導語：如何才能寫好一篇生物教學中的情感教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：創設情境；生物教學；情感教育

生物科學在當今社會發展中的地位和作用，要求我國擁有一大批站在生物科學前沿的創新人才。作為從事生物基礎教育的教師，必須樹立創新教育的觀念，在培養學生較高生物科學素質的同時，注重培養學生的創新精神和創新能力，而在創新過程的實施中，尤其要注重進行情感的創新。情感創新是經濟時代的要求，是一個民族進步的靈魂，是國家發展的不竭動力。情感總是在一定的情景中產生的，具體的情景可以喚起人們相應的情感，在教學中，為了激發學生的情感，我們應當根據教學內容的特點設置相應的情境，以引起學生的共鳴。

一、創設良好的集體活動情境。

例如在介紹〈觀察鼠婦活動〉的時候，根據來源于頭腦中已有的知識，或者來源于別人的研究成果，或者來源于對客觀實際的觀察。讓學生進行進一步的思考：鼠婦的活動還可能和水分，以及其它外界因素有關，等等。學生互相討論后踴躍發言，其中的中心意思是突出要團結合作，平時要互幫互助，這樣才能夠達到事半功倍的效果。學生并且利用大量的例證進行說明，我想，在傳授知識的同時進行情感的滲透，學生更能體會其中的深刻寓意。同時在進行研究性活動中，我組織學生觀察校園的花草樹木，將它們分門別類，并讓學生一起制作了生物標本，培養它們熱愛科學的情感，激發他們學習生物的興趣，以及在集體活動中的合作的精神。

二、創設良好的“德育”環境。

創設道德感的情感，以激發學生的道德感。比如，在學習“人類的遺傳病與優生”時，除了了解一些先天性的疾病外，還要知道那些患者自己也沒有選擇的權利，我們不能鄙視弱勢群體，我們應該對他們給予關懷和幫助。學生在進行學習的過程中，要學會自己獨立思考，并要學會在原有的基礎上有所創新，我們知道，創新是在未知中求索，不可能一帆風順，甚至可能是“千呼萬喚不出來”，更有許多創新成果是在逆境中誕生的，經受了無數次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁，例如，被譽為“雜交水稻之父”的袁隆平教授在期間頂住政治壓力，在水稻揚花的中午，冒著烈日，仔細尋找著幾萬分之一的雄性不育水稻。當極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續尋找和研究，就是憑著這種頑強的意志，培育成了高產優質的雜交水稻，在一定程度上解決了我國這個人口大國的糧食危機。這無疑是一堂道德教育的自然滲透課。

三、創設“美感”情境。

創設美感情境，以激發學生的審美情感。在學習植物的有性生殖時，對綠色植物花的結構的學習，我向學生介紹了美麗的花冠，五顏六色的花瓣及它們的作用，播放了一些群蝶飛舞花香四溢的圖片。在學習綠色植物在生物圈中的作用時，我找了一些展現青山綠水的短片，伴隨著優美動聽的古點音樂，學生們從中體會到大自然的美，感受到清潔衛生環境保護給人們帶來的無限的愜意與舒適，從而增強了學生對美的生活的追求感，也會自覺的愛護我們的生活環境，以及愛護大自然保護大自然。這樣學生會感到生活是美好的，會更加珍惜和愛惜生命的，會知道如何努力學習，以讓自己的生命更加的精彩。

四、創設“勞動”情境。

創設愉快的勞動情境，激發學生的勞動熱情。比如，在講述人類的起源和進化時，播放不同發育時期的人類是如何制造工具，如何勞動的？讓學生用老師提前準備好的材料制造工具，隨著勞動及制造的工具不斷的進步，人類也在不斷的進化發展。從而讓學生體會在人類進化的過程中勞動起了決定性作用，還播放了一些農民辛勤耕作的畫面，使學生感受勞動人民的辛苦，知道衣食等物資的來之不易。使學生在體會人類進步發展的同時懂得了是勞動創造了美，也知道應該尊重他人愛惜他人的勞動成果，從而培養了學生熱愛勞動的思想。

五、創設“體育”情境。

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關鍵詞：生物教學；情感教育

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-03-0211-01

一、情感教育在生物學教學中的重要作用

1.培養實事求是的科學態度

生物學是一門實驗性科學。在實驗過程中，需要有嚴謹和實事求是的科學態度。培養學生養成良好的實驗習慣和實事求是的科學態度對學生的成長具有非常重要的意義。

2.培養團結合作精神

對于現代的中學生來說，大多是獨生子女，從小到大一直生活在寵愛之中，難免會變得孤僻、自私、冷漠、驕縱。這將會給他們的學習、生活以及今后的工作帶來消極的影響。因此，培養學生良好的團結合作精神是十分必要的。在教學中應重視并鼓勵學生參加集體活動，這樣才有利于培養他們的團結合作精神。通過設計一些活動，來提高學生的動手動腦能力，還能調動他們學習的積極性。養成同學之間互相配合，互相幫助，共同商討，形成良好的學習氛圍，使學生們體會到團結合作的重要性。

3.建立和諧的師生關系

情通理達，以情施教。教師在教學中要以積極的情感感染學生，從而實現教學的情知交融。教學活動是師生共同參與的活動，只有師生之間民主、平等，課堂氣氛和諧，學生才能想學、樂學、對學習產生濃厚的興趣。令學生感到老師可親可信，使師生關系更加和諧，從而使課堂充滿生機和活力。同時，生物學老師必須具備較強的敬業精神，良好的師德，過硬的專業知識，扎實的教學技能和健康的心理。使學生對生物學習和生物學老師產生良好的情感，從而對生物課的學習產生一種等待和期盼的心理。這種感染效應往往會長期地起作用，甚至可以影響學生的一生。

4.激發學生的學習情感

在教學中，教師要解放學生的大腦，讓他們敢想、敢問。教師要巧妙組織教學內容，精心設計問題，用以激發學生探究問題的熱情，教學中把主動權交給學生，引導學生生動活潑地學習，結合生活實際對問題進行全面觀察，促進學生由求同思維向求異思維轉化。

二、教學設計中重視情感教育的培養

選擇適合學生的教學方法時，要充分考慮到情感態度目標的實現，并在教學的重點和難點中體現出知識和能力、情感態度等要素，來確定相應的教學模式。新課標生物課程，在人文精神的培養方面做了許多嘗試，如愛護生物，保護環境，樹立人與自然和諧統一，正確看待生物學的發展和生物技術對人類社會的作用和影響，體驗生物界的多姿多彩給人的生活帶來賞心悅目的美，科學精神與人文精神的結合，成為當代生物學教育的重要特點。

1.營造課堂的氣氛，激發學生興趣

大自然是陶冶情感的搖籃。教師在帶同學們活動時，應重視培養他們的同情心和善良的情感。有調查表明，飼養小動物的會更快樂。同時患抑郁癥的幾率也明顯降低。教材中提到的各種各樣的生物給我們帶來了給我們帶來了綠色、寧靜、和清新的空氣，給我們營造了清潔、優美、溫馨的環境；綠色植物有吸塵、殺菌、消聲、調節空氣濕度等作用。對于這些內容的教授，教師要把握時機，向學生貫穿熱愛大自然的思想，倡導同學們保護花草樹木，大力提倡植樹造林。在這種愉悅的學習環境中，培養了學生關注自然、熱愛自然、保護環境的意識。

2.熱愛父母著手進行情感教育

在《人的生殖》一節中，教師應充分利用現代教育手段，緊抓學生的心理，讓同學們感知人的生殖過程，了解做母親的不易。我告訴學生：進入母親輸卵管里的很多，但是只有其中生命力最旺盛的才能完成與卵細胞的融合，因而我們每一位同學都是最優秀的，以此激勵同學們的自信心。每一個人的生命都是父母給予的，母親在懷孕的280天中會有各種反應，母親的各種生理負擔都會加重。以此對學生進行熱愛生命、熱愛父母的教育。通過開展讓每個學生負重由一樓至五樓，體驗母親懷孕期間的艱辛，增加同學們和父母的情感。

3.從珍愛生命入手進行情感教育

在課堂教學中自然的滲透生命教育，從而引導學生關注我們生命，關注自我的行為，幫助學生認識生命，珍惜生命，尊重生命，熱愛生命。

4.從環境保護入手進行情感教育

在講授“生物與環境”一節時，可讓學生欣賞優美的自然風光的圖片和錄像。提出，如果不注意保護環境，那么絕色的景色將成為過去，幫助學生樹立愛護自然、保護自然的思想情感。同時，號召大家從自我做起，從身邊的事做起，倡導環保，抵制污染。我們的森林資源正在被破壞，我們的小河深受污染，我們的環境越來越危急時，憤怒、焦急之情油然而生，他們急切地關注“地球危機”問題。這種情感是原文本的內容所不能產生的，通過資料補充，學生們很快接受環保教育，因為孩子的天性就熱愛自然，他們充滿熱情，能積極行動起來。

5.從生物學家的人格魅力入手進行情感教育

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關鍵詞：課間;情境表演;歌聲;熏陶

【中圖分類號】G633.91

生物學是研究生命現象和生命活動規律的科學，它是一門基礎的科學課程，它體現出了科學的本質和特征。我們在引導學生探究科學的道路上，往往就忽略了對學生情感的教育。下面就結合教學實例――北師大版初中生物教材八年級上冊20章第1節《遺傳和變異現象》，談談情感教育，主要是親情教育在生物教學中的運用。

在本節教學過程中，我將情感教育作為知識目標的載體，將知識目標融入其中，讓學生在愛的熏陶中能有所獲。主要由以下幾個環節體現：

一、課間欣賞

眾所周知，學習是一種艱苦、緊張的腦力勞動。學生在每一堂課中都會接收一定質和量的新知識。從生物學角度來看，在學習的過程中，大腦神經細胞已經消耗了大量的氧氣和養料，如果補償不足，就會導致學生不適，影響下堂課的質量。如此看來，課間活動就尤為重要了。

課間活動，是調節學生學習節奏，緩解疲勞的重要時期。此時的學生，無論是在生理還是心理上都處于無比放松的狀態。人在越輕松的狀態中越能表現出內心深處最真實的東西。我就從很多老師都不在意的課間十分鐘入手，讓學生醞釀情感。往往，一首美妙的音樂可以放松人們的心情，陶冶人們的情操，培養健康的情趣。在課前，我利用教室多媒體設備，為學生精心挑選了一段音樂視頻，泰歌和他女兒演唱的《我是太陽你是星星》。在歌聲中，讓學生去感受父親與女兒之間那濃濃的親情，讓學生在歌聲中能回憶到兒時那美好的時光，喚醒內心深處那份隱藏起來的最真摯的情感。在此，也能充分調動學生的求知欲望：這節課我們學習什么呢，為什么會放這段視頻呢？有了濃厚的學習興趣，教學效果必定事半功倍！

二、課堂教學

在教學過程中，學生作為學習的主體，其情感直接影響學習的效果與質量。教師充分挖掘情感因素，通過恰當的途徑和方法，激發學生學習的興趣。興趣是學習的先導。教學枯燥無味，學生就難以集中精力聽課，如果教師在教學中創設好情境，讓學生在感興趣的情境中去學習生物知識，體驗和理解生物，在情感、思維、動作等方面自主參與了教學活動，讓學生的學習主體性充分體現，學習效果就會是最佳的。作為教師，必須叩開學生思維的大門，運用靈活多變的方式方法點燃學生求知的心燈，激發學生的學習興趣，增強學生對生物知識探索的愿望。

（1） 情境表演導課

課間欣賞激發起了學生強烈的求知欲望，為了讓這節課更有吸引力，我自編了一個情境劇《爸爸的煩惱》作為導課環節，讓本班學生自導自演。如何讓學生既能專心致志的看情景劇，又能讓該劇在導課中發揮最大的作用呢？課間的音樂欣賞就起到了醞釀情感前奏的作用。我就拋出一個問題：孩子們，在剛才的課間欣賞中，你感受到了什么？學生感受到的就是一幅幅溫馨甜蜜的畫面、血濃于水的親情、一個和諧美好的家庭......老師適時引導：是不是每個家庭都和他們一樣，生活的無憂無慮呢？顯然不是，今天就有一位爸爸帶著他的煩惱走進了我們的教室，讓我們來看看，他有什么煩惱呢？這樣的導入，既能讓學生對情景劇劇情產生濃厚的興趣，又能喚醒學生埋藏在心底的親情。通過觀看表演，學生從視覺、聽覺、思維、動作上都積極參與，深刻體會到了孩子因為面貌和父母差異太大帶來的苦惱，孩子的自卑，讓爸爸無限煩惱。但父母無微不至的關心和愛護，最終讓孩子走出陰影。這樣的導課，既認識了生物圈中普遍存在的遺傳和變異現象，又讓學生能用科學知識為爸爸解決煩惱，增強了學生的自信心！看完表演，學生深知，每個父母都將愛傾注在了兒女的身上，我們必須牢記！這樣，我設計情景劇的目的也就達到了。

（2） 材料選擇

因為這節課《遺傳和變異現象》內容的特殊性，在選擇材料上，我都注重親情的教育。現在孩子幾乎都是獨生子女，親情淡漠，在家也是以自我為中心，他們往往對父母的愛視而不見，認為這是應該的。因此，在選擇材料上，無論是圖片、視頻、案例，我都圍繞一個中心：“親情教育”來展開的，選擇一些具有震撼力的材料，如身患絕癥的媽媽為孩子制作從今以后十幾年的衣物、一個智障父親懷抱中的兒子等。目的就是讓學生在學習知識的同時，慢慢滲透愛、感受愛，感受到家庭的溫暖，濃烈的親情。讓學生聽了，看了就不會忘記！

三、課后熏陶

本節課的情感教育亮點就在這里。

這節課的知識很淺顯，就4個知識點：1、性狀、相對性狀的概念；2、性狀、相對性狀的區分；3、遺傳的概念；4、變異的概念；學生很容易弄懂，生活實際中的現象也很容易區分，因此，情感教育就非常重要了。經過一節課的材料熏陶，學生能夠體會到父母的愛，但是還需要一根導火索將這種愛釋放出來。我就用語言先感染，再讓學生唱出愛，完全將愛釋放出來。語言感染要結合本課知識，既回憶了內容，又進行了情感教育。我是這樣設計的：孩子們，通過今天的學習，我們知道，因為遺傳，我們流著與父母身上相同的血液；因為變異，我們又有著和父母不一樣的外貌特征。不一樣的外貌卻掩蓋不了我們那血濃于水的親情，就讓我們牢記那份情，感受那份愛，大聲的唱出對爸爸的愛。

在課堂最后，我以全班齊唱《父親》結尾，在歌聲中，學生自己的情感得到了最大程度的釋放，很多同學唱得淚流滿面。我相信，每個孩子都是親情的傳導者，每個家庭都是溫情滿滿！這樣的結尾，使本課的知識目標和情感目標都順利完成。

以上就是我在這堂課的教學過程中，以親情滲透知識，知識融入親情的運用。有很多環節都是初次使用，也存在了一些問題。但我相信，只要經過不懈的努力，就會把情感教育與知識結合運用的更好。學無止境，我一定會更加努力，加強學習和探索，讓我的課堂情感更豐富，教學更得力！

參考文獻

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【關鍵詞】高中生物；情感教育；教學；應用

隨著現代學生心理問題和情感問題事件的增多，社會大眾和教育者們也越來越關注學生的心理健康和情感健康教育，國家政府教育機構和教師們也充分認識到了情感教育和心理教育對學生產生的積極影響和作用，為了促進學生心靈健康、促進他們身心和諧發展，完善其人生觀和價值觀，并為了適應教育市場發展，我國教育機構也都對現在學生教育大綱和教育目標進行改善和調整，高中生物教育的新大綱教育目標之一就是要加強培養學生積極、健康的情感和人生價值觀。所謂的情感教育就是教師在其日常教育活動中注意引導并培養學生的積極情感和社會情感，并同時提高學生的自我情感調控能力，使得他們對其日常學習和生活環境產生積極的情感作用，有助于學生的人格獨立和心理健全。因此高中生物教師就要充分挖掘其教材中的情感教育因素和內容，通過合理的教育方法和實施策略，使得其情感教育滲透在其生物知識和內容的教學活動中，這樣不僅能夠豐富課堂教學內容，提高課堂教學效果，還能夠促進師生之間的情感交流，有利于建立一個輕松、和諧、積極的課堂教學環境。

一、加強師生課堂互動交流和感情交流

高中生物教師想要提高學生情感能力和自我情感控制能力，并把情感教育滲透到課堂教學中，首先就要了解并理解學生的心理活動和學習狀態，也就是要得到學生的信任，因此，高中生物教師就要想辦法增加師生彼此之間的交流溝通幾率，進而才能夠讓師生之間的感情更好，關系更融洽，也有利于教師教學課堂中情感教育的順利實施。高中生物教師對待所有學生必須要一視同仁，并且平時要多多關注學生的學習和生活狀況，要積極引導學生多和自己溝通，從而為生物情感教學奠定深厚的信息交流基礎。與此同時，生物教師也要在課堂上合理的增加討論交流活動，能夠使得師生之間更熟悉和了解，也有利于增強彼此之間的信任程度，同時也能夠使得學生對課堂所學知識掌握的更為牢固。此外，教師還要和學生家長之間建立一個良好的聯系樞紐，教師和家長要通過彼此之間良好的交流來了解學生的情感狀況和心理狀況，因此，生物教學的情感教育也離不開教師和家長的監督、參與和配合。生物教師可以在平時課堂中通過鼓勵、獎勵等積極的表揚方式來加強提高學生學習的積極性和自信心，也有利于加強情感教育的教學效果。

二、加強學生動手操作實踐

眾所周知，高中生物教學是一項實驗性強、實踐活動多的一項課程，而現在的高中生物教材中也合理的設置了一定量的實驗課程，這也為提高學生的動手操作能力，增強學生對所學知識點的理解程度提供了實施舞臺和條件。但是通過調查發現，很多高中生物老師因為種種原因，例如實驗課很容易給老師帶來麻煩；高中生物課程內容緊張，沒有時間來給學生進行實驗；部分老師認為實驗課不重要，用放錄像的方式來上實驗課等等，這些都導致了高中生物實驗課程沒有真正落實下去，也無法給學生帶來感性認識和理解。長久下去，在一定程度上會使得學生喪失了學習興趣和動力，也會在情感上對生物課程產生厭學心理。因此，高中生物教師一定要注重加強生物實驗課程，要合理安排學生動手實踐活動，可以在課堂上，也可以在課外。例如，教師在教授生物葉綠體中的色素種類和含量時，就可以通過讓學生動手操作實踐，使得學生感情上更加直面這些知識點，從而強化了學生對此知識點的感性認識，然后教師在講解其理論知識，從而讓學生從心理上和感情上認同這些知識，不僅能夠提高學生學習興趣，也能夠加強學生對所學知識的理解和記憶。在課外，教師可以通過讓學生制造一些簡單易做的生物模型，然后教師在進行評比，這樣也可以提高學生的動手實踐能力，并讓學生從情感和心理上產生學習興趣和成功的愉悅感。

三、創設良好的教學情境

最后，教師還可以通過在生物課堂教學上合理的創設情境來實施情感教育。生物教師根據生物教材內容知識點和生活實際，然后科學的創設一個貼切的教學情境，并設置一個相關問題，然后通過引導學生進行思考和解疑的情感思維活動，激發學生產生求知欲和思考興趣，從而加強學生對教學知識點的情感體驗。教師可以通過大膽想象、架設或者利用知識應用和鏈接來創設情境，實施情感教育。例如，教師在進行講解二氧化碳的溫室效應和臭氧層空洞等環境保護知識點時，就可以通過板書：地球流淚了，出汗了來引導學生就此情境進行思考和討論，或者在講解人體所需能量時，就可以通過合理引導學生來思考跑步減肥時，其肌肉運動消耗能量這個問題，然后就生物教師就可以合理的讓學生進行自主學習相關知識點來解決問題。生物教師還可以通過引入一些社會熱點話題來創設一個與生物有關的情境來引導學生進行情感教育學習，例如現在的各種轉基因食品，如甜玉米，黃西瓜，方蘋果等等來引導學生學習基因重組知識。

結束語

總之，根據上文對高中生物情感教育及其應用的分析，我們可以看出情感教育不僅僅是高中生物教學的主要目標之一，它還能夠促進高中學生積極的價值觀和人生觀的建立，能夠穩定并促進學生心理成熟。因此，高中生物教師應當嚴格按照我國教學大綱要求，在其進行課堂教學過程中充分、合理的運用情感教學方法和模式，從而使得學生在掌握生物知識的同時，也學會做人，有利于教師提高其教學效率，有助于教師為社會培養心理素質高、能力強的新型人才。

參考文獻：

[1]楊忠明.淺析高中生物教學中的情感教育[J].中國科教創新導刊，2008（7）.

[2]周正付.談談生物教學中情感教育的內涵及目標[J].成功（教育版），2009（3）.

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關鍵詞：高中生物教學；學生；心理疾病

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）16-246-01

在新課程改革之前，我們的教育太注重對知識和技能的傳授了，對學生的情感需求、世界觀、人生觀、價值觀的形成關注太少了。在社會迅速發展的今天，需要大批有獨立思維能力、有理想抱負、善于與他人合作、具有創新意識和良好的科學素養、珍惜生命的人才。因此，關注學生的情感和三觀的形成是當前我國課程改革的一個方向。

一、情感和三觀的含義以及對青少年健康成長的影響

所謂情感，它是人的心理現象的統稱，著重表現在人的感情、內心感受、愿望、需求等上。當外界的事物和現象能夠滿足其心里的內在需求，符合其愿望，人的情感就表現得比較愉快，能夠積極主動地去關注它，當外界的事物和現象不能滿足心里的需求時，就會產生抵制情緒，心里不高興。有些學者曾經提出過“情感智慧”，他們認為情感是具有認知性和智慧性的，而且能人的生活產生重大影響。有道德、有理性、有審美能力的高尚的情感能夠在人們認識事物、獲取知識、培養技能、判斷是非、戰勝困難、欣賞美的過程中產生巨大的動力，促使其以積極的心態去面對身邊出現的人和事，更加有利于培養其各種能力。積極的情感有助于形成堅強的意志品質和積極的生活學習態度。

三觀即世界觀、人生觀和價值觀。它們分別是人們對世界、對人生的看法以及對世間事物所做出的評價。高中生正處于正確思想的形成時期，對世界、人生和價值判斷尚處在朦朧階段，正確的世界觀、人生觀、價值觀將教會人辯證地看待世間萬物，正確對待生死、榮辱、苦樂，把人生引人正道，形成科學、合理的價值取向，成為一個對積極向上，對社會有益的人。在社會轉型時期，各種思潮、多元價值取向沖擊著社會，就業壓力大、競爭殘酷、物欲橫流、道德下滑等影響著學生三觀的形成，一些學生步入社會后，意志薄弱，經受不住金錢的誘惑而犯法或是看問題偏激、心情浮躁、受不得苦甚至輕視生命，隨意糟蹋別人生命或放棄自己生命。三觀教育不僅僅是德育老師的事情，而是我們每一位教職工的共同責任。

情感、態度、價值觀與知識、能力目標相輔相成，形成STS教學。有了良好的學習動機和堅強的意志品質，就會促使學生主動地去掌握知識和提高能力，知識的增多和思維能力的提高反過來又會豐富學生的情感和影響對問題的看法，幫助三觀的形成。

二、高中生物教學中如何開展情感、價值觀教育

人是有思想、有意識、會思考的動物。教育的對象是有血有肉有情感的人，因此，在教育過程中必須要考慮到人的情感需求，應該通過教育讓學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀。形成正確的情感需求和價值觀是新課改的要求，也是學生終身和全面發展的要求。高中的生物學科本身就是一門關乎生命起源和生命活動規律的學科，生物世界的多樣性和復雜性、結構與功能、遺傳與變異、個體與自然界、環境保護等內容就是很好的進行三觀教育的素材。生物科教師要認真分析教材、了解學生的情感需求，采取有效措施開展好情感和三觀教育。

首先在教育中要眼中有“人”，要有學生，要能夠考慮學生的情感需求。學生的情感需求得到了滿足，就會產生強烈的學習動機，變被動學習為主動學習，以飽滿的熱情調動起大腦的記憶、思維，提高學習效率。教師在教學中既要注意創設情境還要注重教學的方式方法，多以提問、引導、鼓勵為主，少用死記硬背、懲罰性的方式。引導學生在愉悅的課堂氛圍中學習知識。在教學中要通過關注學生的學習狀態來隨時了解學生的情感變化，找出其原因，幫助他們及時走出壞情緒的陰影。

再者是通過對學生科學素養的培養來引導其形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。學生在掌握生物科學知識的時候了解人與自然的關系；在生物實驗和生物探究在掌握操作技能和方法的同時形成正確的科學思維，尊重科學、尊重事實，尊重生命；在學習把生物技術應用在社會工農業生產中時加強對學生的社會責任感教育，增強其道德意識，自覺保護環境和形成人與自然和諧發展的理念。通過教學中的引導，在潛移默化中培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。幫助他們走上一條幸福快樂的陽光大道。

總之，高中生物教師們一定要利用好生物學科的特點，關注學生情感，把學生的三觀教育貫穿于整個教學過程中，把他們培養成為一個有知識、有文化、有尊嚴、有個性、有積極的生活態度和正確價值觀的個體。

參考文獻：

[1] 教育部.基礎教育課程改革綱要（試行）（N）.中國教育報，2001.

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一、情感態度價值觀

情感態度價值觀是以人為中心，通過人的情緒或者舉動對周遭造成的影響。在對心理學中情感、態度、價值觀概念分析的基礎上，對學習物理的情感態度與價值觀作出界定。

在教學中，能夠維持良好的主導情緒是一個優秀教師的基本條件。如果教師能夠保持愉快的心情，學生的情緒就會興奮。教師的快樂情緒感染學生，會讓學生感到親切、溫暖。學生心態輕松時，接受知識的效果會更好。

在高中物理教學實踐過程中，學生都普遍反映物理很難學。有的學生失去了勇氣和信心，產生畏難情緒。依據教育心理學，表揚帶來的正面效應遠遠好于批評帶來的負面效應。在教學中，教師要鼓勵和表揚學生，即使他們的表現還不是很好。

二、高中物理教學現狀

第一，在三維教學目標中，“知識與技能”目標很具體、明確，而“過程與方法”目標、“情感態度與價值觀”目標則有一定的模糊性，只給出了宏觀要求，沒有將其具體化。因此，在實施的過程中給教師帶來了一定的難度。

第二，教師的教學模式還停留在以傳授系統知識為主的基礎上。在教學過程中，教師應注重發展學生對科學的好奇心與求知欲，讓學生體驗探索自然規律的艱辛與喜悅；了解并體會物理學對經濟發展的貢獻，關注并思考與物理學有關的熱點問題；有主動與他人合作的精神，有將自己的見解與他人交流的愿望，具有團隊精神。

第三，情感態度與價值觀的培養是內隱的，需要在教學活動過程中不斷體驗、不斷反思、不斷建構。所以，過程體驗的時間性與有限的教學時間存在著一定的矛盾性。

三、學生物理情感態度及價值觀的培養

“評估”的主要手段有：觀察、會談、問卷、無干擾技術等，用于了解學生發展狀況和他們的個性需求。

“診斷”是指教師依據評估結果來分析學生對學習物理的情感態度以及價值觀所處的層次及其影響因素。通過與學生的預期目標進行對比，有利于制定培養目標。分析與學生情感態度價值觀有關的因素及學生的興趣方向，可以幫助制定培養的具體方法，使培養措施更有針對性。

“實施”是指教師對學生學習物理的情感態度及其價值觀進行培養和鍛煉。實施要針對診斷的結果進行，教師不但需要兼顧班級授課的現狀，而且還需要兼顧因材施教的教學原則。

通過評估、診斷以判斷學習情感態度與價值觀的狀況和相關因素，再對癥下藥實施合理的措施，培養學生的情感態度與價值觀，而反饋、調整就是對實施步驟的成效進行評估并加以改進，對學生情感態度與價值觀的培養就在這樣循環上升的過程中展開。

四、情感態度與價值觀的培養策略

情感態度與價值觀的培養應滲透到教學過程中，不能拋開學科的教育內容而進行單獨的思想教育。通過不斷的調節學生在學習中的心理活動，形成態度內外特征的積極性、一致性與科學性。

1．端正認知態度

認知因素是個體所具有的帶有評價意義的觀念表象，通過討論與延伸擴展學生的思維能力。在此基礎上，提高學生學習科學知識的興趣、培養學生積極的認知態度，相應地學生的知識水平和學習能力都得到提升。

2．培養良好的情感基礎

態度的情感因素是指個體對態度對象的認知基礎上進行一定的評價而產生的內心體驗，如喜歡、同情、厭惡、自責等。在物理教學中，教師應培養學生對學習態度的自我管理能力，實現由被動接受到主動探究的轉變。教學活動是師生之間特殊的互助活動，師生交往的情感關系貫穿于教學全過程，滲透于師生關系之中。因此，師生的情感會直接影響到教學效果。

3．形成正確的行為傾向

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論文摘要：新課 程提 出了符合我 國教育 特點 的三維 目標——知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀，從以往狹隘單一的注重知識傳授向引導學生學會學習、學會生存和學會做事轉變，關注學生的學習過程、學習方式，注重學生思想品德的培養，以引導學生在學習掌握知識和技能的過程中，形成正確的價值觀、人生觀和世界觀。

“情感、態度與價值觀”目標體現了新課程改革“以人為本”的理念，是課程標準的三維 目標之一，也是教學實踐中比較難以把握的目標。在生物教學中運用生物科學史能有效實現這一目標。

一、 利用生物科學史滲透情感、態度與價值觀目標

1．培養愛 國主義情感

通過介紹生物科學史，可以加強青少年的愛國主義情感。如介紹 1965年 ，我 國的科學工作者經過六年多堅持不懈的努力，獲得了人丁合成的牛胰島素結晶。這是世界上第一個人工合成的蛋白質，標志著人類在探索生命奧秘的征途中向前跨進了重要的一步。這在無形中就激發了學生的民族自豪感。

2．激發學生敢于質疑，敢于創新的精神

科學的每一次進步 ，總要突破以往的窠臼，達到一個新的起點。敢于發現問題，敢于質疑，具有強烈的問題意識 、創新意識，是生物學家進行科學研究 ，取得創造發明的前提。

1975年諾貝爾生理學及醫學獎獲得者美國病毒學家特明經過多年對癌癥的研究，在 1964年提出了著名的核酸“逆轉錄”假說：病毒能將其 自身轉錄成DNA，該再指導宿主細胞的代謝 ，使宿主細胞轉化為癌細胞。當時生物學界普遍認為遺傳信 息總是從DNA轉錄成的，而不能反方向進行，因此假說并沒有得到人們的承認。特明努力通過實驗來證實 自己的假說。1970年他在病毒中發現了逆轉錄酶，揭開了致癌病毒的核心秘密。特明敢于沖破傳統和權威的束縛 ，去偽存真，大膽提出假說，精心設計實驗加以證明，體現了真正的科學精神。這個事例有助于學生領悟到科學精神的真諦。科學家敢于質疑并最終取得科學研究成功的大量史實，都可以鼓勵學生要善于并勇于提出問題 ，培養自己的問題意識。

3．培養學生掌握科學的研究方法

很多科學實驗的成功，還需要科學的研究方法。在學習孟德爾研究生物遺傳規律過程中，分析孟德爾獲得成功的原因：選擇嚴格自花傳粉的豌豆做實驗材料，保證后代的純合性；通過人工去雄、套袋，進行異花傳粉，有效防止了外來花粉的影響；在豌豆眾多的性狀中，只觀察一對相對性狀 ，避免了其他性狀的干擾。對親本進行雜交實驗，觀察雜交子一代的性狀推翻了“遺傳中和”假說 ；對子一代進行 自交 ，發現基因成對存在；科學的推理和解釋，正交、反交的方式 ，測交的驗證方法都體現了孟德爾縝密 的思維；在雜亂無章的數據 中，獨特地采用數學統計分析的方法 ，最后發現了遺傳規律。通過分析探討孟德爾的科學研究方法，學生不僅能了解科學方法，還能進一步了解科學方法的產生和發展的歷史 ，從而加深對科學方法的認識。

4．培養學生團結合作的精神

當今科學技術高度發展，使得社會分工越來越細，對人之間相互合作的要求也越來越高。在教學中培養學生學會關愛、養成團結協作 的團隊精神 ，對學生的全面發展有重要的作用。作為 2O世紀最為重大的科學發現之一——DNA雙螺旋結構的發現就是沃森和克里克合作的結晶。沃森和克里克雖然性格相左，但在事業上志同道合。沃森生物學基礎扎實，訓練有素；克里克則憑借物理學優勢 ，又不受傳統生物學觀念束縛，常以一種全新的視角思考問題。他們二人優勢互補，取長補短，并善于吸收和借鑒當時也在研究 DNA分子結構的鮑林 、威爾金斯和弗蘭克林等人的成果，經過不到兩年時間的努力便完成了 DNA分子的雙螺旋結構模型。合作是他們取得成 功的必要條件。

二、生物科學史與課堂教學的整合

1．作為新課 的課題 引入

許多生物科學史生動有趣，用它們來創設情境 ，引入新課題，能激發學生的求知欲望，吸引學生的注意。

如在介紹伴性遺傳時，教師可以講史設疑 ：血友病是一種出血后，血液不會凝固的疾病，最早發現于歐洲王室。英國的維多利亞女王夫婦身體健康，生育兩個兒子和四個女兒。大兒子奧彼得因血友病天折 ，另一兒子愛德華健在并繼承王位。另有兩個女兒分別同正常男人結婚并各生下一個外孫女，其 中一個外孫女與沙皇尼古拉二世婚配生下一個患血友病的曾外孫 ，另一個嫁到西班牙王室，也生下一個患血友病曾外孫。從此俄國的皇室和西班牙的王室都因娶了維多利亞女王的外孫女造成了血友病的遺傳 ，這就是著名的“皇家病”事件。學生聽了這個故事，便急于想知道其中的原因，這樣就充分調動了學生對生物科學知識的學習興趣，順利將學生引人新課的學習。

2．作為課堂 內容 的補 充和 擴展 性的 閱讀材料

生物教材中很多生物科學史 的內容均屬補充性和擴展性的閱讀材料，教師要充分發揮它們 的作用拓展學生的知識面，加深學生對所學知識的理解和鞏固。

如在講完細胞膜的結構后 ，補充介紹尼科爾森和辛格提出的“流動鑲嵌”模型，并對模型的優缺點進行簡單的分析評價，這樣既可以促進學生對生物知識的理解 ，又可以進一步提高學生的認識水平。

3．創設 問題 情境

在教學設計 中，教師都希望自己設計的問題具有啟發性、生動性，能激發學生探究問題的好奇心。科學史例就是一個豐富的資料寶庫。

在“DNA是主要的遺傳物質”一節的教學中，教師可以系統地介紹科學家格里菲思和艾弗里的兩個肺炎雙球菌轉化實驗 ，以及赫希爾和蔡斯的噬菌體侵染細菌實驗 ，并提出系列問題 ：有莢膜的死細菌中有某些物質進入了無莢膜的活細菌體內，使無毒性細菌轉化為有莢膜的毒細菌，引起轉化的物質是什么；S型細菌體內物質有多種，用什么方法可以證 明 DNA是遺傳物質而蛋 白質等卻不是等等。學生帶著這些問題去學習新的知識可以起到事半功倍的效應。

4．進行探 究性 實驗

生物科學史是生物科學探究的良好素材 ，它展現了生物發展的歷程和科學家進行科學探究的過程，它與科學探究相結合，可以使探究活動變得更深刻 、更有效。

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用“愛”和“關注”架起師生情感交流的橋梁

 每個學生都有被人愛和受人尊重的愿望。如果我們能讓每個學生在愛的陽光中成長，學生的潛能就會被激發，奇跡就會出現。“目以傳情，情以感人”。目光是教師激發學生興趣、傳遞成功希望的情感信息，教師要恰當把握無聲的語言——目光的運用，捕捉時機，適時向學生傳遞信息，進而給以激勵，善于發現學生的閃光點。例如，在語文課堂討論中，有些膽小的同學不愛發言，努力發揮教師自身情感的作用，以情動人。

 情感具有感染功能，這好似物理學中的“感應”現象，再加上青少年學生具有較強的向師性，決定了教師自身的情感是對學生的潛移默化的隱性教育。

 在傳統教學中，教師考慮的是如何教好自己所教的學科，而往往沒有意識到自己對所教學科的情感對學生的影響。其實，教師的這種情感經情感的感染功能的作用，會引起學生的情緒體驗，影響學生的學習態度。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師對教材冷漠的態度會影響學生的情緒，使其所講述的材料好像和學生之間隔著一堵墻”、“熱愛自己學科的老師，他的學生充滿熱愛知識、科學、書籍的感情”。

領情入境，讓學生產生審美的情感

 美需要情感為中介，教學需要情感為紐帶，這種紐帶應首先由教師拋向學生。即教師應創造性地利用各種手段創造出一種有節奏、有形象、既和諧又生動的富有感染力的教學氣氛和情境。

在這種生動活躍的教學氣氛中，教學課題不再是抽象的條文，而成為一種被學生熱愛的對象，使學生的思維進入一種積極活躍的狀態，真正做到學生是學習的主體。

 在教學中只有當學生的情感升華為一種審美體驗時，才會使學生領悟難以言傳的意義。因此，教師要善于調動電影、繪畫、音樂、舞蹈、朗誦等藝術手段，創設一個自然和諧、有利于身心開放的“心理場”，以情激情，以情傳情，以情動人，激發并保護學生的想象力，激活學生的創造精神，使學生進入“妙悟”的自由狀態，產生愉悅的審美體驗。

 自己在教學《沁園春·雪》時，制作了多媒體課件，借助聲、光、影等手段，將詞句融進課件之中，使學生對詞句中的英雄豪情領悟得更深、更透，讓教材提供的審美客體成為聲、光、影彼此相通、交相輝映的動態世界，使學生的學習活動成為通往深層的生命結構的審美活動，培養學生的創造能力，完美學生的人格構建，完成從教學關系向審美關系的轉化和升華，達到教學的理想境界。

發揚教學民主，建立良好的課堂情感關系

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【關鍵詞】情感教育 學困生 心靈施暴

在人類的心理結構中，包括兩種因素，即智力因素和非智力因素，而情感是非智力因素的重要組成部分，它是一種非常復雜的心理現象，是人對主客體關系的主觀體驗，它是心理活動的色彩和背景。人的生存和延續種族的過程中，有許多適應生存的方式和手段，而其中情感是最重要的。貧困山區少數民族學生的見識面狹窄，因此絕大多數學生比較靦腆，他們的性格比較內向，膽子也比較小。因此，我們更加要重視對他們的情感教育。

青少年時期往往是情緒和情感波動起伏比較大的時期，心理學家形象地稱之為“暴風雨時期”，意思是說情緒、情感來得快也去得快，但強度很大，弄不好就會給青少年的成長造成不良的影響，甚至悔恨終身。此時，教師的作用就不僅僅是教書育人了，可能更多的是心理輔導員或者是“慈母”的角色。師生的情感交融，是教師與學生、學生與學生，在共同參與教學活動中相互合作，達到情感上的溝通、融洽。師生情感交融的最基本成分是“愛”的情感，教師對學生的“慈愛”，學生對教師的“敬愛”，以及學生間的“友愛”融合在一起，構成敬師愛生這一教育活動，乃至整個學校生活中最基本的人際關系的情感主格調。在師生之間的情感中，教師對學生的愛，是起主導作用的。但是，就目前大多數的學校教育來看，教師似乎還是太注重學生的成績而忽略了與學生的情感交流，也就更談不上情感交融了。

由于多年來“應試教育”的影響，成績似乎已成為衡量一名學生的唯一標準。而成績比他人較落后的學生，也就是所謂的“學困生”，自然是苦不堪言，他們從不被這個社會所認可。從校內到校外、從教師到家長，對學困生的偏見都是有目共睹的，一提到學困生，似乎就叫人擔憂。社會上的人聽說是位學困生，就搖頭，家長知道自己的孩子是學困生，心里面就有說不出的難過，班主任聽說是學困生，就不愿接受。于是便出現了一些對待他們不恰當的行為，這些不正確的教育方式被稱為“心靈施暴”，它比體罰的危害性更大，這些不恰當的行為表現在：

一、遠離學生

很多學生，尤其是學習不好而紀律又不好的學生，課堂上很少主動回答問題，能夠對教師提出質疑或到辦公室請教問題的那就更少了。一個教師若采用死守住三尺講臺，一手捧書，一手捏粉筆的呆板式教學方法，那學生連與你交流的機會都沒有。我們提倡的情感教學就是要打破這種局面，深入到學生當中。試想以親切的目光注視學生，每每提問，面帶微笑“請回答！”每提問一個學生后總是客客氣氣的說一聲“請坐下”，濃郁深情的話語則能溫暖每一個學生的心。以婉轉的聲調感動學生，以優美的語言啟迪學生，以高昂的情緒鼓舞學生，這樣使學生感到教師和藹可親，以愉快的情緒，飽滿的熱情投入到學習之中，才能充分地調動學生的學習積極性和主動性。

二、諷刺

對學困生進行挖苦，甚至侮辱其人格。如：“你生了一副豬腦”“我要是你，早無臉再讀書了”“真浪費了國家的糧食”。這種教育方式將使學生產生對抗情緒，甚至傷害了學生的靈性，造成學生內在精神世界的殘缺。教育學生應該要多鼓勵，少挖苦，這樣學生才愿接近你，親近你，才會聽你教育，才能成為鞭策學困生的動力。我們決不能用“今不如昔”，“一代不如一代”等諸如此類的話來諷刺學困生；其次，要堅持全面的觀點。用一分為二的辯證法來分析學困生，相信學困生有壞的一面，同樣也有他的閃光點，比如說，學困生在思想上也有進取精神，在學習上也有渴望新知識的意念等；最后，還應堅持發展的觀點。學困生并非永遠是學困生，他們也有可塑性，也有成才的可能，教師應轉變教育觀念，“俯首甘為孺子牛”，堅信“你的教鞭下有瓦特，你的冷笑中有牛頓，你的譏笑中有愛迪生”。以此樹立信心，從而來挖掘學困生的潛力，使學困生也能抬起頭來走路。

三、冷漠

對學困生采取不聞不問，自生自滅的態度，他們往往遭到教師和同學們的冷遇和白眼。大多數學困生的學習成績雖然差，但自尊心很強，往往爭強好勝，喜歡顯示自己，企圖在同學中樹立威信，但一旦遭到冷落，白眼太多，就會自暴自棄，自甘落后；雖有上進心，但意志薄弱，稍受挫折，便心灰意冷，失去學習興趣。這種教育方式給學困生心靈造成難以挽回的傷害，這時，他們便另作途徑，如通過與別人打架、頂撞教師，以其來滿足自己爭強好勝的虛榮心。他們大多不能正確處理人際關系，性格內向，有的還會形成性人格。因此說，我們教師應善于摸清學困生的內心世界，對癥下藥，要厚愛學困生，熱情耐心地幫助學困生樹立信心，做學困生的良師益友。0o6Dx

四、貶低

用優秀學生的標準來要求學困生，達不到要求就任意貶之。經常受到貶責的學生自信心受到強烈沖擊，會產生自卑心理，抬不起頭，甚至受到同學的歧視，造成過重的思想負擔，最終自暴自棄。在智力和心理發育上比受體罰的學困生危害更大。甚至有可能將一個孩子的自尊心完全毀滅。o6Dx

五、抹煞

無視學困生的進步，即使成績提高，也認為不真實，這種行為極大地挫傷了學困生學習的積極性，會使他們心灰意懶，導致學習意志消沉。教師應該要懂得知識的積累是需要一定的時間的。人的十個手指頭還有長有短。學困生也是如此，他們并非處處都差、時時都差。他們也有自己的長處和優點，有時也有一些進步。這就要求我們教師要隨時尋找、捕捉他們身上那些閃光的東西，要肯下一番真功夫，要有敏銳的觀察、分析能力，尋找發現學困生身上的閃光點。學困生的閃光點是微弱的，也是多方面的；并且，這些閃光點，也常常是“一閃念”的，很快就會被消極情緒所代替。因此，教師一發現他們的閃光點，就要及時表揚，以此使它成為學困生向好的方面轉化的轉折點。

六、恐嚇

對不守紀律的學生采取威嚇的手段，如上課不聽課時，就威嚇他：“再不聽課你就轉學”或者“不準你在教室坐”等等，這樣只能使他們產生對抗心理。教師應對他們循循善誘，諄諄教誨，耐心引導，切勿嫌棄他們。

以上均屬“心靈施暴”現象，教師雖未對學困生體罰，可實際上對他們成長造成的傷害與一頓毆打性質是一樣的。“心靈施暴”受到的傷害甚至比體罰更重，體罰只是身體受到傷害，恢復的時間不算長，但心靈的傷害卻可能伴隨著孩子的一生，嚴重的話甚至能扭曲孩子的心靈。心理學家愛基蘭德說：“心靈施暴可以將一個孩子的自尊心完全毀滅。”

17世紀捷克偉大的教育家夸美紐斯曾經猛烈抨擊中世紀的學校是兒童恐怖的場所，在那里有的只是令人望而生畏的禁忌體系和冷漠的教誨。雖然對今天的中小學校不能作如此的評述，但是一個學校如果忽略了與學生情感的培養，只會板著面孔，用冷冰冰的教學方式授課，使學生不能健康發展，那這就應當被視為教育上的嚴重失職。狄連羅曾說：“沒有情感這個品質，任何筆調都不能打動人。”學習過程是師生情感雙向交流的過程。教學實踐證明，以師生的情感為基礎，可以喚起學生的學習興趣，也就是一旦學生對教師感到親切，才敢于獨立思考，才敢于交流思想。然而，許多教師還未意識到這點，在教育教學中，總是自覺不自覺地對學生進行了“心靈施暴”，這無疑削弱了學校的教育功能。學困生的心靈與優等生一樣，他們都像一棵幼苗，需要教師的關心、愛護。如何避免少數民族學困生的心靈出現扭曲，這不僅僅是個教育問題，實際上也是個社會問題。既是社會問題我們就要下很大力氣來解決。要解決，就首先要解決認識問題，在思想教育過程中，應正確對待學生，善待學生，讓他們感到溫暖，讓他們樹立起信心，抬起頭來走路，這樣，才能達到我們的教育教學目的，全面提高學生的素質，才能開創學生思想教育工作的新天地。0o6Dx

要轉變這種教育模式，首先應該轉變教師的觀念，教師是情感教育的具體實施者，轉變教師觀念是情感教育順利實施的首要前提。

教師與學生的日常接觸中也應注意與學生的情感交流，無論是優等生還是學困生。教師應始終保持一顆年輕的心，與他們共同成長。愛他們所愛，想他們所想。平日里摸摸學生的頭、牽牽他們的手，蹲下身子跟他們說說話——這些親昵的舉動，也有助于拉近你和學生的距離。也可以通過與他們交流談話，走進他們的心靈。對于一些膽子小不愛講話的學生，教師也可以利用網絡手段，與學生進行信息交流。教師可以充分利用“聊天、郵件、留言板”等與學生充分進行互動，使學生打消了“面對面”交流模式中的種種顧慮，能夠輕松坦然的、不戴任何面具的與教師真實溝通。總之，讓學生有更多的活動，更多的參與，更多的平等交往與對話，更多的美感熏陶，更多的與自然界交融，更多的感受到被人賞識，被人關愛的溫暖與幸福。

時下社會是一個千帆競發，百舸爭流的競爭社會，這個社會要的是具有健全人格、身心和諧發展的高素質人才，而那些高能力、低情感的發展極度不平衡的，人格不健全的人必將被這個社會所淘汰。在高科技發展的時代，人們真誠呼喚著情感教育對人的精神世界的關照，對人的人文素養的陶冶。教師們，熱情地善待每一位少數民族學生吧，讓這些幼苗在您春風化雨，潤物無聲的感化與陶冶下健康成長，日后結出碩果！

【參考文獻】

1.劉海燕，情感的力量——道德情感教育的理論與實踐，四川教育出版社工藝，2002.

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【關鍵詞】新課改；初中；生物；情感體驗；教學

隨著我國新課程教育的改革，對初中生物教學有了更高的標準和要求。因為初中生物教學過程中還存在一些問題，例如缺乏學習興趣、學習目標不明確和學習方法錯誤等，所以為了提高初中生物的教學水平和教學質量，需要教師在生物教學過程中，樹立新的生物教學觀念，改善教學思想，創新教學方法，才能實現初中生物教學的發展。在初中生物教學過程中，應用情感體驗式教學，可以有效的改善初中生物教學現狀，提高教學水平和學生的生物學習興趣，促進學生的全面發展。

一、簡述生物情感體驗式教學

情感體驗式教學是改善初中生物教學困境，提高初中生物教學水平的有效方法，在教學過程中發揮了重要的作用，提高了學生的學習興趣，引起學生的情感共鳴，有利于初中生物教學效果的實現。情感是指某個人在進行一項特定的活動，或者在相關的事件里情緒受到影響，所獲得的感受。影響人的情感的因素，包括自身和環境因素。讓學生在生物教學中獲得一定的情感體驗，需要教師對教學過程中的環境進行改變，營造需要的氛圍，引起學生的情感共鳴。例如，在初中生物教學過程中創設教學情境，實現學生情感體驗的目的。

在初中生物教學中，應用情感體驗式教學，可以通過創設教學情境來實現。教學情境，可以分為真實的情境、想象的情境和蘊含的情境3種。真實的情境，通過人體周圍存在的人和事物，給人以真實的情感體驗；想象中的情境，是指人在潛意識中對事物或者人的感受進行想象，所引起的情感變化；蘊含的情境，對周圍的人或者事物進行思考，通過這些人或者事物中包含的某種意義，引起情感變化。在初中生物教學中進行合理的情境創設，營造特定的氛圍，可以引起學生的情感體驗，實現生物教學的效果。

二、情感體驗式生物教學的應用

1.創設教學情境

讓學生在生物教學過程中，通過情感體驗明確教學目的，正確的理解生物教學的內容，充分掌握生物理論和技能知識，才能提高學生的生物成績，實現初中生物教學的效果。創設教學情境，可以營造相關的教學和學習氛圍，引起學生的學習興趣，產生情感共鳴，實現教學目的。在生物教學過程中，進行教學情境創設的方法有很多，教師可以根據實際的生物教學情況，結合不同方法的特點，選擇合適的方法應用，實現情感體驗式教學的效果。例如，教師可以在教學過程中通過故事創設教學情境，引起學生的情感體驗，或者引導學生進行想象，創設問題情境，提高學生興趣，激發學生求知欲，提高情感體驗教學水平等。

2.組織生物教學活動

因為生物教學是具有科學性和嚴謹性的學科，所以大部分的知識都比較枯澀難懂，容易造成學生的厭煩情緒。所以，教師在進行生物教學的過程中，應該改善教學思想和方法，組織教學活動，提高學生的學習興趣，引起學生的情感體驗，才能提高初中生物教學質量，實現學生的全面發展，促進生物教學水平的提高。例如，教師在講解“植物的組織和培養”的時候，可以帶領學生去植物園進行參觀，讓學生觀察植物的組織特征，探討不同植物的培養方法。在平常的生物教學過程中，教師還可以選擇合適的課題，讓學生根據自己所學的知識，收集相關資料，圍繞這一課題組織辯論賽，或者舉辦板報等。通過這些生物教學中不同的活動，提高學生生物學習的興趣，實現學生對所學知識的充分應用、掌握和鞏固，才能實現學生生物知識學習能力和實踐應用能力的提高，促進初中生物教學的發展和生物教學效果的實現。

3.實踐和理論相結合

初中生物教學中，因為生物知識的科學性和嚴謹性，所以學生不能充分的理解和掌握，對一些觀點和理論存在疑問，不利于學生生物學習能力的提高和知識的掌握。在初中生物教學過程中，應用情感體驗式教學法，可以通過生物知識理論和實踐相結合的方法，引起學生的情感體驗，讓學生充分理解理論知識，實現生物知識的全面掌握。例如，在講解生物細胞知識的時候，可以組織學生進行洋蔥表皮的切割實驗，讓學生在顯微鏡下觀察和研究洋蔥表皮的細胞。學生在親自實驗和觀察之后，會產生深刻的情感體驗，對生物知識的理解和掌握會更加牢固，有利于提高學生對生物知識的學習和應用能力，促進初中生物教學的發展。

三、總結

初中生物教學是我國基礎教育教學中的重要組成部分，需要不斷的提高教學水平，促進生物教學的發展，才能適應新課改下我國教學發展對生物教學的要求，實現生物教學的效果。在初中生物教學過程中，應用情感體驗式教學，可以有效的提高初中生物教學的水平，促進新課改下生物教學的發展。

參考文獻：