導語：如何才能寫好一篇化學思維培養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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    課堂教學是傳授知識的主要途徑。老師應努力挖掘教材的內涵,創造條件,啟發誘導,培養學生能力和智力的發展。例如,在進行氨氣性質教學時,引導學生分析NH3的分子結構特點,然后指出設問:它們與NH3的性質有何關系?啟發學生運用已有的相似相溶、配位鍵、氧化還原反應等知識,推理出NH3的性質:易溶于水,易與酸反應,具有還原性……通過這樣長期有目的的訓練,讓學生自己動腦、分析、思考、推理,促進學生創造性思維的發展。

    通過新穎靈活的習題訓練,培養學生的思維能力

    思維有它的廣闊、靈活、敏捷性,同時又有求異性、發散性、獨創性。在高一化學教學中,抓好基礎知識的同時,適當通過靈活的習題探索解題技巧,逐漸提高分析和應變能力。例如,學習鹵素后練習氰、硫氰的性質時,通過新題型的練習,提高學生的應變能力。

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【關鍵詞】思維能力高考思維的整體性思維的科學性

化學教學在強化基礎知識的同時,要著力培養學生的思維能力,這樣不僅能夠提高學生的學習成績,大面積提高教學質量,而且也是由應試教育向素質教育轉化的重要舉措。中學化學教學中如何培養學生的思維能力，筆者認為應從以下幾個方面著力：

一、培養學生思維的整體性(有序性、廣闊性、綜合性)

教師引導學生將中學化學中掌握的知識點統攝整理,使之由零散到系統、由孤立到整體。

一是通過教師點撥、啟發,讓學生總結每章知識網絡、理解章與章之間的關系及中學化學的體系。做到定期完成、定期檢查。如“化學反應速率和化學平衡”一章，共有三節內容，首先化學反應速率是研究化學反應的快和慢，把速率知識運用到可逆反應中就可以過渡到平衡的建立與移動，再把兩部分內容結合起來并引伸到工農業生產中，就過渡到合成氨工業。其次要把握章與章之間的聯系。如勒沙特列原理是化學平衡中的重要原理，把它運用于“電解質溶液”中，就可準確掌握外界條件對弱電解質和鹽的水解程度大小的影響，可以準確理解水的離子積常數及溶液酸堿性知識。再就是要理解整個中學化學的精髓，化學是一門以實驗為基礎的科學，以實驗為基礎可建立科學的理論，用科學的理論可以理解元素化合物的性質、制法和用途，然后聯系到工農業生產和日常生活中的應用。所以教師要在引導學生把整個中學化學形成有機整體，使之網絡化，從而有序地儲存方面下功夫。

二是依據教學大綱和考試說明，精選習題，使用三個層次的練習即系列練習（單章知識點習題）、單元練習（如有機化學）、綜合練習，培養學生不同層次的思維能力，使知識更系統化、網絡化。

三是抓整體評價即綜合測量與評價的對策，應當把每道題看成一個有機的整體而不孤立地看待每句題干。即分析問題的整體邏輯結構；分析問題涉及知識點以及它們之間的關系；選擇最佳的解決方法。以此培養學生思維的廣闊性。

二、培養學生思維的敏捷性（靈活性、針對性、適應性）

引導學生將題設情境分解，找出解答的關鍵，能夠運用自己的知識，將其分解、遷移、重組，使問題得以解決。

首先，利用內含干擾性典型練習及巧算巧解習題培養學生思維靈活性。如96年全國高考化學第32題，題目通過某纖維高分子的結構簡式來設計，著重考察羧基與氨基間的縮聚反應，將學過的肽鍵知識遷移，由于題目所給二者的書寫方法具有一定的干擾性，通過這些障礙考察學生思維的靈活性。其次，通過專題講座、專題訓練培養學生思維的針對性。針對某一專題，教師要傳授學生解題方法及思維規律。如電解計算，學生不易掌握，問題的關鍵是建立關系式。通過指導，讓學生明確兩條主線，即通過電極反應把轉移電子數、陰陽極產物、原子量等聯系起來；通過電解反應把陰陽極產物、質量分數、式量、PH值等聯系起來，進而使學生掌握一定的解題方法，提高思維的針對性。

三、培養學生思維的嚴密性（科學性、邏輯性、深刻性）

引導學生將化學信息按題設情境抽象歸納形成規律，并運用此規律進行推理，通過分析、綜合、比較、論證選擇解決問題的最佳方案。首先，讓學生在實驗室驗證有關中學化學基礎知識對化學實驗進行質疑，并在教師引導下設計一些簡單實驗，讓學生多動手，通過定性或定量實驗形成規律，培養學生思維的科學性。其次，改變教師講學生聽、以及全講全評的習題課教學模式，教師要下功夫備好習題講評課，通過抽查易錯混點、重點習題、分析學生易錯的原因以及題目的邏輯關系，讓學生自己講解，最大可能地暴露矛盾，然后教師提示啟發，以此培養學生思維的邏輯性。第三，培養學生思維的深刻性。建立易錯易混習題庫，并對典型問題加以剖析，如96年全國高考化學第9題，題目看起來并不難，但設問形式新穎，很有可能錯誤地理解題意，從題干中看出，進入裝置的是這4種氣體之一，尾氣也是這4種氣體之一，但二者不見得是同一種氣體，這是解題的關鍵，題目著重考察了學生思維的深刻性。另外，還可通過課堂教學主渠道和課外活動相結合，培養學生思維的創造性?？傊囵B學生的思維能力，必須充分發揮教師的主導作用與學生的主體作用，改革教學方法，大膽地向應試教育挑戰，向四十五分鐘要效率，大面積提高教育教學質量。

【參考文獻】

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【關鍵詞】化學教學；素質教育；思維能力培養

達維多夫說過：“要解決現代學校教育的根本任務，歸根結底要通過教學內容和教學方式的設計而改變思維類型。”可見，培養學生的思維能力必須以素質教育目標為基礎，推導出相應的教學內容和教學結構、過程、方法設定的有機整體。

那么，怎樣才能培養好學生的思維能力呢？筆者在教學中經地多年的探索與實踐，認為全面提高培養學生的思維能力，實現素質教育目標，必須做好以下幾方面。

1. 導入新奇：激發學生興趣，啟發學生思維能力

夸美紐斯說：“興趣是創造一個歡樂光明的教學途徑之一?！苯處熗ㄟ^創設一定的學習環境，揭示化學知識的社會實踐意義，以喚起學生的學習欲望。這一階段可直接作為新課導入，也可以設計在新課導入和進入新知識學習之間的過度，但它決不等同于導入過程，而是啟發式教學必不可少的重要一步，因為它直接牽動著學生發現、探索問題的興趣。如果教師通過導課能夠創設一種有趣的思維環境，從而刺激學生強烈的好奇心，無疑會使教學事半功倍，例如，在講氫化鈉的性質時，可以設計幾個非常有趣的實驗：（1）將氫氧化鈉固體放入熱水中，水會沸騰起來，為什么？（2）向盛有氫氧化鈉溶液的兩支試管中分別滴加紫色的石蕊試液和無色的酚酞試液，觀察顯示的顏色。 同學們帶著一些問題自己去認識、分析、概括評價一下，這樣一定能激發學生的思維主動性。

這一階段，從教育教學目標上，否定了以傳授知識為目標的注入式教學，變教師教授知識為學生探求知識，把教學的基點定位在發展思維和培養能力方面。從教學內容上講，教師創設的情境和顯示的內容，必須和教學的重點內容相關聯，但最好不要是結論性的答案，而是在基本結論的一定范圍內，留有余地，以便充分發展學生探索問題的能力。從教學結構上講，這一階段以學生觀察、聯想活動為主，教師通過媒體顯示或實物顯現，激發學生學習的興奮點。

2. 精講點撥：講究科學性，誘導學生的思維能力

通過啟發式教學模式的第一階段，學生基本上都能進入有意義學習的心理過程，但千萬不要認為直接講授知識的時機已經成熟，否則，將截斷學生的思維和能力發展過程。教師應當承接第一階段給學生呈現的與教學重點相關聯的內容，通過精要、生動的講解，由此及彼，由表及里，引導學生逐步接近知識結構，對于知識的講授，無須講求立論、講解、分析、小結的完美程序。要知道這種完美的程序，只對教師“完成任務”的自我感覺有用，甚至是一種變相的對學生不負責任。教師必須把主要的精力放在捕捉學生學習的障礙和思維的階梯，在教師有有效地引導下，自覺地發現、掌握知識，從而調動他們潛在的勇氣、膽識，培養他們的能力。在教學結構上，該階段表現為通過教師的非定性講解，勾勒出知識結構的輪廓，教師處于主導角色的位置。教師若要成為“主導”，重點應放在如何啟發學生的“學”上。那么教師必須轉變備課只熟悉參和教材，上課“照本宣科”的輕備課，重授課的教學思路，確立重備課?；钫n堂的教學思路。課程標準和課本所規定的教學內容，僅僅為教師提供了教學的基本結索，教師在備課過程中，不僅要熟悉教學內容，而且要重掌握課程標準所規定的學生的認識和能力培養目標。圍繞這一目標，廣泛搜集現實的材料，設定使用媒體和教學方法，并使之與教學內容有機結合。扎實、科學、全面備課，將會使課堂教學厚積薄發，游刃有余。從這個意義上看，教師備課的工作量要遠遠超過上課的工作量。

3. 巧設凝問：強化問題意識，激發學生的思維能力

古希臘教育家亞力斯多德講過一段名言：“思維自驚奇和疑問開始”。日本的課堂提問研究者把提問分為兩大類。一類是“徒勞的提問”：另一類是“重要的提問”，而區別兩者的重標專，就是看提問是否有效地發展學生的思維能力。設凝應由淺入深，由具體到抽象，先感知后概括，亦即從實驗事實入手，去歸納概括某種結論或道理，以實現學生由“學會”到“會學”的轉變。

“問題”是開啟思維和發展思維的源泉，“一個問題的答案不是唯一的，而是開放式的”已成為日本教育家集中研究的問題，他們認為：“這是未來不斷開發新技術人才必須具備的思維模式?！眴l式教學模式以發展學生的能力，提高學生的素質為目的，傳授知識僅僅是一實現這一目標的一個過程。引導學生觀察、發現、分析、解決問題是課堂教學的軸心，在教學結構上，師生之間、學生之間形成一種合作關系，既可以是師生之間的個別或群體討論與對話，又可以表現為學生之間的個別或群體討論與對話，這一過程是啟發式教學模式的靈魂，教師要盡可能地有意創造認知過程中的障礙，如提供正反兩方面的立論，故意誤導等，從而使學生在迂回曲折、歷以坎坷的多項思維之后，獲取知識。在教學技巧上，教師要尊重持不同觀點或者是錯誤觀點的學生，要保護好學生的積極性。

4. 精辟總結：邏輯性歸納，增強學生的思維力

在經過前三階段的教學過程之后，教師要抓住學生急于鑒別自己探結果的心理，回到主導地位中去，剖析錯漏，歸納、推導出正確的結論，具體、準確、系統地講述知識內涵和構成。化學課的小結，也是啟發式教學模式的一個重要環節。這一過程帶有總結的性質，與傳統教學總結不同的是，教師不是對自己的分段講述進行自我總結，而是在學生自我發展的基礎上，通過梳理學生認識結果，推倒出結論。是學生由形象思維能力向抽象思維能力的邁進。由于學生思維主動性的貫穿和滲透，其教學結構表現為教師的主導作用和學生的能動作用實現了有機的統一。

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關鍵詞：化學教學 思維能力 立體思維能力 逆向思維

教育改革的根本目的是提高民族素質，多出人才，出好人才。而教育的任務也不再僅僅把現有的科學知識傳授給下一代，而是通過教育過程的改革實現學生知識與能力的同步發展。思維能力不僅是智力的核心成份，也是發展其它能力的重要基礎，所以在化學教育教學過程中，利用學科特點，培養學生思維能力成為教師的一個重要的教學目標。如何實現這個目標，根據教學實踐及相關構想，要從形象思維、邏輯思維和立體思維這三種思維能力著手，才能起到事半功倍的效果。

一、化學教學中形象思維能力的培養

形象思維的特征是用形象材料來思維，而形象材料的最主要特征是直觀性和具體性。在中學化學中有著豐富的形象思維素材，如果我們很好的利用這一點，就可能很好的激發學生學習興趣，提高學生理解能力。使教與學相一致，使學生思維與教師思維相一致。形象思維可以直接利用感官接受具體形象信息，然后在頭腦中形成表象，使抽象的語言變成具體的，直觀的，且有些趣味性的概念，讓學生去聯想，探索，產生學習的動力，培養學習化學的興趣。比如：《物質結構》中講述電子在核外運動遵循統計規律時?？梢酝ㄟ^啟發和討論的形式獲得以下共識：蜜蜂在某一朵花采蜜時，沒有確定的飛翔路徑，似乎沒有規律。但長時間多次仔細觀察就會發現：蜜蜂在這朵花的近處遠處都可能出現，但蜜蜂總會在離花近的地方出現機會多?？梢哉f這就是蜜蜂在對一朵花采蜜時的運動規律。然后引出電子運動的統計規律。學生就好象在不知不覺中掌握了統計規律，由好奇，成功到對這門學科的興趣。

二、邏輯思維能力的培養

邏輯思維能力是遵循思維法則，對事實進行逐步的分析或根據一定的前提進行推理，從而得出結論，尋得答案與思維。學生的邏輯思維能力，除通過代數幾何等科目培養外，化學也對邏輯思維能力的養成有重要作用。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以"堿金屬元素都具有較強的金屬活動性"和"鈉是堿金屬元素"這兩個判斷推出"鈉具有較強的金屬活動性"的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經常可推理出同族其它元素的主要化學性質。就是演繹推理。這樣，層層深入，環環相扣，邏輯性很強，像這樣的化學教學，對學生的邏輯思維能力很有益處。

三、立體思維能力的培養

立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。

（1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。例如，鎂條燃燒是簡單的實驗，有的學生對鎂燃燒的強光很感興趣，觀察的結果就是鎂在空氣中燃燒放出強烈刺眼的光，忽視了燃燒放熱現象或生成白色粉末氧化物。

（2）動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。

（3）逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能?；瘜W家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。

通過幾年的教學實踐，我認識到在教學過程中不僅要注重教學內容的傳授，更要注重學生思維能力的訓練，只有這樣，才能將學生培養成一個具有獨立思考能力和自我學習能力的人。

參考文獻

[1]柏嵐；創新教育下高中化學學案教學模式初探[D]；云南師范大學

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關鍵詞：高中化學；思維品質；培養

中國分類號：G633.8

高中化學新課標的實施，是以學生發展為本，以培養和塑造人的綜合素質為目標，是科學的、前瞻的教育，體現了現代教育所具有的主動性、民主性、創造性的時代特征。因此。培養學生的創造性思維成為了時代的主潮流，化學課堂教學必須注重培養學生自主性的學習品質、創造性的個性品質.努力使學生成為課堂中的主人，全面提高學生的整體素質。

一、營造積極的教學氛圍，激發學生思維的創新性

學源于思，動腦思考是發展創新能力的基礎，而教學氛圍的提供又是能力培養中必不可少的一環，在課堂教學中教師要善于啟發、引導學生獨立思考，激發學生的創新思維；思源于疑，疑問是思維的火花，有疑問才有思維，經過思維才能辨疑解難，有所進取與創新。這就要求教師要能熟練掌握提問技巧，一個好的問題可以刺激學生的好奇心，調動思維，提高教學質量。比如氨氣的噴泉實驗教學中，學生掌握了噴泉實驗的本質是氨氣極易溶解于水，造成瓶內外氣壓差，進而可以引發學生聯想出能夠做噴泉實驗的氣體還有諸如HCl、HBr、HI、S02等極易溶于水的氣體，然后再進一步啟發聯想，如果改變溶劑類型或采用混合氣體能否做噴泉實驗呢？學生經過適當的啟發很快就會聯想出：如果改水為氫氧化鈉作吸收劑，那么二氧化碳、硫化氫等也可作噴泉實驗，如果用二氧化氮和氧氣體積比按4：l的比例混合，則同樣能作做出噴泉實驗。最后在老師的引導下得出結論：只要瓶內氣體和瓶外液體接觸能使瓶內外產生較大的壓強差即可。根據學生實際情況可以繼續提問：什么條件下可以使液體充滿整個燒瓶？本來略顯沉悶的課堂活躍起來，學生開始根據自己的所知發揮想象以尋找答案，這樣既滿足了學生對未知事物和現象的新奇感，也讓他們主動思考創造性地接受知識。

二、辨析相比，培養思維的邏輯性

思維的邏輯性是指思考難題時，層次清楚，推理準確，有因有果，嚴格依照邏輯規律。思維邏輯性強的考生答題時研究論證難題層次分明，推理嚴謹，無懈可擊。教學時，筆者注重逆向性思維訓練，以此為教育學生思維邏輯性的重要方法。

期刊文章分類查詢，盡在期刊圖書館高中化學教材中許多內容是教育學生逆向思維的好教材，比如相比原電池的教學，原電池的原理和構成原電池的條件是知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）教學的重點，咱們往往借助于銅鋅原電池來研究得到原電池的構成條件：1.兩個活潑性不一樣的電極，一份電解質溶液；2.電極一定插入電解質溶液中構成閉合回路；3.在電極和電解質溶液間存在一個自發進行的氧化還原反應。假設咱們要借助于這個內容對學生進行逆向思維訓練，可以在知識（知識是人類生產和生活經驗的總結）講授完畢，給學生一個可以用來建立原電池的氧化還原反應，然后讓學生建立出一個原電池。借助于這種逆向思維訓練，不但可以查驗學生對原電池構成條件的掌握，并且還能夠教育學生思維的邏輯性。

三、善于變通，培養思維的靈活性

思維的靈活性是指思維活動的靈活程度。它表現為善于改變觀察和理解的角度，揭示問題的本質聯系，機智的解決問題。思維的靈活性要求思維的感受力要強（敏感），力求以最快的速度完成信息的有效處理。在化學教學中要針對性的創設問題情境，要求學生思維能及時對信息進行提取和加工，有利于克服學生孤立的思考問題的習慣，對培養學生思維的靈活性有不可忽視的效果。

四、變換思維方式，培養側向思維

側向思維是利用其它領域里的概念、知識、方法和現象去尋找解決本領域的問題的一種創新思維。例如試確定：苯環上五溴取代物同分異物體的種類。根據數學排列組合思維，苯環上共有七個碳原子，五個碳原子取代的數目為C75=C72=21種。

側向思維的突出特點是把注意力引向外部求解，而不拘泥于在被限定條件的圈子里進行思維，尋求意想不到的新思路。它要求學生知識面廣，能將局外“信息”與局內“問題”聯系起來，培養學生的思維敏捷性。

五、突破陳規，培養學生思維的獨創性

思維的獨創性是指敢于超越傳統習慣的束縛，擺脫原有知識范圍的羈絆和思維定式的禁錮，善于把頭腦中已有的知識信息重新組合，產生具有進步意義的新設想和新發現。化學是以實驗為基礎的學科，在實驗教學中有充足的內容培養學生思維的獨創性，也可改變實驗的形式，對原有的實驗進一步完善或重新設計，讓學生增加動手實驗的機會，在動手的過程中完成思維獨創性的訓練。例如，教授新教材氨的氧化物性質課程中，盡管教材在制取一氧化氮和二氧化氮作了一些改進，但其中的實驗存在的缺點是顯而易見的：①產生的氣體會導致環境污染；②無法收集到純凈的氣體。因此，教師在教學中應引導學生共同分析此實驗中存在的不足，鼓勵學生開放思維，大膽設想，打破思維定式，綜合運用化學知識，設計合適的實驗裝置來改進實驗，在實驗探究活動過程中，對學生的實驗操作，教師不能包辦代替，要讓學生自行探索，讓他們來驗證實驗設計是否正確。

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【關鍵詞】化學；教學；創造性思維

創造性思維是創新人才的最基礎的素質，培養創造性人才的核心就是要培養創造性思維，作為一名化學教育工作者在教學過程中要結合化學學科特點和中學生認知發展規律，積極探索從多種渠道來開發培養學生的創造性思維。下面結合自己的教學實踐談談如何在化學教學中培養學生的創造性思維。

一、改革傳統的教學模式

傳統的教學模式過分強調教師的中心地位，強調教師對學生單向的知識傳授，把學生當作知識灌輸的對象，其教學目標就是把學生培養成能很好理解和應用前人知識與經驗的應用型人才。例如：了解XX的物理性質，通過實驗和實驗現象的觀察分析，掌握XX的化學性質……這種毫無開拓能力和創新意識、循規蹈矩式的教學目標，培養的人才難以適應新時代的需要。教師應當把學生看成有主觀能動性和創造性的認知主體，學生不再是知識的灌輸對象，而是學習意義的主動建構者和學習信息加工的主體。教師也不再單純是知識的傳播者和灌輸者，而是學生學習意義建構的幫助者和促進者。新的教學目標可以體現學生的主觀能動性，例如：在新課程中經常看到能通過自主探究和親身實踐認識xx的性質，學會對比分析等學習方法，對周圍生活中的化學有關事物產生好奇心和探密的欲望……在這種新的教學模式下，學生獲得課堂的解放，成為學習的主人，有助于培養學生的發散思維、求異思維和逆向思維，這正是創造性思維所必需的。

二、創設培養創造性思維的教學情境

建構主義認為學習是在一定的情境即社會文化背景下，學習者基于一定的動機對學習資源進行吸收、鑒別和發展的一種活動。首先教師要創設一種與學習主題密切相關且相對真實的學習情境，以激發學生的主動參與意識?，F代心理學研究發現：學習不發生于單純的吸收，學生的學習過程是一個以積極心態調動原有知識經驗嘗試解決新問題，同化或順應新知識的積極建構過程，教師必須充分創設和模擬化學實踐情境，如水的組成、元素、分子的構成、原子的結構等微觀范疇的系列概念教學時，可借助實驗演示、圖形展示、球棍模型、多媒體課件展播等手段為學生提供立體、綜合的化學表象，增強事物的直觀化和形象化。

三、切實加強和改革實驗教學

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，學生的創造性思維和學生的動手實踐能力是密不可分的，在教學中可以讓學生利用生活中的材料來嘗試化學。有這樣一道實驗習題：生活中有很多材料可以被我們所利用，像純堿、醋、石灰粉、石灰石、酒精、雞蛋殼、蠟燭……，請設計實驗方案，利用我們周圍的物質來制備新的物質。這個題開放性相當強，首先，反應物可自己選擇，生成物可以自己確定，有的實驗還必須親自動手，當然，要想準確無誤，通過老師的認定，還必須驗證產物。學生當時提出的答案很多，有二氧化碳，熟石灰，水……甚至有的學生提出可以用蠟燭制備碳，我鼓勵學生自己動手實驗，結果，他們拿來了自己的實驗結果。尤其值得一提的是制得的碳，這位學生拿來的產品是在小碟子底部的碳黑。為了進一步激發學生的創造性，我又在此基礎上讓他們來驗證是不是碳黑，使他們養成一種探究精神。選擇與生活、生產和社會密切聯系的實際問題作為課題研究內容，可激發學生學習的興趣，了解化學在人類進步和社會發展中的價值，培養學生應用化學知識解決實際問題的習慣，

培養他們的探究精神和創新能力。

四、充分運用現代化多媒體教育技術，拓展化學空間

隨著現代教育技術的進步與發展，多媒體教學課件的設計、開發和利用為化學教學中培養學生的創造性思維提供了現實而又廣泛的空間和發展前景。多媒體和網絡技術有利于學生主動發現、主動探索，還有利于發展聯想思維和建立新舊知識間的聯系。目前在教學中常用的方式是利用計算機軟件將無法演示的實驗，抽象的微觀離子的運動，一些化工生產和工藝流程制成科學、規范、形象、直觀的教學課件。學生欣賞電腦動畫的同時，達到了對抽象化學知識的理解與領會，有助于學生創造性思維的形成。需要注意的是教師在制作課件時要遵循以下原則：一是制作的課件既要符合化學教學規律和學生的認知規律，又要遵循電腦的使用規律：使用簡便、空間小。二是選材要得當，選取教學中難點、重點、常規教學難以突破的知識，有毒、有危險，難以課堂演示的實驗，且不可盲目追求課件的花樣和形式而分散了學生的注意力。像一氧化碳的毒性，很多學生想像不出中毒的樣子，電腦完全可以利用動畫演示一下頭暈等中毒的情景；還有水通電分解的過程，分子怎樣分解成原子，原子又怎樣結合成分子；氫氣的燃燒、爆炸的微觀解釋；有的教師在使用教學課件時，完全變成了微機的操作者，成了“一只鼠標”，這種做法不但無法培養學生的創新精神，而且對于教師自身素質的提高都可以成為一塊絆腳石。

五、積極開辟第二課堂

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一、 激發學生的學習興趣,調動學生內在的求知欲,是培養學生良好思維能力的前提。

當學生對學習對象有興趣時,大腦中有關學習神經的細胞處于高度興奮狀態,而無關的則處于抑制狀態。具有濃厚的興趣會使學生產生積極的態度。所以在教學中,可從以下幾個方面激發學生的學習興趣。

1. 在化學教學中,利用化學學科的特點――實驗來激發學生學習興趣,可以用現象變化比較明顯的化學實驗引入新課。如:氯化氫的“噴泉實驗”、鋁熱反應中的“鐵水奔流”、濃硫酸的“燒杯里長出了黑面包”等現象非常明顯的實驗,來吸引學生注意力,激發學生興趣,讓學生不由自主的產生探究知識的積極性。亦可以在教學中變教師演示實驗為學生動手操作,或者學生隨堂實驗等方法,調動學生參與課堂教學的積極性。

2. 利用課外知識,有效調動學生的學習積極性。結合教學內容,有機地穿插介紹科技新成就、化學家趣事等,既可調節節奏,又能再次激發學生的學習興趣,為培養學生良好的思維品質打下基礎。

3. 增強教師教學藝術性,同樣可激發學生的興趣。在教學中板書設計的獨具匠心,教具模型的恰當展示,多彩多姿的課堂演示實驗,幽默形象的比喻,生動有趣的語言,都能激發學生內在的求知欲。

激發學生學習積極性的方法很多,在教學中,教師只要針對學生實際和教材實際,采取適當的方法來激發學生的興趣,提高學生主動探究知識的積極性,為培養學生良好思維能力奠定了基礎。

二、 充分發揮思維定勢的積極作用,克服消極影響,使學生掌握正確的思維方法,培養學生良好的思維能力。

思維定勢也就是思維慣性。一方面能迅速地聯想舊知識和技能,以解決面臨的問題,使解決問題的思維活動進行的更敏捷、更省力,這就是思維定勢的正遷移作用,即積極作用;另一方面,由于思維定勢按一種固定了的思路考慮問題,使學生對面臨的問題常常盲目地搬用已有的經驗,使思維陷入僵化狀態,不能根據新的問題情境的特點做出靈活的反應,成為解決問題的障礙,也就是思維定勢的負遷移作用,即消極作用。在教學中充分發揮思維定勢的積極作用,克服消極的影響,引導學生掌握正確的思維方法,對提高學生的思維能力起到很重要的作用。隨著教材的深入和知識的積累,引導學生在基礎知識的掌握、基本技能的應用和解決問題的思路和方法上,建立良好的思維定勢,可使學生熟練、迅速、正確的解決面臨的問題。

在教法上,教師應采用靈活多變的方法,從不同的角度,用不同的形式進行教學。如新課的導入,問題的提出,內容的講解可以變換不同的方法,這樣一方面提高學生的興趣,一方面突破思維定勢。其次,可采用一題多解等方法啟發學生的思維,抓住主要矛盾,突破固定不變的解題模式,培養學生思維的靈活性;亦可用變化題型,加大思維深度,培養學生思維的深刻性;或可設置一定的思維陷阱,防止思維定勢的負遷移。在教學中可有意識地在學生由于思維定勢而發生錯誤的知識點上設計一些題目,可有效地防止負遷移的發生,提高思維的邏輯性和嚴密性。

總之,在化學教學中用好思維定勢,可以激發學生敢于思考、勤于思考和善于思考,使學生能掌握良好的思維方法,從而可培養學生良好的思維能力。

三、 探索有利于發展思維能力的教學方法,給學生創設生動活潑、發人深思的問題情境,經常使思維處于激活狀態,能最大限度的調動學生的學習積極性。在正式講授教學內容前,提出與教學內容有關的問題,以引起學生的好奇與思考,是激發學生認識興趣和求知欲的有效方法和手段,這就是通常所說的“創設問題情境”。在他們心理上造成一種懸念,從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起,以達到智力活動的最佳狀態。創設這樣的新問題情境,一方面能培養學生勤于思考的習慣,另一方面也能培養學生思維的靈活性;如果學生在學習時只知道死記課本知識,對化學概念、化學理論理解不深刻,就會出現一些似是而非的現象,如果能創造一些似是而非的“新奇問題”,能有效地提高學生明辨是非的能力,同時也能使學生意識到,從本質上去認清化學現象的重要性,培養學生思維的深刻性和廣闊性和思維的創造性。

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關鍵詞：教學活動；化學思維；能力提高

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2015）05-030-1

人教版教材上設置了多種形式的科學探究活動來輔助教學的順利展開，諸如實驗、探究、討論、課外實驗、調查與研究等等。而以活動為平臺的課堂教學，更能夠激活學生的學習思維，提高學生的科學素養。筆者現結合實際教學經驗，談談如何利用教學活動，開發學習思維。

一、融合教學活動和教學模式，促進學生思維發展

在實驗探究性課堂中，以“提出問題―活動準備―運用與實踐―優化思維―能力提高”為主線的教學模式與教學活動的有機融合將對學生思維的發展有良好的作用。

如在執教《水的組成》時，具體流程如下：

提出問題：物質水是由哪些元素組成？

活動準備：

1.回顧《元素》中“討論”所獲取的結論，尋找化學理論依據；

2.閱讀書本資料：科學家研究物質組成的過程；掌握涉及物質水、氫氣、氧氣的相關性質。

3.形成初步解決問題的思維，設計實驗方案

運用與實踐：實施實驗，使水通電分解；驗證正負極氣體，根據現象分析得出結論。

優化思維：1.整理：學生總結研究物質組成的一般方法。

2.優化：選擇分解反應或者化合反應對研究物質組成的優勢。

能力提高：不同的物質在不同的反應情境中探究物質的組成。如酒精燃燒生成水和二氧化碳探究酒精的組成情況。

情景引入在引起學生興趣上有優勢，但是對于探究性課堂，開門見山的“提出問題”更具有科學探究的氣氛，使學生快速進入探究者角色。“活動準備”是重要的思維啟蒙的環節，老師預設的項目首先要對學生形成探究思維有很好的引導性，同時也要兼顧到學生的可接受能力范圍。

一個有內涵的教學活動，融合一個適合學生的教學模式，為學生科學探究的思維促發，為其知識應運的思維發展建立了良好的平臺。在《水的組成》這一堂課上，“教學活動”與“教學模式”的有效融合成了學生思維發展的催化劑。

二、擴充教學活動內容，拓寬學生思維水平

教材中所安排的活動，對知識具有極強的針對性。知識如果變成生硬枯燥的數據、公式、結論的拼盤，會將學生的學習興趣消耗殆盡，能力也得不到提高。所以教師在教學過程中必須重視對實驗教學內容的挖掘與變革。對一些教學活動的內容進行擴充，不僅有利于學生知識的形成也更能讓學生的思維得到多層次、全方位的訓練，思維水平得到了進一步的拓展。

擴充了活動內容后，知識不再是靜態的縱向推理，而是動態的橫向挖掘，賦予了學生更多的思維訓練因子，學生的思維也得到了很大程度的拓寬。

三、重組教材活動順序，優化學生思維品質

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【關鍵詞】高中化學；實驗教學；創新思維；培養

前言

化學是一門包含理論知識和實驗的基礎學科，實驗在化學教學中發揮著不可或缺的作用。在化學教學課堂上，教師將化學實驗教學和理論教學有機結合，一方面可以激發學生化學學習的積極性，幫助學生復習和鞏固之前學習過的理論知識，另一方面，可以有效培養學生的實踐操作能力和創新能力，通過課堂所學鍛煉知識的實際運用能力，踐行素質教育的教學要求。在實踐教學中，高中化學的實驗教學中暴露出了諸多的問題，嚴重影響著化學實驗教學的質量和效果，需要廣大的化學教育工作者不斷探索更多有效的方法加以解決，能夠切實的培養學生的創新思維和創新能力，使得學生的素質和學習能力都能躍上一個新的層次，推動素質教育的更大發展。

一、教師要做好實驗的演示，積極培養學生的創新思維

人們都說，興趣是學習的敲門磚，學生一旦對學習產生了足夠的興趣，其參與學習的積極性和主動性將明顯提高。因此，在高中化學教學過程中，教師一定要注重培養學生的學習興趣。例如，教師在化學課堂的導入環節，可以將有趣的化學實驗融合進來，以便吸引學生的注意力，激發他們的學習興趣，比如在講授“鎂的化學性質”相關章節內容時，在課堂的導入環節，教師可以通過鎂的燃燒實驗來提升學生對本章節的學習興趣，在大家仔細觀察后，共同總結出鎂的化學性質，教師還可以提出一些典型的相關問題，讓學生根據自己的理解和所學進行討論和分析，并進行大膽猜想。通過這種教學方法，在有效激發學生學習興趣的基礎上，可以有效的培養學生的創新思維和探索能力。

二、通過實踐操作，積極培養學生的創新思維

在高中化學教學中，通過鍛煉學生的實踐操作能力，達到培養學生創新思維的目的，也是非?？尚械慕虒W方法。在實踐教學中，教師讓學生們實際操作實驗，不僅可以鍛煉學生的實際操作能力，訓練學生雙手和大腦的配合和協調，而且可以有效培養學生的創新思維。教師在化學教學中，要重視培養學生的動手能力，鍛煉他們在遇到問題，想到的不是依靠教師的幫助和解答，而是能夠通過自己的探索和分析來獲得解決的辦法，這對培養學生的創新思維是極其有利的。例如，在學習如何獲取潔凈水的相關內容時，教師可以要求學生利用準備好的綠礬和量杯中的混沌水，嘗試著獲取干凈的水。學生們為了獲得干凈的水，會利用教師提供的材料，積極的思考，嘗試各種操作辦法。通過自己的動手操作，使得學生對教材內容掌握的更加牢固、理解的更加透徹，無形中激發了他們對化學學習的興趣和積極性，培養了他們的創新思維能力。

三、適當增加探索式實驗，積極培養學生的創新思維

一般來講，高中的化學實驗主要包含兩種形式：驗證式實驗和探索式實驗。驗證式實驗，是在已知實驗結論的前提下，對此實驗結論實施驗證的實驗過程；而探索式的實驗，是對未知實驗結論進行深入的探索，期望通過實驗得到相關的結論。在高中化學的實驗教學中，教師要準確、恰當的運用實驗方式，在驗證式的實驗中，學生要求嚴格依照教師的實驗演示或者指導開展實際實驗操作，教師在整個過程中處于引領的位置，而學生處于被動的接受位置。在探索式實驗中，主要側重的是學生的主體地位，他們可以自主的對化學知識進行探索，這種實驗方式非常有助于培養學生的創新思維，因此，探索式的實驗方式是高中化學教學中教師需要重點采用的實驗方式。比如，在學習“鹽類的水解”內容時，教師可以為學生提供一些鹽溶液，要求學生想辦法加以區分。教師鼓勵學生依據課本知識學習和理解，大膽發表自己的見解。通過這樣教學方法，不僅有利于培養學生獨立思考的能力，還有利于培養學生的創新思維和探索能力。

四、在生活實踐中積極培養學生的創新思維

學生能夠將課堂上所學的化學知識充分的運用到生活實踐中，這是高中化學教學的最終目標?；瘜W知識在生活實踐中的運用，對培養學生的創新思維也具有非常大的幫助。在我們的實際生活中，經常會用到一些化學知識，教師可以組織學生開展一些和生活有緊密聯系的小實驗，讓學生將自己的課堂所學充分的運用到生活當中，促使他們積極的思考，有助于培養他們的創新思維，提升高中化學的教學效果和教學質量。

五、加強對學生的引領，積極培養學生的創新思維

在高中化學教學中，教師在教授化學理論知識和化學實驗的基礎上，還要加強對學生的學習引領，進一步培養學生的創新思維和創新能力。教師在開展實驗教學的基礎上，要培養學生的實踐操作能力，鞏固課堂所學的理論知識，并增強理論知識的實際運用能力。例如在學習化學電源章節內容時，教師可以向學生介紹當前國際上電源的發展水平，并鼓勵學生發揮自己的想象力，預測未來的電源發展趨勢，并說出相關的想象依據。教師為學生打開想象的大門，為學生指引想象的方向，鼓勵學生大膽暢想，為培養學生的創新思維創造了機會和條件。

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【關鍵詞】化學教學；創新思維；培養

教育改革的核心是創新，培養學生創新能力成為近幾年基礎教育的熱門話題，尤其是在教學中結合具體學科教學培養學生創新思維更是為廣大教育工作者所重視。創新思維是創新能力的核心，是學生未來從事創造活動和取得創造成果的關鍵，新課程標準下化學課堂教學中培養學生的創新能力至關重要 [1] 。

1.創新思維的概念

1.1創新思維的涵義

創新思維是整個創新活動的智能結構的關鍵，是創新能力的核心。創新思維可以分為兩類，一類是狹義的，其成果是首創的，獨一無二的，具有社會價值和社會意義；另一類是廣義的，對學生個體而言，確實是其獨立思考產生的，是以前頭腦中不存在的，沒有經歷過的新穎、獨特的思維過程 [2] 。廣義上創新思維的不斷積累是產生發明創造的基礎，這里有一個從量變到質變的過程?？偟膩碚f，學生在解決化學問題的過程中使用了新的方法，都可以稱為是創新思維。

1.2 創新思維的本質

創新思維離不開邏輯思維，它是以邏輯思維為基礎的一種超越性的思維形式。沒有常規思維的基礎，創新思維就不可能發生。創新思維是邏輯與非邏輯的辯證統一。創新思維是非邏輯思維的產物，它要借助直覺、靈感來實現，這是問題的一個方面；同時創新思維又離不開邏輯思維的力量，它借助邏輯思維達到對事物的本質認識。作為矛盾的雙方，二者是相互依存和相互轉化的關系。創新思維是求同思維和發散思維的統一。任何事物都是共性和個性的統一。創新思維的求同，一再發現事物的共同本質和某種普遍規律；創新思維的求異，則是力圖發現事物自身的特殊規律。創新思維在本質上不能割裂二者之間的關系。

2.教學中培養學生創新思維的原則

2.1主體性原則

教師在培養學生創新思維的教學過程中，要充分發揮學生作為認識和發展主體的作用，強調學生的主體地位，引導學生積極主動、大膽實踐，通過思考與質疑，達到對所學知識的真正理解和靈活應用。

2.2民主性原則

在教學活動中，師生共同創建民主、和諧的教學氣氛，使學生敢想、敢說、敢于實踐。建立充滿感情、個性活躍的“誰都有機會”的課堂教學模式，使每個學生的個性特長都得到充分的展示與發展。

2.3 開放性原則

創新教育過程應該是一個開放的教學過程，要利用一切可以利用的資源來更新教育資源來更新教育方法和途徑，打開創新的思路，使學生的思維從單向、被動、收斂性轉化為多向、主動、發散性的開放性思維。

2.4 發展性原則

學生是發展中的人，學生發展包括兩個方面，在獲取知識的過程既要學會學習是認知水平的發展，也要學會做人是人格的發展。二者相得益彰，和諧統一。創新教育是發展性教育，其宗旨就是實現學生認知和個性的和諧發展，在和諧發展中發展創新思維能力。

3.課堂教學中學生創新思維培養的途逕

3.1創設問題情境，培養學生創新思維

學生的創新意識，創新過程，經常來自于對某個問題的好奇心和興趣，而好奇心和興趣又通常來自于教師創設的問題情境。所謂問題情境，就是指具有一定困難，需要學生努力克服的學習情境[3]。在課堂教學過程中，教師應針對基本概念和原理，巧妙地創設問題情境，誘導啟發學生獨立思考，能夠使學生提出不同的見解和看法。這類問題通常是學生自己沒有想到而又是教學中非常重要的問題。提出問題以后，教師要注意引導學生循著問題做深入思考，引導學生去探究、思考和解決問題，從而激發學生的靈感。教師通過創設一定的問題情境，能夠喚起學生的創新欲望，培養學生的創新思維能力。這一過程可以作為新課直接導入，也可以設計作為新課導入和進入新知識學習之間的過渡階段，但它決不是簡單的導入過程，而是啟發式教學非常重要的一環，因為它直接關系著學生發現問題、探究問題的興趣。

3.2引導學生發現問題，培養學生創新思維

科學的思維方法有利于創新意識的激發，笛卡爾曾指出：“最有價值的知識是方法的知識” 。引導學生質疑的方法還很多，從題目條件上質疑，從解題方法、思路上質疑，從一題多解方面質疑，從知識點的相關方面質疑，包括從書本知識與生活實際的聯系中質疑等等，關鍵的一點是使學生多思、善思、深思，做到學中問，問中學。學生學會了思考，也就學會了質疑；學會了質疑，化學教學中創新精神、創新能力的培養也就落到了實處。有質疑，才會有創新思維，才會有創新靈感，才能專注于辛苦的創新勞動，并最終取得創新成果。在高呼培養學生創新精神和實踐能力的今天，教師有責任按新課標的要求鼓勵學生發表看法，培養學生的質疑習慣。使學生得到足夠的創新思維訓練，全力拓展學生內在深處的潛力，將他們培養成為真正具有高素質、富有競爭力的優秀有用人才[4]。

3.3注重探究過程，培養學生創新思維

化學教學的過程是啟迪創新思維的重要過程，培養學生創新思維的主要渠道是課堂教學，教師要根據學生的知識水平，在概念的引入、化學方程式的運用、例題的講解和知識的歸納總結過程中將教學內容設計成恰當的探究式活動，在探究活動中質疑，引導學生在自主活動中提出問題并解決問題，要求學生先在實驗活動中探究，然后再用學過的知識、方法去解答自己的猜想，使學生在掌握質疑方法、獲取知識的同時，能力得到培養，智力也得到了發展。

4. 實驗教學中培養學生創新思維

4.1 創新演示實驗，培養學生創新思維

傳統的演示實驗由教師是在講完性質、原理之后，按照教材中所要求的來做的驗證實驗。它雖然能體現出實驗直觀、鮮明的特點，但沒有充分發揮學生的主體地位，也忽略了學生思維的激發。因此教師可對演示實驗進行創新，將教材中的一些“驗證性”實驗改為“探究性”實驗，精心設計，讓學生親身體驗獲得知識的全過程，這樣不僅能讓學生掌握有關的化學知識，學到科學的實驗方法，而且師生共同進行探究，可以激活彼此的創新意識，培養學生的創新思維能力[5]。

4.2創設探索性實驗，培養學生創新思維

教學中的探索性實驗有利于激發學生的學習興趣和發展他們的思維能力，尤其是根據教學重點教師自行設計的探索、應用性實驗。因為對于學生來說，這種實驗完全排除了實驗結論的已知性，可以模擬科學研究的過程，從而更能促進學生開動腦筋，發展思維能力。

4.3 重視實驗設計與評價，培養學生創新思維

教師應有目的地設計一些實驗習題，要求學生按照實驗目的要求，根據已學過的實驗原理和方法，進行實驗的設計，同時對學生的實驗提出具體要求。這是對學生進行科學訓練，培養實事求是、獨立思考、開拓創新的一種途徑。通過對實驗的設計和評價，不僅讓學生掌握實驗的相關知識，更重要的是在設計和評價的過程中，學生能夠積極的參與，激發自己思維的火花，利于自己創新性的去思考，很好的培養了學生的思維品質。

教育的使命，起點是人，歸宿也是人，在化學的教學中更要實施好開放式教學、情感教育，為學生營造了一個寬松的課堂環境，建立了和諧、友愛、民主、平等新型的師生關系。在充滿民主氣氛的環境中，使學生的創新意識得到空前張揚，學生變得敢于向老師質疑，敢于發表不同的見解，誘發了創造思維，培養了學生創造思維能力。

參考文獻：

[1] 劉存芳.新課標下化學課堂教學中培養學生創新能力的探討[J].科技創新導報，2009；32：158

[2] 翟維全.中學物理課堂教學中創新思維的培養[D].首都師范大學，2006

[3]孫和平.淺談化學教學中創新思維的培養[A].中國化學會化學教育專業委員會.第四屆全國中學化學教學研討會論文集（三）[C].中國化學會化學教育專業委員會，2004：2