導語：如何才能寫好一篇農學方面的專業知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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1.1進行人才培養模式的改革

對傳統的人才培養模式進行改革，推行“2+1+1”的新型培養模式，前兩年用來學習基礎知識和專業知識，第三年學習專業技能，最后一年進行科技創新實踐活動以及農業經營管理方面的實訓。同時，地方院校可以針對當地的農業主導產品來進行針對性的培養，比如承德可以圍繞食用菌業和蔬菜業等培養出具有特色的專業人才。

1.2加強思想教育

學生如果對自己的專業沒有興趣，那么自然也不會有動力學習，所以學校要致力于學生的專業思想方面的建設。但是，很長時間里農學專業都沒能完全解決專業思想問題，究其原因是專業思想教育方面形式過于單一，用時沒有實質性的材料來證明。所以想要改變這一現狀，僅僅依靠各種講話是不夠的，可以請一些從農學專業畢業后在工作方面取得了較大成就的專家，或者實業家來學校開講座，將自己的創業經歷等分享給學生們。并且可以組織學生去那些生產經營狀況較好的農業企業等進行參觀學習，讓學生看到農學專業的前景所在，從而立志于農業努力學習。

1.3增強學生的實踐動手能力

目前我國的高等院校普遍存在的一個缺陷就是重理論而輕實踐，不管是課程設置還是資金投入方面都不重視實踐教學，這樣培養出來的學生雖然通?；A理論掌握較好，但是欠缺動手能力，生產實踐中的動手能力甚至不如中專生。所以想要改變這種情況，就要加強實踐性教學，一方面對于實驗室和其他實踐基地多投入資金和精力，提供一個良好的實踐教學環境；另一方面規范實踐能力的考核，嚴格執行實踐教學考核制度，那些考核成績不合格的學生要補考或者重修。

1.4根據學生的特點培養專業型人才

在大三的課程結束后，學?？梢愿鶕W生的性格、愛好、專業知識掌握情況、特長以及發展潛力來對其進行分類，然后根據不同的類型進行專業培養，比如專業成績優異的可以考研繼續深造，擅長行政管理的就多為其開設管理方面的選修課，擅長經營貿易的就多給他們提供相應的實踐機會等，不同類型學生都可以配備相關的教師進行專業指導，這樣才可以培養出優點更加明顯的高素質人才。

1.5努力提高教學質量

教學質量對于高校的專業教學來說至關重要，尤其是如今競爭激烈，所以更應該努力提高教學質量。首先可以成立專門的教學質量督查小組，對教師課程設置進行聽課和監督，以起到監督作用，幫助學校建設精品課程；其次是教師之間多進行互相聽課，以便取長補短、交流經驗；最后是可以安排教師進行集體備課，在教學交流中總結教學經驗，從而提高教學質量。

2結語

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【關鍵詞】農學專業 課程體系 實踐教學

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）10-0050-02

農業是國民經濟的基礎?？茖W進步的不斷進步推動著農業向規?；?、智能化、機械化、輕簡化發展。農業人才培養是農業健康穩定快速發展的保證。未來高等農業院校培養的人才應是德智體全面發展，具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才。

農學專業是我院的傳統優勢專業，現為國家級特色專業建設點、省首批品牌專業、我校植物生產類省重點專業類的核心專業與校研究性教學改革試點專業，承擔教育部、農業部、國家林業局卓越農林人才教育培養計劃改革試點項目。根據2015年1月31日由中國科學評價研究中心（RCCSE）、武漢大學中國教育質量評價中心和中國科教評價網的2015版中國大學分專業排名結果，我院農學專業排名全國第六，屬4星級專業水平，位次百分比為8.8%（第6名/全國68所開此專業學校）。

課程體系是指同一專業不同課程門類按照門類順序排列，是教學內容和進程的總和，課程門類排列順序決定了學生通過學習將獲得怎樣的知識結構。課程體系是育人活動的指導思想，是培養目標的具體化和依托，它規定了培養目標實施的規劃方案。學院集思廣益，群策群力，從以下幾方面著手，以提高學生的綜合素質，培養出卓越農林人才，滿足社會需求。

一、明確專業定位和培養目標

課程體系建設是教學改革的中心，一個專業的課程體系，直接反映本專業的定位和培養目標，反映學生應掌握知識的領域與范圍，反映本專業的知識結構特點和與專業前沿的接軌程度[1]。作為地方性農業院校，本院農學專業定位于面向地方農業經濟發展，為農業現代化服務，為農業、農村和農民服務。應對新形勢，本專業提出了新的培養目標，即培養具備作物生產、作物遺傳育種及農業經營管理等方面的基本理論、能力和技能，能在農業及其它相關部門和單位從事與農學有關的研究與生產、推廣與開發、管理與服務等工作的應用型、復合型和創新型人才。與之前培養目標相比，強調了基礎能力和創新思維的培養，這是學院、學科和專業前期在對畢業生就業單位廣泛調研的基礎上提出的新目標，這一目標要求我們加強學生基礎能力的鍛煉和創新思維的培養，培養學生基礎創新能力、實踐能力、發現問題、分析問題和解決問題的能力，以滿足社會需求。

二、優化課程體系和課程結構

實現新的培養目標，必須圍繞現有課程體系和結構進行改革和優化。按整體優化原則，本專業將課程體系和課程結構進行調整，按培養目標和“三農”需要和科技發展方向重新組合課程，調整課程結構，使課程體系更加完善和適應社會發展方向。與2010年的培養方案相比，新的課程體系中對主要課程進行了調整，將本專業總學分由165學分降至160學分，學科基礎課由48學分降至45.5學分，專業課由42.5學分降至37學分，實踐課由32學分增至35學分；去掉了《農業昆蟲學》和《植物病理學》兩門課程，增添了《植物保護通論》和《農業信息技術》兩門主要課程。同時增加了選修課門類，有利于學生根據需要和興趣選擇相應課程。

三、更新教學內容，全面推進研究性教學

農業科學技術日新月益，按原有的既定教學大綱進行授課，學生無法了解本學科領域的前沿成果，就業后就難以適應社會發展。研究性教學是以教師以課程內容為基礎，引導學生創造性的運用知識和能力，培養學生創新能力和創新精神的一項實踐活動[2]。自2014年起，本專業人才培養方案中的多數通修課與所有學科基礎課、專業課將全面推行研究性教學，要求各任課教師及時更新教學內容，將本學科、本專業、本課程的學術發展，前沿動態，技術革新和發展方向等知識傳授給學生，并讓學生掌握主要的專業技能。以本專業主要課程《作物栽培學》為例，隨著品種的更新換代、栽培技術的不斷進步和機械化、輕簡化、信息化種植技術的迅猛發展，原來的栽培理論、技術和評價指標均發生顯著變化，這要求我們要及時更新教學內容，傳授最先進的知識和技能給學生，才能夠提高教學質量，提升教學效果，使學生所學知識和技能才能適應社會需求。

四、全面推進實踐性教學體系

農學是實踐性很強的學科，農業科技工作者除了應具備扎實的理論基礎外，還需具備較強的理論聯系實際的能力，有較高的農業生產技能和一定的經營管理能力。為使本專業學生能成為具備較強的專業知識、管理能力和人文素養的一專多能型的復合人才，本專業自2014年開始設立張謇班（卓越農學人才班），聘請24位青年骨干教師擔任本科生導師，53名2014級學生自進校起即進入導師課題組，跟隨導師從事本專業的科研實踐。本科生導師制為青年教師與學生之間創造了一個新的交流平臺，導師不僅對學生的專業理論、應用實踐和就業成長進行指導，亦利用言傳身教進行熏陶，有利于幫助學生在道德素質、文化素質、心理素質和專業素質等方面全面發展，達到教書育人的統一。同時，這一制度的推行對青年教師提出了更高的要求，對青年教師綜合素質的提升進到了促進作用[3]。本專業推行四年一貫制實踐教學體系，即專業實踐教育（第1學期）-專業勞動（第2-3學期）-專業實踐（第2-4學期）-作物學實驗（第5-7學期）-科研實習（第6-7學期）-畢業實習（論文，第8學期）等，改變了傳統的重理論、輕實踐的思想，讓實踐教學貫穿整個課程體系，這有利于培養學生的實踐能力、技術應用能力的應變能力，有利于提高學生的綜合素質。

參考文獻：

[1] 牟善積， 劉惠芬， 齊成喜. 農學專業課程體系改革的基本構思. 天津農學院學報， 1999， 6（3）： 51-55.

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關鍵詞：現代農業；課程體系；改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）52-0089-02

發展現代農業是加快轉變我國農業發展方式的重要途徑，隨著對傳統農業改造的不斷升級，現代農業已經進入到以“市場化、信息化、產業化、集約化、多元化和管理現代化”為主要特征的新階段。加快現代農業建設，對提高農業競爭力、推進農業科技進步和創新、促進農業可持續發展、改善生態環境、增加農民收入等具有重要的現實意義。現代農業離不開高素質、高技能的農業人才，高等農業院校是農業人才培養的主陣地，肩負著為我國農業現代化建設提供源源不斷的人力資源的重要使命。課程體系是人才培養模式中最關鍵的因素之一，是教育思想和人才培養目標的集中反映。在現代農業背景下，農業人才的培養模式逐步發生了變化，這就要求在人才培養的關鍵環節課程體系的構建中，要不斷地改革進取，以促使課程體系適應人才培養的需要。

一、農學專業課程體系改革的必要性

1.發展現代農業對農業人才培養提出了新的要求。現代農業是市場化、國際化程度比較高的開放型農業，是生產專業化、規?；潭群芨叩募s農業，是農產品質量安全水平和標準化程度相當高的綠色農業，是以發達農產品加工業為支撐的高附加值農業，是可持續發展的生態農業，是由政府實施科學管理和依法支持保護的基礎產業。現代農業的基本特征反映出對農業人才素質和技能的新的要求，對農業人力資源的迫切需求。近年來，我國農學專業雖然在不斷的發展，但在人才培養模式上與農業現代化的要求還不相適應，作為人才培養模式的主要內容的課程體系，承載了人才培養的主要任務，是農學專業人才培養模式改革的切入點。因此，農學專業課程體系的改革是現代農業發展的必然要求，具有深刻的社會背景和現實緊迫性。

2.高等農業教育的不斷發展要求課程體系改革加快步伐。為適應我國經濟社會的發展需要，近年來，高等農業教育在不斷地推動內涵式發展，推進涉農專業綜合改革。2007年，教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》別要求：“深化教學內容改革，建立與經濟社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。要根據經濟社會發展和科技進步的需要，及時更新教學內容，將新知識、新理論和新技術充實到教學內容中，向學生提供符合時代需要的課程體系和教學內容。

二、農學專業課程體系設置存在的主要問題

1.課程體系的構建缺乏有效的評價機制。課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是實現人才培養的關鍵因素。農科專業課程體系在構建的頂層設計中，往往以專業負責人為主導者，課程體系的基本框架主要是參照國內相關農科專業的課程架構。在課程體系的構建過程中，存在著與當地農業發展、農業產業結構、農業人力資源聯系不緊密的情況，導致人才培養目標不明確、課程體系設置不科學的現象。課程體系的建立缺少專家論證這一關鍵環節。在課程體系實施過程中，也存在著缺少反饋和評判環節，發現問題時，往往是針對某一問題做出改變，而不是從整體上系統地進行變革。

2.課程體系的設置偏重學科化。隨著現代農業的不斷發展和社會主義新農村建設的不斷推進，對農業人才的數量和質量提出了新的要求。但從需求的人才類型看，更主要的不是“專門人才”而是“知識面寬、有一定專業知識、動手能力較強的應用型人才”。但是，由于長期受前蘇聯模式的影響，我國高等農業教育主要以學科基本框架的要求進行課程設置，致力于學生系統地掌握本專業的知識結構，對學生的情感、態度、能力和價值觀的培養始終處于弱勢。從國內各農業高校農學專業課程設置來看，課程體系不但在總體結構上體現出明顯的學科化特征，即課程體系一般遵照公共基礎課程、專業基礎課程、專業課程的學科架構方式進行組織，跨學科課程和綜合化課程開設不多，而且在課程體系的具體要素構成上，也體現出明顯的學科性與專業性色彩。

3.實踐課程體系缺乏特色。目前，從大多數農業高校農學專業課程體系來看，實踐課程體系已經越來越受到重視，但仔細推敲，發現實踐課程體系并沒有體現出系統性和獨立性。很多教學實驗、生產實習都是理論課程的補充，實踐課程在知識和能力的授予上不能做到由點到線，一線貫通，實踐教學還明顯地存在著單打獨斗的現象。此外，實踐課程體系缺乏特色，不能結合當地農業發展的基本情況和特點來有針對性地設計實踐課體系，導致大部分院校的實踐課程體系相似度高，特色不明顯。

三、農學專業課程體系改革的對策

課程體系是人才培養模式的重要組成部分，是決定人才培養質量的關鍵因素。農學專業課程體系的改革思路直接體現了現代農業以及高等教育現代化背景下的教育觀念、教育目的和人才培養目標。農學專業課程體系改革，應從以下幾方面入手，明確目標，找準切入點，科學設計，合理布局，增強實效。

1.建立農學專業課程體系評價機制。課程體系在構建過程中應引入論證機制，改變以往由專業負責人主導設計的方式為學校教務部門統籌，專業負責人制定，相關領域專家論證的方式。課程體系的構建，應當在國家和地方教育部門政策的指導下，結合當地社會經濟狀況以及對農業人才的需求，充分參考企業、行業和協會對人才培養規格的要求，進行設計論證，確保頂層設計科學合理，保證課程體系的設計與人才培養目標相符合。在人才培養過程中，還應將教學效果作為評判課程體系優劣的基本標準，不斷通過教學效果來調整和完善課程體系。同時，還應充分調研學生就業情況、用人單位及社會反饋情況，根據這些因素逐步調整和完善課程體系。總之，要確保課程體系的科學性和實效性，需要在課程體系應用的全過程中建立合理的評價機制，按照“論證-實施-評判-反饋-調整”這一評價機制不斷完善課程體系。

2.優化課程結構，整合教學內容，突出綜合性課程。優化課程結構是課程體系總體布局的核心問題，課程結構的優化應當避免“唯比例論”的做法。以往在優化課程結構時，很多高校比較看重基礎課與專業課之間的比例、理論課與實踐課之間的比例、必修課與公共選修課之間的比例，往往將某一比例的提高看做是課程體系改革的成果，這就造成了為了改革而改革。課程體系的結構優化，應當以人才培養目標和社會發展對人才類別、功能、素質、技能的需求為依據，按照人才培養的規格以及人才需求分析來合理的調整課程體系結構，減少重復的不必要的課程，增加與社會需求緊密的課程，減少單學科課程，增加多學科交叉課程。整合教學內容是提高教學效率和人才培養質量的有效手段。教學內容的整合也要避免“唯學時論”的做法。教學內容的整合其實質是知識結構的重新配置。應當避免為了“增加或減少學時”而增加或減少學時的盲目做法。當前，隨著科學技術的不斷發展和進步，很多農業技術的應用除需要具備農學知識外，還要具備一定的生物、計算機信息技術、政策法律法規以及生產經營等知識，這就要求在課程體系設計中，應當適度地將一些單學科的課程教學內容進行整合，將農學、生物、計算機信息技術融合到某一綜合性的課程當中，并在部分綜述或概論課程中融入政策法規以及經營管理類的社會科學知識。綜合性課程是未來高等教育發展的大勢所趨，綜合性課程最突出的體征就是知識結構的連貫和整體性。增加綜合性課程，可以在人才培養過程中強化學生對所學專業知識體系的掌握和應用，為學生將來從事科研、教學、生產、企業管理等工作打下堅實的基礎。例如，部分高校農學專業將《作物栽培學》和《作物生產學》以及《農業信息技術》三門課綜合為《作物栽培與管理》一門課程，將《分子生物學》和《植物細胞工程》兩門課程綜合為《現代農業技術》一門課程，將多門農學課程的實驗教學內容綜合為農學專業綜合實驗。綜合性課程使橫向上分散的知識點變為縱向上連貫的知識結構，使教學內容與生產實際、人才培養目標與社會需求的聯系更為緊密。

3.構建更加系統性的實踐教學體系。實踐教學體系是相對于理論教學體系而言的教學內容，是農學專業課程體系的重要組成部分。按照應用型農業人才的培養目標，實踐教學體系在人才培養過程中發揮著重要的作用，它與理論教學體系相互聯系、相互補充、互相促進，更重要的是它對培養學生的知識、素質、能力具有重要的作用。同時，實踐教學體系又具備一定的獨立性，這種獨立性要求在人才培養方案和教學計劃制訂過程中，應緊緊圍繞應用型人才培養目標，將實踐教學科學合理地安排到實驗、實習、實訓、課程設計、畢業設計、社會實踐等各個實踐教學環節中，整體規劃，合理布局，點線結合，橫向上實踐教學體系要具備系統的完整性，縱向上實踐教學體系要具備系統的延伸性。

參考文獻：

[1]柏振忠.我國現代農業發展模式建設與完善的路徑分析[J].科學管理研究，2010，（5）.

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農林院校圖書館對館員隊伍的素質要求

農林院校圖書館的教學要求農林院校圖書館是農林院校的圖書情報中心，它根據農林院校教學的需要，搜集、整理和提供各種知識為廣大師生服務，同時還利用Internet跟蹤國內外農林專業的教學概況，為教學和教務部門及時提供國外農林專業的教學參考信息和教材信息［3］。要及時圓滿地完成這些工作，需要農林院校圖書館有一支既熟悉圖書館業務，又懂得專業知識的館員隊伍。他們的作用在于：一是及時提供教學方面的供求信息，廣泛收集和宣傳地區性教育資源信息，提供給本校師生享用；二是能夠給使用者導航，讓他們知道如何獲取有關本校的信息、如何獲取有關教材與輔助資料的信息，業余愛好者如何學習、向誰學習、向什么方向努力等，如為學生提供大容量、時效強的教材輔助參考信息，使得教材上的知識得到進一步的深化。農林院校圖書館的科研要求農林院校中的相關科研人員，他們的需求主題突出，即需要了解國際、國內的研究動態，需要相關課題的研究資料，希望自己的研究有所突破，研究成果得到社會的認可。而圖書館的作用就是選擇具有某課題知識的館員，參與服務用戶課題組的研究，及時掌握課題的研究動態，及時提供課題研究所需要的文獻資源，如國內外數據庫檢索、學科信息導航、期刊論文全文傳遞，提供國際國內大型學術會議信息、專利資料等。根據學?？蒲袪顩r及學校的性質和任務，建立起有效的文獻保障體系，同時統籌、協調全校文獻資源的利用與開發。農林院校圖書館的業務要求農林院校中各系之間所設的學科，既相互聯系又有各自獨特的特點。這就需要圖書館配備知識面廣，專業水平、業務技能、分析與解決專業問題能力強，創新意識和創新能力高的館員。他們不僅要了解本校所設學科專業情況，在原有專業知識的基礎上，掌握一定相關的學科專業知識，不斷學習，拓寬知識面，及時補充新的知識，在業務實踐中提高解決問題的能力，還要精通各種先進的處理技術，引導讀者利用各種文獻。農林院校圖書館的服務要求圖書館的服務與發展是圖書館界的永恒話題，圖書館的全部工作價值都要通過服務這個環節實現。圖書館的服務是圖書館發展的基礎，是圖書館界生存的根本，只有做好服務工作，才能充分發揮文獻資源的價值，實現圖書館的社會功能，圖書館才能有美好的生存和發展前景。而農林院校圖書館更是如此，農林院校圖書館要在繼承傳統服務優勢的基礎上，樹立全新的服務理念，以現代網絡信息技術和互聯網為依托，以滿足教師和學生信息需求為本，為他們提供多樣化、個性化、便捷化、準確化的網絡信息服務。農林院校圖書館員還可以利用本館資源，把農林業知識傳播到農村以及開展各種類型的科技下鄉活動，真正發揮科研和實踐的紐帶作用，更好地服務于農業生產。

農林院校圖書館員隊伍建設的途徑

繼續教育被定義為：在工作生涯中進行的持續不斷、有組織的學習活動，系統地改善和增加員工工作所需的知識和技能，目的在于提高員工工作和提供服務時的效能和效率［4］。農林院校圖書館人員的繼續教育就是將本館的全體人員組織起來，根據不同的科學文化水平和專業能力，根據工作需要，有針對性地、分批地進行培養教育，以提高其知識水平和專業能力，更好地服務于讀者。根據我館與其他農林院校圖書館的實踐經驗，主要從以下幾方面對館員進行繼續教育：一是圖書館專業知識的繼續教育。圖書館專業知識是每個館員必須具備的基本素質，通過繼續教育掌握圖書館基礎理論和圖書管理技術，更好地把圖書館的館藏和功能展現給讀者。二是科學文化知識和在職學歷的繼續教育。農林院校圖書館的館員在掌握圖書館專業知識的基礎上，還必須了解農林業方面的知識，能夠對網絡信息進行有效的搜集和深加工，傳播給教師和相關的科研人員。通過在職學歷的繼續教育，提高館員自身的科研能力，更好地服務于圖書館。三是現代技術和外語知識的繼續教育。隨著高新技術的不斷深入，館員應熟知計算機技術、網絡技術、多媒體技術、復印技術等現代技術的基本原理及操作方法，還應掌握外語知識，幫助讀者克服語言障礙，提高外文資料的利用率以及外文數據庫的使用率，進一步提高農林業圖書館的社會服務效能。農林院校圖書館對館員進行繼續教育的形式也是多種多樣的：第一，可以定期開展講座，我館每月都舉行講座，內容涉及各方面，如圖書館風氣、人文素養、學術科研等。可以邀請外面的專家和教授來講，也可以請館內的業務骨干來談工作經驗與自己的心得體會。第二，半脫產學習。館員要想提高自己的學歷，可以采取這種方式，這也是培養高層次復合型信息人才的重要途徑。第三，結合本職工作自學。館員可以根據自己工作崗位的特點，制訂學習計劃，循序漸進地學習，鞏固原有知識，補充新的理論和技能，提高業務能力和服務質量。農林院校圖書館員不僅要具有廣博的知識技能，同時還必須具備良好的職業道德。良好的職業道德、優質的服務能對讀者起到潛移默化的教育作用。農林院校圖書館員職業道德規范應包括：愛崗敬業，愛書、愛讀者、愛圖書館事業；求實進取，勇于開拓，積極創新；團結協作，嚴于律己，顧全大局；精誠合作，公平競爭。職業道德的建設可以通過幾個方面來實現：一是加強圖書館道德教育，強化道德意識；二是加強道德管理，制定和完善圖書館道德規范；三是加強道德監督，增強道德實效；四是倡導自我修養，注重實踐磨煉。人才學科館員制度是指圖書館選拔一批既熟悉本館文獻信息資源，具有較強的信息咨詢和檢索能力，又熟悉某學科知識，與相關院系的教師、科研部門有良好的溝通能力的圖書館專業人員，即“學科館員”，分別承擔專門為某學科讀者提供深層次信息服務工作，由此建立起的一種對口服務制度［5］。學科館員是圖書館與各學院、各學科之間聯系的橋梁，他們要深入到各學院、各學科，參與科研活動。同時，學科館員要有針對性地對學科專業文獻信息進行收集、整理、分析研究，為各學院和各學科提供高水平、深層次的服務，滿足各學院和各學科對文獻信息資源的需要。農林院校圖書館可以以本校一級學科為基礎，建立農學、林學、植物、生物技術、園藝、農林經濟管理、環境工程、生態等重點學科的學科館員團隊，為農學、林學、植物、生物技術、園藝、農林經濟管理、環境工程、生態等重點學科量身定制信息服務，包括宣傳學科服務網頁、資源使用指南以及多渠道宣傳圖書館的資源與服務，以提高圖書館文獻資源利用率。

本文作者：方飛燕王長金工作單位：浙江農林大學圖書館

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旅游產業是一個復合型的產業，在統計年鑒的產業目錄中以旅館業、餐飲業、交通業等行業復合而成。過去旅游管理專業屬于工商管理下設的二級學科，近年來才改革為管理學下設的一級學科，包含旅游管理、酒店管理、會展策劃與管理三個二級學科。就學科設置來看，旅游管理的依托學科多種多樣，主要的有依托管理學、地理學、歷史學、語言學（外語）、林學等一級學科。在旅游市場人才供不應求的前景下，眾所高校在沒有考慮到學校自身特色及旅游市場實際情況的前提下便盲目開設了旅游管理專業，造成專業設置方向不明，使學生的專業認同感下降，旅游專業畢業生的旅游行業就業率較低，還有較高的離職率等等。眾多情況表明，各院校旅游管理專業的學生對專業的認知水平較差，這種情況制約了今后旅游教育的發展。因此，培養旅游管理專業學生正確的專業認知是各旅游院校教育的當務之急。專業忠誠度與專業認知有很大的關聯，其中與對專業的感興趣程度和就業前景的態度之間關系較為明顯，而對現有課程設置的滿意度關系不太明顯。性別、人格類型與專業認知之間存在著一定的關聯，部分人格維度可作為判斷大學生專業認知的有效變量，人格等因素對學生專業認知情況有著顯著的影響。新生對于專業認知的情況普遍偏差，以及一些來自家庭、社會的一些負面影響使旅游管理專業新生的學習情緒低落。我國對于各院校對旅游管理專業大學生進行專業認知情況的部分研究，綜合文獻研究得到的結果，影響旅有管理專業學生專業認知的因素包括對專業的理解、定義；行為特征；就業前景狀況；性別；個人興趣愛好，性格特征等多方面的因素。專業認知情況的好壞影響了學生的學習情緒，對自己所學專業的認知情況較差的學生很難進入學習的狀態，在很大的程度上影響了學習效果，并導致了大量專業人才的流失。國外對學生認知的研究理論的基礎，認為專業認知是自我認知、社會認知在專業上的結合。而國外對于旅游管理專業的認知情況研究更是少之又少，國外關于此類的研究都是包含在professional identity 的研究之中，與專業認同和職業認同混合在一起。學者Henning認為專業認同是個體對于實現社會中的專業在主觀上的一種感受，是個體與該專業內心保持一致的程度。本文將以北京農學院為例，分析農林類院校旅游管理專業的學生認知，從而發現問題，為專業未來的特色發展提供思路。

一、農林類旅游管理專業的學科特色

就農林類院校的專業發展歷程來看，旅游管理多依托林學和風景園林學科，由森林資源保護與游憩專業演化而來。北京農學院的旅游管理專業（生態旅游方向）也是如此，園林系設置的森林資源保護與游憩專業，到2001年轉變為生態旅游方向，2007年正式以旅游管理（生態旅游方向）招生。

（一）依托園林學科，突出生態特色

北京農學院旅游管理專業（生態旅游方向）依托于園林二級學院設置，授予管理學學士學位，與學校其他管理學專業相比，有明顯的生態特色。觀賞植物學、城市規劃原理、戶外游憩規劃設計以及普通生態學等課程均是由園林專業的教師親自講授，計算機輔助設計、遙感技術、地理信息系統等課程在講授中關注景觀設計，并配備了大量的實習機會，實習的地點有城市公園、林場、農場等，因此北京農學院旅游管理專業的同學能夠掌握基本的區域、城市、景觀規劃技能，這一點對比國內其他學校旅游管理專業來說，都是絕無僅有的。這些課程雖源自于過去森林資源保護與游憩專業的課程體系，但對于目前旅游產業發展實踐來說，是必要的也是有益的。過去旅游管理專業的同學畢業后進入公園相關部門工作，這些課程為他們的工作提供了豐富的知識儲備。

（二）關注農村發展，聚焦都市農業

北京農學院的辦學宗旨是服務于首都的經濟建設，尤其關注郊區的農業和農村發展。而農學院下設的旅游管理專業自然享受到學校與北京郊區農村的合作便利。旅游規劃課程實習地點延慶四海鎮，正是農學院與當地合作創辦的實習基地和產業轉化基地。學生每年還有機會去參加農業會議會展。在各類專業課程講授中，由于教師參與的科研項目多涉及農村，課程的內容和案例也繞不開農村問題。農學院的學科設置以農林為主，因此學生可以方便地與其他學農科的同學交流。由于農學類院校加上旅游與園林的符合專業背景，在北京郊區村官招考中，旅游管理專業的同學極具優勢，近年來，已有十幾名同學畢業后投身京郊農村的建設發展和鄉村旅游發展之中，這些同學的專業素質和工作表現又進一步提升了旅游管理專業的名氣。

（三）緊扣首都建設，融合產業要素

在北京經濟社會快速發展的大形勢下，要不要發展農業和農村，發展怎樣的農業和農村是重要的選擇。北京農學院園林學院的專業設置從第一產業的林學，延伸至風景園林規劃設計施工及環境藝術設計，直至依托于農業和農村的旅游規劃設計。學科淵源相同，理念相似，因此，旅游管理所在的園林學院緊扣了首都社會經濟發展的趨勢，從現代都市農業的角度進行專業和課程設置，依托林業和園林學科的旅游管理既具有自身特色，也能夠順應區域和產業發展趨勢，具有相當的合理性。

二、農林類旅游管理專業的課程設置與問題

（一）課程體系的層次

旅游管理專業的課程分為三種類型。第一種為專業基礎課，是與專業相關的必修課程，這些課程提供了專業學習的基礎知識，如旅游學概論、旅游經濟學、計算機輔助設計等。第二種為專業提高課程，在這種類型中，課程大體分為兩個方向。其一為旅游企業管理，包括旅行社管理、飯店管理、會展策劃與管理、景區經營與管理等涉及旅游六要素的課程，其二為旅游地規劃設計方向，包含旅游地理學、旅游資源學、旅游規劃、戶外游憩規劃設計等課程。第三類課程為實習實踐課程，目的是培養學生靈活運用專業知識的能力，代表的課程有旅游專題講座、旅游規劃案例、旅游綜合實習以及企業實習。

（二）依托學科與專業設置的矛盾

從課程設置上看，由理論到實踐，由生態到管理，由基礎到研究，層次鮮明、覆蓋全面，在這種課程設置體系下，已經培養了一屆畢業生，不少畢業生在畢業實習環節表現優秀，提前進入了工作崗位，畢業后留在了實習單位繼續工作。但從深層次來看，目前的課程體系與專業門類以及就業去向還是有一定的錯位。主要體現在：

1、作為管理學專業，經濟管理的基礎知識掌握不牢固。對比其他院校的旅游管理專業，依托的專業無論是地理學、工商管理還是林學，無一例外地開設了諸多經濟管理學基礎課，如宏觀經濟學、微觀經濟學、企業管理、人力資源管理、會計學等經濟管理基礎課程。這些課程在管理類專業中具有通識教育的作用，不論依托的學科是什么，還應該夯實專業基礎。

2、兩大學科方向不明確，學生課業負擔重。目前，旅游管理專業沒有劃分方向，而是將選擇權利交給學生手中，學生以自身興趣出發，通過專業選修課的選擇來確定課程。然而，根據多年來的經驗，選修課逐漸變成了必修課，并沒有哪個同學真正擁有了選擇的權利。伴隨著三年課程一年實習的教育改革，大二大三的同學幾乎沒有空閑時間去閱讀和實踐。面面俱到造成了門門不精，學生對課程之間的關聯并沒有深刻認識，有些非常重要的課程沒有花精力，而另一些以補充知識為主的課程卻占據了大量實習時間。

3、就業方向與課程的錯位。目前，旅游管理專業的同學就業的方向主要為旅行社和酒店。由于北京農學院沒有旅游管理碩士點，考研一般要轉向其他院校。規劃設計單位的主要接受對象為研究生，這就造成了所學課程與就業方向不匹配的情況。

三、基于學生認知的調查研究與結論

（一）研究方法與問卷設計

針對專業特色與主要存在問題，問卷涉及除基礎問題之外共計25題，共分專業了解、專業認同、專業發展3個部分。專業了解13題、專業認同6題、專業發展6題，采用5點計分法，1-5分別表示“完全不認同”至“完全認同”，分數越高表示專業認知度越高。通過對問卷中25題進行可靠性檢驗，可靠性系數為0.887，可靠性較高。本問卷以北京農學院旅游管理專業本科生為主要人群目標，進行有目標的發放問卷，其中男生占37人，女生104人。大一新生40人，大二學生44人，大三學生35人，大四學生22人。2015年12月10-20日期間，共發放問卷150份，回收有效問卷141份，有效回收率為94%。

（二）主要研究方法

問卷回收后，采用數據的錄入、分類、統計均有SPSS20.0軟件完成，并根據研究目的進行了描述分析，均值比較等統計處理。描述性統計：是通過對變量的描述統計所進行分析，從而掌握和了解樣本數據的相關統計特征和總體分布的形態，進而可以深入地了解變量變化的統計規律。均值比較：均值比較的目的是為了研究出樣本與總體數據之間所存在的差異，因為在所有數值特征中，均值是反映總體一般水平的最重要特征，因此可以通過均值比較的方法來判斷統計分析的質量。單因素方差：指對單因素試驗結果進行分析，是兩個樣本平均數比較的引伸，它是用來檢驗多個平均數之間的差異，從而確定因素對試驗結果有無顯著性影響的一種統計方法。

（三）主要結論

1、專業了解

本部分從對從專業的設置情況、發展方向、專業特色幾個方面去調查學生對“專業是什么”的認知情況。所有問題總體得分在2.35-3.51之間，對專業的了解處于不太清楚也有所了解的水平。通過每個問題的均值情況，可以看出，對專業知識本身的了解度并不高，如培養目標、學習計劃、行業熱點等，得分都在3分以下，處于不太了解的區間。而對于就業方向、課程收獲方面學生認知度得分稍高，體現了學生對于學習知識、實習就業等“現實問題”有更高的熱情。對專業特色來講，旅游管理專業的農林特色在課程反應上得到了學生的認可（均值3.01），而對特色的了解和對未來就業的幫助上得分不高，在3分以下，并且學生還認為在課程上應該有農林特色更好的體現。

針對每道題進行方差分析，結果見表2，其顯示四個年級只有“在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上”產生了明顯性差異，其顯著性小于0.05。而“總體對本專業的情況非常了解”以及在“我認為本校旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現”上可以看到雖然其顯著性大于0.05，但置信區間也達到了85%到90%。在“總體對本專業的了解情況上”的問題來看，主要的差異來自于大一新生，其分最低、大二，大三，大四的評分較好且差異不大，但也可以看出評分是隨年級的增長而增長的。“旅游管理專業的課程在農林特色上有很好的體現上”來看，大四學生得分最低，其次是大一新生，得分均在3分以下。而大二、大三學生得分情況較好在3分以上。在對“農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助”上看，結果顯示大一、大二、大三年級之間的差異性并不明顯、主要差異顯示為大四的學生，其分較低。從專業了解度整體來看，雖然由表2中數據表示再通過一段時間的學習之后，對該專業的了解程度有了一定提升的評分較高，但本院校旅游管理專業的學生在對專業了解的整體程度上還是普遍偏低的。對本校旅游管理專業的特色很了解的問題上四個年級的平均分都不高，可見多數同學對本專業的特色并不是很了解。而造成大四學生在對農林特色對今后旅管專業的就業有很大幫助上產生較大差異的原因這可能與大四學生在經歷實習后發現認為本專業的農林特色對今后的職業發展并沒有幫助的想法有關。

2、專業認同

本部分通過對專業的喜愛程度與是否愿意繼續本專業的學習兩方向進行了專業認同度的調查，總體看，對專業的喜愛以及對行業的信心得分尚可（在3分以上），但對未來本專業就業和發展得分較低（3分以下）。對各個問題進行方差分析，結果發現各個年級在對于喜歡本專業，畢業后會選擇出國繼續本專業的深造和繼續本專業的考研上產生了較大差異。差異性主要都來自于大四學生。并且大四學生的評分最低，筆者認為這是由于大四學生在經過3年的學習并且參與過實習初步進入社會之后，對自己的未來發展有了新的規劃，從而使他們的想法與沒有經歷過社會學生的想法產生了較大的差異性。有研究得出，學生對本專業實習的滿意度是影響學生專業認同感甚至最終是否從事本專業就業的關鍵。因此可見學生對實習期間的滿意度對專業認同度也有著重要影響。

3、專業發展

本部分通過對學生是否愿意繼續本專業的學習對專業的發展進行了調查，根據表2，對課程、實踐、專業信息興趣都不大（得分小于3.5），只有在考取導游證等專業技術證書方面體現了較大的興趣，說明學生對有就業幫助的立竿見影的事情還比較關注。對不同年級進行了方差分析，結果表明在專業發展方面不存在顯著差異，p值為0.62，大于顯著性概率p值0.05，表明不同年級學生在專業發展方面不存在顯著區別。

四、農林類旅游管理專業的改革建議

（一）堅持課程建設，加強宣傳教育

針對問卷反應的農林特色不了解以及與就業關系錯位問題。

1、應完善旅游管理核心的課程體系。根據學生就業去向、調查情況和課程體系情況，應完善在經濟學、財會管理、數學、世界旅游地理、中國旅游地理與文化等方面的課程建設。

2、通過對問卷的分析可得知，我院旅游管理專業尤其是大一新生對本專業的培養情況及目標其實了解不深，針對此問題我認為學校應加強對專業的詳細介紹，尤其是在招生宣傳上，應盡可能的全面介紹旅游管理專業的基本情況，學生對自己所學專業的正確認知是激發學生對專業的學習興趣，提高專業學習主觀能動性的必要條件。因此只有盡可能的幫助學生家長更加理性的選擇專業，才能提高學生對所學專業的認知情況，提高學生學習的主觀能動性。另外也應擴大宣傳范圍，可通過網絡，報紙等媒介突出北農旅游管理專業的農林特色的優勢進行宣傳，讓學生對北農旅游管理專業有更深刻的認知。

3、針對各個年級的情況開展專業認知的教育也是很有必要的。尤其是對于大一的新生來說，有研究表明，大學新生的專業思想問題具有相當的普遍性，端正學生的專業思想，不僅有利于大一新生盡快的融入新的環境，而且有利于培養學生正確的專業認知。對于剛剛開始接觸一個具體的專業的學生來說一切都是迷茫的、尤其是有些學生并不是在主觀上選擇的本專業，因此針對大一新生應加強專業的培養目標，培養方向等方面進行介紹，促使學生對專業產生正確的認知。而大二大三的學生在進行了一段時間的專業學習之后，有些同學找到了今后的前進方向，而有些同學開始產生了倦怠的心理，這個時候學校便應加強心理輔導，引領學生走向正確的方向。對于大四的學生，他們即將步入社會，對于未來的擇業就業十分迷茫，學校應及時開展有關就業方向的介紹咨詢。幫助學生做好適合自己的職業未來規劃，樹立正確擇業觀。

（二）加強實踐實習，培養復合型人才

通過問卷調查數據可看出，約有70%的學生都提出了實踐課程較少的問題。有研究提出，專業課程體系設置方向不明確，會使學生的專業認知情況較差，專業認同感下降。Kusluvan通過一個多維的測量表來測量旅游管理專業學生對待旅游工作的態度，結果發現多數學生都強烈的表示希望可以改善實踐教學現狀。而北京農學院旅游管理專業從12屆畢業生開始，增加了4個月的實習階段，但在實習單位選擇上過于局限，很多同學因為這樣或那樣的原因不能按照自己的意愿所選擇。實習生的職位普遍較低，在較長實習期里實習崗位單一且絕大部分是高強度的體力工作。其中部分在酒店的實習生對酒店的工作評價不樂觀，認為酒店工作不能發揮個人專長，缺乏挑戰性且沒有成就感。酒店提供培訓機會較少，與實習生期望培訓存在較大差距，上級給予贊賞和幫助也不如人意，尤其是薪資方面大大低于實習生的期望值。并多數同學表示今后不愿意在旅游行業。

旅游管理專業是一門實踐性很強的學科，學生需要通過參與實踐來了解自己的能力與不足，并對自己的職業做出更好的規劃。因此認為學校應調整現有的專業課程體系，加強“技能型”的課程，更多地要強調學生的切身體驗并注重學生的個性發展，增加適當的實踐課程，將專業知識與實踐課程更好的相結合，并將本院校的農林特色更好的融入其中、形成獨有的專業特色。

（三）開拓學生眼界，體現農林特色

問卷反映出的一個突出問題是，學生對于跟就業相關的就業信息、職業證書考取等問題十分關注，而就業中遇到挫折之后的大四學生對相關問題回答得分普遍偏低。這表明學生并非發自內心熱愛行業，而是把大學專業學習當做走向職業生涯的一塊“敲門磚”，在對專業態度、行業信息、旅游特點等領域沒有主要學習的熱情。針對這種情況，應該在非畢業生年級開展更多的思想和人生規劃教育，端正學習態度，令學生樹立更遠景的人生目標。

篇6

目前，高職教育的專業設置越來越多，相當多的高職學校的專業設置并沒有以職業教育這個主題擴展，而是類似本科院校，導致很多師生評論：“高職是四本的教育模式?！?/p>

有這樣一所農學專業的高職學校，本應該以農業專業的教育特色來開設相應的專業，可為了招生吸引人，也開設了環境保護、文秘、新聞、旅游、會計、審計、光伏、電力等30多個專業，真正能與農學專業搭上界的也就四五個。這一現象在石油化工、電力、冶金、煤炭和交通運輸等高職學院也普遍存在。甚至一些學?？珙I域開設專業，基本上與本行業不搭界。比如，一個煤炭高職的學校去開設影視傳媒、新聞出版的專業，還有的煤炭高職居然開設了幼兒教育師范專業，真的是風馬牛不相及。

此外，還存在專業設置過多過細、不夠合理科學的現象。例如工業民用建筑專業又被分成建筑設計、建筑材料、建筑施工、建筑監理、建筑造價、建筑工程、建筑預算、建筑安裝學8個專業，學生只讀一個專業，讀造價的專門學造價，畢業了不會施工，連圖紙也看不懂，搞造價又怎么能搞好？有的學生學習的是建筑監理，可連水泥標號、砂漿標號、配比都不明白。

過去50年代的專業設置并沒有這么細。以煤炭為例，學采礦的必須學機電、基建建井、通風安全，還有運輸、提升、防水排水、地質、測量、礦山救護。這是有道理可講的，因為缺哪一門專業知識都干不好采礦這個專業。在井下采煤，要使用機電設備采煤，不懂機電行嗎？在井下采煤要開掘方位，不懂測量行嗎？在井下采煤要安全生產，不懂通風安全救護行嗎？單獨學一門學科是不夠的。正是因為學得專而光，當時很多畢業生成了煤礦的技術主管，統管全面。

高職院校拼命開設雜七雜八的專業，無非是想招攬學生，擴大擴張，做大做強，但這樣盲目地開設專業，不但招不來學生，到最后往往砸了自己的牌子。必須結合學校實際行業來開設專業，辦出自己的特色來，搞農業的就搞農業方面的，搞交通的就搞交通方面的，搞電力就搞電力行業的。是哪行就從事哪行的職業教育，真正辦出特色來，不要眉毛胡子一把抓，否則，哪樣都辦不好。

篇7

關鍵詞：高等農業院校MBA專業課程教學

MBA（工商管理碩士）進入中國已經有20多年的歷史，20年來MBA教育見證了中國企業的迅速成長，大批MBA人才促進了企業管理理念、管理制度和管理水平的極大提升，為我國經濟的快速發展做出了重要貢獻。目前，我國高等院校MBA培養點不斷增加，辦學形式和種類多種多樣。受自身綜合實力、師資隊伍和辦學條件的限制，農業高等院?！胺滦汀钡腗BA專業課程教學的局限性和弊端日益凸顯。在MBA辦學競爭日趨激烈的情況下，農業高等院校如何更加有效地整合資源，加大力度對MBA專業課程的結構和內容、教學方法和教學手段進行改革，為MBA教育謀求更大的發展空間，是亟待解決的問題。本文針對農業高等院校MBA人才培養的目標，分析其課程教學中存在的問題，對農業高等院校課程教學改革進行研究探討。

一、高等農業院校MBA專業課程教學存在的問題及其原因

（一）MBA專業課程體系的特色被淡化

目前，各MBA培養點課程體系的設置主要是依據全國工商管理碩士（MBA）教育指導委員會所列的課程而設計的。課程體系大體分為基礎課、核心課和選修課三個模塊。其中，基礎課和核心課均來自MBA教育指導委員會所列的課程體系，如管理經濟學（或經濟學）、組織行為學、數據模型與決策、會計學、財務管理、市場營銷、運營管理等課程。一方面，選修課程選自MBA教育指導委員會所列的課程體系；另一方面，主要是學習和借鑒其他重點院校的課程體系而設置的，如競爭情報、跨國公司經營管理、競爭戰略、戰略薪酬管理、企業危機管理、資本運營理論與實務等課程。有的農業院校還結合自身的特點開設了農業經濟理論與政策和農產品營銷等課程，但總體而言，開設此類特色課程門類少，缺乏對涉農企業管理、環境保護與法規及對涉農企業產業鏈前后端主體特征和行為進行研究分析的專業課程，而這類課程內容恰恰是涉農企業發展中面臨的瓶頸問題，是經營管理者扭轉企業經濟效益低下必須要研究和思考的問題。

（二）MBA專業課程設置重理論偏實踐

相對于實踐教學而言，理論課程的教學對硬件設施的要求相對要低一些，一只粉筆、一塊黑板或有多媒體系統就能開展理論課程的教學。而實踐課程不僅對教師要求高，而且對硬件設施的配套提出了更高的要求，如機房和模擬沙盤的建設、MBA案例的建設和案例庫的購買和實習基地的建立等。很多農業高等院校在MBA實踐教學環節的建設上跟不上理論教學的步伐，體現在：第一，理論教學與實踐教學的課時比例不合理。農業高等院校MBA專業的總學分一般在43～50之間，其中，實踐教學環節的學分大致在5～10，在總學分中占比太低。而且，這些實驗課程中大部分學分又被校外參觀、團隊拓展、學術報告等環節所占，MBA學員缺乏有計劃的參與管理實踐的經歷?！凹埳系脕斫K覺淺”，實踐課程開設不足，導致學員動手能力較差，進行案例分析、課堂討論和撰寫論文時常常感覺無從下手，在自己的日常工作中也感覺能力沒有得到實質提高。第二，實踐課程缺乏針對MBA管理思維形成的訓練課程。目前農業高等院校的實驗課程主要分為校內和校外兩個部分。校內實驗仍然以課程知識應用為主，缺少不同課程之間，尤其是跨管理學、經濟學和社會學知識之間的遷移和綜合運用的實踐。雖然，有的學校也設置了綜合模擬實課程，如企業經營管理沙盤等，但是，類似綜合運用專業知識的課程太少，學員得不到充分的鍛煉，專業思維和職業能力難以形成。同時，校外實習流于形式。由于MBA學員大多是在職學習，自身崗位工作繁重，學校不可能給每個學員都聯系專業的實習崗位，大部分學員就將自己的工作作為社會實踐的一部分。這導致學員的社會實踐非常不均衡，在管理崗位的學員就可以在日常工作中運用所學MBA的知識，但是非管理崗位的學員就無法體會這個過程，實習效果如何，考核起來都比較困難。實踐課時不夠，內容單調缺乏計劃性和針對性，就不能滿足MBA管理人才的培養要求，這樣培養出來的學員只懂得基本的MBA理論，實踐動手能力，綜合分析和解決問題的能力比較欠缺。

（三）MBA課程教學方法陳舊，教學效果差

農業高等院校的MBA課程教學，一般較注重國內外相關理論的講解，結合當前熱點事件對MBA理論的介紹較少，課程缺乏前瞻性；知識講解趨于表面化，很少有老師能夠深入闡述理論知識的合理性和恰當性；從MBA教學手段和教學方法看，基本還是單向傳播的傳統方式，學員處于被動學習狀態，嚴重影響了學員的思維活力，壓抑了學員的創新精神，不利于學員能力的培養。MBA專業教學中多媒體課件制作粗糙，文字堆砌，教師和學員缺乏互動，使得整個MBA課堂教學單調而枯燥，學員體會不到所學知識的趣味性，也不能了解所學知識對自身能力提升的作用，從而提不起學習專業知識的興趣。學員沒有學習興趣，有時候上課大部分缺席，甚至出現請人上課的現象，教師在課堂教學中也找不到成就感，教學熱情淡化。教學手段陳舊也體現在實踐環節，學員單向練習多，師生交互互動少。農業高等院校的校外實習基本以“放羊式”為主，缺乏任務導向，學員在實踐中缺乏指導，不知道“要做什么”和“該做什么”；課程論文和案例分析報告寫作情況也比較糟糕，分析問題表面化，沒有看到問題的本質，因而也就提不出有效解決相關問題的辦法。教學手段陳舊，教學效果可想而知，本來要促進MBA學員全面發展，培養其發現問題、分析問題和解決問題能力的理論和實踐教學環節均達不到預期的效果。

（四）學校對MBA專業課程建設不重視

一方面，農業高等院校更加重視傳統優勢學科的發展。大農學類專業被認為是學校安身立命之本，因此，對于專業課程建設的投入和評價標準的制定更加傾向于大農學類專業。另一方面，農業高等院校對MBA教育的認知不準確。學校普遍認為MBA教育沒有財政撥款，對學校而言沒有經濟效益，只是學院層面的創收項目，因而對MBA專業建設的支持力度非常小。大多農業院校定期會進行精品課程、網絡課程和重點課程的建設，但是，選擇資助哪些課程往往與學科點的發展水平相掛鉤，毫無疑問，農業院校的MBA專業不具有學科優勢，從而獲得支持的課程數目和課程建設經費都非常有限。在專業實驗室的建設上，學?？傉J為相對于自然科學專業而言，社會科學專業不需要什么硬件設施，教師也不需要經常進行學習和培訓，因此，學校劃給MBA專業實驗室的場地面積和經費投入都遠遠低于大農學專業。

二、農業高等院校MBA人才培養目標及專業課程教學改革的原則

（一）人才培養目標

朱晶、溫思美較早地介紹了美國依阿華州立大學“農業企業工商管理碩士”的培養目標是為農業及其相關企業培養富有創造性和競爭性的人才，要求學生通過兩年的課程學習，掌握一般的企業管理的綜合知識和實用技能，了解農業及其相關行業的特點，為今后在競爭日益激烈、情況不斷變化的農業和食品行業中擔任高級管理工作做好準備。李敬鎖，范杰介紹了德國韋恩斯特凡——托里斯多夫大學農業MBA的人才培養目標是培養了解國際農業商務運作規則，掌握農業生產經營咨詢、銷售及談判技能，能夠從事農業項目規劃、農業企業管理和農業人才培訓等方面工作的專門人才。目前，我國農業院校MBA項目培養目標大同小異，大體為培養“培養德智體全面發展，適應市場經濟特別是農業與農村經濟發展以及地方社會經濟發展的需要，熟悉企業管理理論與實踐，具有人文精神、科學精神和創業精神，善于溝通與合作，具備組織協調能力與經營管理技能，能在工商企業尤其是涉農企業中勝任管理工作的中高層次應用型綜合管理人才。”

（二）專業課程教學改革的基本原則

1.圍繞人才培養目標，構建課程體系

人才培養目標是專業培養方案設計的指南針，是建立和形成課程體系的基本指導。因此，圍繞農業高等院校人才培養目標，在課程體系設計時要體現三個明顯特征：第一，課程體系要能促進學員的全面發展；第二，課程組成要體現服務農業經濟和地方經濟的特色需要；第三，課程內容要突出學員人文精神、科學精神、創新精神和協作精神的培養。合適的課程體系，既是人才培養目標的體現和載體，又能促進農業高等院校充分發揮自身辦學的優勢，實現差異化高級管理人才培養模式，提升辦學特色，形成辦學優勢和品牌。

2.以提升學習興趣，培養職業能力為導向

MBA的職業能力是指MBA學員憑借其對專業理論的深刻理解和對管理實踐的熟練掌握，對經濟事件進行準確定性和分析，從而為企業經營管理制定合理化政策的能力。MBA學員工作中面臨的是千變萬化的現實經濟環境和經濟事件，如何將這些經濟事件結合經濟環境和企業現實情況準確地用理論來解釋，或進行理論創新，從而轉化為企業管理決策是MBA學員應該具有的重要能力。因此，MBA專業在課程教學上應該加強對學員職業能力的培養。通過職業能力的培養，學員創新性思維受到了激發，從而更容易感受到專業課程的魅力和享受學習的樂趣與成就感。

三、農業高等院校MBA專業課程教學改革的措施

（一）優化課程結構和內容，形成MBA專業特色

農業高等院校要形成專業特色，在課程的建設上可以考慮從兩個方面著手。第一，開設涉農課程為選修課，優化學員的知識結構。環境治理問題、農業主體行為分析和農業企業發展問題等都體現了MBA管理與其他學科的融合，而且，這種融合隨著經濟的發展越來越重要，其值得研究和思考空間很大。高等農業院校可以利用現有資源，在MBA專業開設《環境治理與法規》、《農業企業經營管理》和《產業生態》等課程，讓學員不僅了解MBA的專業知識，也對農業經濟和生態經濟這些與MBA結合比較密切的領域的基礎知識有所了解，形成“管理+特色”的課程體系。第二，利用優勢資源，挖掘本土教學案例。案例資源是課程教學的重要組成部分，一方面，案例讓課程教學的內容更加飽滿和生動有趣，調動了學員進行專業學習的興趣；另一方面，通過開展案例分析和討論，有效地訓練了學員的思維，提升了學員的專業素養。案例教學要注意對案例的更新，否則達不到案例教學的效果。農業高等院校普遍在農業科技服務領域、生態環境方面擁有優勢，與很多農業企業、農村經濟管理部門和環境保護部門有密切的聯系。MBA專業課程教學的案例，應該利用學校的這些社會資源形成新的分析案例并運用到課堂教學中，這樣，不僅學員感興趣，教學效果好，老師的教學科研水平也得到了有效提升。

（二）加強實踐環節教學，提高學員運用知識的能力

MBA專業的實踐環節包括校內和校外實踐課程兩個部分，要培養高素質MBA管理人才，實踐教學環節的改革和優化必不可少。具體而言：一是研究開發開放性實驗課程。MBA人才最終是企業的管理者，而企業的經營管理沒有統一的范式可循，是一個開放的綜合系統，為了讓學員擁有應對企業經營復雜局面的能力，應該多開設一些開放性實驗課程，包括課程開放性實驗和綜合開放性實驗。在開放實驗的設計上，要注意案例的“時新性”，可以引入當前熱點事件設計案例，如“寶萬之爭”就很有代表性，即受到投資者關注、也受到管理者關注；既有國有企業改革問題，又有民營企業的發展問題；涉及公司治理、小股東保護、管理層激勵、保險舉牌、信息披露和監管，以及杠桿收購等方方面面，綜合性極強。學員從不同的角度出發，可以選擇不同的點進行觀測和深入分析，多渠道嘗試收獲不同的經驗和教訓。二是建立穩定的實習基地。學員要適應未來工作崗位的需求就不能只停留在“紙上談兵”上，而要到真實的企業環境中去歷練和積累經驗。實習基地的建設主要是利用校外導師的資源和學校優勢學科的社會資源。三是鼓勵學員參與學科競賽。要鼓勵學員積極參加各類“MBA案例大賽”，案例大賽的案例一般具有很好的代表性，學員通過“頭腦風暴”，積極參與案例分析和討論，形成具有說服力的觀點，比賽的過程一方面是學員專業能力提升的過程，也是學員表達能力、應變能力和抗壓能力訓練的絕好時機。

（三）豐富教學手段，合理組織專業課程教學

MBA專業課程在內容構成上各有特點，有的側重于基本的理論，如《管理經濟學》；有的側重于規則導向，如《會計學》；大部分既有理論性，又有很強的實踐指導性，如《財務管理》《戰略管理》《市場營銷》以及《電子商務》等專業課程。在教學方法上，要結合不同課程的內容和特點，使用多元化的教學手段。一是運用案例教學法。MBA的理論是比較抽象的，而MBA的實務是非常具體的，案例的運用在抽象的理論和具體的實務之間架起了橋梁。在MBA教學中引入案例教學法，使學員自覺進入“角色”，促使他們勤于思考、舉一反三，變被動聽課為積極思索。有助于訓練學員有效的思維方式，達到寓教于樂的效果，同時，也提高了教師的業務水平，實現“教”“學”相長的目的。案例教學的效果與案例選擇有很大關系，一般選擇課程案例應該遵循現實性、針對性和綜合性原則，這樣即突出了教學重點，化解了教學難點，又起到知識前后連貫的效果。二是開展課堂討論。教師針對課程教學內容設計討論思考題，鼓勵學員通過綜合運用調研、查閱資料和數據分析等手段來思考問題，并提出解決方案，以此來激發學員的創造性思維，培養了學員的研究性學習能力。三是運用“慕課”等教學方法。教師可以將MBA相關課程的理論典故，以及經濟事件等內容錄制成“慕課”發給學員或掛在網上，方便學員鞏固和查詢知識。

（四）與其他大農學科的協同發展，爭取學校更多的支持

要完善MBA專業課程教學，提高本科生人才培養質量，就必須推動MBA專業學科的建設和發展。在MBA專業師資、經費、科研和學校支持力度都不占優的情況下，MBA教育如何發展，MBA專業人才培養如何定位，以及MBA課程教學如何組織實施，是高等農業院校面臨的重要問題。大農學專業的學科優勢不僅體現在學術地位突出，還表現為與社會經濟的融合程度不斷深化，產業化水平不斷提高。大農學科在發展中也意識到需要來自經濟管理學科的助力。MBA專業的發展應該抓住這些契機，主動尋求與大農學科的融合，集中優勢資源，逐漸形成自己的學科特色，實現MBA專業與大農學科的協同發展。在此基礎上，積極思考MBA專業的人才培養的目標，構建具有農業高等院校特色的MBA課程體系，并圍繞人才培養目標和專業特色來組織和實施課程教學，為社會輸送既有專業基礎又有專業特長，既有理論知識又有實踐能力的高級MBA管理人才。只有MBA教育的學科地位不斷提升，輸送的畢業生社會認可度越來越高，MBA專業的專業發展和課程建設才能夠爭取更多的資源和政策支持。

參考文獻：

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一、自我分析

為了家人的期待目光，在學習方面，我認真刻苦，懂得運用各種途徑獲得有效的學習方法，學習成績也都不錯；在處事方面，我的原則是要么不做，要做就要盡全力做到。在待人方面，我常告誡自己應當做到“律己嚴，責人寬”，盡的能力去幫助別人，只有這樣才能獲得他人的尊敬。小時候夢想當科學家，懂事后不敢想了，然而現實似乎又逼著我想著科學家邁進！我也就放手一搏了。做好規劃，穩扎穩打，成功只會給做好準備的人

二、環境分析

1.家庭情況分析

我出生于X年X月X日，像許多九零后一樣是家中的獨生女兒，從小就是溫室里的花朵。但是，在家中我孝敬父母，尊敬長輩，待人真誠，會為家人分擔家務，有著較正確的價值觀。

2.學校情況分析

揚州大學坐落于長江、古運河之濱的中國歷史文化名城——江蘇省揚州市，是江蘇省屬重點綜合性大學，是全國率先進行合并辦學的高校，1992年由揚州師范學院、江蘇農學院、揚州工學院、揚州醫學院、江蘇水利工程?？茖W校、江蘇商業?？茖W校等6所高校合并組建而成。揚州大學的辦學歷史早可以追溯到1902年由近代著名實業家、教育家張謇先生創建的通州師范學校和通海農學堂（后成為南通學院的一部分）。原江蘇農學院和揚州師范學院便是在南通學院農科和通州師范學校文史科的根基上發展起來的。揚州大學也被譽為中國高校改革的一面旗幟。

3.就業環境分析

就業方向能夠從事植物保護、農產品安全與檢驗、無公害農產品的農藥殘留安全與檢驗、農藥加工和經營管理工作。植物保護學專業就業面向水產技術檢驗檢疫、行政管理、水產養殖業的相關部門。可應職于各級植保站、植檢站、植物病蟲測報站、環保站、農藥檢測、農藥生產、農業銷售部門等，從事植物病蟲害測報、有害生物防治、農藥推廣與營銷、農業生產技術與服務和經營管理等工作。主要有考研和就業兩個就業渠道，畢業生就業主要面向各級植保植檢部門、農技推廣站、海關及農藥、食品加工企業等，每年有65%左右的同學考入中國農業大學、華中農業大學、中國農業科學院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學位，其他同學的初次就業率也高達90%以上，終就業率均為100%。

二、目標職業與自我匹配度分析

1.確定職業目標

我現在所學的專業是植物保護，主要培養養具備植物保護科學的基本理論、基本知識和基本技能，能在農業及其它相關的部門或單位從事植物保護工作的技術與設計、推廣與開發、經營與管理、教學與科研等工作的高級科學技術人才。主要有考研和就業兩個就業渠道，畢業生就業主要面向各級植保植檢部門、農技推廣站、海關及農藥、食品加工企業等，每年有65%左右的同學考入中國農業大學、華中農業大學、中國農業科學院等眾多高校及科研院所攻讀碩士學位

2.個人職業選項：

（一）植物病理學方面的開發人員（通過考研植物化學專業）

（二）相關的部門或單位從事植物保護工作的技術與設計（替補）

（三）大學老師及科研（替補）

（四）農藥銷售或其他家人給找的工作

首先，從自我的個人因素來說，我的實驗動手能力較強，善于分析思考問題及推理，并符合我的所有職業測試。我所選擇的這些職業，無一不需要動手實驗能力和緊密的思維能力，這一點比較有優勢。這些職業都是和植物保護（即我所學習的本科專業或我將要考研的專業）對口性很強的職業，我通過大學或是以后研究生階段充足的知識與能力的培養，與其他非專業的求職者來說，有更強的競爭實力。

其次，我所選擇的職業，在目前看來是社會上收入處于中上層次的職業，對于從業人員的素質能力要求很高，所以，有利于自己在大學生活學習中始終以更高的要求約束自己，做社會需要的人才。

三、具體目標實施歷程

首先以我傾向的職業：植物保護方面的科研工作。

1.短期計劃：2013~2015，充分利用大學和研究生階段的理想學習平臺，認真學好專業知識，為將來從事相關職業打下堅實的基礎。同時，要培養自己多方面的能力，全面提高自身綜合素質，成為一名的畢業生。

2.中期計劃：

2016~2020，在相關企業找到一份工作，利用這五年，熟悉各項技能，成為一名的科研人員，提高自己的科研能力。

2021~2025，在企業中得到提拔，成為中高級帶頭人員。

3.長期計劃：成為植物化學界的精英領頭人！

4.短期計劃的具體實施

大二下半學期階段規劃與目標：多讀些課外書，重點培養自己在英語，寫作，交際方面的能力，加強文學素養。大三階段規劃與目標：多讀植物保護方面的專業刊物，積極參加專業實踐，增加專業經驗，逐漸進入專業領域。

大四上學期規劃及目標：首先，必須的完成本專業剩下的僅有的兩門課程。同時，充分利用暑假時間和有限的時間里抓緊，認真，深入，高效的復習考研，合理制定復習計劃，持之以恒地加以完成。

考研分數目標：英語80，有機化學110，植物病理學125，政治80，總分395分。

研究生規劃及目標：認真學習，鉆研相關理論知識及研究。勤奮，刻苦實驗，并有成果，學好本領，有得一技之長。

四、職業目標評估及調整

通過分析本人自身各項測試結果與目標職業，本人很適合做研究型工作，我也一直感覺我適合做研究型工作，若想達成目標，就必須努力學習了。

植物保護永不過時！我認為對于植物化學學及相關學科的人來說，既是挑戰又是機遇。此職業能夠造福農民朋友，服務整個社會。所以擺在面前的的挑戰就是考研順利進入植物所深造。

五、結束語

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（一）日本

在戰后，隨著日本社會經濟和科學技術的發展，形成多層次的高等農業教育結構。日本的高等農業院校既有設在綜合性大學里的，在綜合性大學中稱作農學類學部等；也有單獨設置為少數私立大學的。截止目前，日本國內設有農學類學部四年制本科的綜合性院校共有53所，這是日本高等農業教育的主體，另外還有7所農科大學及23所涉農學科的短期大學。日本的高等農業教育的研究范圍擴展為環境科學、生命科學、人類科學、地球科學等許多跨門類、綜合型學科。日本在1963年8月加入“關稅及貿易總協定”（GATT——WTO的前身）后，為了適應經濟國際化的趨勢、適應經濟結構的調整、保持經濟持續快速增長，政府對高等農業教育采取了一系列積極有效的改革措施：一是調整高等教育科類結構，增招理工科大學學生，在此階段高等農業教育也得到了空前發展；二是調整高等農業教育培養目標及課程設置，從1963年開始，將1953年、1954年在12所國立大學農學部設置的綜合農學科，全部改組為農業工學科、農業經濟科等學科，實現了農學專業跨學科的融合；三是通過發展大學農學部、大力推進研究生教育等措施，多層次多形式培養農業人才；四是重視農學科研和成果轉化。日本高等農業教育對農學科研十分重視，設置在大學和企業中的農業科研機構共有223個。一些大學通過在農學部設置了單科或多科研究部門的研究設施，開展各具特色的研究。如北海道大學的酪農科學，東北大學的草地開發，鳥取大學的沙丘利用，巖手大學的山地利用等等。在成果轉化上，自60年代以來，各大學農學部通過二至三年計劃，運用自身成果，對農場設施進行整頓和改造，使這些農場也具有了各自和特點。如北海道大學的寒冷地旱作機械化，帶廣畜產大學的草要酪農，宮崎大學的暖地酪農等等。由于日本這些教育制度的保障，高等農業教育自由、獨立潛心研究基礎科學和學術問題，研究成果累累、效益顯著。

（二）德國

在聯邦德國，幾乎沒有獨立設置的農業大學，而是由設在綜合性大學中的農業科學學院、高等農業技術學院、農業專科技術學院構成德國的高等農業教育體系。因此，德國高等農業教育的教學組織方式和教育層次呈現出多樣化的特點，在人才培養上存在差別。一是農業科學學院，它著重培養從事有關農業科學及其相關科學技術的教學人員和科研人員；二是高等農業技術學院，這類院校大多是60年代末期由農業技術學校以及農業職業學校經擴建升格而形成的，因此，以實用技術為教育的重點，培養學生在農業生產部門及其相關部門從事職業的能力；三是農業專科技術學院，對學生進行專業農業教育，此類教育的重要內容是讓學生到農業生產企業和農場進行實習，培養具體操作能力。德國農業科學技術的科研工作主要集中在大學中的農學院及高等農業技術學院中，因此在這些學院畢業的學生獲得大學畢業文憑之后，可以繼續攻讀博士學位。二戰后的德國經濟發展與高等教育之間聯系的日益加強，農業向著現代化的方向發展，德國高等農業教育的純學術性質研究已經開始向生產實際應用研究方向轉變。通過教學和科研，不僅向學生傳授農業科學知識和農業科學技術及方法，更加強調將理論應用于實踐和從事職業的能力。德國高等農業學校的一切工作都以促進農業科技的繁榮和學生職業能力的提高作為宗旨，來開展高等農業教育的結構調整及教學內容改革。

（三）美國

1785-1787年美國政府實施的《西北部法令》標志著美國高等農業教育的產生，此后的兩百多年來，美國通過法律保障措施的不斷完善，如1862年的《莫里爾法案》，1887年的《哈奇法案》，1890年美國政府實施的《第二個莫里爾法案》等，促進著高等農業教育的穩定健康發展。目前，美國開設有農業教育學科的大學約占高等院校總數的4%-5%。從美國實施高等農業教育的院校屬性上來劃分可以分成兩大類型：獨立建制的農業院校模式和綜合性大學農科院系，美國的高等農業教育基本上是以綜合性大學中的二級學院的形式存在，因此綜合性大學中的農科類院系成為美國高等農業教育的施教主體。在美國，高等農業教育的學科特點表現為：學校立足于學生的需要和所在州發展的需要來安排教學與科研，極具區域傳統與特色。比如東部的馬里蘭大學與西部的加州大學戴維斯分校在農業教育的專業設置、學科傳統與特色上因具有鮮明的區域性而很不相同，而這正是學院存在與發展的依據。不僅開設與農業科學知識相關的專業課程外，根據當地經濟與農業的特點開設的課程專業范圍廣、門類多，如：為農業生產服務的農業技術類；為農村發展服務的經濟、社會、政策、人口類；為城鄉人民生活質量直接服務的綜合類；還設有一些以農為主的研究中心，結集非農院系的教學研究力量來綜合研究農業、農村、農民問題。這些專業設置與當地經濟環境相適應，培養的人才也適應社會多方面的需求。此外，二戰后美國政府就對高等農業教育提供強大的資金支持，也促使美國的高等農業教育取得了豐碩的成果。

（四）荷蘭

作為全球人口最稠密的國家之一的荷蘭，人均耕地僅1.3畝，農業人口僅占全國總人口的4.9%，然而荷蘭一直卻是農產品的出口大國，列世界第3位，荷蘭農業的優勢得益于農業的三大支柱—研究、教育和推廣的密切結合，其中教育擔負著推動和促進荷蘭農業高速發展的重要任務。荷蘭的高等農業教育是由少數國立綜合性大學與地方農學院構成的“二元結構”模式，荷蘭現有綜合大學12所，以瓦哈寧根農業大學為例，它是荷蘭國內唯一的一所綜合性農業大學，它下設一所學院和七所國際農業教育研究院，由此構成了荷蘭的高等農業教育和科研的網絡中心。瓦哈寧根大學的培養目標是要培養具有一定理論基礎和科研能力的高級農業人才，因此在教學中，滲透科學研究的思想，使教學與最新科研成果相結合，發揮學生們對科研的主動性與積極性；學校的專業課程設置立足于社會需求，以市場為導向，所設專業覆蓋面寬，學生知識面寬，也為以后的就業和發展提供了較大的回旋余地；并注重學生的實踐學習，不僅為學生提供在校內的實習基地實習的機會，而且還能到校外基地實習；相對集中的國立綜合性大學和地方農學院，能夠得到政府大力支持，確保了教學質量。

（五）英國

英國的高等農業教育可以概括為“三元結構”模式，主要由綜合性大學、地區學院和獨立學院組成。涉及農業教育的綜合性大學有15所，在這些大學里設有農學學院、生物科學學院、畜牧獸醫學院、生命科學學院、環境科學部、動物生理學院、食品科學學院、營養生物化學學院、植物科學學院等，學院內部再設立涉農學科和專業。綜合性大學是在1918年第一次歐洲大戰結束后，才把農業作為一個研究領域，農科是綜合性大學的一個后生學科。地區性涉農學院則是融科研、教學、推廣于一體的，是社會培養農學類專業人才的生力軍。以英國目前最大的公辦農業院校——哈珀亞當斯農學院為例，該學院于1901年創立，有近100多年的農業教育歷史，主要進行全日制本科教學，兼有專科教育與研究生教育，同時大力發展職業和繼續教育。學校開設有作物科學與生產、植物保護、環境科學、動物科學與生產、農業工程、農業和食品市場、農場和商業管理、農業經濟、土地管理、休閑與旅游等專業。其辦學宗旨是：第一，發展學生的關鍵知識和實踐技能，發揮個人潛能，提升終身學習能力；第二，通過理論學習和和應用能力拓展，豐富學生的知識和理解力；第三，加強學生專業知識能力和相關聯知識的能力，提高學生的社會適應力。哈珀亞當斯農學院對4年制本科生與3年制?？粕鷮嵭小叭髦巍钡呐囵B模式，即3年（?？?年）學校教學，1年（本科第3年、專科第2學年）在企業與農場進行實習工作。學校有專門的教學農場，面積約93㎡，獨立經營管理，但以服務教學科研為主。學院的畢業生基本上都參與到與農業相關的農場、企業中工作，學以致用。

二、對我國發發展高等農業教育的啟示

我國是農業人口大國，中國農業以7%的耕地養活世界上20%的人口，因此，農業對我國的政局和諧穩定、經濟高速發展、人民生活幸福起到至關重要的作用。高等教育是社會發展的直接保證，如果我國的高等農業教育沒有更大的發展，農村和農業經濟上不去，農業作為國民經濟的基礎地位就無法得到保證，國家的政治經濟文化建設也難以持久有序健康地發展。

（一）重視高等農業教育，加強政策支持

縱觀發達國家高等農業教育發展史，將其視為國家的重要戰略給高等農業教育的發展奠定了堅實的基礎。因此，我國各級政府和教育主管部門應當高度重視高等農業教育對農業發展的重要作用，注意運用立法和撥款相結合的手段來干預我國高等農業教育政策的形成，抓緊落實“科教興國戰略”，對農業高校提供優惠和傾斜政策以及相應的保障制度，以確保政府指定的有利于高等農業教育政策在實際運用中得到真正的貫徹執行并進行及時的調整；對農業高校設立專項資金、增加財政撥款，加大教育經費投入力度，多渠道籌措資金，增加高等農業教育投入，扶持農業高校的發展，加速農業現代化建設，促進農業可持續發展。努力創建一個與社會主義市場經濟相適應的嶄新、開放的農業教育體系。

（二）改革人才培養模式，進行合理布局

世界著名的教育心理學家，“多元智能理論”之父霍華德•加德納提出：作為個體，每個人所擁有智能的不同各具特點，構成了人與人之間的差異，也構成了人類社會的豐富性。在不同環境和教育條件中，人們智能的發展方向和程度有著明顯的區別。因此，在教育改革中要實施人才培養模式的區別化，樹立新的學生觀、教學觀和評價觀，鼓勵教育對學生多種不同智能不同程度的組合的培養，保證學生的全面發展的同時，發揮不同學生群體的優勢智能，發展其獨特性以強化學生個性的張揚。此外，我國的高等農林院?；旧鲜遣繉倥c省屬兩種，從國家宏觀上看，地方和部屬農業高等院校仍存在“大一統人才培養模式”、“培養目標重疊”、“低水平重復”和“教育資源配置不合理”等現象。部屬與省屬農林高校在教育軟硬件資源上的差別、區域經濟和文化傳統的不同以及社會對人才的多層次需要等，需要教育主管部門應研究全國農業院校的整體合理布局，做到區域性與層次性的協調統一，做到定位更加準確。

（三）加強實踐與科研訓練，重視能力培養

日本農業院校四年制本科學生，在離校前要用一整年的時間接受實驗技能和實踐能力的培訓。因此，應當重視高等農業院校學生實踐能力的培養，在實踐中建立符合中國國情的農業高等教育的人才培養途徑。加強實踐教學環節，增加和保證學生的實訓，增加實驗室投入，建立相對穩定的校外實訓基地，拓寬學校與社會聯系的渠道；重視高等農業院校學生科研能力的培養，鼓勵學生積極參與教師的科研，使學生掌握農業高新技術，培養追蹤前沿技術的能力；同時，要加強高校與科研機構、高校與政府的合作聯系，注重資源共享與交流合作。

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一、生產實習改革的目的

農學專業實踐性很強，對實踐教學要求較高。在畢業生實行國家分配時期，生產實習安排在第 4學年的下學期畢業之前進行，又稱為畢業生產實習[1]。學生一般被安排到校外實習基地（生產或科研單位） 進行為期不少于 3 個月的本專業領域內的生產或科研訓練。實行畢業生雙向選擇就業之后，因受諸多因素的影響，畢業生產實習的效果越來越不理想。例如，由于用人單位的招聘時間在實習期間，以致學生頻頻奔波于招聘市場；用人單位要求擬聘的學生到單位內實習，造成傳統意義上的畢業生產實習逐漸淡化或名存實亡，變樣為就業實習。盡管這種就業實習有利于提高學生就業率，但是，用人單位的就業實習與學校制訂的專業教學計劃有很大差異，甚至完全不同，缺少本專業生產實習訓練內容，不利于學生專業實踐能力與創新能力的培養，成為高等學校教育教學體系中的短板。因此，農學專業“3+1”實驗班，通過增加實踐教學時間，將生產實習與就業實習分開，既可保證本專業實踐訓練的良好實施，也留有半年的就業實習時間，學生可以自主擇業或選擇到有就業意向的單位就業實習，提高了學生的就業率。

二、兩種生產實習方式的實踐

依照北京農學院的辦學定位和“厚基礎、寬口徑、高素質、復合型、應用型”的都市型高等農業教育人才培養目標，農學專業的生產實習在安排上突破傳統的實踐范圍，實習對象不僅包括大田作物，也擴展到設施農作物的蔬菜、花卉、食用菌以及果樹等，期望學生以農學專業的學科理論為基礎，通過廣泛的實踐活動，適應北京都市型現代農業不同崗位的需要。農學專業“3+1”實驗班每年招生 30 人。根據培養方案，在四年級上學期進行為期 3 個月專業生產實習。在畢業的 3 屆學生實習期間，采用過兩種生產實習方式———分散實習和集中實習。兩種實習的組織形式有所不同，實習效果各具優勢，對學生實踐能力和綜合素質的提高都有很大的促進。

（一）分散式生產實習

實驗班 2005 級和 2006 級采用分散實習的方式。根據學生的意愿分配實習單位，每個單位為一個實習小組，一般 2～6 人。將學生分成若干實習小組，分別安排到校外實踐教學基地實習。實習基地既包括生產單位又涵蓋科研單位，如民辦企業的北京市凱達恒業農業技術公司，鄉辦企業的延慶縣四?；ㄏ戕r業公司，縣辦企業的密云縣原種場、昌平區金六環農藝園、小湯山現代農業示范園，科研機構的中國農科院作物所、北京市農科院蔬菜中心等。實習期間實行住點實習制度，執行實習單位的作息時間。同時成立生產實習領導小組，確定每個實習單位的校內和校外實習指導教師。校內指導教師負責與實習單位和學生的溝通，對學生進行安全意識教育，解決學生在實習過程中出現的問題。校外指導教師負責學生在本單位具體的實習工作，安排實習內容，填寫“生產實習考勤表”和“生產實習鑒定表”。學生在實習期間的實際工作天數要求不得少于 60 天，并要按時填寫“生產實習日志”，實習結束后上交“生產實結”，參加生產實結交流會。學生實習成績根據實習單位的鑒定、考勤情況、實結等綜合評定。

（二）集中式生產實習

實驗班 2007 級采用集中實習的方式，統一到北京農學院新建的大學科技園實習。大學科技園位于北京市昌平區亭自莊村，占地 67 萬平方米，分為露地種植、保護地種植、果園種植、養殖、加工等多個功能區?？萍紙@先進的設施吸引了多家農業技術企業入園孵化，學生在科技園實習可以接觸到較多的農業新技術。在實習安排上，每天 1 名教師隨學生到科技園實習，負責教學和管理工作，學生則參加園內農業企業的生產活動。針對企業生產內容，將學生分成 6 個實習小組，每組安排 1 名學生作組長。科技園從企業中選派 6 名經驗豐富的技術工人作為指導教師，與學生一起生產和勞動。1 個小組參與 1項生產活動，分別是露地作物生產、溫室花卉生產、大棚蔬菜生產、溫室特菜生產、大棚草莓生產、蘑菇生產。為保證每個學生都能夠參與上述幾個生產活動的實習，每兩周輪換 1 次實習項目，并召開 1 次學生座談會，交流實習情況。實習期間，學生填寫“生產實習日志”，學生組長填寫組內學生的“生產實習考勤表”。學生實習實際工作天數不得少于 60 天。實習結束后，召開生產實結交流會，評選實習優秀小組和優秀個人，學生上交“生產實結”，指導教師和學生組長共同參與“生產實習鑒定表”中鑒定評語的撰寫和實習成績評定。

三、兩種生產實習方式的利弊分析

（一）分散式生產實習的優勢與不足

分散式生產實習要求學生到生產企業和科研機構實習，存在以下優勢：（1）直接接觸社會。每個單位實習學生人數有限，有利于培養與人交往和獨立工作的能力，為畢業后走向工作崗位奠定基礎。（2）自由選擇學習方向。學生可以根據自己的人生規劃選擇實習單位，學習有針對性，有利于調動實習的積極性和主動性。（3）學習的技能具有先進性。實習單位均為教學科研長期合作單位，無論是生產單位還是科研單位，其科技水平均在本市或全國處于領先地位，學習的技能有一定的先進性和廣泛的應用性。分散式生產實習也存在一些問題，需要引起注意：（1）實習內容較單一。受實習單位生產對象或科研方向的限制，學生進入實習單位后，往往工作崗位較固定，學習的內容相對單一。（2）學生管理有難度[2]。由于現在學生多為獨生子女，因此學生分散到實習單位后，給管理工作增加了難度。實踐中曾發生過與實習單位指導教師產生矛盾和沖突的現象，也有過離開實習單位不請假，以致指導教師“報失”的事件。這就需要進一步研究相關管理措施。（3）實習效果參差不齊。學生實習的積極性和實習單位的工作性質及校外教師的指導水平，都會影響到最終的實習效果。大部分學生通過生產實習，各種能力和綜合素質都有不同程度的提高，但也有個別學生在實習過程中聽到或看到一些社會不良現象，從而影響了實習效果。

（二）集中式生產實習的優勢與不足

集中式生產實習選擇到本校大學生科技園區實習，統一內容，統一管理，與分散式生產實習比較有以下優勢：（1）實習內容較廣泛。 科技園內有多家生產企業，生產方式和對象也多種多樣。實習中安排了 6 項生產管理活動，并且實行項目輪換制，每名學生都能學到或了解較多的生產技能。（2）學生易于管理。盡管學生被分配到不同實習崗位，但在同一個園區，隨隊教師容易與學生及指導的工人師傅溝通交流，及時掌握學生的思想動態，并且可以通過每兩周 1 次的座談會發現問題和解決問題。（3）工作積極性容易保持。實習崗位的輪換制，不僅使學生學到了更多的生產知識，同時也能維持實習的新鮮感，使學生始終保持較高的工作積極性。甚至有些學生還對實習過的某項技能產生了極大的學習興趣。比如，有的學生對蘑菇栽培有熱情，有的學生對果樹剪枝比較感興趣，崗位輪換后，他們依然惦記著先前的實習環節，經常利用休息時間回到原來的工作崗位再學習。集中式生產實習與分散式生產實習相比亦有一些缺陷，主要表現在：雖然實習在企業內進行，但是企業位于學校的科技園區，學生依然沒有真正走出校門、融入社會；學生集中在一起，缺乏獨立與人交往的機會；教師管理的比較具體，這對提高學生分析和解決問題的能力，培養創新意識有一定的限制。

四、把握學生思想“脈搏”，做好生產實習工作

要做好生產實習，不僅需要計劃上周密安排，也需要在實習期間密切注意學生的思想動態，及時發現問題和解決問題，才能保證生產實習的順利完成。經過三屆學生、兩種生產實習的實踐，發現學生實習期間的思想波動有一定的規律，在不同的時期或階段，有不同的心態和表現，對于指導教師而言，應提前采取預防措施和應對問題的方案。實習期間學生的思想變化可分為 6 個階段：（1）“興奮期”。實習的第一周，學生剛剛進入實習環境，一切很新鮮，實習中好學好問，工作有熱情。這個時期對學生應該采取表揚、鼓勵等方式，肯定學生的實習熱情。（2）“波動期”。第二周至第三周，工作熟悉了，新鮮度消失了，工作熱情下降，甚至產生厭煩心理。具體表現為，分散實習的學生容易和實習單位老師產生矛盾，或抱怨工作生活條件差，要求調換實習單位；集中實習的學生，開始出現請假的現象。針對上述的情況，應及時與學生交流或召開座談會解決思想問題，強調實習重要性，嚴格請假制度，同時解決學生提出的實際問題，保證實習正常進行?？梢哉f，實習的第二、三周期間做好學生思想工作是順利完成實習的關鍵。（3）“平穩期”。第四周至第八周，學生適應了實習崗位的工作，與實習單位的老師、職工以及學生之間的關系已經理順，工作情緒較為穩定。這段時期，看似平穩，但是學生會出現工作放松、自由散漫的現象。應該加強與校外指導教師的聯系，同時對學生強調組織紀律性、特別是安全性教育。（4）“感性期”。第九周至第十周，經過前一段的實習，學生對工作崗位技能有所掌握，甚至對某些技術環節和內容產生興趣。具體表現為，學生與老師交流或學生之間聊天時，已經將實習學到的技能作為談資炫耀。（5）“投入期”。第十一周至第十二周，學生已經熟悉實習環境，并掌握實習崗位的一些技術技能，對知識的獲取有了更進一步的要求。例如，有些同學不僅對工作很投入，而且購買相關書籍或上網尋找資料，豐富自己的理論知識?！案行云凇焙汀巴度肫凇笔菍W生主動學習的時期，對于學生知識水平的提高、創新意識的培養至關重要。因此，這段時間對于學生表現出的學習熱情，應及時鼓勵，并樹立學習典型。（6）“留戀期”。第十三周以后，三個月的實習馬上就要結束，大部分學生表示時間過得太快了，有些技術環節還沒有完全掌握，工作的主動性似乎更高了。這段時間，要注意提醒學生加強與實習單位指導教師的交流和聯系，為今后就業實習或工作交往做好鋪墊。最后，實習結束后的生產實結會，也非常重要。學生之間通過實習體驗的交流，可以拓展專業知識、豐富與人交往的技巧，為下一學期的畢業實習甚至就業提供經驗和幫助。生產實習看似簡單，但是涉及到方方面面的工作，如果前期準備工作能夠細化和量化，實習過程中及時發現問題、解決問題，將有利于實習工作的順利進行。