導語：如何才能寫好一篇如何鍛煉立體思維，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：服裝結構設計；立體思維；教學探究

立體思維也叫做全方位思維，是指人對于事物的全方位思考能力以及立體看法，是學生多角度思維和平面、立體思維之間的轉換能力的具體表現。在服裝結構設計教學中，立體思維是幫助學生學習和理解的一種重要思維方式，培養學生的立體思維可以幫助學生對服裝設計結構的全方位理解，提升學生的思維高度。

一、服裝結構設計教學中立體思維教學的內容

1.立體思維的培養

立體思維的培養是服裝結構設計教學中有關立體思維部分的一個重點，并且隨著人們對于學生立體思維能力要求的提高，實際教學中，教師也更加重視學生立體思維能力的培養。但是，由于教學內容和形式的限制，一些教師采用的立體思維培養方式并不能取得較好的效果，學生的立體思維能力普遍沒有得到較為系統和專業的培養訓練。立體思維的培養內容不僅是讓學生憑空去想象，而應該一步步鍛煉學生的聯想和發散思維能力，從點到線，從線到面，最后形成立體結構，同時還要能夠通過立體結構拆解為平面設計，將立體想象通過對平面的服裝結構設計體現出來。

2.立體思維的運用

除去立體思維的培養和提升之外，服裝結構設計教學中如何應用立體思維也是一項重要的教學內容。怎樣把腦中的立體想象抽象到平面中，用實際的工具將思維在服裝結構設計中體現出來就是立體思維的一種應用方式。立體思維的運用不能只憑想象，而需要更多的空間結構與平面結構知識，需要了解轉換的技巧和方法，這些技巧就需要在服裝結構設計教學中涉及，并且使學生加以練習和運用。

二、服裝結構設計教學中立體思維增強方法

1.訓練立體空間想象能力

提高立體思維能力，首先就要求學生具有較強的立體空間想象能力，因此在服裝結構設計教學中應該加入對學生立體空間想象能力的訓練。例如，通過一份平面的服裝設計圖紙，讓學生還原其穿在人身上可能產生的立體空間效果，學生需要有較強的立體想象能力才能完成這項任務。為了達到逐步加強的目的，一開始可以只體現部分立體效果，然后逐漸隨著學習的深入和能力的加強體現更完整的立體效果。

2.模型與動畫結合訓練

借助互聯網工具，在服裝結構設計教學中可以將人體模型制作成動畫形式立體地呈現給學生，讓他們進行全方位的觀察了解，同時也可以通過互聯網工具模擬服裝穿著效果，讓學生了解立體想象與實際情況的差別，修正自己的立體思維模式，使自己的立體抽象能力更加符合實際情況。

3.增加抽象和具象練習實踐

為了更進一步提升立體思維能力，加強學生對立體思維能力的運用，服裝結構設計教學還應該增加更多抽象與具象之間的轉換練習，使學生了解如何將立體思維體現在平面的服裝結構設計中，使結構設計更加符合人體結構特點。

立體思維能力是服裝結構設計中一種十分重要且不可或缺的能力，在服裝結構設計教學中就應該注重對學生立體思維的培養和訓練，并且加強學生對于這種立體思維的靈活運用，使得服裝結構設計更加符合人體結構特點，更好地利用立體特點提高服裝結構設計的合理性、舒適性和美觀性。

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只有在運動的狀態中，對太極拳的這些規律有了感性的、邏輯的、體察的認識，才能說對太極拳有了了解。此外，太極拳并不是刻苦學練就能掌握的，老前輩們往往把練太極拳稱之為“玩太極”，這樣，就讓太極拳的修養行為成為一個很放松、很自然、很個性化的生命的內在“游藝”。

本人所傳承的太極游藝是以游戲和體育鍛煉相結合的途徑，通過神意（大腦）支配形體（肢體）的方式，按照方圓、松緊、螺旋、反向等肢體動作，來幫助理解太極拳哲理的一種鍛煉方法。

剛開始做太極游藝，很多人不習慣，因為，所選編的招式招法，多為人們平時很少運動的部位――這些看起來一學就會，循法操持，大多數人卻做不到位的游戲，是一種太極思維的建立過程。太極思維講究有前必有后，有方必有圓，有心必有身，有內必有外。建立了這樣的思維方式，才能更好的理解太極文化、太極拳；才能更好的協調身心，使之更健康、更舒適、更快樂。

太極游藝，亦稱之為太極身心協調健身法。

第一式： 兩手互搏

其一，主動去握的一只手要用力氣（靜靜的用力，武學中的術語是靜力），盡量不讓另一只手抽出來；

其二，另一只手想辦法，盡量通過扭動、蛹動、旋轉等形式，從緊握的手中抽出來。

其三，抽出來之后，換另一只手緊握，另一只手往外抽。如次反復多次。

老輩人稱練太極拳要練出“美人手”――手上的氣血流通得好，皮膚很細膩。這是其中的一個鍛煉方法。

第二式： 拳掌互換

拳掌變化的靈動與否，決定著招式招法的協調性和互孕性。這里介紹的拳掌互換，主要鍛煉的是大腦支配拳掌的能力。

右手四指卷曲，拇指蓋在食指、中指上，成握拳狀，拳心朝下，拳眼對準左側；左手五指伸直，掌心朝下，指尖對著右手握拳的拳眼。拳和掌均暗暗的使力氣。隨之，非常快的，左手變拳，右手變掌。右掌對著左拳。兩手反復變換之。

一開始很多人做不協調，沒有關系，反復鍛煉，逐漸就熟練了――不用腦子的支配亦能很快捷的進行拳掌互換，使之成為下意識的活動。

第三式： 兩臂返繞

在日常生活中，我們習慣于向前就是向前，向后就是向后。但是，在傳統太極拳的思維方式中，向前時，有要向后的意識，向后運動，要有向前的寓意。下面這個游戲，可以幫助理解太極拳的這個理念。

兩手松弛地握拳。隨之，右臂按照上、前、下、內的方向，劃立體的圓；左臂則按照上、內、下、前的方向，反向劃立體的圓。

剛開始同時劃這兩個立體的圓，一般人會左臂干擾右臂，很不習慣、很不協調，甚至會左臂和右臂順方向劃圓了。沒有關系，反復訓練，練著練著，不知道什么時候，就突然會做了。

第四式： 圓伸循環

本式子主要是幫助大家體會太極拳圓伸一體理念的。

基本動作要求是兩手均成伸手式，五指自然伸直，掌心微含。

動作運行的軌跡――左臂按照上、內、下、外的線路劃圓弧的同時，右臂手心朝下，手指朝前，放松地伸出；然后，右臂按伸出的線路往收回，左臂稍稍往外劃一點弧線，等一下返回的右臂。隨之，右臂按照上、內、下、外的線路劃圓弧的同時，左臂手心朝下，手指朝前，放松地抻出。兩臂如是循環往復的同時做圓伸。

本動作，開始不習慣，可反復揣摩。

第五式： 立軸轉肩

松肩的方法多種多樣，身心協調健身法的松肩，要求兩肩部能反向同時做立體的轉肩運動。動作要領如下：

兩臂向上舉，在頭頂上方，兩掌指尖微微相接，掌心相對。隨之，右臂以肩為軸承，按照前、后、下、上的軌跡劃立圓；同時，左臂亦以肩為軸承，按照后、下、前、上的軌跡劃立圓。兩臂交錯劃立圓，不要相互影響，各自按各自的軌跡運行。轉數圈后，兩臂反向再做。反復多次。

沒有經過專門訓練的人，開始兩臂會相互干擾，做不到按各自的軌跡劃立圓，需在反復揣摩的基礎上逐漸習慣。

第六式： 肩臂通透

背部的肩胛骨一般人很少運動，日久天長，則氣滯瘀堵，不利于養生。下面介紹如何鍛煉之――肩胛骨和兩臂交錯做擠動轉圓。

其一，兩臂向兩側伸直，手心朝下，手指指向身體的兩側，成“一”字。

其二，兩臂的肩胛骨處分別按照上、左、下、右的軌跡劃立圓；或按照上、右、下、左的軌跡劃立圓。此時，肩胛骨處好像在相互催促著、擠壓著各自交互地劃立圓。隨著兩肩胛骨交互地劃立圓，兩臂的肩、肘、腕、手也相互引促地做波浪式起伏運動――此謂行家所言的“大關節蛇形，小關節蛹動”。

反復做這樣的運動，可幫助松透兩肩胛骨、兩臂、兩手，從而為深入地習練太極拳奠定基礎。

第七式： 肘胯旋轉

太極拳對肘部的運動特別看重。“渾身是手手非手”、“空四梢”、“腕為禿肢”，這些論述都要求精神和注意力不能放在手上，而是“走肘”，以肘的運動來實現手的放松、手的空松。此外，腰胯部也需要松開，使之靈動，從而讓氣血上下暢通沒有阻礙。松腰、松胯均有專門的訓練內容，這里介紹的是走肘和松胯合練的方法。

首先把精神注意在肘部，使之左右各自（分別、同時、交錯、反向）劃立體的或扁平的“8”字。手隨肘而動。劃“8”字沒有一定的規律，總之隨心意而劃。此方法可稱之為“亂環肘”。

其次，隨著肘劃“8”字的逐漸熟練，胯部也需要配合著劃平“8”字。劃這個平“8”字，要以尾閭尖為筆，好像虛虛地指向地，在地上劃平“8”。同時兩胯部相互放松地遞送，以使尾閭方便地劃平“8”。熟練后，劃“8”字可多種多樣，如立體“8”、混合“8”等。

肘和胯劃“8”字，可有效鍛煉肘部和腰胯的靈活性。

第八式： 手腳劃圓

現代社會罹患中風等心腦血管疾病的人越來越多。太極身心協調健身法所安排的手腳同時劃圓，可強化大腦的運動神經支配肢體的能力，從而有效降低此類疾病發生的幾率。此外，太極拳在盤拳走架的過程中，特別強調“上下相隨”，這個方法是提高這種能力的一種輔助鍛煉法。

兩腳先自然站立，隨之，重心右移提左腳，大腦支配左腳由前、右、內、外的方向劃平圓；同時，大腦支配左手由前、左、外、內的方向劃平圓。

劃了幾圈之后，重心左移提右腳，大腦支配右腳由前、右、外、內的方向劃平圓；同時，大腦支配右手由前、左、內、外的方向劃平圓。

初期練這個動作，絕大多數人只能勉強劃出一個平圓（或腿或手），手和腳不協調。沒有關系，多做、多想就逐漸地能做出來了。這個方法也是腦血栓后遺癥的康復訓練法。

第九式： 周身抖顫

松透周身、讓身體的各個關節都靈動無礙――這是太極拳鍛煉的必由之路。將來練水性太極拳時，“翻滾、扶搖、羊角” 等動作，才能如水之波浪般一動無不動。

步驟一：松抖膝部――兩膝先前后動顫，隨之左右動顫。

步驟二：松抖手部――兩手仿佛面條般絲毫不用力，隨便抖動之。

步驟三：松抖肩部――兩肩部自由地上下、左右、前后抖動。

步驟四：松抖胯部――兩胯前后交錯地放松而動，幅度小而速度快捷，不用拙力。

步驟五：同時抖顫――同時抖顫腰胯、肩、手、膝部。抖的時候要自然，不用力。這是難度最大的抖顫，必須經過一段時間的鍛煉才能做好（注意：有心臟病的人不宜練此步驟）。

以上抖顫的目的是松透周身，但是注意，不要勉強而為，要逐漸摸索著放松地實行之。

第十式： 提踵放松

經過以上由簡單到復雜的鍛煉之后，學練者會逐漸地由不習慣到習慣，由做得不協調逐漸過渡到很協調，這樣，我們心靈（大腦）控制形體（相關動作）的能力會得到強化。此時，可通過提踵落身的鍛煉，進一步放松身心。古人云：“圣人呼吸以踵”。我們普通人做不到呼吸以踵，卻可以做一做提踵放松的練習。動作要領如下：

兩腳并攏，兩手好像拉著絲線把各自對應的腳后跟給提起來，腳掌著地，兩臂在體前伸平，與肩等寬，手心半握拳，仿佛真的握著絲線般。隨之，手輕輕的把想象的絲線放下，兩腳后跟也隨之落地，如是輕輕地、自然而然地震動了一下周身。然后，再用手拉著絲線，把腳后跟給輕輕提起來，放松身心地落下腳后跟。反復做多次。

以上動作，兩腳分開自然站立或并攏站立均可，總之以舒適自然為要。

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關鍵詞 創新思維；立體構成；廢舊材料；應用

1.立體構成教學中創新思維的培養

創新思維能力的培養和提高應是設計教學的根本出發點。如何培養和提高學生的創新思維能力也是一直以來每個教育工作者的重要責任。在立體構成的教學過程中，我們進行了關于材料方面的創新思維培養的探索，從種類豐富、變化多端的材料中，根據各種材料的材質、性能、形狀以及給人視覺心理上產生的不同感受上，訓練學生選用適合的材料去進行立體構成形態的加工制作。將各種材料按線、面、塊分類，然后開始制作。造型手段大致分為三個步驟：一是對原型原材料的破壞與解構。也就是將原有的形體根據設計需要而進行拆分和打散。二是組合和重建。將簡單形體或是破壞、拆散后的材料再重新按需要組合起來，創造一個新的整體造型。三是變形與扭曲。主要是將規則的實體造型或原材料進行變形處理，使形體結構符合復雜、生動的設計需要形態，可以使平面形態變為曲面或是凹凸面的形態，使得立體造型感更為豐富。通過這樣的訓練，對于學生的創新思維能力培養的幫助是非常巨大的。

2.把握材料的本質美感，發揮材料的個性

在立體構成教學的過程中，把材料應用問題作為一個重要的課題加以研究，意義是十分重大的。

不同的材料有不同的制作方法，同時，材料又決定了立體構成的形態、肌理等視覺效果。比如紙類材料方便快捷，可塑性高，又價格便宜，工藝簡單，可以使用裁切，折疊，粘貼等手法；泡塑材料有一定硬度，可以做基底和填充物，切割起來也很方便成型；布繩材料則柔軟、靈活，可以編織、鏤空、系結、纏繞，制作出“軟雕塑”的造型效果；竹木材料是天然材料，加工容易，質量輕薄，外表一般都有很美的紋理，有很強的裝飾效果，加工時要注意適應材料特性，有必要的可做防腐處理；還有泥石材料應用也很普遍，比如一些石膏粉、水泥、沙、石等材料，除本身可以加工成型外也可以和其他材料配合使用，突出綜合材料的表現力。另外，還有金屬材料的使用，金屬造型變化豐富，精致美觀，種類也很多，一般常用的有鋼、鐵、銅、鋁、鉛為主。可以通過工具進行切割、彎曲、打造、組接、拋光等加工處理，經常能出現很強烈的視覺效果。現如今，廢舊材料也加入進來，我們這里談到的廢舊材料主要是指現代工業中的各種垃圾，比如：各種包裝盒袋、各種瓶蓋，竹、木、布、繩、碎玻璃、塑料的邊角料及廢五金材料、廢機器零件等等。除此之外，還指各種廢棄的輕工業產品、生活用品和現成品。然而，就是這些垃圾，卻成為了立體構成、雕塑裝置中的“寶貝”，成為后現代藝術里的經典“垃圾文化”。因為，各種垃圾的形態結構、材料肌理和視覺語言都能觸發我們創作的動機和靈感，所以，有時候，我們首先要到廢品收購站或鋼鐵工廠去，尋找材料，尋找靈感。有了這些廢舊材料，通過“相面法”創作構思也就隨即而來。

3.化腐朽為神奇――廢舊材料的創造與表現

隨著科學技術的發展，新的材料還在不斷出現，豐富的材料給立體構成帶來了新的契機，使材料的構成具有了新的造型活力。設計者既可在構思計劃后去尋找符合需求的材料，也可先有材料，采取“相面法”審視材料，在玩賞之中得到靈感的升華。尤其是對現成品和廢品材料的使用上更是如此。

教學過程中，我們體驗到，為了使單一材料為主的課堂鮮活起來，將各種材料問題結合到立體空間的研究中，多種材料的引入將為學生個性化的思考和構想增加新的渠道，學生在運用多種材料解決空間、立體關系的問題中，也體會到了創意的無比開放性和無限可能性，同時拓寬了想象的視野。在對材料的物理特征和心理特性的研究與比較中，可以使學生在創造形態的構成中更加主動、積極。

在立體構成的教學過程中，引入“廢品再利用”的課題，促使學生積極地在日常生活中去觀察、分析，并從材料中獲得靈感，進而提升為有創意的行動。比如秦夢希同學的作品“孔雀開屏”，就是將生活中很多方便易得的廢棄物品利用到自己的創造主題中加以制作和完善，孔雀的形體是鐵絲纏的框架，然后再其上纏裹了一次性的白色桌布作為羽毛，最精彩的“開屏”，則是用金屬條制作羽毛骨架，上面掛滿了音樂光碟，顯得美輪美奐。整個作品的最高藝術價值在于藝術性和實用性的完美結合，每一張光碟都可以拿下來使用，也可重復掛上去供人欣賞，具有很高的藝術欣賞水平。還有一位同學的“蝶戀花”作品，作品中均是利用廢舊的電線和鐵絲進行制作的，形象生動、逼真，然后再加以彩燈，增添了裝飾效果；也有同學用廉價的牛奶紙箱，剪成塊、片，堆疊成萬里長城的一段，從一個側面透視出學生對這門課程的理解、把握和應用已經達到了一定高度。還有同學用最普通的礦泉水瓶和刷碗用的鐵砂絲結合制作的燈具造型，既體現了環保的意識，又賦予這些生活中的廢物以新的藝術生命，正可謂是化腐朽為神奇！學生們在設計過程中不斷的去探索和研究材料的獨特魅力，用豐富的想象力去詮釋自己的創意思維，同時也賦予材料以新的藝術生命。通過課程的實踐，實現了學生創造性的發揮和利用材料的個性，也很好的鍛煉和提升了他們的創造性思維，從而大大加強了實踐的創意能力。

隨著我們教育過程的不斷改革與探索，材料的應用和創新思維的結合將不斷加強。因此，我們面臨的是新材料的不斷“發現”和應用，將對立體構成造型能力產生深遠而廣泛的影響，這也正是我們喜而樂見的前景。

參考文獻：

[1] 李永. 進程遷移技術分析和研究[J]. 中國科技博覽，2010（7）：303.

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一、注重提問語言的藝術，活躍課堂教學氛圍

學起于思，思源于疑，問題是促進學生思維發展的原動力，也是思維發展的方向，一切科學發現都始于問題。數學教師應注意提問語言的藝術，加強各個課堂教學環節之間的聯系，調動學生的積極性和主動性。首先，制定有效的問題啟發策略。新課標大力提倡啟發式教學法，其核心在于通過問題引導學生深入思考，這就要求教師所設計的問題具有啟發性和引導性，能夠引導學生發現新舊知識之間的聯系，幫助學生深入理解問題的核心，從而掌握正確的思想方法，更好地解決實際問題。例如，在教學立體幾何時，教師可以先帶領學生回顧平面幾何的相關知識，然后通過類比的方式，啟發學生主動探究立體幾何的知識。其次，準確把握問題的難易程度。教師在設計問題時，應尊重學生的主體地位，以促進學生發展為本位思想，充分結合學生的認知特征和認知規律，設計符合學生實際情況的有效問題。這就要求教師準確把握問題的難易程度，尋找學生的“最近發展區”，圍繞教學重點和難點設計問題。還可以通過分層設置障礙的方式讓學生面對難易適度的問題，鍛煉學生的思維能力，提高學生的思考興趣。例如，在教學函數y=f（?+x）與y=f（b-x）之間的關系時，教師可以設計兩個不同難度的問題：①函數y=f（?+x）與y=f（?-x）是什么關系？②函數y=f（1-x）與y=f（x-1）是什么關系？引導學生掌握問題的內涵與本質。

二、通過多種方法創設情境，強化課堂教學效果

興趣是最好的老師，培養和激發學生的學習興趣是所有教師都在探究的一個重要課題。無論是解答一元二次方程，還是分析證明立體幾何圖形，都離不開抽象的內容。高中數學知識容量較大，系統性和連貫性較強，如果無法理順知識架構，就可能出現學生亂用知識點的情況。為了幫助學生更好地理解抽象內容，教師應把它們以一種生動、形象、具體的方式展現出來，透徹把握概念的要點所在。教師可依據教材內容實施情景教學，讓學生在特定情境中扮演角色，利用所學知識解決現實問題，使他們從實際運用中感受數學的價值所在，提升數學水平與技能。另外，教師還要指導學生學會結合現實生活提出數學問題，引導學生發現數學及其他學科與實際生活間的內在聯系，通過介紹盡可能多的實例拓寬學生視野，激發學生在實際生活中學習和應用數學的興趣。如在學習函數的最大值和最小值這部分內容時，教師先為學生播放燃放煙花的視頻片段。毋庸置疑，人們制作煙花都希望它們盛放得越大越好，這時，教師就可以提問學生：煙花升空的時間和距離地面高度之間的關系是怎樣的？應該怎樣確定呢？煙花騰空后，多長時間爆裂能達到最大值？這時煙花距地面高度是多少？通過上述問題情境的創設，學生能夠從中感受到學習數學的樂趣，并認識到數學無處不在的價值。在數學教學中融入情景教學的方法有很多，其中，運用最廣泛，使用頻率最高的當屬多媒體技術。信息技術的飛速發展，大大促進了教學方式的優化，教學手段的更新，以及教學設備的改善。利用多媒體技術開展教學，既可以省去板書的時間，又能用特定的軟件把很難用語言表達清楚的問題以具體化的形式展現出來。如用幾何畫板畫3D版的立體幾何圖形，幫助學生全面剖析幾何圖形。這既能鍛煉學生的思維能力，又能提高教學效率。例如在教學《立體幾何》中的圓柱體、圓錐體這部分知識時，如果只靠教師的語言講述和學生的想象，根本無法把平面圖形旋轉后變成立體圖形的這個動態化過程形象地展現出來。但如果利用計算機，就能夠把矩形沿著其中一邊、直角三角形沿著其中一個直角邊進行旋轉，并最終形成圓柱體和圓錐體的過程動態化地展現出來，學生很容易就會在腦中形成平面圖形向立體圖形轉化的畫面。這樣既能激發學生的興趣，又能幫助學生深化理解教材知識，促進學習效率的提高。

三、注重培養學生多樣化思維，提高學生創新能力

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【關鍵詞】高中數學 教學質量 提高方法

數學在我們的日常生活中有著非常大的作用，不僅是在日常的消費中，而且在處理問題時也有這一定的作用，數學思維是全方位、綜合性的考慮，它能夠幫助我們更好的解決生活中的一些煩惱事情。所以學好數學對學生來說是有意而無害的，尤其是高中數學。高中數學里滲透了許許多多的解決問題的思想，所以高中生有必要學好這門學科。然而有不少高中生正處于叛逆階段，對學習喪失了興趣，所以本文提出了幾點有關如何提高高中數學教學質量來激發學生學習積極性的建議，希望能夠對廣大的高中數學教師有所幫助。

一、高中數學的現狀

高中數學通常被老師和同學們認為是最難學的課程之一。主要原因有兩個：一個是學生自身的原因，自己沒有在初中沒有打好堅實的基礎，在高一時學習數學就會有一定的困難，久而久之，學生扛不住壓力就在思想上放棄了這門學科；第二個原因是初高中的數學教師沒有做好教學上的銜接，中間存在知識點的遺漏現象，而且高中數學教學方式單一枯燥，很難提起高中生學習數學的興趣，長此以往，高中生的數學成績肯定會有所下降。

二、改進數學課程標準是提高教學質量的一個重要方面

我國新課標改革的要求之一就是培養具有創新能力和實踐能力的青年，教師應幫助學生樹立創新學習、全面學習、終身學習的觀念。所以高中教師應該創新自己的教學標準，讓課堂上的教學不在僅僅是理論傳授，更多的是能力的培養和學習觀念的改變。因此高中數學教師的教學應該更加貼近于實際生活，從生活中尋找的數學的影子，鍛煉學生的實踐能力，幫助高中生樹立正確的學習觀念。

三、躍課堂氛圍，激發學生學習的積極性

興趣是最好的導師，它可以最大程度的激發一個學生的潛力。所以培養高中生學習數學的興趣對提高高中數學質量有積極的作用。高中的學習任務比較重，分給每個學科的時間也比較少，然而高中數學知識點又比較多而且難理解，所以有不少的高中數學教師抓緊課堂的分分秒秒來傳授知識，大部分都是課下學生自己理解，課堂上大部分時間是學生跟著老師的思維走，沒有半點的放松，這樣的課堂十分容易讓學生感到厭倦。所以教師們應該改變自己的教學觀念，活躍課堂氛圍，爭取讓學生做課堂的主人。比如在學習立體幾何時，教師應該放慢教學進度，在課堂上盡量拿出立體幾何的模型，讓學生真切的感受到立體幾何的形狀，而不是單純的靠學生自己的想象力，教師應該通過模型來引導學生如何在腦海中形成一個立體幾何的模型。

四、借助現代技術逐步提高教學質量

改革開放以來，我國經濟迅速發展，我國對教育的重視程度也越來越高，我國不斷加強對教育基礎設施的投入，所以如果教師能夠充分利用這些基A設施，那么高中數學教學質量就會有一定的提高。多媒體技術在課堂上的廣泛應用，不僅有益于教師的備課，而且還能減少課堂上的板書時間，給學生留有更多的時間去思考問題，教師的備課也能更加貼近學生學習的時間情況，教師還可以用形象生動的PPT來激發學生學習的積極性。比如在進行橢圓、雙曲線、拋物線的比較時，教師可以制作一個表格，把三者的特點突出表現出來，并且教會學生如何快速準確的記憶它們之間的差別。因此教師一定要充分利用現代技術。

五、因材施教分層教學

不同的人多同一個新事物的消化吸收理解應用所需的時間長短是不一樣的，所以在安排教師進度時應該以大多數人的速度為標準。對于那些接受新事物能力較強的同學來說，教師應該給他們布置一些具有挑戰性的任務，借此來鍛煉他們的思考理解能力；對于那些接受新事物能力中等的學生來說，教師只需根據正常的教學進度來安排他們的任務即可；對于那些接受新事物能力較差的同學來說，教師應該給他們安排一些較為簡單的任務即可，讓他們先熟練掌握應用基礎知識后在提高他們的答題能力。因材施教，分層教學能夠最大限度的讓每位學生根據自己的實際情況進行學習，減輕他們學習的壓力。

六、加強數學思想的教學

數學思想是對數學問題的總結。如果教師在教學中能夠有效的滲透數學思想，那么對于教學質量的提高和學生學習成績的提高會有很大的幫助。教師不僅僅要教會學生如何應用新學的知識，更應該教會學生如何想問題，如何把復雜問題簡單化，如何快速準確的解決問題等等。如果學生能夠學會這些數學思想，那么將會減少他么在數學過程中遇到的阻礙，進一步提高他們學習的興趣。

結語

數學教學質量的提高不僅需要教師找到導致教師質量下降的原因并加采取有效的措施進行補救，還需要高中生自己從思想上重視數學的學習，找到適合自己的學習方法。教師和學生各司其職，一起努力，共同提高高中數學教學質量和學習質量。

【參考文獻】

[1] 張玉娥. 實施素質教育更需調動學生積極性[J]. 甘肅科技，2008.

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關鍵詞：導入法；英語教學；技巧

導入會激起學生對知識的渴求，教師必須注重導入技巧。在開始上課時，調起學生的胃口，讓學生主動張口吃而不是被動灌輸。導入亦不能過長，應控制在5～8分鐘內。本文結合教學理論、教學實踐淺議新課標中常見的導入方法及如何有效實施這些方法。

一、復習導入法

論語里講到溫故而知新，這一方法亦適用于英語教學中。教師在備課時要努力挖掘新舊知識之間的聯系，找準銜接點，通過有針對性的復習為學習新知識做好鋪墊，從而找準導入點，讓學生在復習舊知識的過程中自然過渡到新知識的學習，此時學生的思維處于比較活躍的狀態，教師在引導復習時既檢驗了學生頭腦中存儲的知識，又鍛煉了學生的思維能力。心理學研究表明：知覺有賴于已有的知識和經驗。人們在感知事物時，與該事物有關的知識經驗越豐富，感知就越迅速，越全面。

二、故事導入法

教師在備課過程中根據教學內容選用短小精悍、生動有趣、生詞不多的故事，故事內容緊扣課堂主題。學生一旦被惟妙惟肖、聲情并茂的精彩故事吸引，很快便能投入到學習中。

三、情境導入法

情境導入法是英語教學中較常用、較重要的導入方法，利用形象、直觀的教學手段創造情境，把認知活動與生活情境結合起來。英語教材中的對話和課文大多出現在一定的情境中。教師在新課起始階段，借助動作、手勢和表情等體態語，運用直觀教學，通過師生的一系列活動將教學內容的情境生動地再現出來，使學生在一定的語境中感知、理解新語言材料的意義、用法、功能及作用，理解具體情境中語言所傳遞的信息。著名教育家杜威說：“ 為激發學生的思維，必須有一個實際的情景作為思維的開始階段。”直觀情境導入的主要教學目的就是引導學生直接“入境”，“入境”才能“生趣”，才能身臨其境，盡快進入語言學習的最佳狀態——習得。

四、聯想猜測導入法

課文的標題通常能體現文章的主旨，學生閱讀課文前教師可以利用標題，鼓勵學生結合已有知識和生活經驗，發揮想象力，對將要閱讀的課文進行大膽地推斷或預測，從而引起閱讀興趣。

五、問題導入法

“學而不思則罔。”學生在聽課中抓不住問題，思維是渺茫的。準確、巧妙的問題能迅速吸引學生的注意力，促進積極思考。教師在備課過程中把講授的內容整合成一兩個中心問題，以此為中心，聯系與之相關的問題，按照一定線索，提出相關問題，給學生腦子里埋下問號，然后，或層層深入或迂回到問題的中心，一點即破，激發學生的求知欲望。問題導入法又稱懸念導入法，隨著學生習慣的養成，教師可以單刀直入，直接提出問題，設置懸念，使學生迅速進入課文的討論中，并有一種“欲知詳情，請看課文”的心情。問題導入法是教師常用的導入方法，開門見山，節省導入時間。

六、情感導入法

用“情感”來組織教學，可以創造良好的課堂氣氛。教師的情感變化會直接影響到學生。教師充滿人情味的做法也會刺激學生的興趣，調動學生的情趣，使學生精神飽滿地上好這節課，教師淵博的知識加上富有人情味的講授讓學生感覺生活處處有學習，從而做到親其師，信其道，進而樂其道。

七、歌曲導入法

利用多種感官，智能教學。呈現新課前組織學生演唱英語歌曲，引導學生進入愉快的心境。教育心理學表明：音樂教育與智育相輔相成。音樂以其優美的旋律、動聽的曲調活躍聽者的思維、豐富聽者的想象力，讓學生的思維活動在歡快的樂聲中處于敏捷和活躍狀態。唱歌能吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，激發學生學習英語的興趣，做到寓教于樂，讓學習更為輕松。

八、多媒體導入法

多媒體信息量大、節奏快，活化教材內容，交互性強，能刺激多種感官，讓教學活動從平面紙質教學走向全面立體多方面教學，拓寬學生視野，讓學生與問題面對面立體接觸，從而讓更多學生參與到學習中來。

英語新課的導入要符合學生的心理特征，新奇、多變、多樣、熱烈。英語新課導入應按照：集中注意—引發興趣—明確目的—進入學習的順序推進。導語設計要有針對性，貼近教學內容，適合學生特點，從而吸引學生注意，誘導學生求知。一堂成功的英語課，應準確把握導入時間，過短或過長均不能體現導入的地位。良好的開頭是成功的一半，導入便是開頭，“頭”的問題如何做好是需要教師認真鉆研探討的。

參考文獻：

[1]劉佳.高中英語課堂教學的導入藝術探究[D].華中師范大學，2004.

[2]張鎖占.英語課堂導入的設計[J].衡水師專學報，1999.

[3]田萱.英語課堂教學設計初探[J].中學外語教與學，2004.

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【關鍵詞】初中數學;動手操作;思維拓展;作用

0引言

初中生智力及邏輯思維能力發展尚不成熟，而數學知識理論性較強且對學生的思維能力要求較高，因此初中生接受數學知識存在一定的難度。在教育制度改革的背景下，課堂教學已不再將理論知識教學作為重點，而更多的關注于學生實踐能力的提高與創新思維的培養。

因此，在初中數學教學中引入動手操作這一教學方法將使得數學知識形象化、立體化，大大拓展學生的數學思維，從而增強學生的數學知識感知能力，以此改善初中數學學習效果。

1 關于動手操作和思維拓展在初中數學中的作用

1.1通過動手操作與思維拓展，提高學生學習興趣

動手操作與思維拓展在初中數學教學中的運用將有效激發學生學習興趣，提高學生數學學習的積極性與自主參與能力，強化課堂教學效果。下面將以初中數學中立體幾何的教學為例加以分析和說明。初中數學中關于立體幾何的數學知識較為龐雜，圖形種類繁多，圖形變換復雜，對學生的抽象能力與邏輯思維能力要求較高，而初中生恰好欠缺該方面的能力，以致在學習過程中遇到瓶頸，影響了實際的數學學習效果[1]。因此，教師可以指導學生親自動手制作平面圖形和立體圖形，其中，平面圖形主要包括三角形、矩形、梯形、菱形、圓形等，立體圖形主要包括椎體、圓柱體、球體及其他不規則幾何圖形。例如，在對三角形全等問題進行求解時，學生可以將題目中給出的圖形制作出來，用鉛筆標示邊的長度及角的度數，對制作好的圖形進行旋轉、平移等操作，以此驗證兩個三角形是否滿足三角形全等的條件。在實際的動手操作過程中，學生將更加形象直觀的觀察到圖形的形狀及位置關系，從而對三角形全等需要滿足的條件獲得較為深刻的理解。此外，在對椎體、柱體、球體或不規則立體圖形進行表面積或體積的求解時，如果學生難以較好的掌握求解方法，可以將圖形模型制作出來，通過實際的測量得出問題的答案，降低數學問題的難度，而學生也將在動手操作的過程中充分感悟數學學習的趣味性所在，從而提高學生學習數學的興趣。

1.2通過動手操作與思維拓展，培養學生自主思維模式

初中時期是培養學生思維能力的黃金時期，而動手操作將使得學生手腦并用，鍛煉大腦的發育，使大腦發育更為健全，引領學生自主思考和獨立解決問題，從而培養學生自主思維模式[2]。下面將以三角形中“三線合一”性質加以說明，初中數學教材中提出了這樣一個問題：對三角形三線合一的性質加以證明，那么如何將該問題的求解與動手操作相結合呢？首先準備若干張白紙并剪出幾個三角形形狀的模型，將三角形模型分別分發給學生，讓學生獨立進行問題的解決。下面介紹一種較為有效的操作方法：將三角形三點進行固定，測量出底邊的長度，找出底邊的中點并做出標記;用量角器沿三角形頂點與底邊相連做出角度為90度的直角邊;使用量角器測量頂角的度數，將頂角分為兩部分并在半角處做出標記，將該標記點與底邊相連;此時，三角形的垂線、角平分線、高皆已作出，觀察三線是否重合，如果重合，這說明結論成立，如果不重合，則結論不成立。這里需要注意的是，在實際的操作過程中難免存在誤差，因此三線可能不完全重合，此時需要反復進行操作以保證結論的準確性。

1.3通過動手操作與思維拓展，鍛煉學生創新能力

動手操作的過程同時也是一個思維拓展的過程，在動手操作的過程中，每個學生的操作方法以及思路可能不盡相同，此時教師需要組織學生進行交流和談論，以此引導學生相互間進行學習，多多借鑒他人的創新方法，從而逐漸培養學生的創新思維，教師要充分激發全體學生的動手積極性，調動學生建模及分析問題的創新意識。例如在研究函數圖像之間的關系時，教師將書本結論教授給學生，但深層次的數學原理學生并不了解，以致造成學生數學學習缺乏靈活性與變通性。此時，學生可將函數圖像畫在紙上，而后對圖像進行平移、旋轉、對稱等變化并畫出變化后的圖形，再對變化前后的圖形加以比較從而得出兩者之間的差異，以此了解其中的數學原理。

2 結語

綜上所述，動手操作和思維拓展在初中數學教學中發揮著至關重要的作用，同時，動手操作和思維拓展教學方法的推行不是一蹴而就的過程，需要學校、教師、家長及學生自身的配合與努力，大力激發學生數學學習興趣，在動手實踐中強化對數學知識的理解，將數學知識系統化、模塊化，以此培養學生的創新思維，形成科學自主的思維模式。

參考文獻：

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現代陶藝課程是學校開展素質教育既結合實際又行之有效的形式之一，在各類學校開設現代陶藝課對學生各方面素質的提高具有巨大的推動作用。

（一）陶冶情操，提高藝術修養

現代陶藝的創作不拘泥于形式，提倡個人觀念的張揚。在這樣的審美條件下，個人的藝術觀念在陶藝創作中表現得淋漓盡致，既陶冶了情操，又提高了審美能力。在制陶過程中，每一個過程都凝聚了藝術創作者的藝術修養和審美情趣，在不知不覺中個人的藝術修養得到了升華。現代陶藝的造型是提高藝術修養的基礎，陶藝的釉色經過燒制會出現萬紫千紅令人驚嘆的窯變色彩。

（二）豐富課余生活，激發對生活的熱愛

盡管現代陶藝以表現藝術觀念為主要表現內容，但也有一些以提高人們的生活環境品位，增加藝術情調，展現個人審美觀點為目的的現代陶藝裝飾著我們的生活環境。例如極具個性的餐飲器具、燈具、花器以及觀賞類陳設用陶藝，我們一般稱之為生活陶藝。在創作生活陶藝時，首先要對生活進行再研究、再發現才能找到靈感，只有感受才能有感悟，只有感悟才是不竭的創作源泉。在生活陶藝創作過程中，學生們會重新發現生活之美，對生活的熱愛由此而生，對生活的觀察也變得越來越細致，課余生活變得豐富多彩。

（三）鍛煉思維創造力

可以說，陶藝創作最能反映作者的性格和愛好，流露心中的情緒，發揮創作天賦，傳達藝術觀念。現代陶藝源于傳統陶瓷藝術，在充分利用傳統技藝與特色的基礎上，融入新時期的藝術觀念，充分發揮陶瓷藝術深邃的藝術語言，發掘陶瓷藝術的潛力，拓展陶瓷藝術的表現領域。制陶是通過泥土材料利用雙手表達個人的精神情感的過程，因此，制陶實際上是鍛煉思考能力的最好手段之一，是提高藝術創作思維的有效途徑。粘土的可塑性盡管比較強，但要將濕濕的粘土做成空間立體藝術作品還是比較難的。這就需要創作者積極開動腦筋，尋找解決辦法，將腦海中的設計稿演變成現實的三維立體形態。有時在創作過程中會有驚人的偶然效果，激發了創作靈感，使作品進一步完善，達到意想不到的藝術表現力。

（四）提高動手能力

陶藝制作是手和心的結合，是最能提高動手能力的一種藝術創作方式。作者通過揉泥、搓制泥條、手拉坯、泥塑、卷泥片、上釉、燒成等工藝的訓練，使雙手得到了極大鍛煉，使身心得到完美的統一。現代陶藝的制作方法體現了作者對泥料性質、成型技法和藝術形態的掌握程度，是藝術設計能力的集中體現。完整的創作思路需要適當而熟練的創作技法和表現手法來體現，因此，雙手在這里就是創作者的思想和靈魂、個人藝術觀念能否完整表現的關鍵。

（五）提高立體造型能力

與傳統陶瓷造型相比，現代陶藝的造型豐富多彩，個性魅力突出。現代陶藝的造型在保持傳統陶瓷藝術古典韻味的同時，極大地拓展了造型領域的表現力。現代陶藝減弱了理性的思維，造型因感性而變，隨觀念而生。古典造型也會在現代陶藝中經常出現，但已經基本喪失了傳統語言，被作者賦予了不同的藝術內涵。現代陶藝的造型無奇不有，生活中能見到的物品都是創作的素材。于是你能在現代陶藝作品中看到自己的影子，發現自己的感情流露，尋找到自己的內心獨白。現代陶藝的造型也有詼諧的一面，讓人們在緊張的工作之余有一個放松心情的途徑。

（六）易于傳達藝術觀念

現代陶藝已經成為現代人的精神寓所，是創作主體充分發揮想象進行藝術創作的載體。現代陶藝以陶泥作為它的物質載體，體現的是一種現代的文化藝術精神。它主張自由創造和個性發揮，既使有些作品仍然保留著容器的形態，也已經不再是傳統意義上的“瓶瓶罐罐”，而是藝術家個體面對心靈的藝術創造。因此，陶藝成了創作者藝術觀念直接表露的平臺，而陶藝手工制作的特點和邊做邊修改的形式可將藝術靈感火花及時地展現出來，是名符其實的“偶發藝術”，這是其他藝術形式難以比擬的。

（七）開拓藝術設計的多種途徑

在遠古時期，陶瓷物品在很多情況下僅僅作為日用品或者是明器使用，在其他領域很難看到它的影子。現代藝術將陶瓷這一材料推到了公眾面前，使其煥發出了生機。粘土的優越性使其具有其他材料不可替代的優勢，成為許多藝術創作者的首選材料。例如，首飾設計、工業設計、公共設施設計、裝飾繪畫、裝置藝術、公共藝術、建筑藝術等諸多領域都已經開始充分利用陶瓷的性能和特點進行創作與裝飾，取得了意想不到的效果，既拓展了陶瓷藝術的表現領域，又開拓了藝術設計的多種途徑。隨著科技的發展和人們欣賞水平的不斷提高，陶瓷材料會在更多的領域表現出它的勃勃生機。

二、作為素質教育重要手段的現代陶藝推廣途徑

現代陶藝作為素質教育的重要手段，要通過一系列的活動讓學生對其有一個廣泛的認識才能被學生接受和認同，而且要讓他們積極參與其中，只有這樣，才能讓更多的學生參與到陶藝的設計與制作中，才能真正使現代陶藝在素質教育中發揮作用，達到提高學生綜合素質水平的目的。

（一）將現代陶藝列入大、中、小學的公共選修課

在大、中、小學開設獨立的陶藝選修課程是提高素質教育效果的一項重要內容。對于普通中、小學的學生來講陶藝課程開設對于提高動手能力和開發思維極為有益。在大學教育中，我們可以將陶藝課程列為公共選修課，或者是在非陶藝專業的其他藝術設計類專業中開設選修課，這樣，廣大學生就有機會受到陶藝教育的熏陶，掌握一種藝術表現的新途徑，提高學生的綜合素質。

（二）舉辦專題講座，普及陶藝知識

到目前為止，很多學生對現代陶藝還不是十分了解，認為那是藝術家的專利。這就需要我們積極宣傳和教育，引導學生懂得如何欣賞優秀的陶藝作品。我們可以經常在學校舉辦一些關于陶藝的活動，讓學生感受到陶藝就在他們身邊。也可以經常舉辦陶藝講座、學術研討會、組織陶藝家現場表演等活動擴大陶藝的影響。只要同學們對現代陶藝有了充分的認識，有了強烈的好奇心，就會產生陶藝創作的愿望。

（三）舉行陶藝制作展覽或比賽活動

吸引眾多學生參與陶藝設計與制作最有效的方式應該是舉行主題性的生活陶藝創作小展覽或賽事。上過陶藝課程之后，學生們都基本掌握了陶藝創作的步驟與技巧，為了讓他們有發揮藝術潛能的機會，經常組織一些生活陶藝小制作比賽或展覽，能激發學生對生活的熱愛和對藝術的追求，從而鍛煉動手能力和設計能力，提高藝術修養，對樹立他們正確的人生觀同樣有很大幫助。

（四）網絡傳播陶藝設計知識

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關鍵詞：藍色經濟區；立體化教學模式；教學團隊；考核體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0024-02

國際經濟的活動規律表明，市場經濟和市場競爭催化著對外語人才的需求。市場競爭的加劇和企業活動量的大量增加，必然引發大量的對外業務，對外語人才的需求也會比以往任何時候都更為迫切。自中央提出了“要大力發展海洋經濟，科學開發海洋資源，培育海洋優勢產業，打造半島藍色經濟區”以來，齊魯大地掀起了一股強勁的藍色經濟發展浪潮。山東半島藍色經濟區戰略的提出，給我省高職教育的發展帶來了重大機遇與挑戰，同時，也對我省的高職教育提出了更高的要求。高職教育要適應社會的發展和需求，就必須更新教育觀念，改革傳統的教學模式，以增強學生技能，和社會接軌。基于以上需求，我們對于高職院校的韓語教學要積極進行教學模式改革，建立立體化教學模式。

一、立體化教學內容的制定

語言同文化是相輔相成的，純粹的語言教學本身已經不能適應社會對外語人才的需求。高職韓語的教學內容，不僅應包括語言知識的學習和基本技能的培養，還應包括對整個韓國的社會文化生活各個方面的介紹。教材是教學之本，是課堂教學的依據，但真正適合高職院校教學用的教材并不多。教師應在認真鉆研和掌握現有教材的基礎上，根據具體的客觀環境及學生的認知水平對教材做一些靈活變通處理，根據現實生活充實教材內容，創造性地使用教材，使教學內容層次化、立體化。

立體化的教學內容不僅能使學生牢固掌握基礎知識，形成科學的知識結構，還能通過技能的訓練點、智能的開發點著力培養學生多種能力。這就要求教師在講授韓語語言知識的同時，穿插對韓國的地理環境、風俗習慣、風土人情、政治文化、經濟發展、對外政策等背景知識的介紹，讓學生認識到了解文化差異在外語學習中的重要性，使文化滲透于語言，語言融合于文化，通過提高學生對文化差異的敏感性，進一步加深對韓語的理解，不斷提升學生的語言綜合運用能力。

二、立體化的教學方法

語言教學雖然是一個相對機械而又枯燥的過程，但行之有效的教學方法，可以提高教學效率。我們所教授的學生的韓語學習是“零”起點的，他們有強烈的好奇心，但是最大的不足卻是“有決心，少恒心”。那么如何讓這樣的學生的新鮮感持續而長久呢？這就需要我們教師在傳授知識的過程中掌握一定的技巧，不斷激發學生的學習興趣，使他們對韓語充滿神秘感和新鮮感，讓他們感覺到語言的學習也可以是活的，立體的。

立體化的教學方法要求高職韓語教學要立足于高職教育這個特點，以專業技能培養作為教學的主要目的。對于韓語專業課程要求老師注重“聽、說、讀、寫”四大基本語言能力的訓練的同時，鼓勵教師結合教學內容和學生的實際，制訂具體的教學目標，創設典型工作情境或設置典型工作任務，改變傳統單一的知識傳授方式，運用開放式的教學方法，讓學生在“模擬實踐”中學，在“做”中運用。如《商務韓語》課程，采用情境教學法，運用模擬軟件，創設工作情境，以具體案例開展模擬現場教學。學生通過角色扮演，模擬貿易客戶，進行貿易函電往來、制單、跟單等，掌握相關外貿知識、提高韓語運用技能。再如《導游韓語》課，采用任務驅動教學法，讓學生在宣傳、組團、帶團、酒店住宿、食宿安排及景點介紹各大任務版塊中，掌握導游崗位的知識和技能。

立體化教學方法的另一個特征就是要實現教學層次的立體化，倡導人性化和愉快的教學方式。與其讓學生被動學習，不如我們讓學生做主導，在輕松的氛圍下完成教學任務。例如，可以讓學生多閱讀一些輕松的雜志、笑話、形象生動的漫畫、言簡意賅的廣告，這既能讓學生了解韓語，又能無形中增加他們的詞匯量。另外，教師可以在講解原文的同時，給學生從影音資料中剪輯出一些與教授內容相關的視頻播放給學生，這些視頻資料都是從電影和電視劇中節選的，語言淺顯易懂又生動貼近生活。這樣，可以讓學生更好地理解原文，了解韓國的風俗和民情，提高學生的口語能力。

三、立體化教學團隊的建立

在立體化的教學模式中，教師的職責在于如何激發學生的學習興趣，提高學生學習的積極性。在教學過程中應強調以學生為中心，教師在整個教學過程中注重對學生思維的引導，讓學生對諸多相互聯系的問題進行思考、總結，從而鍛煉其自主思維能力，提升其自主創新能力。創新能力的培養需要一種開闊的思維，鑒于目前我們高職教學所面對的學生基本素質較低，思維比較有局限性的特點，教師在教學中首先必須做到自身的思維開闊，才能引導學生的思維進行相應的發散，這就要求我們必須建設一支結構合理的立體化教學團隊。

立體化教學團隊的成員在知識技能、年齡、個性、職稱上要有較強的互補性，即團隊的每一位成員都有各自不同的智能強項。在課程開發及日常的教學中，每位教師負責一種或幾種智能，且具有不同特長或智能強項的教師能夠取長補短，集思廣益。同時，教學團隊還要注意教師梯隊的建設，力爭帶好一幫青年教師，團結凝聚一批學術骨干，建設一支富有凝聚力的教學團隊。

鼓勵專任教師參加職業資格培訓，選派青年骨干教師到企業生產一線（包括校外實訓基地、相關企業等）進行掛職，參加生產鍛煉，對于沒有相關專業實踐經驗的教師盡可能多地安排他們到生產、建設、管理、服務第一線實習，豐富、增強他們的實踐知識、提高實踐技能和積累實踐經驗，抓好“雙師素質”教師隊伍的培養。同時，可從企業聘請高素質的兼職教師，把企業文化、工作過程知識、技能引進來，促進學生職業能力的培養。

四、立體化考核體系的完善

長期以來，韓語教學中存在“以考試為導向”的現象，將考試成績作為韓語學習終極目標的評價方法，違背了高職院校的韓語教學以應用為目的的教學理念。立體化考核體系的完善，要求進行以考核學生的韓語應用能力和職業技能為主要內容的考核方式的改革，由過去的一卷定分數的考核方法，轉變為獲得能力的自我評定和教師認定，強調過程性考核，采用“平時考核+卷面考試+語言技能考核”的方式。

考核與日常教學緊密結合，學生平時的課堂參與、課常表現如課堂提問、情景對話、角色扮演、主題演講、分組討論、韓語辯論都應成為重要的考核標準，再結合期末成績進行綜合評價。此外，還要積極鼓勵學生參加韓國語等級能力考試和國際商務韓語等級考試，以及普通話和計算機等級考試等。積極推行“雙證書”制度，將職業資格考核有機結合在技能考核中。

高職教育是隨著實踐的不斷變化而變化的，這就決定了高職教育的教學模式是需要不斷創新的。任何一名外語教師，都要有創新意識，不斷去探索優化自己的課堂，才能夠培養出優秀的人才。

參考文獻：

[1]鄭春敏，金英子.高職韓語“立體化”教學模式的研究[J].常州信息職業技術學院學報，2007，6（5）：57-87.

[2]徐亮.探究高職韓語教學的創新之路[J].內蒙古民族大學學報，2008，14（6）：177-178.

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[關鍵詞] 學生活動 設計比較

[中圖分類號] G633.6 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674 6058（2016）17 0019

我校近期正在開展“師徒同研一節課”活動，由徒弟先備課，師父磨課，教研活動時再由徒弟展示，師父闡述磨課過程.筆者和徒弟共同研究的是“展開與折疊（第1課時）”（蘇科版《義務教育教科書?數學》七年級上冊）這節課.本文主要以課堂上學生活動的設計談談筆者的一些想法.

一、教學設計比較

活動一原設計：你會將下列幾何體展開成平面圖形嗎？先想一想，再做一做.

教師在課前已要求學生準備一個圓柱體、一個圓錐體和五個正方體.學生在課堂上用剪刀沿側面剪開，展開成平面圖形，觀察并回答是什么圖形，課堂氣氛熱烈.

新設計：你會畫出下列立體圖形的平面展開圖嗎？先想一想，再畫一畫.

學生在教師課前準備的課堂練習紙上嘗試畫出這四種幾何體的展開圖，教師巡視.等學生畫完后教師展示學生的結果，并根據巡視的情況，展示學生不同的畫法.

【說明】從活動一看，原設計中采用動手操作，剪開圓柱、圓錐得到它們的展開圖.雖然課堂上有聲有色，氣氛活躍，但對于學生的想象力缺乏鍛煉，缺乏思考過程.本節課的重點是會畫簡單幾何體的側面展開圖，如果學生已經會畫了，就沒有必要在課堂上再花時間活動.新設計中要求學生直接觀察立體圖形，先想后畫.其實對于圓柱、圓錐的展開圖，在小學教材中已經出現，學生對這一內容并不陌生，基本都可以通過自己的想象畫出它們的展開圖.現在有許多課堂教學中的一些活動的設計以熱鬧為主，缺乏對學生思維的提升.

活動二原設計：如何把一個正方體的表面沿棱剪開，展開成一個平面圖形？嘗試剪一剪.

新設計：你能畫出正方體的平面展開圖嗎？先想一想，再畫一畫.有困難時，能否借助你手中的正方體畫出更多的展開圖.

無需動手操作，學生便可在練習紙上畫出正方體的部分展開圖.當學生想畫出更多的展開圖而感覺困難時，就可借助手中的正方體通過操作想象得到更多的結果.

【說明】本課時的第二個重點是通過正方體表面的展開活動，認識多面體與它們展開圖的關系，豐富空間觀念，發展空間想象能力.原設計中學生是直接拿出正方體并剪出它的展開圖，這也是本節課很多教師采用的方式，課堂上學生討論熱烈，參與度高，也是沒有考慮到學生的思維能力，小看了他們的空間想象能力.新設計中采用讓學生先想后畫的方法，學生憑著自己的思維水平和空間想象能力能畫出部分展開圖，當感覺困難畫不出更多的展開圖時，可借助自己手中的正方體研究想象.課堂上很安靜，學生都在獨立思考，尋求解決問題的方法，教師巡視，關注學生，并對個別的學生進行指導.

二、思考

隨著課程改革的不斷深入，教師的教學方式已有所改善，突出表現之一就是課堂上學生活動的時間明顯增加.那么課堂上學生的活動如何設計，是每位教師需要提升的教學能力.筆者認為一個基本的活動設計應注意以下幾點.

（1）把握準教學內容，適當安排興奮點.學生思維、情緒的興奮點應該落在主要教學內容上，教師在教學設計時應準確把握教學內容，在教學的關鍵之處設置合適的教學情境，激發學生積極探究的欲望.從時間安排上看，學生的主要興奮點應該在上課后5～15分之間，這段時間也是學生注意力最集中的時間.