導語：如何才能寫好一篇幼兒藝術活動的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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音樂是抽象的文學，對于直觀形象思維占優勢的幼兒來說是有一定難度的，而音樂欣賞教學是幼兒園音樂教育中比較困難的一部分，是難點中的難點。根據上述研究的有關內容，借鑒教學藝術論的原理，本著促進幼兒發展的目標，在實踐中我認為幼兒園音樂欣賞活動的模式包括：場景烘托、整體感知、情景串聯、體驗互動、創造想象、領域滲透等幾個方面。模式化的東西必須通過藝術的演繹才具有吸引力和生命力。下面就如何演繹幼兒園音樂欣賞活動模式談談自己的教學感想。

1 場景烘托

場景烘托就是借助一些媒介用來調動孩子們的情感思維、激發整體氣氛、培養探究欲望的，同時可以喚起孩子們相關的已有經驗，達到一種潤物細無聲的境界。在幼兒園教學中，常用的場景烘托包括：視頻特效、音樂渲染、情景再現、假想旅行、圖畫襯映等，通過這種創設來喚起孩子心中的感受。例如欣賞《天鵝湖》時，可以在活動室布置天鵝湖的圖片、播放天鵝湖四個小天鵝的片段，感受小天鵝的快樂：在欣賞《金蛇狂舞》時，可以利用民族打擊樂鑼鼓等進行情景再現，可以用圖畫表現春節熱鬧的場面。

2 整體感知

根據幼兒的年齡特點及幼兒園教育教學的原則，幼兒園音樂欣賞一般采用整首感知的方法，為了達到多角度、立體式感知音樂的目的，我們可以借助多媒體技術。因為兒童對有色彩的、有聲音的、會變化的刺激物最感興趣，也最能集中注意力。傳統的教育技術不具備形聲性、再現性、靈活性和高效性等特點，而多媒體技術具有變靜為動的特點，這也正符合兒童注意的活動性特點。課堂中使用歡快的音樂，豐富多彩的圖像，生動形象的動畫來傳遞立體的信息，給音樂欣賞活動注入了充分的興趣和活力，使抽象的音樂形象化、虛幻的音樂具體化，復雜的音樂簡單化，枯燥的音樂趣味化。從而激活教材內容，有效地引發孩子愉快主動地感知音樂。根據幼兒園教育教學的特點，對音樂的整體感知用餐前后、午睡前后等日常活動的相對零碎的時間有意無意的進行刺激，同時在集體活動中配以多媒體的介入，使原本枯燥的欣賞音樂形象生動地展現出來，體會一種似曾相識、如聞其聲，如見其景的感受，萌生孩子對音樂的喜愛。

3 情景串聯

情景串聯就是利用串連的方式――將欣賞活動的過程有效地組合起來，相關的方法有：故事串聯法、游戲行進法、兒歌導入法等，通過這種串連的方式使整段音樂形成一個前后情節連貫的“電視連續劇”，使枯燥的音樂鮮活起來，當一段故事、一首兒歌、一個游戲完成以后，幼兒便自然地掌握了所欣賞的音樂作品，同時也獲得了其他方面的有益經驗。

4 體驗互動

傳統的音樂欣賞活動，嚴肅有余而活潑不足，課堂教學氛圍顯得過于沉悶、呆板和壓抑，這是很難吸引孩子對音樂活動內在的需求的。為了營造一種生動活潑的教學氛圍，增加課堂中“互動”的機率，使孩子變被動的接受為主動的索取，達到一種“樂學”的目的。通過“動”來充分體驗音樂、宣泄情感，達到一種情感升華的境界，更有效地用音樂來陶冶幼兒幼小的心靈。這種互動可以是自身肢體語言的表述，可以是孩子們之間的互動體驗，也包括老師和幼兒之間的交流。如在欣賞《搖籃曲》中，搖籃曲的旋律起伏不大，長于抒情，節奏均衡，略有搖蕩感，速度徐緩，力度較弱，音樂形象親切而溫存。于是我們先讓幼兒聽音樂感受“你感覺怎么樣？在夢里你們見到了什么？”然后請幼兒閉上眼睛欣賞，每聽完一次讓幼兒將感受說出來“我看見媽媽抱著我，在月亮上飛啊飛。”“我做了個美妙的夢，有甜甜的冰淇淋，美麗的糖果屋……”。我們讓幼兒自由地說出自己奇妙的想法。同樣的音樂，不同的幼兒就有不同的感受，他們會按自己不同的想象隨音樂進行創造性表現。

5 創造想象

創造是發揮孩子們想象力和思維潛能的音樂活動方式，是學生積累音樂創作經驗和發揮創造思維能力的過程和手段，對于培養具有實踐能力的創新人才具有十分重要的意義。音樂創造因其強烈而清晰的個性特征而充滿魅力，在音樂欣賞活動中，生動活潑的音樂欣賞，表現和創造活動，能夠激活學生的表現欲望和創造沖動，主動參與中展現他們的個性和創造才能，使他們的想象力和創造性思維得到充分發揮。

創造想象離不開教師語言的引領，不管是開始部分的導入，還是在活動一波波逐漸推進的部分和設想達到意猶未盡的結束章節，教師的語言藝術不可忽略。

6 領域滲透

幼兒園音樂欣賞活動的領域滲透包括一日活動的有機滲透和音樂活動之外的其他學科的滲透。在實施中，既要注重不同領域在保持領域系統性基礎上的橫向聯系，又要關注音樂欣賞活動本身的循序漸進的原則。在實施幼兒園音樂欣賞活動時，必須要有一種滲透意識和習慣，不斷地提升自己的滲透能力，使幼兒園各領域之間有效地形成一張人們早已想得到的那張網。

音樂的聲音是通過人的思維活動創造出來的非自然的聲音。例如，在《森林音樂會》欣賞教學中，我們采用“音畫轉換”的方法來施教：我們先不急于告訴幼兒欣賞的主題，而是放錄音讓幼兒閉目想象，然后讓他們“畫音樂”，把聽到和想到的東西畫出來。由于聽得真切，想得奇妙，有的幼兒畫出了小鳥和太陽；有的幼兒畫出了兇猛的獅子和鱷魚；還有的幼兒畫出了兩個翩翩起舞的少女……維妙維肖地展示了一個富有詩意的音樂會場景。幼兒豐富的想像著實讓人吃驚，也充分說明了自由想象是在對樂曲的音響感知和情感體驗中產生的，在音樂欣賞的基礎上培養幼兒的想象力，增添某些獨特的感受。音樂語言所描述音樂的形象正常帶有模糊性。正是這種模糊性給幼兒提供了自由和廣闊的想象空間。想象是創造的先導，是從模糊到創造的階梯。愛因斯坦認為 ：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步并且是知識的源泉。”創造需要想象，想象又是創造的前提。如果在音樂欣賞中巧妙結合簡筆畫，不僅能激起幼兒學習的興趣，還能幫助幼兒理解感受音樂，培養幼兒的創造力，使他們的繪畫作品越來越具有個性化。

音樂欣賞是一種高雅的藝術，對于小孩子來講，接受高雅的藝術，離不開教師在教學活動的設計和組織中的藝術演繹，隨著教育改革的深化，幼兒園音樂欣賞活動一定會迎來燦爛的艷陽！

參考文獻：

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關鍵詞：幼兒美術；創新意識；興趣體驗

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）22-0246-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.22.160

《幼兒教育指導綱要》這樣闡述了的幼兒教育活動：幼兒的教育教學是幼兒的積極參與，不是被動的接受教育，在幼兒園的教學當中，教學的內容必須與幼兒興趣相結合，必須和幼兒的接受能力相吻合。因此，當我們在教學中，發現自己的教育教學與實際情況有出入時，就要研究問題的根源，正確掌握幼兒年齡階段目標和幼兒近期發展情況，來制定適合自己的教學任務，尤其是在幼兒美術教學的環節當中，而要在教學中達到這一要求，必須從以下幾方面著手。

一、幼兒美術教學中培養幼兒的興趣

在幼兒美術教育活動中常常有這樣的現象，孩子舉著鉛筆說：“老師，我不會畫！”當孩子說不會畫時，是孩子不能把生活中的相關體驗和繪畫融合起來，不知道怎樣用繪畫符號表達具體的形象。此時，教師可以創設一系列的問題情景，鼓勵幼兒回憶事物具體的形象的主要特征，或讓幼兒仔細觀察具體的形象的細節，幫助他們喚醒相關的體驗，引導幼兒抓住事物的主要特征，大膽地用繪畫符號來表達。比如，有一次美術課，我教孩子們畫《乘汽車》。里面有眾多的人物，孩子不知道怎么畫。我先讓他們回憶自己坐公交車的經歷，然后出示了許多坐在公共汽車里的照片給他們看，他們明白了，“哇！就是要畫坐車的人啊！”孩子們高興地開始畫了。有的孩子畫了男人，有的畫了女人。有的還畫了燙卷發的女人，穿花裙子的小孩等。站著的人要抓吊環，所以抓吊環的那只胳膊比另一只胳膊長了很多。有的孩子只畫了大大的腦袋，身子是一個圓或方塊，胳膊和腿只用一條線表示。雖然畫面顯得不“合理”，但他們卻對自己的畫賦予了無限的童稚之美，對自己的表現力充滿了信心。《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：“要避免僅僅重視表現技能或藝術活動的結果，而忽視幼兒在活動過程中的情感體驗和態度的傾向。”

二、理解幼兒的美術，激發幼兒的創造力

很多孩子十分喜歡繪畫，其實他們在正規的美術教育啟蒙之前就已經開始了畫畫的經歷，在墻壁上、被單上、地板上創作了許多“得意”之作，他們畫天畫地畫自然，畫人畫物畫宇宙，無所不畫，就是這些他們所喜歡的東西，才是幼兒的畫筆之所在。幼兒用自己的眼睛看世界，用自己的心在想世界，然后用自己的筆去描摹眼中看到的、心中想到的世界，他們認為世界萬物就是那樣的，而在我們成人的眼里，世界好像就不是那么一回事了。所以有的教師就不理解幼兒的作品，經常性地否定幼兒的美術作品，有的甚至打擊他們的學習積極性，殊不知幼兒用一種獨特的目光去觀察著周圍的世界，把它們畫在紙上。幼兒的發育還處在初級階段，他們在生理、心理上的機制尚不完善，所以畫出來的藝術形象往往具有他們的主觀色彩，理性的客觀的成分很少，這正是幼兒畫的天性所在之處。在一定程度上說，正是他們的這些幼稚的天性，在他們的作品中所展示的內容是成人望塵莫及、意想不到的。因此教師應珍惜和愛護幼兒的這一特征，不要抹殺他們的藝術細胞，應遵循幼兒自身的發展規律，充分理解幼兒天真的心理，科學合理地激發幼兒潛在的興趣，使幼兒在美術學習活動中得到良好的教育。幼兒美術教育是一個長期的工程，不可能一朝一夕能實現完成的，我們在培養時務必要制定長遠的完善的教學計劃，來實現我們的目標。幼兒美術興趣的培養，還要注重他們的創新能力的培養，如果沒有創新能力，那他們只能在原地踏步，沒有進步，這樣是不會有所發展的。

三、放手讓幼兒自由創作，真正體驗成功的快樂

幼兒畫畫之前并沒有想著用哪種技巧或是完成什么作業，他們只不過是通過繪畫學會了一種跳躍的、靈動的、感性的思維方式。美術技巧對幼兒期的繪畫來說意義不大，關鍵是他們高興或悲傷的情感能否在繪畫中得到宣泄，更應該注重他們審美意識的培養和身心健康的全面發展。如孩子們畫《快樂旅行團》這幅畫時，除了畫上了旅行的人，還把自己認為美好的東西全加了進去，有的孩子甚至畫了三個太陽。但每個孩子說起自己的畫來卻都頭頭是道，眉飛色舞，這時我們不能說畫的亂了。捕捉生活中的形象，畫出眼中的世界和心中的激情，這樣還可以培養出具有美術才能的兒童。有位版畫家曾說過：“有了生活，孩子就有了快樂。有了生活，藝術就有了常青樹。”

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關鍵詞：幼兒園；環保材料；裝置藝術；改進策略

一、幼兒園環保材料在裝置藝術中的運用問題和現狀

(一)幼兒園缺乏環保材料的使用意識

現在很多幼兒園在裝置藝術方面還存在一定的問題，就是關于環保材料的使用方面，還存在一定的意識缺乏性。這就需要存在問題的幼兒園及時改進自己的思維。

(二)裝置藝術過程沒有樂趣

在進行裝置藝術的時候，我們需要將幼兒的需求考慮進來。教師要尋找可以讓幼兒感到趣味性的方式來進行這項工作。

二、幼兒園環保材料在裝置藝術中的運用方式

(一)通過加強綠色辦學理念來進行環保材料在裝置藝術中的運用

《幼兒園教育指導綱要》中指出：教師要指導幼兒利用身邊的物品或廢舊材料制作玩具、手工藝品等來美化自己的生活或開展其他活動。隨著這些年我國的進步和發展，很多方面都已經獲得了穩步的提升。尤其在我國的幼兒園辦學方面，已經有了很多研究專家都融入了進來，就是希望可以給幼兒們提供更加良好的學習環境和成長環境。對于幼兒來說，幼兒園的環境是非常重要的。因此，我們每個幼兒教師，都要通過創設并有效利用環境來促進幼兒的發展。所以，在這樣的情況下，我們就可以通過加強綠色辦學理念來進行環保材料在裝置藝術中的運用。首先，在進行幼兒園裝置藝術的時候，教師需要做的就是制定出環保材料的使用計劃和實用方案，對即將要使用的材料進行充分的評估和考量。其次，在進行環保材料裝置的過程中，教師還可以向幼兒們灌輸這方面的思想和知識，讓幼兒們在幼兒時期就可以養成利用環保材料的意識。目前，有些幼兒園在辦學理念方面還比較缺乏綠色辦學理念。因此，幼兒園就需要在今后的日子里，不斷加強這方面的使用意識，將幼兒園環境放在主要位置上，對幼兒的健康負責。梁影暉在《淺談裝置藝術對展示設計的沖擊》中說，隨著現代社會的迅猛發展和科技的日新月異，人們對藝術和設計從觀念到形式都有了新的詮釋。本文通過對裝置藝術與展示設計的類比和舉證，說明在藝術現象和表現形式日趨多元化、綜合化的沖擊下，設計領域，特別是具有典型意義的展示空間，將在傳統藝術形式的基礎上找到新的突破口和新的生命力。

(二)通過加強環保材料的運用來進行環保材料在裝置藝術中的運用

在我們現在的生活中，有很多可以使用或者二次使用的環保材料。這些材料原本已經廢棄了，但是基于對環境的保護，心靈手巧的教師們就可以將這些環保材料都運用起來。幼兒教師在平時的教學和生活中，要多多留心身邊的環境和生活，在其中挖掘出有效的材料加以使用。幼兒教師們可以帶領幼兒一起進行變廢為寶的活動，用環保廢舊材料對班級環境進行裝點和建設。在幼兒的安全范圍和能力范圍之內，教師最大限度地將幼兒們的藝術潛能和學習的興趣都激發出來。例如，一些廢舊的報紙和紙張可以不用扔掉，教師就可以帶領幼兒們進行手工制作，制作出一個又一個的漂亮的紙屋。然后，幼兒教師們可以帶領學生進行班級的裝點，考慮做好的紙屋擺放在哪里、做好的手工藝品可以進行哪方面的裝飾，讓幼兒們也能有機會融入進裝置藝術過程中來。幼兒教師在平時要多多帶領幼兒學會擁有一雙善于發現的眼睛，養成幼兒的自主習慣和自主能力。在這過程中，幼兒教師和幼兒就能進行一次良好的合作，共同將環保材料運用進來，進行裝置藝術。幼兒園的環境很特殊，需要保證材料使用的健康性，同時還要為了幼兒的需求和樂趣考慮，將幼兒的能力層面一起考慮進來，這樣才能更好地進行裝置藝術。幼兒教師不能一昧地按照自己的喜好來進行裝置藝術，要把幼兒的需求一起當做重要的因素考慮進來，這樣才能將環保材料發揮出更大的意義和價值。

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關鍵詞：幼兒園 音樂教學 教師提問

音樂活動作為幼兒園藝術領域的一個重要方面，更是受到了廣大幼教工作者的重視。音樂是一種抽象的藝術，以聲音作為傳播的媒介，只憑幼兒自己的能力是不容易理解的，必須要在教師的指導下學習，所以“提問”就成了教師音樂教學活動的主要手段。

一、總結分析幼兒園音樂教學活動提問的現狀

筆者通過查閱文獻和觀察真實的幼兒園音樂教學活動，對教師提問這一師互作用著的動態過程進行分析和思考，反映了部分幼兒園音樂教學活動中教師提問的現狀。

（一）提問的主體：重教師話語霸權，輕師幼雙向對話

近年來，我們一直在強調以兒童為主體的教學理念，尊重兒童，傾聽兒童內心真實的聲音。廣大幼教工作者在觀念上都已經接受了這一說法，但是在實際教學活動中——特別是像音樂這種以聽覺化符號為主要傳播媒介的教學活動，教師往往又回到了過去，以自我為中心，用自己的想法代替兒童的想法，輕視與幼兒之間的對話，忽視了幼兒的想法和感受。

在韻律教學活動中，教師往往通過提問的方式掌握著話語的霸權。幼兒園教育在使幼兒社會化的過程中預先賦予了教師教育幼兒的社會權威。另一方面，教師由于年齡上比幼兒成熟、知識比幼兒專深，使教師在教育情境中，特別是在教學活動中的言語交往中處于優勢。教師一般認為教教學并不是一種個人行為，而是在代替社會、國家對幼兒實施教育，行使社會和國家賦予她們的將社會認可的合法化內容內化為幼兒的價值觀和信仰的權力，因而她們認為其話語具有合法性、權威性和不容易質疑性。教師的霸權話語雖然代表的是社會的要求，但在教學上形成的教師獨自言說的權力，使幼兒沒有自己言說的權力，師幼之間的關系變成了一種不平等的關系。當幼兒抱在一起創造性地表現“小花和小雨做朋友”的時候，教師否定了。可見，教師控制了教學活動中的發言權，同時也控制了幼兒的思維。幼兒的話語，成為了教師話語的依附，沒有幼兒主動思維的參與，沒有幼兒獨立的有創造性的意見的參與。

（二）提問的內容：局限于表面聯想，忽視音樂要素的表現作用

幼兒學習的疑難點也是教學的重、難點，抓住疑難點提問，就是要突破教學的重點和難點。音樂的表現形式是以音樂的形式要素——節奏、旋律、和聲、調式、曲式等通過藝術的組合而顯示出來的，不同的音樂要素經過不同的組合具有不同的表現作用。在音樂表現形式的作用下，作品呈現出獨特的音樂形象、意境、風格，體現了特定的情緒、情感和人文主題，也就是音樂的內容。在音樂教學中提問的目的是要使幼兒在音樂的表現要素和形象之間建立起聯系，而不簡單地停止在“像什么”的層面上。而如今的教師提問普遍都處于這樣的層面。

（三）提問的重要目的之一：常規的維護

幼兒園通常把常規分為日常生活常規和教育常規。幼兒園教育常規，是指為保證教育活動順利進行，在教育活動中經常使用的用來規范兒童行為的標準、法則或習慣。當然，也就包括幼兒音樂教學活動。

在如今的教學中，常規不再是手段，而是目的；常規不再是教學的保障措施，而成為教學內容本身；即遵守常規不僅是一種事實性認識，同時也是一種規范性認識。常規擁有了事實價值之外的規范價值，且規范價值遠大于事實價值。教師借助提問來完成對兒童的控制并借此形成兒童普遍秩序。在這種秩序下，兒童僅被作為教學的客體，被動的接受和馴服，其主動性被壓抑、主體性被抹殺、積極性被磨滅、創造性被扼殺。這種教育遮蔽了兒童本應擁有的豐富的日常生活，成為了兒童自由和主動性的“鐐銬”。

（四）滿堂問——形式的互動

提問作為師幼互動的一種形式，需要教師與幼兒雙方的真實投入，包括教師和幼兒之間的情感溝通、思維激發與信息交流。在幼兒園音樂教學中，有很多教學活動表面上熱熱鬧鬧，教師與幼兒在進行“積極”的互動，其實是以形式的互動代替實質的互動。形式的互動，指的是只有互動的形式而無實質性的內容，表現為教師一呼、幼兒百應，對幼兒智慧活動沒有多大激發作用的互動形式。如教學中教師、幼兒都明明知道某幼兒回答正確了，但教師還不止一次地問“對不對”，幼兒一齊回答“對”。

總之，目前的幼兒園音樂教學活動中存在教師教學觀念陳舊，提問水平低；提問頻度高，但以低水平問題為主；提問目的片面性；提問形式化；教師對幼兒回答的反饋策略性不強等問題。

二、提高幼兒音樂活動提問有效性的建議

從各個視角來審視幼兒園音樂教學活動中教師的提問現狀，既是為了找出幼兒園音樂教學中教師提問存在的缺失與不足，更是為了找到適當的途徑和方法，消除教學中教師提問的不合理性，提高教師的提問水平。因此，筆者將從轉變教師的教學觀念、提高教師的提問水平和提問策略、提問走向對話三個方面提出優化教師提問的建議。

（一）轉變教師的教學觀念

教學是一種教師與幼兒之間的交往活動，它需要物質條件的支持，如座位的排列形式、班級的規模等，這些因素都是制約教學質量的重要因素，但更重要的是教師的教育觀念的轉變。要充分尊重幼兒在學習中的主體地位。 轉貼于

音樂教學的過程是一個雙向的過程，不是一方壓制或變革另一方，而是共同參與，塑造一個屬于雙方的情境。在幼兒園音樂教學活動中，要改變幼兒處于被動、受抑制或其主體性受到忽視的，實質上被異化為客體的狀況。教學要從幼兒出發，充分發掘每個幼兒的潛能，讓幼兒的個性得到充分的發展。在教學的設計、實施中把幼兒當成是發展中的、富有潛力的、整體的、具有主動性的人，是教學活動的參與者和合作者，而不是被動承受教學活動影響的客體。

（二）提高教師的提問水平和提問策略

1、精心設計，充分發揮不同類型問題的價值

提問要有目的性，提問有組織、激發、反應等不同的功能與價值，在教學活動中，教師要善于利用和發揮不同類型提問的價值。提問設計要精簡數量，直入重點，重視提問的密度、節奏以及與其他教學方式的配合；緊扣教學目的和重點、難點，根據幼兒的實際情況，力求提問設計少而精。提問時，教師還要注意表述的技巧，把握提問的一些基本規則，如問題中心要集中，用盡可能少的字表述清楚，語音、語調要突出問題的中心和重點等。

2、給幼兒適當的問題的解答距

教師的“問”的根本目的在于開拓幼兒的智慧。如果幼兒對教師所提出的問題缺乏必要的思考，那么就很難達到“問”的目的。心理學上把從問題的提出到解決完畢的過程，稱為解答距。首先，給予幼兒適當的問題解答距，給幼兒更大的思維活動空間，更多的探究發現、交流合作、體驗成功的機會，是促進幼兒智慧生長的必然要求。其次，“問”與“答”之間要有適當的時間間隔，給幼兒留有較充分的思考時間。如果思考時間太短，幼兒對問題缺乏充分的感知和足夠的思考，必要的心理過程沒有完成，“問”的效果自然不好。一般來說，簡單的問題幼兒只需2-3 秒的思考即可回答。如果問題可能引發爭議，需要幼兒仔細想一想，教師等待的時間則要相應地延長。

（三）從提問走向對話

幼兒音樂教學要充滿生命的氣息，追尋生命的意義就必須以對話的方式而不是獨白的方式進行。對話方式的教學為幼兒的茁壯成長和教師的生命成長營造了充分的自由空間。幼兒會質疑“權威”、反思“真理”、超越“教材”，而不是單純的聆聽權威的“傳授”、理解課本的“真理”、適應教材的“內容”，師幼在對話中達成意義的建構。教師關注幼兒的心靈、呵護現實的生命、尊重幼兒的需要、關照幼兒的感受、接納幼兒的觀點、寬容幼兒的“錯誤”。師幼在理解、分享、崇敬、盼望、自由、開放、輕松的教學中，敞開自己的心靈，真誠地呼喊出生命的真切感受，知識在生命對話中變為活躍的生命氣息流入到幼兒的個體生命。

總之，在提高教師提問藝術方面，幼兒音樂教學活動與其他領域的教學活動是一致的，都是以提高有效教學為目的。希望能引起更多的教師關注教學提問，提高教學提問的水平，進而提高師幼互動的質量和教學的效益。

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幼兒園的美術教學是對幼兒實施全面素質教育的重要組成部分。讓幼兒運用多種感官去感受美、鑒賞美、創造美。美術活動是幼兒表現自我、創造世界的一種有效語言，它賦予幼兒的是敏銳的眼睛、靈巧的雙手、豐富的想象力、善感的童心，更給了他們天馬行空的創造空間。幼兒期是創造力培養的重要階段，需要我們在美術教學中注重創新能力的培養。

1.改變傳統的教學模式

以往的美術教學多半以一堂美術課來要求幼兒，畫一幅與教師范畫相同的畫，畫面的形式、內容與范畫大同小異，以"像不像"、"對不對"來評價幼兒作品。這樣的教學無疑的束縛了幼兒的思想，對幼兒的審美能力、創造能力均起到不良影響，使幼兒很容易的喪失了學習的興趣。幼兒常常畫些連自己也說不出名堂，而又使大人感到莫名其妙的東西。這類畫的出現，有些是由于技巧的拙劣，有些卻是孩子豐富、奇特的想象力及創造性的表現。

當幼兒對繪畫產生興趣時，不必管他們采用的是什么繪畫姿勢，什么材料繪畫，讓他們隨時隨地即興發揮，無拘無束的繪畫環境，使他們的繪畫才能得到充分發揮。如果我們極力要求幼兒應該怎樣畫，不應該怎樣畫，孩子的興趣可能立刻化為烏有，想好的繪畫內容不復存在，本來有可能畫出一幅很好的畫，就這樣"不翼而飛"了。

我在上美術課時，特別注意啟發幼兒參與繪畫的興趣，并利用幼兒喜歡游戲的特性，讓幼兒在游戲中學習，體驗繪畫的樂趣。如畫"臉譜"時，我首先設計了各種各樣有表情的臉譜，和幼兒們一起玩"臉譜"的游戲，通過豐富、形象的表情變化，讓幼兒親身體驗，使幼兒很快的畫出許多不同表情的臉譜來。

2.探索創意的教學方式

傳統教學中，幼兒美術作品缺少創造性，其原因并非幼兒本身缺乏創造力。而是教師的教學方法存在問題，總是教師先出示范例，然后再示范其畫法，最后要求幼兒臨摹。老師追求的是幼兒的作品是否與范例相同，幼兒只需機械模仿即可。這實際上極易扼殺幼兒潛在的創造力。

（1）在幼兒園實際教學中，結合幼兒的美術知識技能，運用不同的表現形式，使幼兒產生不同的藝術感受和情趣。這就要教師善于創造新穎、獨特的方法，啟開幼兒思維的門扉。

（2）要選擇一些富有教育意義，健康向上，能夠激發幼兒對生活的熱愛和追求，有利于培養他們良好的道德情感題材的教學活動。

（3）內容要豐富多彩，富有想象和創造的余地。給幼兒選擇一些童趣的或擬人化或帶科幻色彩的內容題材，這能吸引住他們的好奇心和興趣，從而激發他們創作欲望。同時，還要考慮其內容是否與幼兒技能水平和表現特點相適應。只有這樣，才能開闊幼兒的眼界，發展幼兒的想象力和創造力。

3.創設寬松的活動佳境

幼兒美術教學的本質在于創造。我在教學活動中盡量為幼兒創設自由、輕松、快樂的環境，讓他們從繪畫游戲過程中發現想象的世界，最大限度地放開幼兒的手、腦、眼。經常帶幼兒走向大自然，去觀察、去捕捉美好的題材，讓幼兒的身心得到發展，使他們的想象力得到開發。因此，在教幼兒繪畫時，我盡量不采用固定的模式，只教幼兒基本的方法，讓幼兒從自己的角度去捕捉和表達周圍的世界，讓幼兒自己去思考，使其展開想象，大膽創作，讓幼兒從現實生活到內心想象的過程中自由"構圖"，而不是"放羊"式的教學，這樣有助于提高幼兒的想象力和創造力。

3.1 活動內容的選擇應具有趣味性和可行性，符合幼兒年齡特點和發展水平。活動內容的選擇在一定程度上直接影響著幼兒的興趣和動手的欲望，幼兒對感興趣的事物是容易接受的，因此美術活動的內容必須符合幼兒的年齡特點和發展水平。到了幼兒能力有了一定發展，活動內容也相對豐富，要求也應有所提高。幼兒具有豐富的生活經驗和認識，想象力、創造力、動手能力也是最強的，活動內容應當體現新穎性和可操作性，讓幼兒的求知欲得到滿足。

3.2 豐富幼兒感知，積累創作的素材。教師作為幼兒探索創造活動的支持者、合作者、引導者，更多組織幼兒觀察周圍的人和的，讓幼兒認知自然界的一草一木，欣賞不同類型的圖畫。

3.3 發散的思維想象。孩子們的思想是無拘無束的，尤其是在認識世界的初始階段。因此教師一定要積極運用多種手段來引導幼兒去認識他們所接觸的事物，讓幼兒在無拘束的環境中充分的展開屬于他們自己的想象去感受美、欣賞美、創造美。如"花兒與蜜蜂"一課，通過教師的實物展示和詳細講解，幼兒在認識了這些東西后，可以按照自己的理解去加以創造，創造出屬于他們自己心中那最美的花兒與蜜蜂！

4.提供自主空間，體驗集體作畫的樂趣

美術活動時還可以讓幼兒共同研究，共同設計，集體作畫，操作。使幼兒處于互相商量、全作、互助、彼此協調的氣氛中，增強合作意識，讓每個孩子都得到主動發展，在相互繪畫中發現新的創意，讓繪畫上升到一個更高的層次。

我們做教師的必須關于捕捉幼兒創造思維的閃光點，給孩子營造一個廣闊的想象空間。充分鼓勵、激發、誘導孩子展示自己的才智，讓他們積極大膽地將自己的想法、愿望表達出來，才會使幼兒有創作的樂趣。這樣，才能拓展幼兒的創造思維，為孩子將來成為創造人才奠定初步基礎。

5.積極正確的評價作品

每一個人都希望自己努力的成果得到別人的認同。幼兒也不例外，而且，這種渴望得到贊賞的心理比成人更強烈。而幼兒繪畫的潛力各有不同，應優先考慮對他們創造性的培養，不能只拿"像與不像""行與不行"作為評價一幅幼兒作品的標準。

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關鍵詞：信息科技；大班幼兒；創意美術活動

美術教學的重要性不言而喻，其能夠不斷提升學生的認知水平和動手能力，形成優秀的審美意識和獨特的創造力。目前，幼兒園大班的美術教學已經相當普及，通過對實踐中的教學考察和相關數據調研。目前的幼兒園美術教學相對單一和簡陋。沒有做到真正的與時俱進，也沒有充分考慮新時期幼兒美術教學的真正需求。

一、幼兒園在教學過程中美術與信息科技的互動需求

依題所示，美術教學在幼兒園的課程比重中占據重要地位，原因在于這個時期的幼兒對圖像極為敏感，同時這一時期也是圖像視覺教學的最佳時期。在這一時期能夠通過科學的美術教學打造孩子優秀的視覺審美能力和觀察動手能力，以及卓越的自主創造能力。因此，美術教學在幼兒園教學中的意義和作用是非常重要的。隨著時代的進步，數字信息技術的廣泛發展，科技的運用更能體現美術教學的魅力和意義。在實踐幼兒創意美術活動中能夠看出：美術教學需要新型的科技進行高端的展示和運用，把視覺藝術和教學的效果做到極致，同時也標志著時代的進步和教學的革新；新興的信息數字技術的優勢之一就是數字模擬顯示輸入輸出。美術相關的內容能夠在最大程度上彰顯信心數字信息技術的特性和優勢，同時也能促進數字信息技術的發展和創新。

新興的信息科技能夠對幼兒園創意美術活動進行全方位的教學內容詮釋，更能對學生的學習興趣和積極性進行根本的提升，從而在硬件技術手段上革新新時期美術活動教學的狀態，同時在美術教學中也能不斷提新型信息科技在時展和新教學中的神奇力量。讓孩子們在創意美術活動教學中更加的放松和自由，塑造自己最佳的綜合創造能力。

二、信息技術在大班幼兒創意美術活動中的優化策略

（一）運用信息科技打造動態環境，活躍氣氛

在幼兒園創意美術活動課中，學生們對環境的依賴性是隨著幼兒園教學的進展而不斷加深的。對于傳統單一的教學活動環境，需要教學機構和教師進行靈活的受教總結和環境設施_發。對于幼兒園大班學生的美術受教活動習慣，需要從孩子的興趣出發。教師們可以在創意美術活動教學中對大班學生的活動習慣進行揣摩。通過對傳統美術課堂教學的進行分析和對比，可以看出傳統美術課堂的氛圍是相對呆板、枯燥的。一般情況下都是通過教師在黑板上的手繪和學生進行美術活動的交流。這種教學活動模式大大降低了學生的創作靈感和美術技能的提升。而在信息科技的教學技術上，可以運用聲音、圖像、文字、動畫等多媒體形勢對美術活動的內容進行有機的結合，同時，小教師也可以進行巧妙的課堂引導。這種活動模式不僅能夠讓度化的活動內容生動的展現在學生面前，更能運用信息技術展示的獨特魅力強烈的吸引學生的眼球。通過信息傳送和互動激發學生的美術活動積極性，帶動學生對美術的熱愛以及啟迪學生們的創作靈感。最大程度的引導學生們的自主學習能力和開創性活動思維。

例如，在大班美術活動“快樂的魚兒”中，魚兒在海洋中的動態能夠生動的吸引孩子們的注意力。孩子們對于海洋以及魚兒的顏色、形狀、聲音等信息有了初步的印象和求子的方向。教師和學校可以在課堂中通過數字投影技術。把提前制作好的海洋背景魚兒游動的視頻在教師內部進行投影放映。讓孩子沒能夠有身臨其境的感覺。這樣便會大大的增強教學的動態效果，提升課堂的教學氛圍，最大程度的提升孩子們的美術求知興趣。

（二）通過技術手段激發孩子的求知欲望

教學活動的技術含量相對較高。無論是在任何時段的教學中都需要掌握先進科學的教學方法和教學手段。也就是說，只要靈活的運用教學技巧和借鑒先進的技術，才能夠讓教學活動更加深刻，讓學生學習的知識內容更加扎實，從而實現最優質的教學效果。在幼兒園大班美術活動教學的過程中，需要教師根據實際情況，通過先進的教學技術打造堅實的科技教學橋梁，從根本上帶動學生的學習情緒和氛圍，激發學生們的創作欲望。在信息技術相對普及的今天，教師可以通過科技手段在教學中進行科學有效的活動教學引導和美術常識內容的融會。

第一，從欣賞的層面進行教學技術的革新。眾所周知，視覺刺激是開發人類右腦的最直接、最有效的方式之一。通過視覺的傳遞和色彩形狀的配合能夠讓人們產生不同的腦電波和頻率反應。因此，視覺藝術在人類的生產和生活當中是至關重要的。這也是美術教學一直被列為重點藝術學科的原因之一。大班幼兒的美術活動授課的過程中，不斷的接受圖片以及動畫的信息，能夠對大腦產生一系列的a波反應。針對圖形圖像對大腦的作用。教學機構和教師個人可以運用數字網絡媒體，通過網絡對大班學生進行數字方針模擬教學。在模擬教室中實現最佳的現代新教學目標和效果，提升孩子們的心腦發育教學標準。

第二，運用信息技術對活動內容進行標準示范。傳統教學模式的固化和落后已經不再是個新鮮的話題。相對于傳統美術課堂的“黑板式”手繪教學，只能說現代技術的“日新月異”給新的美術教學帶來了很多可能。基于繪畫藝術能夠極大的提升孩子們的求知欲望和動手能力。大部分大班幼兒園教學的目的都放在了孩子們的視覺感受和動手能力上，這也是美術教學的基礎。科技的力量無所不能，新型的科技成果往往給人們帶來意想不到的驚喜。傳統的黑板式教學需要進行涂改和擦拭，再對黑板進行繪制。無論是老式的木質黑板還是近年來的磨砂玻璃黑板都顯得極其滯后和簡陋。目前研發的新型數字手繪技術，已經發展到了數字手繪顯屏階段。一般情況下，大部分幼兒園能夠承擔相應的價格水平。因此，其極具有美術課堂教學的應用價值。其特點是，教師只需在數字手繪顯屏上揮動專用手寫筆即可描繪出美麗動人的畫面。所有的美術操作只需通過數字系統完成，不會造成任何傳統紙媒或者橡皮的使用痕跡和污染。而其效果和傳統媒介的繪畫幾乎沒有區別。這種高新的科技能夠大大節省美術教學的成本，提升孩子們的求知欲望。彰顯高科技的先進魅力。

（三）現活動情節，歸屬活動評價

任何教學活動都需要合理的預習和復習，也就是說需要對教學知識和內容進行恰當的課程情景再現。圣人云：“學而時習之不亦說乎”。確實如此，美術教學也不例外。在幼兒園大班的創意美術活動教學中，教師應該抓住培養學生動手和創造能力的教學重點進行科學有效的活動配置和分析。通過自身的教學經驗以及課程大綱的標準安排，對活動進行具有針對性的設置。以此同時，需要運用先進的科技手段進行專業的情景再現和教學活動評估。此種教學舉措不僅能夠提升學生們的活動積極性，更能增強教師的教學效率。對于標準的教學大綱和先進的課堂進展具有較強的適應性。

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一、結合幼兒年齡特點，挖掘不同年齡幼兒對美術活動的不同興趣

小班幼兒對物體的美感形象思維還處在啟蒙階段，所以小班的美術教學中，應注意運用創設環境進行啟發和指導，幫助幼兒喚起想要表現的物體的清晰意向。為了避免幼兒對環境的機械模仿，環境創設要多元化，如：小班初期幼兒繪畫圓形。圓形基本畫法是一樣的，但圓形能表達多種物體。教師出示多幅不同的圓形物體范畫（氣球、花、蘋果、西瓜、小魚吹的泡泡等），可開拓幼兒視野、思路，啟發幼兒更具想象力，提問：“除了老師畫的圓形物品外，你還想到了哪些圓形物品？”幼兒自由思考、討論，思維活躍起來，給幼兒提供想象和創造的空間。

中班幼兒生活經驗較為豐富，幼兒繪畫水平與審美能力也有所提高。美術活動中對于一些幼兒常見的熟悉的物品教師可以創設更豐富的環境內容，引導幼兒通過觀察實物、回憶經驗進行創作。如：繪畫“好吃的橘子”，活動時引導幼兒觀察不同顏色、不同大小的實物橘子，喚起幼兒已有的經驗。為了讓幼兒能創造性的運用已有的經驗，表現自己的感受，教師可啟發幼兒進行想象：“什么樣的橘子是好吃的？”鼓勵幼兒繪畫時既要運用已有經驗，又要展開聯想，創造性表現“好吃的橘子”。

大班幼兒生活經驗較為豐富，具備一定的繪畫技能。美術活動中教師要盡可能引導幼兒通過回憶再現表象，創造性地進行繪畫。如：命題畫《露出牙齒的笑臉》，在繪畫前，教師可以組織引導幼兒觀察同伴、觀察老師、觀察父母、觀察鏡子中的自己等多種活動，有目的地積累豐富的有關的感性經驗，使露出牙齒的笑臉形象在幼兒大腦中更具體、生動。然后引發幼兒聯想，最后以繪畫的形式表現在紙上。在這一過程中，教師雖不創設環境內容，但幼兒大腦中早已蓄存了大量有關的信息。幼兒的作品各不相同，風格迥異。

二、選擇幼兒喜歡的教學形式和繪畫內容

幼兒受其認知發展水平的限制，生活經驗較少，他們往往只對日常生活中經常接觸的、熟悉的和感興趣的事物有興趣，特別是小班的幼兒，因此教師在選擇美術活動內容時應選擇幼兒熟悉的和感興趣的題材。在選擇小班繪畫內容上，根據小班幼兒年齡特點，從易到難，從點、線、圓練習到圖形，再過渡到實物練習。例如畫“點”的教育活動中，教師可以說“給小雞喂米”、“小草發芽了”，畫短線可以說“下雨了”，畫長線可以說“開火車了”，畫曲線可以說“媽媽的毛線團”，畫圓的練習可以是“餅干”、“吹泡泡”、“大皮球”。靈活多變的教學形式，不僅能提高幼兒參與的積極性，而且能減輕幼兒怕難的心理壓力，降低學習難度。在大班鼓勵幼兒把自己喜歡的故事用連環畫的形式進行表現，如傳統故事《拔蘿卜》內容為幼兒所喜愛，各個人物形象不僅可愛而且易于表現，幼兒在制作連環畫時興趣濃厚，表現形式、表象手法各不相同，形象地表現出了拔蘿卜的情景。畫故事的繪畫形式不僅激發了幼兒繪畫興趣，提高了美術表現力，而且對幼兒的語言發展也起到了輔助作用。

三、運用多種材料、多種工具、多種手法

在美術活動中，把繪畫、泥工、紙工教學緊密結合起來，運用各種材料，讓幼兒有個廣闊的創造天地。如在上泥工活動《美麗的孔雀》時，幼兒除運用捏鴨子的技能塑造出孔雀的身體，并用教師提供的各色糖果紙、羽毛等材料裝飾孔雀的頭部和尾部。有的幼兒將泥團捏成一個半圓形銜接在孔雀的背部作尾巴，并用顏色紙剪成橢點均勻對稱地貼在上面。有的用小竹枝插在孔雀地身上作開屏狀，還給孔雀頭上插上羽毛，使泥塑《美麗的孔雀》更顯得多姿多彩。各種紙張，如：鉛畫紙、卡紙、等繪畫作品，有各種不同的效果；運用各種工具，如：水彩筆、蠟筆等，進行線描、鵝卵石畫等，在繪畫過程中，更會產生各種奇妙的畫面效果，在作畫過程中，讓幼兒體驗創作的樂趣，感受審美的情趣。

四、教師要盡可能正面評價幼兒的作品

教師在評價幼兒的作品時，應該看到孩子是有個別差異的，在達到目標的程度和期限上、在材料的使用方法上都要區別對待。在評價時，教師教師盡可能正面評價每一個幼兒，哪怕是細微的進步都要加以表場，對其不足的地方則用建議的方式、商量的口吻提出修改意見，幫助他們獲得成功的體驗，增強自信心，提高對美術活動的興趣。還可以啟發幼兒互相評價作品，鼓勵他們贊美同伴的表現，并為同伴的進步而感到高興，進而激勵自己努力學習，在這一過程中，不僅幼兒的評價能力能得到提高，同時還會使幼兒學習獨立地、從他人的角度看待問題。

五、充分發揮美工區的作用

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一、將民間藝術教育融入區域活動中，為幼兒提供活動和表現的機會

幼兒的知識是在操作與探索中通過自身的活動獲得，我們在民間藝術教育活動中，創設讓大班幼兒“表現美，創造美”的民間藝術操作區，選擇適合他們發展水平的實踐活動及材料，利用操作區“活動性、游戲性"的有利條件，為幼兒提供充分活動和表現的機會。

1.美術區

在美術區我們投放了橡皮泥、彩色紙、彩帶、碎布頭、玉米皮等大量的材料，讓孩子進行簡單的工藝操作。在美術區孩子們憋足了勁，認真地制作起來，通過畫、剪、貼，任其所能，流露出對民間藝術的迷戀，盡情地享受民間藝術美的熏陶，同時積極大膽地表現自己，去創造美、表現美。

2.音樂區

在音樂區中，我們擺放了鑼、鼓、臉譜等道具，引導他們大膽運用進行表演，還擺放了各族服飾、民間舞曲錄音帶等。孩子們在這里沒有聽到生硬的說教，幼兒在自娛自樂中，始終興致高漲，自由表演……古老的東方文化煥發出迷人的色彩，讓文化經典滋潤孩子們幼小的心靈。培養幼兒對祖國、對民族文化的熱愛需要長期時間，但他們對中華民族的熱愛之情已經在心中萌動。

3.圖書區

有民間童話選、民間故事、民間童謠等畫冊。孩子們通過看、說、講，培養了口語表達能力，鍛煉了交流能力。拼擺區內，讓幼兒搜集了很多廢舊的民間文學圖案，讓幼兒拼擺、創編故事。另外，我們根據幼兒的興趣要求，還隨時設置了自然區、游戲區等以配合民間藝術教育。

4.游戲區

在民間游戲區，我們發動家長，收集了大量的民間玩具，并根據我們的需要以及孩子的年齡特點和安全因素等進行了整理，選擇了陀螺、沙袋、風車、杏核、降落傘、冰棒棍等適合游戲的材料。這些材料可塑性強，可以千變萬化，來源于生活中，所以深受孩子的喜愛，他們按照自己的意愿，可以一物多玩，充分發揮了大班孩子的創造力。

二、創設環境培養幼兒對民間藝術的興趣

要使活動區真正發揮其應有的作用，關鍵在于教師的指導。因此，我們注重探索多樣化指導方式，為大班幼兒提供充分表現美、感受美的機會。

1.創設民間藝術氛圍

幼兒在充滿民間藝術氛圍的環境中，通過與環境和材料的合作，從中他們受到了民間藝術美的熏陶，萌發初步的感受美和表現美的情趣，調動了幼兒參與活動的積極性、主動性和創造性。我們園開展的區域活動，不是單一地讓幼兒去“做做、玩玩”，而由教師從中去協調各類活動之間的聯系，將民間藝術教育與區域活動有機相連，將區域活動與幼兒的一日活動有機相連。如：在“快樂的螃蟹節”這一主題中心活動中，讓幼兒畫《可愛的螃蟹》，我們有意識地在自然區中放置幾個魚缸，魚缸里有螃蟹。請幼兒在繪畫活動畫中觀察其特征、形態，激發幼兒繪畫的興趣，由于受活動區的感染，幼兒在區域活動時，用螃蟹殼制作成不同的民間工藝品，將教室打扮得特別漂亮。區域活動之所以受到幼兒的喜愛，它能為幼兒提供較寬松的自由發揮空間，幼兒可以根據自己的喜好，自由地選擇活動區，自由地選擇操作，區域活動沒有一定局限性，幼兒可以大膽地想象。

2.積極引導，激發幼兒全面參與

活動區教學時，教師應以鼓勵性的語言幫助幼兒引導為主，重視活動的欲望。在活動過程中，教師能有針對性地進行個別指導。

三、區域活動中實施民間藝術教育，促進幼兒健康發展

1.區角活動是愉悅性和教育性的統一

目前我們幼兒園的課堂教學，幾乎沒有幼兒的選擇自由：從教學活動內容、材料、方法、時間、空間、合作伙伴等方面，供幼兒選擇的余地十分有限，指定遠遠多于選擇，選擇的范圍也是很小的，因為活動目標和內容單一，材料欠豐富，很少考慮個性差異。區角活動則不同，每次讓幼兒開展區角活動，這時幼兒會興高采烈地來選擇自己所要活動的場所，他們無拘無束，根據自己的需要，任意選擇材料進行拼貼、表演、繪畫等等。對幼兒來說，區角活動的氛圍寬松，活動形式多樣、活動內容豐富多彩。在整個區角活動的過程中，幼兒可以自由選擇玩什么，自己決定怎么玩，并能根據自己的能力，在無任何壓力的環境中，自由設計玩法，積極活動，獲取經驗，得到滿足，嘗試成功，從而體驗成功的快樂。因而，對幼兒來說，區域活動是愉悅性的活動過程。在活動中，教師有計劃地創設適宜的教育環境和條件，通過活動過程中的指導，影響幼兒的行為，激發幼兒對周圍環境的興趣，使幼兒能主動探索，積極實踐，從而達到促使每個幼兒在不同程度上都有所提高的目的。由此可見，區角活動是有計劃、有目的地實施教育目標的一種活動形式，具有教育性。

2.區角活動是表現性和自主性的結合

開展區域活動，激發了大班幼兒初步感受美和表現美的情趣和能力。充分利用各種活動區域，讓幼兒在活動區中輕松愉快地表現自我，萌發了幼兒的感受美、表現美、再選美地情趣。表演區中，一個個動人的民間故事，一個個美麗的傳說，如“西游記”、“小羊和大灰狼”、”彩霞姑娘“等。在小朋友的表演下更生動，幼兒戴上各種頭飾，伴隨各族音樂旋律翩翩起舞。美工區中的幼兒畫的畫，剪的剪，捏的捏。他們一雙雙靈巧的小手創作出一幅幅、一件件精美的民間藝術作品。區角活動是幼兒發揮自主性的最好場所，它使幼兒在與周圍環境及材料相互作用中，保持活動熱情和表現欲望，讓幼兒從中積累經驗，提高水平，它是幼兒自我表現的最佳場所。

3.區角活動有益于個別化和個性化的教育

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關鍵詞：幼兒園；美術活動；創新意識；培養措施

美術活動是開展幼兒素質教育的重要途徑。通過藝術教育可以激發幼兒的學習興趣，同時挖掘幼兒的潛能，促使幼兒發揮自身的能力。創意美術活動可以激發幼兒的創新能力。創意活動主要源于生活，且材料選擇上也是多種多樣的。因此，在創意美術活動中運用有效的教學手段可以提高幼兒的創新能力與意識。教師要鼓勵幼兒積極動手，促進幼兒的思維實現長遠發展。

一、創建良好的美術活動環境

教育環境是極為重要的教育資源之一，同時也是教育中不可缺少的元素之一。教師在開展幼兒美術的教學過程中，要認識到豐富的環境可以啟發幼兒的智力，同時也可以滿足幼兒的想象力與創造需求。

1.良好的精神環境

教師自身的態度與管理方法可以創造溫馨的環境，所以教師要為學生搭建可以展現自我的平臺，鼓勵幼兒借助不同的方式表達自己的情感，實現有效理解，教師也要尊重幼兒的想法。在實際教學中，教師還要從幼兒的學習興趣出發，滿足幼兒的學習需求，為幼兒營造出適宜的環境，讓幼兒可以主動展現自己，不斷進行嘗試與創新。同時，教師也要肯定幼兒的觀點，激發幼兒的創作熱情。如教師可以組織幼兒開展“可愛的瓶娃娃”活動，鼓勵幼兒調動思維創造出新穎的瓶子，在發現學生的想法比較好時教師要立即鼓勵幼兒。在這種教學方法的影響下，可以激發幼兒的創新意識，同時也可以幫助幼兒樹立良好的心理，從而實現思維的發展。

2.豐富的物質環境

對于環境創建來說，并不是單純地展示作品，而是針對創造來說的，且在這一過程中幼兒與幼兒之間、教師與幼兒之間也是相互啟發的，這樣才能產生更多的創作靈感，感受到合作的樂趣。幼兒是環境主體，教師要先掌握好幼兒的興趣，同時還要為幼兒創造出更多的空間，鼓勵幼兒發表自己的意見與看法，這樣才能為幼兒創造出豐富多彩的活動，同時吸引幼兒的目光。但是在這一過程中，教師要避免為幼兒提供過于精細與復雜的材料，這樣才能更好地提高幼兒的滿足感，并保證材料的豐富性與多樣性。上至紙箱下至綠豆等，教師都可以運用到課堂中作為啟發幼兒靈感的材料。如教師在組織幼兒進行“美麗的服裝”活動中，可以選擇卡紙、報紙以及酸奶瓶等材料，讓幼兒按照自己的需求進行創作，通過不斷探索來實現學習目標。只有豐富、適合的材料才能真正激發幼兒的創作意識，同時滿足幼兒的學習需求，提高學習效果。

二、滿足幼兒創造力的發展需求

在美術活動的開展過程中，教師不僅要突出幼兒的主體性，同時要做好指導工作，鼓勵幼兒進行觀察，明確幼兒在活動中的表現，做好分析工作，及時幫助幼兒解決實際問題。

1.教師要做好觀察工作

在活動中，雖然幼兒會產生相應的創造意識，但如果沒有有效的引導，就會隨之消失。因此在實際教學中，教師要做好引導工作，找出幼兒的創作意圖，幫助幼兒進行創作。

2.激發幼兒的創作思維

教師對幼兒有著極為重要的影響，教師要及時參與到幼兒活動中，不斷鼓勵與引導幼兒，提高幼兒的學習效果。如教師在組織幼兒進行剪紙活動時，一些幼兒只會單一地從一個角度上進行觀察，限制了創造思維的發展。針對這一現象，教師就可以適當地介入幼兒活動中，做好創造思維的激發工作。在幼兒剪完以后，教師可以引導幼兒從不同的角度進行觀察，啟發幼兒的思維。只有讓幼兒產生出觀察的欲望，才能獲得更多的學習體驗。這種教學方法不僅可以活躍班級氛圍，同時也可以激發幼兒的創造熱情。

三、掌握評價尺度

這一階段的幼兒有自己的獨立個性，制作的作品也只有自己可以看懂。所以教師面對幼兒的美術作品時，要避免打擊幼兒，而是要尊重幼兒的主體性，找出幼兒作品中的精髓。只有真正理解幼兒的內心情感，才能明確幼兒的思想，同時提高幼兒的學習積極性。

1.重視幼兒的創造過程

評價是美術教學的重要環節，要給每一個幼兒提供展現自我的機會，促進幼兒創造思維的發展，獲得學習的成功體驗。教師可讓幼兒自我評價，鼓勵幼兒，找出幼兒創造中的閃光點。

2.具備足夠的耐心

評價要及時，并摒棄傳統做法，教師要鼓勵幼兒將自己的創造思路展示出來。這種教學方法可以激發幼兒的創造熱情，提高學習積極性，同時也可以展現幼兒求新求異的創造思維。借助豐富多彩的內容形式，讓幼兒享受到學習的樂趣。

綜上所述，美術活動對幼兒創作能力的發展有著極為重要的影響。因此在實際教學中，教師要豐富美術活動的形式，鼓勵幼兒積極參與到創造中，同時突出幼兒的主體地位，鼓勵幼兒的思維實現有效發展，為幼兒的發展奠定基礎。

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下面我就以小班美術活動《愛跳舞的墨寶寶》為例，簡單談談我在美術教學中，運用多媒體教學手段的一些想法和收獲。

一、巧妙利用多媒體，優化教學內容？

小班美術活動《愛跳舞的墨寶寶》說白了就是一個引導孩子們認識“墨”，嘗試用“墨”與“水”進行繪畫的一個美術活動。要從平凡單一的教學手段脫穎而出，給孩子視覺上的沖擊，起到激趣的效果，就一定要從平面的欣賞范畫中走出來。胡雨心教授常說：要讓幼兒從小與大師對話，欣賞大師優質、一流的作品，讓幼兒在高的起點上有高的品位。因此，我根據小班幼兒好動、好模仿、易受感染的年齡特點及認識水平，搜集、篩選了大量圖片、影像資料，最終鎖定在了中央電視臺的一個廣告視頻《相信品牌的力量》上。視頻中水墨元素結合音樂的悠揚，不斷舞動、塑形、變幻，給幼兒一種美的享受，為幼兒創設豐富多彩的形聲信息，從而引導幼兒進入作品的特定氛圍，如見其人，如聞其聲，如臨其境。車爾尼雪夫斯基說過：“形象在美的領域中占據著統治地位。”美的形象性特點，決定著人們審美活動不是用邏輯思維方法，而是用形象思維方法。多媒體教學為此創造了契機。網絡上的這一“活動的范畫”讓我坐享其成，減輕了我很大的制作課件的壓力和精力。

神奇的網絡世界無奇不有，只要我們遵循幼兒發展規律，用智慧的眼睛去尋找，定能找到所需要的東西。古人云：熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。孩子們在欣賞活動中不斷提高自己的創造與審美能力。而且，這樣的活動，老師教的輕松，孩子學的開心有趣。

二、巧妙利用多媒體，優化教學模式

傳統美術活動的教學模式都是教師先講、示范，幼兒后學或者教師講一步、畫一步，幼兒學一步，教師包辦代替，幼兒死搬硬套。活動中教師既主導又主體，幼兒成為灌輸的工具，教師教的累，幼兒學的苦，枯燥乏味。隨著課改大潮的不斷涌進，這一死板的教學模式逐漸被顛覆。俄國兒童專家馬申斯基認為：兒童是用形象、聲音、色彩和感覺思維的，而僅與形象、色彩刺激出現的傳統教具和掛圖，難以激發和滿足幼兒的觀察欲。而電教媒體卻以聲、像、色、形多種刺激手段，緊緊抓住幼兒的注意力，多方面調動幼兒各種感官，一定程度上激發幼兒的學習興趣。如在我進行《愛跳舞的墨寶寶》時，我先讓幼兒觀看《相信品牌的力量》這一水墨動畫視頻：墨寶寶滴入水中，濃淡不一的水墨隨著抑揚頓挫的音樂不斷舞動變幻，此時幼兒已經被聲、像、色、形緊緊的吸引著，非常積極地進入狀態中，接著通過提問結合預先制作的PPT幫助幼兒回顧、記憶、表述，順應著音樂，用自己的肢體動作來感受、模仿、創造“墨寶寶”跳舞的各種動作，最后將“墨寶寶”跳舞的姿態以照片的形式留在畫紙上。整個活動都是在游戲的過程中自然而然地進行，在欣賞中感受，在游戲中學習，充分讓幼兒與材料、同伴、教師互動和展示，從而激勵幼兒參與活動的興趣、信心和勇氣，將目標和學習的重難點，落實于無形。

三、巧妙利用多媒體，優化學習過程

幼兒園《綱要》提出：幼兒美術教育重在幼兒的自我表現，抒發幼兒的情感，發展幼兒的想象力、創造力，促進個性的發展。可見當今的社會日新月異，對教育提出了更高的要求，尤其在美術活動中，只會模仿，不懂創新的人是出不了優秀作品的，而多媒體教學可以避免一些不必要的機械模仿，能培養孩子的創新意識，提高創造能力。例如在“愛跳舞的墨寶寶”活動中，我先讓幼兒通過觀看水墨動畫視頻《相信品牌的力量》，結合PPT，調動幼兒多種感官，豐富表象，讓幼兒充分舞動肢體，感受墨寶寶的靈動與流暢，從而起到美化學習的功效，最終引發幼兒發揮想象設計出墨寶寶將要學習的動作。通過表象，我再根據幼兒描述，從電腦里調出相關作品，喚起幼兒的回憶，使幼兒通過已有經驗加上自己的想象畫出自己最新設計的舞蹈動作。有的幼兒畫出了蛇形曲線，由深到淺，說墨寶寶跟大蛇學跳舞，扭啊扭；有的幼兒幻想墨寶寶跟大山上學跳舞，彎彎曲曲，從上而下；有的是墨寶寶跟人學跳舞，甩手，踢腿，彎腰；有的幼兒畫的是墨寶寶跟到大恐龍學跳舞，伸長脖子，甩甩尾巴……在孩子們靈動的畫筆下，墨寶寶的舞姿優美而流暢，樣式各不相同：有的水墨結合，深深淺淺；有的相互纏繞，動態美感（小班上期的幼兒能畫出動態的人物是非常難得的。）等等，墨寶寶形象、動態各異，根本不用擔心幼兒機械的模仿，畫面飽滿豐富，充滿了童真童趣，充分發揮了幼兒的想象力和創造力。象這樣的美術教學活動不僅調動了幼兒的學習積極性，還使幼兒的自主性、創造性得到了充分的發揮。繪畫是一個從感覺到藝術思維發展的過程，因此幼兒繪畫作品的表現，鮮明的反映了他們的內心世界，那么這樣的作品會更加富有生命力，擁有更多的內涵。

四、巧妙利用多媒體，優化評價環節

幼兒園的美術活動要發揮出教育的功效，就不能缺少對幼兒美術作品的評價。而評價的目的就在于激發幼兒繪畫的興趣和積極性，使幼兒感受到自己的進步，發現自己的能力和才干，從而體驗到成功的快樂，促進發展。在《愛跳舞的墨寶寶》的評價環節，我將幼兒的作品用照相機照下來，在電腦中以幻燈片的形式投影在幕布上，“這是誰的墨寶寶，在跟著誰學跳舞呀？怎么跳的？我們一起來學一學跳一跳。”與教學的第一環節相呼應，這一次是欣賞自己的墨寶寶跳舞，孩子們的興致再一次地被激發出來，看到自己的作品被展示在“電影”上，覺得受到了展示和重視，會以更多的熱情和激情參與以后的美術創作活動。而教師也不以成人的視覺方位、知識經驗、審美情趣來評估幼兒的作品，而是順應孩子的繪畫特點：夸張、隨心所欲等出發，展示兒童，尊重兒童，愛護他們的個性，關注幼兒的創作，努力從孩子的畫中去體驗孩子的特殊情趣，給其以更多的鼓勵，從而培養孩子的自信心和創作興趣。