導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)教學(xué)輔導(dǎo)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵字：有效教學(xué)理論 大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí) 指導(dǎo)意義 方法探析

一. 有效教學(xué)理論

有效教育是為了更好的提高教師的工作效益并強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種教學(xué)理念。學(xué)生能夠有效的取得應(yīng)有的進(jìn)步和發(fā)展，就很好的可以認(rèn)定為是有效教學(xué)的體現(xiàn)。同時(shí)每位教師要樹(shù)立“雙全”意識(shí)，既要樹(shù)立全人的理念，也要確立學(xué)生發(fā)展的思想，全人的發(fā)展也就是所謂的學(xué)生的發(fā)展而不僅僅是一方面的科學(xué)發(fā)展，所以老師不要太過(guò)于高估自己的教學(xué)價(jià)值，要把學(xué)習(xí)科學(xué)價(jià)值定在發(fā)展之上。然而在有效的教學(xué)里，教師必須首先要養(yǎng)成自覺(jué)反思和總結(jié)的好習(xí)慣，處于一種天天反思的狀況，不斷的詢問(wèn)自己的教學(xué)有效嗎？會(huì)不會(huì)有更好的教學(xué)。因此如果沒(méi)有反思性教學(xué)就沒(méi)有有效教學(xué)。同時(shí)在有效教學(xué)里學(xué)生們一定要有認(rèn)知參與和情感參與，認(rèn)知參與和情感參與在有效教育里存在正比，由于學(xué)生的廣泛參與和自身的學(xué)習(xí)，使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程有不斷的啟發(fā)，并從而激勵(lì)了知識(shí)結(jié)構(gòu)。在有效教學(xué)的策略方面，有效教學(xué)需要教師把握一些有關(guān)策略性方面的知識(shí)，能夠很好的當(dāng)自己在面對(duì)相關(guān)情景時(shí)，能夠正確的做出選擇。其實(shí)關(guān)于有效教學(xué)所指的是教師需要遵循教學(xué)的客觀規(guī)律，需要利用很少的時(shí)間和精力投入，然而卻需要很快的實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的個(gè)性化培養(yǎng)和發(fā)展，能夠更好的取得有效的教學(xué)效果。

二、有效教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論

學(xué)習(xí)理論是教育學(xué)的一部分，它是所闡述人和動(dòng)物學(xué)的性質(zhì)、過(guò)程所影響學(xué)習(xí)的各種因素的學(xué)說(shuō)。然而有效教學(xué)理論是一門在某種意義上的約定通例，并且它明確的闡述了能夠最快獲得知識(shí)和技能地有效方法。從客觀性角度考慮，有效地教學(xué)理論最關(guān)心的是如何促進(jìn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步而不是去描述學(xué)習(xí)。具體的說(shuō)，有效教學(xué)理論是在研究如何教的問(wèn)題，然而學(xué)習(xí)理論主要所闡述的是學(xué)習(xí)是怎樣發(fā)生的，以及在學(xué)習(xí)后會(huì)出現(xiàn)怎樣的問(wèn)題。

在蘇聯(lián)和中國(guó)的教學(xué)是屬于概念性教育，關(guān)于課程只是包含在其中，并也是教學(xué)的一部分，從而教學(xué)理論中也包含著一部分是課程理論。課程也是教學(xué)的一部分同時(shí)也被具體化的成為是教學(xué)計(jì)劃、教科書(shū)和教學(xué)大綱，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)、編制和改革也是教學(xué)理論所所研究的主要對(duì)象。

在北美他們的教數(shù)學(xué)就屬于寬于性教育，教學(xué)僅僅只是課程的一小部分而已。實(shí)施和設(shè)計(jì)也僅僅只是教學(xué)的課程，同時(shí)有效教學(xué)理論也只是理論課程的一部分。

三、有效教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)中的指導(dǎo)意義

有效教學(xué)理論的提出，從一定程度上來(lái)說(shuō)促使大學(xué)英語(yǔ)教師改革了現(xiàn)行的教育模式。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1、引導(dǎo)教師更新教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式影響下，師生逐漸形成了單一的教與學(xué)的定義性思維，教師機(jī)械化的傳授知識(shí)，學(xué)生成為了被動(dòng)的知識(shí)接收者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式阻礙了大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)輔導(dǎo)教學(xué)的有效發(fā)揮，再加上學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)不到位，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)僅僅通過(guò)死背硬記就可以獲得高分，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)觀念和傳統(tǒng)教學(xué)模式相符。然而這樣的教學(xué)模式如果一直持續(xù)下去會(huì)對(duì)學(xué)生帶來(lái)不好的影響。所以我們必須提出有效的教學(xué)理論，對(duì)教師更新教學(xué)觀念，從而改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。

2、引導(dǎo)教師關(guān)注英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容的變化

一直以來(lái)，學(xué)生和教師對(duì)于英語(yǔ)四六級(jí)考試最關(guān)心英語(yǔ)考試的內(nèi)容。引進(jìn)有效教學(xué)理論后，教師通過(guò)將新老四六級(jí)的考試內(nèi)容作了對(duì)比分析后，可以明確地看出考試內(nèi)容發(fā)生的變化，例如聽(tīng)力比重加大、快速閱讀和主觀題型比例增加、語(yǔ)法考查靈活性較高等。因此，有效教學(xué)理念作為英語(yǔ)四六級(jí)考試的一根無(wú)形指揮棒，指導(dǎo)廣大英語(yǔ)教師必須改進(jìn)現(xiàn)有教學(xué)模式。

四、有效教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)中的方法探析

1、更新教學(xué)輔導(dǎo)觀念

要想提高大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)課的有效性，首先要更新教學(xué)觀念，促進(jìn)學(xué)生全面參與到輔導(dǎo)教學(xué)中來(lái)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)根深蒂固，英語(yǔ)教師只有更新教學(xué)觀念，不斷探索和實(shí)踐教學(xué)方法，才能順利地完成教學(xué)目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，最主要的是要做好師生之間的互動(dòng)教學(xué)。總之，只有通過(guò)建立起以學(xué)生為主體的新型的師生關(guān)系，才會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，教會(huì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)師生之間的共同進(jìn)步。

2、注重教學(xué)手段的多樣化

提高大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)課的有效性，關(guān)鍵要靠教師和學(xué)生長(zhǎng)期的努力來(lái)實(shí)現(xiàn)，從教師的角度來(lái)說(shuō)，僅僅依靠單一的教學(xué)手段是很難實(shí)現(xiàn)的，它需要融合多種教學(xué)手段和方法才能達(dá)到目標(biāo)。在解決英語(yǔ)題目問(wèn)題的時(shí)候，教師若能夠運(yùn)用多種解決問(wèn)題方法綜合教學(xué)，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，還能讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題，提升了學(xué)生的綜合能力。綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，總結(jié)起來(lái)可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可以將抽象的事物簡(jiǎn)單化具體化，讓學(xué)生對(duì)具體事物進(jìn)行探究，進(jìn)而提升探究能力。第二，要培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生從多個(gè)角度來(lái)思考問(wèn)題和解決問(wèn)題，進(jìn)而能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中舉一反三。第三，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生的全面素質(zhì)得到不斷提高。總之，教學(xué)手段的多樣化為教師的教學(xué)提供了廣闊的發(fā)展的空間，在教學(xué)中綜合運(yùn)用各種教學(xué)方法，并積極運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)手段，能夠不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和方法，使學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下學(xué)習(xí)好英語(yǔ)四六級(jí)知識(shí)。

3、鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)能力能夠促使學(xué)生樹(shù)立終生學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在遇到問(wèn)題的時(shí)候自主分析和實(shí)現(xiàn)解決。但是，在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，很多學(xué)生均缺乏學(xué)習(xí)自主性，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，教師要從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，教師要激發(fā)學(xué)生的好奇心，通過(guò)多媒體展示、小組討論、開(kāi)展小組辯論等方式讓學(xué)生積極地投入到大學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲和好奇心被激發(fā)，并且讓這種積極性能運(yùn)用到學(xué)習(xí)過(guò)程中去，就會(huì)推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)。其次，教師要為學(xué)生營(yíng)造問(wèn)題情境，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中思考、探究、提出問(wèn)題，并教會(huì)學(xué)生解決問(wèn)題的方法和途徑，使學(xué)生在解決了一個(gè)問(wèn)題之后又產(chǎn)生新的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)探究和思考問(wèn)題，提高學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力。最后，授人以魚(yú)，不如授人以漁，教師要教會(huì)學(xué)生系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到提升。

總之，有效教學(xué)理論在大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試輔導(dǎo)中的提出，已經(jīng)作為一根強(qiáng)有力的指揮棒指導(dǎo)著英語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅加強(qiáng)了學(xué)生專業(yè)技能的訓(xùn)練，提高了學(xué)生的英語(yǔ)水平，還減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，實(shí)現(xiàn)了高效學(xué)習(xí)的目的。對(duì)于教師而言，這是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)，要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷地探索、創(chuàng)新、總結(jié)和反思，全面提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)綜合能力，改變英語(yǔ)教學(xué)中“聾子英語(yǔ)”、“啞巴英語(yǔ)”的現(xiàn)況，促進(jìn)新課改英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的完成，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合性人才做出貢獻(xiàn)。

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篇2

在英語(yǔ)課程教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力是其核心目標(biāo)所在。而在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這四項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)基礎(chǔ)技能中，閱讀是極為重要的。小學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)采取有效策略開(kāi)展英語(yǔ)閱讀輔導(dǎo)教學(xué)，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

一、探索閱讀教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

1、任務(wù)型教學(xué)。在英語(yǔ)新課標(biāo)要求下，教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中確保學(xué)生學(xué)習(xí)熱情以及積極主動(dòng)性得到充分激發(fā)與調(diào)動(dòng)，從而能夠自主學(xué)習(xí)，并在教師指導(dǎo)下圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在此過(guò)程中，學(xué)生們彼此依賴，通過(guò)合作模式來(lái)解決出現(xiàn)的問(wèn)題，這一教學(xué)模式具有較高的有效性。在日常教學(xué)中，開(kāi)展課外閱讀時(shí)教師不應(yīng)簡(jiǎn)單帶過(guò)，或布置課后閱讀任務(wù)由學(xué)生自行完成且不予以檢查，而應(yīng)將課外閱讀任務(wù)切實(shí)落實(shí)，通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)的布置來(lái)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。在布置課外閱讀任務(wù)時(shí)應(yīng)注意適度和適量，具體方式如下：（1）閱讀后讓學(xué)生猜測(cè)文中生詞的意思；（2）閱讀完成選擇/填空；（3）劃出幾個(gè)句子，讓學(xué)生自行翻譯；（4）閱讀判斷對(duì)錯(cuò)等。

2、“導(dǎo)-學(xué)-練”模式。任何語(yǔ)言的學(xué)習(xí)都不能一蹴而就，而是循序漸進(jìn)的。英語(yǔ)閱讀教學(xué)也應(yīng)重視這一原則，應(yīng)逐步操練，做到層層推進(jìn)。所謂“導(dǎo)”，即為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生感知教材，可視為信息輸入過(guò)程。英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果直接受到導(dǎo)入環(huán)節(jié)成功與否的影響。在教學(xué)過(guò)程中教師可結(jié)合不同閱讀材料采取個(gè)性化導(dǎo)入方式，從而使學(xué)生閱讀興趣得到充分激發(fā)。所謂“學(xué)”，則指閱讀教材并參透教材。教師在學(xué)生閱讀過(guò)程中應(yīng)給予相應(yīng)的策略指導(dǎo)，對(duì)課堂做出適度調(diào)控。所謂“練”，則指知識(shí)的鞏固和運(yùn)用，即輸出語(yǔ)言信息的階段。教師可在學(xué)生閱讀材料之后要求其就材料內(nèi)容展開(kāi)復(fù)述，或選擇例句要求學(xué)生模仿寫(xiě)作，還可以要求學(xué)生概括課文內(nèi)容并復(fù)述，抑或分角色飾演并展開(kāi)文中人物對(duì)話。利用不同形式的強(qiáng)化鍛煉，幫助學(xué)生真正掌握閱讀技巧，提高其語(yǔ)用能力。

二、通過(guò)有效英語(yǔ)教學(xué)激發(fā)學(xué)生熱情與積極性

要想有效開(kāi)展閱讀教學(xué)，首先應(yīng)激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，由被動(dòng)閱讀變?yōu)橄矚g讀、主動(dòng)去讀。教師在此過(guò)程中應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)來(lái)設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過(guò)程，使學(xué)生主導(dǎo)地位得到充分體現(xiàn)，從而確保學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中能夠保持全身心投入。應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容來(lái)采取針對(duì)性教學(xué)方法，或圍繞文章主題開(kāi)展閱讀教學(xué)活動(dòng)，提高概括性與系統(tǒng)性。以小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)教材Book6 Module5為例，該章節(jié)討論的是與飲食習(xí)慣有關(guān)的話題，筆者以Eating Habits為中心指導(dǎo)學(xué)生閱讀，并采取不同方法激發(fā)其閱讀興趣，從而收到滿意效果。

1、導(dǎo)――充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。首先筆者通過(guò)chant導(dǎo)入課堂，組織學(xué)生展開(kāi)分角色朗讀，表演過(guò)程中學(xué)生們的表情和動(dòng)作活躍了課堂學(xué)習(xí)氣氛，并再一次復(fù)習(xí)了各類食物單詞，有利于后續(xù)教學(xué)環(huán)節(jié)的開(kāi)展。其次，筆者通過(guò)“快速閃爍”幫助學(xué)生猜單詞，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)單詞進(jìn)行分類，并有意識(shí)地去識(shí)記單次，同時(shí)將which do you like？ Which do you like best？ Which do you prefer？等句型滲透到課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開(kāi)口，既鍛煉了其口語(yǔ)表達(dá)能力，同時(shí)也激發(fā)了他們參與課堂的積極性。

2、學(xué)――采取任務(wù)閱讀教學(xué)。首先要求學(xué)生快速閱讀全文，并對(duì)新單詞的意思做出猜測(cè)，了解文章大意。筆者給出了who？ Where？ What food does he prefer？ What drink does he like best？ Why？等一系列問(wèn)題，學(xué)生帶著這些問(wèn)題快速閱讀文章，同時(shí)根據(jù)上下文意思推測(cè)生詞意思，由此既有利于鍛煉學(xué)生閱讀和推理能力，同時(shí)也會(huì)課堂活動(dòng)的開(kāi)展創(chuàng)造了有利前提。

3、練――強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力，提高其閱讀技巧水平。筆者通過(guò)多媒體將文章相關(guān)場(chǎng)景通過(guò)動(dòng)畫(huà)或者圖片的方式展示給學(xué)生，同時(shí)在閱讀材料的基礎(chǔ)上向?qū)W生布置任務(wù)，要求其總結(jié)文中人物的飲食習(xí)慣，并通過(guò)口頭表述。此環(huán)節(jié)過(guò)后，學(xué)生們對(duì)于janet和Ben二人的飲食習(xí)慣有所了解，進(jìn)而通過(guò)知識(shí)遷移的方法來(lái)拓展所學(xué)知識(shí)，由學(xué)生自由上臺(tái)發(fā)言介紹個(gè)人飲食習(xí)慣，由此體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的學(xué)以致用。

三、在教學(xué)過(guò)程中重視方法指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)用能力

首先應(yīng)在閱讀前激活文章背景知識(shí)，通過(guò)課前熱身活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于情景以及文字符號(hào)的重視，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況以及語(yǔ)篇特點(diǎn)來(lái)選擇相應(yīng)的熱身活動(dòng)。其次應(yīng)做到以舊帶新，滾動(dòng)知識(shí)。閱讀材料內(nèi)容始終與課文主題內(nèi)容緊扣，因而閱讀教學(xué)也應(yīng)有特定主題，教師在閱讀教學(xué)開(kāi)始前可首先帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，系統(tǒng)性、概括性地復(fù)習(xí)所學(xué)知識(shí)。最后，教師應(yīng)重視閱讀教學(xué)的反饋與提升，引導(dǎo)學(xué)生梳理、歸納所學(xué)知識(shí)，并善于總結(jié)和拓展，切實(shí)提升學(xué)生語(yǔ)用能力。

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關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)；認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)

中圖分類號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002—7661（2012）19—0010—02

隨著高爾夫產(chǎn)業(yè)在中國(guó)的普及與蓬勃發(fā)展，越來(lái)越多的大專院校開(kāi)設(shè)了高爾夫?qū)I(yè)。高爾夫英語(yǔ)是高爾夫?qū)I(yè)的必修基礎(chǔ)課程之一，這門課程將專業(yè)知識(shí)與語(yǔ)言運(yùn)用緊密地結(jié)合在了一起。在實(shí)際工作中，一口流利的英語(yǔ)是該專業(yè)畢業(yè)生通往高層管理人員的重要平臺(tái)。可事實(shí)上，大多高爾夫?qū)I(yè)的學(xué)生在學(xué)校并沒(méi)有很好地掌握這門課程，甚至是忽視這門課程，其結(jié)果是當(dāng)他們開(kāi)始自己的職業(yè)生涯后，無(wú)法正常地接待外賓，這直接影響了他們的工作甚至是晉升。

對(duì)于任何語(yǔ)言而言，詞匯都是其最重要的組成部分，它直接影響著學(xué)習(xí)者聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的各個(gè)環(huán)節(jié)。想在高爾夫這個(gè)行業(yè)里與外賓很好地交流，就必然得掌握大量的高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯。如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)讓學(xué)生輕松、熟練地掌握大量豐富地高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯，并靈活地運(yùn)用這些詞匯，幫助學(xué)生在具有良好的專業(yè)知識(shí)，熟練的高球技能的同時(shí)擁有流暢的英文交際能力來(lái)適應(yīng)未來(lái)的工作需求，成為高爾夫?qū)I(yè)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)難點(diǎn)。本文試著從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的角度對(duì)高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行研究探討，希望能對(duì)未來(lái)的教學(xué)起到拋磚引玉的作用。

作為任何一門語(yǔ)言的重要基石，詞匯的重要性不言而喻，同時(shí)也成為學(xué)習(xí)語(yǔ)言過(guò)程中難以攻克的堡壘。當(dāng)然，背誦單詞是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的必要環(huán)節(jié)，可是記憶決不能僅通過(guò)簡(jiǎn)單的重復(fù)就達(dá)到熟練，記憶是一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，它至少包括了五個(gè)環(huán)節(jié)，即：信息輸入——理解——信息重組——信息強(qiáng)化——記憶。在高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)上，教師更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)

Skehan在《語(yǔ)言學(xué)習(xí)認(rèn)知法》一書(shū)中指出相比于結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)的“語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)反復(fù)強(qiáng)化‘刺激——反應(yīng)’過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)的”以及轉(zhuǎn)換生成語(yǔ)法認(rèn)為“人腦中存在‘語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制’LAD”，認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)語(yǔ)言習(xí)得絕不只是激活原有的機(jī)制，它其實(shí)是一個(gè)復(fù)雜的心理活動(dòng)過(guò)程。本文將在前人的研究上，從核心詞匯、語(yǔ)義群、分析與綜合法幾個(gè)方面探討認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)指導(dǎo)下的高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯的教學(xué)策略。

1. 核心詞匯

兒童的詞匯習(xí)得是有一定順序的，這種順序表現(xiàn)在人的認(rèn)知方式是以認(rèn)識(shí)自我——認(rèn)識(shí)周圍事物——認(rèn)識(shí)較遠(yuǎn)事物——形成抽象概念來(lái)展開(kāi)的。但是第二語(yǔ)言的詞匯習(xí)得遠(yuǎn)不同于母語(yǔ)詞匯習(xí)得，因?yàn)榇藭r(shí)的學(xué)習(xí)者的具體和抽象思維能力都以完善。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為第二語(yǔ)言詞匯習(xí)得的順序是從基本范疇詞過(guò)渡到其他范疇詞。在英語(yǔ)詞匯中有2000個(gè)左右的核心詞匯，即基本范疇詞，它們是在日常口語(yǔ)、普通文章中使用頻率最高的詞，掌握了這些詞匯就意味著打開(kāi)了通向語(yǔ)言交際的大門。

在高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯中，有大量的詞屬于基本范疇詞，只是當(dāng)這些詞匯進(jìn)入到高爾夫?qū)I(yè)領(lǐng)域中時(shí)意義就發(fā)生了變化。鑒于許多詞其實(shí)學(xué)生在高中時(shí)就接觸過(guò)，教師可以對(duì)此進(jìn)行總結(jié)歸納，講解時(shí)采用基本詞義和專業(yè)詞義對(duì)比，詞義來(lái)源講解等方式，這樣不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能很容易加深學(xué)生對(duì)于這些詞匯的理解和記憶。

比如address的基本范疇意義是地址，在高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)中的含義是瞄球，教師可以擺出擊球前的站位和準(zhǔn)備擊球的身體狀態(tài)，包括根據(jù)擊球方向來(lái)調(diào)整雙腳的位置以及將球桿面對(duì)準(zhǔn)球的動(dòng)作，這一系列動(dòng)作都涉及到了位置，也就是address的基本范疇意義“地址，位置”。講解cock這個(gè)詞時(shí)，學(xué)生的腦海里自然就會(huì)反應(yīng)出公雞的意思，教師可以彎曲手腕，讓學(xué)生觀察其形狀與其意義的相似性，這樣學(xué)生就很容易記住了cock這個(gè)動(dòng)作是曲腕動(dòng)作。

高爾夫英語(yǔ)中有一些與鳥(niǎo)類有關(guān)的詞非常的有意思。Birdie是小鳥(niǎo)球，學(xué)生很難明白它與低于標(biāo)準(zhǔn)桿一桿有什么聯(lián)系，教師可以通過(guò)這個(gè)詞的起源講解來(lái)加深學(xué)生的理解：Birdie的詞源來(lái)自于19世紀(jì)時(shí)期美國(guó)俗語(yǔ)中的小鳥(niǎo)（bird）。19世紀(jì)與20世紀(jì)之際，bird在美國(guó)俗語(yǔ)中意思是指一切很精彩的人或事物，與 cool（酷）的意思差不多。在高爾夫球場(chǎng)上，當(dāng)球手完成一次漂亮的擊球低于標(biāo)準(zhǔn)桿1桿的成績(jī)，球手便被稱之為bird，是比喻高爾夫球像小鳥(niǎo)一樣在空中飛翔，那自然是非常精彩、漂亮。后來(lái)，經(jīng)過(guò)a bird of shot的演繹，bird逐漸演變成目前人們所說(shuō)的birdie。Albatross本意是信天翁，在高爾夫中指比標(biāo)準(zhǔn)桿少三桿。“信天翁”一詞是對(duì)“小鳥(niǎo)”思路的繼續(xù)延伸。低于標(biāo)準(zhǔn)桿3桿確實(shí)是個(gè)非常罕見(jiàn)的桿數(shù)，同樣，信天翁也是一種很罕見(jiàn)的體形很大的鳥(niǎo)，也許正因?yàn)檫@個(gè)原因現(xiàn)在比較流行把低于標(biāo)準(zhǔn)桿3桿的成績(jī)稱作“信天翁”。

2. 意群教學(xué)

在研究習(xí)得者語(yǔ)言輸出時(shí)，Pawley & Syder （1983）注意到，之所以第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)者無(wú)法達(dá)到本族語(yǔ)言者的流利程度是因?yàn)樗挠迷~、搭配與本族語(yǔ)言有區(qū)別。因此詞匯教學(xué)不能獨(dú)立于語(yǔ)篇教學(xué)之外。教師必須幫助學(xué)生學(xué)會(huì)在意群中記憶單詞，這樣才能夠準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的含義和用法。比如高爾夫球桿包括1—5號(hào)木桿，1—9號(hào)鐵桿，兩種特殊短鐵桿和推桿，這么多球桿的名稱既枯燥又難記。教師可以通過(guò)設(shè)計(jì)如何幫助顧客選購(gòu)球桿，在什么樣的場(chǎng)地該選擇什么樣的球桿擊球等情景對(duì)話，既融入球桿的名稱又包含了其作用，這樣不但方便學(xué)生記憶，而且有助于提高學(xué)生的口頭交際能力。

3. 分析和綜合法

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為學(xué)習(xí)過(guò)程包括六個(gè)環(huán)節(jié)：認(rèn)知——理解——應(yīng)用——分析——綜合——評(píng)價(jià)。前三個(gè)階段屬于初級(jí)階段，然后向后三個(gè)高級(jí)階段過(guò)渡。筆者認(rèn)為，在詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，分析和綜合是每個(gè)學(xué)習(xí)者必經(jīng)的階段，也是通往成功的有效學(xué)習(xí)策略。英語(yǔ)教師應(yīng)該有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這兩項(xiàng)技能，將新舊知識(shí)進(jìn)行綜合對(duì)比，將新知識(shí)融入原有框架或是建立新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。

（1）可以通過(guò)分析詞根，詞綴來(lái)講授單詞。比如inter—是between（之間）的意思，interclub就是俱樂(lè)部之間，進(jìn)而幫助學(xué)生理解interclub competition為俱樂(lè)部之間的比賽，即俱樂(lè)部對(duì)抗賽； dis—是分開(kāi)，否定的意思，disqualify就是否定資格，即取消比賽資格的意思。

（2）由于有些高爾夫?qū)I(yè)詞匯簡(jiǎn)潔明了，形象生動(dòng)，教師可以通過(guò)點(diǎn)明這些詞的起源幫助學(xué)生理解記憶，如banana ball（香蕉球）來(lái)自于美國(guó)人對(duì)右曲球的說(shuō)法，這一說(shuō)法生動(dòng)描寫(xiě)了球在運(yùn)行時(shí)劃出的弧形軌跡；Bird’s nest（鳥(niǎo)巢狀球位）就是指陷入草中的球，其位置類似位于鳥(niǎo)巢中的鳥(niǎo)蛋。

四、結(jié)語(yǔ)

認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)注重的是在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中人的心理因素，因此它與心理學(xué)有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，這為我們找到了一條通往更有效的英語(yǔ)教學(xué)的光明之路。本文指出的高爾夫?qū)I(yè)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的幾個(gè)方面，僅做拋磚引玉之用，希望能夠引出更加深入的探索與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳士法.有爭(zhēng)議的詞匯教學(xué)策略探析[J].國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)，2001（4）.

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篇4

關(guān)鍵詞: 開(kāi)放英語(yǔ)面授輔導(dǎo)模塊教學(xué)法

遠(yuǎn)程開(kāi)放教育積極推進(jìn)在多種媒體資源環(huán)境下的以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主,面授教學(xué)為輔,“學(xué)導(dǎo)結(jié)合,多元互動(dòng)”的教學(xué)模式。面授輔導(dǎo)是精講導(dǎo)學(xué)的主要形式,面授輔導(dǎo)在整個(gè)開(kāi)放教學(xué)活動(dòng)中是十分重要和必要的一個(gè)環(huán)節(jié)。

現(xiàn)結(jié)合筆者《開(kāi)放英語(yǔ)3》的教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勅绾伍_(kāi)展好面授輔導(dǎo)課的教學(xué)。

面授輔導(dǎo)課必須根據(jù)課程自身的特點(diǎn)與規(guī)律,既要講究系統(tǒng)性,注意面的教學(xué);又要突出重點(diǎn),注意點(diǎn)的教學(xué),做到點(diǎn)面結(jié)合。《開(kāi)放英語(yǔ)3》屬于認(rèn)知、應(yīng)用型課程,由于不少學(xué)生多年以來(lái)養(yǎng)成的依賴教師講授的習(xí)慣難以在短時(shí)間內(nèi)改變,因此英語(yǔ)面授輔導(dǎo)尤其顯得重要,更要注重教學(xué)方法的改革。

一、以目標(biāo)為本進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

以目標(biāo)為本進(jìn)行教學(xué)分析,確定教學(xué)策略和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。從宏觀到微觀,從遠(yuǎn)期到近期,從寬泛要求到具體實(shí)施,筆者認(rèn)為《開(kāi)放英語(yǔ)3》有三個(gè)層次的目標(biāo):

1.《開(kāi)放英語(yǔ)3》課程教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則規(guī)定了詳細(xì)的教學(xué)目標(biāo)。簡(jiǎn)言之,開(kāi)放本科英語(yǔ)課程就是在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力。

2.學(xué)習(xí)是人的認(rèn)知思維主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程,也是一個(gè)漸變的過(guò)程。筆者認(rèn)為在面授輔導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)好英語(yǔ)對(duì)其未來(lái)的工作、學(xué)習(xí)的重要性,通過(guò)有效的方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性、內(nèi)在動(dòng)力和信心,真正實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換,提高自學(xué)能力,形成終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的觀念,最終實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育的本意。

3.學(xué)生通過(guò)期末終結(jié)性考試和教育部網(wǎng)考大學(xué)英語(yǔ)(B),以此可測(cè)性目標(biāo)來(lái)檢驗(yàn)和評(píng)價(jià)教學(xué)和學(xué)習(xí)結(jié)果。

以上三個(gè)教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)、統(tǒng)籌和決定了《開(kāi)放英語(yǔ)3》的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)。

二、教學(xué)對(duì)象分析

以目標(biāo)為本的教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)和需要來(lái)確定教學(xué)目標(biāo),我們的教學(xué)對(duì)象為成人學(xué)生,大多是從業(yè)人員,工學(xué)矛盾突出,自學(xué)時(shí)間難以保證,英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊,但是他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)明確,往往更能以主動(dòng)的姿態(tài)參與學(xué)習(xí),并在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的積極性。因此在學(xué)習(xí)輔導(dǎo)中教師應(yīng)充分考慮到這些特點(diǎn),以學(xué)習(xí)現(xiàn)有狀態(tài)為起點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué),選擇教學(xué)內(nèi)容本著“實(shí)用為主,夠用為度”的原則,強(qiáng)調(diào)實(shí)用性和針對(duì)性;“講究教學(xué)方法,在教學(xué)過(guò)程中充分尊重成人學(xué)習(xí)者的主動(dòng)性和自主性,實(shí)現(xiàn)其對(duì)知識(shí)意義的建構(gòu),促成學(xué)習(xí)結(jié)果的實(shí)現(xiàn)”。通過(guò)三、四次面授課,教師對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)狀態(tài)會(huì)有所了解,可以動(dòng)態(tài)調(diào)整“學(xué)導(dǎo)結(jié)合”的教學(xué)方式,最終實(shí)現(xiàn)面授輔導(dǎo)課無(wú)論從課程教學(xué)設(shè)計(jì)、策略到教學(xué)過(guò)程、方法、內(nèi)容都要強(qiáng)調(diào)“以學(xué)習(xí)者為中心”,教師是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、指導(dǎo)者的開(kāi)放理念,通過(guò)提供學(xué)習(xí)服務(wù)和學(xué)習(xí)幫助以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要,從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效果。

三、面授輔導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容

1.教材分析和教學(xué)內(nèi)容處理

開(kāi)放英語(yǔ)教材的開(kāi)發(fā)和課程建設(shè)的定位是建設(shè)一個(gè)以個(gè)性化學(xué)習(xí)為基礎(chǔ),以培養(yǎng)英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力為目的,適合成人在職自主學(xué)習(xí)的多媒體課程資源體系。每個(gè)學(xué)習(xí)單元(Unit)分為三部分(Session),每部分由若干短小而易于操作的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)(Activity)組成,這種結(jié)構(gòu)使學(xué)生可以利用零散的、相對(duì)較短的時(shí)間分段分批完成學(xué)習(xí)任務(wù),進(jìn)行獨(dú)立學(xué)習(xí)。

但就面授輔導(dǎo)而言,我認(rèn)為這種編排結(jié)構(gòu)使語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)有些支離破碎,完全按課本框架和順序進(jìn)行講解,會(huì)造成知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)講授和割裂,不利于學(xué)生學(xué)習(xí)。所以我按照《開(kāi)放英語(yǔ)3》教學(xué)考核要求將課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類設(shè)計(jì),有效地圍繞教材重、難點(diǎn)及學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)開(kāi)展教學(xué)專題輔導(dǎo),將教材中相同或相互聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)或技能進(jìn)行了重新的選擇組織和選擇(包括增減、換序、整合、改編等),以此歸納出時(shí)態(tài)語(yǔ)態(tài)表、語(yǔ)法句型詞匯表。按單元順序以語(yǔ)法模塊形式進(jìn)行分類、分層教學(xué),語(yǔ)法模塊在知識(shí)內(nèi)容上既保持完整性和獨(dú)立性,又注意模塊的銜接,做到點(diǎn)面結(jié)合和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的遷移比較,融會(huì)貫通,使英語(yǔ)知識(shí)和語(yǔ)用能力的培養(yǎng)系統(tǒng)化、完整化,避免“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”和盲目、機(jī)械地覆蓋教材內(nèi)容的現(xiàn)象,使每一模塊通過(guò)PPT課件形式有效地傳遞給學(xué)生,學(xué)生通過(guò)參與教師為他們?cè)O(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)專題活動(dòng)把教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐應(yīng)用。

模塊分類教學(xué)法的運(yùn)用既能節(jié)省教學(xué)時(shí)間,又可以提高課堂教學(xué)實(shí)效,是課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)法,實(shí)踐證明完全可以應(yīng)用于開(kāi)放英語(yǔ)輔導(dǎo)課上,使教學(xué)效益得到了提高。

2.教學(xué)難點(diǎn)和重點(diǎn)界定

面授輔導(dǎo)課的主要內(nèi)容應(yīng)是教材內(nèi)容的精講,教師要抓住重點(diǎn),解決難點(diǎn)、疑點(diǎn),幫助學(xué)生深化教材和主講課知識(shí)內(nèi)容的理解,給學(xué)生提供一個(gè)提綱挈領(lǐng)的引導(dǎo),有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神和能力。

根據(jù)個(gè)人教學(xué)實(shí)踐體會(huì),輔導(dǎo)教師要上好開(kāi)放英語(yǔ)II(1)面授課,準(zhǔn)確把握教材內(nèi)容難重點(diǎn)就一定要從三個(gè)方面扎實(shí)全面地備課:

(1)認(rèn)真研讀《開(kāi)放英語(yǔ)3》教學(xué)大綱、實(shí)施細(xì)則,從整體上把握教材內(nèi)容,具有站在一定高度總體駕馭課程的能力,同時(shí)注意網(wǎng)上實(shí)時(shí)教學(xué)和面授輔導(dǎo)有效結(jié)合。

(2)一定要研究透《開(kāi)放英語(yǔ)4》教材內(nèi)容,注意和《開(kāi)放英語(yǔ)3》知識(shí)內(nèi)容上的前后聯(lián)系和遞進(jìn),英語(yǔ)II(2)中的個(gè)別知識(shí)點(diǎn)可以放在II(1)的教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)。

(3)仔細(xì)研究教育部網(wǎng)絡(luò)統(tǒng)考“大學(xué)英語(yǔ)(B)”對(duì)學(xué)生具體的能力要求。我通過(guò)對(duì)“大學(xué)英語(yǔ)(B)”網(wǎng)考直通車的習(xí)題和網(wǎng)上真題進(jìn)行總結(jié)歸納,發(fā)現(xiàn)網(wǎng)考涉及的大部分語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)都出現(xiàn)在開(kāi)放英語(yǔ)II(1)中,從而不僅對(duì)《開(kāi)放英語(yǔ)3、4》的教學(xué)內(nèi)容有了宏觀而詳細(xì)的把握,使面授輔導(dǎo)難重點(diǎn)的講解更有根有據(jù),課堂教學(xué)更有針對(duì)性、有層次性和科學(xué)性,而且課堂練習(xí)加入網(wǎng)考習(xí)題,豐富了課堂學(xué)習(xí)資源,也有助于學(xué)生下學(xué)期學(xué)習(xí)和為準(zhǔn)備網(wǎng)考、學(xué)位英語(yǔ)考試作好鋪墊。

輔導(dǎo)教師務(wù)必注意跨學(xué)期課程知識(shí)內(nèi)容的銜接,以及學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的測(cè)評(píng)要求,在一個(gè)大背景和系統(tǒng)中,高瞻遠(yuǎn)矚地利用學(xué)科知識(shí)和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué),從而達(dá)到最佳教學(xué)效果。

3.詞匯教學(xué)

詞匯是語(yǔ)言系統(tǒng)的重要組成,因此也是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容,《開(kāi)放英語(yǔ)3》要求學(xué)生能掌握2,200左右的常用詞匯(包括英語(yǔ)I要求掌握的1600個(gè)詞),以及相關(guān)常用詞組。我們教學(xué)對(duì)象的詞匯量極其有限,因此擴(kuò)大詞匯量十分必要,教師要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)記單詞的重要性,要求學(xué)生課后進(jìn)行規(guī)律的大規(guī)模的反復(fù)熟記生詞。輔導(dǎo)教師要多看網(wǎng)考大學(xué)英語(yǔ)(B)詞匯,并每次授課時(shí)先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)將在例句、閱讀材料、練習(xí)中會(huì)出現(xiàn)的生詞、結(jié)構(gòu),由詞匯表的直接識(shí)別到課文閱讀材料、練習(xí)中利用頁(yè)旁留白再次提示,不斷地學(xué)習(xí)單詞在句子中的應(yīng)用和擴(kuò)大詞匯量,詞匯量的增加會(huì)使學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用的信心和水平也隨之提高。

四、落實(shí)教學(xué)任務(wù),重視教學(xué)過(guò)程

認(rèn)真?zhèn)湔n,利用多媒體課件精心設(shè)計(jì)有限而精練、高效的面授課。整堂課貫穿一條主線,關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)要點(diǎn)全、點(diǎn)深、點(diǎn)活,以“精講、易懂、實(shí)用、提高”為宗旨,努力達(dá)到教學(xué)要求。(共15次面授課,13次課以語(yǔ)言模塊形式完成15個(gè)學(xué)習(xí)單元和3個(gè)復(fù)習(xí)單元,最后2次課進(jìn)行全面復(fù)習(xí)。)

教學(xué)過(guò)程由激活舊知、示證新知、嘗試應(yīng)用、融會(huì)貫通四個(gè)基礎(chǔ)階段循環(huán)來(lái)展開(kāi),通過(guò)講解、提問(wèn)、操作和表現(xiàn)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,課堂“以學(xué)生為中心”,給學(xué)生約一半的時(shí)間邊學(xué)邊練,使學(xué)生學(xué)以致用,理解和掌握當(dāng)堂課所學(xué)內(nèi)容,并給予個(gè)別指導(dǎo)。為引發(fā)學(xué)生積極思考并引導(dǎo)學(xué)生緊跟老師的思路,我在課堂上會(huì)進(jìn)行提問(wèn),要求學(xué)生個(gè)別或集體回答,有時(shí)也會(huì)要求學(xué)生上交某次練習(xí)的答案,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和活躍了課堂氣氛,并形成生生協(xié)作學(xué)習(xí)和師生良性互動(dòng)和對(duì)話,使面授教學(xué)效果最大化,學(xué)生學(xué)有所得,知識(shí)不斷積累,信心不斷增強(qiáng)。

同時(shí),面授輔導(dǎo)中,我注意交互運(yùn)用多種媒體,對(duì)一些重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容,根據(jù)內(nèi)容的特點(diǎn)制作課件,以便更好地為課堂教學(xué)服務(wù),學(xué)生可以了解老師的教學(xué)思路,從而掌握一定學(xué)習(xí)方法,保證學(xué)習(xí)效果。我還引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握和自覺(jué)運(yùn)用各種教學(xué)手段和多媒體學(xué)習(xí)資源,由學(xué)會(huì)到會(huì)學(xué)、到想學(xué),真正成為學(xué)習(xí)的自主者。

外部教學(xué)事件一定要通過(guò)學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過(guò)程才能發(fā)揮其影響和作用。按照以上的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐得到了很好的效果,本課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案具有較強(qiáng)的可操作性,便于組織實(shí)施和調(diào)控,保證按設(shè)計(jì)方案實(shí)施后能產(chǎn)生相對(duì)穩(wěn)定一致的教學(xué)效果。無(wú)論是從面授課到課率、學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性、對(duì)課程知識(shí)體系和基本技能的理解、掌握情況,到網(wǎng)上學(xué)習(xí)主動(dòng)性和最終學(xué)習(xí)效果等方面都得到了充分驗(yàn)證。

“教學(xué)有法而無(wú)定法”,開(kāi)放英語(yǔ)教學(xué)由于其“一主兩輔三維互動(dòng)”的教學(xué)模式,學(xué)生處于“準(zhǔn)分離狀態(tài)”,根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn),如何充分發(fā)揮面授輔導(dǎo)課的作用,推行新的教學(xué)模式,是一項(xiàng)很有挑戰(zhàn)性的課題,需要我們不斷創(chuàng)新和探索。

參考文獻(xiàn):

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篇5

關(guān)鍵詞：運(yùn)用；思維導(dǎo)圖；輔助；英語(yǔ)；詞匯教學(xué)

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-280-01

一、研究背景

英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)單詞的學(xué)習(xí)和記憶成為制約很多學(xué)生英語(yǔ)水平發(fā)展的絆腳石，學(xué)生由此產(chǎn)生厭學(xué)情緒，為了擺脫這種情形，實(shí)現(xiàn)減效增負(fù)，我們英語(yǔ)教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)教學(xué)，提高學(xué)習(xí)效率，課堂上最大限度地幫助學(xué)生理解并初步應(yīng)用新詞。

思維導(dǎo)圖是表達(dá)發(fā)射性思維的有效思維工具，把主題關(guān)鍵詞與圖像，顏色等建立記憶鏈接，思維導(dǎo)圖充分適用左右腦的機(jī)能，利用記憶閱讀，思維的規(guī)律，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)，邏輯與想象之間平衡發(fā)展，從而開(kāi)啟人類大腦的無(wú)線潛能，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)興趣。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用。

D.K.Wilkins曾指出：“沒(méi)有語(yǔ)法，人們能表達(dá)意義很少，而沒(méi)有詞匯，人們就什么意義也表達(dá)不了。”詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中的關(guān)鍵部分，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，詞匯量的大小將是學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵，為了提高學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯學(xué)習(xí)和記憶，化短時(shí)記憶為長(zhǎng)時(shí)記憶，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，讓學(xué)生能積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，我提倡利用思維導(dǎo)圖記憶單詞的科學(xué)方法，希望在教學(xué)上有所幫助，有所創(chuàng)新，收到事半功倍的效果。

1、利用思維導(dǎo)圖和語(yǔ)義場(chǎng)學(xué)習(xí)單詞

20世紀(jì)30年代，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言的詞匯并不是一系列獨(dú)立的個(gè)體，而是都有著各自所歸屬的領(lǐng)域或范圍 ，他們因共同擁有某種共同特征而被組建成一個(gè)語(yǔ)義場(chǎng)。如，fork，knife，plate，table等。詞匯之間的這種聚合體關(guān)系不僅僅是用來(lái)區(qū)分詞義的，也是用來(lái)辨別所屬語(yǔ)義場(chǎng)的主要依據(jù)。舉例來(lái)說(shuō)，根據(jù)語(yǔ)義之間相似及包含關(guān)系，我們把單詞之間關(guān)系劃分為同義詞，反義詞和上下義詞，這些關(guān)系可以用腦圖畫(huà)出，從而使學(xué)習(xí)者更加清楚掌握它們。上下關(guān)系是指詞語(yǔ)之間的概括性單詞和具體性單詞之間的一種關(guān)系，具體性單詞往往存在于概括性單詞之內(nèi)，概括性單詞叫上義詞，具體性單詞叫下義詞。

2、利用思維導(dǎo)圖辨析同義詞和近義詞

一個(gè)人詞匯量的大小分幾個(gè)層次“能說(shuō)的詞，能寫(xiě)的詞，能讀的詞和能猜的詞”。對(duì)詞匯量掌握的多少，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有著重要作用，然而英語(yǔ)中有很多詞不僅形近，而且意思也相近，思維導(dǎo)圖不僅可以提高記憶能力，對(duì)其組織和創(chuàng)作能力也有很大幫助。比如，right的同義詞correct反義詞wrong同音詞write形近詞light，eight，night，bright等。單詞是最基本的元素，擁有相當(dāng)數(shù)量的詞匯量是提高英語(yǔ)水平的保證，因此單詞的學(xué)習(xí)是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的根本。

三、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用分析。

1、課前預(yù)習(xí)。學(xué)生課前應(yīng)用思維導(dǎo)圖不但可以查缺補(bǔ)漏，找出學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)，而且也可以勾畫(huà)出新 知識(shí)的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，可謂一舉兩得。

2、新課講授。思維導(dǎo)圖因其圖文并茂，重點(diǎn)突出，便于師生互動(dòng)交流，利用發(fā)散總結(jié)思維等特質(zhì)，無(wú)論在導(dǎo)入新知，內(nèi)容講解，思維擴(kuò)展，還是在最后課堂小結(jié)中，都有助于達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

3、內(nèi)容講解。教師應(yīng)用思維導(dǎo)圖來(lái)講解新詞匯，可在課前圍繞新的知識(shí)點(diǎn)制作思維導(dǎo)圖，注意先以新知為各級(jí)中心詞，然后逐步向外發(fā)散聯(lián)系學(xué)生已學(xué)的舊知，這樣不但可分解知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，而且學(xué)生可參照新舊詞匯內(nèi)在聯(lián)系，加深對(duì)新詞匯的理解和記憶。

4、思維拓展。教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，思維導(dǎo)圖顯得尤為重要，比如前文提到的教師在講授關(guān)于動(dòng)物名稱詞匯時(shí)，按顏色不同將各種動(dòng)物分類，這時(shí)學(xué)生就會(huì)聯(lián)系到已經(jīng)學(xué)過(guò)的顏色詞匯，將新知與舊知相互聯(lián)系，既強(qiáng)化了記憶，也提高了效率。

5、課堂小結(jié)。課堂小結(jié)重要性不言而喻。如何充分利用這關(guān)鍵的幾分鐘，并體現(xiàn)小結(jié)的價(jià)值尤為重要。思維導(dǎo)圖與傳統(tǒng)的純文字文本相比較，中心更突出，內(nèi)容更加緊更湊，延伸更加自由，在工作學(xué)習(xí)中應(yīng)用它效率會(huì)大大提高，同時(shí)思維導(dǎo)圖也能較為容易地延伸下課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，真正發(fā)揮出課堂小結(jié)的作用。

四、思維導(dǎo)圖對(duì)英語(yǔ)詞匯記憶的啟發(fā)

1、利用思維導(dǎo)圖擴(kuò)展已知詞匯的信息量。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)記住單詞的某一個(gè)意思，可是同一個(gè)詞出現(xiàn)在另一個(gè)語(yǔ)境時(shí)，對(duì)他們來(lái)說(shuō)可能會(huì)成為一個(gè)新的單詞。對(duì)于蘊(yùn)含豐富信息量的單詞教學(xué)，我們可以教學(xué)生在思維導(dǎo)圖的幫助下，畫(huà)出一個(gè)相對(duì)清晰的腦圖來(lái)有效的記憶。

2、利用思維導(dǎo)圖熟悉英語(yǔ)詞綴和詞根。詞綴法是生成英語(yǔ)單詞的最有效的方法之一。它是派生法的一種，借助語(yǔ)法形位，即詞綴構(gòu)成新詞。因此由詞綴法構(gòu)成的詞又稱派生詞。如讓學(xué)生掌握詞綴“ful”，先讓學(xué)生掌握它的意思，然后給出例詞，讓學(xué)生觀察與它搭配的單詞詞性特點(diǎn)。然后讓學(xué)生根據(jù)@一特點(diǎn)寫(xiě)出分支單詞，可以采取小組合作的形式，對(duì)詞匯進(jìn)行整合和梳理，最后指導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己畫(huà)的腦圖進(jìn)行檢查和完善。

篇6

關(guān)鍵詞：團(tuán)體輔導(dǎo) 小學(xué)教師 心理健康教育

中圖分類號(hào)：G625 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2015）03-0223-02

國(guó)家中小學(xué)心理健康教育課題組曾對(duì)14個(gè)地區(qū)168所中小學(xué)的2292名教師進(jìn)行了抽樣檢測(cè)，發(fā)現(xiàn)有52.23%的教師存在心理問(wèn)題，其中，32.18%的教師屬于“輕度心理障礙”，16.56%的教師屬于“中度心理障礙”，2.49%的教師已構(gòu)成“心理疾病”。為此，在教育部印發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》中，除了對(duì)中小學(xué)生心理健康教育的指導(dǎo)思想和基本原則、目標(biāo)與任務(wù)等內(nèi)容做出詳細(xì)規(guī)劃外，同時(shí)也明確指出要重視教師的心理健康教育工作。各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要關(guān)心教師的工作、學(xué)習(xí)和生活，從實(shí)際出發(fā)，采取切實(shí)可行的措施，減輕教師的精神緊張和心理壓力。作為從事天津市河?xùn)|區(qū)小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的心理健康教育教師，筆者非常重視小學(xué)教師的心理健康教育工作，積極探索提高小學(xué)教師心理健康水平的新途徑新方法。

通過(guò)和本區(qū)小學(xué)教師的溝通交流和自己的探索實(shí)踐，筆者感到把團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)教師心理健康教育中，可以比較有效地調(diào)動(dòng)教師的積極性，促進(jìn)他們自身的成長(zhǎng)，從而能夠更好地發(fā)揮教師人格魅力和為人師表的作用。團(tuán)體輔導(dǎo)是在團(tuán)體情境下進(jìn)行的一種心理輔導(dǎo)形式，它是以團(tuán)體為對(duì)象，運(yùn)用適當(dāng)?shù)妮o導(dǎo)策略與方法，通過(guò)團(tuán)體成員間的互動(dòng)，促使個(gè)體在交往中通過(guò)觀察、學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)自我、探討自我、接納自我，調(diào)整和改善與他人的關(guān)系，學(xué)習(xí)新的態(tài)度與行為方式，激發(fā)個(gè)體潛能，增強(qiáng)適應(yīng)能力的助人過(guò)程。它具有感染力強(qiáng)，影響廣泛；效率較高，省時(shí)省力；輔導(dǎo)效果易鞏固和遷移等特點(diǎn)。為積極探索團(tuán)體輔導(dǎo)在小學(xué)教師心理健康教育工作的應(yīng)用，逐步提高小學(xué)教師對(duì)心理健康的認(rèn)識(shí)，幫助他們調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)、緩解心理壓力，協(xié)調(diào)人際關(guān)系，根據(jù)河?xùn)|區(qū)小學(xué)教師的實(shí)際情況，筆者設(shè)計(jì)了一套團(tuán)體輔導(dǎo)方案，實(shí)施后取得了良好的輔導(dǎo)效果。現(xiàn)將輔導(dǎo)方案設(shè)計(jì)及實(shí)施過(guò)程簡(jiǎn)單介紹如下：

1 目標(biāo)

提高小學(xué)教師的自我認(rèn)識(shí)，幫助他們學(xué)會(huì)情緒管理與壓力應(yīng)對(duì)，積極協(xié)調(diào)人際關(guān)系，促進(jìn)小學(xué)教師身心健康發(fā)展。

2 參加者

參加第五周期繼續(xù)教育的小學(xué)教師，每個(gè)班級(jí)按學(xué)科劃分，人數(shù)不一，基本在45人左右，根據(jù)每個(gè)班的實(shí)際情況分組。

3 時(shí)間

每個(gè)班級(jí)每周一次共三次，每次一個(gè)單元，每個(gè)單元120分鐘。

4 程序

4.1單元一

目標(biāo)：學(xué)會(huì)情緒管理，懂得如何宣泄情緒。

主題：每天都有好心情

設(shè)計(jì)依據(jù)：情緒穩(wěn)定與良好的情緒控制能力是心理健康的重要標(biāo)準(zhǔn)，因此學(xué)會(huì)情緒管理，懂得如何宣泄情緒是提高心理健康水平的重要內(nèi)容。

4.1.1微笑握手

目的：幫助教師互相認(rèn)識(shí)，感受團(tuán)體心理輔導(dǎo)的特殊氛圍，在以后的活動(dòng)中互相支持、協(xié)作。

操作：指導(dǎo)者：“今天的你與以前的你是不一樣的，你今天心情愉快，積極樂(lè)觀，讓我們團(tuán)體中的每個(gè)人都感受到今天這個(gè)不一樣的你。請(qǐng)你面帶微笑，和周圍的人親切的握握手，打個(gè)招呼。”指導(dǎo)者引導(dǎo)大家爭(zhēng)取與每一位成員握握手。

4.1.2情緒彩帶

目的：了解自己最近一段時(shí)間的情緒狀態(tài)。

操作：指導(dǎo)者發(fā)給每位教師一張白紙，每個(gè)小組一盒彩筆。指導(dǎo)者：“如果每種情緒可以用一種顏色代表，請(qǐng)把你近一周所體驗(yàn)到的情緒按順序畫(huà)成一條情緒彩帶，并在下面空白地帶畫(huà)上你此時(shí)此刻的心情。請(qǐng)大家一起觀察自己的情緒彩帶，在組內(nèi)與其他老師交流自己情緒彩帶的具體內(nèi)容。”

4.1.3我的情緒我做主

目的：掌握情緒調(diào)節(jié)的方法。

操作：發(fā)給每位教師一本彩色記事貼紙，讓教師寫(xiě)下自己平時(shí)調(diào)控情緒的方法，然后小組討論，形成小組意見(jiàn)。每組派一位代表上臺(tái)介紹調(diào)節(jié)情緒及宣泄情緒的方法。

4.1.4情緒ABC理論

目的：讓教師了解情緒ABC理論，并能在實(shí)際生活中使用。

操作：指導(dǎo)者講解美國(guó)心理學(xué)家埃利斯創(chuàng)立的情緒ABC理論。讓教師了解誘發(fā)性事件A（activating event）只是引緒和行為后果C（consequence）的間接原因，而引起C的直接原因則是個(gè)體對(duì)誘發(fā)性事件A的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念B（belief），即人的消極情緒和行為障礙結(jié)果C，不是由于某一誘發(fā)性事件A直接引發(fā)的，而是由于經(jīng)受這一事件的個(gè)體對(duì)它不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的錯(cuò)誤信念B所直接引起。因此我們的不良情緒或者說(shuō)是不適應(yīng)，歸根到底是由非理性信念帶來(lái)的。非理性信念有三個(gè)特征：絕對(duì)化要求、過(guò)分概括化、糟糕至極。列舉埃利斯總結(jié)的人的十大非理性信念，并引導(dǎo)組員逐一進(jìn)行反駁，用理性的信念代替非理性信念。然后成員在固定小組內(nèi)挖掘自己身上的非理性信念，請(qǐng)小組成員幫助校正。活動(dòng)結(jié)束后，團(tuán)體分享感受。

4.2單元二

目標(biāo)：學(xué)會(huì)壓力應(yīng)對(duì)的方法與技巧。

主題：與壓力共舞

設(shè)計(jì)依據(jù)：小學(xué)教師面對(duì)的壓力越來(lái)越大，掌握壓力應(yīng)對(duì)的方法與技巧，能讓小學(xué)教師在工作生活中更好地面對(duì)壓力，從而保持身心愉悅。

4.2.1壓力指數(shù)測(cè)試

目的：了解自己的壓力大小。

操作：發(fā)給每位教師一份15道的壓力指數(shù)測(cè)試問(wèn)卷，讓他們初步了解自己壓力的大小。測(cè)試題如下：1.你是否在嘈雜的環(huán)境中工作或者生活？2.你是否有時(shí)候很難集中注意力？3.你是否經(jīng)常有失眠的困擾？4.你是否對(duì)工作不滿意或覺(jué)得責(zé)任太重？5.你是否為計(jì)劃進(jìn)展不順利而惱火？6.你是否和某些人包括親人經(jīng)常爭(zhēng)吵？7.你是否常對(duì)家人或者小孩沒(méi)有耐心？8.你是否常無(wú)法安靜下來(lái)，并且容易感到緊張？9.你是否常有頭疼或者胃病？10.你是否經(jīng)常忘記了東西放在哪里？11.你是否有家人健康狀況不良？12.你是否經(jīng)常考慮家庭的經(jīng)濟(jì)狀況？13.你是否覺(jué)得做什么事情都提不起興趣？14.你是否有暴飲暴食或過(guò)度抽煙的傾向？15.你是否常覺(jué)得沒(méi)有可以傾訴的地方？測(cè)試結(jié)果說(shuō)明：如果只有2-3道題回答“是”表明你所感受到的心理壓力程度不高。如果你有4-8道回答“是”，則表明你的心理壓力較大，這時(shí)如果能夠了解引起自己心理壓力的根源是十分重要的。如果這些題目中間有8道以上你都回答了“是”，那則表明你目前正承受著較大的生活壓力，這時(shí)你就要冷靜下來(lái)好好想想如何減壓了。

4.2.2壓力事件評(píng)估表

目的：分清不同的壓力事件對(duì)自己的影響。

操作：發(fā)給教師一份壓力事件評(píng)估表。中間的“笑臉”代表自己，笑臉周圍有若干“圓圈”代表你面臨的壓力事件。圓圈大小代表壓力事件的大小，圓圈離“笑臉”的遠(yuǎn)近代表壓力事件的緊迫程度。在圓圈里寫(xiě)上自己的壓力事件。不一定所有的圓圈都要填寫(xiě)，根據(jù)自己的實(shí)際情況填寫(xiě)即可。在小組中分享自己的壓力事件。

4.2.3壓力大家談

目的：通過(guò)討論交流，掌握壓力應(yīng)對(duì)的方法與技巧

操作：發(fā)給每位教師一本彩色記事貼紙，讓教師寫(xiě)下自己平時(shí)應(yīng)對(duì)壓力的方法，然后小組討論，形成小組意見(jiàn)。每組派一位代表上臺(tái)分享應(yīng)對(duì)壓力的方法與技巧。

4.2.4對(duì)抗壓力的CALM技巧

目的：讓教師掌握對(duì)抗壓力的CALM技巧，并能在實(shí)際生活中使用。

操作：指導(dǎo)者講解對(duì)抗壓力的CALM技巧。CALM指的是改變（Change）、接受（Accept）、傾聽(tīng)（Listen to yourself）、管理（Manage）。改變自己的想法和行為；接受生活工作中的不順與失敗；傾聽(tīng)什么是自己生命中最重要的；管理自己的時(shí)間、情緒、生活方式和職業(yè)生涯。

4.3單元三

目標(biāo)：掌握建立良好人際關(guān)系的方法。

主題：攜手同行

設(shè)計(jì)依據(jù)：在工作中擁有良好的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，有利于小學(xué)教師消除工作中的不適感和倦怠感。

4.3.1松鼠搬家

目的：通過(guò)體驗(yàn)找不到團(tuán)隊(duì)的那種無(wú)助感，讓教師明白人際交往的重要性。

操作：三人一組，其中兩人面對(duì)面拉起手，扮作一棵大樹(shù)，另外一人鉆入其中扮作松鼠，并有1-3個(gè)自由人，既不是大樹(shù)也不是松鼠。指導(dǎo)者下口令：“松鼠”，大樹(shù)不動(dòng)，所有的松鼠去尋找新的大樹(shù)。下口令“大樹(shù)”，所有的松鼠不動(dòng)，扮作大樹(shù)的兩人去尋找新的松鼠。下口令“地震”，全部重新組合，兩人作大樹(shù)，一人作松鼠。活動(dòng)過(guò)程中和活動(dòng)結(jié)束后團(tuán)體分享感受。

4.3.2背坐起立

目的：缺乏信任是人際交往的天敵，通過(guò)活動(dòng)讓教師明白互相信任在人際交往中的重要性。

操作：每位教師尋找一個(gè)伙伴，兩人一組背靠背坐于地板上，雙手抱肩，然后相互用背靠緊，用力推擠漸漸站立起來(lái)。分享整個(gè)過(guò)程中成功或失敗的感受。

4.3.3同舟共濟(jì)

目的：增強(qiáng)合作意識(shí)，有利于建立和諧的人際關(guān)系。

操作：全體成員分成8-10人一組。將報(bào)紙看作本小組在落水時(shí)唯一的救生工具，小組討論想辦法讓更多的人站到報(bào)紙上獲救，每個(gè)人都必須踩到報(bào)紙作為支點(diǎn)。看哪一組獲救的人最多。團(tuán)體分享感受。

4.3.4心有千千結(jié)

目的：通過(guò)活動(dòng)，讓教師掌握處理人際沖突的方法。

操作：10-12人為一小組，拉起手圍成圈，記住自己的左右手拉的是誰(shuí)的手，然后松手在圈內(nèi)自由走動(dòng)，指導(dǎo)者喊“停”，站立不動(dòng)，再拉起原來(lái)的左右手，打成結(jié)。在不松手的情況下，恢復(fù)到原來(lái)的樣子。在獲得經(jīng)驗(yàn)后，讓全班教師圍成圈再進(jìn)行一次活動(dòng)。大家分享感受。

4.3.5共植心愿樹(shù)

目的：分享三次培訓(xùn)的感受，更好地面對(duì)今后的生活和工作。

操作：每位教師發(fā)一張心形的彩色貼紙，寫(xiě)上自己的感受或者將來(lái)生活工作的愿景，貼在提前準(zhǔn)備的塑料圣誕樹(shù)上。讓全體成員在一個(gè)充滿溫馨甜蜜又依依不舍的情景中告別團(tuán)體，走向工作生活，留下一段美好而又難忘的記憶。

團(tuán)體活動(dòng)結(jié)束后，經(jīng)過(guò)調(diào)查反饋，絕大部分參訓(xùn)教師都認(rèn)為這次團(tuán)體輔導(dǎo)非常有意義有價(jià)值。因?yàn)榇蠹叶际切W(xué)教師，所教學(xué)科相同，工作情況類似，在團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)中容易產(chǎn)生歸屬感和認(rèn)同感，所以愿意去發(fā)現(xiàn)內(nèi)隱的自我。通過(guò)溝通交流彼此幫助，調(diào)整了自己的情緒狀態(tài)，學(xué)會(huì)了壓力應(yīng)對(duì)的方法和技巧，知道如何去建立更加和諧友善的人際關(guān)系，變得更加寬容，更加快樂(lè)，并能夠積極地投入工作生活，保持良好的心理狀態(tài)。

近年來(lái)，小學(xué)教師心理健康問(wèn)題有愈發(fā)嚴(yán)重之勢(shì)，我們有必要把小學(xué)教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，為他們學(xué)習(xí)心理健康教育知識(shí)提供必要的條件，利用團(tuán)體輔導(dǎo)獨(dú)特的教育與發(fā)展作用，促使小學(xué)教師學(xué)會(huì)心理調(diào)適，增強(qiáng)應(yīng)對(duì)能力，有效地提高其心理健康水平和開(kāi)展心理健康教育的能力。

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篇7

我在高職英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)了許多有意思的現(xiàn)象。在每次上綜合英語(yǔ)的時(shí)候，許多學(xué)生在看自己準(zhǔn)備的課外讀物，多半是《英語(yǔ)世界》、《英語(yǔ)沙龍》、《21世紀(jì)報(bào)》、《瘋狂英語(yǔ)》、《海外英語(yǔ)》等英語(yǔ)書(shū)籍。他們對(duì)上課的內(nèi)容并不十分了解。等到期中或期末考試的時(shí)候，絕大多數(shù)學(xué)生會(huì)選擇通宵達(dá)旦地背誦考試要點(diǎn)并且多數(shù)能夠通過(guò)。而他們上課認(rèn)真研讀的課外書(shū)卻因?yàn)樘s，到頭來(lái)沒(méi)留下什么印象，只能成為晚上熄燈后的談資。非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)上課認(rèn)真聽(tīng)講，下課完成作業(yè)，可是只能勉強(qiáng)通過(guò)期中或期末考試，對(duì)于四、六級(jí)考試而言只能望洋興嘆。這些問(wèn)題為什么會(huì)出現(xiàn)呢？為什么英語(yǔ)系的學(xué)生上課覺(jué)得無(wú)所事事，公共課部的學(xué)生努力聽(tīng)講還是覺(jué)得英語(yǔ)非常難掌握呢？

我院的教學(xué)目前主要還是采用課堂講授法，其他教學(xué)法只是偶爾穿插其間，起輔助作用。一所大學(xué)的教學(xué)質(zhì)量如何，在很大程度上取決于課堂講授的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)效果。是老師的講授水平偏低，還是學(xué)生掌握的基礎(chǔ)知識(shí)不夠？但后者對(duì)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生而言不是絕對(duì)的原因。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)二語(yǔ)習(xí)得的過(guò)程，學(xué)生從初中開(kāi)始接觸英語(yǔ)，有的甚至更早。上大學(xué)后專業(yè)的選擇使更多的學(xué)生能夠接觸到不同程度的英語(yǔ)實(shí)用知識(shí)，尤其對(duì)于高職高專的學(xué)生來(lái)講，對(duì)職業(yè)技能的要求，學(xué)生必須掌握專業(yè)學(xué)課的英語(yǔ)知識(shí)，有限的課本知識(shí)不能滿足各個(gè)專業(yè)學(xué)生的具體要求。我院英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生主修教育和商務(wù)兩個(gè)方向的課程，雖然課本有所不同，但大多和學(xué)生自身的能力各不相同。

Cotterall關(guān)注學(xué)習(xí)者對(duì)自主語(yǔ)言學(xué)系的觀念。通過(guò)對(duì)139名ESL學(xué)習(xí)者的問(wèn)卷調(diào)查，她歸納了六類觀念：教師角色，反饋的角色，學(xué)習(xí)者獨(dú)立性，學(xué)習(xí)者對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的信心，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)方法。同時(shí)她還進(jìn)一步研究了每一類觀念與自主語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為的關(guān)系，并強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)者觀念的研究有助于理解他們自主學(xué)習(xí)的愿望。在之后的研究中，Cotterall對(duì)原由的問(wèn)卷進(jìn)行了補(bǔ)充和完整，如增加了有關(guān)重要學(xué)習(xí)策略觀念和有助于語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的自我效能感。

因此通過(guò)研究高職綜合英語(yǔ)課堂中老師自學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)方法，驗(yàn)證自學(xué)與輔導(dǎo)在綜合課堂中存在的普遍性，尋找有效的教學(xué)方法和措施，提高高職綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的效益，對(duì)我院及同類院校綜合英語(yǔ)教學(xué)具有一定的使用價(jià)值和指導(dǎo)意義。

二、自學(xué)輔導(dǎo)法與高職英語(yǔ)教學(xué)

自學(xué)輔導(dǎo)法，就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)自學(xué)而掌握知識(shí)的教學(xué)法，采用的主要方式是課內(nèi)自學(xué)式或課外自學(xué)式兩種。我在每學(xué)期的第一節(jié)課上都要向?qū)W生重申學(xué)習(xí)過(guò)程中必不可少的三個(gè)環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)―上課―復(fù)習(xí)，對(duì)預(yù)習(xí)的具體內(nèi)容、范圍、要求乃至方法都作了明確規(guī)定。不過(guò)，課堂預(yù)習(xí)的效果好壞因人而異。本學(xué)期所教的兩個(gè)班，課堂氣氛明顯活躍，語(yǔ)言課堂真正成了交際場(chǎng)所，獲得了教學(xué)相長(zhǎng)的效果。根據(jù)各班的基礎(chǔ)和每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，教師不能統(tǒng)一要求。學(xué)生應(yīng)形成獨(dú)立思考習(xí)慣和自學(xué)習(xí)慣，并有較強(qiáng)的獨(dú)立意識(shí)。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)注意的是布置下去的預(yù)習(xí)任務(wù)應(yīng)及時(shí)檢查，并輔以檢查效果記錄，以督促學(xué)生重視并積極地行動(dòng)起來(lái)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，使學(xué)生逐漸養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。美國(guó)學(xué)者魯斯?亨利說(shuō)過(guò)，每天都知道自己學(xué)習(xí)成果的學(xué)生，成績(jī)能大幅度上升。贊可夫所做的實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，利用多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)來(lái)進(jìn)行識(shí)記，效果比只運(yùn)用單一感官的識(shí)記效果好。其實(shí)驗(yàn)結(jié)果如下表所示：

問(wèn)卷包括學(xué)生的直接問(wèn)卷和家長(zhǎng)的間接問(wèn)卷。班級(jí)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行統(tǒng)計(jì)歸納，然后進(jìn)行統(tǒng)一的歸納分析，把分析結(jié)果反饋給老師。運(yùn)用分析結(jié)果指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，在英語(yǔ)教學(xué)中考慮心理因素，把兩者有機(jī)地結(jié)合在一起，能使學(xué)生認(rèn)同。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)詞、句、段或者課文情節(jié)引起學(xué)生興奮的程度，及時(shí)把握并擴(kuò)大興奮點(diǎn)的作用，提高教學(xué)水平。英語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)整體概念，還必須與實(shí)際相結(jié)合，運(yùn)用心理學(xué)原理，有計(jì)劃、有步驟地解決矛盾和問(wèn)題，才能不斷提高教學(xué)水平。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案

1.測(cè)試對(duì)象

本研究的被試對(duì)象均為荊門職業(yè)技術(shù)學(xué)院2005級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。2005級(jí)學(xué)生在校學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間為一學(xué)期。通過(guò)隨機(jī)抽樣的方法，我們分別在此年級(jí)中抽取兩個(gè)班作為被試對(duì)象。

2.測(cè)試工具

被測(cè)試的教材是《高職高專公共英語(yǔ)（1）》，《高職高專自測(cè)題（1）》。

3.測(cè)試

有A班、B班分別進(jìn)行自學(xué)輔導(dǎo)法和講授法的教學(xué)方法實(shí)施。

數(shù)據(jù)的收集：前期測(cè)驗(yàn)的時(shí)候分別對(duì)兩班的學(xué)生的課堂表現(xiàn)通過(guò)觀察法記錄下來(lái)，并用統(tǒng)計(jì)法對(duì)作業(yè)情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，然后設(shè)計(jì)相應(yīng)的表格來(lái)觀察。

實(shí)驗(yàn)組：兩個(gè)組分別進(jìn)行不同的方法，這樣才能比較兩種方法的效果。

測(cè)試時(shí)間：總時(shí)長(zhǎng)為一個(gè)學(xué)期（四個(gè)月）。注意每個(gè)時(shí)間段是一樣的。

準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：

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篇8

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)班；體驗(yàn)式教學(xué)；生活教育

在給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)輔導(dǎo)的時(shí)候，筆者發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中教育中存在著很多問(wèn)題，如何找出這些問(wèn)題，解決這些問(wèn)題才是我們這些教育工作者的責(zé)任，現(xiàn)在我就對(duì)小學(xué)二升三的學(xué)生輔導(dǎo)時(shí)所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題提出解決方法，以期為更多的學(xué)生提高英語(yǔ)成績(jī)。

一、小學(xué)英語(yǔ)輔導(dǎo)中存在的問(wèn)題

必須承認(rèn)的是：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中存在著一些問(wèn)題，如何解決這些問(wèn)題，根除英語(yǔ)學(xué)習(xí)的弊端，是實(shí)施體驗(yàn)式英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)鍵。

1、學(xué)生自身懶散的性格影響了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)

二年級(jí)升三年級(jí)的學(xué)生年齡還小，他們對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)還沒(méi)有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)候總是老師一邊講，他們一邊忘，并且很多學(xué)生因?yàn)槭巧陷o導(dǎo)班，所以自己對(duì)自己的要求也不夠，從而使得課堂較亂，使得學(xué)生的注意力無(wú)法集中，從而造成了教學(xué)效果的低下。

2、學(xué)生基礎(chǔ)差，學(xué)校沒(méi)有重視學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)

學(xué)生的基礎(chǔ)不扎實(shí)，在筆者問(wèn)詢的過(guò)程中很多學(xué)生說(shuō)自己平時(shí)的考試成績(jī)都是七、八十分，但是在一次摸底考試中，發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)都是五十分左右，并且學(xué)校的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于教學(xué)進(jìn)度的影響和部分學(xué)校和地區(qū)的對(duì)于教學(xué)效果的評(píng)估中無(wú)法對(duì)口語(yǔ)交際能力進(jìn)行評(píng)估，從而使得有些教師便放棄了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)。英語(yǔ)教學(xué)還是原來(lái)的那種落后的記單詞，掌握句型的只能應(yīng)付考試的，并沒(méi)有實(shí)際的用途。時(shí)間久了了，學(xué)生甚至?xí)?duì)英語(yǔ)產(chǎn)生厭惡的情緒。

二、根除弊端、英語(yǔ)體驗(yàn)式分段教學(xué)法教學(xué)模式的構(gòu)建。

基于以上問(wèn)題，筆者根據(jù)結(jié)合陶行知先生的教學(xué)理念在實(shí)際教學(xué)中引入了體驗(yàn)式分段教學(xué)的模式，讓學(xué)生能夠做到教學(xué)做合一，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，筆者主要通過(guò)利用多媒體輔助教學(xué)、通過(guò)情境的設(shè)置、小組探究，故事角色扮演，小游戲等活動(dòng)，讓學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中去。

1、設(shè)置合理的導(dǎo)入方式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1.1情境導(dǎo)入――快速引起學(xué)生的注意

針對(duì)于小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，以及陶行知先生所主張的“生活即教育”，拋棄以前的死課堂，死書(shū)本，設(shè)計(jì)新奇有趣的學(xué)習(xí)情境導(dǎo)入新課，學(xué)生在有趣的信息刺激之下，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容充滿期待，從而為整堂課的教學(xué)效率奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時(shí)候，教師可以設(shè)置不同的圖案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生逐一的進(jìn)行辨認(rèn)，學(xué)生看到花花綠綠的圖案，肯定會(huì)熱情高漲，非常樂(lè)意跟著老師進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就是讓學(xué)生獲得興趣的方式之一。同時(shí)這種教學(xué)方式也是英語(yǔ)體驗(yàn)式教學(xué)的一種，即在生活中找出屬于教育的特殊意義，利用這一點(diǎn)進(jìn)行教育，以及創(chuàng)新教育。

1.2利用自編歌曲進(jìn)行導(dǎo)入――創(chuàng)設(shè)活躍的課堂氣氛

通過(guò)研究小學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，筆者發(fā)現(xiàn)一些節(jié)奏明快輕松的歌曲向來(lái)是孩子的最愛(ài)，在陶行知先生“社會(huì)即學(xué)校“主張中擷取合適于小學(xué)生的教育材料，選擇適合小學(xué)生的英文歌曲，利用歌曲進(jìn)行英語(yǔ)課堂的導(dǎo)入不僅可以刺激兒童的大腦細(xì)胞，讓其大腦活動(dòng)漸趨興奮起來(lái)，并且將孩子們的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上來(lái)；還可以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生通過(guò)音樂(lè)的世界走進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的殿堂，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效化。

例如：還是在講授1、boy2、girl3、friend4、open5、close6、window7、red8、Yellow9、blue10、brown11、white12、happy13、policeman14、Birthday15、brother這些單詞的時(shí)候，我就將這些單詞編成了一首歌曲，在上課之初，我先把這首歌曲唱給學(xué)生聽(tīng)：“Boys and girls，you are my friends……。”

在這個(gè)教學(xué)導(dǎo)入中，充分的利用小學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣進(jìn)行課堂導(dǎo)入，利用有聲的語(yǔ)言環(huán)境，根據(jù)陶行知先生的主張擴(kuò)大教育材料選取的范圍，從社會(huì)中選取教育材料，讓學(xué)生自然的投入其中，激發(fā)了孩子們的學(xué)習(xí)興趣，提高了課堂效率，并將音樂(lè)與英語(yǔ)的完美結(jié)合，從一定程度上實(shí)現(xiàn)了美育和智育的完美結(jié)合。

2.角色扮演，讓學(xué)生在身臨其境的情況下提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

陶行知先生“社會(huì)即學(xué)校“的根本思想是反對(duì)脫離生活，脫離人民大眾的“小眾社會(huì)”，所以對(duì)于英語(yǔ)這門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)英語(yǔ)中必須為學(xué)生提供充分的時(shí)間和空間，進(jìn)行交流實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)話在一定的情景下開(kāi)展。在教學(xué)中，教師可模擬真實(shí)情景，創(chuàng)設(shè)接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)生在身臨其境中感受和學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

例如在講課的過(guò)程中我創(chuàng)設(shè)了“Lets go shopping”這一活動(dòng)情境，讓一名學(xué)生戴上售貨員的頭飾，扮成售貨員，幾個(gè)同學(xué)扮成顧客上門購(gòu)物，他們用所學(xué)過(guò)的單詞和句子進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，很多學(xué)生都喜歡做這種角色扮演的游戲。因此他們的積極性非常高，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也就非常好。不過(guò)教師在設(shè)置這種角色扮演的小游戲的時(shí)候，一定要注意新舊知識(shí)的結(jié)合，只有這樣既復(fù)習(xí)了舊知識(shí)，又鞏固了新知識(shí)，這些對(duì)話表演大大激發(fā)了他們內(nèi)在表達(dá)欲望。加大了對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。將社會(huì)放入教育之中，這樣一來(lái)教育難度就大大降低了。學(xué)生的口語(yǔ)交際能力也就鍛煉出來(lái)了。

3.教師制定一定的獎(jiǎng)懲措施，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中快樂(lè)學(xué)習(xí)

現(xiàn)在的二、三年級(jí)的學(xué)生，他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)非常強(qiáng)，并且他們?cè)谄綍r(shí)的生活中也都有著非常高的榮辱意識(shí)，因此教師就要充分利用學(xué)生的這個(gè)特點(diǎn)，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，制定一定的獎(jiǎng)懲措施，通過(guò)這個(gè)獎(jiǎng)懲措施讓學(xué)生形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，這樣他們的學(xué)習(xí)態(tài)度就會(huì)變得非常的端正，學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)變得很高。

比如我在講解英語(yǔ)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)的時(shí)候，我就告訴學(xué)生，誰(shuí)能更快更好的完成教師布置的任務(wù)，教師就會(huì)發(fā)放給你一朵小紅花，誰(shuí)得到的小紅花的數(shù)量越多，誰(shuí)就能成為我們班的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之星。

有了這個(gè)獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一下子提高了，每個(gè)人在上課的時(shí)候都瞪大了眼睛，為著小紅花而努力，所以教學(xué)效果特別好。

4.學(xué)會(huì)知識(shí)并及時(shí)復(fù)習(xí)鞏固

學(xué)生上補(bǔ)習(xí)班的最終目的是提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)，作為英語(yǔ)輔導(dǎo)班的英語(yǔ)老師，一定要讓學(xué)生學(xué)會(huì)這些知識(shí)并且提高自己的成績(jī)，這樣才會(huì)有更多的家長(zhǎng)支持我們的輔導(dǎo)班。

根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)而常習(xí)之，溫故而知新，所以我們不僅要給學(xué)生講解新的知識(shí)，更要注意讓學(xué)生及時(shí)的復(fù)習(xí)。并且教師還要教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法、預(yù)習(xí)方法、復(fù)習(xí)方法。這些都是提高成績(jī)的關(guān)鍵。

結(jié)語(yǔ)

總之，在英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)候，我們一定要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，開(kāi)展豐富多彩的授課模式，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，并且教學(xué)也不僅僅是注重了學(xué)生知識(shí)的積累，更重要的是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，就如同陶行知先生所提倡的，我們教師教是為了教給學(xué)生合適的英語(yǔ)，是為了教給學(xué)生能夠使用的英語(yǔ)，更是培養(yǎng)學(xué)生終生學(xué)習(xí)的教育理念，活到老，學(xué)到老。

參考文獻(xiàn)：

[1]賴聰梅.體驗(yàn)式教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐探索[J].中國(guó)校外教育，2013，04：78+67.

[2]呂天.“情景體驗(yàn)式教學(xué)模式”在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2012，09：36-39.

[3]盧曉燕.體驗(yàn)教學(xué)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及改進(jìn)[D].西南大學(xué)，2011.

篇9

博客雖不比微博、微信便于手機(jī)等移動(dòng)終端的閱讀和傳播，但作為一種信息平臺(tái)，通過(guò)一個(gè)博客或者一系列的博文，可以很好地實(shí)現(xiàn)解決一類問(wèn)題、受眾一類學(xué)生、各年級(jí)學(xué)生共享、學(xué)生資源共享、不流失和不重復(fù)教育的目標(biāo)。輔導(dǎo)員博客可以讓輔導(dǎo)員在工作中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中工作，在和學(xué)生溝通中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并及時(shí)解決這些問(wèn)題。

1 輔導(dǎo)員博客是思政教育進(jìn)網(wǎng)絡(luò)的重要途徑

1.1 輔導(dǎo)員博客是其他新媒體開(kāi)展思政教育的補(bǔ)充

雖然QQ、微博、微信是當(dāng)前大學(xué)生最熱衷的網(wǎng)絡(luò)交流方式，但由于其自由性、開(kāi)放性強(qiáng)，使用戶在發(fā)表帖子時(shí)不假思索，隨意性很強(qiáng)，容易造成無(wú)關(guān)信息多，不利于輔導(dǎo)員迅速了解學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)，更不用談開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)輿情分析與引導(dǎo)了。而輔導(dǎo)員博客是以日歷、歸檔、按主題分類的方式來(lái)組織文章或帖子，并進(jìn)行分類，且可以作為知識(shí)管理系統(tǒng)來(lái)管理自己的知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)充分與學(xué)生分享討論。有利于把握思政教育的主動(dòng)性，并且具有內(nèi)容的持久性，擴(kuò)充了思政教育的空間，方便各級(jí)學(xué)生根據(jù)分類進(jìn)行查找。

1.2 輔導(dǎo)員博客有利于思政教育活動(dòng)的開(kāi)展

輔導(dǎo)員博客具有個(gè)人性、即時(shí)性、開(kāi)放性、共享性、交互性等特征，給大學(xué)思政教學(xué)帶來(lái)了極大的便利，使思政教育活動(dòng)的開(kāi)展更及時(shí)。輔導(dǎo)員博客可以文字、聲音、圖片、視頻等，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，增加了思政教育的生動(dòng)性、趣味性，有利于引發(fā)學(xué)生的興趣；輔導(dǎo)員博客的內(nèi)容都是由輔導(dǎo)員自己設(shè)定、撰寫(xiě)及上傳，這有利于輔導(dǎo)員對(duì)學(xué)生思想的正確引導(dǎo)；輔導(dǎo)員博客的及時(shí)性和交互性有利于教師及時(shí)新動(dòng)態(tài)、新思想，還可避免部分學(xué)生在師生交流時(shí)的拘謹(jǐn)，保證師生交流的順暢，從而及時(shí)把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)采取措施杜絕不良行為和思想的發(fā)生；輔導(dǎo)員博客的開(kāi)放性和共享性，可以讓輔導(dǎo)員教師通過(guò)博客與其他優(yōu)秀教師進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，尋找適合自身的思政教育方法。

1.3 輔導(dǎo)員博客可以促進(jìn)輔導(dǎo)員的成長(zhǎng)

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思政教育的主體，輔導(dǎo)員的隊(duì)伍建設(shè)是思政工作的重要保障。在博客的建設(shè)中，輔導(dǎo)員會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)很多的知識(shí)，查找一些資料，然后經(jīng)過(guò)自己的思考，最終形成自己的博文，或者是通過(guò)在個(gè)體生活或者工作中的感悟用語(yǔ)言表達(dá)在自己的博客里，這個(gè)過(guò)程，其實(shí)是輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)、提升的一個(gè)較好的途徑和載體。中國(guó)大學(xué)生在線為輔導(dǎo)員在共同目標(biāo)下進(jìn)行各方溝通和探討提供了平臺(tái)，可以促進(jìn)輔導(dǎo)員之間的經(jīng)驗(yàn)交流和知識(shí)共享，為輔導(dǎo)員解決實(shí)際問(wèn)題提供了思路和借鑒。同時(shí)，在與學(xué)生的交流和互動(dòng)中，輔導(dǎo)員通過(guò)了解學(xué)生所需所想所求，有針對(duì)性地查閱資料，也能增加自身的工作和管理經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了思政教育的工思結(jié)合、學(xué)思結(jié)合、學(xué)研結(jié)合。

2 輔導(dǎo)員博客工作應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 輔導(dǎo)員要主動(dòng)把握思政教育網(wǎng)絡(luò)主陣地

教育部黨組指出，不斷拓寬大學(xué)生思想政治教育渠道，創(chuàng)新方式舉措，形成全員育人、全方位育人、全過(guò)程育人的良好氛圍。創(chuàng)新網(wǎng)絡(luò)思想政治教育。實(shí)施“中國(guó)大學(xué)生在線引領(lǐng)工程”、“易班推廣行動(dòng)計(jì)劃”，打造示范性大學(xué)生主題教育網(wǎng)站和網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)社區(qū)。廣泛開(kāi)展師生網(wǎng)絡(luò)素養(yǎng)教育，將文明用網(wǎng)作為師德建設(shè)的重要內(nèi)容。

輔導(dǎo)員要主動(dòng)地轉(zhuǎn)變觀念，主動(dòng)探尋思政的網(wǎng)絡(luò)教育方法，學(xué)會(huì)利用輔導(dǎo)員博客開(kāi)展思政網(wǎng)絡(luò)教育，能夠利用輔導(dǎo)員博客的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行正確的引導(dǎo)和開(kāi)發(fā)。同時(shí)要積極對(duì)自己的思政教育工作進(jìn)行思考研究、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，在優(yōu)秀的網(wǎng)絡(luò)思政教育中汲取經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自身的網(wǎng)絡(luò)思政教育的專業(yè)水平。

2.2 撰寫(xiě)博客應(yīng)注意的幾個(gè)方面

博客內(nèi)容是思政教育的重要體現(xiàn)，博客內(nèi)容的容量與質(zhì)量直接決定了思政教育的效果。因此，在撰寫(xiě)博客時(shí)要注意以下幾個(gè)方面。

2.2.1 博客形式應(yīng)多樣

輔導(dǎo)員博客的從形式上可分為理論性博文、問(wèn)題式博文、生活化博文、團(tuán)隊(duì)化博文。理論性博文可以是上級(jí)傳達(dá)下來(lái)的精神及文件和輔導(dǎo)員本身的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)思政教育工作開(kāi)展的方向，同時(shí)也促進(jìn)輔導(dǎo)員的職業(yè)化、專業(yè)化、專家化發(fā)展；問(wèn)題式博文要求撰寫(xiě)者帶著問(wèn)題去寫(xiě)，這也是十八屆三中全會(huì)重要思想給學(xué)生工作的啟示，也是促進(jìn)教師和學(xué)生在輔導(dǎo)員功能、教育實(shí)現(xiàn)途徑、個(gè)人定位上有更多的思考；生活化博文是輔導(dǎo)員通過(guò)點(diǎn)滴記錄對(duì)生活的看法、生活的感悟和個(gè)人家庭情況，進(jìn)一步拉近師生距離，有利于建立互信互愛(ài)的關(guān)系；團(tuán)隊(duì)化博客，由于博客尚未推出利于手機(jī)或平板等移動(dòng)終端使用的App應(yīng)用，不利于學(xué)生閱讀和傳播。因此，可嘗試建立諸如“網(wǎng)絡(luò)班級(jí)博客”、“院系輔導(dǎo)員團(tuán)隊(duì)博客”、“紅旗黨（團(tuán)）支部博客”、“考研學(xué)子博客”等建設(shè)，固定了粉絲，也固定了資源共享。

博文的表現(xiàn)形式也應(yīng)合理、多樣。現(xiàn)在的學(xué)生都生活在新時(shí)代，他們的頭腦中都充滿著新事物和新觀念，因此，教師除了要讓博文形式和內(nèi)容上精彩之外，還可以在外觀上吸引學(xué)生的注意力。教師可以創(chuàng)建獨(dú)特的博客風(fēng)格，利用音樂(lè)、視頻、圖片等豐富博文內(nèi)容，讓學(xué)生產(chǎn)生一種新鮮感，潛移默化地獲得教育。

2.2.2 博客內(nèi)容要合理

輔導(dǎo)員博客具有鮮明的政治導(dǎo)向性，在具體內(nèi)容上要有針對(duì)性、代表性、傾向性，要堅(jiān)持正確的方針政策，還要能夠啟迪學(xué)生的思想，這樣才能達(dá)到思政教育的目的。思政教育包含政治教育、思想教育、道德教育、心理教育等方面，因此，在保證博客內(nèi)容豐富的前提下，還要保證博客結(jié)構(gòu)的合理性。此外，輔導(dǎo)員博客還可以添加一些學(xué)生事務(wù)、黨團(tuán)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)、專業(yè)發(fā)展、時(shí)政觀點(diǎn)等內(nèi)容，在吸引學(xué)生關(guān)注的同時(shí)，有深度地延伸大學(xué)生的思政教育，使思政教育朝著正確、健康的方向發(fā)展。

此外，輔導(dǎo)員博客要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)更新，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。博客內(nèi)容還要保持原創(chuàng)，如果都是轉(zhuǎn)載，就無(wú)法吸引學(xué)生注意力，更別談教育和指導(dǎo)了。

2.3 輔導(dǎo)員要引導(dǎo)學(xué)生積極參與

大學(xué)輔導(dǎo)員的工作是師生關(guān)于青春的工作，學(xué)生譜寫(xiě)青春故事，留下感動(dòng)美好的青春痕跡，而輔導(dǎo)員則以青春之我歷練青春之輔導(dǎo)員。輔導(dǎo)員的博客不僅是輔導(dǎo)員個(gè)人的舞臺(tái)，而要引導(dǎo)大學(xué)生參與進(jìn)去，師生共舞，只有這樣才能發(fā)揮輔導(dǎo)員博客的真正作用，達(dá)到思政教育的效果。

篇10

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生；輔導(dǎo)員；生命教育

目前，國(guó)內(nèi)生命教育實(shí)踐主要集中在中小學(xué)階段，大學(xué)生生命教育未能普遍實(shí)施。2010年7月29日正式公布實(shí)施的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》（2010-2020年）在戰(zhàn)略主題中明確提出了“重視安全教育、生命教育、國(guó)防教育、可持續(xù)發(fā)展教育。促進(jìn)德育、智育、體育、美育有機(jī)融合，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人”。因此，在高校實(shí)施生命教育已成為既重要又迫切的現(xiàn)實(shí)課題。輔導(dǎo)員是高校開(kāi)展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者，因此輔導(dǎo)員必將成為大學(xué)生生命教育的實(shí)踐者。

一、輔導(dǎo)員重視大學(xué)生生命教育是思想政治教育的內(nèi)在要求

現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的一起起大學(xué)生漠視生命的事件一再提醒我們：現(xiàn)有的思想政治教育對(duì)受教育者的生命關(guān)懷不夠，沒(méi)有幫助他們認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值和意義。加強(qiáng)大學(xué)生的生命教育，既是豐富和拓展思想政治教育內(nèi)容的必然選擇，也是思想政治教育的內(nèi)在要求。

1、大學(xué)生生命教育實(shí)現(xiàn)思想政治教育的人文關(guān)懷。總書(shū)記在黨的十七大報(bào)告中指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，用正確方式處理人際關(guān)系”。具體到大學(xué)生思想政治教育，注重人文關(guān)懷是現(xiàn)代思想政治教育的基本要求，同時(shí)也是思想政治教育的內(nèi)核。高校思想政治教育的本真是具有人文價(jià)值的，通過(guò)生命教育理念的傳播，可以疏導(dǎo)人的思想問(wèn)題、實(shí)現(xiàn)人的觀念轉(zhuǎn)變、塑造人的精神世界，尤其能關(guān)注人的發(fā)展與完善，實(shí)現(xiàn)人的最大價(jià)值和潛能。

2、大學(xué)生生命教育凸顯思想政治教育的人性視角。海德格爾在審視當(dāng)代社會(huì)處境時(shí)曾這樣說(shuō)過(guò)：“任何一個(gè)時(shí)代都沒(méi)有像當(dāng)代這樣對(duì)人擁有這么多的知識(shí)，但任何一個(gè)時(shí)代也沒(méi)有像今天這樣更少地懂得人。”[1]現(xiàn)今，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的主導(dǎo)下，實(shí)用主義、功利主義思想在教育實(shí)踐中越來(lái)越突出，導(dǎo)致了思想政治教育中缺乏“人性化”的意識(shí)，整個(gè)教育過(guò)程忽略了人與人之間生命交往，忽略了人的情感需要。因此，在思想政治教育方式、方法的選擇上要符合人性發(fā)展規(guī)律， 從人性的真正需要出發(fā)，突出人的主體地位，以促進(jìn)大學(xué)生的生命成長(zhǎng)為根本，關(guān)注個(gè)體生命存在的價(jià)值，提升個(gè)體的生命質(zhì)量。

二、以學(xué)生為本，做生命教育的積極實(shí)踐者

1、關(guān)注大學(xué)生的人文生命，做大學(xué)生的生命導(dǎo)師

輔導(dǎo)員是大學(xué)生思想政治工作的骨干力量，他們理應(yīng)成為大學(xué)生生命教育的積極實(shí)踐者，力爭(zhēng)通過(guò)生命教育引導(dǎo)大學(xué)生健康成長(zhǎng)。要承擔(dān)起大學(xué)生生命導(dǎo)師的神圣使命。首先必須具備符合大學(xué)生生命成長(zhǎng)特點(diǎn)的生命意識(shí)和生命素養(yǎng)。生命教育貫穿人的一生，在人生歷程中的每個(gè)階段都需要生命教育的指引，唯有這樣才能體悟生命的價(jià)值和意義，不至于在成長(zhǎng)中迷失和沉淪。大學(xué)生是一個(gè)特殊的群體，其身心成熟度還有待開(kāi)發(fā)與成長(zhǎng)，大學(xué)生命教育就是要切入大學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活，融入合理的生命理念，強(qiáng)化人文精神，夯實(shí)生命意蘊(yùn)，切實(shí)解決其生命困厄，引導(dǎo)學(xué)生追尋生命的意義。

何謂生命之“意義”？德國(guó)歷史和文化哲學(xué)家同時(shí)也是生命哲學(xué)奠基人的狄爾泰認(rèn)為，意義就是生命的體驗(yàn)。“對(duì)每一個(gè)個(gè)體而言，生命意義可從兩個(gè)方面去理解：一是對(duì)生命存在的敬畏；二是對(duì)生命價(jià)值的追求，既包括對(duì)社會(huì)生命所賦予責(zé)任與義務(wù)的遵從，也包括精神生命所蘊(yùn)涵對(duì)個(gè)體自由與價(jià)值實(shí)現(xiàn)的矚目。”[2]做好大學(xué)生的生命導(dǎo)師，必須引導(dǎo)學(xué)生在良好的文化氛圍中體驗(yàn)生命的意義。只有通過(guò)良好文化氛圍的熏陶，調(diào)動(dòng)人的各種心理能力并使之和諧運(yùn)動(dòng)，以感性的意象傳達(dá)理性的觀念，才能于不經(jīng)意中感悟出人生的真諦，于潛移默化中提高人的精神境界。[3]個(gè)體的生命體驗(yàn)不僅有幸福、愉悅的人生體驗(yàn)，還有生活中的重大挫折、苦難、逆境甚至死亡的威脅。“如果生活中確實(shí)存在意義，那么，這一意義也必然存在于痛苦之中。痛苦是生活中不可或缺的組成部分，甚至就像生和死一樣。沒(méi)有痛苦和死亡，人的生命就是不完整的。”[4]人正是在面對(duì)痛苦和死亡、體驗(yàn)生活的失意中體會(huì)到生命的脆弱和不可逆轉(zhuǎn)，進(jìn)而敬畏生命。因此，輔導(dǎo)員要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)生活中的逆境，教會(huì)學(xué)生用堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀的生活態(tài)度去體驗(yàn)人生中的喜樂(lè)悲苦，激發(fā)出自己最大的生命潛能。

2、關(guān)注大學(xué)生的心理健康，做大學(xué)生的心理健康咨詢師

心理健康教育是生命教育必不可少的組成部分，目前高校普遍都設(shè)置了心理健康教育與咨詢機(jī)構(gòu)，而且在心理健康的講座中也滲透了生命教育的內(nèi)容。顧海良教授提出了思想政治教育-心理健康教育-生命教育的脈絡(luò)。思想政治教育工作就是解決學(xué)生的思想問(wèn)題，在實(shí)際工作中，往往需要通過(guò)心理健康教育的若干理論或者方式（心理治療、心理輔導(dǎo)）來(lái)發(fā)揮作用，但是在教育的過(guò)程中必須通過(guò)對(duì)學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀進(jìn)行提升（即生命教育）回歸思想政治教育的有效性和自我修復(fù)性，因此要做到大學(xué)生思想的穩(wěn)定健康，必須關(guān)注解決學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力、就業(yè)壓力、情感壓力等引起的心理問(wèn)題、心理障礙、心理疾病，并時(shí)刻滲入關(guān)于生命神圣論、生命價(jià)值論、自我認(rèn)識(shí)和死亡觀等，通過(guò)有目的的生命意識(shí)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生命的意義，追求生命的意蘊(yùn)，綻放生命的光彩，實(shí)現(xiàn)生命的輝煌。[5]

3、關(guān)注大學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐，做大學(xué)生生命情感體驗(yàn)的培訓(xùn)師

生命教育的一個(gè)突出特點(diǎn)是：在現(xiàn)實(shí)生活中主要不是通過(guò)語(yǔ)言或理論，而大都是通過(guò)行為舉動(dòng)表現(xiàn)出來(lái)，給人以心靈的震撼和人格的陶冶，因而生命教育要強(qiáng)調(diào)豐富多彩的校園文化活動(dòng)及社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的重要性，讓大學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)生存感受，培養(yǎng)生命情感。[6]組織大學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，輔導(dǎo)員需要系統(tǒng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)式教育的基本理論、原理、方法與技術(shù)。大學(xué)生體驗(yàn)式生命教育，是指教育者以生命教育的目的、生命教育的內(nèi)容為依據(jù)，運(yùn)用體驗(yàn)式教育的思路和方法，設(shè)置相應(yīng)的活動(dòng)或情境，讓學(xué)生自主體驗(yàn)、積極探索，通過(guò)學(xué)生全面、多樣的主體實(shí)踐活動(dòng)，煥發(fā)出生命教育的生機(jī)與活力，并促進(jìn)學(xué)生真正的認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、感悟生命、提升生命價(jià)值的一種教育模式。目前高校中正在實(shí)踐的一些涉及生命體驗(yàn)的活動(dòng)有：組織大學(xué)生利用寒暑假參加社會(huì)幫困活動(dòng)，了解社會(huì)弱勢(shì)群體的生命態(tài)度，從而更加珍惜自己的生活；通過(guò)參加親友的追悼會(huì)明白生命的可貴；組織學(xué)生無(wú)償獻(xiàn)血；指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)實(shí)踐，通過(guò)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐磨練意志，體驗(yàn)生活的艱辛等。

參考文獻(xiàn)：

[1]周國(guó)文.人文話語(yǔ)與歷史的抉擇[M].福州：海風(fēng)出版社，2003：：31.

[2]轉(zhuǎn)引自：梅萍.當(dāng)代大學(xué)生生命價(jià)值觀教育研究[M].北京，中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社，2009：123-124.

[3][4]轉(zhuǎn)引自：梅萍.生命教育：旨在生命意義的教育[J].思想理論教育2011（11）.

[5]陶峰勇，葉宏玉，商利新.大學(xué)生命教育與心理健康教育的相關(guān)性分析[J].科技信息.2009（19）.

[6]歐巧云. 當(dāng)代大學(xué)生生命教育研究[M].北京：知識(shí)產(chǎn)權(quán)出版社，2009：235.