導語：如何才能寫好一篇班級文化方案設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、指導思想

班級文化建設應具有班級特色，書香氛圍濃厚。滲透班級、校園文化的教育化功能，美化、凈化校園環境 ，營造校園文化氛圍，關注孩子的全面健康成長、長遠發展，提升文化品位，爭創文明班級。

二、建設目標

1、制定富有特色的班級口號、班風、班訓等，讓每一堵墻都“說話 ” ，努力營造健康向上、富有成長氣息的班級文化氛圍，培養班級的凝聚力和集體榮譽感，形成班級良好的物質文化環境。

2、建立健全的班級制度，以此約束學生的言行。建立強有力的班集體領導核心，讓學生參與到班級的管理中來，培養學生的責任感，鼓勵學生發揮主人翁精神。

3、定期組織豐富多彩的班級活動，在活動中培養學生的合作意識，增強班級凝聚力。

4、建立班級圖書角，努力擴大班級藏書量，調動每一位學生的讀書積極性，鼓勵學生積累知識，寫好讀后感，讓全體學生“感激書籍，享受閱讀”。 努力打造書香文化班級。

三、形式內容：

班 名：鯤鵬之志

班 訓：態度決定一切，習慣成就未來 。

班級口號：一飛沖天，傲視蒼穹。

班級目標：在快樂中成長，在耕耘中收獲。

班歌：《我相信》

班徽：不比起點比進步，不比智力比努力。

班規：課前準備不能少，鈴聲響后靜息好。

專心聽講勤動腦，作業工整按時交。

室內室外不追跑，小聲交談不亂吵。

穿戴整潔勤洗澡，教室衛生勤打掃。

刻苦鍛煉身體好，保護視力不能少。

同學之間要寬容，對人真誠有禮貌。

班風：沒有最好，只有更好。

努力學習，頑強拼搏。

四、工作措施 ：

1、精心布置教室，讓物質為精神服務。

教室里的布置合理，大方，雅靜，富有書香班級氛圍，富有班級特色，教室里的布置不僅影響到學生的視覺感觀，也同時通過感性認知而影響著學生的理性認知。除此之外，在教室布置上，還力求做到簡潔、實用，又不失生動活潑。如衛生角怎樣布置，圖書角的管理，板報的設計等。

2、堅持開展讀書活動，建設“書香班級”。

充分利用書籍，為學生打開通往智慧和精神殿堂的大門。在讀書中迅速增加學生們現在的知識存儲量，使學生精神境界提高新的層面，在書的世界里，他們將接受中華民族傳統美德的熏陶，悠久文化底蘊的教育，他們會重新認識中國這個古老而又以文明著稱的大國，也會重新審視自己的行為。讀書能開闊學生視野，滿足學生的求知欲，孩子們就像一塊干海綿掉進了大海，像一顆種子投入了肥沃的土地，像一顆小苗沐浴著陣陣春雨。在書的滋潤中他們伸腰展臂茁壯成長。“隨風飄來陣陣書香，書本中揚起張張笑臉，笑臉上寫滿了滿足的幸福、成長的喜悅、振奮的精神。”

3、開展班級責任認領活動。

在班級開展責任認領活動，讓每個同學都能為班級的管理分擔一份力所能及的工作，如負責擺桌子、負責檢查等，讓全班同學根據各人能力不同分別認領不同的責任。對于他們來說只要動一點心思這些活都能干得很好，這樣不但能鍛煉他們的自立能力，解決問題的能力，更能增強學生的責任心和集體榮譽感。

4、設立評比機制，形成正確輿論。

形成正確輿論是班級文化建設的一個主要方面，只有在班級里形成了正確的輿論，學生才能分辨是非。

首先，利用晨會時間結合學生的思想實際進行道德教育談話，對學生進行道德行為規范教育，提高學生的認識。

其次，及時表揚好人好事，批評不良的思想行為，促使學生的良好行為習慣得以保持和發揚，不良的言行得以改正。最關鍵的是開展評論，提高學生明辨是非的能力。每周一次評論活動，大家對每名同學進行評價，好的加分，不好的不加，并指出應該怎樣改進。這樣不僅促使學生關心班級的每一件事，以便有據可說，也有利于形成班級公平、公正競爭的良好班風。

5、借助特色活動，提高學生精神文明建設

① 抓閱讀教學，用閱讀指導和閱讀啟迪把學生從不良課外書籍和網絡中引出來；

② 抓個人考核，利用班干部的力量，做好考核，定期和家長交流，促進學生上課主動思考、積極學習，促使課下養成良好行為習慣；

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在班級集體中，我們把那些以規章制度、公約、紀律等為內容的，稱為班級制度文化。期初通過全班商量后，制定了“班級公約”。從而使每個學生時時都在一定的準則規范下自覺地約束自己的言行，從而養成好習慣。

具體“班級公約”內容：

1、嚴格遵守《小學生守則》及《小學生日常行為規范》。

2、認真上好每一節課，積極動腦，踴躍發言。

3、作業符合規范，字跡端正，提高質量，及時完成。

4、積極參加各項活動，力爭為校爭光、為班添彩。

5、樂于助人，獻出你我的一份愛心。

6、勤奮學習，刻苦鉆研，勇于創新。

7、熱愛勞動，做好力所能及的事，不做“小皇帝”

8、關心班級，做老師小幫手。

9、班干部應以身作則，做同學的好榜樣。

二、班級物質文化建設

班級物質文化建設主要是指教室環境建設，主要是從幾方面來設計：

1、制定富有特色的班級口號，班風，班訓，培養學生的凝聚力和集體榮譽感。

2、發揮每個同學的特長為他們提供展示的舞臺，定期更換部分板報的內容。

3、建立綠化角 發動學生積極捐獻花卉。

4、建立班級圖書角努力擴大班級藏書量，調動每個學生的讀書積極性。

5、班級還建立讀書名言以及詩情語韻誦經典的板塊。具體內容及作用：

班級名字；啟航中隊

班級口號；勤讀巧學，奮發向上

班級目標；挑戰自我，超越夢想，團結樂助 、共創佳績。

文明銀行儲蓄登記表；讓學生對照自己那些方面有進步，哪些方面需要努力認清目標做好自我

榮譽殿堂 ；主要用來表揚學生取得的一些成績以及班級取得的一些榮譽，以此來激勵學生更大的進步，共創佳績。

公告欄處；張貼班級課程表，作息時間表以及課外興趣小組一覽表。在教室最角落的地方有衛生輪值表

在學習園地上；把它分為若干班塊主要用來張貼學生的優秀作品如；書法，習作。美術，手抄報等，讓學生有自己的成就感。這些內容每月換一次。讓其他的學生都自己展示的機會

三、班級精神文化建設

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初中班級文化建設不僅要在物質上進行建設，也要在制度上、精神上進行提升，全方位地為學生的學習提供良好的氛圍，真正做到以人為本。

一、以學生的喜好來裝扮教室，打造硬件環境，在物質建設

做到以人為本，為他們提供溫馨之家在孩子的成長中，在學校學習和生活的時間占到很大的一部分比例。因此，學校和教師要為他們創造良好的學習和生活的環境。作為班主任，要為學生創設良好的班級硬件環境。因此，在班級里，學生和教師就好比在一個溫暖的家里。在這個家中，教師要為學生帶來溫馨、快樂就必須要對其進行精心的布置。只有這樣才能增強學生對班級的熱愛，讓他們在學習和生活中充滿樂趣。同時，科學的、高尚的班級文化還可以對學生的審美情趣進行提升，培養他們高尚的審美能力，還可以對他們的創新能力進行發掘和培育。此外，班級文化的建設還可以對學生進行班級榮譽感的培育，激發他們的團隊榮譽感，增強學生的班級向心力和凝聚力。教師在對班級硬件環境的打造中，要堅持以人為本的原則。比如，在黑板、墻壁、窗臺等的布置上，圖書的搜集上，教師要充分地發揮學生的主體作用，讓他們運用自身的智慧去對這些環境進行打造。如：黑板是會說話的，在教師后面的黑板上，可以展示文字、圖片等。它們可以成為學生抒發自身心情的主要陣地。教師讓他們在那里用文字和圖片書寫自己的心聲，讓他們在鍛煉自身才能的過程中，敢于抒發，敢于寫，敢于畫。這樣就將學生的興趣進行激發，讓他們處于核心的地位。再如，教師可以按照學生的想法來對教師的其他角落進行布置，教師給予及時的指導。又如：教師鼓勵學生將自己的圖書帶到教室，形成班級的流動圖書館。大家爭相傳閱、互相閱讀圖書，這就為學生開啟了更加廣闊的知識大門。這些物質文化的建設都會為班級文化建設增添靚麗的風景。

二、在以人為本的制度文化的建設中體現初中教學的人性化

在初中的教學中，由于初中生的身心發展的特點，就必須將制度化和人性化巧妙地相結合。既要有制度的約束，也要有人性化的管理。這樣才能在初中的教學中做到以人為本。首先，教師要用制度來對學生進行激發。班級管理制度的以人為本就是對學生進行適當的引導，而不是強加給學生。比如在課堂紀律方面，教師就要做到制度上的規定，并對優秀的學生進行表揚。教師可以對每周的紀律進行評定，達到要求的學生就每周加一次分，然后在一月之后進行獎勵。對于絕大部分學生他們都可以得到獎勵，因此就大大地激發了學生的學習熱情。相對于極少的學生來說，他們也會在這樣的制度中去改變自身的行為。這就是制度的激勵作用，體現了教師對學生的關懷，體現了以人為本。這樣的方法也可以運用到三操、作業禮儀等方面。其次，還要以靈活的制度來做到因材施教。因材施教直接地體現了以人為本的教學理念。每個學生的學習情況、基礎、個性不同，因此教師就必須采取不同的教學策略。因此，教師在進行制度的制定的過程中，就要充分地考慮每個學生的具體情況。比如：教師在制定激勵政策時要對差一點的學生降低要求，在制定懲罰措施時要對表現不是很好的學生多一些寬容。只有這樣才能激發暫時落后的學生的學習熱情。

篇4

貳,班級團體輔導設計的理論基礎

設計班級團體輔導,應有堅實的理論基礎與實施考量,整體而言,在設計班級團體輔導活動時,應考慮的重點有四方面:一,班級團體輔導活動在整體學校輔導工作中的定位;二,班級團體輔導設計的理論架構;三,班級團體輔導方案實施的考量因素,四,班級團體輔導實施的細部流程等.底下一一加以敘述.

一,班級團體輔導活動在整體學校輔導工作中的定位:

學校輔導工作的主要活動應包含有四部份(Gyers&Henderson,1994):(一)輔導課程:包括:1,結構性團體;2,班級教學;(二)個別學生的發展計劃:包括:1,提供建議;2,協助評量;3,協助安置與追蹤等工作;(三)反應:包括:1,個別諮商;2,團體諮商;3,諮詢服務:對教師,家長,學生的諮詢服務與研習活動及4,轉介服務;(四)輔導行政工作:包括:1,行政業務與管理活動;2,輔導工作的研究與發展;3,專業成長:尋求諮詢,督導與在職訓練;4,溝通訊息與公共關系:發行刊物,接觸媒體,參與公共活動;5,接觸并應用社區資源;6,推動專題輔導方案等.

在上述之整體學校輔導工作中班級團體輔導主要是以輔導課程的方式或者是以推動專題輔導方案方式來呈現,前者是例行性的,后者是依據特定需要而推動的,兩者在整體學校輔導工作中主要在推動發展性的輔導工作,并引發學生進一步使用輔導與諮商服務的角色.但在面臨特殊需要時,也會運用團體輔導以發揮預防性,解決問題導向和危機處理的功能.

二,班級團體輔導活動設計的理論架構:

此方面包含幾個要素:(一)學生的身心發展需求與如何促成學生順利的發展;(二)輔導活動的目標;(三)團體動力;(四)方案主題的相關理論;(五)文化,地域或環境性因素,及(六)社會變遷的考慮,首先是:

(一),學生的身心發展需求與如何促成學生順利的發展

其中的重要意涵是如何了解學生的發展需求并協助其發展(Paisley&Huard,1994):

1.學生的身心發展需求(發展的向度)

學生身心發展的向度很多,試舉其中七個向度加以說明:

(1).生理的發展:身體的變化,性徵的出現,各方面生理的發展與成熟的過程,身體活動的需求增加.

(2).認知的發展:比如高中生的認知發展,進入Piaget所謂「形式運思期(11-18歲)的階段,可做抽象思考.

(3).道德推理的發展:高中生的道德推理自Kohlberg所謂「俗例期中之「人際和階階段(13-16歲)發展至「法律秩序(16歲以上)階段.

(4).概念的發展:在Hunt的概念發展理論中,概念的發展應依自我中心具體刻板印象開放接納別人意見權衡自己和別人看法,自0至3階段而發展,高中生應可達2,3階段.

(5).心理社會的發展:高中生的心理社會發展應在Erikson所稱之「自我認定對角色混淆(12-18歲)階段.準備發展到「親密對孤立(18-30歲)的階段.自我探索與認定及發展同儕之人際關系是重要任務.

(6).人際的發展:高中生在Selman的人際觀念發展上應可發展到「多重觀點(10-15歲)以及「深度和社會符號觀點(12歲以上).高中生開始對人我的看法有多元和較復雜的觀點.

(7).生涯的發展:高中生的生涯發展應在Ginzberg所稱之試探期與Super所稱之探索期中之「試探期(15-17歲)到「過度期(18-21歲)階段.

輔導的設計目標在能滿足學生在各發展向度上的階段性需求,并協助學生在各向度上順利的完成階段性發展任務.

2.如何促成學生順利的發展

配合學生的身心發展程度與可能困難,外在環境(輔導活動)提供的協助可使發展更順利進行,其中之重點包括:

(1).改變的機轉

其一是同化與調適:亦即類化與辨別的過程,其二是促成改變的有利條件:a,學生的成熟度,提供環境中的特定經驗;c,提供社會的互動.輔導設計應能考慮此等改變的機轉,在學生先前發展經驗的基礎上,提供新的社會互動經驗,以幫助學生完成改變任務.

(2).成功方案的要素

方案設計是否能達成協助學生發展的目標,有三個關鍵性的要素:a,角色的取得:能參與活動,并取得角色的扮演,提供挑戰與支持的平衡:適度的挑戰及必要的支持;c,促成持續的發展:協助發 展的持續-輔導活動應有次序性,延續性,累加性.成功的團體輔導,應掌握上述要素,在活動設計上,提供一系列的角色活動,在安全的情境中嘗試新的經驗與行為.

(二),輔導活動的目標

輔導活動有三個領域,生活輔導,學習輔導,生涯輔導,每一領域均有其領域目標及具體目標(Paisley&Huard,1994),國中有輔導活動課程標準,高中有高級中學學生輔導辦法可供參考,若以前述美國諮商學會(AmericanCouelingAociation,ACA)所出版的參考書籍所提示者為例,則:

1,生活輔導的領域目標包括:

(1)發展自我覺察與自我接納

(2)發展個人的責任感

(3)發展有效的人際與溝通技巧

(4)學習有效的決策技巧(或做健全的選擇)

(5)發展了解及尊重他人

2,學習輔導的領域目標包括:

(1)學習有效的讀書技巧及考試策略

(2)發展批判思考的技巧

(3)確認學業上的優點,缺點及個人的學習風格

(4)發展教育決策的技巧

(5)了解他們在團體(生活)過程中的角色

(6)發展在教室中負責任的行為

(7)適應學校的環境

3,生涯輔導的領域目標包括:

(1)能知曉其個人特質,興趣,性向和技巧

(2)發展其對工作世界的各行各業的了解與尊垂

(3)了解學校表現和未來選擇的關系

(4)發展對工作正向的態度

上述各領域的輔導目標提供團體輔導活動的方案設計的基礎,在此基礎上設計者可進一步設定各年級的具體目標以規劃各年級的發展重點.

(三),團體動力

團體動力是設計與實施班級團體輔導是不可或缺的考慮,團體動力包含4個系統(夏林清,民83):

1.個人系統:學生在日常生活中所表現出來的人格特質與行為模式,是其個人特質的呈現.

2.成員系統:學生在學校環境中,特別是在班級團體情境中所表現出來的特質與行為.

3.團體系統:學生在學校環境中,特別是班級團體情境中,彼此的互動狀況與人際行為.

4.團體做為一整體的系統:整體的學生行為表現所呈現出的團體氣氛與特質,團體的表現視為一整體所得的觀感.

上述的四個系統是互相重疊的,在班級團體活中方案設計中,對所要實施的對象-學生班級的團體動力觀察與了解十分必要,在活動設計上應考慮在四個系統層次上的互動狀況與影響效果.

(四),方案主題的相關理論

在設計特定主題的班級團體輔導時,考慮特定主題的相關理論是設計是否周圓與成效是否顯著的關鍵,特定問題有特定的協助策略,方能切中需要,相關理論主要包括兩部份:

1.問題成因分析:針對特定主題的問題分析,如學習低成就的成因分析等.

2.問題之輔導策略:針對特定學生問題的輔導策略,如提升學習成就的學習輔導策略等.

包含上述兩類的主的相關理論與實務報告,可提供有效輔導方案的設計參考.

(五),文化,地域或環境性因素

文化,地域或環境因素的考慮,使特定地域與學生背景的學生團體輔導方案能兼顧多元文化的觀照與地域性的特殊需要,使方案設計在特定學校的可行性與成功機會大增.

1.地理環境因素:學校所處的地理環境與居民生活型態是考慮重點.

2.社會文化因素:學區當地的文化特色和社會特徵中具影響力的因素.

3.任教學校需求性評估:特定學校的風格氣氛所衍生的特殊需求為評估和納入方案設計的參考依據.

(六),社會變遷的考慮

面對社會快速變遷的狀況,團體輔導方案設計應有足夠的觀察與回應,使方案設計保持最佳的反應能力與問題解決的功能.

1.流行文化的沖擊:針對社會流行文化與校園流行文化的觀察,以評估方案是否能不斷調整以滿足需求.

2.社會問題之衍生影響:社會問題所衍的負向影響是考慮重點,在校園快速反應與社會變動的現階段環境中,此等考慮益形重要.

3.生活型態與價值觀的轉變:主流經濟文化所帶來的生活型態與價值觀轉變是必須考慮的因素.

4.大眾媒體與消費行為在校園中產生的的互動影響:隨著大眾媒體的快速成長與多元開放現狀,新興媒體與消費行為的結合成為強勢的社會影響力,對校園中造成重大的影響,因此,越來越有需要將之納入輔導方案設計的考慮之內.

上述社會變遷的考慮因素彼此并非獨立,而是互相影響與糾結,是方案設計考慮中最需面對的挑戰性因素.

三,班級輔導設計的實施考量因素

在方案設計的實務工作中有兩階段的細部規劃工作,一是實施考量因素,二是實施細部流程,前者包括七個因素的考量:

(一),主題的研礙:團體輔導方案的主題選擇與方案命名.

(二),目標的設定:方案目標的設計與撰寫.

(三),流程的推演:團體活動的設計與實施流程的推演.

(四),媒體的準備:相關媒體的收集,設計與應用技巧的演練.

(五),場地的規劃:實施場地的選擇,設計與事先的布置.

(六),資源的協調:相關人力,物力,財力與行政和社區資源的取得及協調.

(七),效果的評估:評估方法的選擇與設計,評估資料的收集.

在班級團體輔導方案設計中,必須對上述七項因素有完整的考慮,才能確

保方案實施的可行性.

四,班級輔導實施細部流程

方案的執行過程是否能達預期的效果,有賴在實施流程上有妥善的規畫與細心設計,實施的細部流程包含十個步驟:

(一),引導情緒:暖身活動的選擇與使用,氣氛的營造,情緒的引導.

(二),運用媒體:媒體的操作與使用以增加說明或催化的效果.

(三),循序漸進:活動進行次序的安排,整體效果的銜接.

(四),催化互動:團體輔導方案不同於教學之核心因素,乃在團體動力因素之應用與掌握,催化學生彼此的參與和互動是為團體輔導方案設計精妙之處.

(五),鼓勵分享:學生的參與以及彼此的分享與回饋,使團體輔導的效果得以和生活經驗和個人聯結,而深化其效果.

(六),引發領悟:學生在參與中獲致新的想法與感受而引發學習的領悟,開啟改變與成長的契機.

(七),促成行動:為落實學習領悟所得的成果,鼓勵學生即席或在日常生活采取行動和演練成果,為確保團體輔導方案實施成果的重要步驟.

(八),統整經驗:方案實施結束前的經驗統整與有回顧與前瞻的重要功能.

(九),彼此回饋:提供師生之間,學生與學生之間的回饋機會,以延續良好活動關系與強化方案成果.

(十),評估效果:方案設計本身應包含效果評估的規劃與設計,以提供方案自行改進和不斷修正的機制,而能從實務工作中不斷有機的成長和引發新的設計構想.

藉由上述方案設計的實施考量因素與實施細部流程兩階段的規劃過程,將使班級團體輔導方案的可行性大為提高,也可落實先前在理論架構探討上所獲致的成果.

參,結語

班級團體輔導活動的實施是學校整體輔導工作中重要的一環,也是發展性輔導工作的核心重點,因此,如何在此等方案設計上,考慮其在整體學校輔導工作的定位,并以完備的理論架構和實務需求為方案設計的堅實基礎,再加以精細的規劃和適切的實施,最后還能在實施過程不斷自我評估,自我修正與更新,則班級團體輔導的設計與實施,能成為學生與實施教師的彼此成長和良性互動的過程,使學校輔導工作的推動成為師生雙贏的共同經驗,這是我們最樂見的結果.

班級團體輔導方案的實施可藉諮商人員本身,諮商人員與一般 老師協同教學及一般老師等三種方式來實施(Gyers&Henderson,1994),唯一般老師在實施班級團體輔導方案之前,接受相關團體輔導的知能訓練是必要的,在實施時諮商人員提供相關的諮詢與協助,也是提升實施效果的重要關鍵,藉由輔導室與全校教育同仁共同的參與,和不斷的合作與協力,高中輔導工作的推動應能更加順利.

篇5

各組聯系附近的養老院或福利機構，交由社區代尋亦可。按照要求，組員去拜訪受訪對象,讓他們感到社會的溫暖,為他們帶去新春的祝福。小編和大家分享高中文明主題教育活動方案材料，提供參考，希望對你有所幫助，歡迎大家閱讀。

 

 

方案一

寒假班級活動大致有以下幾項:

1)“冬日陽光——送上新春的第一聲問候”主題活動:

活動形式:我們班將原8個社區服務小組合并為5個，每組人數在8人左右。每組設一個組長及一個副組長，組長統籌組內活動及寫活動小結，副組長主要負責活動地點的聯系及記錄活動內容(拍照等)。

活動時間:2月18日前(即過年前)

活動內容:各組聯系附近的養老院或福利機構，交由社區代尋亦可。按照要求，組員去拜訪受訪對象,讓他們感到社會的溫暖,為他們帶去新春的祝福。

2)寒假社區志愿服務:按8組活動，時間更具各組實際情況，內容不限。

3)有關文明禮儀的班級網站建立及校園BBS論壇:

1.班級網站的建設及添加將會交由網絡管理員統籌，而參與制作人員將包括計算機課代表等。有關內容我們將圍繞本班實際情況而定。希望能達到最理想效果，使每個同學受益。

2.“文明禮儀”教育。放假前，在班中做好宣傳工作，演示論壇的登陸方式及注冊方法還有相關事項。鼓勵同學多提自己的看法，提供更多寶貴意見。

4)進行愛心捐款。

5)參加學校組織活動，觀看電影《亞瑟的米你王國》。

6)小發明方案設計，鼓勵同學們積極參與其中，發揮動手和創造能力。

方案二 　　一、指導思想

以《語文課程標準》為指導，深入開展多種形式的讀書活動，優化校園文化環境，豐富學生精神生活，以期待師生共同成長、教學相長。

二、活動目標:

1、通過讀書活動，能是學生會讀書、喜歡讀書。

2、各年段要依據讀書活動的要求，結合實際，為廣大學生推薦一批好書。要充分利用現有資源，發動學生借閱、傳閱、網上閱讀、有條件的家庭自己購買等，確保讀書活動的順利進行。

3、通過讀書活動，使學生在讀書中增長知識，明理懂事、陶冶情操，享受成長，學會做人、處事、交往，從而在班級、年級內形成好讀書、讀好書的濃厚文化氛圍。

4、按照計劃組織學生開展讀書活動，開展校級“讀書考級”活動、寫讀書筆記、摘錄卡等，多角度地開展讀書活動。

三、活動要求:

1、要求學生課外(星期六、日)保證每天利用1—2兩個小時進行讀書。家長配合監督。

2、學生要隨時做好讀書筆記或者記錄。

3、班主任、班長、中隊長、小組長要按時組織本班學生進行活動。

4、本學期結束后進行評比，進行表彰。

篇6

二．競賽背景：

為了響應低碳，普及環保理念，以及通過新穎的宣傳形式我們校園的綠色文化，進行思想意識教育和藝術文化教育，引導學生成為綠色使者，豐富學生的藝術生活，為締造綠色校園文化營造良好的氛圍，材冶系團總支研究決定舉辦西安建筑科技大學華清學院第一屆“綠色-環保”英語手抄報設計競賽。

三．競賽目的

提高學生的英語表達能力及書寫規范性，以文藝形式加強學生對英語學習的興趣，增進學生之間綠色文化的交流，為和諧社會造就具有環保素質、創新意識和動手能力的高素質人才。

四．策劃舉辦單位：

西安建筑科技大學華清學院材冶系團總支

五．競賽簡介：

1.競賽主題：綠色家園

2.競賽口號：do good to the environment,caring for nature

（善待環境，關愛自然）

3.競賽地點：西安建筑科技大學華清學院

4.競賽對象：西安建筑科技大學華清學院材冶系全體學生

5.競賽流程：

（1）宣傳動員及作品提交階段

xx年11月28日——xx年12月11日

（2）作品評審階段（系級評獎）

xx年12月12日——xx年12 月18日

（3）作品會展階段

xx年12月19日——xx年12月23日

六.作品要求：

（1）圍繞“綠色-環保”主題構思，主題鮮明，立意新穎，內容健康向上

（2）以個人或團體為單位創作參賽

（3）以英文形式出報，圖文并茂

（4）紙張必須為4開或2a規格

（5）作品背面右下角注有參賽者姓名、專業班級、聯系方式

（6）必須是原創作品，嚴禁抄襲

七．作品評比：

（1）內容（50%）：圍繞主題（20%）

作品整體質量（20%）

符合作品要求(10%)

（2）創造（30%）：方案設計新穎（20%）

形式新穎（10%）

（3）：語言表達（20%）：版面語言簡潔、凝練（10%）

書寫規范，態度認真（10%）

八．獎項設計：

一等獎2名

二等獎4名

三等獎6名

優秀獎10名

九．競賽咨詢：

西安建筑科技大學華清學院材冶系團總支博客

西安建筑科技大學華清學院

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[摘要] 該文以終身體育理念為指導，提倡開展中職體育自主學習教學，通過引導個體剖析、資源剖析、方案設計與實施的自主管理，奠定學生終身體育的基礎能力。

[關鍵詞] 體育教改 自主學習 動態管理

隨著社會經濟的發展，“健康第一”的觀念正深入人心。《中等職業學校體育與健康教學指導綱要》將中職體育課程教學目標被分成七個領域目標：運動參與領域、增強體能領域、體育技能領域、身體健康領域、心理健康領域、社會適應領域、職業素質領域，其落腳點都是增進健康，即希望學生通過教育，掌握一兩種運動技能，經常參加體育活動，養成終身從事體育鍛煉的意識、能力和習慣，保證身心健康。那么，中職體育教改如何順應時展，發揮學生自主探究、主動學習的精神，以最終實現學生的自我教育和發展呢？

1 體育自主學習教學的前提

體育自主學習教學試圖引領學生高瞻遠矚，通過理性分析，充分享受體育，學會自我設計，貫徹終身體育理念。

建構主義學習理論是實行體育自主學習教學的理論依據。建構主義認為：世界是客觀存在的，但是對世界的理解和賦予意義卻是每個人自己決定的。個體經驗以及對經驗的信念不同導致對外部世界的理解各異，強調學生學習過程中的主動性和建構性，主張自上而下的教學設計及知識結構的網絡化。其中觀念的建構是最重要的，要引導學生重新認識《體育與健康》課程的價值。

中職階段體育教學面臨著這樣一些境況：學生用于學習功課的時間較少，大大增加了參加課外體育活動的可能機會；體育課較受歡迎，但大多停留在打打球的娛樂層面，有些不愛鍛煉的同學，怕累、怕流汗可能袖手旁觀；即使在閑暇時間內，愿意采取看電視、聽音樂、上網、繡十字繡等靜式休閑活動的較多，而參與運動的面不寬。對此，根據學生體育學習的一般動機，如何讓更多學生參與到運動中來，尤其是享受運動樂趣，很值得體育教師思考。

體育教師必須確立學生在體育教學中的主體地位。中職階段本是學生社會化的逐步完善階段，面對現代社會職場競爭的生存狀態，中職階段學生應更主動關注自己的身體健康，掌握科學的方法，將運動變成自己的生活方式和行為習慣，合理安排自己的健康計劃，駕馭好時間、空間、條件等各項因素，明白道理、掌握技能、愉悅身心，追求人與社會的協調發展。

體育教師是學生學習的協同管理者，要注重對學生體育自主學習的指導。要從學校體育的目的、任務、要求出發，指導學生掌握全面鍛煉身體的方法，掌握體育的基礎知識和基本技能，并能根據實際發揮體育學習能力，選擇相應方法，錘煉自己的思想品德；要指導學生通過掌握促進身體各部位組織、機能、素質和基本活動能力的鍛煉方法，舉一反三，有效地幫助周圍的人們；要指導學生主動探索學習方法，提倡和鼓勵學生根據自己的興趣和能力向體育縱深方向發展，學有所長，培養心理特征中積極的一面，有益于身心健康。

總之，以健康教學觀念為中心，準確定位師生關系，重視學生主體性和創造性的發揮，培養學生主動建構精神是體育自主學習教學的前提。

2 體育自主學習教學實施

2.1 個體剖析

成功的教學體現在教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度去把握教材內容，以恰當的方法和表現力去設計教學環節。然而作為教材內容的實踐者，學習主體的學生應是教學中最值得研究的，教師不僅要研究學生，還要引導學生學會個體的自我剖析。

可以設計圖表形式，分析個體的遺傳因素、健康數據、運動素質、技能水平、興趣愛好、意志品質、既有習慣等，建立個體健康信息卡。信息卡要進行縱向和橫向比較，一方面把握自身健康發展過程，如根據自身變化了的體能指標選擇適當的運動量；另一方面，在和他人比較中把握自身優勢，如擅長某項球類技能或一門武術項目。

個體剖析的方法避免了盲目，為個性化教學作了鋪墊。通過個體剖析把教師掌握的教學目標要求轉化為學生內在的學習動力，學生知道該如何選擇和實踐，知道所做的一切針對什么，將改變什么。這樣比如有些學生有減肥塑形、增加靈活性訓練的迫切要求，明確目標后，學生上課及課外活動的積極性大大增強了。而且學生同伴教育發揮著重要的作用，更多的同學交往形成良性循環，以同類型訓練為實質活動內容，在運動中還能交到興趣相同的朋友，包括拓展至課外社團活動，羽毛球社、太極劍社等。

個體剖析在社會化模擬氛圍中為理性規劃提供可能。比如在中職校不太重的學業之余安排運動休閑將成為每個學生的必然面對的課題。在班級、年段、學校組織的各項體育賽事中，體育教師可以要求學生根據自己愛好至少參加一項。有所思有所為，個體剖析使學生在成長進程修養得更加從容和豁達，尊重客觀存在，重視自身努力，不自卑，不自傲，科學精神和頑強的體育精神相得益彰。

在實施個體剖析的過程中，要注意自我剖析與教師同學意見相結合，定量分析與定性分析相結合，以數字為據（如測心肺功能，測跑跳技能等），以情意評價為輔助（考察學生在活動中的態度、情感、意志品質等），以發展方向為引導（激趣、鼓勵信心、幫助確定方案等），努力促進人身心發展的完好狀態。

2.2 資源剖析

除了個體真實的能力剖析外，教師要引導學生具有資源剖析的能力。人的能動性反映在認識開掘資源、選擇配置資源上，當學生充分了解自我，合理建立健康信息卡后，下一步的工作便是自主設計訓練計劃。

其一，把握好時間。實行2﹢1教學計劃的中職生，在校學習兩年，按照高教版中職《體育與健康》教材，基礎模塊為一年級必選，拓展模塊為二年級選學。教師要教育學生充分利用常規體育課、早操、課外活動等時間，有效率地利用既定時間，比如下午第三節課的課外興趣小組活動時間。要有意識引導學生珍惜點滴時間鍛煉，比如課間十分鐘學生可以自己做頸部操，動靜結合，分秒必爭。其二，開掘人力資源。要讓學生對學校體育師資了如指掌，還要盡可能地普查本市（區）的名師，青少年宮、體校、乃至民間高手的技能特長，擇優而從；要最大限度地開發同伴資源，比如找到街舞高手的學長，利用中午時間向其請教。體育的樂趣常常表現為競爭與協作的樂趣，不分年齡性別。比如課外和鄰居小朋友結伴去游泳，和“夕陽紅”登山隊去登山，在時間、空間許可的最大范圍內進行選擇。還可以定期找相關醫院專業人員進行健康咨詢或參加健康宣傳會，積極擴大生活面，實踐大體育理念。其三，利用環境資源。學生們除了可以在學校的場館進行鍛煉，還可以將目光投向社區俱樂部，交通允許的周邊體育運動場所，甚至天然景觀。比如因省城名勝多、周邊開發好等優勢，可開展爬名山、釣魚、飄流等戶外活動。器材方面可以借用校內運動器材，利用各處體育彩票捐贈的全民健身露天器材，巧用民間活動用具，打腰鼓、舞龍獅等，巧制相關運動用具，如沙包、毽子等。

要深刻認識到這些廣泛存在的豐富多樣的資源，創造性地發揮各項資源的價值，要將資源剖析和個體剖析相參照，綜合設計出動態可變的個性健身方案，兼顧基本的奔跑能力、跳躍能力、投擲能力訓練等。科學的框架與靈動的組合，不同學生在教師指導下設計出可供實施的不同方案，使體育學習呈現多姿多彩的變化境界。

2.3 體育自主學習動態管理

個體剖析、資源剖析及健康方案設計實現動態管理，利用校園網建立不同班級學生體育學習情況的可比參照，同一班級進入不同年段的發展參照。匯總校內外體育資源剖析上傳共享，將具體的個體剖析與設計的方案分類進行交流。

教師要跟蹤關鍵板塊的指導，從個體剖析、資源剖析、方案設計到落實監控，要形成學生體育學習的月反饋制度。月月有反饋，月月有收獲，共同營造探討學習、互促共進的氛圍。學生可反思當月自主學習的得與失，可向有關同學老師求教。教師要指導學生在平時記錄訓練心得、變換訓練項目的基礎上總結所設計方案的體會，包括個體健身習慣的養成、個體健身技能的提高、個體對其他人健身觀念的影響等。教師還可階段性地組織學生干部抽查學生的方案實施情況，審查學生的健康日志、訓練心得等。比如有的學生在學校推廣第九套廣播體操時，將廣播操藝術處理成6人組舞臺展示項目，頗有創意。檢查時發現創新做法應及時肯定，適時予以推廣。要指導學生根據自己的健康指標、課業負荷、情緒變化等復雜情況，調整方案，必要時做一些心理疏導。還可以實現健康精神內化，讓學生定期上傳體育動態、體育文化、飲食衛生、運動安全等健康指導的文章。

3 結語

體育自主學習教學符合終身體育觀念。學生上體育課不再只是簡單的跑跑跳跳，而是主動建構有關保持健康的策略。承載現代體育教師的使命，教師授學生以“漁”，那是超越時空局限的“漁”。唯有充分尊重學情，調動學生潛能，引導學生自主學習，中職校體育才能表現出前所未有的輻射力、影響力。

參考文獻：

篇8

為構建“愛科學、學科學、用科學”環境下積極向上的校園“問號文化”生態，進一步激發學生的求知欲望和創新能力，塑造敢于質疑、勇于探索、大膽求證的批判思維和科學素養。經校委會研究，決定舉辦高新學校第一屆“小問號 大學問”問題征集論證活動，旨在培養學生發現問題、提出問題、解決問題的創新型學習能力，推進建設創新型校園進程。

一、活動目的

“小問號 大學問”問題征集論證活動不是一項競賽，而是一項公益的學生科創教育系列活動。問題征集論證活動將現代信息技術與學生科創相融合，一方面，學生通過自身對于自然和社會現象的觀察，提出新穎、科學、獨創和具有應用價值的問題，提升主動并善于提問的能力；另一方面，學校組織專家對參與學生進行指導和評審，為學生將來的學術研究奠定基礎。

二、參與對象

秉承自愿原則，面向高新學校每一個學生。

三、活動地點

達人劇院。

四、活動時間及形式

1、5月191、5月26日下午2:00—4:30，采取現場論證及線上直播的形式進行。

2、現場提出問題形式

參與對象需采用5W3E5W4E提問分析法在現場提出問題。5W3E5W4E是一種思考方法，提供發現問題的線索，給出分析問題的思路，從而優化設計構思。

Why——為什么提出這個問題？

WhereWhen——問題在何時發生的？

Whenre——問題在何地發生的？

What——這個問題的本質是什么？

Who——之前有誰嘗試解決過這個問題？

Explore——為了獲得更滿意的答案，你進行了哪些探索？

Explain——探索完成后，學生用自己的語言解釋探究結果，是否建立了自身經歷與新的解釋或概念之間的聯系？

EffectEvaluate——該問題的解答對你或你所在的區域、家庭，會產生哪些積極的影響和作用？

Evaluate——查新對該問題進行綜合評估。

五、活動安排

活動按照問題征集、班級選拔、綜合評估、提問培訓、論證盛典四五個環節進行。

1、問題征集（2021年3月15日——4月30日）。學生通過自身對于自然和社會現象的觀察，提出新穎、科學、獨創和具有應用價值的問題；

2、班級選拔（2021年5月1日——5月8日）。班主任、輔導員對征集到的問題進行遴選，推選出1個最有研究價值的問題參加現場論證；

3、綜合評估（2021年5月8日——5月15日）。班主任、輔導員對遴選出的問題進行查新，出具《湖北荊門高新學校“小問號大學問”查新報告》，對該問題進行綜合評估。

4、提問培訓（2021年5月1015日——5月145月22日）。組織專家對選的學生進行5W3E5W4E問題分析法的專題輔導。

5、論證盛典（2021年5月192021年5月26日）。集中組織專家現場進行論證。評選優秀個人及組織獎，頒發獎研金。

六、獎項設置

本屆活動設“善問之星”“好問之星”“好學之星”“最佳問題提名獎”“好問伯樂獎”“優秀組織獎”若干名，獲獎選手和班級均頒發獎狀和獎研金，總獎研金為5萬元，用于支持學生科學探究。

七、論證標準（已改）

項目論證標準

評分類別

評分內容

評分依據

分值

評分

項目功能

問題來源（5W）

學生講解

0~30

確定研究主題（頭腦風暴確定項目名稱）

學生講解

0~10

描述探索過程（4E）

學生講解

0~10

既定項目功能

學生講解

0~10

預見相關用途

學生講解

0~10

科學性、新穎性與獨創性

查新報告

0~30

得分：  

0～100

選拔意見：

 專家：

                                                                                    年       月       日

中期評選標準

評分類別

評分內容

評分依據

分值

評分

過程管理

開展國內外相關問題的研究背景調查

學生講解

0~30

項目研究目的

學生講解

0~10

項目研究過程中對于技術、技能的合理應用

學生講解

0~10

方案中各種實驗思想、分析測試手段的應用

學生講解

0~10

迭代改進及后續研究的建議與思考

學生講解

0~10

研究方案中中期結果呈現的價值

中期報告

0~30

得分：

0～100

評選意見：

 專家：

                                                                                    年       月       日

成果評選標準

評分類別

評分內容

評分依據

分值

評分

研究成果

發現問題、分析問題和解決問題過程中所展現的創新性

結題報告

0~30

項目研究方案設計的嚴密、完整、可行與實施的一致性

結題報告

0~10

材料的完整性，研究背景、具體方案、研究結論交代完全，設計類是否圖紙加以輔助說明

結題報告

0~10

是否準備申報國家專利

權利要求書

0~30

答辯

與問辯

研究過程獨立參與程度，體現實踐精神

學生講解

0~10

語言組織和表達能力，邏輯思維能力

學生講解

0~10

得分：

0～100

評選意見：

 專家：

                                                                                        年      月      日

八、附件

附件一、湖北荊門高新學校“小問號大學問”查新報告要求

篇9

五十華誕將是學校發展的一個里程碑。通過慶典活動，展示學校五十年的教育成果，展現當代師生風采，彰顯辦學特色，提升辦學品位，提高學校聲譽，促進學校發展；使更多關愛小學的社會各界人士，以及學校各發展時期的廣大海內外校友，籍校慶之機，歡聚校園，重睹母校芳華，同敘離別友情，共商學校發展方略，展望小學輝煌的未來。為了使五十年校慶活動得以順利開展，特擬定此方案。

一、校慶活動指導思想

通過五十周年校慶，回顧辦學歷史，繼承優良傳統，總結辦學經驗，展示辦學成果，創新辦學特色，推動學校的全面發展。

通過五十周年校慶加強對外交流，擴大對外影響，提高學校的知名度，樹立良好社會形象,爭取各界大力支持，優化外部辦學環境，拓展辦學空間，加快學校發展。

通過五十周年校慶，增強學校的凝聚力、向心力和感召力，激勵全體師生員工和廣大校友為把母校建設得更美好，貢獻自己的智慧和力量。

以五十周年校慶為契機，抓住上級領導重視支持我校建設與發展的難得機遇，組織校內外力量，積極實施和規劃，創建教育偉業。

校慶活動原則：慶典儀式隆重、熱烈，活動內容豐富、健康，校園氛圍和諧、輕松，風采展示全面、多樣

校慶活動地點：青島人民會堂

校慶活動時間：2011年9月13日

二、校慶活動組織機構

（一）成立五十周年校慶籌備委員會

該委員會由以下幾方面人士組成：有關黨政領導、各地部分校友；教育行政部門負責人、現任學校領導等。籌委會設顧問、主任、副主任。

附：小學五十周年校慶籌備委員會

顧問：侯、趙、倪、張

主任：邱

成員：趙

（二）成立校慶籌委會各工作小組

小學五十周年校慶領導小組下設各工作組：校慶秘書組、校慶宣傳組、校慶策劃組、校友聯絡組、后勤保衛組、慶典活動組、校慶接待組、畫展籌備組、教學活動組。

各組負責制定所分管任務的計劃、落實、經費預算和日程安排等，各項工作均要專人負責，按照校慶工作總體方案要求，做好校慶籌備計劃和其它有關工作。為確保五十周年校慶各項籌備工作的認真貫徹落實，所有工作環節都要責任到人，按照校慶工作總體方案開展工作。

三、校慶活動的工作安排

（一）校慶領導小組 （邱校長）

整體負責校慶工作，召開籌備會，確定校慶各項事宜，向上級報告活動預算等。

（二）校慶秘書組

1．目標

為校慶工作決策提供參考意見，策劃、制訂籌備方案；全面負責校慶的文字工作、宣傳工作。

2．內容

（1）多方查找資料（走訪、座談、檔案館），撰寫小學校史，展示學校發展歷程，完成校史一份，重點是機構沿革、五十年來教職員工及各屆各類學生的登記、圖片與史料的搜集整理、板塊分布。

（2）撰寫慶典大會領導講話和有關文字資料；

（3）在各種媒體《校慶公告》和《致校友的一封信》；

（4）組織媒體宣傳報導，專題報道校慶活動；

（5）協助媒體拍攝五十周年校慶錄像片及各種活動的錄像，完成專題片及影視光盤的制作。

（6）制作小學校慶紀念冊，宣傳小學的辦學歷史、辦學成果、學校的現狀和未來發展方向；

（7）其他與校慶有關的文字材料。

（三）校友聯絡組

1．目標

通過多種方式，聯絡往屆校友，并接受校友不同形式的捐贈

2．內容

（1）通過宣傳、網站、媒體、郵箱、電話等方式，聯系校友

（2）接受校友的捐贈，做好登記和分工。

（3）在校友中征集回憶錄、母校故事、書畫作品

（4）利用各種渠道和線索，走訪和發函調查校友的活動情況，可按年代聯系，可以班級為單位組織；收集各屆（班級）校友通訊錄、各屆（班級）畢業照、校友活動照片和在某一領域或某一行業有成就的個人資料。

（四）慶典活動組

1．目標

搞好建校五十周年校慶慶典活動。

2．內容

（1）負責慶典活動節目的方案設計、指揮和協調；

（2）負責校慶文藝演出舞臺背景的籌劃制作；

（3）負責文藝演出的創意策劃擬定節目單，確定演職人員及服裝、道具，完成節目的創作與編排；

（4）節目串詞的撰寫；

（5）制定校慶活動拍攝方案；

（6）恰當安排助興節目；

（7）強化訓練師生舞蹈隊、合唱隊；

（8）負責安排師生才藝展示。

3．效果

慶典活動要隆重、實效。要通過選拔學生志愿者，為校友和來賓提供熱情周到的服務。

文藝表演要充分利用我校師生的力量，以展示風采、溝通感情為目的，充分體現小學濃厚的文化底蘊和蓬勃向上的精神風貌。

（六）慶典接待組

1．目標

以熱情周到的接待，讓校友與來賓感受小學的溫暖，感知熱烈的氣氛。

2．內容

（1）接待服務人員培訓；

（2）安排為來賓簽到，頒發紀念品等工作；

（3）各界校友聚會、休息場地及車輛停放場地的安排；

（4）做好來賓、校友引導、接送工作；

（5）校慶籌備期間老領導、老教職工、老校友的專訪的接待工作。

（6）擬定邀請單位、人員，寄發邀請函，收發整理來函。統計各屆來賓及返校校友人數，并負責組織來賓、校友參加校慶活動。

3．效果：

展示小學師生熱情好客的風尚，創設和諧、熱烈的喜慶氛圍。

（七）畫展籌備組

1．目標

舉辦師生畫展，展示我校師生及往屆校友的較高的藝術修養和書畫水平。

2.內容

（1）征集教師、校友書畫作品；

（2）指導在校學生完成書畫作品；

（3）聯系畫展場地、進行科學規劃；

（4）完成畫展的布展、組織參觀等工作。

（5）完成畫冊的設計。

（八）教學活動組

1.目標

校慶期間舉行學校綜合教學研究會，展示學校教師較高的專業素養和學校多年來在教學研究方面所取得的成果。

2.內容

（1）制定教學研究會方案；

（2）組織各學科教師參與教學研究會；

（3）聯系各級教學研究部門的領導、專家到會指導。

四、校慶活動實施步驟

第一階段：籌備工作準備階段。（3個月）

2011年3月～2011年5月，資料準備基本完成，聯絡走訪校友，計劃、籌措資金。

第二階段：籌備工作完成階段。（3個月）

2011年6月～2011年8月，校慶一切準備工作就緒：資金籌措到位，校友聯絡完成，校慶演出就位。

第三階段：校慶實施階段。（1個月）

2011年9月～2011年10月

① 進一步完善準備工作。

篇10

[關鍵詞]高職校園文化 企業文化 對接 融合

[作者簡介]孫靜華（1963- ），女，江蘇常州人，常州建設高等職業技術學校，副教授，主要從事職業教育管理與研究；胡冬艷（1982- ），女，山東濟寧人，常州建設高等職業技術學校，助教，碩士，主要從事職業教育與管理研究。（江蘇 常州 213016）

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）21-0033-02

高職教育培養的是滿足生產、建設、管理、服務需要的高端技術、技能型人才。高職院校辦學要堅持以社會需求為目標，以職業能力為本位，以專業技能為主線，實現畢業生與就業崗位“最優結合”的辦學方針，這就需要從內涵建設入手，將高職校園文化與企業文化進行對接與融合。

一、高職院校校企文化對接與融合的意義

高職院校校企文化的對接與融合是高職人才培養目標定位的需求。隨著高職教育的迅速發展，滲透并融合社會各領域的校園文化影響力對于學校的發展已經變得日趨重要。高職院校要想在教育市場競爭中長久立于不敗之地并富有旺盛的生命力，就必須打造品牌特色，培育有職業特色的校園文化。“校企合作、工學結合”的高職教育辦學模式促使學校必須實現校企文化的良性互動和融合。

校企對接與融合的校園文化可促使學生感受到企業環境，促進專業知識、技能的學習；有利于學生職業發展意識和職業道德的培養，滿足行業人才需求；改進人才培養模式，滿足專業建設與崗位銜接的需求。校企文化融合可使高職院校培養的學生不僅具有人文氣質，更加兼備職業素養，實現高職學生就業的“零適應期”，提高學生的實踐、創新、就業和創業等能力以及提升可持續發展力。

二、高職院校校企文化對接與融合的內涵及現狀分析

高職院校校企文化對接與融合是指通過校園文化與企業文化的相互滲透，創設一種凸顯職業教育特色的教育情境，使其包含的課程體系與教育方式，更加關注企業崗位需求和學生職業技能提高的價值取向，在教育理念和教育實踐中重視對學生職業意識的培養，使學生在知識、操行、能力等方面與企業崗位所需的技能、職業規范相對接，尤其注重高職院校在人才培養方面的價值理念與企業的價值追求上的和諧，從而使學生在順利就業的同時，具有對崗位的職業認同感。

高職院校校園文化建設應體現職業特色，某種程度上應與企業文化具有一致性，對接與融合的校企文化應具有輻射作用、導向作用、約束作用、凝聚作用、激勵作用。但目前一些高職院校在校園文化建設方面仍存在一些不足，主要體現在：學校的辦學理念與企業的價值追求存在一定的距離；學校的課程體系與企業崗位所需要的知識技能之間不夠一致；教師的現有專業技能水平還不能很好地滿足學生職業素養的養成；校內實訓基地的建設滯后于學生職業素質養成所需的條件；校園文化活動的職業性沒有充分地顯現等。

三、高職院校校企文化對接與融合的策略

（一）全程對接，將企業文化貫穿到人才培養的全過程

1.在人才培養方案中整合企業文化。從現代企業實際需求出發，高職院校必須堅持“以就業為導向、以能力為本位、強化素質教育”的辦學理念，要將企業文化中職業道德、職業標準、崗位技能、綜合職業能力等有價值的元素整合到人才培養方案中，通過深化產學合作，構建“人才共育、成果共享”的校企共贏機制，實現高職教育培養目標與企業需求、學生就業的對接。

2.在課程中滲透企業文化。不同的專業對應不同的職業。在課程設置時，要體現專業性和職業性特點，要以就業為導向，建立以職業能力為本位的課程體系；在課程標準制訂時，要充分考慮企業職業崗位的技能要求；在教學設計時，教學內容要整合優秀企業文化，要結合職業新領域的要求，引入職業標準，實現課程內容模塊化，使課程內容與崗位知識融合、與職業技能要求銜接；在教學方法和手段的選擇上，要以培養學生綜合職業能力為宗旨，把先進的教學理念轉變為富有成效的教學實踐，采用任務驅動、項目導向、案例教學、情境仿真訓練等教學方法，教學環境盡可能與企業真實的工作崗位相匹配，使學生在學習專業知識的同時能真切地感受企業文化和職業崗位的要求；教學過程要貼近企業生產過程，在教學過程中，要引入企業文化內容，結合企業生產、管理、服務實例，引導學生了解企業文化的內涵，樹立企業文化觀，培養精益求精的職業態度、一絲不茍的工作習慣以及企業質量第一的意識。