導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)藝術(shù)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞:提問(wèn);高效英語(yǔ)教學(xué)

職英語(yǔ)教學(xué)一直保持著教師主講、學(xué)生主聽(tīng)的傳統(tǒng)的單項(xiàng)式課堂教學(xué)模式,而且多數(shù)是大班上課,滿(mǎn)堂灌、黑板加粉筆、筆記加作業(yè)。這種教學(xué)模式與方法既不利于調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性,也是違背了語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律,更不利于學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)。本人從實(shí)際教學(xué)當(dāng)中發(fā)現(xiàn)課堂提問(wèn)的藝術(shù)能在一定程度上提高英語(yǔ)教學(xué)的效率。現(xiàn)就高職英語(yǔ)教學(xué)的課堂提問(wèn)藝術(shù)談?wù)勛约旱目捶ê腕w會(huì)。

一、提問(wèn)的意義和目的

提問(wèn)在教學(xué)中起著十分重要的作用,是教師在英語(yǔ)課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)技巧。教師不僅可以通過(guò)提問(wèn)使學(xué)生參與交流,還可以通過(guò)提問(wèn)促使學(xué)生調(diào)整自己的語(yǔ)言,使其更具理解性。下面是有關(guān)不同英語(yǔ)課型課堂提問(wèn)的調(diào)查。(見(jiàn)下表)

調(diào)查顯示,提問(wèn)在英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中平均占了72%的比重,這說(shuō)明雙向的問(wèn)答方式英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的首選方式,正所謂在問(wèn)中學(xué),在學(xué)中問(wèn)。從目前的情況看,教師在課堂中的提問(wèn)占了73%的比重,仍然主導(dǎo)著整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的有序開(kāi)展。英語(yǔ)課堂上的適時(shí)和恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)能激起學(xué)生思維的漣漪,刺激學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)思想的愿望,促使學(xué)生語(yǔ)言輸出,有利于語(yǔ)言習(xí)得。

二、提問(wèn)的策略

(一)計(jì)劃策略。提出問(wèn)題往往比回答問(wèn)題更重要,教師“想”好、“問(wèn)”好,是學(xué)生“答”好的重要前提。為保證課堂提問(wèn)的有效進(jìn)行,教師要根據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際情況,精心選擇和設(shè)計(jì)恰當(dāng)數(shù)量的問(wèn)題。教師可將所提問(wèn)題分門(mén)別類(lèi),明確哪些問(wèn)題是陳述式的,哪些問(wèn)題是探究式的,哪些問(wèn)題由學(xué)生個(gè)別回答,哪些問(wèn)題安排集體回答,等等。

(二)控制策略。教師對(duì)提問(wèn)時(shí)間的正確把握和提問(wèn)得當(dāng),能有效地控制課堂教學(xué)的節(jié)奏,及時(shí)反饋教學(xué)信息并調(diào)整教學(xué)方向。如果教師在課堂中對(duì)提問(wèn)的難度控制不當(dāng),就會(huì)影響教學(xué)效果:太簡(jiǎn)單的問(wèn)題,學(xué)生毫不費(fèi)力就能回答,對(duì)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言思維能力無(wú)益;問(wèn)題太難,學(xué)生百思不得其解,容易挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自信心和積極性;太發(fā)散的問(wèn)題,會(huì)使學(xué)生無(wú)法有的放矢進(jìn)行回答,影響話語(yǔ)量的輸出。

(三)反饋策略。在課堂提問(wèn)的過(guò)程中,教師要對(duì)學(xué)生的回答給予積極的反饋。教師的積極反饋比消極反饋更有助于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。調(diào)查顯示,75%的學(xué)生希望教師能夠給予一個(gè)具體的評(píng)價(jià),但不少情況下,教師不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求,這很容易使學(xué)生感到失望,進(jìn)而失去學(xué)習(xí)的興趣。

三、提問(wèn)的類(lèi)型

教師課堂提問(wèn)涉及的問(wèn)題可分為兩大類(lèi):展示性問(wèn)題和參考性問(wèn)題。展示性問(wèn)題是指提問(wèn)者已知答案的問(wèn)題,答案一般是唯一的,被問(wèn)者可以在資料中直接找到,且只需表層理解,短時(shí)記憶便可作答,其目的是檢查學(xué)生對(duì)已知信息的掌握程度,這類(lèi)問(wèn)題也稱(chēng)為低層次認(rèn)知問(wèn)題。學(xué)生回答這類(lèi)問(wèn)題的主要心理活動(dòng)是回憶和再現(xiàn)已有的背景知識(shí)。而參考性問(wèn)題指提問(wèn)者根據(jù)所持資料的擴(kuò)展信息或深層信息提問(wèn),答案不是唯一的,被問(wèn)者需要對(duì)資料進(jìn)行認(rèn)真分析,通過(guò)自己的積極思維才作答,也是稱(chēng)作高水平認(rèn)知問(wèn)題。

高職英語(yǔ)課堂中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際水平將問(wèn)題分為語(yǔ)言知識(shí)性和內(nèi)容理解性。語(yǔ)言知識(shí)性涉及單詞、詞組的含義及句子結(jié)構(gòu)。這類(lèi)問(wèn)題最好采用展示性提問(wèn),對(duì)象可以是英語(yǔ)程度較差或口頭表達(dá)能力較弱的學(xué)生。內(nèi)容理解性問(wèn)題涉及課文的主題思想、語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)以及作者的觀點(diǎn)和態(tài)度,更適合采用參考性提問(wèn)。可挑選那些積極舉手回答問(wèn)題,或英語(yǔ)程度較好的學(xué)生回答。

四、提問(wèn)等待的時(shí)間

等待的時(shí)間是指教師提問(wèn)后留給學(xué)生的思考時(shí)間。教師提問(wèn)后留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間是教師課堂提問(wèn)藝術(shù)不可忽視的問(wèn)題。提問(wèn)后,留給學(xué)生3-5秒或更長(zhǎng)的時(shí)間思考準(zhǔn)備答案,可以保證學(xué)生對(duì)問(wèn)題的充分理解,增加學(xué)生回答的內(nèi)容,并鼓勵(lì)學(xué)生在較高水平上思維。教師的提問(wèn)應(yīng)盡可能多地為每個(gè)學(xué)生創(chuàng)造平等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去思考并為問(wèn)題所引導(dǎo)。

五、提問(wèn)反饋方式

實(shí)踐證明,教師在給予積極反饋時(shí),不僅能使學(xué)習(xí)者知道他們正確地完成了任務(wù),同時(shí)還能通過(guò)贊揚(yáng)增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),因此積極反饋比消極反饋更有助于改進(jìn)學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)。據(jù)調(diào)查,所有的學(xué)生都希望教師對(duì)他們的回答能及時(shí)糾正錯(cuò)誤,但學(xué)生希望糾錯(cuò)的方式不盡相同。64.5%的學(xué)生希望教師答完糾錯(cuò),理由是立即糾錯(cuò)會(huì)打斷他們的思路;38.9%的學(xué)生希望教師答完明示糾錯(cuò),因?yàn)檫@樣做既可以使自己和全班學(xué)生及時(shí)知道錯(cuò)在哪里,如何改正;25.6%的學(xué)生希望教師答完暗示糾錯(cuò),這是因?yàn)楦呗殞W(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)和心理的成熟,比較喜歡教師在糾錯(cuò)方面含蓄一些,通過(guò)糾錯(cuò)既能得到教師的指點(diǎn),又不使他們?cè)谕瑢W(xué)面前“丟面子”。教師應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的不同情況,采取適時(shí)而又恰當(dāng)?shù)姆答伔绞健?/p>

六、結(jié)語(yǔ)

高職英語(yǔ)課堂教學(xué)重在啟發(fā)、引導(dǎo)以及互動(dòng)式語(yǔ)言交流。這就需要教師課前精心設(shè)問(wèn),課堂中適時(shí)提高水平的問(wèn)題,延長(zhǎng)提問(wèn)后等待時(shí)間,適時(shí)、適當(dāng)?shù)姆答伝卮鸬男畔?能有利于學(xué)生更多的語(yǔ)言輸出,也會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。總之,課堂的提問(wèn)是一門(mén)藝術(shù)。學(xué)生如果能在思索問(wèn)題中,發(fā)現(xiàn)疑問(wèn),然后提出問(wèn)題,就可以達(dá)到教學(xué)的目的,才能算是真正意義上的“以學(xué)生為中心”的高效課堂教學(xué)。

參考文獻(xiàn):

[1]王玉芳.英語(yǔ)教師課堂提問(wèn)的話語(yǔ)調(diào)查與分析,2005,4

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【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1006――5962(2012)01(a)――0082――01

1　課堂提問(wèn)的重要性

1.1　有助于增強(qiáng)師生情感

互動(dòng)交流是語(yǔ)言教學(xué)的本質(zhì)，而課堂提問(wèn)就是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感交流，培學(xué)生靈活運(yùn)用語(yǔ)言知識(shí)的有效方法和途徑，通過(guò)老師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的互動(dòng)交流，教師地提問(wèn)能啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)等進(jìn)行積極的分析和思考，從而使教師與學(xué)生共同處在一種積極的互動(dòng)式的課堂交際中活動(dòng)。

1.2　有利于激發(fā)學(xué)生思維

在英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師一定要根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科自身的特點(diǎn)，巧妙地利用教材，有意識(shí)地設(shè)置出有針對(duì)性、啟發(fā)性和有交際意義性的問(wèn)題，最大限度激活學(xué)生思維，發(fā)展其智力。

1.3　有便于教師調(diào)整教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，是提高教學(xué)質(zhì)量和效率的最有效的途徑，在課堂教學(xué)中，及時(shí)得到信息并進(jìn)行反饋也是十分重要的。英語(yǔ)教學(xué)中反饋信息的方式是多種多樣的，其中，課堂提問(wèn)應(yīng)是教師取得有效反饋信息的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功能，教師可以根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)有的放矢。

2　課堂提問(wèn)應(yīng)遵循的原則

2.1　激發(fā)興趣與啟發(fā)思維性原則

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，課堂提問(wèn)如果能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣，學(xué)生就有了學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。因此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，精心設(shè)計(jì)出富有趣味性、啟發(fā)性的、引人入勝的、步步深入的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思維，激發(fā)學(xué)生的思考與求知欲，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，引起學(xué)生的探索活動(dòng)，并在探索活動(dòng)中培養(yǎng)創(chuàng)造能力。當(dāng)然，教師必須明確，不能為提問(wèn)而提問(wèn)，因?yàn)樘釂?wèn)不等于啟發(fā)式教學(xué)，好的提問(wèn)才是啟發(fā)式提問(wèn)，啟發(fā)式提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，充分發(fā)展其思維能力，從而?強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)能力

2.2　難易適度性與普及性原則

在提問(wèn)的難易比例方面，根據(jù)學(xué)生目前的智力和英語(yǔ)能力，最好是1：3，即一難三易。他舉例說(shuō)，在課文教學(xué)中，yes／no questions或true／false statements應(yīng)是wh questions的三倍。英語(yǔ)課堂提問(wèn)必須做到難易適度，教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的問(wèn)題。使學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，掌握規(guī)律。要避免那些答案過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，問(wèn)題提淺了不易引起學(xué)生的重視，提深了又啟發(fā)不了學(xué)生思考，但問(wèn)題也不可太難。只有適度的提問(wèn)，恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)生的認(rèn)知。同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)由具體的情況來(lái)把握難易分寸，使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。

2.3　提問(wèn)靈活性與適當(dāng)性原則

課堂所提問(wèn)題有時(shí)是沒(méi)有現(xiàn)成答案的，它需要學(xué)生在探討過(guò)程中去尋找，在此過(guò)程中，教師要注意到學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，興趣愛(ài)好，回答問(wèn)題的習(xí)慣，思維方式，同時(shí)容許學(xué)生隨時(shí)提出疑問(wèn)。還要在課堂上給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，不要把問(wèn)題留在課堂的最后幾分鐘，使得學(xué)生回答匆忙，模棱兩可，敷衍了事。另外，所提問(wèn)題盡量不要超出課堂所學(xué)的范圍，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，教師提問(wèn)時(shí)還要根據(jù)具體目的和具體問(wèn)題，靈活地運(yùn)用多種形式，以達(dá)到預(yù)期效果，雖然教師通過(guò)課前備課，選定某個(gè)對(duì)象，但是由于教師主觀判斷的誤差，以及學(xué)生情況的千變?nèi)f化，特別是心理因素的影響，從而導(dǎo)致學(xué)生不能及時(shí)準(zhǔn)確地回答出問(wèn)題。所以，教師在英語(yǔ)課堂提問(wèn)時(shí)，要隨時(shí)機(jī)動(dòng)靈活地調(diào)整，使學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握知識(shí)。

3　課堂提問(wèn)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

3.1　提問(wèn)后要注意適當(dāng)停頓

提問(wèn)中是否留出適宜的時(shí)間讓學(xué)生思考，是影響學(xué)生回答問(wèn)題質(zhì)量的關(guān)鍵因素之一，當(dāng)教師等待時(shí)間從不到1秒增加到3 5秒時(shí)，學(xué)生回答的內(nèi)容就增多，創(chuàng)造思維的成分也會(huì)增多。但是，在實(shí)際課堂教學(xué)中，我們有些老師在提問(wèn)完之后，急于想知道學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，往往在學(xué)生思考時(shí)不斷催促學(xué)生，不給他們一段思考的時(shí)間，我們還發(fā)現(xiàn)課堂里的短短幾秒鐘沉默，似乎像幾分鐘一樣長(zhǎng)，即使是短暫的或瞬時(shí)的沉默也會(huì)讓學(xué)生感到緊張，可是教師往往不能忍受這種思考時(shí)的沉默，而往往催促學(xué)生回答或自問(wèn)自答，這樣很不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性和答案的準(zhǔn)確性。因此我認(rèn)為，必要的沉默是應(yīng)該有的，思考的時(shí)間不會(huì)白白浪費(fèi)，教師應(yīng)該給學(xué)生一段思考的時(shí)間，其間教師還可環(huán)視全體學(xué)生，用目光激勵(lì)學(xué)生，不要頻頻重述和追問(wèn)，這會(huì)干擾學(xué)生的思維。

3.2　提問(wèn)時(shí)要循循善誘，注意過(guò)渡銜接

教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)由淺入深、不斷提高的過(guò)程，課堂提問(wèn)時(shí)，教師要循循善誘，將學(xué)生逐步引到一個(gè)求知的境界中，使思維進(jìn)入到一個(gè)最佳的狀態(tài)，積極思考，大膽發(fā)言。在教學(xué)中，我要注意知識(shí)點(diǎn)的銜接，經(jīng)常多角度、多方位設(shè)計(jì)各種問(wèn)題，發(fā)展學(xué)生橫向、類(lèi)比、逆向、聯(lián)想等思維，使學(xué)生不單單停留在理解和掌握所學(xué)內(nèi)容，而且利用現(xiàn)有知識(shí)，結(jié)合已學(xué)知識(shí)去創(chuàng)造、去探索，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。

3.3　提問(wèn)時(shí)要注意態(tài)度要和藹，多加鼓勵(lì)

篇3

一、初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的提問(wèn)技巧和藝術(shù)性

（一）因人設(shè)問(wèn)，統(tǒng)籌全局

英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，為了進(jìn)一步提升教學(xué)效果，需要對(duì)每位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解，充分掌握各個(gè)同學(xué)之間的英語(yǔ)水平差距，以此因人設(shè)問(wèn)，提高提問(wèn)的針對(duì)性。如對(duì)于英語(yǔ)水平較高的學(xué)生，教師可以對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)法的提問(wèn)，而對(duì)于英語(yǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師需要將基礎(chǔ)性知識(shí)點(diǎn)作為提問(wèn)重點(diǎn)。同時(shí)，教師要把握課堂提問(wèn)的大局，不斷鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）趣味提問(wèn)，活躍氣氛

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)開(kāi)始之前，教師可首先布置學(xué)習(xí)任務(wù)和思考內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生廣泛收集資料，進(jìn)行調(diào)查和實(shí)踐，在實(shí)際動(dòng)手操作中感悟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣所在。此外，課前準(zhǔn)備也有利于進(jìn)一步提高課堂學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)課堂教學(xué)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生明白教師授課的重點(diǎn)所在，吸引學(xué)生的注意力和思考力，利用各種方式與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，如教師和學(xué)生之間目光的交流、教師肢體語(yǔ)言的表達(dá)等都是積極有效的交流方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)興趣大有益處。此外，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行觀察和記錄，以此改進(jìn)課堂教學(xué)方法，更加有效地解決學(xué)生存在的問(wèn)題。

（三）科學(xué)提問(wèn)，事半功倍

教師在進(jìn)行提問(wèn)時(shí)，要尤其注重技巧性。因此，英語(yǔ)教師在進(jìn)行課堂提問(wèn)過(guò)程中，需要把握課堂教學(xué)重點(diǎn)，并重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)。同時(shí)，對(duì)于授課過(guò)程中的重難點(diǎn)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)提問(wèn)，以起到鞏固的作用。如在外研社版本的英語(yǔ)教材中，初中英語(yǔ)的難點(diǎn)是定語(yǔ)從句和賓語(yǔ)從句的教學(xué)，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地將該部分內(nèi)容引入提問(wèn)范圍內(nèi)。

（四）積極引導(dǎo)，共同學(xué)習(xí)

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，要認(rèn)識(shí)到自身的角色，即教師扮演者引導(dǎo)者的角色，而不是教學(xué)過(guò)程中的權(quán)威，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)也是如此，教師要秉承引導(dǎo)原則，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。一方面，教師引導(dǎo)式的提問(wèn)有利于層層遞進(jìn)，激發(fā)學(xué)生探究的興趣和積極性，同時(shí)可以緩解學(xué)生畏難的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的想法。如在進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，教師可以和學(xué)生共同進(jìn)行對(duì)話，教師一方面可以及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，同時(shí)也能與學(xué)生共同進(jìn)步，拉近與學(xué)生之間的距離，營(yíng)造教學(xué)相長(zhǎng)的教學(xué)氛圍，提升教學(xué)效果，展示提問(wèn)的藝術(shù)性。

篇4

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的課堂提問(wèn)是一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)，也是一種教學(xué)方法。它是聯(lián)系教師、學(xué)生和教材的紐帶，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、開(kāi)啟學(xué)生智慧之門(mén)的鑰匙。只有對(duì)提問(wèn)進(jìn)行藝術(shù)設(shè)計(jì)、巧妙使用，把學(xué)生帶入一個(gè)奇妙的問(wèn)題世界，使學(xué)生積極思考問(wèn)題，尋求解決問(wèn)題的途徑和答案，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，有效地提高小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。在課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

1.提問(wèn)要有針對(duì)性

"教學(xué)要以人為本"，課堂上教師應(yīng)面對(duì)全體學(xué)生，本著人人參與的宗旨，因人而異，因材施"問(wèn)"，讓學(xué)生人人有機(jī)會(huì)，個(gè)個(gè)有愿望來(lái)思考、來(lái)回答。教師在提問(wèn)對(duì)象的選擇上既要顧及到接受能力較強(qiáng)的學(xué)生，也要想到學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生。根據(jù)提問(wèn)內(nèi)容的難易程度來(lái)確定不同的"對(duì)象"。教師每堂課都要精心設(shè)計(jì)所提問(wèn)題的角度、深度、廣度，力求面向全體學(xué)生，并注意個(gè)性特征。提問(wèn)對(duì)有的學(xué)生來(lái)說(shuō)不僅是一個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握的問(wèn)題，更重要的是學(xué)生的自尊心、自信心的問(wèn)題，是學(xué)生平等發(fā)展權(quán)的問(wèn)題。因此，教師切不可忽視提問(wèn)對(duì)學(xué)生的意義，要通過(guò)提問(wèn)去塑造、去保護(hù)學(xué)生。如在教學(xué)句型"Do you want some……？"時(shí)，在學(xué)生理解I'm hungry 的意思后，將各種食物如米飯、面條、牛奶、魚(yú)、巧克力等圖片貼在黑板上，當(dāng)學(xué)生說(shuō)I'm hungry時(shí)，教師不失時(shí)機(jī)地問(wèn)：Do you want some/rice/noodles/milk……？等，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況給予Yes， please或No， thank you 的回答。

2.提問(wèn)要適時(shí)

在全班參與的情況下提問(wèn)，教師一般是先提出問(wèn)題，讓全班學(xué)生都有思考的時(shí)間，然后再指定某個(gè)學(xué)生回答。這樣做能使每位學(xué)生在有人回答之前都有機(jī)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考。比如，我在教"自我介紹"一課時(shí)，提出了這樣的問(wèn)題：Who is the man？ Where is the man from？我并沒(méi)有讓學(xué)生立刻回答，而是拿出一幅 Mr. Tom 的人物圖像，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，假如你是他，你怎么自我介紹？一位同學(xué)走上來(lái)自我介紹說(shuō)："My name is Mr.Tom. I'm from London. I'm a man. I'm 35. I'm a teacher.學(xué)生在思考、傾聽(tīng)的同時(shí)又多了一次思考問(wèn)題的機(jī)會(huì)。相反，如果教師每提一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生思考的時(shí)間太短，學(xué)生還沒(méi)想好，教師就重新組織問(wèn)題或者另請(qǐng)一位學(xué)生回答，被提問(wèn)的學(xué)生卻會(huì)失去回答問(wèn)題的信心，或者懶于思考。學(xué)習(xí)的積極性逐漸降低。注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)非常關(guān)鍵。不選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提問(wèn)是很勉強(qiáng)的提問(wèn)，這種提問(wèn)針對(duì)性不強(qiáng)，隨意性較大，不能把握住學(xué)生的思維流向，不能較好地創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，倉(cāng)促而問(wèn)。提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂，但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)。

3.提問(wèn)要把握難易度

教師設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要能激發(fā)學(xué)生積極思維。過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易的問(wèn)題，沒(méi)有提問(wèn)的價(jià)值。因?yàn)閷W(xué)生不假思索即能對(duì)答如流，造成表面"積極"與"熱鬧"。雖說(shuō)參與了，但思維實(shí)際上仍停留在低級(jí)、單一的水平上，并沒(méi)有得到積極的啟動(dòng)。但是過(guò)大、過(guò)深、過(guò)難的問(wèn)題，又容易造成有問(wèn)無(wú)答的尷尬局面，并容易挫傷學(xué)生的自信心。因此，教師的課堂提問(wèn)既不能讓學(xué)生高不可攀，也不能讓學(xué)生唾手可得，而應(yīng)讓學(xué)生"跳一跳"――開(kāi)動(dòng)大腦積極思維后獲得正確的結(jié)論。學(xué)生只有通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激發(fā)學(xué)生的積極性主動(dòng)性。例如在教Can you swim？時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下問(wèn)題：T： What can you do？ S： I can sing/ dance/jump/ run….T： I can sing. Can you sing？ S： Yes. / No.T： I can run. Can you run？ S： Yes. / No.T： （教授新句型： Can you…？ ）通過(guò)這樣層層遞進(jìn)的提問(wèn)，讓學(xué)生不僅能在不斷的思考中掌握知識(shí)，也不會(huì)因?yàn)閱?wèn)題太難而失去興趣。

4.學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)要多鼓勵(lì)

教學(xué)中常常發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生答不出問(wèn)題時(shí)，不少教師不是搭橋引導(dǎo)，而是另請(qǐng)高明；或者"恨鐵不成鋼"，語(yǔ)言中帶有批評(píng)，語(yǔ)調(diào)上帶有責(zé)備，情緒中帶有煩躁等。這使學(xué)生遭受失敗的體驗(yàn)，從而情緒低落，課堂教學(xué)氣氛沉悶，未能很好地參與教學(xué)過(guò)程中。學(xué)生在愉快的心情下學(xué)習(xí)，注意力集中，思維活躍，接受信息快。課堂中我發(fā)現(xiàn)：當(dāng)學(xué)生尤其是差生答對(duì)問(wèn)題受到表?yè)P(yáng)時(shí)，他會(huì)激動(dòng)不已，整堂課都會(huì)昂著頭，目不轉(zhuǎn)睛地盯著老師，積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。因此，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師要用信任的目光對(duì)待學(xué)生；當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)時(shí)，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導(dǎo)學(xué)生找出答案，以使學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)；當(dāng)學(xué)生答對(duì)時(shí)，教師要多用"You're best！ You're very clever！"等激勵(lì)語(yǔ)適時(shí)表?yè)P(yáng)。

在答問(wèn)時(shí)，學(xué)生出現(xiàn)語(yǔ)言錯(cuò)誤是難免的，如何對(duì)待和糾正學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤是幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要方法之一。老師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)言錯(cuò)誤，巧妙地糾正。教師應(yīng)注重發(fā)揮好評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用，以表?yè)P(yáng)為主，做到客觀、熱情、誠(chéng)懇，滿(mǎn)足學(xué)生的成功需要，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新思維。如：對(duì)于學(xué)生的優(yōu)秀回答，可豎起拇指說(shuō)"Great""Excellent""Well done"等，并鼓勵(lì)同伴也給他相同的評(píng)價(jià)，如："Let's give him a big hand."；對(duì)于錯(cuò)誤的回答，可安慰、鼓勵(lì)他們說(shuō)"Never mind！""Don't worry，try again.""I think you'll be better next time."維護(hù)學(xué)生的自尊，關(guān)注學(xué)生的情感，增強(qiáng)學(xué)生的自信。

5.提問(wèn)要有趣味性

興趣是最好的老師，也是小學(xué)生很好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在英語(yǔ)教學(xué)中，我們首先要避免明知故問(wèn)。比如，在教授On the farm 中的句型 What's this？ It's a pig/ duck/ cat….時(shí)，有的老師往往拿出一張完整的圖片問(wèn)學(xué)生：What's this？學(xué)生往往會(huì)失去興趣。如果我們能遮去圖片的部分來(lái)問(wèn)，或者讓學(xué)生聽(tīng)著生動(dòng)的小動(dòng)物的聲音來(lái)猜（Listen and guess），這樣學(xué)生則會(huì)更積極地參與進(jìn)來(lái)。

篇5

一、做好提問(wèn)前的準(zhǔn)備工作

做好提問(wèn)前的準(zhǔn)備工作就是要求教師在課前要熟讀教材，精心設(shè)計(jì)教案，運(yùn)用一定的提問(wèn)技巧。在準(zhǔn)備問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)充分考慮提問(wèn)的目的、哪些類(lèi)型的問(wèn)題最適合達(dá)到這些目的、學(xué)生目前己有的知識(shí)水平等因素。如在教學(xué)有關(guān)動(dòng)物的內(nèi)容時(shí)，鑒于不少的學(xué)生目前己經(jīng)掌握了一些動(dòng)物的英文說(shuō)法，為了更好地導(dǎo)入新課，教師設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“What animal do you like？”學(xué)生踴躍地告訴教師：“I like cat/dog/monkey/tiger…”這些動(dòng)物的名稱(chēng)中，有些是學(xué)生會(huì)說(shuō)的，如cat和dog；有些是本節(jié)課中要學(xué)的，如monkey。這樣，學(xué)生們就在教師的引導(dǎo)下自然將新知引出，教師也可順勢(shì)將這個(gè)單詞呈現(xiàn)出來(lái)進(jìn)行教學(xué)。

二、明確提問(wèn)的指導(dǎo)思想

1.啟發(fā)思維

大家都知道，提問(wèn)就是教師在課堂上就所學(xué)知識(shí)提出有關(guān)的問(wèn)題，要求學(xué)生進(jìn)行回答。課堂提問(wèn)不是目的，而是啟發(fā)學(xué)生思維的手段。因此，教師的提問(wèn)應(yīng)富有啟發(fā)性，所提問(wèn)題應(yīng)能激發(fā)學(xué)生的思考和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生的探索活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)造力。教師必須明確，課堂上的提問(wèn)重在所提問(wèn)題有價(jià)值和有意義，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極思考，發(fā)展思維能力，不能為提問(wèn)而提問(wèn)，所提問(wèn)題的答案不能顯而易見(jiàn)。

2.激發(fā)興趣

學(xué)生學(xué)好一門(mén)學(xué)科的內(nèi)在動(dòng)力就是興趣。因此，教師在課堂上的提問(wèn)應(yīng)該最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力。為此，教師必須從教材和學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，步步深入地提出富有趣味性與啟發(fā)性的問(wèn)題，用科學(xué)的、藝術(shù)的、生動(dòng)的、簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言，吸引學(xué)生去積極思考。

3.難易適度

從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，只有難度適當(dāng)?shù)奶釂?wèn)，才符合學(xué)生的認(rèn)知要求。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)時(shí)必須做到難易適度。有些課堂上的提問(wèn)過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，學(xué)生很容易忽視。對(duì)于一些難度較大的問(wèn)題，一定要設(shè)計(jì)成一系列由舊到新、由淺入深、從易到難的小問(wèn)題，使學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中層層深入地了解課文意思，逐步突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)，并且掌握一定的規(guī)律。要避免答案過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但問(wèn)題也不可太難。與此同時(shí)，對(duì)不同層次的學(xué)生也應(yīng)視其具體情況來(lái)把握提問(wèn)的難度，注意因材施教，盡量使全體學(xué)生都能從解答問(wèn)題過(guò)程中體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)過(guò)程中的成就感。

三、把握提問(wèn)的時(shí)機(jī)

作為一位小學(xué)英語(yǔ)教師，我喜歡在整體呈現(xiàn)課文之前向?qū)W生提出一兩個(gè)問(wèn)題，引領(lǐng)他們進(jìn)行思考。這些問(wèn)題通常都是對(duì)全篇課文的整體把握。如在教學(xué)“Where were you Mingming？”這一單元第二課時(shí)的閱讀短文時(shí)，我先提出兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后回答。這兩個(gè)問(wèn)題是：“Where was Tim on Wednesday？”“Where was Tim on Friday？”這兩個(gè)問(wèn)題非常淺顯，答案都在課文中，但也需要學(xué)生仔細(xì)閱讀課文找出答案。這樣的提問(wèn)可引導(dǎo)他們注意尋找課文中的細(xì)節(jié)信息，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。此外，還要注意提問(wèn)的時(shí)機(jī)。我以為，這里的時(shí)機(jī)除了學(xué)生的知識(shí)準(zhǔn)備狀態(tài)，還要看學(xué)生的情緒準(zhǔn)備狀態(tài)。首先，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的問(wèn)題情境，吊足學(xué)生的胃口，不能倉(cāng)促而問(wèn)，隨意提問(wèn)；其次，提問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)是學(xué)生處于很想弄懂、但又無(wú)法弄懂，很想說(shuō)出來(lái)、但又無(wú)法說(shuō)清的心理狀態(tài)，這時(shí)候適時(shí)用問(wèn)題進(jìn)行啟迪，可能會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

四、注意提問(wèn)的趣味性

有些小學(xué)英語(yǔ)教師在上課時(shí)，所提問(wèn)題以一般疑問(wèn)句為主，學(xué)生只需用“Yes”或“No”來(lái)回答，交流性太單一，沒(méi)有什么實(shí)際收獲。這樣的問(wèn)題在課堂上可有可無(wú)，對(duì)整堂課的教學(xué)沒(méi)什么輔助作用。教師在課堂上應(yīng)盡量避免這樣情況的發(fā)生。如有些教師在教學(xué)課文時(shí)，往往每堂課都提這樣的問(wèn)題：“How many people are there in the text？”“Who are they？”這樣的提問(wèn)本身無(wú)趣味性可言，而且導(dǎo)致每堂課學(xué)生都只關(guān)注課文中有多少人和他們的名字，而忽視其他更重要的內(nèi)容，也沒(méi)有更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文中的細(xì)節(jié)。因此，教師應(yīng)該進(jìn)一步精心設(shè)計(jì)自己在課堂上的提問(wèn)。

五、注意知識(shí)的正確性

篇6

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)課堂 課堂提問(wèn)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0097-02

一、理論基礎(chǔ)

語(yǔ)言是人與人之間交際的工具，語(yǔ)言的交際性是語(yǔ)言最本質(zhì)的功能。語(yǔ)言作為直接認(rèn)識(shí)客體的工具，一般是指第一語(yǔ)言，即母語(yǔ)。外語(yǔ)，例如英語(yǔ)，一般是作為間接認(rèn)識(shí)工具，即交際工具來(lái)掌握的。只有當(dāng)人能用英語(yǔ)進(jìn)行思維時(shí)，英語(yǔ)才會(huì)成為直接認(rèn)識(shí)的工具。所以英語(yǔ)作為外語(yǔ)首先是作為交際工具存在的。[1]英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，培養(yǎng)交際能力是英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。從我國(guó)近年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)大綱，可是看出它們都是在“交際能力”這一指導(dǎo)思想下進(jìn)行的。中小學(xué)英語(yǔ)教育是英語(yǔ)的基礎(chǔ)階段，交際能力是初步的，是為了下一階段學(xué)好英語(yǔ)打基礎(chǔ)。提問(wèn)是英語(yǔ)課堂是常用的一種方式。在英語(yǔ)課堂上提問(wèn)也是一種練習(xí)。學(xué)生參加交際性的練習(xí)是一個(gè)由少到多的過(guò)程，參加交際的習(xí)慣要逐步培養(yǎng)。初中英語(yǔ)課堂的教師提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)中的一種常見(jiàn)行為，課堂提問(wèn)的過(guò)程實(shí)際上就是師生之間互動(dòng)交流的過(guò)程。因此，在英語(yǔ)課堂上教師應(yīng)善于通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行充分交流、溝通信息，產(chǎn)生教學(xué)互動(dòng)。

另外根據(jù)克拉申的第二語(yǔ)言習(xí)得理論，運(yùn)用第二語(yǔ)言的流利程度是靠在合適的輸入環(huán)境中慢慢形成的（克拉申，1981）。但是，就我國(guó)目前的實(shí)際外語(yǔ)教學(xué)的情況來(lái)看，學(xué)生外語(yǔ)能力的習(xí)得主要是通過(guò)課堂正規(guī)學(xué)習(xí)這一途徑，而無(wú)法真正在純粹的外語(yǔ)環(huán)境中習(xí)得這種能力。因此，包括提問(wèn)在內(nèi)的英語(yǔ)課堂用語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位，較之于其它學(xué)科，更顯得重要。[2]但是僅僅依靠可理解性的輸入還不能保證應(yīng)用語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，也不是真正意義上的習(xí)得語(yǔ)言。學(xué)習(xí)者需要機(jī)會(huì)去使用目的語(yǔ)，在必要的情況下教師可以迫使學(xué)習(xí)者說(shuō)出更準(zhǔn)確、更連貫、更恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言，這就是“被迫輸出”，使學(xué)生注意到誤差，形成可理解性輸出，促進(jìn)語(yǔ)言習(xí)得（管秀梅2007）。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽(tīng)讀是輸入信息，說(shuō)寫(xiě)則是輸出信息。英語(yǔ)課堂提問(wèn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸入和輸出的一條重要途徑，對(duì)學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)起著非常重要的作用。

二英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義

1.激發(fā)學(xué)生興趣，吸引和維持學(xué)生的注意力

“興趣是最好的老師。”好的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生的注意力能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而使他們積極投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。在課堂教學(xué)中，如果教師提問(wèn)及時(shí)，不僅能夠集中學(xué)生的注意力，還有利于激發(fā)學(xué)生積極思考。因?yàn)閷W(xué)生為了能夠準(zhǔn)確回答老師提出的問(wèn)題，就必須集中注意力，從多角度進(jìn)行思維，迅速處理信息并積極探索問(wèn)題的答案。蘇霍姆林斯基也說(shuō)過(guò)，“當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到一種親身參與掌握知識(shí)的情感，乃是喚起少年特有的對(duì)知識(shí)的興趣的重要條件。”教師在英語(yǔ)課堂上的提問(wèn)，正是為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提供了參與教學(xué)活動(dòng)的有利條件，它可以使學(xué)生在親身參與教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中體驗(yàn)成功與失敗，喚起他們豐富的情感體驗(yàn)。這大大縮短了師生間的心理距離，有效地激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，形成對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容知之、好之、樂(lè)之的心理變化過(guò)程，達(dá)到激趣樂(lè)學(xué)的效果。

2.增進(jìn)師生交流，提高學(xué)生課堂的參與程度

提問(wèn)是課堂教學(xué)中一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中師生之間進(jìn)行相互交流的方式，是引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心智活動(dòng)，并作回答反應(yīng)的信號(hào)刺激，是促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的手段和途徑。[3]在當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)導(dǎo)向中，課堂提問(wèn)正好迎合了新課改中以學(xué)生為中心，為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)充分的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們語(yǔ)言運(yùn)用的能力，從而避免了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中“滿(mǎn)堂灌”的弊端。在英語(yǔ)課堂上進(jìn)行提問(wèn)可以給學(xué)生足夠的交流空間，在回答問(wèn)題時(shí)，學(xué)生可以與教師進(jìn)行交流，也可以和自己的同學(xué)進(jìn)行信息的交換，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的交際能力就可以得到了很大的鍛煉。另外由于學(xué)生間存在著各題差異，有的學(xué)生喜歡積極發(fā)言能夠參與到課堂中，而有的學(xué)生則比較被動(dòng)或者是對(duì)于課堂上那些愛(ài)搗蛋開(kāi)小差的學(xué)生，教師的提問(wèn)則是一種有效的刺激方式，能夠引導(dǎo)他們參與到課堂教學(xué)中來(lái)。

3.反饋教學(xué)信息，檢查學(xué)生獲取信息的程度

教學(xué)活動(dòng)是師生雙方互動(dòng)的過(guò)程，要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，及時(shí)得到信息反饋是十分重要的。提問(wèn)可以幫助教師就某些細(xì)節(jié)性問(wèn)題進(jìn)行檢查，幫助教師檢查學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解和掌握。英語(yǔ)課堂教學(xué)中反饋信息的方式有多種，其中，課堂提問(wèn)應(yīng)是教師取得有效信息反饋的一個(gè)重要手段，它同課堂教學(xué)中其他的信息反饋手段相比，具有更及時(shí)、更具體、更準(zhǔn)確的功效。教師可根據(jù)教學(xué)中的問(wèn)與答，隨時(shí)了解并分析學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容掌握的差異程度，對(duì)教學(xué)及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)更加有的放矢。

總的來(lái)說(shuō)提問(wèn)的作用主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面[4]：

對(duì)教師來(lái)說(shuō)， 提問(wèn)可以引導(dǎo)教學(xué)， 突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)； 檢查教學(xué)， 檢查不同層次的學(xué)生已經(jīng)掌握和未掌握的內(nèi)容， 技能的程度， 檢查學(xué)生的能力、態(tài)度和傾向， 揭示學(xué)生的心理過(guò)程； 補(bǔ)救教學(xué)， 幫助教師作為改進(jìn)教學(xué)的參考， 改變教學(xué)的內(nèi)容、方式、進(jìn)度等； 診斷教學(xué)， 診斷妨礙學(xué)生學(xué)習(xí)的特殊困難； 管理教學(xué)， 管理學(xué)生學(xué)習(xí)及教室秩序， 形成合適的學(xué)習(xí)環(huán)境； 評(píng)價(jià)教學(xué)， 了解教學(xué)效果， 為后續(xù)的教學(xué)提供指導(dǎo)。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)， 提問(wèn)可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力， 引起學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心； 使學(xué)生回憶已有的知識(shí)， 評(píng)價(jià)、糾正和加強(qiáng)當(dāng)前的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)； 使學(xué)生關(guān)注教學(xué)進(jìn)程的變化， 促進(jìn)理解知識(shí)技能， 促進(jìn)記憶； 使學(xué)生更積極主動(dòng)地加入到課堂互動(dòng)之中， 加強(qiáng)師生的交流； 促進(jìn)思考。

三教學(xué)建議

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。大教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于如何激勵(lì)喚醒鼓舞。”課堂問(wèn)是一門(mén)技巧，更是一門(mén)藝術(shù)。英語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)由淺入深逐步提高的過(guò)程。因此，作為英語(yǔ)教師，應(yīng)深入提高課堂教學(xué)的藝術(shù)性，使提問(wèn)成為“培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力”的有效途徑。在提問(wèn)的內(nèi)容上應(yīng)做到目的明確，難易得當(dāng)，切忌為提問(wèn)而提問(wèn)的盲目性；在提問(wèn)的方式上應(yīng)做到面向全體同學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能感到老師能夠平等地對(duì)待每一位學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

[1]王才仁.《英語(yǔ)教學(xué)交際論》[M].廣西教育出版社.1996：106 [2]鄭肖黎.《高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的調(diào)查研究》[J].東北師范大學(xué).2009

篇7

論文摘 要：英語(yǔ)課堂提問(wèn)是課堂教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，是完成教學(xué)任務(wù)和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要方法。本文從英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義探究英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略，并提出英語(yǔ)課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題，力求達(dá)到提高學(xué)生的課堂參與意識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的目標(biāo)。  

 

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽(tīng)。這種課堂教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生積極性和散發(fā)性思維的發(fā)展，大部分學(xué)生感到英語(yǔ)學(xué)習(xí)枯燥乏味，對(duì)課堂提問(wèn)嚴(yán)重排斥，導(dǎo)致學(xué)生不愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)，更不愿開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。隨著英語(yǔ)教學(xué)的不斷革新，多種教學(xué)模式已得到創(chuàng)新。互動(dòng)課堂教學(xué)方法最受歡迎，其優(yōu)勢(shì)在于可以營(yíng)造一個(gè)比較寬松的課堂氛圍，啟發(fā)式課堂提問(wèn)也就成為教學(xué)的主流。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要根據(jù)學(xué)生的水平來(lái)定，要重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用技巧和交際能力。 

一、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的意義 

第一，可以融洽感情，增強(qiáng)交流。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課堂教學(xué)被看成是傳授知識(shí)的教學(xué)，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解往往占用課堂大部分的時(shí)間，學(xué)生練習(xí)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少。師生間缺乏交流，而交流是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的本質(zhì)，如果沒(méi)有交流和溝通，英語(yǔ)教學(xué)就很難進(jìn)行。通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行積極思考。因此教師設(shè)計(jì)一個(gè)好問(wèn)題，如同架起師生之間交流的橋梁，讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境中增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。 

第二，可以引發(fā)思考。問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維的源泉。教師要培養(yǎng)學(xué)生勤學(xué)好問(wèn)的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只有產(chǎn)生了疑問(wèn)，才能產(chǎn)生強(qiáng)大的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生思考和探究的動(dòng)力。由此可見(jiàn)，巧妙提問(wèn)可以引發(fā)學(xué)生的思考，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。 

第三，可以反饋信息。師生雙方互動(dòng)是教學(xué)的重要組成部分，教師要保證課堂教學(xué)的質(zhì)量，就要及時(shí)得到反饋信息。信息反饋的方式有很多，而課堂提問(wèn)就是一種有效手段，它更加及時(shí)、具體、準(zhǔn)確，教師可以根據(jù)課堂提問(wèn)，隨時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握程度，以便于隨時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。 

二、英語(yǔ)課堂提問(wèn)的策略 

一是要設(shè)計(jì)藝術(shù)性的問(wèn)題。教師提出問(wèn)題的難易程度要與提問(wèn)對(duì)象結(jié)合起來(lái)。提問(wèn)時(shí)不僅要對(duì)所提問(wèn)題的深度和廣度進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，還要注意所提問(wèn)題的針對(duì)性和靈活性，讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中積極思考，踴躍回答問(wèn)題。 

二是要設(shè)計(jì)交際性的問(wèn)題。在課堂提問(wèn)中，教師要根據(jù)英語(yǔ)的交際性特點(diǎn)，巧妙利用教材，有意識(shí)地設(shè)計(jì)有交際意義的問(wèn)題。這樣做，既能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)能力，又能增進(jìn)師生間的感情。 

三是要設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題。任何一個(gè)班級(jí)的學(xué)生都有好、中、差之分，在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，必須根據(jù)問(wèn)題的難易程度，選擇不同的對(duì)象。在進(jìn)行一些基礎(chǔ)知識(shí)的提問(wèn)時(shí)，可以面向中等生和學(xué)困生，對(duì)知識(shí)難點(diǎn)提問(wèn)時(shí)，面向優(yōu)等學(xué)生要避免出現(xiàn)“問(wèn)而不答”“啟而不發(fā)”的現(xiàn)象。因此，教師在授課前，要認(rèn)真?zhèn)湔n，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生水平，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題。 

四是要設(shè)計(jì)有吸引力的問(wèn)題。教師設(shè)計(jì)精巧的問(wèn)題，能夠吸引學(xué)生的注意力、振奮精神、提高興致，激起強(qiáng)烈的求知欲。因此，設(shè)計(jì)具有吸引力的問(wèn)題是體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的一個(gè)重要方面。 

三、英語(yǔ)課堂提問(wèn)應(yīng)注意的問(wèn)題 

一是提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)耐ｎD。有些時(shí)候教師怕耽誤課堂時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。教師在提問(wèn)完畢后應(yīng)該留給學(xué)生思考的時(shí)間。而停頓時(shí)間的長(zhǎng)短，要視實(shí)際情況而定。 

二是提問(wèn)要聯(lián)系實(shí)際。教師在教授教材內(nèi)容的同時(shí)，必須了解學(xué)生的思維特點(diǎn)，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生思維規(guī)律的問(wèn)題，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。 

三是提問(wèn)要有適當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)。很多時(shí)候，學(xué)生回答不出問(wèn)題，是因?yàn)樗麄儗?duì)問(wèn)題本身沒(méi)有理解透徹。教師要用多種形式重述問(wèn)題，給學(xué)生鋪路搭橋，將問(wèn)題簡(jiǎn)單化、具體化，消除學(xué)生的緊張心理。 

四是提問(wèn)要循序漸進(jìn)。一個(gè)人的思維具有很強(qiáng)的連貫性，因此，所提問(wèn)題不能跨度太大。教師要精心設(shè)計(jì)一系列由淺入深的問(wèn)題。提問(wèn)時(shí)最好從學(xué)生熟悉的方面入手，逐步過(guò)渡到陌生的問(wèn)題上。讓學(xué)生通過(guò)回答問(wèn)題，來(lái)突破難點(diǎn)，把握要領(lǐng)。只有適度提問(wèn)，才能引發(fā)學(xué)生的共鳴，讓他們體驗(yàn)到獲取新知識(shí)的樂(lè)趣。 

總之，教師對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)也影響課堂互動(dòng)的效果。教師要注重提問(wèn)藝術(shù)，啟發(fā)學(xué)生的思維，活躍課堂氛圍，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，從而激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。 

參考文獻(xiàn)： 

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關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 提問(wèn)技巧 有效性

中圖分類(lèi)號(hào)： G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0105-01

現(xiàn)階段新課程改革的背景下，英語(yǔ)教育也由應(yīng)試教育逐步向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，交際能力成為評(píng)價(jià)教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，因而受到越來(lái)越多的人的注意。課堂提問(wèn)是課堂中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生交際能力的最基本和最重要的形式。提問(wèn)是一種教學(xué)技能。良好的課堂提問(wèn)可以引起學(xué)生的注意力、興趣與好奇，鼓勵(lì)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，積極思考，創(chuàng)造活躍的課堂氣氛；幫助教師及時(shí)了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)理解的程度，分析學(xué)生可能存在的問(wèn)題，了解學(xué)生的觀點(diǎn)和態(tài)度；是語(yǔ)言教師評(píng)估學(xué)生語(yǔ)言掌握的一種手段；更是建立良好師生關(guān)系的方法之一。如何做好高中英語(yǔ)課堂的提問(wèn)工作，促進(jìn)課堂交際化，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用英語(yǔ)的能力，值得我們進(jìn)一步探索。

長(zhǎng)期以來(lái)的高中英語(yǔ)課堂教學(xué)卻對(duì)學(xué)生的提問(wèn)有所忽略，這其中既有學(xué)生自身的原因，更多的還是來(lái)自教師方面的原因。結(jié)合自身多年從事高中英語(yǔ)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者對(duì)如何在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中提高學(xué)生問(wèn)題的有效性提出了一些看法。

1 實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的基本操作原則

要實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)的有效性，在教學(xué)的過(guò)程中，我們首先要為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的欲望；其次要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生能夠不斷地提高自己提問(wèn)的有效性；再次要培養(yǎng)學(xué)生正確的提問(wèn)方式和正確的提問(wèn)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)和認(rèn)知的基本規(guī)律；最后要通過(guò)提問(wèn)有效性的提高來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生良好的自我發(fā)展。

具體來(lái)說(shuō)，我們應(yīng)當(dāng)關(guān)注以下幾個(gè)方面。首先，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)需要能營(yíng)造良好的課堂氛圍，從而激發(fā)學(xué)生求知欲望；其次，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)需要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；第三，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)必須遵循認(rèn)知規(guī)律，提高提問(wèn)的合理性和科學(xué)性；最后，高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的主體性，以提高學(xué)生的自主能力為目標(biāo)。

2 實(shí)現(xiàn)高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)有效性的多種策略

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的全面實(shí)施，高中英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。為在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力的提升，教師一定要認(rèn)真慎重地對(duì)待課堂提問(wèn)，把它當(dāng)作一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。而要真正做到這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)從提問(wèn)的設(shè)計(jì)和提問(wèn)的策略?xún)蓚€(gè)方面發(fā)力。

2.1高中英語(yǔ)課堂教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)

2.1.1關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的科學(xué)性

問(wèn)題既要具體，又要清楚簡(jiǎn)潔。問(wèn)題的內(nèi)容要把發(fā)展學(xué)生智力和掌握本課重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，詞匯量要控制在學(xué)生已掌握的范圍之內(nèi)，不要超出學(xué)生的認(rèn)知水平。同時(shí)，教師的語(yǔ)言要符合英語(yǔ)語(yǔ)言習(xí)慣，具有嚴(yán)密的邏輯，發(fā)音要準(zhǔn)確，口語(yǔ)流利。

2.1.2關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的有序性

問(wèn)題的有序性指的是問(wèn)題反映教材內(nèi)容的一般規(guī)律，即從易到難、由淺入深、從分到總、層層深入、步步達(dá)標(biāo)；符合學(xué)生的認(rèn)知水平和身心發(fā)展規(guī)律。要適時(shí)提問(wèn)，分層提問(wèn)，有序提問(wèn)。

2.1.3關(guān)注問(wèn)題設(shè)計(jì)的針對(duì)性

巧妙的提問(wèn)可起到承前啟后，引人入勝的效果。問(wèn)題的針對(duì)性，其一指緊扣大綱，聯(lián)系教材，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容；問(wèn)題能切入正題可順暢導(dǎo)入新課。問(wèn)題的高度概括可深化主題；同時(shí)，問(wèn)題要“溫故而知新”，也要做到“形散而神不散”。其二指提問(wèn)對(duì)象的針對(duì)性。提問(wèn)力爭(zhēng)使每個(gè)學(xué)生都緊跟教師的思路，設(shè)計(jì)問(wèn)題從全體學(xué)生出發(fā)，設(shè)計(jì)出層次不同的問(wèn)題，以便因材施教。

2.2高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)有效性的實(shí)施策略

2.2.1強(qiáng)化提問(wèn)意識(shí)，課前精心準(zhǔn)備

在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要避免隨意提問(wèn)，所有的問(wèn)題都應(yīng)是備課時(shí)精心設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備好的，每一個(gè)問(wèn)題都要有明確的目的，教師要做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生可能做出的回答有思想準(zhǔn)備。不要出現(xiàn)教師拼命地把學(xué)生的答案往自己預(yù)想的答案當(dāng)中帶的情況，沒(méi)有認(rèn)識(shí)到學(xué)生的有些答案也是可以接受或可行的。

2.2.2面向全體學(xué)生，以正面鼓勵(lì)為主

英語(yǔ)是個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，集體回答問(wèn)題不但教師不能準(zhǔn)確考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，也不能給每個(gè)學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自愿回答。教師要以友好、溫柔，鼓勵(lì)式地口吻提出問(wèn)題。在提問(wèn)時(shí)采用微笑，眼神接觸等方式鼓勵(lì)學(xué)生。如果學(xué)生回答不正確或者不能回答問(wèn)題，教師要欣然接受，而不是批評(píng)學(xué)生。也可以鼓勵(lì)其他學(xué)生對(duì)其提供幫助。

2.2.3多種提問(wèn)并用，適時(shí)恰當(dāng)反饋

高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的提問(wèn)技巧與提問(wèn)方式是多種多樣的，教師不能采用單一的提問(wèn)方式，要能在課堂教學(xué)過(guò)程中綜合運(yùn)用多種提問(wèn)技巧與方式，從而達(dá)到教學(xué)效果的最大化。對(duì)于沒(méi)有正確回答問(wèn)題或者回答不完整的學(xué)生，要給出恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)應(yīng)該具體，要具體指出學(xué)生好在哪，哪里值得表?yè)P(yáng)。這樣學(xué)生就容易有成就感，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性。要讓每一位站起來(lái)的學(xué)生盡可能圓滿(mǎn)地回答問(wèn)題，這樣才能樹(shù)立學(xué)生的信心，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)他們的積極性。

2.2.4靈活掌控課堂，控制問(wèn)答時(shí)間

篇9

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ) 課堂教學(xué) 留白 提高實(shí)效 

留白是一種藝術(shù)，也是一種智慧。那么，什么是留白呢？從知識(shí)角度而言，留白即根據(jù)知識(shí)特點(diǎn)設(shè)置空白，適度模糊，有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生填充“空白”。在初中英語(yǔ)課堂中，運(yùn)用留白藝術(shù)有其必要性：一是改革課堂教學(xué)的需要;二是激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)學(xué)習(xí)的需要。那么，如何利用留白藝術(shù)，讓初中英語(yǔ)課堂教學(xué)更有實(shí)效呢？ 

一、課前導(dǎo)學(xué)留白，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí) 

課前導(dǎo)學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了讓導(dǎo)學(xué)取得更好的效果，教師必須以一定的任務(wù)作為引導(dǎo)，為學(xué)生指明學(xué)習(xí)的方向。在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)任務(wù)時(shí)，不宜過(guò)多，也不宜過(guò)于明細(xì)。任務(wù)過(guò)多，導(dǎo)學(xué)便成為學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān);任務(wù)過(guò)細(xì)，則起不到助力學(xué)生自我發(fā)展的作用。一定的導(dǎo)學(xué)留白最為適宜，它既為學(xué)生準(zhǔn)確“導(dǎo)航”，又讓學(xué)生有更大的思考、提升空間。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B中的Unit 1 Past and present這一單元時(shí)，教師將預(yù)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)成“導(dǎo)學(xué)卡”形式，并融入留白藝術(shù)，有效地促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。本單元主題是“過(guò)去與現(xiàn)在”，主要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，感知變化。根據(jù)單元主體內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容如下：1. Find out the new words in this unit and try to read them. 2. If you want to go to Beijing， how will you go there？ What if in the past？ 3. What have changed in your hometown over the years？ 以上留白導(dǎo)學(xué)較為開(kāi)放，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)，利用各種能夠利用的途徑，搜集所需要的信息，形成語(yǔ)言，為單元學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備工作。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、思考能力等得到培養(yǎng)和發(fā)展。但是，如果教師設(shè)計(jì)過(guò)于封閉式的導(dǎo)學(xué)任務(wù)，沒(méi)有將留白藝術(shù)運(yùn)用于其中，那么學(xué)生的思維將會(huì)受到局限，學(xué)習(xí)起來(lái)也不會(huì)靈活自如。 

二、課堂導(dǎo)入留白，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考 

初中生好奇心很強(qiáng)，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)興趣。教師可以抓住初中生的好奇心理，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)留白，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，營(yíng)造活躍的英語(yǔ)課堂氛圍。例如：在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 5 Let’s celebrate這一單元時(shí)，教師將留白藝術(shù)運(yùn)用于課堂導(dǎo)入處，將學(xué)生參與課堂的激情激發(fā)出來(lái)，營(yíng)造了有生機(jī)、有活力的英語(yǔ)課堂。本單元的話題是節(jié)日，涉及中西方節(jié)日，讓學(xué)生感受節(jié)日文化差異，從而深化對(duì)西方節(jié)日的理解。課堂開(kāi)始，教師播放萬(wàn)圣節(jié)主題歌曲，營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在輕松的狀態(tài)下進(jìn)入英語(yǔ)學(xué)習(xí)。緊接著，教師拋出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考。How do people celebrate Halloween？ 這個(gè)問(wèn)題需要學(xué)生根據(jù)自己對(duì)萬(wàn)圣節(jié)的認(rèn)知進(jìn)行回答，答案也并不局限。有學(xué)生說(shuō)人們?cè)谌f(wàn)圣節(jié)制作南瓜燈;有學(xué)生說(shuō)人們?cè)谌f(wàn)圣節(jié)舉辦party，人們穿著各種怪異的服裝;有學(xué)生說(shuō)小朋友喜歡做“trick or treat”游戲等。對(duì)于學(xué)生的回答，教師只是面帶微笑，并不做肯定或否定的表情或者手勢(shì)。這樣的留白反而讓更多的學(xué)生參與課堂。教師繼續(xù)設(shè)疑留白：南瓜燈是用來(lái)做什么的？如何做“trick or treat”游戲？導(dǎo)入留白能讓學(xué)生處于“模糊”狀態(tài)，更想?yún)⑴c進(jìn)行揭開(kāi)心中謎團(tuán)。 

三、課堂板書(shū)留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)填充 

雖然多媒體已經(jīng)走進(jìn)課堂，課件也逐步替代了教師的板書(shū)。但有時(shí)，教師的板書(shū)也是非常重要的。在英語(yǔ)課堂上融入留白藝術(shù)，課堂板書(shū)這一塊就是絕好的契機(jī)。教師可以利用課堂板書(shū)留白，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)填充，從而激發(fā)出更強(qiáng)、更濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)7A中的Unit 2 Let’s play sports這一單元時(shí)，教師利用板書(shū)留白，吸引學(xué)生主動(dòng)填充。本次板書(shū)留白任務(wù)要求學(xué)生以小組合作形式完成，表格如下： 

學(xué)生根據(jù)板書(shū)，合作調(diào)查班上其他學(xué)生，并將表格補(bǔ)充完整。為了營(yíng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生在調(diào)查提問(wèn)時(shí)需要用英語(yǔ)進(jìn)行，并記錄關(guān)鍵調(diào)查信息。調(diào)查完畢后，每一個(gè)小組派一名代表上前匯報(bào)填充結(jié)果。在這個(gè)案例中，學(xué)生把板書(shū)補(bǔ)充完整，通過(guò)調(diào)查、互動(dòng)了解其他學(xué)生的愛(ài)好信息，并提問(wèn)為什么，深化英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而深化對(duì)整個(gè)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。由此可見(jiàn)，板書(shū)留白，能夠激發(fā)學(xué)生填充，也讓學(xué)生在填充中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握知識(shí)。 

四、課堂提問(wèn)留白，喚醒學(xué)生主動(dòng)思維 

沈德立認(rèn)為，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的。由此可見(jiàn)，課堂提問(wèn)非常重要。在以往的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師一提出問(wèn)題，趕緊讓舉手的學(xué)生回答，然后匆忙給出答案，再繼續(xù)教學(xué)。很明顯，這樣的教學(xué)明顯在趕進(jìn)度、趕時(shí)間，學(xué)生并沒(méi)有得到充分的思考時(shí)間，思維也并未得到喚醒、激活。有時(shí)，這樣的提問(wèn)只屬于少部分學(xué)生，因?yàn)橹挥信e手回答的學(xué)生參與其中，而其他學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)。為了讓提問(wèn)取得更好的效果，教師必須在提問(wèn)處留白，給予學(xué)生充分的時(shí)間思考，并讓學(xué)生處于一種高速思考的狀態(tài)，但又在教師公布答案前對(duì)問(wèn)題答案處于模糊狀態(tài)。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)9A中的Unit 3 Teenage problems這一單元時(shí)，教師在課堂提問(wèn)處留白，將學(xué)生的思維喚醒，促進(jìn)更多的學(xué)生參與課堂。師：你的好朋友陷入了苦惱。她早戀了，成績(jī)一落千丈，朋友也疏遠(yuǎn)了她，為此，她非常煩惱。你認(rèn)為如何才能幫助你的好朋友擺脫這一青春期煩惱？由于初三的學(xué)生很多都有這一青春傾向，這一問(wèn)題很敏感，但是學(xué)生參與回答的興致很高。因此，學(xué)生紛紛根據(jù)自己的見(jiàn)解利用英文給出建議。在學(xué)生給出建議的時(shí)候，教師并未直接點(diǎn)評(píng)，而是鼓勵(lì)更多的學(xué)生給出看法和建議。在教師語(yǔ)言的調(diào)動(dòng)下，這一問(wèn)題引活了英語(yǔ)課堂，學(xué)生的思維也得到了發(fā)展。 

五、課堂拓展留白，指引學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用 

光學(xué)不用，學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)到的語(yǔ)言知識(shí)很容易忘記，達(dá)不到鞏固和提高的效果。因此，教師還必須設(shè)計(jì)一定的課堂拓展實(shí)踐活動(dòng)，指引學(xué)生主動(dòng)運(yùn)用語(yǔ)言，讓學(xué)生在語(yǔ)言運(yùn)用中得到提高與發(fā)展。這就需要教師融入一定的留白藝術(shù)，讓學(xué)生有發(fā)揮潛能的空間，從而演繹精彩的初中英語(yǔ)課堂。例如在學(xué)習(xí)牛津英語(yǔ)8B中的Unit 4 A good read這一單元時(shí)，教師設(shè)計(jì)了拓展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)對(duì)故事內(nèi)容的理解，運(yùn)用“演一演”的方式將其展現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生的語(yǔ)言能力、表演能力得到發(fā)揮。拓展活動(dòng)：請(qǐng)根據(jù)閱讀文本，將Gulliver in Lilliput這一內(nèi)容以表演、對(duì)話形式演繹出來(lái)。為了取得更好的效果，教師引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)資源、圖書(shū)資源等，深化閱讀Gulliver in Lilliput，并適當(dāng)填充故事內(nèi)容，讓故事更生動(dòng)、更具體。學(xué)生可以自主選擇角色，自主設(shè)計(jì)對(duì)話，自主融入表情、動(dòng)作等。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生的思維得到極致發(fā)揮。通過(guò)表演、對(duì)話，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力得到最大化提高。 

總之，構(gòu)建全新、有活力、有實(shí)效的英語(yǔ)課堂需要教師善用留白藝術(shù)。但在運(yùn)用留白藝術(shù)時(shí)，教師要注意不能“放任自流”、“袖手旁觀”，不能簡(jiǎn)單認(rèn)為給予學(xué)生思考時(shí)間、空間就足夠了，還要重在引導(dǎo)、啟發(fā)。只有這樣，教師才能利用留白藝術(shù)，助推初中英語(yǔ)課堂改革。 

參考文獻(xiàn) 

[1]羅文良.淺談初中英語(yǔ)課堂留白的應(yīng)用與策略[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（8）. 

篇10

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ) 課堂提問(wèn) 教學(xué)質(zhì)量 學(xué)習(xí)效率

高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)是指根據(jù)教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，同時(shí)還是一種常用的教學(xué)形式。高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)不僅能夠鍛煉學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力，而且還能在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

興趣是學(xué)生最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。要想發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性，必須要通過(guò)課堂提問(wèn)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的興趣，在提問(wèn)過(guò)程中教師需要抓住學(xué)生感興趣的點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提問(wèn)，在一定程度上充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而保證高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。在教師設(shè)計(jì)問(wèn)題中，需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的問(wèn)題，可以引發(fā)學(xué)生積極地思考，并且能夠主動(dòng)地尋找答案。

2. 提出問(wèn)題的邏輯性

在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，要充分利用課堂上有限的四十五分鐘，要發(fā)揮出每一分鐘的作用，在高中英語(yǔ)課堂之前，教師需要對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行制定，教師能夠做到精講精練，并且還要注重高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的邏輯性是最為重要的前提。教師需要根據(jù)教材的特點(diǎn)，充分利用教材對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的主動(dòng)性，而且還能挖掘?qū)W生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。在設(shè)計(jì)問(wèn)題中，堅(jiān)持循序漸進(jìn)、由簡(jiǎn)到難的原則。在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中需要根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)以及智力水平，能夠讓學(xué)生真正地學(xué)習(xí)到高中英語(yǔ)課堂中的知識(shí)，并且使得學(xué)生在實(shí)踐生活中有著一定的運(yùn)用。

3. 掌握提問(wèn)時(shí)機(jī)

在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，教師需要對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，同時(shí)還要注重提問(wèn)的時(shí)機(jī)，在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中要抓住科學(xué)合理的提問(wèn)時(shí)機(jī)，才能發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。導(dǎo)入教學(xué)在高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中有著非常重要的作用，同時(shí)也是上好一節(jié)課的重要環(huán)節(jié)，在導(dǎo)入教學(xué)過(guò)程中，教師創(chuàng)設(shè)的課時(shí)應(yīng)該貼近學(xué)生的實(shí)際生活，還要體現(xiàn)出高中英語(yǔ)教材的特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，能夠順利地開(kāi)展高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題對(duì)學(xué)生提問(wèn)中，要把新知識(shí)與舊知識(shí)二者相結(jié)合，不僅能夠幫助學(xué)生鞏固一定的舊知識(shí)，而且還能對(duì)新知識(shí)達(dá)到一定的預(yù)習(xí)效果，從而能夠體現(xiàn)出高中英語(yǔ)知識(shí)的整體性。教師在進(jìn)行提問(wèn)中需要抓住提問(wèn)的關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)高中英語(yǔ)重點(diǎn)進(jìn)行一定的提問(wèn)，能夠在一定程度上有利于促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而能夠幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性。

4. 多種提問(wèn)形式

教師根據(jù)高中英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，結(jié)合教學(xué)特點(diǎn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行一定的設(shè)計(jì)，通過(guò)對(duì)高中學(xué)生的提問(wèn)能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地去參與思考，發(fā)揮出課堂提問(wèn)的作用。在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)中，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行單個(gè)的提問(wèn)，還可以分組進(jìn)行討論，還可以在課堂中舉行辯論賽。在對(duì)高中英語(yǔ)課堂授課前，需要在高中英語(yǔ)課堂中設(shè)置啟發(fā)性的問(wèn)題，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)習(xí)，在一定程度上提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率，然后再根據(jù)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)評(píng)，能夠幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行一定的鞏固，不僅提高高中英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量，而且還能在一定程度上提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

5. 改變反饋方式

在高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的回答要積極地做出反饋工作，在課堂提問(wèn)中應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的積極鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的表?yè)P(yáng)，能夠幫助學(xué)生在高中英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中樹(shù)立正確的自信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

6. 結(jié)語(yǔ)

課堂提問(wèn)是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一部分，同時(shí)還是一門(mén)藝術(shù)，在進(jìn)行提問(wèn)過(guò)程中，需要激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使得學(xué)生帶著問(wèn)題去進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行思考，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性和主動(dòng)性，而且還能在課堂中營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上加強(qiáng)師生之間良好的關(guān)系，能夠有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，發(fā)揮出高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的重要性。教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，為提高課堂效率，為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定一定的基礎(chǔ)。

[1] 韓蕊芳. 簡(jiǎn)談高中英語(yǔ)課堂提問(wèn)的有效性[J]. 大觀周刊， 2012（20）.