導語：如何才能寫好一篇創(chuàng)新思維訓練方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1、對臺唱戲法

對臺唱戲法即唱反調(diào)，指運用逆向思維，從既定語言的反面去尋找思路，闡明某種新觀點，也稱“反其道而行之”。例如：

班門弄斧―――“弄斧”偏到“班門”

眼見為實―――“眼見”未必“為實”

良藥苦口―――“良藥”應(yīng)該“甜口”

忠言逆耳―――“忠言”應(yīng)當“順耳”

近水樓臺先得月―――“近水樓臺”偏不“得月”

知足常樂―――不知足才常樂，或知足未必常樂

2、望文生義法

“望文生義”這個成語的本意是只從字面上附會，做出錯誤的解釋。這里指運用解析思維的方式，對特定的詞語概念，靈活解釋，望“文”巧而生真“義”，從而獲得形象、風趣的效果。例如：

聰明：用耳多聽、用眼多看、用嘴多說、用心多想，日積月累，人就自然聰明。

全才：社會沒有全才，所以我們只好把“全”字下的“王”拿掉，時代需要的是人才。

食：人字下面加個良，若要人家說你好（良），就得請來吃（食）喝。

仁：只要兩（二）個人認識，他們之間就會產(chǎn)生雙方必須遵循的道德規(guī)范，即友愛和諒解。

訓話：訓字從言從川，信口開河也。

商人：生意人會說話，比如你買衣服嫌大了，他就說會縮水；你嫌小了，他又會說，穿穿就大了，正合適。所以“商”字內(nèi)“八口”。

3、置換反應(yīng)法

“置換反應(yīng)”是化學用語，指一種單質(zhì)跟一種化合物經(jīng)過化學反應(yīng)生成另一種單質(zhì)和另一種化合物。這里指運用多變的思維方式，打破原來語言的次序，重新組織語言的形式。這就如化學中的置換反應(yīng)，往往能表現(xiàn)一種更新的觀念。例如：

有的損人利己―――有的損己利人

不可隨處小便―――小處不可隨便

人家是說了再做―――我是做了再說

名聲躲避追求它的人―――名聲卻追求躲避它的人

4、舊瓶新酒法

舊瓶新酒法，顧名思義就是用舊瓶裝新酒，是一種模擬寫作，即運用仿擬的思維方式，在既定語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上更換某些語素，從而賦予新的語言含義。這樣，瓶是舊的，會使人感到親切；酒是新的，則令讀者覺得新奇。例如：

三個臭皮匠，抵個諸葛亮―――三個“空談”諸葛亮，抵不上一個“實干”臭皮匠

見義勇為―――見利勇為

虎頭蛇尾―――虎頭豹尾

鳳頭豬肚豹尾―――雄魚頭瘦狗肚老鼠尾

一言堂―――眾言堂

又如，《考試銘》：學不在精，作弊就行；功不在深，能抄則靈；斯是考場，惟吾機動。前排伸頭看，后排踢腳跟。左桌對答案，右座抄方程。可以搞夾帶，翻書本。無書聲之亂耳，無復習之勞心。六十分萬歲，理想在文憑。小子云：何愧之有？

再如：前不見古人，后不見來者，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。―――前不見輕舞，后不見飛揚，念天地之悠悠，獨愴然而涕下。

5、移花接木法

“移花接木”原指把帶花的枝條嫁接到別的樹木上。這里指運用嫁接的思維方式，將看似毫無關(guān)系的詞語強制聯(lián)系在一起，借以顯現(xiàn)事物的特征。例如：

0的聯(lián)想

哲學家說，0是辯證法的否定；

天文學家由0會想起宇宙間無窮無盡的天體；

文學家看到0，會聯(lián)想到明月和朝陽；

數(shù)學家認為0的內(nèi)涵豐富無比；

化學家識0為氧元素；

力學家會說0，車輪滾滾，快速省力；

只想索取的人說，0不值得一提；

攀登者說，永遠從0開始。

再如《笑》：

笑是嘴邊的一朵花，

笑是臉上的一朵云，

笑是美的姐妹，

笑是藝術(shù)家的寵兒，

笑是愛的伴侶，

笑是美好與和諧的標志。

6、鑲金嵌玉法

“鑲金嵌玉”原義為把金玉嵌入另一物體內(nèi)，這里指運用擴展思維的方式，在既定語言的結(jié)構(gòu)中嵌入一些語素，將原有的含義重解或擴展。例如：

斯文掃地―――“斯文”（腦力勞動）不如掃地（體力勞動）

改革―――不改不能革新

后勤―――后門走得勤

篇2

首先,學生要寫好作文,必須要積累大量的知識,如詞匯、語匯、優(yōu)美文段及文章等。這是因為一個人的詞匯量增加了,他的智商往往也得到相應(yīng)的提高。大量的詞匯的積累決不只是知識的堆積,而是智力的磨練和開發(fā)。例如,當你掌握并運用“皎潔”一詞時,有時會想到“皎潔”的月光,有時還引發(fā)一系列的聯(lián)想,想到許多與月亮有關(guān)的詩句,諸如:“明月幾時有,把酒問青天”,“海上生明月,天涯共此時”等等。由此可以看出,由詞匯引起的聯(lián)想是豐富多樣的,它鍛煉了我們的記憶力、也鍛煉了我們的聯(lián)想能力和想象能力,又促進了我們的表達能力。

此外,寫作教學中不僅要注意教會學生積累詞匯,還要教會學生熟練掌握各種語匯,熟讀優(yōu)美文段及文章,這樣可以培養(yǎng)學生敏銳的語感,熟練地遣詞造句,構(gòu)思篇章,擴大書面語方在生活中的運用。讓學生掌握語句、片斷、篇章的主要方法是訓練學生的復述能力。讀一遍復述一遍交替進行。這其實也是采用記憶結(jié)合的記憶方法。許多才思敏捷,口才出眾的教師、作家等都用這種訓練方法。

記憶力訓練的目的是為了識記和儲備大量的知識,而儲備知識的目的是為了創(chuàng)造性地運用。今天我們作文教學的對象,是跨世紀的一代。因格斯曾指出:“科學的教育任務(wù)是教育學生去探索、創(chuàng)新。”可見,創(chuàng)造性思維是當今作文教學所要探索的一個關(guān)鍵的課題。美國《文科教學中的危機》的序言也提出:“要采取既能發(fā)展青少年的智慧,又能發(fā)展青少年的創(chuàng)造力的方針。”這足以說明發(fā)展思考力、不斷創(chuàng)新,是作文教學中一個不可忽視的問題。創(chuàng)新思維訓練主要包括兩部分內(nèi)容,一是求異思維訓練;二是求優(yōu)思維訓練。求異思維是創(chuàng)新思維的基礎(chǔ)訓練階段,而求優(yōu)則是創(chuàng)新思維的提高和升華的訓練階段。因為求異還不是真正意義上的創(chuàng)新,只有找到了解決問題的更好的途徑和方法,突破了陳舊的思維模式,才是真正的創(chuàng)新。求異思維和求優(yōu)思維訓練,可以據(jù)學生作文水平分為先后兩階段進行訓練,也可以交錯訓練。訓練這兩種思維能力,都可以以作文中的立意、語言表達等方面作為訓練的內(nèi)容。求異思維,就是打破思維定勢,力求從不同角度、不同層次、不同途徑去思考問題和解決問題。首先,可以針對同一個作文材料讓學生以不同的角度立意來訓練求異思維,使學生思維更活躍、更敏捷,視野更開闊。例如作文材料:從前有一個國家,境內(nèi)有眼泉水名曰“狂泉”,國內(nèi)的人喝狂泉的沒有一個不發(fā)狂的。只有國王不喝狂泉的水,沒有發(fā)狂,言行舉止都很正常。可是發(fā)狂的人認為國王沒有發(fā)狂,是得了發(fā)狂病。于是他們沖進王宮,捉住國王,摁倒在地上,用艾火燒,用銀針砭刺,還強迫他吃藥,國王剛喝下狂泉水,便發(fā)狂了。于是這個國家君臣上下個個發(fā)狂,大家手舞足蹈,十分高興。

針對以上材料,可引導學生從多角度立意,先讓學生思考、計論。然后教師提問歸納。立意角度是多方面的:①要防微杜漸;②量變積累的結(jié)果必然會引起質(zhì)變;③錯誤的思想有很大的侵蝕性;④當壞勢力暫時占上風時,勢必是非顛倒,黑白混淆;⑤治國者應(yīng)體察民情;⑥寧死也不屈服于惡勢力;⑦多數(shù)人的觀點并不一定代表真理。這樣,從不同的角度多方位地思考問題,可以培養(yǎng)學生思給品質(zhì)的靈活性和敏捷性。

作文教學中,可也以從語言表達方面首手進行求異思維訓練,如針對“智慧是一筆財富”這么一個表達方式,要求學生換個角度表達,爭取讓語言更加生動、形象,更有個性,更有獨特的個人風格。通過教師的引導,學生會有許多的表達方式,如:“橫溢的才華是我們唯一的財富”,“我們的財富就是我們的智慧”,“真正的財富是我們的思維方式和科學的思維方法”等等。

求優(yōu)思維就是要求思路不僅要另辟蹊徑,而且要比原來好,有獨創(chuàng)性。以達到真正的創(chuàng)新的目的。同時也培養(yǎng)學生具有開拓探索的精神,在作文中不屑走前人濫熟的老路,要能推陳出新。例如有一則作文材料,大意是說,祖孫二人趕頭毛驢進城,聽了七嘴八舌議論,孫子騎,祖父騎,祖孫同騎,祖孫皆不騎,折騰了關(guān)于仍嘲諷在耳,結(jié)果只剩下最后一個難免遭非議的辦法:祖孫抬著毛驢走。

針對這材實審題立意,很多學生立意為:人要有主見,走自己的路讓別人去說吧;不要活在別人輿論中等等。但若有學生提出“不負責任的眾說紛紜,也會弄得他人無所適從,苦不堪言”這樣一個觀點,那么立意就顯得更新穎更深刻,這個立意確實是高屋建瓴,令人耳目一新,這才是思維素質(zhì)的真正飛躍。多進行類似這種形式的審題立意訓練,學生在寫作中很容易形成創(chuàng)新思維的習慣,從而在行文中能做到文思敏捷,立意新穎。

篇3

因為受實驗條件的限制，教師有時可以引導學生進行思維實驗訓練，這種訓練方法也叫理想實驗，是科學研究中的一種重要方法，就是讓學生在思維中對理想化的對象進行想象。這種實驗不需要實驗室，是在人的大腦中完成的，伽利略曾經(jīng)使用這種方法發(fā)現(xiàn)了慣性原理。亞里士多德認為，物體之所以能夠運動就是因為受到外力的作用，正如一塊木塊，推它的時候木塊就會運動，停止用力木塊就會靜止。這個例子看似千真萬確，但伽利略通過思維實驗想象到：如果是外力推動車子，在突然失去外力的情況下，車子還會繼續(xù)運動嗎？如果路面光滑，車子就會行駛更遠的距離，如果地面完全沒有摩擦力，車子就會永遠運動下去，這就是慣性原理。

伽利略就是運用這種思維實驗找到了慣性原理，打破了長期禁錮人們頭腦的錯誤思想。所以，大膽想象可以培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力。再比如，愛因斯坦在16歲的時候大膽設(shè)想，如果人可以追上光速會看到什么呢？一般人看來這就是瞎想，但正是愛因斯坦對這個問題進行理想實驗，才發(fā)現(xiàn)了相對論。因此，在物理教學中要給學生創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。比如，講到慣性時，我們可以讓學生想象車在受到撞擊時，通過什么方法才能保障司機和乘客的安全？講到摩擦力時，可以讓學生充分發(fā)揮想象力：如果道路和輪胎都設(shè)計得非常光滑，是不是會減少阻力，只需要更少的動力就可以了呢？什么時候需要摩擦力？什么時候要減少摩擦力呢？通過這些問題對學生進行思維訓練，提升學生的創(chuàng)新能力。

二、用激發(fā)學生靈感來鍛煉學生的創(chuàng)新思維

有的學生在寫作文時，搜腸刮肚，卻一個字也寫不出來，這就是因為沒有靈感。但靈感也不是憑空而來的，在進行知識積累的同時還要進行適當?shù)挠柧殻拍茉谛枰獣r產(chǎn)生靈感。物理教學中，要培養(yǎng)學生捕捉靈感的能力。例如，國王讓阿基米德檢驗他那頂純金皇冠是否摻了假，這在當時是個難題，因為皇冠的形狀十分復雜，用幾何學的方法很難將它計算出來，這使阿基米德百思不得其解。有一天，阿基米德洗澡時看到水溢了出來，突然激發(fā)靈感，把同等重量的黃金和皇冠放入水中，發(fā)現(xiàn)皇冠排出的水更多，認定皇冠摻了假。阿基米德正是通過激發(fā)靈感才產(chǎn)生的頓悟，不但揭開了皇冠之謎，還發(fā)現(xiàn)了浮力定律。但靈感并不是天生就有的，是長期知識積累的結(jié)果，正所謂“有了十月懷胎，才有一朝分娩”。這就要求教師在注重激發(fā)學生靈感的同時，還要注重打牢學生的基礎(chǔ)知識。只有具備扎實的物理知識，才能迸發(fā)積極有效的靈感，才能鍛煉學生的創(chuàng)新思維能力。

三、用擴散性思維來鍛煉學生的創(chuàng)新思維

在物理教學中，要引導學生進行擴散性思考，只有擴散了自己的思維才能有更多的機會發(fā)現(xiàn)問題。比如，講物理知識點的同時，讓學生把知識點“搬一搬”，搬到別處看看有沒有其他用途。針灸是給人治病的，可不可以扎在樹上給樹治病呢？可不可以讓枯木開花呢？燈泡是用來照明的，改變光波是不是可以用來殺菌呢？可不可以用來滅蚊子呢？可不可以搬到十字路口做信號燈呢？在初中物理教學中，要讓學生充分發(fā)揮想象力，把所學到的知識融會貫通。另外，要引導學生觀察生活細節(jié)。比如，有些老年人用手機不會發(fā)信息，因為打拼音和組字都很麻煩，是不是可以改進方法發(fā)語音短信呢？自行車的鏈條是否可以去掉呢？在物理教學中，可以提問很多類似的問題讓學生發(fā)揮想象力進行創(chuàng)新性思考，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

四、用實驗教學來鍛煉學生的創(chuàng)新思維

物理是以實驗為基礎(chǔ)的學科。教師可以通過物理實驗給學生增加思考和學習的機會，引導學生對實驗過程和結(jié)果進行探究，幫助學生找到科學的學習方法，強化學生的創(chuàng)新意識。比如，講到牛頓第一定律時，可以借助實驗營造課堂氣氛，調(diào)動學生的積極性，讓學生主動參與到課堂討論之中。做這個實驗時，先把小車放在毛巾上，用手推動小車，推動時小車就運動，停止推動時小車就會靜止。這時，就提問：小車為什么會運動，為什么又靜止了呢？很多學生回答問題的積極性很高，多數(shù)都認為小車受力就運動，不受力就靜止。然后，我把小車放在平滑的木板上再做一次實驗。結(jié)果，停止對小車進行推動后，小車還會行駛一段距離。然后提問學生：當去掉外力時，小車為什么還會繼續(xù)向前行駛呢？通過前后對比，激發(fā)學生思維矛盾，從而引出慣性的概念。講到慣性概念時，再讓學生發(fā)散思維進行思考：慣性會給日常生活帶來哪些危害呢？如果沒有慣性，世界又會變成什么樣子呢？通過這些抽象的問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

五、結(jié)束語

篇4

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；思維能力；培養(yǎng)；質(zhì)疑；實踐

創(chuàng)新是知識經(jīng)濟時代的一個顯著標志。知識創(chuàng)新的基礎(chǔ)是教育。教育要創(chuàng)新，就要大力推進素質(zhì)教育，其著力點是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，是新課程改革理念之一，是實施以創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育的重要內(nèi)容。本文結(jié)合多年教育經(jīng)驗，就如何在小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，談一些具體的做法。

一、激發(fā)學生質(zhì)疑，打開學生思維的大門

“思源于疑。”所有的思考都源自于對事物的懷疑和質(zhì)疑。在教學中要讓學生開動腦筋進行思考，教師就必須想方設(shè)法讓學生對要其進行思考的對象有所懷疑并質(zhì)疑。利用學生已有的知識去引發(fā)學生對新問題、新知識產(chǎn)生興趣，進而引發(fā)學生質(zhì)疑。必須培養(yǎng)學生養(yǎng)成在學習過程中產(chǎn)生問題立即提出探討的習慣。如在教學“體積的意義”時，我引用“烏鴉喝水”的故事質(zhì)疑：為什么烏鴉能喝到水？瓶子里的水并沒有增加呀？課堂上頓時活躍起來，學生原有的認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)長度、面積等知識一下子被激活，各抒己見，有的說是因為石子有長度，還有的說因為有面積、有厚度等。正當學生苦思不得其解這到底跟什么有關(guān)系時，我及時導入新課，并鼓勵學生看誰學習了新課后能夠正確解釋這種現(xiàn)象。這樣，打破了學生原有的認知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，激發(fā)了學生的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒達到最佳境界。

二、理清學生思維脈絡(luò)

認知心理學家指出：“學生思維能力的發(fā)展是寓于知識發(fā)展之中的。”在教學中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎(chǔ)，又要考慮它下聯(lián)的知識內(nèi)容。只有這樣，才能更好地激發(fā)學生思維，并逐步形成知識脈絡(luò)。我們教學的關(guān)鍵在于使學生的這種思維脈絡(luò)清晰化，而理清思維脈絡(luò)的重點就是抓住思維的起始點和轉(zhuǎn)折點。

1.引導學生抓住思維的起始點。數(shù)學知識的脈絡(luò)是前后銜接、環(huán)環(huán)緊扣的，并總是按照發(fā)生―發(fā)展―延伸的自然規(guī)律構(gòu)成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經(jīng)驗開始，或從舊知識引入，這就是思維的開端。從學生思維的起始點入手，把握住思維發(fā)展的各個層次逐步深入直至終結(jié)。如果這個開端不符合學生的知識水平或思維特點，學生就會感到問題的解決無從下手，其思維脈絡(luò)就不會在有序的軌道上發(fā)展。

當然，不同知識、不同學生的思維起點不盡相同，但不管起點如何，作為數(shù)學教學中的思維訓練必須從思維的“發(fā)生點”上起步，以舊知識為依托，并通過“遷移”、“轉(zhuǎn)化”，使學生的思維流程清晰化、條理化、邏輯化。

2.引導學生抓住思維的轉(zhuǎn)折點。學生的思維有時會出現(xiàn)“卡殼”的現(xiàn)象，這就是思維的障礙點。此時教學應(yīng)適時地加以疏導、點撥，促使學生思維轉(zhuǎn)折，并以此為契機促進學生思維發(fā)展。抓住轉(zhuǎn)折點，有利于克服學生的思維障礙，有利發(fā)散思維的培養(yǎng)。

三、在開展課程教學訓練中實現(xiàn)思維的引導和發(fā)展

人的思維分為兩種基本形態(tài)，一種是形象思維，一是抽象思維。抽象思維呈現(xiàn)出多向性的四個顯著特征，即順向性、逆向性、橫向性和散向性，散向性就是人們通常所說的發(fā)散性思維。一般說來，小學生的思維特點是“形象思維充分，抽象思維不足”。對此本文認為，在小學數(shù)學教學中，展開小學生思維訓練主要是解決兩大問題：

1.解決訓練方法問題，在促進小學生思維能力的同時，有效培養(yǎng)他們的思維品質(zhì)。有人總結(jié)了四種思維訓練方法，即抓口算，訓練小學生思維的敏捷性；抓湊整，訓練小學生思維的靈活性；勤歸納，訓練小學生思維的深刻性；精設(shè)題，訓練小學生思維的獨創(chuàng)性。

2.通過教師講述、教學訓練、專題引導和鞏固強化等各種途徑方法，把小學生由現(xiàn)有的以形象性思維為主逐步轉(zhuǎn)向抽象性思維發(fā)展。例如小數(shù)中有許多“一題多解型”，這對于開發(fā)智力、拓展發(fā)散性思維、培養(yǎng)分析和解決問題能力，有著十分重要的促進作用。有位教師教學四年級數(shù)學題：“張莊小學原來有一個長方形的操場，長50米，寬40米，擴建校園時，操場的長增加了10米，寬增加了8米，操場的面積增加了多少平方米？”先是指導觀察圖形，讓學生根據(jù)題意在原圖上畫出增加部分，并提示可用多種方法解決問題。學生在合作探究中提出了五種以上的解法，讓現(xiàn)場所有人為之振奮。這樣的例子可信手拈來。

四、在實踐中注重靈活模仿，在模仿中出新意

模仿雖然不是創(chuàng)新，但在模仿中含有創(chuàng)新的因素。小學低年級的學生具有特別強的模仿能力。因此，在教學中，老師要引導學生進行合理靈活的、思考性較強的模仿，避免機械呆板的模仿，讓學生在模仿中創(chuàng)新。例如，在教學“有關(guān)減法”時，我是這樣引入新課的：先創(chuàng)設(shè)猴子賣桃的童話情境：一只猴子有4只桃子，賣了1只，還有幾只？讓學生列式，然后讓學生模仿著說一說，并列一個算式。有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了2只，還有幾只？”有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了4只，還有幾只？”還有的學生說：“一只猴子有4只桃子，賣了0只，還有幾只？”學生的這些模仿，不都經(jīng)過了自己的獨立思考嗎？不都富有新意嗎？對于小學低年級的學生來說，這小小的新意，不就是創(chuàng)新的表現(xiàn)嗎？這樣的模仿練習，既鞏固了舊知，又學習了新知，同時點燃了學生創(chuàng)新的火花。

五、增設(shè)問題坡度，開發(fā)學生思維的潛力

教師要指導學生把自己的學習也作為認知的對象，理解、總結(jié)自己學習的過程，掌握學習的方法和解題策略。讓學生學會觀察，學會操作，學會思考。教學設(shè)計適當?shù)膯栴}坡度，架設(shè)必要的橋梁，及時有效地幫助學生明確方向，越過障礙，主動探究。針對知識形成的特點，依據(jù)學生認知規(guī)律，精心設(shè)計探究過程，層層遞進，步步深入。當學生在探索學習活動中遇到困難時，適時加以點撥，指導學生進行探索和思考。這樣不僅使學習活動順利進行，而且有助開發(fā)學生主動探索的學習潛力，取得意想不到的學習效果。

學生并不是不會思考，而是沒有引導學生進行思考的動力，沒有找到讓學生思考的有效途徑。可只要我們做到了引起學生思考的興趣了，就會有意想不到的收獲，讓我們的教學達到事半功倍的效果，讓學生的學習輕松快樂，學生的思維得到發(fā)展和提高，學到有價值的數(shù)學而全面發(fā)展。

【參考文獻】

篇5

關(guān)鍵詞：優(yōu)化；培養(yǎng)；發(fā)展；創(chuàng)新思維；創(chuàng)新能力

創(chuàng)新思維訓練的方法是靈活多樣的，在教學實踐中，具體采用什么方法要靈活掌握。一味地“講深講透”，不利于培養(yǎng)學生的思維能力，“教無定法，妙在得法”，教師要根據(jù)不同的內(nèi)容選擇不同的訓練方法。

一、啟發(fā)聯(lián)想和想象

聯(lián)想和想象是創(chuàng)新的翅膀。愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象概括著世界上的一切，推動著社會的進步，成為知識進化的源泉。”因此，在數(shù)學教學中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要。教師要啟發(fā)誘導學生進行大膽豐富的聯(lián)想和想象。例如，在教學生做七巧板時，我引導學生思考：怎樣把一個正方形分成七塊？可以拼成什么圖案？面對這樣具有挑戰(zhàn)性的問題，來激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，強化創(chuàng)造動機。學生紛紛躍躍欲試，各顯身手，用它拼出自己喜歡的圖案，直到下課鈴響后，還舍不得放下，繼續(xù)著他們的創(chuàng)造。可以看出，學生在設(shè)身處地地思考問題，通過這樣的拼擺引發(fā)了學生心靈的震撼，激發(fā)了他們的想象力，促進了他們創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。

二、鼓勵獨特見解，發(fā)展求異思維

求異思維是創(chuàng)新思維的核心，它對創(chuàng)造力的形成起著至關(guān)重要的作用。在課堂教學中，應(yīng)開發(fā)學生的求異思維，培養(yǎng)學生思維的新穎性、獨特性和多向性，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。思維的新穎性是指面對要解決的問題，能提出新穎、奇特、與眾不同的見解。小學生閱歷較淺，對事物的認識往往浮于表層，且單向思維較普遍，難以克服思維定式的影響，無論回答問題，還是提出問題，往往缺少獨立的想象，依賴于教師的導言。因此，教學中要鼓勵學生提出與眾不同的見解。

三、培養(yǎng)學生的問題意識

思維是從遇到問題開始起步的。問題提得好，有助于學生探究解決，積極思考。因此，在教學中應(yīng)讓學生不斷地進行思考，不斷地尋找問題，不斷地發(fā)現(xiàn)問題，不斷地提出問題。問題提出后，教師可組織引導學生評論：哪些問題提得好？對大家有什么啟發(fā)？哪些問題最新穎？等等。對于學生提出的諸多問題，教師要有目的地選擇部分問題和學生共同分析、研究討論解決，這樣就培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造力。教師在培養(yǎng)學生的問題意識時，首先要鼓勵學生敢疑敢問。其次，教師應(yīng)教給學生尋疑提問的思路、角度、范圍和方法，使學生提起問題來有章可循、有的放矢。學生有了問題意識，就會積極思考，進行多角度思維，使其智力多樣化、豐富化。例如，在復習“分數(shù)應(yīng)用題”時，我出示下題：

某班有男生25人，女生20人， ？

開始一些學生只提出加減運算的簡單問題，對此我進一步點撥，要求從“分數(shù)應(yīng)用題”的角度去思考，經(jīng)過再次討論，學生思維的閘門被打開了，相繼提出以下各類分數(shù)問題：

（1）男生是女生的幾倍？（百分之幾？）

（2）女生是男生的幾分之幾？（百分之幾？）

（3）男生比女生多幾分之幾？（多百分之幾？）

（4）女生比男生少幾分之幾？（少百分之幾？）

（5）女生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（6）男生占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

（7）男生比女生多的人數(shù)占全班的幾分之幾？（百分之幾？）

……

接著讓他們說出怎樣列式，理由是什么，解答這一類題的方法是什么，最后加以概括總結(jié)。實踐證明，這樣有利于發(fā)展學生思維的靈活性、延伸性、擴展性和創(chuàng)造性。

四、課堂教學，“要”在啟發(fā)，“活”在討論

自主、合作、探究式的學習能夠激發(fā)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新精神。在課堂教學中，學生是學習的主體，教師應(yīng)該積極地組織引導學生去發(fā)現(xiàn)問題、討論問題，在討論中理解知識，在討論中解決問題。經(jīng)過合作學習，使每個學生都動手動腦，發(fā)展了創(chuàng)造力。

學貴有疑，當學生經(jīng)過合作、討論仍有疑問時，教師要適時地點撥啟發(fā)學生，激起學生思維的火花。“一石激起千層浪”，學生思維會異常活躍。當然，教師的點撥要恰到好處。當學生欲思考或思維尚處于朦朧狀態(tài)之際，教師便點撥，則為“火候”太嫩，近于告訴學生答案，且削足適履，扼殺了學生的創(chuàng)造性。而當學生經(jīng)過一番苦思冥想已深思熟慮之際點撥，則屬畫蛇添足。所以點撥要適時，即孔子說的“不憤不啟，不悱不發(fā)”。

總之，教師要根據(jù)數(shù)學學科的特點、學生的知識基礎(chǔ)和認知規(guī)律，精心設(shè)計和組織教學，優(yōu)化數(shù)學教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，不斷發(fā)展學生的思維能力，從而使學生的創(chuàng)新能力得到發(fā)展。

篇6

關(guān)鍵詞：中專；電子技術(shù)；專業(yè)教學；創(chuàng)新教育

隨著電子技術(shù)的不斷進步，越來越多的電子產(chǎn)品進入人們的工作、生產(chǎn)和生活中，引發(fā)了人們工作、生產(chǎn)和生活的巨大變化，也引發(fā)了人們對電子產(chǎn)品的旺盛需求，引發(fā)了電子產(chǎn)品生產(chǎn)單位對電子技術(shù)人才的旺盛需求，且對電子技術(shù)人才的衡量標準也隨之越來越高。電子產(chǎn)品生產(chǎn)單位的電子技術(shù)人才無疑要依賴各級各類學校電子專業(yè)的輸送，因此，中專電子技術(shù)專業(yè)的學生在愈加受到社會青睞的同時，也愈加受到社會的品評和考驗，無疑，這樣的情形下也就呈現(xiàn)出對中專電子專業(yè)教育教學質(zhì)量的挑戰(zhàn)。面向中專學校的電子專業(yè)教學，我們會看到，傳統(tǒng)的教學觀念和教學方式雖然已經(jīng)被改革，但改革的力度和質(zhì)量明顯不足，尚存在著諸多問題，這些問題都影響到教育教學質(zhì)量的進一步提高，以至于走向工作崗位的畢業(yè)生不能順利和迅速地適應(yīng)崗位需要和社會發(fā)展的需要。所以，中專電子技術(shù)專業(yè)駕馭教學仍需進一步尋求改革，必須引入創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使學生能夠成為適應(yīng)社會發(fā)展的高技能型人才。

1 制訂合理的教學計劃以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新是一切事物發(fā)展進步的靈魂。創(chuàng)新的源動力來自哪里？自然來自人們的創(chuàng)新意識，哪一個行業(yè)的創(chuàng)新必然需要這個行業(yè)的人的創(chuàng)新觀念來支配。針對于中專學校電子技術(shù)專業(yè)教育教學創(chuàng)新說來，學生必須具備有強烈的創(chuàng)新意識，才能夠在學習和實踐的過程中不循規(guī)蹈矩，有敢闖敢試的想法和行為，只有付出了創(chuàng)新行為才能嘗試到創(chuàng)新的效果，從中積累經(jīng)驗教訓，從而使創(chuàng)新能力得到不斷的提高。而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識就必須重視對學生學習興趣和好奇心的激發(fā)。因為，“興趣是最好的老師”，學生的創(chuàng)新意識既來自于內(nèi)因，也依靠于外因，內(nèi)外因兩方面共同作用，才會使學生的創(chuàng)新意識和能力涌流。也就是說中專學生只有對電子技術(shù)學習抱有濃厚的學習興趣和強烈的求知欲，才能夠具備創(chuàng)新意識，并進一步實現(xiàn)創(chuàng)新能力的提高。所以，中專電子技術(shù)專業(yè)教師應(yīng)當在教學過程中采用多樣化的教學方式和有針地性的教學方法，并注重語言的生動性，以使學生在掌握電子技術(shù)知識的同時，提高學習電子技術(shù)知識的興趣。而為了更好地實現(xiàn)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識這個目的，中專教師還要根據(jù)中專學生的實際學習特點和學習能力，制訂出符合中專學生發(fā)展需求的教學計劃，從而在提高學生學習興趣的同時，使學生的創(chuàng)新意識得到培養(yǎng)，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力打下堅實的基礎(chǔ)。

2 改進教學方法和教學手段以培養(yǎng)學生的智能

由于傳統(tǒng)的僵化的“灌輸式”教學方法和單一的教學手段束縛中專電子專業(yè)教學實踐多年，形成了中專電子專業(yè)教學在適應(yīng)新課程改革的教學要求方面的痼疾，以至于在教育教學改革中仍然會有一些障礙性的問題不能迅速得到解決，所培養(yǎng)出的本專業(yè)畢業(yè)生在于其培養(yǎng)目標上并不能夠完全達標，走向工作和生產(chǎn)崗位后需要單位給予進一步的培訓才能頂崗。因此，作為我們中專電子技術(shù)專業(yè)學校和專業(yè)教師必須看到這些問題的存在，進一步解放思想，開拓創(chuàng)新，在教育教學實踐中不斷探索規(guī)律，優(yōu)化教學理論，改進教學方法與教學手段，建立以教師為主導、學生為主體的新型教學關(guān)系，從而強化對中專學生智能的培養(yǎng)。在具體教學過程中，教師要靈活運用多種教學方式和教學手段，調(diào)劑課堂教學氛圍，不僅要使課程教學做到豐富多彩、生動活潑，以激發(fā)學生的學習興趣、滿足學生的求知欲、調(diào)動學生的學習積極性，而且要能夠由淺入深，引導學生不斷進行思考，以擴展學生的思維空間，深化學生的思維深度，鍛煉學生分析問題、解決問題的能力，使學生的智能得到提高。

3 綜合運用多種思維訓練方法以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維

中專電子技術(shù)專業(yè)教學應(yīng)當遵循新課程改革的要求，在教學過程中，堅持以學生為本，尊重學生的主體地位，激發(fā)學生“我要學習”的求知欲望，引導學生主動探索相關(guān)知識，積極思考事物間的內(nèi)在聯(lián)系，明確事物發(fā)展規(guī)律，從而進一步得到創(chuàng)新思維的鍛煉。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的思維方法主要有求同思維、求異思維和逆向思維三種。其中，求同思維就是在分析多種事物時，探求其間的相同規(guī)律，或探尋一種能夠同時解決多種問題的方法；求異思維就是從不同方面對某一問題展開分析，從而獲得解決問題的多種途徑或方法，并通過比較得出最佳的解決途徑或方法；逆向思維就是從反方向開展假設(shè)推理，這種方法應(yīng)用于對規(guī)律推斷、理論研究、解答習題、改進試驗等類型題目中會取得較好的教學效果。在訓練學生創(chuàng)新思維的過程中，教師的導向作用很重要，不要再以教師的師道尊嚴來一統(tǒng)課堂，要通過教的積極引導來授課，引導學生自主進行探索與思考，從而激發(fā)學生的學習主動性和積極性，鍛煉學生的學習能力，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4 營建積極的教學氛圍以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

良好的教學氛圍是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)保障。因此，中專電子技術(shù)專業(yè)教學引入創(chuàng)新教育的關(guān)鍵在于要營造良好的教學氛圍。而良好的教學氛圍應(yīng)當自由、開放，師生關(guān)系和諧、民主、平等，這樣才能使教師對學生創(chuàng)作能力的引導得到強化。在電子技術(shù)專業(yè)教學中，教師要樹立正確的教學觀念，以學生為中心。師生間開展良性互動，積極進行溝通與交流。教師要培養(yǎng)學生進行創(chuàng)新探索的積極性，并對學生及時給予鼓勵，幫助學生樹立自信心。此外，教師要根據(jù)每個學生的知識水平、創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)的不同，引導每個學生建立起一套適合自己的學習方式。同時，教師在傳授電子技術(shù)專業(yè)知識時要思路清晰、條理分明，從簡單的基礎(chǔ)知識向具有一定難度的復雜問題逐步遞進，由淺入深地引導學生進行思考與探索，這對于培養(yǎng)學生主動思考、主動創(chuàng)新的意識與能力具有極佳的效果。并且，由于教師的情緒很容易對學生造成影響。教師就必須要注重自身修養(yǎng)，認真把握師生關(guān)系，在教學過程中保持良好態(tài)度和最佳狀態(tài)，以提高課堂教學效率和教學效果。

5 完善教學設(shè)施建設(shè)以培養(yǎng)學生的動手實踐能力

中專電子技術(shù)專業(yè)學生不僅要在理論知識水平方面加強修養(yǎng)，更應(yīng)當在動手實踐能力方面加強鍛煉，因為實踐出真知，實踐是檢驗技能的唯一標準。因此，要使學生的創(chuàng)新能力得到真正的提高就必須強化訓練學生的動手實踐能力。但目前我國中等專業(yè)學校大多缺乏完善的教學設(shè)施設(shè)備，其電子實驗室內(nèi)的教學器材大多較為陳舊、短缺，這極大影響了學生技能水平的提高。因此，學校應(yīng)加大對電子技術(shù)專業(yè)教學設(shè)施的投入力度，多引進一些先進的教學實驗器材。教師則應(yīng)當在電子技術(shù)專業(yè)的實驗教學過程中，多創(chuàng)建一些與實驗相關(guān)的探索環(huán)境，并預(yù)留給學生足夠的施展空間，從而引導學生主動探索，激發(fā)學生的學習興趣和學習主動性，使學生在動手實踐能力和創(chuàng)新能力上都得到良好的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]呂干云，汪金山.基于Proteus的電子專業(yè)多課程一體化仿真教學研究[A]2008中國高校通信類院系學術(shù)研討會論文集（上冊）[C].2009.

[2]葉雁群，沈錫峰，章秋平.電工學課程教學綜合改革實踐[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（01）.

[3]朱雪彤，曹亞杰，儲儀.電工電子實驗改革與學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].林區(qū)教學，2010（01）.

[4]孫權(quán).項目教學法在中專應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)教學中的嘗試[J].科技資訊，2009（33）.

[5]羅東云，陳丁.依托網(wǎng)絡(luò)平臺提高江西省高校電子專業(yè)學生就業(yè)能力途徑研究[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2010（10）.

篇7

關(guān)鍵詞：創(chuàng)造性思維；想象力；發(fā)散思維；Brainstorming

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-286-01

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的主陣地，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的主渠道。在英語課堂教學中，注重學生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，對激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生敏捷、靈活、開闊、獨特的思維和創(chuàng)造力具有十分重要的意義。

那么在課堂中如何激發(fā)學生的思維呢？作為英語教師，我們要創(chuàng)設(shè)各種情景，利用多種手段，積極引導學生自主探索，自主思考，讓英語課堂充滿活力。

一、營造創(chuàng)造性學習氛圍，激發(fā)學生自主創(chuàng)新意識

民主的師生關(guān)系能形成“無拘無束”的教學氣氛，激發(fā)學生高昂情緒、挖掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。因此，教師在組織教學時，需要營造一種有利于激發(fā)學生創(chuàng)新精神的民主、和諧、寬松、愉悅的學習氛圍，遇到學生提出與教師不同見解時，教師應(yīng)尊重學生，允許他們表達不同的看法，并耐心聽取，同時，注重培養(yǎng)學生的自信心和勇氣，鼓勵學生發(fā)問，這樣，學生才能“標新立異”，勇于創(chuàng)新，創(chuàng)造之花才能悄悄地盛開。

二、巧設(shè)問題懸念，激活思維源泉

“學起于思，思源與疑。”質(zhì)疑是探索的動力，是創(chuàng)造性思維的源泉。因此教師應(yīng)想方設(shè)法激發(fā)學生主動發(fā)現(xiàn)問題，大膽提出設(shè)想，在質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力。在教學中，從多角度、多方位地巧妙設(shè)計各種思考題，制造問題的懸念，發(fā)展學生橫向、逆向、類比、聯(lián)想等思維，使學生不僅理解和掌握了所學的內(nèi)容，而且能利用現(xiàn)學的知識，結(jié)合已學知識去探索，去創(chuàng)造，同時，在課堂中，教師積極引導和鼓勵學生標新立異，另辟蹊徑，發(fā)展學生的求異思維。通過設(shè)置疑點，激發(fā)了學生對學習課文的興趣，促使學生主動獲取語言知識，發(fā)展用英語解決實際問題的能力。經(jīng)常性地訓練，學生思維會更活躍，設(shè)疑和釋疑會更積極。

三、創(chuàng)設(shè)留白懸念，拓展想象思維空間

愛因思坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象力是創(chuàng)造的源泉，沒有想象就沒有創(chuàng)造，要培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力，就要培養(yǎng)學生的想象力。作為英語教師，在課堂教學中，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)留白懸念，拓展學生的想象思維空間，讓學生在英語學習“聽、說、讀、寫、譯、用”的過程中提高學習效率。

四、訓練發(fā)散思維，培養(yǎng)獨創(chuàng)精神

根據(jù)美國學者吉爾福特的理論研究:與人的創(chuàng)造力有密切相關(guān)的是發(fā)散性思維能力與其轉(zhuǎn)換的因素。他認為，“凡是有發(fā)散性加工或轉(zhuǎn)化的地方，都表明發(fā)生了創(chuàng)造性思維。”在教學過程中，教師要有意識、有步驟地擴大思路，讓學生多角度思考問題，從而達到訓練和培養(yǎng)學生發(fā)散思維的目的。教師的提問可以對學生思維起到激勵作用。教師提出的問題，沒有唯一的答案，它給每個學生思維的空間，應(yīng)盡可能新、盡可能是前所未有的獨創(chuàng)的想法。這類提問所激發(fā)的正是發(fā)散思維。在提問的推動下，學生必然會展開多角度、多方面的思維活動，以獲得多種新穎的答案。

五、運用“頭腦風暴法”，激發(fā)創(chuàng)造欲望

美國創(chuàng)造學家奧斯本用“頭腦風暴法”（Brainstorming）來比喻思維高度活躍，打破常規(guī)的思維方式而產(chǎn)生大量創(chuàng)造性設(shè)想的狀況。在英語教學中，采用這種訓練方法既有效地促進學生的思維能力和語言綜合運用能力，又鼓勵學生從不同角度，不同方位，大膽地展開想象，讓思維自由馳騁，盡可能地標新立異，與眾不同，發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)新精神。

沒有創(chuàng)新精神的人很難有創(chuàng)造性的成果。在教學中，教師要利用小學生的好奇心理，根據(jù)教學需要，靈活性地，創(chuàng)造性地使用教材，活化教材，充分調(diào)動學生勤于思考、敢于創(chuàng)新的積極性，鼓勵他們多角度、多方面、新穎獨特地提出問題、解決問題；提倡一疑多解，鼓勵學生敢于打破思維定勢，優(yōu)化課堂教學效果。

總之，在英語課堂中，教師應(yīng)多鼓勵學生進行創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維活動可以增強學生的想象力和應(yīng)變能力，激發(fā)學生的創(chuàng)造欲望，培養(yǎng)學生思維的敏銳性、流暢性、變通性、獨創(chuàng)性及周密性，同時還能培養(yǎng)學生敢于創(chuàng)新的精神，為學生的智力發(fā)展和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)提供有效的途徑。

參考文獻

[1] 王志杰. 開啟思維的大門展現(xiàn)靈動的課堂 科技創(chuàng)新導報,2009 175-176.

篇8

關(guān)鍵詞： 工程制圖教學 問題 提高教學質(zhì)量

為適應(yīng)現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)的要求，工程制圖課作為一門傳統(tǒng)的工科院校基礎(chǔ)課，必須從教學內(nèi)容、教學體系及教學方法等方面更新、改革和完善，以培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和現(xiàn)代工程設(shè)計意識、掌握最新工程設(shè)計技術(shù)的合格人才［1—3］。

近年來，工程制圖課的授課學時由于其他新技術(shù)的不斷涌入而減少。我校通信、電子等非機械類專業(yè)如今已減少到32學時，但麻雀雖小，五臟俱全。這些專業(yè)除了要學習傳統(tǒng)的正投影原理及其應(yīng)用、學習繪制和閱讀機械圖樣外，還要學習計算機繪圖等新知識，教學質(zhì)量、學生能力也要不斷提高，這就造成學時少、內(nèi)容多、如何保證教學質(zhì)量等諸多矛盾。為此，從教學內(nèi)容、方法、手段等方面進行大膽的教學改革勢在必行［1—3］。筆者根據(jù)多年的工程制圖課程教學實踐總結(jié)了工程制圖課程教學中值得注意的幾個問題，以提高教學質(zhì)量。

1.以學生全面發(fā)展為本的工程圖學教學方法設(shè)計。

在培養(yǎng)圖學思維能力上，采用動手制作模型的方法，具體落實在立體表面展開的作業(yè)上，要求學生制作相關(guān)的模型。學生通過畫投影圖—想物體—求相貫線—畫展開圖—制作模型的全過程，在實踐中得到問題的解答和對理論知識的認證，提高了學生對圖與模型之間內(nèi)在聯(lián)系與規(guī)律的認識，鍛煉形象思維，增強想象力，同時提高創(chuàng)新思維和動手能力，激發(fā)學習興趣。通過激發(fā)學生的三維空間想象能力促進學生的創(chuàng)新思維能力，形成一個良性的循環(huán)：“三維構(gòu)型到空間想象力培養(yǎng)到創(chuàng)新設(shè)計能力提高”。將當前企事業(yè)廣泛應(yīng)用的三維CAD設(shè)計軟件引入教學中，增加融合了構(gòu)形設(shè)計、創(chuàng)意設(shè)計、三維實體建模綜合測繪課程設(shè)計等基礎(chǔ)設(shè)計內(nèi)容或環(huán)節(jié)，提高了學生運用現(xiàn)代設(shè)計技術(shù)進行創(chuàng)新思維與創(chuàng)新設(shè)計的能力。另外，利用三維制圖表達創(chuàng)意，利用三維數(shù)字化設(shè)計表達實踐應(yīng)用，通過CAE的模擬優(yōu)化，最后到科技制作與實踐，強化創(chuàng)新設(shè)計的綜合性，實現(xiàn)了學生從思維創(chuàng)意構(gòu)形設(shè)計三維創(chuàng)新設(shè)計工程優(yōu)化設(shè)計工程應(yīng)用創(chuàng)新的能力培養(yǎng)體系，實現(xiàn)了從創(chuàng)意思維到工程實踐應(yīng)用的科學訓練與創(chuàng)新飛越。

2.基于“就業(yè)單位意見反饋”的工程制圖教學效果評價機制。

將對工程制圖課程教學效果的評價延伸到學生就業(yè)環(huán)節(jié)。以就業(yè)率高低和用人單位對學生制圖能力的評價作為課程評價指標，改變過去傳統(tǒng)的以考試成績?yōu)樵u價指標的評價模式，建立工程制圖課程教學效果評價反饋機制，通過網(wǎng)上調(diào)查和問卷形式到學生用人單位了解學生工程制圖的實際能力，并以此作為課程教學效果的重要評價依據(jù)。還改變過去單一的評價模式，以考試成績評價學習和教學效果，這樣提出新的評價模式后學生的學習積極性會得到充分提高，教師不再拘泥于課本教學，而是主動改變傳統(tǒng)教學內(nèi)容和內(nèi)涵，以提高學生的實際動手能力和工程應(yīng)用能力。

3.引入研究性教學理念，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才

注重研究性學習、課堂學習與課外學習相結(jié)合，適應(yīng)高素質(zhì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的要求，建立以人的全面發(fā)展為本、加強創(chuàng)新教育和素質(zhì)教育的理念，將課堂內(nèi)的課程學習、創(chuàng)新思維訓練與課堂外的競賽、科研項目參與相結(jié)合。組織和指導學生積極參加全國、省、校的建模和校內(nèi)制圖競賽、做科研助手等活動促進學生自主學習，使學生的綜合素質(zhì)和能力得到很大的提高。實訓采用跨學科的自主學習方式，根據(jù)實訓目標，采用“提出問題—學生查閱工具資料—分組討論—分階段匯報—教師總結(jié)”五段式跨學科訓練方法，將孤立的工程制圖與設(shè)計制圖專業(yè)知識圍繞設(shè)計目標應(yīng)用串成一整體知識鏈，有效鍛煉學生的文獻檢索、歸納總結(jié)、綜合理解、邏輯推理、口頭表達等綜合能力，同時養(yǎng)成自主學習、終身學習的良好習慣。從行業(yè)、企業(yè)引進有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員、高技能人才擔任基礎(chǔ)課教師，同時院內(nèi)師資通過職業(yè)培訓成長為雙師型教師，注重專業(yè)技術(shù)資格證書和職業(yè)資格證書制圖教師的培養(yǎng)，有效拓展工程設(shè)計在制圖教學中的應(yīng)用。

4.通過畫法幾何和機械制圖競賽提高學生學習積極性，選拔特別優(yōu)秀人才。

通過組織手工制圖比賽或是計算機制圖比賽的方法提高學生的學習興趣和學習積極性。通過比賽給學生頒發(fā)獎狀和給予一定的物質(zhì)獎勵，讓一些在制圖方面有特長的學生脫穎而出。這些表現(xiàn)突出的學生在同學中會起到模范帶頭人作用，以點帶動面，帶動整個班級學習成績的提高。同時，這些特長學生的信息應(yīng)該入庫，在學校或是學院需要的時候及時將他們的作用發(fā)揮出來。例如，有一些老師在進行科研的時候或是完成某些項目的時候特別需要這樣的人才，同時，學生也希望加入到老師團隊中做一些事情，獲取一些報酬，實現(xiàn)師生之間的互惠互利，促進教學和科研的無縫銜接。

5.工程制圖課程的雙語教學，與國際接軌。

現(xiàn)在社會是國際化的競爭社會，如何讓學生掌握好一些圖學的專業(yè)詞匯是一件重要的事情。在工程制圖課程中應(yīng)當提倡雙語教學，增加一些基本詞匯的教學，讓學生在接受制圖知識的同時自然接受相關(guān)外語專業(yè)詞匯，這樣的教學效果要好于另外單獨開設(shè)專業(yè)英語課程。

工程制圖課程是一門傳統(tǒng)的工科基礎(chǔ)課，對于學生的要求很高，如何提高教學質(zhì)量一直是當前研究的一個主要問題。筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗總結(jié)了提高這類課程教學質(zhì)量應(yīng)該注意的幾個問題，以期為今后更好地開展相關(guān)課程教學提供依據(jù)。

參考文獻：

［1］王建華，等.由三維建模入手的工程制圖課教學改革實踐［J］.工程圖學學報，2008，6：123-126.

篇9

關(guān) 鍵 詞：藝術(shù)類 大學生 思維訓練

藝術(shù)類大學生的思維方式有著與其他專業(yè)不同的特殊性，那就是形象思維比較發(fā)達，而且形象思維要與邏輯思維協(xié)同發(fā)展。思維素質(zhì)與心理素質(zhì)一樣，并不是與生俱來的，主要靠后天的學習培養(yǎng)養(yǎng)成。但從小學到大學的學校教育中，并沒有思維的訓練教育，學生的思維素質(zhì)與能力只是在課本知識學習中不自覺習得的，缺乏有意識的引導培養(yǎng)。目前，一些藝術(shù)類大學生形象思維能力不夠強，重技巧，輕思維，一定程度上限制了他們創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)類大學生的思維訓練，對于他們形象思維能力的發(fā)展和藝術(shù)創(chuàng)造力的培養(yǎng)，具有重要的意義。

一、藝術(shù)類大學生存在的思維問題

藝術(shù)類大學生的專業(yè)特點，決定了他們的思維既有與其他學科相同的共性，也有其獨特的個性。形象思維與邏輯思維是人兩種最主要的思維方式。這兩種思維方式在人頭腦中是并存的，互相交錯、協(xié)同發(fā)展的。藝術(shù)類大學生是以形象思維為主的，但長期以來以升學為主的應(yīng)試教育，并沒有在形象思維上給他們足夠的培養(yǎng)訓練。這種狀況在一定程度上限制了他們今后的學習與發(fā)展。

藝術(shù)類大學生存在的思維問題主要有以下幾個方面。

1.形象思維沒有充分發(fā)展。形象思維是對具體事物的認知觀察，從表象、聯(lián)想、想象到形象表達的思維方式，但在長期的中小學升學教育中，這方面的思維能力幾乎得不到培養(yǎng)，導致考入藝術(shù)院校的學生形象思維并不比其他專業(yè)學生占多少優(yōu)勢，藝術(shù)類大學生的注意力大多集中在技法的訓練，而忽視從根本上加強觀察、聯(lián)想、想象等思維能力，這就不利于他們今后創(chuàng)造性思維方式的形成。

2.邏輯思維缺乏嚴密性。邏輯思維與形象思維如一對雙胞胎，在人們頭腦中是同時起作用的。完全單一的邏輯思維或單一的形象思維，都是不存在的。藝術(shù)類大學生的思維也離不開邏輯思維。邏輯思維重在概念、判斷、推理、論證，在形象思維運行的同時，邏輯思維也在對形象進行判斷。大學生邏輯思維的養(yǎng)成，主要是通過中學階段各科知識的學習形成的。藝術(shù)類大學生的文化基礎(chǔ)課，尤其是數(shù)理化等理工科的課程薄弱，導致邏輯思維普遍較差，缺乏思維的嚴密性，學習接受理論知識能力不強，這種現(xiàn)象也較普遍。

3.兩種思維的混錯。形象思維與邏輯思維協(xié)同性如何，是衡量人們的思維素質(zhì)好壞的尺度。良好的思維品質(zhì)，總是形象思維與邏輯思維的相互配合、協(xié)同運行，形象在邏輯思維中起到輔助與例證的作用；形象思維中，又有邏輯思維對形象進行判斷。不良的思維素質(zhì)，會出現(xiàn)兩種思維的混差，協(xié)同性差。比如，藝術(shù)創(chuàng)作過程主要運用形象思維時，邏輯思維按部就班的定勢會影響思維的發(fā)散，或在學習理論知識主要運用邏輯思維時，形象思維的跳躍性會干擾理論的接受。藝術(shù)類大學生在學習中，中學階段的教科書模式的邏輯思維方式不利于他們的創(chuàng)造性的發(fā)揮，但他們在大學階段開始發(fā)展形象思維、改變思維方式時，又不能及時地協(xié)調(diào)兩種思維方式。

這些問題的出現(xiàn)，一個重要的原因是升學的應(yīng)試教育問題。首先，學生在題海式的考試中做了許多題，而不知道總結(jié)學習與思考的過程。以應(yīng)付考試為目的學習與思維，極易形成思維定勢，影響大學階段思維的發(fā)展。其次，與應(yīng)試教育相關(guān)的藝術(shù)課程在高中階段因為沒有納入高考科目之內(nèi)，在一些學校成為可有可無的“副課”，根本不教不學，導致了中學階段美術(shù)音樂等藝術(shù)課的缺席。美術(shù)與音樂作為培養(yǎng)學生形象思維重要的課程，有著其他課所不可替代的作用。報考藝術(shù)院校的考生只有通過考前輔導培訓或強化班、特長班，通過學習一些基本的應(yīng)試的技法參加考試，并沒有在形象思維上受到多少教育。再次，藝術(shù)類大學生文化基礎(chǔ)課普遍相對薄弱。我們曾在南京藝術(shù)學院做過新生調(diào)查，因興趣愛好報考本專業(yè)的只有15%，因為文化課成績不好，達不到本二線，占72%，其他原因13%。藝術(shù)專業(yè)學生的文化課平均總分，不到本二分數(shù)線的70%。文化基礎(chǔ)課的薄弱，在一定程度上限制了他們邏輯思維的發(fā)展；邏輯思維的欠缺，反過來也影響形象思維的發(fā)展。思維科學研究表明，形象思維與邏輯思維任何一方面過于欠缺，都會影響到另一方的發(fā)展完善的。

因此，在大學階段開展對藝術(shù)類大學生的思維訓練與教育，是一項帶有“補課”性的教育，是提高學生素質(zhì)，進行素質(zhì)教育的重要一環(huán)。通過有目的的思維訓練與教育，尤其是通過相關(guān)的文化基礎(chǔ)課，進行形象思維與邏輯思維教育，對于大學生的學習以及創(chuàng)造性力的培養(yǎng)，都有著重要的意義。

二、藝術(shù)類大學生專業(yè)要求與思維訓練目標

藝術(shù)類大學生的專業(yè)要求，是我們考慮進行思維教育的出發(fā)點。只有根據(jù)其專業(yè)要求進行針對性的思維訓練，才可能有的放矢，起到應(yīng)有的效果。藝術(shù)類大學生的專業(yè)要求，主要有以下四個方面。

1.豐富的想象力。藝術(shù)是由訴諸形象的語言，如線條、色彩、聲符構(gòu)成的，不管是聽覺的，還是視覺的藝術(shù)，都離不開豐富的想象力。想象力是形象思維能力的一個重要方面，是借助于形象進行思維的能力。

2.豐富的感情。藝術(shù)作品是借助于形象抒發(fā)人們感情的，感情既是從素材到作品的動力，也是與讀者觀眾共鳴的首要因素。不管是直接的抒情，還是自然的感情流露，藝術(shù)創(chuàng)作中都不能沒有感情，感情的豐富細膩是雖然決定于氣質(zhì)，但也與思維密不可分。心理學研究中，豐富的感情總是伴隨著形象思維——特別是聯(lián)想與想象而產(chǎn)生的，多愁善感的人往往是善于聯(lián)想的人，也是形象思維特別活躍的人。相反，邏輯思維占優(yōu)勢的人，往往是感情比較隱含或冷靜的。

3.較強的表達能力。藝術(shù)的表達也是以形象為媒介，對客觀事物從觀察、聯(lián)想、想象到表達出來，形象思維起著主要的作用。同時，邏輯思維對于表象的判斷、推理、論證也在深處起著作用，可以說是共同促成了藝術(shù)表達的完成。

轉(zhuǎn)貼于 4.較高的審美能力。審美能力的培養(yǎng)，是在美的環(huán)境與境界中長期熏陶養(yǎng)成的，是以直覺的感性的形象為主。

從創(chuàng)新的角度來講，創(chuàng)新要取決于創(chuàng)造性人才，而創(chuàng)造性人才必須先具備創(chuàng)造性思維。藝術(shù)類大學生的創(chuàng)造性思維，就必須是以形象思維為主的、兩種思維協(xié)調(diào)發(fā)展的思維。藝術(shù)類大學生思維訓練正是為培養(yǎng)他們這種協(xié)同發(fā)展的能力。藝術(shù)類大學生的思維訓練目標，主要應(yīng)著眼于以下幾方面。第一，打破思維的單一與定勢，形成開闊發(fā)散的思維向度。單一與定勢是應(yīng)試教育所產(chǎn)生的不良的思維現(xiàn)象，思維不活躍，陳陳相因，很大程度上阻礙了創(chuàng)造力的發(fā)揮。藝術(shù)創(chuàng)造中的靈感，也是一種思維方式，是一種頓悟思維，靈感是在思維中最活躍、不同思維方式碰撞時才有可能產(chǎn)生的。通過多種向度的思維訓練，開發(fā)創(chuàng)造性思維的潛能。第二，提高藝術(shù)類大學生的知識學習與接受能力，改變目前文化課普遍基礎(chǔ)差、缺乏文化素養(yǎng)的現(xiàn)狀，學會創(chuàng)造性學習，自我教育與學習，提高文化內(nèi)涵，并最終促進他們藝術(shù)專業(yè)的提高。第三，學會審美，用藝術(shù)的眼光看待事物，學會藝術(shù)的形象思維，提高形象思維的自覺性。在審美過程中，雖然用的是形象思維，但對于形象思維中的意象，對其意義與價值的判斷，對于藝術(shù)作品的思想與主題的認識，都要經(jīng)過邏輯思維的判斷確認。藝術(shù)的最高境界，就超越了藝術(shù)本身，上升到哲學的層面了。第四，學會對思維過程的控制調(diào)節(jié)。人對自己認知過程的了解，就是心理學上講的元認知或元思維。當人們認識到自己的思維活動過程，可以根據(jù)自己的意志，對自己的思維過程進行控制、調(diào)節(jié)，來改善自己的思維。學會思維的控制與調(diào)節(jié)，是學會學習，學會創(chuàng)新思維的關(guān)鍵。

三、藝術(shù)類大學生思維訓練方法

根據(jù)我國高等教育對大學生培養(yǎng)的總體要求，同時針對藝術(shù)類大學生的專業(yè)特色，對他們的邏輯思維和形象思維能力所達到的目標、途徑、訓練方法進行系統(tǒng)的研究，并通過教學改革進行實踐性研究，以期達到提高藝術(shù)類大學生思維水平，使他們既能適應(yīng)學習，適應(yīng)社會的要求，同時學會創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮藝術(shù)創(chuàng)造中形象思維的能力，挖掘潛能，提高藝術(shù)類大學生藝術(shù)創(chuàng)造能力。

1.形象思維與邏輯思維的基本知識訓練。思維訓練是綜合性的，本應(yīng)在各科課堂教學中，教師結(jié)合教學內(nèi)容，教會學生思考方法，但由于應(yīng)試教育對思維素質(zhì)教育的忽視，需要在大學階段進行適當?shù)匾龑Ы逃陀柧殹！捌胀ǎㄐ问剑┻壿嫛闭n是一門關(guān)于邏輯思維的科學，對于思維知識起到普及的作用。筆者認為，藝術(shù)院校應(yīng)當開設(shè)相關(guān)的思維科學課程，普及思維知識。對思維科學的了解，是思維訓練的前提與基礎(chǔ)，通過對形象思維與邏輯思維的基礎(chǔ)知識的講解，起到普及作用。特別是針對藝術(shù)類大學生的實際，通過藝術(shù)創(chuàng)作與欣賞實例，講解形象思維邏輯思維在其中的作用，同時，通過古今中外藝術(shù)家成功的案例，訓練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引伸思維的習慣與養(yǎng)成。

2.發(fā)揮高校人文學科課程的作用，有意識地在課堂上引導學生的思維。大學課程教育的意義不在于知識的傳授，而在于能力尤其創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。藝術(shù)院校開設(shè)了諸如哲學、文學、美學、藝術(shù)心理學、中國文化概論等課，應(yīng)發(fā)揮相關(guān)人文課程對藝術(shù)類大學生思維訓練的作用，增強教師思維訓練的意識，適當增加實踐的環(huán)節(jié)。比如，通過哲學以及中外哲學課，訓練他們學會思考，學會理論分析，用分析的眼光看待問題分析問題。哲學課中對事物認識與分析的能力，美學課中強調(diào)審美能力的培養(yǎng)，心理學中的聯(lián)想與想象力的培養(yǎng)等。通過古今中外藝術(shù)教育案例，訓練創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，發(fā)散思維，逆向思維、引申思維的習慣與養(yǎng)成。

3.藝術(shù)相近學科的相通訓練。不同藝術(shù)門類專業(yè)在形象思維上的共性，決定了他們在思維方式上是相通的。藝術(shù)專業(yè)相近學科，可以互相啟發(fā)借鑒，豐富自己的藝術(shù)底蘊。通過相近學科的互通訓練，比如，詩歌與書畫、音樂的相通訓練，分別從音樂上、繪畫上或舞蹈上來表達，訓練表達的構(gòu)思技巧，從不同的角度來體會藝術(shù)形象思維的能力培養(yǎng)，并以古今中外成功的個案，引導學生從相關(guān)藝術(shù)學科打通訓練。注意不同學科之間的“打通”訓練，建立在感覺移借（通感）的基礎(chǔ)上，把文學的語言文字想象，與藝術(shù)的視覺、聽覺的想象溝通，如詩歌與繪畫的互通、繪畫與音樂的互通，把相鄰的人文學科合在一起，構(gòu)成綜合的形象思維訓練。

4.創(chuàng)設(shè)情景的思維訓練。開設(shè)相關(guān)的思維訓練課程，創(chuàng)設(shè)一定情景，并在相關(guān)情景中引導學生進行實際的思維操練。比如，即興式的藝術(shù)創(chuàng)作，以形象思維為主，進行藝術(shù)的構(gòu)思。過一段時間，可以再創(chuàng)設(shè)另一種情境，如藝術(shù)的組織管理。教師進行評點與引導，養(yǎng)成學生良好的思維方式，最終形成創(chuàng)新型的思維。現(xiàn)在藝術(shù)院校中重視藝術(shù)的技巧手段練習，而忽視觀念與思維的創(chuàng)新，學生很大一部分時間在埋頭繪畫或練嗓，而不去考慮如何在練習的基礎(chǔ)上創(chuàng)新。如何突破藝術(shù)上的因循，通過自己的思維判斷，創(chuàng)新的藝術(shù)的主題與表達方式，這樣培養(yǎng)出來的學生技法可能很好，但只能是很好的匠人，卻不是藝術(shù)家。

思維訓練是一項很復雜的教育工作，不能指望一朝一夕就可奏效，藝術(shù)活動中思維的復雜性，是思維科學中至今仍有爭議的問題。藝術(shù)類大學生的思維訓練，必須建立在遵循思維科學的基礎(chǔ)上，遵循思維科學的原則，循序漸進，讓課堂與課外相結(jié)合，訓練與自我習得相結(jié)合，讓學生學會自我認識，自我控制，自我調(diào)節(jié)，才會有明顯的效果。

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[論文摘要]立足于高校美術(shù)教育對當代社會人才的創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力、獨立思想、批判精神、合作意識以及在當代文化下的應(yīng)變、反映能力的多方面培養(yǎng)要求，對高校造型基礎(chǔ)課程教學方法進行研究和探索。 

造型基礎(chǔ)課程是高等藝術(shù)設(shè)計院校開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，多年形成的傳統(tǒng)思維模式，許多高校一直把素描作為造型基礎(chǔ)課程的授課內(nèi)容，在當代開放多元的藝術(shù)語境下，藝術(shù)教育特別是藝術(shù)設(shè)計教育面對的是包括傳統(tǒng)以及當代藝術(shù)在內(nèi)的整個藝術(shù)史及多元化的藝術(shù)樣式，造型基礎(chǔ)課程的教學目標和教學重點將區(qū)別于傳統(tǒng)素描教學模式。作為現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)教學隨著時代的發(fā)展，造型基礎(chǔ)課程教學，是引發(fā)學生的創(chuàng)造力，擴展思維空間的過程，從而實現(xiàn)從基礎(chǔ)教學到設(shè)計教學的橋梁學科。 

一、教學目標的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)素描到創(chuàng)意素描 

高校藝術(shù)教學造型基礎(chǔ)課程開設(shè)的教學目標與傳統(tǒng)素描教學目標在教學觀念和思維模式上有所區(qū)別。傳統(tǒng)的素描教學目標使學生能夠掌握正確的觀察方法，并培養(yǎng)其堅實的寫實造型能力，提升其造型藝術(shù)的素養(yǎng)。不可否認，這種方式曾為我國培養(yǎng)出大批優(yōu)秀的藝術(shù)創(chuàng)作人才與藝術(shù)教育工作者，為藝術(shù)文化的繁榮做出過貢獻。但隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)的面貌、樣式在發(fā)生著翻天覆地的變化，這樣的素描教學、課程設(shè)置已不再能滿足藝術(shù)面貌的多元化的趨勢逐漸形成。 

創(chuàng)意素描的教學目標是培養(yǎng)學生的設(shè)計思維，設(shè)計創(chuàng)意；擴展創(chuàng)造力和想象力，豐富設(shè)計表現(xiàn)方法、手段和設(shè)計語言，創(chuàng)意素描的教學目標一方面延續(xù)了包豪斯“感知教育”的教學原則，試圖建立一個與現(xiàn)代設(shè)計概念和方法相吻合的視知覺基礎(chǔ)，同時以視覺思維訓練的整體性和生態(tài)性為主線，發(fā)展了一套集成式的訓練方法。 

二、把創(chuàng)意素描作為造型基礎(chǔ)課程教學重點的優(yōu)勢 

1.創(chuàng)意素描是使學生的觀察、感受和視覺化的一種特有的表達方式和技巧，它意味著可以使用任何媒介在一個可以繪畫的表面上做一些定形的視覺形象來表達內(nèi)容。 

2.從設(shè)計的觀點出發(fā)，將素描訓練引入其造型訓練之中，結(jié)合設(shè)計教育的整體特征，利用其中原理部分，如視覺傳達的原理與規(guī)律，形式法則等。 

3.以視覺思維訓練為目的，以視覺思維的整體性作為出發(fā)點，以現(xiàn)代藝術(shù)實踐作為教學的源泉，打破了一般訓練分門別類，以及先基礎(chǔ)后綜合，先簡單后復雜、先技能后運用的單一教學方法，特別是為現(xiàn)代設(shè)計態(tài)度和方法相適應(yīng)的問題提出了一種可能性。 

4.強調(diào)整體性、科學性、研究性的一面，又注意其表現(xiàn)性、生動性、完整性的一面，是設(shè)計創(chuàng)意表達的重要手段之一。 

三、造型基礎(chǔ)課程創(chuàng)意素描的教學方法 

談到創(chuàng)意思維的開發(fā)和培養(yǎng)，很多高校藝術(shù)設(shè)計教師在激發(fā)學生的創(chuàng)造能力的同時，都把靈感最為創(chuàng)意思維開發(fā)的教學方法，在實際的教學中我發(fā)現(xiàn)把靈感作為創(chuàng)意開發(fā)的教學方法有一定的局限性，靈感因人的天賦特性不同而強弱不同，可遇而不可求，無法當做創(chuàng)意素描教學的主要方法。以下兩種方法是我在實際的教學工作中摸索出的具體教學方法。 

1.等價變換教學方法 

設(shè)計是一種創(chuàng)造性的勞動。在設(shè)計過程中，設(shè)計者思緒萬千。設(shè)計者要善于將自己的構(gòu)思及時地記錄下來，表達自己的思路，把這種記錄構(gòu)思的形式我們通常稱之為畫小稿，從若干小稿中進行選擇、綜合反復推敲、定稿、再繪制成效果圖。 

然而，在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：許多學生在畫傳統(tǒng)素描時畫得頭頭是道，可謂“栩栩如生”，十分到位。而一到上專業(yè)設(shè)計課就暴露了問題，叫他畫草圖卻動不了手；心里想得出卻表達不出來；本來很簡單的形體，弄了半天還是不對勁兒，要么比例失調(diào)，要么透視不準。究其原因，以前畫的素描是“有口無心”依葫蘆畫瓢式地摹出來的，多歸功于時間和橡皮功夫，只注意不厭其煩地刻劃細部和“浮光掠影”地涂明暗調(diào)子，而不注意去理解、分析、研究對象的形體結(jié)構(gòu)與透視關(guān)系；沒有在大形的把握上和本質(zhì)刻劃上下功夫。所以，一旦離開了對象便束手無策。這是素描教學的失敗。 

等價變化法是通過對不同事物的一方或雙方經(jīng)過適當?shù)乃伎迹页鲈瓉砦骞俚膬蓚€事物的共同點，把兩者的等價關(guān)系體系化。該法的創(chuàng)立者市川龜久指出：“創(chuàng)造性開發(fā)的生物模式存在于鳳蝶的成長過程中。”他認為，在由幼蟲變成蛹進而變成漂亮的蝴蝶的變態(tài)過程中，存在著創(chuàng)造性開發(fā)的最完美的基本模式，并以此作為等價變換理論提出來。即在事物發(fā)展過程中，初期的外形被舍棄了，但是內(nèi)容卻進入了高級階段，走進了新秩序之中，終于選擇了新形態(tài)。創(chuàng)意、創(chuàng)造過程也完全相同，此時“新階段的外形”等價變換為“新的形態(tài)”。在創(chuàng)意素描教學中等價變換方法的運用是使學生養(yǎng)成先思考、先創(chuàng)意后動手的行之有效的教學方法。 

2.為設(shè)計而素描的教學方法 

我們的素描教學中，以環(huán)藝方向的造型基礎(chǔ)課教學為例，引導學生“單刀直入”重透視、重理解、重默寫、重速寫、重創(chuàng)意，以線為主的素描訓練方法正是我們藝術(shù)設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)訓練應(yīng)采取的方法；那種直接而快速、生動而活潑的素描才是未來設(shè)計工作者的“童子功”。 

因此，在素描課程教學中，在教學中盡量避免長期作業(yè)，加強默寫、速寫的練習。讓學生根據(jù)推測，想象表現(xiàn)出多種不同。同時，鼓勵學生把創(chuàng)意和開發(fā)素描表現(xiàn)的無限可能性作為研究目標，充分調(diào)動學生的學習主動性，加強學生的理解能力；要求學生不僅要表現(xiàn)出眼前所見的形象，還要能表現(xiàn)出眼前所見不到的形象角度的形體來，以培養(yǎng)學生的想象能力。加強線描訓練，培養(yǎng)學生快速表達對象，把握對象本質(zhì)的能力。這樣的訓練將大大提高素描教學的效果，真正為專業(yè)學習與設(shè)計打下良好的基礎(chǔ)，為在環(huán)境藝術(shù)設(shè)計工作中構(gòu)思草圖和效果圖表達服務(wù)，取得了很好的效果。 

以創(chuàng)意培養(yǎng)為主線，為設(shè)計而素描的教學思路和方法是我在實際的造型基礎(chǔ)課教學中的一種體會，同時也是在開放多元語境下探索當代藝術(shù)教學的嘗試。就像藝術(shù)發(fā)展具有無限可能性一樣，面對當代藝術(shù)教育的現(xiàn)狀，多元是語境，同時也是一種鞭策和提醒。 

參考文獻：