導語：如何才能寫好一篇創新意識不夠強的表現，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關鍵詞】創新意識　綜合素質　高職院校　公共教學

一、在高職院校公共課教學過程中培養創新意識和提高綜合素質的意義

1.社會發展的需要

人類偉大的科學家愛因斯坦說：想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。說：“一個沒有創新能力的民族，難以屹立于世界先進民族之林。”這都證明了社會進步的源泉是知識的更新，而更新的源泉則是創新，隨著社會的進步，知識更新的速度加快，只靠知識的傳授很難促進社會的發展。培養學生的創新意識即時促進社會進步的不竭動力，也是改變學生被動接受地位，繼而更好地適應社會的內在要求。

2.高職教育的根本任務的需要

在高職院校中，培養高等技術性專門人才是根本任務；以適應社會需要為目標、以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點。我國提倡“人的全面發展教育”，也就是“德、智、體等全面發展”，素質教育是落實“全面發展”這一教育方針的一種教育模式或教育體系。

二、現階段高職院校公共課教學過程存在的問題和不足

1.教學以傳授知識為主，忽略對問題的發現能力和解決能力的培養

教育的核心是培養人才的創造思維和創新能力，而善于發現問題并提出問題是創新的前提。傳統的課堂教學以教師講為主，學生完全是被動的接受，教與學相互分離。師生互動較少，完全是“填鴨式”的教學，在這樣教學模式影響下，中國的學生不愿意提出問題，對老師的講授多數是聽后死記硬背。正反映了我國學生質疑意識薄弱、創新能力不足的缺陷，這樣的教學不利于學生創新能力的培養，究其根源，在于我們的教育方式過于陳舊，對學生的發現問題的能力重視不夠。這種教育方式培養出來的學生必然缺乏獨立思維能力、健全的心理素質和創新精神。

2.教師缺少對創新意識的重視

教師觀念的轉變是實施創新教育的前提和關鍵，教師缺少創新觀念就不可能培養出具有創新意識的學生。傳統的教育總是和中規中矩聯系在一起的，對于一些學生的標新立異的行為往往持否定態度，不能理解和鼓勵學生的創新行為，不能理解富有創新力的學生的新穎的、想象性的、與眾不同的思想和行為方式，客觀看待學生有時出現的離軌行為。

3.學校對創新意識的培養和綜合素質的提高缺乏重視

傳統的教育重視技能和專業理論知識的傳授，強調的是操作或者理論知識的掌握，這樣培養出來的是操作能手，更多的是這樣的學生也具有很強的動手能力，但是開創性不足，校領導，必須更新教育觀念。校領導要目光遠大、身先士卒，要不斷接受新觀念、新思想，敢于挑戰。要把握機遇，大膽帶領學生實施創新教育，充分調動師生的積極性、主動性和創造性。

三、在高職院校公共課教學過程中的培養創新意識和提高綜合素質的途徑

1.強化教師的創新意識，有意提高學生的綜合素質

美國哈佛大學前校長科南特曾經說過：“大學的榮譽不在于它的校舍和人數，而在于它一代又一代的教師質量，一個學校要站得住腳。教師一定要有特色。”對高職教育來說，培養和建立一支高素質、有特色、優結構的師資隊伍，更是發展的關鍵。由于教師在授課的過程中承擔著主導的作用，因此公共課的教學過程中，我們首先要求教師有意識地培養學生的創新意識。

2.在授課的過程中提倡學生的質疑精神，繼而培養創新意識

加強創新意識的培養，創新意識是人的素質綜合發展的最高表現。對高職學生而言，要樹立遠大理想，有崇高志向，繼承和發揚艱苦創業精神，增強社會責任感和使命感，刻苦學習科學文化知識，苦練實踐技能。

3.充分重視高等職業院校學生的個性，培養學生的創新意識，提高學生的綜合素質

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我國大學生一般年齡跨度為18～22歲，處于人生的青年中期，有自身的心理特點和心理傾向，受周圍環境、社會發展等諸多因素的影響，體現出比較鮮明的特點；個體的生理接近完成，心理趨于成熟。

一、當代大學生的心理特點

當代大學生的思維能力明顯提高，自我意識顯著增強，創新意識具有鮮明時代特點，步入一個心理轉型期。因此，當代大學生心理特點研究主要考慮大學生的思維能力、自我意識、創新意識和心理轉型期的特點，這些特點都具有一定的代表意義。

（1）思維能力。大學生的思維能力迎來了個體發展的一個高峰。大學生的校園環境和社會以及大學生的期望同中學生有很大差別，作為一個獨立個體，其思維能力、思維目標與中學生均有很大差別。他們的思維獨立性、合理性和靈活性的顯著增強，需要增加協作性的培養。

（2）自我意識。大學生在個體上步入成年，對未來充滿諸多理想和幻想，對現實具有很強的改造欲望，自我意識較強。這種自我意識體現在大學生學習、日常生活和與同性以及異性朋友的交往中，正確的自我意識是心理健康的重要條件，是人格的核心。它是指個體對自己以及周圍世界關系的認識和體驗。具有正確自我意識的人，能把理想的我與現實的我有機地統一起來。大學生積極自我觀的培養是大學生活一個必不可少的命題，恰當地認同他人，積極地面對和接受現實，成為大學生協作能力的一個基本要求。

（3）創新意識。處于大學階段，大學生已掌握一定的社會和專業知識。因此，該階段是人生求知欲、創造和創新意識比較強烈，具備一定創造和創新能力的階段。在現代網絡環境和信息渠道下，他們接受新事物能力強，勇于接受挑戰，創造和創新意識在人生中達到一個發展較快的階段。

（4）心理轉型期。大學階段是步入成年的階段，學習、求職、戀愛等綜合因素影響著大學生的心理，從未成年人心理成長為成年人心理是該階段大學生的特點，被認為是心理斷乳的關鍵期。可能會不時出現心理盲區，而盲區的出現與消失，是一個大學生心理趨向成熟的表現。這要求對此階段或心理轉型階段的大學生做好心理引導工作。

二、當代大學生的相關心理問題

當代大學生的相關心理問題從毅力、責任感、依賴性、解決問題的能力、心理調節能力等方面來進行研究，具有一定的現實意義。大學生階段作為人生的一個充滿憧憬，創造力和創新能力達到一個高峰的階段，遇到的問題和困難具有本年齡段的特點，依賴性較強，遇到問題很多時候處于迷茫的狀態，心理自我調節能力需要加強。

（1）遇到困難時毅力不夠。大學階段是大學生從未成年人走向成年人的階段，其很多意識處于懵懂階段，但創造能力和創新意識逐漸增強，解決困難的毅力隨著年齡段的增長而堅韌。

（2）關鍵時期不能體現出責任感。當代大學生具備較強的責任感和使命感，而在時機的把握上較欠缺。時機把握的欠缺主要因為準備得不夠充分，經驗不足，能力欠缺。大學生需要在日常的學習、生活和社會實踐中全面發展，有目的和有針對性地提高自身素質和能力，注重積累經驗，“用得到，做得好”。

（3）依賴性較強。大學生由于其自身的特點，在社會、經濟和很多方面對他人的依賴性較強，因此，培養大學生自立自強意識已成為學校和社會關注的話題。

（4）遇到障礙時，解決問題的思路不夠清晰。大學生由于其年齡段的特點，遇到障礙時，解決問題的思路不夠清晰，或者由于不合適的信息渠道而分析辨別的能力不夠。正確的自我意識是心理健康的重要條件，要處理好自我與周邊環境之間的關系，而協作性和環境適應能力也成為大學生心理健康的一個重要命題。良好的協作性和環境適應能力建立在良好的知識基礎和正確的社會實踐之上，大學生要加強這方面能力的培養。

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關鍵詞：小學數學；創新意識；教學方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-236-01

在現在階段培養學生的創新意識是廣大教育工作者緊急而迫切的任務。那么，怎樣在小學數學教學中培養學生的創新意識呢？筆者根據多年來的教學經驗談幾點看法。

一、鼓勵質疑問難、敢于提出問題是培養學生創新意識的起點

創新意識的培養要從問問題開始、鼓勵學生發現問題，大膽質疑。在教學中要鼓勵學生多問幾個為什么，盡管有些一問題已經超出本節課的內容，但這些學生比起不提任何問題的學生更具有潛力。例如，在一次素質教育的研討會上，一位教師在進行“十幾減9、8”這一內容的教學時，在課將要結束時，一位學生問：“老師12-9，2減9不夠減，我是倒著減的。先用9減2得7，再用10減7得3，因此12-9=3，這樣做可以嗎？”開始會場非常安靜，片刻之后，這個問題就像一顆一“炸彈”拋了出來，在場的老師們議論紛紛，顯然這種思考問題的方法不僅是授課老師設有想到的，就連聽課老師們也為之一震。授課老師不但沒有批評這位同學，而且高度評價他敢于提出問題，發表自己的見解，并且采取了非常靈活的教學方法，及時組織同學們對這個問題進行討論，最后達成一致意見。這種做法不但是合理的。而且是有很強的獨創性。

二、創設問題情境，引導學生進行教學的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法

在教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去積極地動手、動腦，使學生具有足夠的創造空間。

例如，一位教師在進行“梯形面積的計算”這一內容的教學時，在對學習方法（平行四邊形面積公式的推導過程）和情感（鼓勵學生對舊知識掌握的情況）兩方面準備的基礎上，讓學生利用舊知識找出梯形面積的計算方法。學生用10分左右的時間在小組中經過充分的討論和研究、達成一致后，把小組的研究成果寫在黑板條上貼在黑板上，進行展示。主要有六種方法：

1、用兩個完全相同的梯形拼湊成一個平行四邊形。

2、沿梯形的一條對角線剪開，把梯形分割成兩個三角形。

3、沿梯形的中位線剪開后，拼成一個平行四邊形。

4、在梯形的下底上找一點，把梯形分割成三個三角形。

5、沿著梯形的上底的兩個端點畫出兩條高，把梯形分割成一個長方形和兩個三角形。

6、沿梯形的中位線向下對折，再沿兩腰中點向下作垂線，把兩個三角形向內所變成兩個長方形。

因此，教學過程中多給學生一些思考的空間和時間，通過教師創設情境，引導學生進行學習的再創造活動，是培養學生創新意識的主要途徑和方法。

三、讓想象張開翅膀，是培養學生創新意識的特殊法寶

“創新”就要建構眼前不存在（或對創新者來說是不存在的）事物的設想，這需要想象。想象是形象思維的重要方式，創新活動需要創造性形象思維能力，它是人們在原有知識基礎上對記憶中的表象，經過重新組織加工而創造了的新形象、新概念的思維活動。

例如，一位教師在進行“分數的再認識”的教學時，老師出示了一張長方形的紙，告訴學生這張紙是一個圖形的，原來這個圖形是什么樣子呢一？請大家以小組為單位擺出原來圖形的形狀，然后貼在黑板上。同學們的擺法主要有以下幾種：

通過這一活動使學生認識到：同一個長萬形可以是不同圖形的，從而體會分數的抽象性，并且對于將來學習“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題有了一個感性的基礎。

四、發散思維的訓練是培養學生創新意識的主要形式

發散思維是指一種沿著各種不同方向、不同角度的思考從各個不同方面尋求多種答案的思維方式。在尋求多種答案的過程中，往往會表現出思維的創造成分。

例如，一位教師在進行分數百分數應用題復習課的教學時，結合本班人數出示了這樣一個題目：男生人數比女生人數多25%，女生人數比男生人數少百分之幾？

教師啟發學生利用多種方法來解答這道題，學生最后得到了三種不同的方法。

從這三種不同的解法來看，學生分析問題的角度不同，所得到的解題策略也就不同。

五、善于靈活運用所學知識和自己的生活經驗解決實際問題，是培養學生創新意識的主要目的

結合平時的作業，教師可以有意識地引導學生創造性地學習，自己發現問題、挖掘問題、解決問題。這就要求教師適當設計一些開放性的練習。

聽了一節一年級“100以內數的加法”課，感觸頗深。教師在上課時，首先出示一幅同學們去春游的圖畫。畫面上每班學生的代表舉著各班人數的牌子。

畫面上還有大轎車和一個思考問題的小朋友：每輛車最多能坐80人，哪兩個班生在一輛車里比較合適？

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【關鍵詞】創新教育 創新興趣 創新精神 創新意識 創新能力

創新是一個民族進步的靈魂，培養創新型人才是使一個民族常勝不衰的首要條件。創新教育，其核心就是培養學生的創新興趣、創新精神、創新能力。創新能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它是人的能力的重要組成部分，不是與生俱來的，而是需要培養的。職業中學的計算機專業學生不但要熟練掌握軟件的操作，更要培養創新意識和創造能力，這樣在就業時才能更快地適應社會需求。然而在實際教學中，教師對學生創新能力的培養重視不夠，過多地交給學生操作軟件的技能，使學生有較強的操作能力，但涉及到創新設計時，模仿成分過多，形式味重，創造意味不強。因此，教師必須做創新型的教師，多想辦法激發學生的創新興趣，在生活點滴中培養學生的創新精神和創新意識。尊重學生個體，鼓勵合作探究、創新實踐，把開發和培養學生的創新能力作為首要教學目標。現就我在平面設計和動漫設計課教學中培養學生的創新能力略談一點自己的做法。

1.學高為師，身正為范，努力做一名有創新能力的教師

在教學活動中，一提到創新會使人聯想到的是脫離教材的活動，如科研、發明創造等，或者讓教師與學生有超乎尋常的作為才是創新。其實，每一個合乎情理的新發現，別出心裁的觀察角度等等都是創新。教師可以創新，學生也可以創新，作為教師，想給學生一碗水，自己必須擁有一桶活水。培養學生的創新能力，教師就要不斷提高自己的教學水平，正確發揮自己的主導作用，必須要有較高的專業知識水平和教學藝術水平，這就要求教師多學習，多思考，下企業，勤實踐，豐富人生閱歷，提高認知水平。努力做一位理論聯系實踐進行創新的雙師型教師，備好課堂每個環節，真正培養出具有創新精神和創造能力的人才。

學習電腦設計僅僅教會學生幾個軟件的操作是遠遠不夠的，為了更好地發揮自己的主導作用，我主動學習美術繪畫知識，多次下企業到影樓和廣告設計公司頂崗實習，從那些專業設計師那學到了很多書本學不到的知識，還獲取了許多素材和經驗直接用在課堂上。對耳聞目睹的身邊小事多思考，從多個角度多分析，不但提高了認知水平，還為創新設計提供了許多新的創意思路，為成為有創新能力的雙師型教師打下了堅實的基礎。

2.創設情景，吸引學生融入課堂，激發學生的創新興趣

興趣是創新的源泉、思維的動力，是學習者內在的“激素”，激發學生的創新興趣是提高學生創新能力的原動力和基礎，而學生的創新興趣是一個漸進的過程，需要不斷培養。入情入境的教學能吸引學生的注意力，激發學生的學習情趣；充分調動學生自主學習的積極性、主動性。電腦設計課的優勢一般都在多媒體機房上課，操作的可見性很強，一般難點只要操作演示一遍就很好突破了，多數課堂時間用于學生自己操作練習。所以，教師在備課上一定要下足功夫，除了課本的素材以外，和同學自身相關的素材也應多準備一些，學以致用，使學生有興趣對關于自己的素材進行創作。如在《PHOTOSHOP平面設計》仿制圖章一節中，可以讓同學們準備一些自家年頭久的舊照，通過掃描儀掃成圖片存入U盤，提前拷入機房，上課用所學知識點對破損照片進行修復、去斑、去皺紋、舊照翻新等操作，學生的興趣必定濃厚。再如在學習數碼照片處理技術時，同學們可以先拍一些數碼照（風景或人物寫真）拷入機房，練習調色、摳圖、修圖、合成照片等等。做好的作品要小組學習，互相評價，共同進步。對優秀作品可以進行打印、張貼、展示。視頻處理課上，可以對同學們的德育游戲，生活細節等有目的地拍攝，對視頻文件進行配樂、合成，形成短片進行交流。這樣同學們學以致用，看著展現自己的作品會有一種成就感，充分變壓力為動力，很好地調動了學生的學習興趣和創新興趣。

就像心理學研究表明的，要培養學生的創新能力，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供自由開放的空間，創設愉悅寬松的學習氛圍。學生就能主動參與，敢于質疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學討論，從而建立起自主學習的激勵氛圍。因此，在組織課堂教學的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態度，想方設法把自己融入到學生中間，把學生融入到課堂中去，使自己成為教學過程中的一位聽眾，一位合作者，也是一位指導者，充當智多星、向導、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學環境中，學生的創造力可以得到充分發揮。

3.勤學善思，在生活點滴中培養學生的創新精神和創新意識

很多同學喜歡逛街但不注意觀察形形的廣告牌，喜歡看電視但不喜歡看廣告片，更喜歡上網玩游戲卻不喜歡瀏覽專業的設計網站。這樣就失去了很多學習的機會。初學電腦設計的同學除了學習美術設計基礎以外，要多觀察、分析和學習別人已經設計好的東西，從配色、構圖、布局到設計理念每個細節都是初學設計者的學習之處。但是創新不是簡單的模仿，而是精神的創造。要有創新精神和創新成果，必須要有求異的觀念。求異實質上就是換個角度思考，從多個角度思考。并把將結果進行比較。求異者往往要比常人看問題更深刻，更全面。所以，創新就是模仿別人的同時敢于大膽去設想和想象，敢于對同一事物產生質疑，敢于對同一問題的提出新的見解，并努力去思索，去尋找新的答案。創新意識是一種獨特的思維方式，它來源于生活，且高于生活。創新意識在學生身上表現為不受傳統觀念的束縛，學生敢于假設想像，產生質疑，提出新的見解，探索新的答案的過程，就是培養創新意識的過程。因此，在教學過程中，要適時恰當地引導學生去發現問題、思考問題，是他們在思考中提出一些有創見性的問題，發現一些新方法、新思路，并努力地把它用電腦設計出來，展示出來。在這方面，我經常布置一些課外作業，如：公益廣告的設計思路及理念，配色，布局；廣告牌，標志，雜志封面，書皮封面、臺歷、掛歷、包裝袋、包裝盒、宣傳單等等。只要有電腦設計的元素都得觀察、分析、思考，并能動手設計，進而創作。

比如，電視上關于校車安全已經有很多廣告，而且主題突出，設計新穎，思路清晰，如果讓我們用動漫設計關于校車安全的主題，我們必須到生活中去觀察，用我們的認知水平和視角對使用校車的利弊進行對比思考，形成新思路。2012年全國文明風采動漫設計類作品《乘坐校車好處多》就是我們同學的作品，為做這個作品，我讓同學們趁上下學期間在我們縣七一小學門口觀察多次，找出沒有使用校車的問題：①上下學高峰時段常常造成交通擁堵，費時、費力，很不安全；②大量的尾氣排放，造成環境污染；還有放學的小攤小販衛生標準達不到，孩子放學總喜歡讓家長買零食吃，造成食品安全隱患，而且吃后的垃圾袋到處亂扔，給校園周邊環境再次造成污染。如果要是有校車統一接送，這些問題就會得到有效的改善。為此，我們研究把這個現象作為一個主題進行設計，但是如何體現這些問題就成了同學們的難題。剛開始，想把學校門前的擁擠現象繪制出來，可是工作量太大，后來經過討論，主要設置兩個場景進行對比：一個場景是一輛高級小轎車里載著一個小學生上學，汽車一輛接一輛，尾氣排放很嚴重，使漂亮的城市上空蒙上了一層灰色煙霧，汽車走一段停一會，催促的喇叭聲不停地響著，而且越來越急促，孩子催促爸爸開快點，上課快要遲到了，與欲速則不達的交通擁塞場面形成鮮明的對比，突出了一輛汽車送一個小孩子上學，不僅費時，更勞神傷財，還對環境造成巨大污染的現實問題。之后顯示本場景所表現的主題文字：“家長接送孩子上下學，每天都得花費大量的時間、精力，還會帶來交通堵塞、環境污染等問題……”下一個場景中主要體現一輛校車載著多名同學上學，不擁擠了，廢氣排放幾乎不見了，配上輕快的背景音樂，干凈美麗的城市上空飛翔著快樂的小鳥，體現一片和諧歡樂的景象。最后顯示主題文字：“落實《校車安全管理制度》，統一乘坐校車，安全、環保、和諧”，讓人看了一目了然。這個作品后來榮獲省一等獎，國家級二等獎的好成績。由此同學們這種發現問題，分析問題和解決問題的創新精神得到肯定，創新意識漸漸形成，收獲頗多。

4.尊重學生個體，鼓勵合作探究、創新實踐，培養創新能力

每個人都有自我表現的欲望，需要自我表現的空間，職業中學的學子們更是這樣的一個群體。由于以前文化課學得不好，經常被老師冷落，在傳統教育模式下，這些孩子幾乎沒有自我表現的機會，到了職業中學以后，他們把更多的希望寄托在專業課上，想學一技之長，以便在社會上立業立足。所以，更需要在專業課上多給學生一些表現的機會，多一些實踐操作的空間，尊重學生在課堂上的民主自由權利，帶著學生走向知識，讓他們在操作中輕松掌握新知識點，按照自己的意圖和計劃行事，讓學生成為學習的主人，并以此增加他們自主創新的信心和勇氣。

比如：在我校技能大賽活動平面設計項目的準備過程中，有一位同學要體現節約用水的主題，他想從反面提出這個問題，經過小組討論，他決定用一只漏水的水桶做主要構圖元素，如果完全用繪制桶漏水的方法，我們的技術不成熟，不能做到非常逼真的效果，只好找來一只底小口大的真桶，刻意地給桶壁上鉆了些大小不一的孔，倒滿水后，水從孔中流出，為了能體現出人們不愿意這樣浪費水源，很多同學伸出雙手去接流出的水，數碼相機把這一切都記錄了下來，上傳到電腦上后，經過PS處理后，配上“還能這樣浪費多久？”的主題語，并用霹靂字體修飾后，主題一下子突顯出來，讓大家意識到水源不能這樣浪費，要珍惜水資源。還有一位同學突發奇想地想畫一只眼睛，從眼睛里看到飛人劉翔的成功離不開他的自信和堅持努力，由于眼睛的繪制有難度，所以我教會了他用鋼筆工具的使用方法，找了一張眼睛的圖片，讓他模仿著畫出逼真的眼睛，畫好后，同學們討論說，成功人士不只是劉翔，各行各業的成功人士都是自信和堅持的代名詞 ，如航天員楊利偉，殘疾人藝術團的聾啞舞蹈“千手觀音”等等成功人士，于是，眼睛里看到的內容豐富了，配上主題詞“我努力、我出色，我自信、我成功”，讓人想像的空間更大了，主題更明確了，催人奮進。這兩個作品后被選送到全省技能大賽中，均獲省級一等獎。這樣的例子不勝枚舉。

要促進學生的創新能力，就必須在班上倡導有效合作，這樣才有利于集體創新能力的發揮，才能有利于構成培養創新能力的“氣候”和“土壤”，才有利于創造一個師生之間相互交流、相互啟發、相互質疑的場所。如同學們創作的動漫類參賽作品：環保類《我拿什么拯救你》體現主題是“人病了有藥可醫，地球病了我們該怎么做才能拯救他”；安全類《大腳丫、小腳丫》體現主題是“大人們經常教小孩子遵守交通規則”，但現實生活中很多大人并不能給小孩子起到身正為范的作用；反腐倡廉作品《雙刃劍》主要通過“權力可使人墮落，，因權敗身”和“權力也可使人高尚，以權干事，以權揚名”兩方面對比，讓人們認識了八榮八恥等等這些作品都獲得了省一等獎的好成績。除這些參賽作品外，我還經常要求同學們用FLASH為各科老師作課件，為學校活動設計宣傳單，設計自己的寫真集，為大酒店設計菜譜，鼓勵他們把學到的知識真正地用到實際生活中去。其實在課堂上只要尊重學生個體，就會發現每個學生都是一本創新教育的好教材，每個人身上都著無窮的創新才能，只是我們發現的太少，給他們實踐的機會太少而已。

總之，作為老師要堅持以啟發式教學思想為指導，嘗試運用發現法、探究法等多種教學方法，充分發揮教師的向導作用，理論結合實踐，創造性地運用提高技巧，拓展學生的思維空間，啟發創新才能，使每個人都能以自己獨特的方式來表達自己的思想，體驗到創新愉悅，使課堂上呈現“百花齊放，百家爭鳴”的局面，讓教育成為培植孩子創造思維的沃土，為國家培養出更多有用的創新人才。

參考文獻

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1、創新意識有待進一步加強。發改委作為政府的綜合管理職能部門，創新意識強不強，直接影響為縣委、縣政府當好參謀助手的作用。通過認真的自我查找，大家一致認為，我委在服務*經濟社會發展方面，始終堅持以科學發展觀為統領，科學制訂我縣國民經濟和社會發展計劃和中長期規劃，圍繞全縣重點、難點、熱點問題積極為縣委、縣政府出思路謀點子。但在宏觀調控和協調能力方面還有待于提高，提出有新創意的點子深度還不夠，有待于在今后的工作實踐中進一步強化。

2、個別同志敬業和進取精神不強。總體說來，我委大部分同志尤其是領導班子成員工作都能兢兢業業，敬崗愛業，認真學習，努力克服工作中碰到的困難和問題，想方設法開創工作新局面，但也存在個別同志工作敷衍了事，只求完成，不求質量和效率，工作中碰到困難和問題甩給別人，自己繞道走，存在畏難情緒，缺乏攻堅破難精神。

3、工作作風不夠扎實。主要表現在干部間通力合作不夠，整體工作進展不協調，有個別同志工作壓力一大，容易鬧情緒，表現浮躁，對待工作和群眾就不能始終保持熱情服務的態度，缺乏一定的耐心，影響服務質量和工作效率。

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【關鍵詞】 創新意識 創新能力 創造本質 創造性思維

【中圖分類號】 G633.91 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2014）01-084-01

如何培養學生的創造能力，是現代教育理論研究的重要問題。第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”發現真理，就是一種創造。素質教育的實施就要求培養學生的創造能力，使他們勇于探索、敢于創新。

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗教學實踐性強，更能培養學生的動手操作能力，強化知識的記憶。在實驗教學中，利用有限的資源來豐富學生的視野，開拓學生的思維，無疑是創新教育一個十分重要的亮點，做好實驗更能有效地培養學生的創造力。

一、培養學習興趣，激發學習的積極性

在實驗教學中，能否培養學生的創造興趣，主要取決于對學生這個教學主體的主動性、積極性的調動和發揮上。要打破向學生“灌實驗”的陳舊觀點，大膽地讓學生動手操作，使學生主動地探索和思維，喚醒學生的主體意識，鼓勵學生克服學習上的困難，變苦為樂，化難為易。

二、培養觀察能力，打開創造之門

“處處留心皆學問”，要創造就要有發現。觀察是發現問題的一條主要的途徑。實驗離不開學生的觀察，給學生造就一雙“慧眼”，讓學生學會觀察，掌握觀察的方法，獲得豐富的直觀的形象，活躍思維，才能進行創造活動。

在生物實驗教學中，無論是演示實驗還是學生實驗，都需要學生細致的觀察。首先，在實驗教學中要培養學生樹立觀察意識，端正觀察態度，明確觀察目的、任務，提高觀察的責任心。一個人的觀察意識，必須落實到具體觀察活動中，通過完成觀察目的和任務表現出來。尤其對于中學生，在實驗中總是憑自己喜好觀察表面現象，不會為自己提出較高的觀察要求。其次，要培養學生正確的觀察態度，使學生掌握科學的觀察方法，以提高觀察效果。第三 ，指導學生作好觀察記錄，培養觀察與思考相結合的習慣。

三、培養實驗能力，提高創造本質

科學實驗是人們認識和改變客觀世界的主要實踐活動之一。要想創造出“新產品”就要進行研討，進行探索，就要動手做實驗，通過實驗檢驗證實。實驗是驗證、探索、發現新東西的最重要的、最可靠的手段，實驗課能使學生具備較強的實驗能力，這是它的一大優勢。

學生實驗主要分為驗證性實驗和探索性實驗，在教學中可將一些驗證性實驗改為探索性實驗。讓學生在實驗中多思考、勤分析，通過自己的勞動獲取新知識，在實驗教學過程中還要加強學生設計實驗能力的培養。學生在實驗過程中肯定會出現新思想、新方法、新舉措，教師要認真審查，及時指導。

四、培養創造性思維，突出創造核心

創造性思維是指有創見的思維，即改組已有知識、經驗，從而產生新的具有 社會價值的思維。在實驗中發現新問題，才可能去創造。當碰到一些新問題、新情景時運用已有的認知結構理解不了，就必須突破原有的框框的束縛，實現認知或實驗的飛躍，躍遷等質變的思維活動。

在實驗教學中我們主要從以下幾點來培養學生的創造性思維。第一，優化教學過程，變學生被動地接受為主動地學習，豐富生物學知識，提高生物學基本技能。培養學生的創造性思維，需要以一定的知識為前提，無論是思維形式，還是思維過程，都必須以學習材料為載體。要想有所發明、有所創造，總得先總結、吸收他人的經驗和教訓。學生掌握的知識越多，則聯想、類比、想象的領域就越寬廣，從而產生新思想、先方法的機會就越多。第二 ，充分發揮學生的主體地位，重視研討學法，鼓勵學生質疑，進行探索、揭示矛盾，克服思維定勢的束縛，開拓創造之路。讓學生敢于設想，善于設想，發表創見，切不可對學生提出的新問題不問不聞。要訓練學生善于抓住“一閃之念”及時分析、實驗、驗證，就有可能有所新發現、有所創新。第三 ，培養學生創造的群體意識。

五、提高自身業務能力，在垂范中形成學生的創新人格

生物教師的垂范作用是引導學生創新的航標燈，而榜樣的力量是促使學生形成創新人格的助動劑，有了創新人格就會有創新思維，而在創新思維的過程中就有可能產生新的創造力。

要培養學生的創新意識和能力，首要的問題是教師要具備現代教育的科學觀念，具備改革和創新的意識，擁有創新的勇氣。無法想象一個思想保守、觀念陳舊、教學方法僵化的教師能培養學生的創新能力。

在實驗教學過程中，教師要尊重學生，師生之間是平等的民主的，和諧融洽的關系直接影響著學生的主動性的發揮和創新意識的產生。

篇7

關鍵詞：高中體育教育教學；創新意識；高中學生

中圖分類號：G4文獻標識碼：A文章編號：（2020）-25-138

高中體育教學是增強學生身體素質，促進學生心理健康發展的重要路徑。在陽光體育運動背景下，更需要提升體育教學的重視程度。但是受到傳統體育教育理念及應試教育思想的影響，體育課程教學中學生多處于被動學習的狀態，只是在跟隨著教師學習動作、運動技巧，且在臨近期中考試或者期末考試的情況下，學生的體育課程時間也可能會被任意占用，影響著學生的身心狀態，需要予以改革。高中體育教學當以學生為主，關注學生的思維現狀，加強創新意識的培養，使更多的學生能夠體會到體育運動的樂趣，形成終身體育鍛煉意識。

1高中體育教學中創新意識培養的價值分析

1.1調動學生興趣，增強學習印象

高中階段學生的學習壓力較大，所接觸的學科知識比較繁雜，學生對部分體育知識或者是運動技巧的記憶不夠深刻，會影響其整體學習效果[1]。在高中體育教學中加強創新意識的培養，能夠幫助學生復習舊知識、學習新知識，以多樣化的教育模式，加深學習體育知識的學習印象[2]。在溫故知新的過程中，更加主動學習、自主探究，充分發揮學生的主觀能動性，對學生體育知識的深入學習有益。

1.2培養學習能力，保持體育熱愛

高中階段學生體育知識的學習不能僅僅停留在理論知識的學習層面，需要更加關注學生綜合素質的培養[3]。在體育課程中創新教育形式，關注學生的創新思維能力，能夠激發學生學習的積極性，使更多的學生感受到體育學習的樂趣，增強學生的自主學習能力[4]。教師可以基于高中學生的性格特點、基礎掌握情況等，邀請學生自主發揮創造，給與學生更多的展示機會，挖掘學生的潛在能力，感受體育的魅力及體育活動參與的樂趣，逐步培養學生的終身體育鍛煉意識。

2高中體育教育教學中創新意識的培養對策分析

2.1豐富教學內容，誘發創新欲望

素質教育環境下，高中體育教學需要激發學生的學習興趣。教師可以通過引導、激勵的形式，讓學生參與其中，探索體育新知識。教師需要轉變體育教學的理念，注重教育方式的創新。積極拓展課堂教育的內容，鼓勵學生互動、表達，轉變枯燥的教學氛圍，使更多的學生能夠積極參與到課堂學習中。

比如在足球教學中，教師則可以根據“如何控制射門角度？”等問題，組織學生發揮想象力，展現學生的創新思維。在不同的角度中，學生需要通過空間想象能力進行分析，合理控制射門的角度、方向，且需要考慮風力因素等影響。通過適當的提問，能夠鼓勵學生表達，使學生根據自己的所學知識展開想象，將個人的想法與其他同學討論，且可以實踐檢驗等，增強學生的足球運動能力，且能夠彰顯學生的課堂學習主體地位。

2.2重視個性發展，培養創新思維

思維品質是學生獨特的個性，能夠展現學生的特色，對學生創新思維的形成及發展能夠產生重要影響。但是當前高中體育教學中，多存在忽視學生個性發展的問題。教師多以灌輸式教學模式指導學生學習，未能夠彰顯學生的課堂學習主體地位，不利于學生個性發展。

高中體育教育需要結合學生的特征“因材施教”，讓不同個性、不同思維能力的學生，能夠在相互思想碰撞的過程中，迸發出更多的靈感。比如教師可以組織學生參與馬拉松比賽活動，以小組的形式討論長跑中需要注意的問題，長跑的技巧等等。以小組為單位參與比賽活動，增強學生的合作意識，培養學生的團隊精神。教師需要在學生長跑的過程中，關注學生的情況，記錄不同學生的優點與不足。在學生活動結束后，則需要對學生的情況進行總結。組織學生分享自己的經驗，比如自己認為的不足之處，需要改進的方向，在長跑中實驗的技巧，取得的效果等等。教師需要根據學生的身體情況，協助學生以創新思維制定個性化鍛煉計劃。比如一些學生需要注重每日耐心訓練，一些學生需要注意腿部力量的訓練等等，為其后期體育學習的持續奠定基礎。

教師需要關注學生的心理狀態，根據學生的性格特點，引入多樣化教育模式。比如教師可以在指導學生學習完成籃球運動之后，組織學生開展籃球比賽活動。學生以小組為單位，由教師和學生推選出的人員擔任裁判。學生在上場前需要對競爭隊伍人員結構進行分析，制定比賽計劃及隊形變換的技巧等。在比賽中注意個人運動協調能力的提升，且根據比賽情況進一步調整戰略計劃，彰顯學生的創新思維。在比賽中鼓勵學生思考，根據自身情況持續創新，取得更好的成績。

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關鍵詞：科技創新；創新教育

一、提高大學生科技創新能力的重要意義

大學生不但是知識傳承的載體，還是崇尚和實現創新的活躍群體。大學生積極參與校園科技創新活動，不但可以幫助大學生加深對課堂知識的理解和把握，而且更有助于培養大學生的思想觀念、道德品質和作風意志。

大學生科技創新能力的培養，有助于他們學業的完成和提高。大學生通過科技創新各個實踐環節的鍛煉，不但使自身的主體意識和主體作用得到充分有效地發揮，而且提高了參與科技創新的勇氣和能力，形成深入地學習、積極地創新、廣泛地應用這三個環節的互動相長機制。

大學生科技創新容易實現技術成果向現實生產力的轉化。通過創新成果轉化到現實的生產活動中去，會使社會發展產生不竭的動力，使那些具有間接、長遠、隱性價值的文化創新、管理創新、機制創新等人文科學方面的創新不斷得到強化和社會的認可。科技創新和文化創新的互動共進，還能使人文科學方面的創新得到不斷的提升。

二、大學生科技創新能力培養方面存在的問題

科技創新成果的評價指標過于單一和功利化，容易出現為避免選題失敗而回避風險的行為，使得原始性創新思想受到扼制。為了早出成果，急功近利、弄虛作假、剽竊成果等現象時有發生，甚至可能導致某些學生在人格自律方面出現缺失。部分學生忽視理論課學習，偏重實驗和實踐。個別學生認為在校期間學不到新知識，認為“學校開設的理論課程對自己的能力提升沒什么用”，側重于專業知識的學習和專業技能的訓練，做不到全面發展。

三個課堂未能完全做到有機整合。主要表現在：第一課堂帶動和指導第二、三課堂的力度還不夠，沒有為第二、三課堂提供足夠的專業知識和理論支撐。第二、三課堂的質量和水平不夠高，促進和推動第一課堂質量提高的作用還沒有充分發揮出來。“學院自選的”知識型、學術型、創新型的第二、三課堂品牌活動比較少。

學生學術科研的氛圍還不夠濃厚。主要表現在：學生科研活動的參與面還不夠廣，有相當部分學生的專業能力、科研能力、文字表達能力都比較薄弱。教師參與學生科研活動的積極性不夠高，指導學生參與課外科研活動的力度不夠，導致部分學生對科研缺乏興趣和必要的動力。校園文化的學術底蘊不濃厚，“人人參與、人人支持”學生搞科研的氛圍還沒有真正形成，學生的創新意識不夠強，因而科研質量不夠高。

三、提高大學生科技創新能力的途徑

1.建立健全“兩個機制”，為做好大學生科技創新工作提供保障

加強制度建設，為做好科技創新提供保障。學校要結合自身實際，制定并出臺關于大學生科技創新的一系列規章制度，要提高重點科研項目的資助額度，把指導學生進行科技創新作為考核教師的內容之一，增設科技創新成果獎，把學生參與科技創新活動及獲獎與評優、黨員發展等掛鉤，激勵教師指導學生參與科技創新的積極性。

加強引導，全員參與。要建立從領導、教師到學生的三級科研路線，建立“黨政領導帶頭，學歷、職稱較高、科研能力較強的教師帶頭，學生科技骨干帶頭”的“三帶頭”機制，及時發現、培養有科研興趣和能力的學生，營造全員重視、師生共建的良好氛圍。

2.創新教育觀念

在管理制度建設上充分體現以人為本的精神，以學生為主體，給予學生專業、課程、教師、學習方式的選擇權，喚醒學生的主體意識，增強學生學習的自主性和創造性，達到“客體主體化，主體客體化”的雙向互動，增強內收外化的效果。進一步完善教學評價制度，從教師教學評價方面講，應加強教師教學過程設計和組織的探索性、啟發性，學生主體的發揮效果等要素的評價，鼓勵教師與學生協作，共同完成科研、實驗、技術等方面的開發與研究；從學生學業評價方面講，應建立學習能力、實踐能力、組織能力、科研意識、創造能力等綜合評定方法，改變單純以課堂知識為考核的狀況。加大學生創新培養的資金投入，學校應劃撥相應的專項經費，鼓勵學生從事科學研究、發明創造，旨在培養大學生的創造能力，激起大學生們的創新意識。

3.創新課程體系

要實踐創新教育，必須推進人才培養模式的改革，樹立多元人才觀，采取多樣化的培養方式，因材施教，為創新人才成長創造良好的環境及條件。可以實施“平臺+ 模塊”為結構特點的課程體系。

按一級學科和學生的共性發展要求構建公共課程基礎平臺，按二級學科要求構建學科基礎和專業基礎課程平臺，按專業方向要求設置專業課程模塊，加強基礎、拓寬口徑，增強適應性，為培養學生創新能力打下堅實的基礎；優化教學計劃，壓縮課內學時，減少必修課，加大選修課的比例，為學生提供更多的選擇機會和靈活自主的學習空間；課程設置分層次、按模塊，滿足不同專業、不同層次學生的需求；加強文化素質教育，增開相關選修課程，為學生的創新活動提供深厚的文化底蘊；實施主輔修學習制度，加強復合型人才培養。鼓勵學有余力的學生跨學科、跨專業修讀輔修課程、輔修專業和第二學位專業；創造條件，擴大優秀學生直升碩士研究生的比例；實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的思想教育活動、科技創新活動、文化體育活動、社會實踐活動等納入創新人才培養體系，設立課外素質能力學分，使課內培養與課外培養相結合，全面提高學生的創新能力和綜合素質；大力倡導個性教育，教育者應當把學生的個性作為一種創新的資源來開發，尤其是要擯棄“差生”概念，讓學生始終保持良好的自尊和自信，挖掘每個學生的創造潛能，給每個學生的個性發展創造寬松的環境。 轉貼于

4.創新教材建設

優化課程結構，進一步加大基礎課程的比重，開設課時充足的選修課，科學知識與人文知識并重，相互滲透，融會貫通。隨著科技的飛速發展，我國高校教材內容滯后已成為突出問題，由于教材更新的周期較長，課程編制重知識結論的傳統模

式嚴重阻礙了學生的知識的接收，制約了學生探究創新能力的發展，也造成了大量書本資料的浪費。因此，加快教材的開發，推廣遠程教育、多媒體教育既可以節省資金，又可以拓展信息的傳播，實現資源的優勢互補。另外，在課程編制上，要注重知識的發現過程、分析過程。

5.提高教師的創新素質

高校教師是實施創新教育的主導，要培養具有創新精神和創新能力的人才，必須要有一支創新型師資隊伍。教師首先要具有創新素質，要保持思想觀念上的超前性。不斷提高實施創新教育的自覺性，在教學過程中有意識地加強學生創新精神與創新意識、創新思維、創新實踐能力、創新人格的培養。教師要根據創新人才培養的需要，加強創新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、教學方法與手段、考試方法等方面的改革。要求學生學會創造，自己首先要練好創新本領。創新教育在對教師的要求上，不再滿足于“傳道、授業、解惑”的傳統功能和作用，而要求教師能在學生創新教育的過程中起引導和示范作用，即教育者能以自身的創新意識、創新思維以及創新能力去感染、帶動受教育者創新能力的形成和發展。在創新教育中，教師在課堂教學中應發揮組織、引導、控制作用，摒棄“一言堂”、“滿堂灌”的弊病，不但要有創新意識，而且要有接受學生挑戰的勇氣，營造以學生為中心的、生動活潑的學習局面，從而激發學生的創新激情。

6.實施“四個結合”，深入落實大學生科技創新工作

大學生科技創新與課堂教學緊密結合。學院要將大學生科技創新納入教學工作中，加強教育引導，鼓勵同學們積極參與科技創新活動；通過邀請專家、學者、教授到學院進行學術交流，開展“博士沙龍”等，提高學生科技創新的興趣；采用強化專業知識的“寬口徑”教學模式，在專業課學習中將科技創新的課題案例引入課堂；通過講授相關知識幫助學生掌握科技創新的技巧和方法，通過實習實踐環節學以致用，提高學生自主學習和創新學習的能力。

大學生科技創新與科技立項相結合。科技創新立項是大學生科技創新能力提高和素質培養的一項重要舉措，是第一課堂的延伸。學院要重點動員，通過學生參與教師科研立項和“第二課堂”自主立項雙管齊下的方式深入落實、培養學生科技創新的思路、掌握科技創新的方法，在全院形成“學生自主找課題，教師課題找學生”的良好科技創新氛圍。大學生科技創新與科技競賽相結合。學生科技競賽是培養和提高學生創新實踐能力的有效載體和重要途徑。一方面，在全院開展大眾化的科技創新比賽，讓全體同學在參與中提高創新實踐能力。另一方面，重點支持有實力的學生參加省級以上的各類專業技能競賽，以賽促學、賽練結合，以此培養學生分析問題、解決問題和理論聯系實際的能力。

大學生科技創新與社會實踐相結合。要組織學生廣泛參加社會實踐活動，通過參與導師項目、走進企業頂崗實習等形式，著力增強大學生科技創新的實效性和服務社會的能力。通過撰寫社會實踐調查報告、制作模型、成果展示、解決實際問題等形式，加強理論聯系實際的能力，在實踐的同時鞏固專業知識，開闊視野。

7.搭建“雙輪驅動”基地平臺，力促大學生科技創新

科技創新實踐基地是大學生開展科技創新活動的重要場所，通過搭建校內實驗基地中心、與企業合作建設校外科技創新基地的形式構建“雙輪驅動”基地平臺。學院要加強工程中心、實訓中心、專業實驗室建設，配備教學、科研設備，實驗基地全面向學生開放，為大學生科技創新提供實踐實驗平臺。學院要加強與知名企業聯系，選擇部分實力雄厚的企業簽訂大學生實習研究基地協議。校外基地通過承接學生實習、畢業設計，指導學生參與項目研發，設立專業技能競賽等有效措施，為大學生的科技創新活動提供強大的保障。

參考文獻

篇9

創新基礎能力不足

創新基礎能力不足主要表現在創新意識和創造性思維、研究能力的不足。

創新意識和創造性思維不足。我國研究生缺少主動追求創新、推崇創新、樂于創新的意識。同時，創造性思維也存在不足。我國研究生對相關知識和信息進行批判、綜合、組合，并形成新的思維、新的觀點、新的理論的能力較弱，發散、直覺、歸納、形象與抽象等思維能力較弱。

研究能力不足。目前培養的研究生有較強的記憶力，但缺乏敏銳的感知力和想象力。發現新問題、提出新方法、建立新理論、發明新技術的能力也存在不足。

在選題和方法上缺乏自主探索

在研究的選擇上，理論深度不夠，自主探索不夠。學術創新主要是在自然科學理論和人文科學理論上取得突破。然而，從近些年我國研究生的論文來看，對國民經濟或工業發展有重要推動作用的實用型和跟蹤型的研究較多，而從實際需求出發并將問題一般化而進行的有深度的系統的理論研究較弱，因而難以在學術理論上取得創新。

同時，我國研究生自由探索課題少，圍繞導師課題的研究多。創新在很大程度上是自主探索的過程，而選題體現了自主探索，是創新的首要環節，換而言之，研究生創新能力的首要便是選題能力。學生在選題上思考不夠，甚至無需思考，這在無形中減少了對選題能力的培養，進而造成學生在選題上的創新短板。

借用現成方法和手段多，自主探索研究方法和研究工具少。方法和工具的開發是創新的重要方面，現有研究手段的缺乏恰恰提供了創新的機遇。研究手段與方法的創新，常常決定了研究的創新水平，目前的問題在于我國研究生主要的研究手段和方法都較為陳舊，且基本上是國外開發的，很少有自己創新的手段、方法甚至儀器、設備。

過分量化的評價機制限制創新

過分量化的評價機制在一定程度上限制了創新。過分量化的評價機制對創新的限制體現在兩個主要方面。一是忽視了創新所需的積累過程，二是降低了創新的積極性和動力。創新是以學術積累為基礎的，各學科的研究，特別是人文社科類的研究需要長期積累才能形成優秀的創新性研究成果。用一段時期的數量來對研究生學術研究水平進行定性評價，這種“工具理性”的量化管理機制往往會形成片面追求數量的導向性行動指南，使得研究生忽略了學術積累的重要性，繼而降低了學生的創新能力。

篇10

[摘要]文章以中國民航大學乘務學員為調查對象，通過量表測量發現現有高職在校學生雖然整體創新能力較好，但卻面臨著創新能力的“年級性衰減”和創新能力內部結構失衡等問題。高等職業學校及其教師應對此問題引起充分的重視，并從教學理念、授課方式、創新團隊等方面加以解決。

[

關鍵詞 ]高等職業教育創新能力 年級性衰減現狀與對策

[作者簡介]張傳彬（1981-），男，天津人，中國民航大學安全學院，講師，研究方向為民航安全管理；宋洋（1977-），男，天津人，中國民航大學安全學院，副教授，研究方向為民航安全管理。（天津 300300）

[基金項目]本文系2014年度天津市科技發展戰略研究計劃項目“創新型民航安全科技人才培養研究”（項目編號：14ZLZLZF00078）和2014年度中國民航大學教學改革項目“《公共管理學》教學實踐平臺建設與課程實驗模塊的接入研究”（項目編號：CAUC-ETRN-2 014-02）的階段研究成果。

[中圖分類號]G712 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)20-0103-03

《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）首次提出要“強化職業教育的技術技能積累和創新作用”，把職業教育（尤其是高等職業教育）學生的創新能力培養作為一項重要內容，并積極“推動職業院校與行業企業共建技術工藝和產品開發中心、實驗實訓平臺、技能大師工作室等，成為國家技術技能積累與創新的重要載體”。同時，為了鼓勵高等職業教育在校學生的創新能力培養，還規定“職業院校教師和學生擁有知識產權的技術開發、產品設計等成果，可依法依規在企業作價人股”。這必將成為中國未來高等職業教育的重要發展方向。

然而，在明晰高等職業教育學生創新能力培養這一方向的同時，我們需要先弄清楚這樣兩個問題：今天高等職業教育在校學生創新能力現狀究竟怎樣？現有的教育及教學環境是否有效提升了高職在校學生的創新能力？前者能夠幫助我們對高職在校學生的創新能力進行評估，后者可以讓我們了解高職學生在現有教育條件下是否提升了創新能力。

一、高等職業教育在校學生的創新使命及特點

現代高等職業教育在中國開始于改革開放初期，其發展大致經歷了三個階段。第一個階段為20世紀80年代初至90年代中期，突出的特點是恢復中斷了的職業教育，為經濟建設提供優質的生力軍，對在校學生的要求是抓緊學習并成為各領域技能工人。在這一時期，建立了許多職業大學，成為后來中國高等職業教育的主體力量。第二個階段為20世紀90年代中期至21世紀初，解決的主要矛盾是提升高等教育覆蓋率。尤其是90年代末，隨著高校的擴招，高職院校的數量和招生人數也成倍增加，從1999年的161所398萬人，增加到2002年的548所781萬人。第三個階段為21世紀初至2014年，解決的是高等教育與高職教育的結構失衡問題，使職業教育體系的層次、結構更加科學，院校布局和專業設置適應經濟社會需求。對高職在校學生的要求是要將自己的技能結構適應于整個社會的經濟結構。2014年開始，國家進一步提升高等職業教育的地位，解決的是在經濟全球化和經濟新常態條件下，學生的創新力不足的問題。對高職在校學生的要求是不但要學習職業技能，而且要有職業創新能力。

高等職業教育是我國教育體系的重要組成部分。《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》（教發[2014]6號）認為，到2020年，中國專科及以上層次職業教育在校生將超過1480萬人，成為支撐社會經濟發展的主力軍。從功能上來說，高職教育將培養數以千萬計的“工程師、高級技工和高素質職業人才”“傳承技術技能，促進就業創業，為建設人力資源強國和創新型國家提供人才支撐”。高等職業教育學生創新能力的培養是持續開發人力資源和生產力轉化的需要。高職學生走上工作崗位后，承擔著將知識、技術和發明等轉化為現實生產力的功能。在這一過程中，無疑需要大量的創新性工作，才能夠順利實現生產力的轉化。從世界范圍來看，各主要發達國家都比較重視高等職業教育學生的創新能力培養。因此，可以說當代高等職業教育的在校學生肩負著創新的功能性使命。

二、高等職業教育在校學生創新能力的“年級性衰減”現象的表現及成因

關于學生創新能力的測度，學術界有很多研究。有學者將智力水平和創造力傾向作為測度指標，也有學者進一步將創造力傾向分成創新觀念、創新欲望、創新毅力、創新興趣、創新觀察力和創新性思維。基于此，本文所謂的創新能力是指創新意識、創新觀察力、創新毅力、團隊合作和創新技能。所謂的“年級性衰減”是指隨著高職學生年級的增長，其創新能力并沒有隨之提高，相反是在下降，主要表現為以下幾點。

第一，隨著年級的增長，創新意識和觀察力下降。以觀察力為核心的創新意識是一切創新的前提，只有在現實中總結出業已存在的問題，才能夠創造性地加以解決。從現有的研究發現，高年級的高職學生，其觀察力反而居于較低水平，這部分是由于高職教學方式使然。在高職教學中，教師多采用講授等單向的信息交流方式，較少使用討論等雙向互動的方式，而后者往往能激發和提升學生的創新能力。

第二，隨著年級的增長，對職業知識和技能越來越不重視。這一方面是由于高職新生對于專業知識有較強的好奇心，加之高中時的學習習慣被不知不覺帶人了高校，使他們相對較易于投入到專業學習中去。然而，這種習慣并不容易被長久保持，隨著年級的增長，其對職業知識和技能的重視程度越來越低。另一方面也應反思現有的高等職業教育的教育方式和教學內容。面對信息社會成長起來的高職學生，如果不從體系上加以適應，將很難承擔起其應有的職責。

第三，年級的增長并沒有提高在校學生的團隊合作能力和自身的創新毅力。團隊合作能力和自身的創新毅力是決定創新過程是否成功的重要內容。良好的團隊合作可以充分利用現有創新資源，集思廣益；而個人較好的創新毅力則是保證創新活動的重要條件。在高職學生中，隨著年級的增長，不但越來越缺少團隊合作解決技術問題的能力，而且自身也缺少解決難題時迎難而上的毅力。這或許是由于在學校期間，高職學生較少遇到需要主動解決的技術難題，他們所獲得的知識往往是由教師示范而來。另外，這也與高年級學生的生活方式有一定關系。

三、高等職業教育在校學生創新能力的“年級性衰減”的實證研究

這里以對中國民航大學乘務學員調查結果為例，分析該現象的表現和成因。

1．空乘專業在校生的整體創新能力現狀。如表1所示，在創新意識方面，乘務學員所得平均分為7.98，沒有超過總分15分的60%，乘務學員在創新意識方面比較欠缺。在創新觀察力方面，總分為15分，學員們平均得分高達11.83，有79%以上的學員得分都在10分以上，說明乘務學員整體上有著較好的創新觀察力水平。團隊合作意識滿分為25分，均值為18.07，得分17分以上的學生約占總人數的76%，說明乘務學員責任感和群體合作意識比較強，能很快融入創新團隊。在創新毅力方面，乘務學員所得均值為13.42，非常接近滿分15分，有96%以上的學員得分在11分以上。

針對乘務學員未來工作的特點，筆者參考國內幾大航空公司乘務員手冊的內容，嘗試制作了衡量乘務學員創新技能的量表。調查結果顯示，大多數乘務學員(52.31%)只答對一道題，只有1.54%的乘務學員三題全部答對。這說明他們對乘務員基本知識還不夠熟悉，專業技能掌握不夠牢固。

總之，高等職業教育在校學生整體的創新能力并不低，在創新觀察力、創新毅力和團隊合作等方面甚至有較好的表現。這說明許多人持有的“高職學生素質較差”“不具有創新能力”的認識有著一定的片面性，與高職在校生的創新能力現實有著較大的差距。無論是普通公眾還是高等職業教育工作者，都有必要認識到，在高職學生中間蘊藏著巨大的創新動力，值得深入挖掘。與此同時依然要看到，高職在校生的創新技能儲備嚴重不足，專業知識結構欠缺，這在很大程度上會制約他們創新能力的發揮。

2．空乘專業在校生創新能力的“年級性衰減”。上面量表所衡量的是乘務學員的整體創新能力，卻不能說明不同年級的乘務員之間的創新能力差異。為此，采用樣本T檢驗的方法，比較不同年級乘務學員的創新能力的高低(見105頁表2)。

如表2所示，創新能力各項變量測量值在不同年級間有著差異性的分布，并且差異比較顯著。在創新意識和創新觀察力方面，大一年級乘務學員比大二年級學員表現要好。這或許是由于初入學校的學生還抱有較強的創新意識和觀察力。但是，這并沒有在日常教學中得到充分的開發與培養，從而使之日漸衰減。在團隊合作與創新毅力方面，大一學生與大二學生也有著較顯著的差異，且高年級的表現好于低年級。這是因為大一年級剛入學不久，會以班級為單位進行軍訓和集體活動，這會增加乘務學員的集體榮譽感。期間還會進行會操表演等，會強調團隊合作，這也在無形中增強了乘務學員的群體合作意識和自我毅力。而大二年級學員過多關注于個人發展，且群體支持相對較少，這使得團隊合作和創新毅力明顯下降。

值得注意的是，大二年級在校學生已經有一年多的專業學習，按照常理來說，其創新技能得分應該高于大一年級，但分析結果卻恰恰相反。造成這種結果的原因是大一年級剛入學，學校對他們的管理更加嚴格，課程較多，沒有太多娛樂時間。再加上大一同學也還保持著高考前的學習氛圍，使他們對學業更加關注。而大二學生在校已經快兩年，適應了新環境，結識了新同學，會參加各種課外活動，自由時間增加，這使他們對課程投入的精力減少，最終導致學習成績下滑。另外，有17.69%的乘務學員認為航空公司比較看重學員是否有親切的外表。這說明，航空公司看重外在形象的招聘導向使得乘務學員們越來越不關心自身的技能獲得，相反會將很多精力放在與學業不甚相關的事情上。這部分解釋了隨著年級的增加，為什么乘務學員們的創新技能并沒有顯著提高。

總之，雖然乘務學員整體的創新能力表現不錯，但不同年級間有著顯著差異。大一年級乘務學員在創新意識、創新觀察力、團隊合作、創新毅力和創新技能等所有的指標上的表現都顯著好于大二年級乘務學員。乘務學員的創新能力呈現出“年級性衰減”。

四、對策與建議

第一，切實落實全國職業教育工作會議精神，明晰高等職業教育功能定位，把提升高職學生創新能力作為高職學生培養的重要目標。這一方面有利于提升整個高等職業教育的水平，為經濟發展源源不斷地提供優質人才；另一方面也有利于經濟轉型和產業升級，使新技術通過高職學生盡快轉化為現實的生產力。

第二，改革現有高等職業教育教學方式，更加突出創新能力的培養。變單向講授為多元互動，將學生的創新熱情引導到日常教學過程中來。可以適當引入案例教學、參與式教學和體驗式教學。為學生創造更多的實習實踐機會，讓學生們在工作中體驗創新的樂趣，提升創新的動力，從而使得高職學生在學期間始終持有較高的學習和創新熱情。

第三，把提高學生創新知識與技能作為重要培養目標，并貫穿于高職教育各個年級。要使學生理解，只有不斷提升自身創新知識和技能，才能使自己的職業生涯取得較大的成就。

第四，加強高職在校學生創業團隊建設。盡可能為學生創造條件，鼓勵其在學期間自愿參與和組成跨年級的創新小組，以團隊的形式解決若干技術問題。這種創新小組不但可以增強高職學生的團隊意識，而且由于創新小組成員的跨年級性，從而有效激發各個年級學生的創新熱情。

總之，創新能力的培養已成為高等職業教育新的發展方向。我們應該珍視高職學生身上所擁有的創新潛力，通過多種方式消除高職學生創新能力的“年級性衰減”問題，同步提升各個年級學生的創新能力。

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