導語：如何才能寫好一篇創新意識不強的措施，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】高校；科技文化競賽；指導；創新實踐；教學改革

一、引言

同志在2006年全國科學技術大會上明確指出：“科技競爭成為國際綜合國力競爭的焦點。當今時代，誰在知識和科技創新方面占據優勢，誰就能夠在發展上掌握主動。” 在2011年4月24日慶祝清華大學建校100周年大會上的講話時又強調我國高等學校要“堅持以人才培養為根本任務，強化厚基礎、重實踐、求創新的育人特色，大力培養高素質、高層次、多樣化、創新型的人才”。高校創新實踐教學改革關鍵在大學生科技文化競賽的指導，高等學校大學生科技文化創新的關鍵在人才的培養，而一個系統有效的培養機制無疑會使工作的開展起到事半功倍的效果。

二、大學生科技文化競賽的現狀及存在問題

1、大學生參與課外學術科技活動的氛圍不濃，意識較為淡薄

許多學生還沒有從中學時代的“接受”型學習上轉變過來，還沒有意識到“創造”型學習的重要性。據統計，有近75.2%的學生把課余的學習時間都用在復習功課上，只有11.5%的學生進入實驗室參與科研或者參加學校組織開展的各種課外科技創新活動（以德州學院為例）。對于大多數學生來講，考試取得優異成績才是最關鍵的，這才是提高綜合測評名次及獲得獎學金以及日后保送研究生、就業的唯一途徑。由此，大學生參加課外科技活動的意識還比較淡薄，氛圍還不濃厚。

2、課外科技創新活動的影響面還不夠，廣泛性不強，普及率不高

通過調查發現，參加課外學術科技活動的總是集中在一部分大學生身上，這些學生對參加科技活動有足夠的興趣，而且也在實踐創新中嘗到了甜頭。盡管這部分學生參加各種競賽取得了優異的成績，也給學校爭得了榮譽，但冷靜地看，這部分學生在大學生中所占的比例微乎其微。究其原因，多數學生覺得課外科技創新活動離自己還比較遠，自己還不具備這樣的能力，有的學生想參加，因缺乏正確的引導，無從下手，因而就放棄了參加科技文化競賽。歸根結底，其主要原因在于學校動員的力度還不夠，沒有很好的使大學生真正認識科技文化競賽。

3、學校內缺少一套良性的鼓勵及獎勵機制

許多學校對大學生科技文化競賽缺少規劃，把科技文化創新當成一種隨性活動，缺少一個系統的培養機制，缺少經常性的培訓過程及相應的鼓勵制約措施，大學生參與科技文化創新完全取決于自身的興趣愛好，這樣就使工作的開展非常被動，以至于造成組織者找不到學生參于，參與者缺少組織的局面。再者，許多高校沒有出臺關于科技文化競賽的鼓勵及獎勵制度，無論從政策上、經費上、保障上都沒有達到應有的重視程度，許多高校大學生課外科技活動都受到多方面的限制，致使大學生科技文化競賽難以開展。

三、引導大學生參與科技文化競賽的必要性

同志也曾多次強調：“科技創新，關鍵在人才。”高等學校是培養高素質創新性人才的基地，必須把培養大學生的創新意識、創新精神和創新能力作為自己重要的工作目標，為創新人才創造更為寬松的成長環境。大學生科技創新活動既是大學科技創新體系和科技創新活動的重要組成部分，也是國家創新體系中最具活力的組成部分。學生參與科技活動，可以促進對所學知識的理解和掌握，也為應用所學知識提供了條件。通過開展科技創新活動，培養學生的科技意識和創新精神，使學生完善知識結構，提高實踐能力，縮短了課堂教學與社會實踐的距離，從而可以充分體現教學的內在規律與目的。

四、高校實踐教學改革培養大學生科技創新意識、提高科技創新能力有效措施

1、合理開展各種形式的科技活動，強化青年大學生科技創新意識

學生參與科技文化創新需要一個長期、持續不斷的引導過程，使他們充分認識到科技創新能力對于他們成人成才的重要性。當前，大學生創新意識淡薄、競爭意識不強的現象在一些高校中普遍存在。針對這種情況，應該加大宣傳力度，通過舉辦各種形式的科技活動，培養學生的創新意識，鼓勵學生積極參加省、國家級科技創新比賽和各項學術活動，廣泛涉獵不同領域的知識，進行不同學科之間的交流，從而不斷拓寬視野，強化創新意識。

2、進一步課外科技創新的指導，設立專門的指導教師隊伍

目前，在大學生課外科技創新中的一個較為突出的問題就是缺乏相應的指導。由于學生自身能力有限，所學的專業知識和經驗相對缺乏，使得學生在從事科技創新活動時顯得力不從心，雖然有好的想法和較高的熱情，但是在實際創新過程中會經常遇到困難。同時，由于學科專業的局限，使得一些跨學科、跨專業的創新項目很難開展。比如，今年德州學院第一次參與的首屆山東大學生工程訓練綜合能力競賽，由于只有機電工程系學生參加，所以，在技術上受到了很大局限。所以，建立相應的教師指導體系以及跨學科專業的協調體系成為一個重要而又緊迫的任務，要想作品上層次，沒有指導教師參與指導是很難完成的。造成這一情況的原因主要是，當前學生課外科技創新活動的教師指導體系尚未真正建立。教師對學生科技創新活動的指導還基本停留在自發階段，缺乏相關政策的規范及保障。這需要相關部門早日出臺措施，為建立教師指導體系提供政策上的保證。目前，德州學院機電工程系已經把教師指導學生參加課外科技創新競賽納入到了學院年終老師的績效考核當中，并對指導學生科技創新活動取得成績的教師給予獎勵，鼓勵教師參與到學生的科技創新當中去。

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關鍵詞：高職院校；科技創新；工科專業

2019年的政府工作報告指出，科技創新本質上是人的創造性活動。高校是創新人才的聚集地，也是創新人才培養的主要場所，承擔著科教興國、人才強國的雙重使命。作為高校“半壁江山”的高職院校，提升科技創新能力，為社會培養具有創新意識的高素質人才，以科技創新來服務產業發展，是義不容辭的社會責任[1]。

1提升工科專業教師科技創新能力的必要性

國務院于2015年5月印發的部署全面推進實施制造強國的戰略文件《中國制造2025》行動綱領中，提出要大力推動十大重點領域———新一代信息技術產業、高檔數控機床和機器人、節能與新能源汽車、電力裝備等，這些領域都與高職工科專業密切相關，高職院校工科專業設置涉及多數重點領域，并更加貼近產業一線[2]。而工科專業發揮科技創新作用的主體力量是工科專業教師，他們專業性較強，因此提升高職院校科技創新能力的重點是要提升高職院校工科專業教師的科技創新能力。高職院校工科專業的培養目標是為產業一線培養高素質的技能型人才，為了達到這個目標，必須要重視高職院校工科專業師資隊伍的建設，并將科技創新有機地融入到教育教學活動中去。在中國制造2025、工業4.0的時代背景下，產業的轉型升級、創新發展對高職院校人才培養提出了更高的要求。高職院校工科專業教師的科技創新能力若是不被重視，那么培養的學生的職業能力將會與社會和企業的需求脫節。提高高職工科專業教師的科技創新能力，將科技創新反哺于教學，將學生的創新意識培養和創新思維養成融入教育教學全過程，從而提升職業教育的質量，這樣才能更好地為產業一線培養具備創新意識的高素質技能型人才[3]。近年來，高職院校通過內培外引，教師隊伍的學歷層次明顯提升，在工科專業中，碩士教師、博士教師群體已成為主流。具有工科教育背景的高學歷人才必定是科技創新的重要承擔者，針對產業一線的技術需求、工藝流程、方式方法等進行創新，科技創新成果產出后用于產業一線，促進先進生產力的發展。因此，提升高職院校工科專業教師科技創新能力是時代和職業發展的必然要求，提升高職院校工科專業教師創新意識和創新能力勢在必行。

2制約工科專業教師科技創新能力的因素

為了掌握高職院校工科專業教師的科技創新現狀，筆者對部分高職院校工科專業教師通過問卷、訪談等形式進行了調查，基于調查結果得出了制約高職院校工科專業教師科技創新能力的主要因素。

2.1高職院校工科專業教師科技創新意識不強

調查中發現，部分工科專業教師科技創新意識缺乏，沒有意識到科技創新對高職工科專業的重要性。有的教師認為科技創新是本科院校和科研院所的工作，不是高職院校教師的工作，沒有意識到科技創新對學生職業能力的影響。有的教師漠視科技創新在工科教學中的融入，沒有認識到科技創新對教育教學質量提升的促進作用。

2.2高職院校工科專業教師科技創新經驗不足

調查結果顯示，部分工科專業教師接受高等教育后直接到高職院校從事教學工作，部分工科專業教師只有短暫的工作經歷，這些教師雖然具備深厚的專業理論知識，但普遍缺乏工程實際經驗，對相關行業科技發展和技術進步了解不深，不能在教學實踐中給學生傳授創新性知識和見解，不能在教學實踐中提高學生的科技創新素養，更不能通過產業的新技術、新工藝、新方法的融入來促進教育教學質量的提升。而即便這些教師有主動參與科技創新的認知，但由于不懂得從事科技創新的方法，不了解科技創新的具體操作流程，沒有積累申報科學研究項目、申請技術發明專利、指導學生創新創業等方面的經驗，久而久之自身能力水平逐漸下降。

2.3高職院校工科專業教師科技創新動力不足

根據調查，部分高職院校工科專業的科技創新工作沒有得到足夠的重視，科技創新氛圍不濃厚，致使高職工科專業教師缺乏科技創新動力。首先，高職院校在建設中，比較優先于教室的信息化建設、先進實驗設備的購置、校園環境的改善等方面，對于科技創新的投入經費則往往難以單獨列支，直接影響了教師科技創新的積極性。其次，部分工科專業教師教學任務比較重，很多教師除了忙于教學工作外，還要兼顧學生管理工作、實驗室管理工作，并要完成各項考核指標，致使無暇顧及科技創新能力的提升，從而影響了參與科技創新的熱情。最后，部分高職院校沒有設立完善的科技創新評價機制，多數教師感覺從事科技創新活動的付出與獲得不相匹配，學校的激勵政策不完善，極大地限制了高職工科專業教師從事科技創新的積極性[4]。

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關鍵詞：理論經濟學碩士；培養機制；研究；就業

中圖分類號：G643.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2016）08-0083-03 引言

研究與就業的矛盾是當前理論經濟學碩士研究生教育的主要矛盾。做學術研究是理論經濟學碩士研究生的職責所在，但在當前就業激烈競爭的大背景下，研究生主要是為了就業做準備，如考各種證書、參加各種招聘會和較長時間的實習等，完成學業大都應付了事，課程論文抄襲現象嚴重，真正用來寫畢業論文的時間很少，畢業論文質量也就很難提高。但是，盡管畢業論文的質量不高，但研究生最終都能順利畢業。為了緩和研究與就業的矛盾，國家對碩士研究生已經進行分類，即分為學術型碩士和專業碩士，并削減學術型碩士的招生規模，擴大專業碩士的招生規模，但研究與就業矛盾仍始終很難解決。

培養研究生創新意識和創新能力是研究與就業兼顧的理論經濟學碩士研究生培養機制的核心。關于研究生創新意識和創新能力的內涵界定，常順英等（2006）認為，研究生的創造性就是能夠產生獨特的、現實的、有社會價值產品的多種能力與優良人格特征的整合，包括研究者的創新意識、創造性思維、創造性想象、創造性人格等，其中創造性思維是創造性的核心因素[1]。如何培養研究生創新意識和創新能力？Lanser（2000）認為，研究生與導師的關系首先是教與學的合作關系，應加強在創新思考和研究方面的合作[2]。安冬平（2007）認為，研究生教育過程對其創新能力培養的影響因素主要包括課程設置、科研實踐訓練、導師隊伍建設、研究生創新氛圍[3]。王國建（2013）認為，課堂教學是培養碩士研究生創新意識和能力的重要途徑，應從探索教學模式、結合科研活動、引導文獻閱讀和改革考核方法等方面入手[4]。劉曄（2014）認為，研究生創新能力培養機制改革應著重開展研究方法論培養，加大校際和校企合作力度，從系統工程角度開展研究生培養機制改革工作[5]。黃秋波（2015）認為，遴選出科研創新能力強、作風正派、能為學生創造良好科研生活環境的導師，對提高研究生人才培養質量具有決定性的作用[6]。本文認為，人類不同年齡階段、不同學習階段、不同實踐階段的創新意識和創新能力是不一樣的，大學畢業以前基本屬于模仿階段，創新意識和創新能力只在個別學生體現，進入碩士研究生學習階段后，培養碩士研究生創新意識和創新能力重在突破模仿。因此，碩士研究生的創造性就是在專業研究方向上突破模仿，產生獨特的研究點，在研究點上有自己獨特的思維、方法、技術路線。培養碩士研究生創新意識和創新能力不是一蹴而就的，因此，培養研究生研究興趣是基礎，完善導師負責制度是保證，學校保障制度是支撐條件。

一、目前理論經濟學碩士研究生培養機制存在的問題及其原因分析

（一）研究生缺乏濃厚的研究興趣

理論經濟學著作浩如煙海，有些甚至晦澀難懂，學者必須能沉下心來認真翻閱、仔細推敲，立足當時的歷史背景并聯系現實問題探索思考，才能學有所成。但是，在當前就業競爭激烈的大環境下，愿意花時間學習、思考的研究生較少，對理論經濟學有濃厚研究興趣的研究生更少。實際上，學好理論經濟學，夯實研究基礎，對于提高畢業論文質量和個人自身素質都有好處。但為何研究生不愿學習研究呢？主要原因有：一是主觀原因。大部分人都不會對理論經濟學感興趣，所以理論經濟學專業是冷門，許多研究生選擇學習是為了順利進入碩士階段獲得碩士文憑。二是客觀原因。研究生進入碩士階段學習時會有一個時期是研究方向的盲區，如果導師沒有及時引導，或沒有較好的學習氛圍，這個盲區會一直延續到畢業，最終研究生對理論經濟學的學習還是提不起興趣。

（二）遴選制度缺乏陽光透明

目前，高校的碩士招生有較大的自，碩士研究生的遴選制度受人為因素干預較多，評價指標難以統一，主要是“軟性”指標。例如，同一所大學的各個二級學院所立的門檻基本由自己決定，有些要求學生來自985或211大學，有些則沒有要求，就算有要求，遇人情則無要求；有些學院強調導師選學生，有些學院則強調學生選導師，遇人情也無要求。由于遴選制度缺乏陽光透明，少部分對理論經濟學有濃厚研究興趣的學生可能無法進入碩士階段學習。高校碩士招生有較大自應是歷史的進步，為何卻成了遴選制度缺乏陽光透明的根本原因？筆者認為，高校碩士招生有較大自不是遴選制度缺乏陽光透明的根本原因，遴選制度缺乏陽光透明的根本原因應是缺乏統一的客觀評價體系。遴選評價仁者見仁，智者見智，為人情招生埋下隱患。

（三）導師負責制缺乏有效的獎懲措施

以科研為主導的導師負責制是我國研究生教育的主體模式，但在具體實踐過程中一些導師片面理解為只要抓好研究生的學術研究就行了，而許多高校評價導師績效也以科研為主，對研究生的育人責任視為可有可無的事情，對研究生就業認為就是他們自己的事情。在獎懲措施上，有嚴厲的懲罰措施但卻缺乏有力的獎勵措施。學術不端行為已經嚴重影響高校的聲譽，為此，2009年3月19日教育部發出《關于嚴肅處理高等學校學術不端行為的通知》，高校把懲治學術不端行為作為加強學風建設的重要措施。針對碩士研究生的學術不端行為，高校有嚴格的懲罰制度并連帶對導師的懲罰。但是，由于沒有同時對導師有力的獎勵制度，獎勵以科研項目為重點，獎勵項目少金額低，一視同仁的津貼發放不僅沒有調動導師認真指導，反而鼓勵導師多帶多得，從而降低研究生的培養質量。此外，由于實行單一導師負責制，學校也沒有相應的措施鼓勵其他導師指導其他研究生，許多研究生很難獲得參與其他導師教學、科研活動的機會。

（四）學校保障制度不健全

目前研究生專業獎學金未能保證研究生學習費用支出，造成家庭經濟壓力大，以致一些研究生尋找上課的機會，或者研三一年時間處于打工狀態。我國研究生導師資助制是在導師負責制基礎上建立起來的，導師對參加其科研的研究生提供一定金額的學費和生活補助。但是在具體的實踐過程中，文科專業導師資助制存在重重困難。主要原因有：一是獲得課題支助難，課題經費少。申請縱向課題尤其是高端課題成功率很低，即使申請成功，研究生獲得勞務支助也很少；申請橫向課題基本靠導師的關系獲得，對許多導師來說是一件很難的事。二是課題完成較困難，課題經費的獲得不可持續。縱向課題的研究周期一般2―3年，橫向課題的研究周期一般1―2年。由于導師都肩負教學任務，一年級研究生基本無法幫助導師完成課題，三年級研究生要寫畢業論文和找工作也基本無法幫助導師完成課題，而二年級研究生中能理解導師研究內容的少之又少，因而在研究周期完成課題不是一件很容易的事情。為了保證能連續獲得課題資助，導師不斷申請課題，就會出現同時主持幾個課題的情況，而這又使導師完成課題研究難上加難，導致延期甚至終止研究。

二、研究興趣是研究與就業兼顧的理論經濟學碩士研究生人才培養機制的基礎

科學家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”教育家皮亞杰也說過：“一切有成效的工作都是以某種興趣為先決條件的。”研究生有研究興趣才能進行創新研究。雖然創新研究有利于提高創新意識和創新能力，然而創新研究并不是一蹴而就的，培養研究生研究興趣應貫穿于研究生培養過程。培養理論經濟學碩士研究生研究興趣從遴選環節開始，遴選具有扎實經濟學基礎知識和有研究興趣的研究生。進入培養環節后，培養研究生創新意識和創新能力必須有一系列制度和措施支撐，通過激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制完善導師負責制度和健全學校保障制度。通過研究生、導師、學校三大主體充分發揮作用，以物質和精神雙重激勵機制提高研究生的研究興趣，以保障機制和扶持機制減緩研究生家庭經濟壓力而帶來的就業壓力，使研究生有更多時間開展研究，在自己的研究領域找到突破點，形成自己獨特的思維、方法、技術路線，從而盡快參與導師項目或自己主持項目并獲得研究成果。即使碩士研究生畢業后沒有考博或進入科研機構，良好的素質和能力也為社會提供更好的服務。

三、探索研究與就業兼顧的理論經濟學碩士研究生培養機制制度保證

（一）創新遴選制度，遴選具有研究興趣的研究生

創新遴選制度就是要建立研究生遴選統一的客觀評價體系，克服人情招生。理論經濟學碩士遴選統一的客觀評價體系首先是生源本科階段的理論經濟學專業標準。一般來說，學生在本科階段基本已確立專業意識，而且專業被認為是就業好壞的砝碼，如應用經濟學專業好找工作，理論經濟學專業不好找工作，所以許多通過保研進入研究生階段學習的學生都選擇應用經濟學專業。目前在全國許多高校本科專業中的經濟學專業實質就是理論經濟學專業。如果經濟學專業的學生能繼續選擇理論經濟學專業，那他大體是有研究興趣的。理論經濟學專業的本碩連讀是能遴選具有研究興趣研究生的重要制度措施。通過經濟學的本碩連讀，很好完成經濟學本科階段學習并進入碩士階段學習的研究生有扎實的經濟學基礎知識，也會有較濃厚的研究興趣。其次，強調生源本科階段的985或211學校標準。學習理論經濟學需要個人有學習興趣，更需要良好的校園學習氛圍。985或211高校本科、碩士、博士的專業設置完善，科研氛圍濃厚。本科階段已有較多學生參與專業研究，有志于專業研究的學生能看到將來自己的發展道路。再次，導師與學生的雙向選擇標準。在三年的學習期間，良好的師生關系是研究生順利完成學業，開展科學研究的保障。在研究生遴選階段，無論是導師選學生還是學生選導師，學生都應該有各種渠道如教師信息網、面試等充分了解導師的研究方向，導師也能了解學生的興趣愛好，盡量匹配一致，縮短學生研究方向盲區的時間。只有這樣，才能充分發揮理論經濟學碩士研究生的主體作用，盡快突破模仿，提高創新意識和創新能力。

（二）完善導師負責制度，涌現關注研究生研究與就業的導師

完善導師負責制度就是要建立導師、導師組對研究生學術、育人、就業等獎懲措施，發揮導師、導師組對研究生的影響力。首先，要完善導師獎勵制度，使導師資助制能真正踐行。加大導師在指導研究生學術、育人、就業等方面的獎勵力度，鼓勵導師對參加其科研的研究生提供一定金額的學費和生活補助，有條件的導師組可率先實行導師資助制，制定統一的起點，學校應對積極資助的導師給予一定獎勵。其次，發揮導師組的作用，克服單一導師制的不足，鼓勵研究生交叉參與所有導師的教學、科研活動。導師組是同一專業的導師集合，有利于科研的團隊合作，但長期以來，導師科研都是各做各的，很少進行科研交流，實力強的導師連續不斷獲得項目，而實力不強的導師很難獲得項目資助。建議增加對優秀導師組的激勵，鼓勵導師在指導研究生學術、育人、就業等方面的團隊合作，在此基礎上，研究生交叉參與所有導師的教學、科研活動，有利于多角度激發研究生的創新意識和創新能力。再次，在激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制等基礎上完善導師負責制度。激勵機制、考核機制、保障機制、扶持機制形成研究與就業兼顧的理論經濟學碩士培養機制，充分發揮理論經濟學碩士研究生導師的主體作用，提高研究生的培養質量。

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1.涉農企業科技創新活動基本情況在山西省品牌發展戰略的推動下，各地不斷加強品牌扶持力度，涉農企業的品牌意識也不斷增強，積極打造自主品牌。2012年山西省有11個商標被列為中國馳名商標，其中涉農企業占了9個，分別為：醋2個，小米1個，紅棗1個，精制堅果仁、加工過的花生等1個，食用油1個，農資類2個。2013年山西省又新增4個中國馳名商標，分別是山西杏花村汾酒廠股份有限公司的“汾”、山西郭氏食品工業有限公司的“郭國芳及圖”、山西太谷通寶醋業有限公司的“明泉寶及圖”、山西糖酒副食有限責任公司的“盛唐SHENGTANG及圖”。與此同時，科技創新作為樹品牌、興企業的有力途徑越來越受到企業的重視，紛紛成立自己的研發中心，主動與農業科研單位開展科技合作，不斷研究和開發新產品。2.政府對科技創新的相關政策措施山西省對農業科技創新非常重視。近年來，在山西省科技廳的推動下，各級科技部門通過農業科技創新工程和“星火計劃”、“攻關計劃”等項目的實施，積極培養農業科技創新團隊，建設科技創新示范園區，培植具有創新發展能力的龍頭企業，為涉農企業的科技創新提供了科技支持和人才支持，扶持了一大批產業帶動明顯，科技含量高的優秀高科技涉農企業。另外，針對山西省農產品加工企業基礎相對薄弱，發展規模較小，農產品加工轉化率低等問題，實施了“513”工程,幫助企業提升科技創新能力，支持企業品牌發展戰略，并在財政、金融、稅收、土地、電價和行政性收費方面給予重點支持和優惠。資金方面，科技創新投入不斷加大，從2010～2012年，省本級財政科技支出共計42.11億元，年均增長24.51%。另外，設立專項資金，每年投入1840萬元用于支持企業技術創新工作。

二、山西省涉農企業科技創新面臨的問題

1.創新意識有待進一步提高一些涉農企業的誕生和快速發展，源于其擁有某項新工藝、新產品或新技術，得益于企業家對技術創新的偏好和與技術專家及科研機構的密切聯系。科技創新在這類企業的發展中處于核心地位，因此企業從成立伊始就非常重視對新技術的開發。而其他大部分企業由于受企業負責人綜合素質的影響，大多對科技創新的重要性認識不足，將其盈利點放在生產勞動密集型的產品上，依靠低廉的農村勞動力來實現。企業的創新意識不強還體現在企業存在“簡單的拿來主義”和“等要靠思想”。這些思想的存在導致企業進行自主研發的活動減少，不能根據企業自身特點尋求創新機會，開拓市場,從長遠來看，是不利于企業發展的。2.企業內部創新機制不健全完善的企業內部創新機制（包括創新組織機構、激勵機制和創新文化等）是企業進行科技創新活動的制度保障，對企業創新能力的提高至關重要。涉農企業中擁有完善的內部創新機制的企業所占比例是很少的，即使是國家和省級認定的產業化龍頭企業，大部分也未能建立企業架構內的科技創新組織機構，創新文化和相應的激勵機制更是缺乏。許多政府部門出臺的專項技術創新支持政策，很難在企業內部找到對應的承載機構，使項目缺乏實施條件和基礎。從國家鼓勵企業進行科技創新的角度看，很難取得明顯的效果。3.企業科技創新人才短缺科技創新人才決定著企業的科技創新水平，所以擁有掌握先進技術和綜合素質較高的創新人才，是推動企業技術創新能力提高的重要因素。目前，涉農企業普遍存在研發人員不足和科技創新人才相對短缺的問題。一方面，相對于其他類型的企業，涉農企業一般分布在相對偏遠的農村和郊區，而且待遇普遍較低，農企自身科研底子薄弱，難以吸引和留住高層次的研發人才，造成涉農企業科技創新人才在數量上短缺；另一方面，現有的科技創新人員綜合素質較低或因缺乏一定的創新氛圍而使創新能力的發揮受到限制，使涉農企業科技創新人員，在質量上難以滿足企業自身發展需求。4.企業科技創新投入不足資金投入不足嚴重制約著企業科技創新活動的開展和創新能力的發揮。[2]從資金來源上看，政府對農業科研的投入大部分流向了科研院所，涉農企業可申請的資金和項目所占比重很小，政府出臺的直接扶持政策也只是針對認定的少部分重點產業化龍頭企業，相比涉農企業數量眾多的現實，總的扶持規模和力度還相差很大。另外，部分涉農企業由于規模小、基礎差、知名度低等原因，從銀行貸款受到一定的限制，通過資本市場直接融資因門檻高而難以實現，企業民間融資渠道不暢等都限制了企業在科技創新方面的資金投入。從資金的用途上看，目前，涉農企業用于科技創新的投入大部分是引進新設備、新工藝和新產品，或用于機器設備的更新改造和專利的購買，真正用于企業自主創新的比重非常低。5.科技市場和信息服務平臺不完善科技市場發育的規范程度和科技信息服務的有效性，決定了企業尋求外部合作的交易成本和對外部技術資源的有效利用率。涉農企業發育較晚，企業規模不大、人才缺乏，總體上自主創新能力還不是很強，依靠外部資源可以降低企業自主創新的風險，是企業解決自身技術創新難題的有效途徑。隨著技術進步的加快和企業的發展壯大，企業的技術創新在未來會傾向于根據企業對市場的判斷而形成創新的需要，通過集成資源，組織各方力量來進行技術創新活動，這更加需要成熟的科技市場和完善的信息服務平臺的支撐。目前，山西省在科技市場和信息服務平臺的建設方面還比較滯后，科技成果針對性不強、與生產脫節，交易不規范、科技信息服務質量不高、合作收益難劃分、知識產權保護難度大等嚴重影響著企業的科技創新。

三、提升涉農企業科技創新能力的對策

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關鍵詞:大學生創業教育 創業意識趨向 創業教育實現途徑

隨著我國社會的發展和時代的變化，大學生就業成為一個日益突出的問題。解決這一問題需要多方面的努力，其中很重要的一個方面，就是通過教育強化大學生的創業意識，指導大學生由被動就業到主動創業。創業意識教育不應該只局限于個別學生，而應成為大學生綜合素質之一。如何培育大學生具備良好的創業意識，做好創業的前期準備等方面的研究相對缺失，因此培養和強化創業意識，成為社會和時代對大學生思想政治教育提出的新課題，正確認識和把握當代大學生創業意識趨勢，存在的問題與需求，是實施和完善大學生創業意識教育體制的重要條件。

1 大學生創業意識的構成

何謂創業意識？創業意識是一個由多個心理因素相互聯系、相互促進形成的人類意識活動中的一種積極的，富有成果的心理表現形式。創業意識是人們進行創造性活動的出發點和內在動力，是創造性思維和創造了的前提。大學生應具備怎樣的創業意識？許多學生首先想到的是創新意識，的確創造新事物首先要有創新意識，沒有創新意識就沒有創新成果。所以說，創新意識是大學生創造新事物的關鍵。但大學生創業光靠把握好了機遇，有了創新意識，是遠遠不夠的，那么作為創業意識的組成要素，自我意識、風險防范意識、合作意識和信譽意識往往是不可或缺的。

2 大學生對創業的理解

創業意識教育作為大學生創業教育的前提。在訪談中，我們發現對于創業意識，學生并沒有深層次的認同與接受。在社會經濟高速發展的今天，不少大學生對創業有了朦朧的認識，但并未真正和就業對接，更沒有形成主動的，理性的創業意識和創業行動。

2.1 對創業概念的理解 社會經濟發展使得成功的創業者和企業家，成為大學生仰慕的對象。這一客觀因素在一定程度上影響了大學生對創業概念的理解及創業意識的樹立。在問卷調查中，我們發現大學生有創業的想法，認為只要創立一份事業都可以叫做創業，部分學生不確定有無創業想法。這表明，當今大學生能較為清晰的認識到創業的價值與意義，并對創業抱有較強的熱情和愿望。

2.2 對創業目的的詮釋 創業的目的取決于個人的價值觀。積極向上的價值取向可以給與創業者強大的動力。在本次調研中，大學生把實現自我價值作為創業的主要目的，感到創業能自由掌握自己的時間，可做想做的事，這與當代大學生的特點不無關系。當代大學生自主獨立意識不斷增強，張揚自我個性，實現自我價值的信念在大學生心目中愈加強烈，這也為大學生實施創業活動提供了必要的心理準備和精神動力。

2.3 對承擔風險的認識 創業的過程就是開辟新的基業的過程。要創新就會有風險。正確的面對創業中的困難是實事求是的具體體現。本次訪談中，面對創業風險，大學生認為是個學習的過程，并可用來磨練自己。這表明，多數大學生能較客觀理性地面對創業風險，這至少為大學生創業增加成功的幾率。只有在創業之前清楚客觀的認識創業的風險，才可以有的放矢的處理創業中遇到的困難。

3 大學生創業意識現狀分析

意識是一個抽象概念，要使大學生具有良好的創業意識，我們可以從大學生自身出發，找到創業意識教育的科學途徑。

3.1 缺乏經驗——最大的制約因素 創業素養最終要在創業活動中加以體現和驗證。而大學生大多只是接受課堂的創業理論教育，真正的實踐創業理論的活動更是寥寥無幾。這使得大學生普遍感到創業啟動困難。參與訪談的學生們表示更愿意和經驗豐富的人合作創業，這也正好體現了大學生實踐經驗的缺乏。積極地引導大學生參加社會實踐活動顯得尤為重要。

3.2 獲取知識——決定成功的因素 創業知識對創業成敗起著至關重要的作用。對創業者來說，掌握足夠充分的創業知識，無疑是增加勝算的一個重要途徑。訪談顯示，大學生通過主動尋求創業知識來獲取創業的相關信息。這表明，多數大學生存在較為強烈的創業愿望，并希望通過汲取創業知識武裝自己，為自己的創業活動建立豐富的知識儲備和保障。

3.3 分析認識優勢與劣勢——創業的最大障礙 大學生作為一個特殊群體有著自身明顯的優勢和劣勢。大學生年輕有活力，勇于拼搏，學習能力強，有創新精神被普遍認為是大學生創業的籌碼。但是大學生社交能力不強，信息結構單一，難以把握市場運行規律，急于求成，這些又都是大學生的創業過程中的巨大障礙。

由此可見，當代大學生由于學校教育和社會閱歷等因素的影響，對自身認識不足，創業意識淡薄，這嚴重制約了大學生主動創業活動。

4 國內外創業意識培養的成功經驗帶來的啟示

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關鍵詞：科技創新 大學生 興趣 能力

中圖分類號：G647 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）05（b）-0023-01

1 培養和提高大學生科技創新能力的重要性

創新是國家發展的內部動力，也是知識經濟進步的源泉，1999年國務院就主持召開了“第三次全國教育工作會議”會后了《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，其中重點提出了對大學生進行素質教育的核心是創新教育的觀點。同志也曾經提出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。大學生創新能力的培養不僅是時展的需要，也是大學生自我發展、實現自我價值的內在需求。對于工科類高校的大學生培養他們的科技創新意識、創新能力是創新素質教育的一個重要方面，是高等學校適應時代的發展要求，為社會培養全新人才的重要手段，并且建立一種全新的培養模式。

2 高校大學生進行科技創新現狀及學校方面存在的問題

2.1 對培養學生進行科技創新重視不夠

大學生科技創新能力的培養是提高高校建設成為創新型校園的一條重要途徑，但實際情況是，受校園多元文化的影響，校園文化活動豐富多彩，學生參加各種活動的選擇余地很多，從而在一定程度上影響了學生對科技創新活動的參與度。使科技創新活動在校園里缺乏濃郁的氛圍。就是參加科技創新的學生中，根據初步了解，70%左右的大學生進行科技創新活動一般都是由學生社團自己組織，創新形勢、規模、內容以及宣傳等等，都存在著一定的局限性，在對學生的調查中，85%的學生在學校很少接觸到科技創新活動，就是參加過一些科技創新活動的學生中，也有很大一部分學生出于自己的個人愛好投入了一些精力甚至資金，但是由于缺乏學校、老師及相關部分的指導和支持，碰到的問題無法解決，最終不了了之，甚至失敗后產生很強的挫折感，這樣會澆滅他們創新的熱情，這對學生的創新興趣也是一種打擊。目前國內很多高校對大學生科技創新沒有進行系統的規劃，沒有結合學校和學生的特點展開科技創新活動，很難建立大學生科技創新活動的長效機制。學校對大學生科技創新活動缺少相應的資金支持，和相應的師資隊伍保障。

2.2 提高指導教師創新素質和積極性

高校教師是實施科技創新教育的主導，必須要有一支創新型的指導教師團隊，科技創新能力是高校教師必備的基本素質，它決定著高校創新型人才培養，要培養出具有創新精神和創新能力的人才，教師首先要具有思維上的超前性，較高的創新素質和豐富的專業知識，在實驗教學過程中要有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力的培養。現在各高校科技創新指導教師隊伍主要存在人員力量的薄弱，對大學生進行科技創新的引導作用不夠，學生進行科技創新的熱情、意識很大程度上來源于教師在實驗教學等場合的激發與培養，學生創新的思路、方式、習慣等受教師的影響很大，指導教師力量的缺乏直接影響了學生進行科技創新的熱情和水平。

首先，各高校應當加大人才引進力度，聘請富有創造性的高水平實驗教師或者經驗豐富的實驗技術人員承擔大學生科技創新的指導任務；其次，對現有教師進行創新思維、業務水平進行培訓提高，加強組織教師之間的科技創新經驗交流，提升創新技能，增強行業素養，提高整個創新指導力量，為大學生科技創新提供強大的智力支持。

還有就是對在科技創新中有突出貢獻的指導教師，在職稱評定、工資福利待遇方面給予傾斜和獎勵，充分調動指導教師在科技創新方面的積極性和熱情，使高校科技創新活動健康進行。

3 高校應當建立一套大學生科技創新活動的長效機制

3.1 要進行宏觀領導，建立創新體系

高校應該出臺一套完善健全的保障制度，建立大學生科技創新管理制度和基本框架，首先，高校應當解放思想，為學生營造一個良好的科技創新氛圍，學校應該成立一個由專家組成的大學生科技創新活動領導小組，和科技創新作品評審委員會，出臺科技創新的規章制度、條例和獎勵辦法。資金方面學校可以建立大學生科技創新基金，用于科技創新資金支持，和對參加科技創新大學生的獎勵。

3.2 開設與科技創新相關的基礎課程

授課的內容主要是科技創新基礎知識的學習，引導學生如何選題、申報、立項操作的基本流程。了解各類科技創新活動的基本情況和流程。引導更多的大學生參與到科技創新活動中來。在學習過程中對學生進行基本科技創新技能訓練，逐步引導學生在學習過程中發現問題，解決問題，并且能提出自己的新觀點。

3.3 打造創新隊伍為學生搭建創新平臺

高校應牽頭并鼓勵學生積極組建科技創新類的社團，打造更多的創新隊伍，創造出一個良性的競爭平臺。如組建學校科技創新協會并下設各院系分會。可以以這類科技創新社團為主體，通過舉辦各類科技創新講座、報告和科技創新優秀作品展覽等活動，來激發大學生的科技創新熱情，給學生建立一個充分展現自己能力的平臺，在大學生中形成科技創新的濃厚氛圍。使科技創新在高校中良性發展。

另外，學校還應該鼓勵各院系結合自己專業特點，設立大學生科技創新人才實驗室，實驗室是學生檢驗從理論到實際應用的最好地方，也是科技創新的基礎，實驗室應該配備先進的實驗設備，在實驗室里匯集各類優秀的精英人才，一定能夠創造出優秀的創新作品。實驗室的檔次和創新水平關系到學校的科技儲備和創新能力的高低，同時也是學校綜合能力的體現。

學校各類創新基地和實驗室還應該建立科技創新人才檔案，樹立典型，以此激勵大學生積極參加到科技創新中來，通過表彰科技創新優秀人才，使科技創新更加深入人心。

總之，高校為學生搭建起科技創新的平臺，為學生提供科技創新的場地、設備，通過采用多種手段和措施來激發大學生的科技創新興趣。

參考文獻

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【關鍵詞】計算機科學 創新能力

計算機科學與技術是一個不斷發展、不斷學習的專業，培養的學生沒有較強的創新能力是難以應對不斷更新的科學技術的，也很難能夠符合國家、社會以及崗位的發展需求。“科教興國”戰略21世紀的中國教育進入一個新的歷史發展階段，這一階段將以深化教育改革全面推進學生創新素質培養為標志和方向，將以培養學生的創新精神和創新能力為核心和重點，已成為本科院校教學改革中一項值得認真思考和深入研究的課題，更是應用型本科學院適應時展的必然要求。

一、當前高校計算機專業培養現狀

社會對計算機科學人才的需求日益強烈，信息時代的社會需要多樣化的計算機人才。然而，隨著科技的進步，計算機專業人才的確培養所存在的問題逐漸暴露出來。具體體現在：學生缺乏創新精神，只會死記硬背，實踐能力不強，與社會需求脫軌。一方面社會對計算機專業人才的需求在不斷增加，而另一方面大量的計算機專業畢業生無法找到工作。為適應新形勢下對計算機科學與技術專業人才的新需求，我們必須對計算機科學與技術專業進行教學改革，在高等院校培養學生的創新素質，是高等教育適應時展的迫切需要。

二、計算機科學與技術人才創新能力培養的措施

（一）加強創新意識和創新能力培養的各個環節

對于學生的創新能力和創新意識，一定要注重細節的做法，貫穿到教學過程中的各個環節。在課程教學的過程中，既要注重知識點的講解，又要注意與能力點的結合，這對于啟發學生的創新思維來說很有幫助。在實驗的設計上，要給學生們創造出更多的學習機會，讓他們的表現力和溝通能力有機會展露出來。還要積級組織各項活動，把創新落到實處，通過這些項目的開發，讓研究創新的風氣在高校內形成，讓每一個學生的綜合素質都得到提高。在學生的創新能力和考核方面，也要提出成熟的方案，這樣才能激發學生創新的興趣。還要在教學的各個環節中加強互動，如建立啟發式、設問式、案例分析式、課堂討論式的各種討論方法，便于訓練學生主動去獲取知識、運用知識，而且在課后留作業的時候，也要多加注重學生綜合素質的教育，讓創新貫徹到每一項日常活動中來。比如可以開展學生俱樂部的創新活動、組織他們進行演講、討論，在考核的時候，要加強科學的引導，建立多環節，多要素的考核方式，這樣才能綜合全面的反映出學生的創新能力。對于那些富于獨特見解的學生，要積極進行重點引導，讓其長久保持下去。在教學風格和技巧上，也要善于變換各種教學手段，得以讓學生對于課堂教學有著積極的參與性。

（二）為課外創新活動積極創造條件

由于計算機科學與技術學科實踐性很強，要為學生的課外創新活動積極創造條件。人才是社會競爭的核心，關注細節的發展，為學生創造創新的校園環境，提供高效的師資隊伍，對于學科的教學理念和教學方式進行積極而有效的控索，激發學生專業創新能力的興趣，才能有效培養學生創新的精神和意識。建設國內一流計算機教學環境，培養適合社會競爭發展需要的合格創新人才，創建完美的教育體系，為創新人才的培養搭建一個合理的平臺，才能達到教學的最終目的。

（三）注重培養教育的教學藝術

在教學中，教師不必拘泥于已有的規劃和既定的程序，要從創新的角度出發，發揮豐富的想象力進行教學。師生關系在教學的過程中，要隨著教學的進程不斷進行討論，從而維護一種讓創造力更加突出表現的師生關系。師生之間要努力做到公平信任，有著足夠的自由和寬容，也要有濃郁的集體氣氛，對于教學過程中能力結構與能力點的結合與訓練，也不能放棄。每一個學生都是教師眼中的“好學生”，關鍵是這個好學生如何進行引導，讓其符合社會創新型人才的需要。對于教育的研究與實踐，并不是階段性的工作，要不斷的深化教學改革。關于學生的學習效果，要作為教師重點關注的內容，這樣才能不斷改進教學方法，去蕪存精，讓教學水平得以提高，讓教學藝術發揮得更加完美。與此同時，積極采用各種有效的增加師生感情的方法也是有必要的。

（四）為學生創造進行創新的校園環境

教育創新的教學與傳統的教學方面存在著一定的差異，如果采用傳統的教學方法，就會造成很多學生在學習過程中對于知識的掌握缺乏有效性，更缺少對規律的了解和運用的方式方法，甚至于只會從教師和書本那里照搬，這種教學方式很難取得理想的效果。采用創新模式來培養學生，需要建立新型的師生關系，讓傳統的教學功能得以創新，從而在學生創新教育過程中起到很好的引導作用。對于自身的創新意識，創新思維和創新能力，教學過程中要起到對學生的感染作用，一個教育工作者創新能力的發展，將會讓學生體會到什么才叫做“教育”的主體。這種主體的建立，才會為營造新的教育環境創造空間。具體來講，在高校的教學環境中，要積極提倡素質教育和創新教育。由一些相關的教育領導擬定創新的學習目標，積極進行倡導，拿出具體的措施，合理有效進行組織，這樣就會在高校中形成有效的氛圍，贏得廣大師生的正確的評價，從而加強創新環境的塑造。在課堂的教學環境中，要形成有效的運轉靈活的組織機構，引導學生參與到課堂的教學環境中去，讓學生在討論中發現問題，主動進行思考，積極尋找解決問題的辦法，這對于培養他們的創新意識及思維是非常有益的。

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關鍵詞：高職院校；創新型人才；創新能力；專利小班；培養路徑

中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2017）03-0074-04

高校是創新人才培養的重要基地，加強創新教育，培養創新人才，是深化教育改革、推進素質教育的重要推力。筆者擬結合創新培養實際工作中的問題與經驗，探討創新型人才培養路徑，并提出創新型人才培養的對策。

一、高職院校創新型人才培養現狀

（一）高職院校學生創新能力現狀

1.創新意識缺乏，創新思維能力不夠

創新意識是創新思維的先決條件，創新思維是創新意識的提升和飛躍，創新思維能力是創新能力的核心。對于現在的高職學生來說，他們具備一定的知識面，但缺乏廣度和深度；而以升學考試為目的的死記硬背、題海戰術等為主要特征的應試教育造成了他們的思維定勢和思維依賴，使得創新意識被抹殺，創新思維能力已大大地降低。

2.學習主觀能動性不強

高職院校與之前的中學相比，教育環境、學習方式、生活方式和管理方式都有了截然不同的變化。高職學生的基礎知識水平相對較弱、自我約束不強，從而導致其在校期間學習倦怠，學習效率低下，對提高學習成績缺乏自信心，學習行為缺乏自覺性和持久性[1]，學習熱情不足，缺乏健康向上的課余生活等明顯特點。

3.實踐動手能力較強

高職院校的學生雖然在學業成績上與本科院校的學生存在著差距，但是他們的工作實踐能力較好，動手能力較強。

（二）高職院校創新教學現狀

1.專業師資隊伍質量不高

教師隊伍是培養創新型人才的基礎力量和重要環節，起著核心引導作用。從目前來看，部分教師的教育方式仍然是以傳統教育為主，自身的知識儲備仍趨于陳舊，不能及時掌握本專業的前沿性知識，教學實踐能力欠缺，教學形式相對單一。高職院校專業師資力量不足導致教師日常教學任務繁重，科學研究、自我學習的時間較少，學術交流、培訓、企業輪崗等機會不多，各學科間教師的合作度不高。

2.創新教育尚未融入人才培養的全過程

人才培養計劃是圍繞專業發展和學生發展而制定的。目前，高職院校各專業發展較快，專業間的穿插配合日益明顯，但部分高職院校的人才培養計劃更新較慢、合理性欠佳，多圍繞學生技能知識的掌握著手制定，而常常忽視實踐與應用能力。部分高職院校人才培養計劃中的學生專業實踐與應用能力的學時占比極少，有些甚至一帶而過。

3.適合高職學生特點的創新課程缺乏

課程結構體系雖日趨合理，但高院校課程體系缺少創新，課程偏重于理論和基礎內容，課程設置單調，綜合知識滲透性不強，教程更新較慢，實踐教學課時遠遠不足，必修課過多，選修課太少，課程選擇的自由度不高。

4.創新能力培養平臺和設施不夠

目前，高職院校的實驗室、實訓室建設數量越來越多，但是其開放程度不高，大部分只是針對本門課程或特定群體開放等。高職院校用于培養學生通識能力的實驗室、實訓室和配備普遍缺乏。

二、高職院校創新型人才培養路徑與實踐

國外高等院校在創新型人才培養模式上已經有了富有成效的實踐探索。美國的大學在教育創新方面堅持“以學生為中心、課內與課外結合、科學與人文相結合、教學與研究相結合”的理念，逐步形成了獨具特色的創新教育模式。并且堅持學校的教學應引導學生建立自我概念，提高自主學習意識和能力，挖掘自身的優勢與潛能。國內在創新型人才培養模式上則主要凸顯通識教育、學科基礎、實踐能力的培養。以通識教育為基礎，以學科知識為源泉，以實踐能力為條件，培養全面發展、跨學科的創新人才。

（一）高職院校創新型人才培養模式構建

使大學生在高校期間全面提升創新能力，將大學生培養成創新型人才已成為現行社會和高職類院校的主流趨勢[2]。筆者所在的湖州職業技術學院開設了專利小班，在近幾年專利小班的教學和學生培養實踐中，按照學生的成長規律，總結歸納了創新型人才培養成長路線，對學生分階段逐級遞進進行創新能力培養和提升，如圖1所示。創新型人才培養的成長路線圖顯示了貫穿于學生整個學習生涯的創新型人才培養路徑。

成長路線圖共分為創新意識與創新思維、創新行為、創新實踐、創新綜合能力四個階段，逐級遞進，依次培養。第一階段以教師為主導，關注學生創新意識與創新思維的培養；后三階段是以學生為主、教師為輔的培養過程。

第一階段是創新培養的打底階段，需要對學生普及大量的創新知識，利用各類學生感興趣的、最新的創新案例進行思想上的引導，加上一些體驗性團隊合作活動、比賽、“頭腦風暴”和討論等使學生開拓思維，從而潛移默化地增強學生的創新意識，循序漸進地培養學生的創新思維。

通過前期的意識與思維的培養，學生進展到第二階段，即創新行為的培養。學生自發地提出一系列的創新構想，通過小組討論、集體分享等方式將問題展現出來，并進行有效分析，提煉出有價值、可行性構想，初步形成構想方案，進而通過集體討論、搜集查閱資料、專業知識學習、學長幫助和教師指導等一系列過程形成有效而完善的方案。在此過程中學生經歷了多次對方案構想的重新構建，最終提交出完整的可行性方案。

第三階段為創新實踐的培養。學校給予一定的條件、氛圍和政策，集聚一批資深的教師和專家隨時給予幫助和指導，由學生通過專利的申報、一系列科技比賽活動的開展、企業實踐、產品轉化、社會服務等途徑予以實現。

前三階段步步遞進最終使學生達到第四階段，成為具有創新綜合性能力的人才，進而輸送至工作崗位。

（二）湖州職業技術學院專利小班的具體實踐

將學生在高職院校求學的三年作為一個創新型人才培養的周期，以湖州職業技術學院2012屆機電專業新生為對象，隨機選取機電專業某班級全班學生進行長期跟蹤輔導和研究。按照如下頁圖2所示的過程進行人才培養。

1. 信息收集與跟蹤

從學生大學一年級入學開始就對班上的每一位學生建立詳細信息的檔案，并且每半學期更新一次，檔案內容包括：籍貫、父母工作單位及具體工作、簡單的社會關系、聯系電話、受到的獎懲情況、個人特長、個人興趣點、心理狀態和認識、對將來步入社會的期望、擁有的技能證書和技能級別等。

2.學生創新孵化方面

針對學生自身情況制定創新學習規劃，從實際學科、專業、生活等方面具體引導啟發學生的創新意識，學生對自己的創新構想在小組中進行討論和提煉，最終實現可操作性方案。在此過程中，學生發揮主觀能動性，在輔導教師的多向引導下對自己現有知識進行重新梳理，從而實現知識的自主構建；再以自身的學科、專業、生活、家庭背景資源為源頭，通過輔導教師的多向引導和學生的實際感觸得到一個尚不成熟的構想，進而將此構想在輔導教師的輔助下進行有效的剖析和重構，變為有效方案；學生將此有效方案通過學習、查找、實踐等進行完善，并借助創新團隊創新實驗室來完成作品。

3. 學生意識輔導培養

不定期地對學生進行有效的科技普及、心理輔導、政策形勢的講解及相互溝通，及時了解學生的實時狀態，信息互通；針對學生的興趣特長，給予個別輔導，并引導學生參加各項比賽活動。同時，借助學校的各項政策對學生進行精神和物質獎勵，觸發學生的創新熱情，讓學生進行主動建構。

4. 學生科技創新輔導

利用現有幾個專業群的教師資源，成立師生互動交流群體，在群內學生可以及時提問，使科技創新方面的專業問題得到及時幫助，實現一對一和多對一的實時輔導。

5. 團隊精神培養

在科技創新的培養過程中，通過與教師交流鍛煉學生的溝通能力，通過與同學的團結互助提高團隊合作能力。鼓勵能力較強的學生帶動能力較弱的學生，以達到以點帶面、綜合創新的效果，從而全面提升整個團隊的創新能力。而科技創新不論是專利成果，還是參加一系列的科技活動，都使得學生從中獲得了強烈的自信心，最終實現良性循環，從而在培養創新能力的同時，也關注學生綜合人文素質提高的教育效果，即科技創新在人才素質培養上發揮正能量。

（三）專利小班培養實踐成果

對于上述所選定的班級，所有學生經過三年的創新素質方面的培養和跟蹤性指導，可謂成效顯著。所選定的機電班34位學生，到目前為止共計產出19項國家專利并授權，其中國家發明專利2項，實用新型專利17項，1項專利正在實施產品轉化，參與人數26位，參與率為76%，兩項數據均創我校歷史新高。該班級中有多位學生包攬了相關專業的國家級、省級大賽獎勵，參與省級課題申報17項，立項3項。18位學生獲得各項獎學金。畢業后，經過一年多的工作，該班13位畢業學生在各自崗位上成為能手、骨干，其中有4位學生在本職工作崗位中對產品、設備有了新的改進方案和新的實施舉措，受到公司的重視。另有2位學生正在創業中。

三、高職院校創新型人才培養的對策

（一）制度和硬件配套，建立激勵機制保障

培養創新型人才要從激發教師和學生的主觀能動性開始。師生的創新主動性和實踐要靠學校的制度保障，政策激勵來實現。例如，完善專業技術職務評聘和績效考核標準，將創新學分納入學分管理體系，提高師生創新資助和獎勵。

科學合理的激勵政策不僅有助于培養出更多的創新型人才，還有助于加強創新型人才培養模式的實施力度和深度。同時，學校要為創新實踐提供硬件設備，開放創新資源，如實驗室、培訓基地、資源平臺等。

（二）完善人才培養方案，優化課程體系結構

課程體系建設要將創新教育融入人才培養全過程、各環節，開發和建設結合高職學生特點的創新課程和網絡資源共享平臺。在研發課程過程中，聯合相關企業、行業協會等共同開發創新課程體系與教材。同時，開設創新能力培養的通識必修課和專業選修課，并納入學分管理中。

（三）注重專業師資隊伍建設，加強團隊合作和跨學科融合

組建一支素|優、業務精、人員配置科學的創新導師隊伍，并設置配套的考核體系、獎勵機制。提供不同專業、不同學科教師合作互助共同培養創新型人才的平臺。建立跨院系、跨學科、跨專業交叉培養創新型人才的新機制。創新團隊中邀請社會、企業行業相關專業人士進行授課、輔導、交流等活動。有定期的培訓考察項目、企業掛職考察鍛煉等。

參考文獻：

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關鍵詞：機械設計能力；創新設計理念；大學生

h隨著大數據時代的到來，我國需要緊緊跟隨世界發展速度，建設創新型國家，從制造大國轉變為創造大國，由此導致我國的創新型人才極度缺乏。如今，培養具有實踐能力和創新精神的人才是我國教育改革的重要任務，也是教育改革的一大方向。現在我國的各大高校正探究人才培養的有效措施，不斷加大對人才培養的資金支持和教學設施改進。積極培養初創型人才，培養具有創新能力和創新意識的高技術人才，是我國教育的重要任務目標之一。

一、創新設計理念

概述和機械大賽的作用創新設計是指充分發揮設計者的創造力，利用人類已有的科研成果進行創新構思，設計出具有新穎性、創造性、科學性以及實用成果性的一種實踐活動。在機械設計能力中如果將創新理念與其相互結合，將會把藝術、社會、技術、文化等融在設計之中，從而創造出實用性的新產品。為了培養大學生的創新意識、實踐能力和合作精神，強化學生綜合能力的培養和基礎知識，在2000年開始，全國大學生機械大賽就開始舉辦，在各大高校中，機械創新受到廣大教師領導的重視。教育部部長早就指出創新是發展的根本，沒有創新就沒有發展；設計決定著產品的功能、壽命；機械決定著一個國家工業的發展程度[1]。學生通過參加大賽一方面提高學生的創新設計能力，一方面增強學生的創新意識，讓學生將理論轉化為實際經驗。為國家培養創新型人才，使創新的理念成為學術界的潮流，將比賽中創新的理念和理論知識用到生活中，激發大學生創新潛能，提高大學生的實際動手能力。

二、大學生創新設計的不足

1.高校的師資力量不足

教育的改革是在教師，學生創新能力的培養也是在教師，因此，教師教學水平的高低會直接影響到學生的創新能力。培養學生的創新意識，需要教師不能單調古板，反而要有著強大的創新激情，嚴謹的學習態度和雄厚的學術功底。但是即使有這樣的教學資源，學生的創新意識仍然不足，一方面是由于指導學生進行機械設計仍然有一定的難度，另一方面就是我們的創新教學仍處于開始階段，沒有什么經驗可以借鑒。機械創新設計大賽的實踐能力很強，學生要在短時間里拿出作品是有一定的難度，而且青年教師的經驗缺乏，沒有專業的專家指導很難實現機械設計的創新。

2.學生的知識儲備不夠，創新意識也十分薄弱

在中國傳統的教育制度所培養的學生只會考試、死讀書。不會臨機應變，獨立自主的學習；在這樣的教學之下，學生學習的主動性和積極性不高而其思考能力也十分有限，嚴重地限制了創新型人才發展，試問這樣如何讓學生有自己的創新理念？尤其是我國大學的應試化教育更是阻礙學生發展，使學生在大學學習期間學到知識有限，思想十分僵硬。在機械設計大賽的參與中，大部分為高中生，并沒有系統地學習專業課，基礎課也只是剛剛學完，學生也不能靈活地將所學到的知識運用到實踐中去。因此，在學生參加機械設計大賽的時候，雖然積極性很高，但隨著機械的加工制作，學生并不能靠自己的能力來解決困難，這時候學生就會出現厭惡的情緒，放棄參加比賽的機會。而且，高中生的責任感并不是很強，真正參加到最后比賽中的學生少之又少。

三、創新設計理念對機械設計的重要性

在機械設計中，如果單純地依靠課本上原先的設計材料，無法將機械制造的理論和實踐發揮到最大用處，因此，在機械設計中創新理念是機械設計的核心，一個設計產品，如果僅依靠模仿其他人，是無法實現其原本的價值，只有將自己的創新理念與自己的機械設計相互融合，創造出屬于自己的產品，才能在一定程度上反映自己是一名合格的創新型人才，由此可見，創新理念在機械設計中是十分重要的[2]。相對而言，創新的機械設計產品也在一定程度上幫助自己促進全腦的開發，因為人是通過感覺系統來感知外界信息的，如果在設計的過程中有不同的信息由大腦中不同的通道進入人體的反射神經中，那么大量的信息就會刺激腦細胞生長，使人腦得到良好的塑造；另外我們所接收的信息分為直接信息和間接信息，直接信息是我們通過自己的大腦根據實際經驗總結出來的對大自然的認知，而間接信息就屬于外界告知或者他人總結出來寫在書本上的，例如我們課本的學習和老師的授課都屬于間接信息。在大腦接收間接信息和直接信息的過程中，大腦會將這兩種信息有機結合，幫助促進大腦的發展。就像我們在進行機械設計的過程中，利用書本的知識和自己對知識的理解來對產品進行創新一樣。總而言之，通過參加機械設計大賽，通過自己動手制作加工產品的過程，會在一定程度上培養大學生自主創新的能力。

四、如何培養大學生創新能力

1.積極參加創新活動

積極參加全國或者高校組織的創新設計活動，培養自己的創新理念。或者在各大高校內由學生自己組織創新活動，讓學生自己去大膽地嘗試、創新，讓學生自己在活動中積極發散思維，激發學生的創新能力，培養學生的創新人格。至于沒有機會參加機械大賽的同學可以到比賽座位觀看比賽，一方面增長自己的機械設計見識；另一方面可以吸取參賽隊員的經驗和創新設計。通過總結來增強自己的創新能力。

2.建立合理制度

學校領導要重視創新活動的組織，讓學校中更多的學生一起參與機械設計的活動中來，并且為活動提供良好的比賽氛圍，建立合理的獎勵機制。這樣有助于調動學生創新的積極性。例如，在機械設計大賽中的一些學生獲獎之后給予一定的獎勵或者加分。建立類似的激勵政策有利于鼓勵學生創新，另一方面也為培養創新型人才作出了一定的貢獻[3]。

3.重視學生的個性發展，系統教學

由于對創新的了解不強，但對本專業的知識比較了解，因此，學校對初次參加機械大賽的學生開設了許多與創新相關的選修專業課，甚至允許學生跨專業、跨系來學習各種課程，便于學生進行綜合性極強的學科訓練。另外還為提高學生的創造性思維，開設了許多的心理學、思維科學、通識教育等科目。還將各種提高自身創新能力的方法在課堂上一一展現出來，例如，探索規律的現代科學創造法、重視分析的思維創新法、擴展思路的發散思維法、強化動因的群體機制創新創造法。不僅僅學生需要創新理念，學校、教師也需要學習。轉變教學觀念，教授學生正確的學生觀。要把學生當做有豐富個性、創造潛能的主體，而不是看做一個被學校管理的對象和灌輸知識的機器。通過制定適當的教學目標，經常參加機械創新設計類的賽事，將學生的個性和創新能力充分發揮出來。

4.建立專業場地學校

一方面要支持學生進行創新設計，另一方面要積極撥款，主動建立創新基地，購買創新需要的活動設備和儀器，同時還有有相關的管理人員對這些場地和設施進行監督管理，防止學生因使用錯誤而導致受傷，或者學生的故意破壞等意外事故。保證這些基地和設備在合適的時間開放，使學生充分利用空閑時間，有針對性地培養自己的創新意識。提高學生參與機械設計活動的自覺性、積極性、主動性。

五、結語

由上文可知，我國在創新人才培養上面還存在著許多欠缺，要想提高大學生的機械設計能力就需要我國在創新設計理念培養上面繼續改進，培養大學生的創新意識、實踐能力和合作精神，積極參加全國舉辦的大學生機械創新大賽，在比賽中獲得靈感，在比賽中尋找自己的不足，大學生要重視創新理念的自身培養，學生之間相互交流，相互合作。積極閱讀課外書籍，培養自己的創新意識才有助于增強自己的機械設計能力。

參考文獻：

[1]何鳳宇,等.提高工科大學生綜合素質培養的思考——以沈陽農業大學機械創新設計大賽為例[J].內蒙古農業大學學報:社會科學版,2010,10(8).

[2]張燕,等.機械創新設計能力培養的探討[J].海南大學學報:自然科學版,2015,9(25).

篇10

關鍵詞：工程碩士實踐能力操作水平

一、引言

傳統的高校教育模式下，工程碩士在進入工作崗位中普遍表現為動手操作能力差、理論與實踐融合度不高、創新能力不足等方面的問題，所以國家大力倡導對碩士研究生進行實踐方面的教育。對此高校從實踐的角度出發，構建全日制工程碩士的培養方式和方法。

二、全日制工程碩士培養的優點

1.課程內容設計更注重實踐性。通過觀察華南理工和東北師范大學的全日制工程碩士課程體系可以看出，學校重視對學生實踐能力的培養。一是課程建設的內容是建立一個完整的思路，朝著更好地培養適應社會需求的人才發展。二是課程內容的設計方向是充分征求企業的意見，了解企業對人才的需求情況，進而按照社會需求來培養人才。三是課程設置的具體內容是朝著實踐性、工程性、職業性三個方向發展，不僅讓學生學習到更多的專業知識，而且具有較強的實踐能力，適應社會的發展變化和工作中的實際需求。四是在課程體系的構件上主要是分層次、分模塊來進行。開設基礎知識課，讓學生掌握技術開展所需要的理論知識，推動實踐工作的開展。

2.側重對學生能力的培養。學校培養學生是為了讓學生掌握更多知識和技能，更好地適應社會的發展需求，所以東師和華南理工在認識到傳統的碩士教育培養的弊端之后，重視對學生能力的培養，其能力培養的內容主要表現在如下幾個方面：一是作為工程碩士要具有科學研究能力和創新能力，探究工程發展的新方向，并且創新方式方法，更好地解決實際工作中所遇到的問題；二是實踐能力，學生最終是要走向社會，走向工作崗位，其動手實踐能力決定其工作開展的效率和效果，所以重視學生實踐能力的培養

3.重視師資隊伍的建設。華南理工大學和東師作為我國的高等學府，在提倡重視全日制工程碩士實踐能力建設的過程中，注重實踐性師資隊伍的建設。一是學校面向社會和企業引入大量的具有豐富經驗的專業技術人才來任教，擴充現有的師資隊伍。二是學校注重“雙師型”的師資隊伍的建設，教師要經常到企業中去學習，了解企業中所應用的技術，多學生的實踐能力所提出的要求。三是鼓勵教師參與生產實踐，參與到企業或者高校組建的課題研究項目中，通過課題研究項目來鍛煉自身的能力，進而更好地為學生提供指導。

三、全日制工程碩士培養中亟待解決的問題

1.動手實踐能力有待提高。東北師范大學和華南理工大學作為我國的高等學府，致力于工程碩士人才的教育和培養工作，為企業輸送專業人才，但是其在工程碩士培養的過程中，出現了實踐能力不強的現象。一是高校是采用知識和技術并重的教學模式，導致學生投入到實踐領域的實踐會相應的減少，而實踐水平的提升與多次操作有著密不可分的關系，進入到工作崗位的學生出現了雖然掌握了操作技能但是操作方式不當。二是高校雖然為工程碩士建設了實踐基地，但是由于現階段技術更新換代的速度較快，學生雖然掌握了學校所提供的設備、器械等方面的操作方式，具有較強的實踐能力，但是企業所應用的設備早已更新換代，學生數量掌握的技術無法滿足社會實踐的應用需求。創新能力不足是工程碩士的普遍特點，其不僅影響學生的思維意識，而且導致學生在實踐領域中無法做到學以致用，知識和技術融合度不足。學生的創新意識和創新能力不足主要是受到如下幾個方面的影響：一是導師的創新意識不足，沒有構建出一個創新能力極強的研究生培養沃土，而學生只愿意在導致的引導下工作，導致學生的創新意識不強。二是高校設置的課程，體現學科交叉性較差，無法將多個學科的知識進行融合，例如化學機械方面的碩士很難接觸到物理化學方面的知識，所以不能將知識內容進行融合并創新。

2.心理素質有待提升。心理素質是職業生活中不可或缺的因素，他決定了學生的抗壓能力、創新能力、科學素養、生活態度等多個方面。學生的心理素質較差，主要表現在如下幾個方面：一是研究的課題受到阻礙時，部分學生翻閱資料后會對老師和同學尋求解決方案，但是大部分學生出現了停止研究的現象，出現暫停一段時間的思想意識，導致課題內容終止。二是學生不重視實踐操作環節的訓練，在操作的過程中出現緊張的現象，進而導致學生不能夠按部就班地完成操作項目。所以高校要注重提升學生的心理素質，讓學生有一個良好的心理素質，更好地適應來自工作、生活、社會等方面的壓力。

四、提高全日制工程碩士實踐能力培養的措施

1.構建產學研相結合的教學體系。針對社會普遍反應學生的動手實踐操作能力不足的現象，高校要本著資源共享、多方參與的原則來構建產學研相結合的教學體系。首先是學校要建立實踐課程教學基地，購買大量的機械設備，為學生的實踐能力的提升做好物質基礎。其次是建立校企合作的發展模式，高校與當地的知名企業合作，為學生創造更多的實驗機會。例如東北師范大學與施耐德電器公司合作，在施耐德先進的生產線上開展實驗工作。三是建立實踐教學基地，在具體的實踐環境下開展教學工作。例如東北師范大學與萬易科技進行合作，建立電子信息技術實踐教學基地，進而培養學生的工程實踐素養及創新能力，用所學的知識來解決實際生產中存在的實際問題，全面提高學生的動手操作能力，培養更多社會需要的專業人才，并且推動企業在技術上的創新與發展。

2.課題驅動的人才培養模式。針對學生創新能力不強和心理素質較差等方面的問題，高校探索出了用實際課題的方式來培養工程碩士，用課題的方式來帶動學生的思維發展變化和個人素質的培養。首先是通過研究性課題的方式來培養人才，主要是研究性人才是為了鞏固學生的理論基礎而開展的，是為了讓學生適應實際生產的需要。其次是根據企業發展的難題和技術的需要而開展的課題研究，通過幫助企業攻克技術難題的方式來提高學生的實踐技能，并且將其所解決的企業技術難題應用到教科書系統中，成為實踐教材中的重點。通過校內和企業的課題工作的開展，教師從學生的個人特點出發，對其進行針對性的指導，幫助學生發現問題、解決問題，有利于提高學生的探索精神，用創造性的思維來解決工程技術上的難題，讓學生獲得豐富經驗的同時也提高了學生的社會適應能力。

3.構建工程碩士培養的監督體系。學校投入大量的人力、物力、財力來提高學生的實踐水平，提高高校的教學質量，但是學生是否能夠按照學校預期的目標來發展，順利的進入到工作環節亟待通過有效的措施進行驗證，所以華南理工大學構建了科學、系統、全面的工程碩士人才培養的監督體系。首先是成立研究生教學督導小組，抽查導師的課堂質量，檢查學生的課題研究情況，以及研究論文的寫作情況。二是定期對學生的實踐能力進行考察，了解學生在理論知識與實踐相結合過程中存在的不足，并且深入到學生所合作的企業當中，了解企業對學生知識、技能、素養等方面的評價，進而根據企業的需求開展針對性的教學內容。

五、結語

對于工程碩士來說，高校要從培養學生的實踐操作能力出發，構建完善的課程體系，注重學生的能力培養和素質建設，同時還要通過產學研相結合的方式來提高學生的實踐技能。通過建立學校、企業、學生相結合的人才培養模式來為社會輸送更多素養高、專業技術水平高、實踐能力強的高新技術人才。

參考文獻： 

[1]姬紅兵，李青山，王爽. 以職業資格認證為牽引，構建工程碩士實踐能力培養體系——以電子與通信工程領域為例[J]. 研究生教育研究，2017，（01）：20-25.