

成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。

師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學知識時，我們可以通過提問和觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了相對形狀、顯（隱）性基因、顯（隱）性形狀等知識，進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。應該說，課堂教學中，言語與非言語交流可以幫助我們更好地明確教學中的問題，進一步提出可行性的改進方案。同時，通過教師的言語與非言語表現出的積極態度可以很好地感染學生，以多種形式鼓勵學生努力學習，一發現溝通過程中的問題，就立即想法去糾正。

3.潛心研究，調整反思

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關鍵詞：認識 動腦 自主 學習 生物教學與其它科目截然不同，我相信很多同仁都遇到過在班上綜合成績差的學生，生物不一定差，甚至有些人還是生物學科的尖子。這實際上給了我們很大的啟迪，通過反思問題和改進教學后可以幫助廣大學生在高中生物學習中取得佳績。

首先我將這幾年在教學工作中發現的學生在學習生物時遇到的一些問題和誤區和我認為比較好的解決辦法歸納了出來。

一、認識誤區，錯過了最佳培養期

在教育落后的地區，學生初中時幾乎沒有正規的學習過生物知識，這主要與地方教育部門的忽視有直接的關系，也并不是老師所能改變的。使得很多學生一上高中開始學習生物就有點頭腦空白了，認為自己生物沒有基礎從而喪失了學習生物的興趣。而在此時老師的引導往往不夠，沒有肯定明確的告知學生初中生物雖然對于高中生物有一定的幫助，可并不起決定性的作用并且二者的連貫性也不強，可以這樣說沒有基礎同樣可以學好高中生物。

因此我認為教師的第一堂課不應該是緒論，而應精心設計如何讓學生愛上生物學，培養出學生濃厚的學習興趣。這就好比生物中的全能性，從理論上講，每個學生都有學好生物的潛能。只是要體現出潛能需要教師好好的挖掘。

萬事開頭難，頭開好了學生學習也就輕松愉悅了，成績自然就好了。因此強調開局是我認為生物教學最重要的工作。

二、光動口不動手少動腦，課堂熱鬧成績低迷

曾經我上了一節公開課，很多非生物教學的老師聽完課后都發出這樣的驚嘆：你們的生物課堂氛圍好好啊，學生學習好積極啊。此時我是感到哭笑不得，確實在課堂教學中學生非常積極活躍，也很愛回答問題，卻不愛動手記錄。俗話說：“好記憶不如爛筆頭。”由于高中知識體系的龐大且不是學生日常知道的知識，因此短時記憶很容易形成卻很難轉變成永久記憶，遺忘的速度很快。因此在教學過程中，教師需要不斷耐心的提醒學習注意動筆；也需要在課后用一些輔助的手段檢查學生的課堂記錄情況，以此來要求學生。

“學而不思者罔，思而不學者殆”懂得了如何思考，就懂得了如何學習。學生動腦少，往往與我們在教學設計時的忽略有關。因此改變傳統的教師講授多，學生想的少得觀點，在課堂上應更多的設計引導學生思考的環節，充分的調動學生動腦的能力，才能更好的理解生物知識。

三、自主性差，被動學習

在現行新課標的要求下，高中教師的職能更明確了，那就是要做好一名導師。可在實踐教學工作中，一名合格的導師是完全不夠的。學生的自主性、自覺性有著很大的差別。這就要求教師要扮演更多的角色，因材施教還要做一名管師。既要引導好學習，還要管理好學習。因此我稱之為管師。

那么首先“勤”在教師的字典里就不能丟掉，除了在學生心中起著積極作用外，因教師勤使得工作完成的更好。除了做好日常教學工作外，教師大部分時間和精力都用在了作業的布置和批閱上。因課堂時間有限，真正要做到因材施教還是在作業上面。在此我僅提出自己的一點愚見供大家參考，作業布置最好不要有差別，避免造成學生產生不平等的心里，反而打擊了學習的積極性。那因材施教的關鍵就體現在作業的批閱上，對每個學生完成作業的正確率上應有不同的要求。還應備有作業統計本，對學生的作業情況作好記錄，并找時間與學生進行一對一的指導交流，加強溝通調動其學習的主動性。

其次，對于一些自覺性特別差的學生，教師可建立一份重點關注名單。在作業完成布置后單獨對這部分學生進行強調，適量的給予他們壓力，加強對其的督促管理，已達到完成作業的效果。

四、學習死板，盲目學習

在我從事的兩屆畢業班的教學中，都有幾個班屬于后媽式的工作，其中的一個班的學生更是讓我頭痛不已。整個班級學風都比較懶散，好不容易發現有幾個認真學習的學生，卻也讓我哭笑不得。對于生物知識只會死記硬背，不去理解其中的原理和含義，當說到書本知識時基本都知道，可是一做題就傻眼了。做題時不會分析試題，不會去思考知識點和試題的聯系性，不懂得如何歸納知識才能得到最有效的學習。我思來想去，問題還是出在學習的方法上了。此后便要求全班同學必須要將做錯的試題進行詳細的修改，寫出每一個選項相關的知識點；并且建立一個錯題集，把自己很難理解或記住的試題摘抄下來，以便經常溫習。

小結：這篇文章中記錄的問題僅僅是筆者在教學實踐中遇到的一部分比較突出的問題，分析和總結的也不是特別全面望大家指正。要解決問題有很多方法，但我始終認為教師對教學工作的認知和態度是解決一切問題的方法。

參考文獻：

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關鍵詞 微課；高中生物；教學模式；教學資源

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）01-0128-02

1 前言

高中生物教學相對而言比較枯燥，傳統的教學方式也比較死板，很難引起學生的興趣和積極性，尤其是很多教師選擇了個人秀或者填鴨式的教學模式，直接影響了高中生物教學的整體水平和效果。如果將現代科學技術與高中生物教學相結合，利用微課等新型教學模式，以學生為主體，嚴格按照學生需求進行教學和指導，將大大提高高中生物教學的質量。

2 微課概述

微課的概念 所謂微課，就是以新課程標準和教學實踐為基礎，通過視頻的方式，將課堂內外的某個教學難點、教學環節或者知識點記錄下來，并進一步開展教學的視頻資源。可以看出，課堂教學視頻是微課的核心組成部分，當然，其組成部分還包括教學設計、練習測試、素材課件、學生反饋、教師點評以及教學反思等各種教學資源。微課不同于單一資源類型的教學設計、教學課件、教學反思以及教學課例等教學資源，它是在這些單一教學資源的基礎上發展的新型教學資源。

微課的特點

1）教學時間相對較短，一般不會超過10分鐘。

2）教學內容相對較少，往往是比較重點或者難點的部分或者環節，內容更加精簡。

3）資源容量相對較小。微課是以視頻為載體的，大部分是RM、FLV或者WMV等格式，資源容量也就在幾十兆。

4）資源結構相對豐富。微課的教學內容一般主題非常突出，方向也相對明確，主題單元資源包不但類型多樣，而且結構緊湊。

5）教學要點相對具體。通常情況下，微課的教學要點都是根據教學實踐中遇到的具體問題或者難點制定的，解決問題的思路非常具體。

6）教學方式相對趣味。微課的制作和主體包括教師、學生，每個制作人的制作方式和側重點都有所不同，具備較強的趣味性。

7）傳播形式相對多樣。微課既可以通過電腦、網絡等方式傳播，也可以通過微博、微信等方式傳播。

8）教學反饋相對及時。因為微課屬于“無生上課”的一種，所以聽課者可以及時對教學效果進行反饋。

3 將微課融入高中生物教學的優勢所在

高中生的心理成熟度相對有限，因此具備較強的可塑性。傳統的高中生物教學很難引起高中生的興趣和積極性，甚至感覺枯燥無味，這些都影響到高中生物教學的效率和效果。微課實際上是以電子白板教學為基礎，進行改革創新，進而形成電子雙板，一方面可以充分結合教學設計和教學資源，另一方面有利于學生對高中生物知識的掌握。

4 高中生物教學中對微課的應用策略

通過知識網絡構建，理順高中生物知識框架 初中生物知識相對比較簡單易懂，學生整體的初中生物成績也相對較好，但是進入高中之后，高中生物知識點明顯難于初中生物，具有抽象性和復雜性，學習重點也主要在于“生命系統”。在高中生物課堂教學中應用微課，就是首先了解學生學習過程中遇到的難點和疑點，然后利用現代的科技信息技術進行講解。微課的運用一方面可以將現代技術和高中生物課堂教學結合起來，另一方面可以把教師的教學模式與方法和學生的學習偏好與方式結合起來。除此之外，還有利于加強師生之間的溝通交流，幫助教師因材施教，根據學生不同的知識水平和接受能力采取不同的教學進度和方法。總而言之，將微課應用到高中生物課堂教學中，一方面有利于提高學生的整體學習效率，另一方面更有利于新型教學方法的研究。

為了保證微課能夠合理有效運用到高中生物課堂教學中，筆者建議首先建立相對形象和直觀的生物知識模型，也就是應當將詳細的生物知識網絡在學生腦海中構建出來，幫助學生理清知識框架和復雜的知識體系。

高中生物教師在教學過程中應當充分利用微課進行專題主講或者視頻回放，以提高學生對重要知識點的理解和認識。如在講解蛋白質的構建時，教師應當首先運用微課，梳理蛋白質的基本知識，包括蛋白質的構成單位、組成元素以及化學結構等要素，然后一一展示給學生。當然，在這個過程中，高中生物教師應當充分利用微課講解和分析與蛋白質構建有關的知識要點和課程標準中明確指出的教學重點，這樣才能夠清晰地把生物基礎知識傳授給學生。

需要重點強調的是，雖然高中生物教師在課堂教學中應當充分利用微課資源，但是也不能完全依賴微課，還應當結合其他科學合理的教學方法，幫助學生在學習過程中既能對知識點和難點充分掌握，又能培養出主動發現問題和解決問題的能力。總之，通過對微課的運用，應當真正改變教師的角色，不再是教為主，而是生本位，教師只是指導者，不再是主體，學生也應當變被友習為主動學習。

通過對微課的運用實現動態教學 作為理科學科之一，高中生物教學僅僅依靠言傳是很難將知識點充分傳授的，必須以大量的實驗為基礎。目前，我國很多學校因為實驗室、課時時長或者材料成本等各方面的限制，沒有真正進行百分百還原的教學實驗，都是匆匆而過或者皮毛實驗，有的甚至只是教師給出結論，然后論證結論，讓學生對結論進行死記硬背。這樣不但教學方式具備局限性，而且很難讓學生真正理解其中的真諦。

在高中生物課堂教學中，學生一方面對結論的得出和真實性存在疑惑，另一方面死記硬背的知識點也很難靈活應用于解題過程中，而且對知識點的記憶度會隨著時間的推移慢慢遺忘，教學效果非常差。因此，如果高中生物教師在實驗過程中運用微課，把實驗過程和實驗細節通過視頻播放的形式反復展示給學生，非常有利于學生對知識點的進一步把握。以光合作用的講解為例，教師可以采用微課的形式將植物釋放的氧氣來自水的事實通過微動畫展示出來，那么學生對光合作用的過程和結果的記憶程度將更加深刻。

5 結語

隨著信息化社會的到來，傳統的高中生物課堂教學方式已經呈現落后狀態，并且教學效果非常不好。因此，必須將傳統的高中生物課堂教學和現代化的技術信息結合起來，運用微課等先進的教學資源和教學方式，一方面可以改變傳統課堂中比較壓抑和沉寂的課堂氛圍，另一方面有利于進一步提升學生學習生物知識的積極性和興趣。當然，教師在運用微課過程中，不可以完全依賴微課，同時要及時聽取學生對教學工作的意見和建議，多做教學反思，養成主動學習的好習慣，才能真正有利于高中生物課堂教學效果的增強。

參考文獻

[1]張國華.淺談微課在高中生物課堂教學中的應用前景[J].新課程，2015（14）：68.

[2]單柳旭.讓微課走進高中生物課堂的探索[J].廣西教育b：中教版，2015（34）：30-31.

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學生在進入課堂之前，會對一些生物現象與概念充滿認知，而且許多前概念已經形成。促成這種情況的因素有許多，包括學生的日常生活經驗、大眾傳媒的影響、教師的科學素養等。那么，前概念是什么呢？舉例說就是認為凡是鳥類都必然會飛，凡糖類一定都是甜的，如此等等。美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“假如讓我把全部教育心理學僅僅歸納為一條原理的話，那么我將一言以蔽之曰：影響學習的唯一重要因素，就是學習者已經知道了什么。要探明這一點并據此進行教學。”（《教育心理學——認知觀點》）科學教育的目的是什么呢？是讓學生明確一個道理，即在一定的情境里科學觀念會更加有效，它將超過原有的觀念或以前的知識。這些看法說明了一個道理，即預評估學生的前概念——原有的知識或經驗，對教師來講具有很重要的意義。從另外一個深度學習的角度看，學習是學習者積極地進行意義構建的過程，這個過程的基礎就是學習者原有的知識經驗。因此，教與學的共同起點就是了解學生原有的知識經驗。在生物課堂上比較常見的兩種預評方法包括：其一，通過論斷性測驗，用選擇題或開放性試題的形式來對學生的前概念進行了解。《初中生物學前科學概念研究》一書對還未接受過初中生物教育的初中學生進行測試，從整體的角度了解了新生掌握生物概念的情況，以便今后開展教學工作。其二，利用課堂提問的形式，巧妙對教學環節進行設計，將學生的前概念暴露出來。教師準備一些問題，以論斷學生對有關概念的理解。

2.將原有的知識激活

預評估之后，教師要以學生原有知識為出發點開始進行教學，將他們原有知識與新知識的聯系激活，使他們能夠明確新舊知識在某些方面的邏輯關系以及知識本身的內在聯系，達到有意義的學習目的。與生物學科的很多內容息息相關的是學生的日常生活，因此教師要以學生了解的生活實例或已經掌握的日常經驗為依據，為學生建立新舊知識的聯系提供幫助。比如《植物細胞的結構和功能》一節內容，要幫助學生理解細胞膜可以控制物質進出的道理，就可舉生活實例：新鮮葡萄曬干后會變成葡萄干，原因就是葡萄細胞中的水分子散失到空氣中了，而散失的渠道就是細胞膜；人們吃葡萄干會嘗出甜味，說明細胞膜沒有將細胞中的糖類輸送到細胞外。又如《多細胞生物體的組成》一節，學生可以聯系日常生活的一些經驗，如皮膚被劃破，人會感覺到疼痛，而且會流出血來，了解皮膚是由多種組織組成的，借此將器官的概念引出來。而《植物種子的萌發》一節，教師將影響種子萌發的外界條件展示給學生，然后將其中的不必要條件進行排除，并拿生活中的例子來證明自己的觀點。顯而易見，學生激活原有的知識離不開排除的過程，而且種子萌發的不必要條件則通過家庭種植等生活經驗來判斷是光、土壤等。需要強調的是，激發學生學習興趣的好方法就是創設良好的問題情境，問題情境的創設，就是一個問題的提出，可以讓學生間接利用已有知識對該問題的情境進行處理。

3.進行評價與反思

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關鍵詞：高校課堂；提高；教學效率

作為一名教師，不僅要有高度的敬業心和責任感，在新時期的教育教學環境中，還要是一個鉆研型的教師。多年來我一直從事七、八年級的生物課教學工作，這門學科看似簡單易學，但要是想理解掌握卻有一定的難度。因此，在教育教學中，我總在思考：怎樣才能讓學生喜愛生物課堂？怎樣學習才能理解所學的生物知識？怎樣在課堂有限的教學時間和學習時間里，掌握所學知識提高課堂教學效率？

首先，努力提高自身能力，為學生營造豐富有趣的教學課堂。每學期在開學前，我都會認真分析教材，做好內容分類，設計好課型，多結合教育教學專刊內容設計實踐課、實驗課；多利用互聯網媒體收集材料，整合教學內容；多借鑒名師網絡授課方法，制作課件、備課上課；多爭取走出去學習的C會，開闊眼界，學習同仁們先進的教學理念；教學中多做反思、回顧，找出自己工作中的不足之處，總結優點找出缺點；多收集資料，豐富課堂教學內容，使課堂生動活潑。此外，我還積極參與教育部門組織的科研課題研究工作，提出有價值的學科研究課題，承擔課題研究的主持工作。在研究的過程中不斷分析研究方法、研究內容，針對教授的學生心理特點、年級教學特點，研究目標、方向，及時反饋，做好記錄，設計課例、收集案例，使自己在課題研究過程中教育教學能力得到提高的同時，為學生的學習服務好。教師要以高度的熱情投入到教學中去，多關注學生的學習動態，不斷充實自身，學習專業知識，用學科的神秘魅力去吸引學生。多運用班級多媒體教學設備進行教學活動，學習掌握電腦知識，提高課件的制作能力、演示能力，以及在班級的利用率，掌握現代教學手段和學具的正確操作方法，給學生更直觀的感受，為喜愛生物的學習打下良好的基礎，真正為學生營造一個輕松愉悅的課堂氛圍。

其次，關心學生的學習狀態，幫助學生適應初中生活。七年級的學生，剛從小學過渡到初中，在學習方式和知識接受上，都需要一段時間來適應。在教學中，我多設計與學生接近的課堂教學方式，多讓學生小組合作學習，討論分析研究解決問題，讓他們通過小組合作互相了解，通過實際討論，得出結論，讓學生的思路更清晰。例如，開學的第一節生物課，我結合書中《致同學們》的學習，在學習有關生物方面的知識內容之前，思考：你是怎樣理解生物的？你想知道生物的含義嗎？你想知道我們身邊哪些是生物嗎？你想知道我們生活的環境里還有哪些與生命活動規律息息相關的生物嗎？一系列問題的提出，激發學生學習的興趣和欲望。同時，也讓學生在認識中初步有了生物的定位。課下多與學生溝通，幫助他們做好小升初的學習生活過渡，指導他們上課怎樣聽講，怎樣利用課題有效時間學習，怎樣利用好自習，怎樣做好課后復習和預習。拉近師生距離，讓學生先從喜歡老師開始，慢慢地再喜歡老師所教授的學科。

最后，精心備好課，挖掘出教材的精髓，讓學生愛上生物課。教師平時在課前備好課十分重要。課前我經常會翻閱大量資料，整理到新課教學中，課堂上也不是滿堂灌、照本宣科，只讓學生埋頭記筆記。比如，《認識生物》一課，我為學生創設情境，多媒體展現大千世界動植物的奇妙變化，動態演示花開花落、種子生根發芽結果的全過程，播放實拍的鐘乳石巖洞內的景象，播放棕熊捕魚進食，植物光合作用生長的現象，使學生身臨其境感受、認識生物，講授剛才“一上課班里許多男同學在操場上運動完上樓時滿頭大汗”的現象，還有我們上廁所排尿，都與生物學有關。之后，再結合課本進行觀察講解，學生可以在課本上標注重點，羅列出來記錄成筆記。提出思考問題：你知道怎樣分別哪些是生物哪些是非生物嗎？生物有哪些共同點？在下課時，我則與同學們一起來到校園進行生物的種類調查，采集標本，培養學生學習、記錄、收集、整理分類的能力。以小組為單位進行調查，整理出自己小隊調查的植物、動物的種類特點，再分析它們與我們人類生活的關系。課后也可以到公園、田地、菜園里收集調查，可以用照相機拍攝記錄下來，第二節課反饋。這種方法讓生物和學生的實際環境緊緊相聯系，讓學生從一開始接觸這門陌生的學科就深深地喜愛上它，為以后更好地學習這門學科打下了良好的基礎。

課堂上多為學生分析，多帶學生動手操作，多創設視聽相結合的感觀教學，多讓學生參與到社會實踐中去運用所學知識，每

節課都精心準備認真思考，經過這樣設定，課堂教學效率一定是極高的。

參考文獻：