導語：如何才能寫好一篇科技創新對大學生的意義，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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[關鍵詞] 科技創新；創新教育；現實因素

【中圖分類號】 G642 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）06-004-2

在經濟社會迅猛發展的過程中，能否不斷實現科技創新已成為一個國家、民族和企業在競爭中不斷取勝的關鍵。科技創新已成為不斷占據和獲得社會發展制高點的關鍵，而在科技創新過程中，如何激發與實現當代大學生的科技創新意識，不斷培養科技創新能力，在學業和隨后的工作中不斷實踐科技創新，已成為問題的關鍵所在。

一、大學生科技創新意識文化影響因素分析

對當前大學生科技創新意識的現狀，我們在給予正面評價和充分肯定的同時，也可以看到，部分大學生科技創新意識不強，缺少創新的足夠興趣和動力，從而導致整體創新水平有待提高，所以，對影響大學生創新意識的影響因素進行主觀與客觀，內因與外因兩個方面的分析，無疑具有極為重要的現實意義。

當然，對大學生創新意識具有影響的主觀因素進行分析，事實上在一定程度上仍和客觀因素密切聯系在一起，或者說是由于客觀因素和主題選擇的內化所造成。首先或許是一種文化的選擇所造成，當然文化本身具有多元性，即從內涵上來說，文化無論是從動態還是靜態上說，都具有多方面的內容層面、價值表達和趨向，而作為個人則并不對文化的多方面全部接納和保留，對同一文化具有某種個人的傾向性和選擇性，這種選擇在某種程度上既是一種主動的選擇，也可能是一種被動的接受過程。

如科技創新精神首先需要具有一種理性精神，這種理性精神是一種邏輯思維能力的體現，是與西方主客二分的分析視角以及數理分析方法密切聯系在一起的，而中國傳統文化則主要體現為一種感性直觀的思維方法，重整體宏觀思維而輕視個體分析思維，重性質分析而輕視數量分析。另外，非常重要的是中國傳統文化所影響個人的思維指向主要是人類社會，尤其是指向社會的道德領域，而西方思維方式主要指向自然界，因此，中國人的思維活動試圖主要實現的是一種人與自然的和諧，實現天人合一的境界，而西方則在思維方式上主要是一種人與自然的競爭，體現為人對自然的一種征服和戰勝的過程。在這一點上，西方文化與科學理性精神具有共通之處，科學就體現為一種對現實物質世界和自然界的一種認識，并在認識基礎上體現為對現實世界的一種征服、改造和利用。所以從文化的這些方面的特質來看，西方的文化思想更有利于科技創新精神的激發與實現。

從大學生所受到文化的影響來看，傳統文化對其影響主要體現為一種隱性文化的影響，隱性文化是與顯性文化相對的，顯性文化只是露出水平面的冰山之一角，而位于水平面之下則是更為大量的部分即隱性文化，當然，傳統文化也只是隱性文化的一部分，也就是說，人們在生活過程中，受到影響最大的還是隱性文化，人的思想觀念、行為方式、生活態度、興趣愛好等等生活、學習和工作的各個方面都受到了隱性文化的巨大影響。當然，如上所述，影響大學生科技創新意識的隱性文化并不完全具有消極的或者對理性因素限制或者制約的一面。但是不可否認的是現實的人因為個人生活實踐、經歷、環境等方面的影響而所具有的主體選擇性和傾向性，從而自身所具有的文化特質會在一定程度上影響大學生的科技創新意識。

從傳統文化對社會的影響我們也可以看到，大學生科技創新意識在一定程度上還受到了傳統科舉制思想的影響，或者說，目前城鄉二元制結構的影響下，城鄉之間的巨大差別也在一定程度上導致了文化發展的傳統文化與現代文化的城鄉二元制文化的分割，在鄉村觀念中，無論是父母，還是中小學教師，一直把培養學生考上大學，尤其是名牌大學作為中小學教育的目標，認為只要考上了理想的大學就意味著功成名就，意味著美好的前途，所以，盡管教育主管部門和教育專家一再推進和呼吁素質教育，而相當多數家長和學校卻在仍然實行著極為嚴苛的應試教育，尤其是在高中，高強度的學習和前所未有的高考精神壓力給學生帶來了一定的身體傷害和精神傷害，導致了學生身體素質不斷下降，在這種情況下，當學生升入大學相當一部分學生會不再繼續努力，甚至會具有較大的厭學情緒，從而導致大學生科技創新意識與能力的下降。

另外，在大學生思想意識中，仍然存在著較為保守而缺乏開拓性的一面，大學生科技創新的意識就需要一種開拓精神，正如所揭示的現實物質世界是一個動態、發展和不斷變化的世界，因此，個人的思想意識、發展應與客觀物質世界的發展相符合，應該以個人不斷地發展去應對客觀物質世界的發展，作為新時代的大學生，應該少一點保守，多一點不斷發展的開拓精神，敢于去迎接現實和未來的困難與挑戰，在人生中不斷實現一種創造，只有這樣，才能不斷擺脫應循守舊的窠臼，去為自己不斷創造精神財富，為社會創造更多的財富，做出更大的貢獻。

大學生的創新意識同時也受到了傳統的學習意識的影響與制約，一部分大學生在學習過程中，對于知識的理解僅僅只是服從老師的講解與安排，認為老師講的都是考試要考的，這會導致對老師的絕對服從，從而完全按照老師的講解去做，從而往往造成在學習中只是循規蹈矩的學習已有的知識，而缺乏對新知識的探索和追求的興趣，這就使得一部分大學生在學習、生活與工作中缺少對于科研創新的意識，往往沒有自己的觀點和對于新知識、新方法、新領域探索的能力，在學習中往往更多的時候是一種被動的做法，學習中更多時候只是一種簡單的思考，而缺乏創新意識的養成。

另一方面，我們也應看到，對于大學生來說，創新意識與創新能力也是相輔相成的兩個方面。對于創新意識與創新能力，我們很難說誰先誰后，或者改變目前部分大學生創新意識不足的狀況，就需要做出一種改變，在大學生創新意識培養的過程中，就需要不斷鍛煉和培養大學生的科技創新品質與創新能力，以不斷提高其所具有的科技創新意識，實現在學習和工作中的科技創新。這其中主要包括觀察與思考的敏銳性、持久性和深刻性，以及思維的靈活性和定向性，同時，也應積極培養與發揮大學生的思維能力，如邏輯思維能力、發散與聚合思維能力、分析與綜合思維能力、逆向思維能力等等。

二、創新教育與現實影響因素分析

除了上述文化與思想因素之外，在大學生學習、生活與工作中，還存在著影響和制約大學生科技創新意識的若干現實因素。不容否認，當代大學生是具有創新潛能和創新熱情的，若要充分調動、激發與培養大學生的科技創新意識，就要排除各種障礙因素，積極鼓勵、扶持和引導大學生的科技創新意識，保護和扶持大學生的創新熱情。當然在其中最重要的是不斷對大學生加強科技創新教育，以不斷鼓勵、扶持和大學生科技創新，不斷實現大學生本人的發展，也由此實現科技的發展和社會效益的取得。

不斷對大學生加強科技創新的教育，這事實上是一個系統工程，首先從教育內容上來說，應該是多層次、多角度和多方面的，既應該包括大學生創新所需要的極為扎實的基礎知識，也應該包括各學科創新所需要的前沿知識，使同學們充分認識和掌握科技創新所需要的扎實的知識儲備。其次，創新教育還應該包括方法的引導和能力的培養，創新所需要的知識是基礎，而方法和能力則是創新的關鍵，在創新教育過程中，應著重加強對大學生方法的掌握和能力的培養，并高度重視創新方法、能力與知識、現實的契合性，決不能使兩者脫節。最后，還應該不斷加強對大學生創新情商的培養，使大學生既具有科技創新的熱情，不斷激發與實現這種熱情，同時又具有較大的意志力和在科技研究過程中堅韌不拔的精神。

對于當前的大學教育和課程設置，無疑我們應該給予充分正面的評價，大學在培養人才，推動社會科技與經濟發展方面起到了極其重要的推動作用，但是另一方面我們也可以看到，有一部分高校也存在著課程設置不合理，課程設置關于創新引導與實踐較為缺乏等等問題。更多時候，大學一年級作為中學與大學過渡時期，以基礎性課程為主，仍然在很大程度上是導向原有知識，而缺乏創新性，這當然也是由大學一年級的教育階段所決定；大學二年級則以英語、計算機考試等過級考試為主，甚至英語學習因為考研和出國對英語要求而造成了在整個大學期間都以相當多的時間在學習，從而對其他方面的學習時間擠占較多；大三、大四則開始忙于準備考研、考公務員及其他招考為主，大四除了參加各種招考外，還要準備和應對各種招聘等等。這樣在大學生疲于應付的情況下，其創新意識、創新空間和創新能力出路都較為狹窄。或者說在當前就業壓力仍然較大的情況下，大學生往往一開始入學就接受到了極為嚴峻的就業壓力的心理預期，這樣在很大程度上也并不利于學生安心學習，從而在一定程度上限制了他們科技創新意識的培養。

大學生的科技創新意識的培養與訓練，應該針對不同的學科具有不同的方法和形式，從學科屬性上來說，大學所設置的各種學科對應的科學研究，應該分別從屬于基礎研究、應用研究和開發研究，所以針對不同學科的大學生所對應的科技創新意識的培養，也應該因材施教，分別采取不同的方法，分別設置不同的成才標準，如基礎學科應多鼓勵學生繼續攻讀碩士和博士，而應用學科和開發學科，則要多鼓勵學生多與現實領域的實踐相聯系，把自己所學的知識注重在現實中的運用，以實現現實的創新，對應于大學生的科技創新，則對應著基礎研究創新、應用創新、開發創新和實踐創新，這些創新彼此之間會存在著相當大的差別，而大學生也應依據自己的特點和意愿做出自己的選擇，以更好地實現創新。

與此同時，在當前大學科技創新與人文學術研究氛圍的營造中，我們也可以看到，高校教師和研究人員科研的主動性相對較強一些，而大學生，尤其是本科生的學術研究氛圍則相對較差一些，這就使得一部分大學生沒有太多學習的主動性，有一些高校的學生逃課相對較多，以混學分拿畢業證為主。同時，學校院系等組織的一些學術講座、報告，除與社會熱點結合較緊密的一些講座外，有些專業性較強的學術報告甚至聽講者甚少，而在一些高校，甚至聽學術報告都成了一種任務，往往是以通知的形式讓某一專業的學生參加，長此以往，往往會造成學生學習和研究的被動性。

綜上所述，影響大學生科技創新的因素很多，但就其影響力來說，其內在影響大小來說，文化的內在影響，遠遠大于外在的影響，因為文化往往會形成個人一種相對穩定的思維方式與行為方式，并深刻的影響個人的學習、工作和方方面面，而這種影響力的排除既需要社會思潮的引領，也需要個人的文化反思，反省與自覺。而對其影響的現實因素，相對與文化因素雖然處于顯性層面，但由于其多元化和復雜的表現，其消除與解決也是復雜和長遠的。

參考文獻：

[1]崔彬，謝偉.大學生科技創新的探索與實踐[J].繼續教育研究，2009，（2）.

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關鍵詞：大學生；科技創新；有效措施；能力培養

作者簡介：陳立福（1979-），男，河北滄州人，長沙理工大學電氣與信息工程學院，講師；

何純芳（1965-），男，湖南益陽人，長沙理工大學電氣與信息工程學院黨委書記，副教授。

基金項目：本文系湖南省普通高等學校教學改革研究項目（項目編號：2011-151）、長沙理工大學教改項目（項目編號：CN1209）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）14-0032-03

科技創新能力是一種解決問題的能力，是智力因素和非智力因素的高水平結合。周濟同志曾說：“中國的大學要構建創新人才的培養體系，培養數以千萬計的創新型專門人才和一大批拔尖創新人才。”[1]這是圍繞如何培養科技創新人才，從國家發展的戰略高度對高等學校提出的歷史性要求。大學生的創新能力在很大程度上決定著國家未來的核心競爭力，同時也是構建國家創新體系的需要。

在我國，由于受傳統應試教育的束縛，使得學生在學習中養成了重視分數而輕視能力、重視理論而輕視實踐的習慣，養成了墨守成規的保守思想，[2]大大抑制了自己的想象力和創造力。更有不少學生在校學習成績很好，但走出校門面對實際工作中的科研問題時往往感到一籌莫展。缺乏創新思維和創新實踐的能力使他們因不能學以致用而對未來感到迷茫，同時企業又因找不到具有創新能力的實用性人才而焦急萬分。[3]因此，大學生的創新能力必須通過在校期間的科技創新活動來得以鍛煉、[4]培養和積蓄能量，使得學校培養的大學生既有理論水平又有出色的創新能力。

一、大學生科技創新能力的發展現狀

經過大量的調查研究發現，目前中國大學生科技創新能力的發展現狀主要呈現兩個特點。

1.大學生參與科技創新活動的氛圍不濃，積極性不高，意識比較淡薄

究其原因主要有兩點：

一是學生本身原因。許多學生目前還停留在接受型的學習方式上，尚沒有主觀意識到創造型學習的重要性和緊迫性，對學習的知識只注重鞏固理解，而沒有和實踐相結合來消化吸收。據統計，有近87%的學生把課余學習時間用在復習功課上，只有7.5%的學生閱讀課外書籍、進入實驗室參與科研或參加學校組織開展的各種課外科技創新活動。

二是學校的科技活動影響力不夠大，沒有做好宣傳和普及工作。據調查，參加科技創新活動的總是集中在一部分大學生身上。這些學生有很濃厚的興趣，且取得了較為優異的成績。但這部分學生所占比例微乎其微，主要是學校沒有對學生加大動員力度，往往挑選比較有基礎的學生進行比賽，不注重大學生總體科技創新的發展，缺乏統一規劃和良性發展機制。

2.大學生參加科技創新活動時后續保障措施不完善，不能解決學生的后顧之憂

目前有些大學生想進行一些科技創新活動或是得不到經費及政策等方面的支持，或是由于教學計劃的安排導致學生參加科技創新活動的時間很少，或是雖有想法但得不到老師指導而不知如何下手，或是傳統的大學生評價體系和獎學金評定標準過分看重考試成績，而科技創新活動的考核標準難以制訂等，從而影響了大學生進行科技創新的積極性。這些都使得大學生參加科技創新的熱情大減，影響了高校科技創新的發展進程。

二、發展大學生科技創新能力的意義

學校的育人目標總體上是通過課內教學和課外實踐“兩個課堂”來體現和落實的。教學環節是主渠道，著重培養和訓練學生的業務素質，也培養學生的非業務素質；“第二課堂”——課外實踐以提高學生綜合素質為重點，是教學主渠道的有益補充和拓展。

開展科技創新活動是大學生提高綜合素質、增強社會競爭力的需要，也是國家和社會發展對他們提出的更高要求。

1.發展大學生的科技創新能力有助于培養大學生的優良品格

大學生在科技創新活動中不斷遇到問題和挫折，需要他們去解決和接受挑戰，將使他們的身心都得到鍛煉，能培養他們不怕挫折、吃苦耐勞、嚴謹求實、團隊協作及堅忍不拔的精神和品格。這將會成為他們一生的財富，也為日后進一步的科研或工作打下堅實基礎。

2.發展大學生的科技創新能力將會鍛煉他們的動手能力和主觀能動性

大學生通過參加科技創新活動能將學到的理論知識與實踐相結合，加深了知識的理解程度。同時在活動中又會發現新問題和很多不了解的知識，進一步激發他們進行理論知識學習的興趣，實現學習與成長的良性循環，從而使得大學生的理論水平和實踐能力都得到較大提升。

3.發展大學生的科技創新能力將激發他們的創新思維

在科技創新活動中會遇到很多問題，需要他們開動腦筋思考，調動所有知識并想出新的辦法去解決問題。這個過程中使得他們的創新思維得到發揮、展示和鍛煉，為以后創造性地解決問題做好準備。

4.發展大學生的科技創新能力是國家和社會提出的更高要求

近些年，用人單位非常重視學生的綜合能力，如知識靈活運用的能力、語言表達能力、團隊協作能力和吃苦耐勞能力等。在學生參加的科技創新活動中，他們相互討論，集思廣益，發現問題，并積極思考解決問題。因此，在這個過程中，他們的這些能力都得到了較好的鍛煉，使他們的綜合素質得到了全面提高，從而使他們在人才市場上增強了競爭力，在就業競爭中掌握了主動權，也為未來國家發展培養了出色的創新人才。

三、發展大學生科技創新能力的有效措施探討

由目前中國大學生科技創新能力的發展現狀及意義可知，大學生的科技創新能力整體發展還很不樂觀，社會和國家對這種能力的需求缺口也很大，因而有必要探討較為有效的措施來發展大學生的科技創新能力。對此，本文主要從以下幾個方面提出了改善措施：

1.學校和院系對科技創新活動的宣傳、動員力度要加大

據調查發現，在制約從事科技創新活動的六大因素中，智力因素只占到3%，其余都是非智力因素，主要表現在：缺乏自信、缺乏開拓精神、不能自覺創造科技創新機會等。大部分大學生或是不知道有科技創新活動，覺得很陌生；或是覺得太難，離自己太遙遠，沒信心參加。因而學校、院系要發揮宣傳和動員作用，積極利用校內的電視、廣播、報刊、網絡等媒介積極宣傳科技創新活動。并對科技創新中取得優異成績的典型人物和事例進行通報獎勵，使大學生科技創新活動深入人心；通過召開表彰大會、舉辦優秀學生論文報告會等活動充分發揮優秀學生的示范和輻射功能，吸引更多的同學參與到科技創新活動中來。

2.學校和院系對科技創新活動的資金支持、后續保障工作要到位

這方面主要體現在學校對學生科技創新活動的具體支持措施和對教師的激勵考核上。

（1）提供資金支持，開展多個創新平臺。沒有資金支持，再好的想法也不能較好地得到實現。因此，為了發展科技創新活動，學校可以在多個方面提供資金的支持。如：可以設立學生科技創新基金，為學生科研活動提供一定的資金支持，充分調動學生積極性。允許他們申報各級創新性項目，學校組織評審并相應批準覺得可行的項目，尚有問題的項目可繼續修改。在完成這種項目的過程中將鍛煉他們的文獻綜述能力、[5]創新思維、創新設計及團隊協作能力，將使他們的科技創新能力有較大的提升。還可以建立并利用好一些科技創新團體。這些團體通過參與科技競賽、申報創新性實驗項目、舉辦大學生科技節、各類學術講座、大學生課外學術和科技成果展吸引大學生到各類科技創新的活動中，學校在這些活動中給予一定資金支持，擴大科技創新交流廣度和提高科技創新素養。另外，為各種級別的科技創新競賽或比賽提供資金支持。如全國大學生“挑戰杯”競賽、校級或院級的課外學術科技作品競賽、創業計劃競賽、計算機知識與技能大賽、網頁設計大賽等等。通過這些競賽讓大家互相交流，共同提高科技創新能力。

（2）為學生設立科技創新學分要求及相應的獎勵制度。為學生設立科技創新相關課時和要求，并健全創新的激勵機制。每周設定幾節課的創新課程編入課表，以便使學生有時間保證。對積極參與創新活動并取得一定成績的學生給予創新學分，可調動學生參加創新活動的積極性。對于創新成績優異的學生給予一定的物質獎勵，并作為評優的一個較為重要的組成部分。但在實施過程中要根據各年級大學生的個性特征、掌握知識的層次水平和知識經驗情況實行有層次、分階段的科技創新活動安排。

（3）為了更好地發展學生的科技創新能力，對教師提出一定的指導學生要求。在對學生科技創新進行指導時要針對教師種類（如理論科研型、工程實踐型教師）提出不同要求，明確指導老師的資格、職責、考核辦法等相關要求。對指導老師給予合理的創新工作量和創新指導獎勵，可使教師的工作和付出得到認可、激勵。

（4）多次邀請專家學者進行各種講座，并及時通知學生。每年舉行數次院士、專家、教授及企業家的講座，并鼓勵學生積極提問，鍛煉學生的勇氣，激發積極思考的動力。設立覆蓋多學科的博士講壇、創業論壇以及大學生科技創新論壇，營造氛圍，激發大學生的創新意識和創新沖動，消除學生對科技創新的神秘感，吸引廣大學生加入到科技創新的行列中來。

3.校企聯合推動科技創新活動的發展

學校與企業可聯合設立大學生課外科技創新基金。每年學校花費的科技創新資金由企業全額或部分出資，每年舉行的科技創新比賽可以為企業冠名，擴大企業影響力，并為企業提供技術服務。大學生可以到企業實習鍛煉科技創新能力，以達到學校、學生和企業三贏的目的。

4.建立并利用好科技創新基地

科技創新基地可有效實現科技創新活動普及化的目標，發掘和培養骨干學生，發揮優秀創新人才的旗幟作用。根據興趣愛好組建大學生科技創新研究團隊，進行分組重點培養，發揮其示范和輻射作用，帶動更多的大學生參與進來，以期提高高校的整體科技創新能力，產生品牌效應，贏得社會聲譽，更有利于人才的培養。

長沙理工大學的大學生科技創新能力正在逐步得到提高，科技創新也越來越受到學校重視。以電氣與信息工程學院為例，學院的大學生經常參加各種科技創新比賽。如全國大學生電子設計競賽、中國機器人大賽、湖南省“挑戰杯”創業設計大賽、校級大學生研究性學習與創新性實驗計劃項目、院里舉辦的“華自杯”長沙理工大學校園電子設計大賽等。我院學子數次在這些比賽中獲獎，涌現出了很多優秀的創新型大學生。學院還于2005年建成了長沙理工大學電子創新訓練中心。它將原來分散單一的學生課外科技創新活動和學科競賽輔導轉化為集中系統化的訓練模式，每年吸引近300名大學生進入中心展開培訓，為提高大學生的科技創新能力提供了有效的平臺。此外，學院目前已經與多個公司和企業建立了校企合作關系，擁有2個校內實習基地、16個校外實習基地，其中湖南省電力公司為湖南省優秀校外實習教學基地。這些資源也在大學生科技創新能力的培養和提高過程中發揮了非常重要的作用。但也應該看到，大學生的科技創新能力整體上尚有較大欠缺，取得較大進步的只是其中一小部分。這就需要加大對科技創新的宣傳和動員力度；加大資金投入力度，尤其是后續保障制度的制訂和實施要做好；還要考慮如何更好地與企業深度合作推動大學生科技創新能力的提高。

四、結論

本文就大學生科技創新能力的培養與提高問題進行了較為深入的探討。對目前大學生科技創新能力的發展現狀進行了細致的分析，探討了發展大學生科技創新能力的重要意義，并針對存在的問題提出了4點較為可行的有效措施。最后根據長沙理工大學電氣與信息工程學院在大學生科技創新能力方面發展的現狀提出了進一步提高大學生創新能力的措施。下一步還需深入思考如何在校企合作中最大程度發揮企業的資源優勢培養大學生的科技創新能力。

參考文獻：

[1]王曉梅.創新型人才培養模式的研究與實踐[J].文化建設，2007，（4）：74-75.

[2]夏婷.大學生科技創新活動的探索與思考[J].廣西青年干部學院學報，2006，16（2）：47-49.

[3]張春華，孟令輝，徐慧芳.大學生科技創新活動中的能力培養與實踐[J].教育教學論壇，2011，（23）：7-8.

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關鍵詞：校企協同 人才培養 科技創新 素質拓展

引言

同志曾指出：“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”同志在《論科技創新創業人才》中也強調，要大力培養青年科技創新創業人才，建設有利于人才成長的教育培養體系，形成完整的人才培養成長鏈。高校的科技創新能力不僅關乎國家總體的科技創新能力，也是提高高校辦學實力、學術水平和競爭能力的根本保證。高校要造就高素質全面發展的人才，必須開展科技創新素質教育，它是大學生素質提升的核心和關鍵，也是培養適應競爭型人才的必要途徑。

企業和高校作為科技創新體系中的兩大主體，兩者各有其鮮明的比較優勢和創新目標。企業的優勢在于能夠準確地把握市場需求以及對技術成果的商業轉化，其目標在于追求利潤的最大化；而高校的優勢在于對創新技術成果的研發以及創新知識信息的聚集，其目標在于尋求知識資源的增值和技術成果的轉化，校企協同創新能夠有效互補雙方資源以實現更大創新效益。[1]

一、 校企協同的涵義及其作用

所謂校企協同創新，就是將高校與企業的資源和優勢進行合理的配置、全面的共享和有機的融合，以推動產業、技術和產品創新，推動創新型國家戰略的實施。

校企作為不同的利益主體，在協同創新過程中的定位、資源和能力、發展目標上存在差異，必然形成不同甚至是潛在對立的行為準則和價值追求。高校的優勢是基礎研究、專業人才、知識及技術信息、研究方法和經驗；企業的優勢是技術的快速商業化、相對充足的創新資金、生產試驗設備場所、市場信息及營銷經驗。而校企協同創新的“協同”，就規定了校企協同創新的成效，在很大程度上取決于兩大異質系統的資源、優勢等的配置。在校企協同創新的過程中，最重要的是要發揮市場在配置校企雙方資源、優勢和要素等方面的基礎性地位，尤其需要遵循市場經濟規律，實現互惠互利、合作共贏、互動發展。[2]

二、 校企協同的大學生科技創新活動的意義及現狀

隨著高等教育改革的不斷深入，大學生科技創新活動越來越受到社會、學校、學生的重視，大學生科技創新活動是學生理論知識的重要補充和有效延伸，是對書本知識的深化和實踐，在培養大學生創新能力、實踐能力，推動高校學風校風建設等方面具有重要作用。許多高校通過給大學生提供參與科學研究、科技競賽等機會，幫助大學生培養科技創新意識，提高科技創新能力，使大學生在創新精神的驅動下不斷實踐，使創新能力得到鍛煉和發展。

我校是一所獨立的民辦普通高校。三本院校學生基礎相對薄弱，結合我校的辦學定位，激勵學生勤奮學習，挑戰自我，勇于創新，促進學生課外學術科技活動的蓬勃發展顯得尤為重要。雖然我校在本科生參與科技創新活動方面取得了很大的成就，但仍普遍存在以下問題：一是科技創新活動機制有待完善，二是學生和教師參與科技創新的積極性有待進一步提高，三是學生參與創新活動的平臺較少，學校為學生提供的校內實踐課程和社會實踐機會較少，實驗儀器設備和實驗室開放力度不夠也制約了創新活動的開展。

三、 校企協同的大學生科技創新涵義及實踐途徑

1 科技創新素質的內涵

大學生綜合素質指大學生在高等教育階段的學習和實踐中形成發展的內在的、相對穩定的主體特性和品質。大學生綜合素質包含基礎素質和拓展素質。基礎素質主要由思想道德素質、科學文化素質、身心素質三部分構成。拓展素質也稱能力a素質，主要指大學生的科技創新素質，它包括創新精神、創新創業能力和水平以及大學生運用所學知識解決生產、生活、科學技術等方面問題的能力與水平。科技創新素質是科學文化素質和創新素質的結合，集自學能力、研究能力、表達能力、組織管理能力、辯證思維能力、求異創新能力等多種能力為一體的綜合性素質，是人的全部知識智能結構的最高層次。[3]

2 大學生科技創新素質提升的實踐途徑

3大力加強科技創新團隊建設

大學生科技創新團隊是學生發展自我、提高實踐動手能力、培養團隊協作精神和創新精神的重要途徑，對于高校培養高素質創新人才具有重要意義。我院著力營造良好的科技創新氛圍，充分發揮科技創新團隊的平臺作用，目前已組織構建起三種形式的科技創新團隊：以參加各類科技競賽為目標而組建的團隊、圍繞課題項目或教師的項目而組建的團隊和以校企合作形式建立創的新實踐基地。針對科技創新團隊的特點，制定有效的組織與管理辦法，不斷凝煉先進的團隊理念，建立長效的激勵機制，實現團隊和學生的可持續發展。同時，將大學生參與科技創新團隊及參與科技創新活動情況納入素質拓展體系。因此，大力加強科技創新團隊建設，有利于以此啟發和引導學生的參與熱情。[4]

4、不斷深化校企合作的發展模式

校企合作的發展模式是指通過學校與企業進行合作，以培養高素質、高技能的應用型人才為主要目標的人才培養模式，它充分利用高校的專業優勢和企業的生產優勢，將以傳授知識為主的學校教育與直接獲取實踐經驗為主的生產實踐進行有機的結合，有利于提高學生的科技創新能力，從而提高學生的就業競爭力。培養大學生的科技創新素質，在建立固定的大學生創新基地的同時，還應廣泛深入地進行校企合作，積極地尋找和聯系一批專業對口、適合本校特點的企事業單位作為學生的實訓、實習基地，為培養大學生的動手能力、創新思維和創新精神提供必要的場所，為大學生創新活動的開展提供有力的保證。

5、建立良好的科技創新平臺

大學生科技創新是一項綜合性高、應用性強的學術研究活動。對實驗場地、設備、師資等條件的要求也比較高，建立良好的科技創新平臺是大學生科技創新活動開展的基本保障。由于傳統教育模式的影響，目前部分高校的實驗室對大學生而言只是半開放的狀態，已經不能滿足大學生創新能力培養的需求。因此，加強實驗條件建設，建立創新實驗室，向大學生開放，為大學生進行科技創新提供必要的條件，調動學生的學習主動性和積極性，有利于提高大學生的實踐技能和科技訓練水平，有助于培養大學生的科技創新意識和科技創新能力。創新實驗能夠使學生成為實驗教學的主體，有利于調動學生學習的積極性，激發學生的興趣，培養學生分析和解決問題的能力。

四、校企協同的大學生素質拓展方法途徑

在培養學生創新能力和素質拓展的過程中，完善科技創新體系，建立立體的培育體系，是實現校企協同的大學生素質拓展的方法途徑。

1、建立全新的評價、激勵、管理機制；完善各種管理和獎勵制度，建立大學生科技創新專項基金，支持和獎勵從事科技創新活動的學生，使大學生的科技創新活動有資金保證；加大科技創新典型宣傳，進一步激發學生的科技創新熱情。[5]

2、建立系統的競賽機制和完善現有的競賽體系，有計劃有組織地開展學生課外科技創新活動，在系統培訓的基礎上，通過各類競賽活動，培養和發現一批尖子人才，系統地培養創新型人才。

3、建立系統的創新活動和完善實踐培訓體系。分別針對大一、大二、大三、大四階段學生各自的特點，建立符合學生特點的創新活動和培訓體系，激發學生的創新原動力，培育學生的創新精神和創新意識，增強學生對產品開發及申請專利的意識，開發創新思維能力和創造潛能。

4、以課程教學為紐帶，滲透創新素質教育。根據創新能力培養的需要，在課程教學中滲透創新素質教育思想觀念，激勵學生的創新精神，教給學生分析問題和解決問題的能力，培養學生的創造性學習方法，介紹學科前沿發展信息，對培養學生的專業創新能力極具重要作用。這也是開展創新素質教育的主渠道。[6]

5、建立創新實踐基地。建立創新實踐基地，是搞好創新素質教育的重要舉措。科技創新活動具有長期性、連續性的特點，培養學生創新能力是一項長期的任務。因此，建設一個高水平的科技創新活動基地，并作為科技創新活動的平臺，開展多層次的科技創新活動，對培養具有真正創新素質的人才意義重大。

五、結語

面對社會對創新人才的急速需求，實現建設創新型國家的戰略目標，高校應當積極響應國家發展要求，以創新能力提升為契機，樹立以人才培養為本理念，實現學校與企業及其他科研機構的協同發展。通過體制創新，構建教學、科研和人才培養協調并進的機制，不斷提升人才培養的創新能力和實踐能力。[7]

總之，校企協同創新要打破阻礙發展的壁壘，共同培育、激勵發展，才能建立起良好的資源整合機制，從而迅速帶動其他資源的有效整合，實現協同創新，提高高校教育質量、提升企業發展活力。我們將充分整合大學和企業的創新資源，積極推動和參與校企協同創新，提升自主創新能力，更好地服務產業轉型升級和發展方式轉變，為創新型國家建設作出新的更大貢獻。

參考文獻：

[1] 陳倩鈴.科技創新引領學生發展與素質提升的實踐與探索―以成都大學信息科學與技術學院為例 [J]. 教育與教學研究，2012，26（3）.

[2] 馬志強，李 釗，朱永躍. 基于校企協同創新博弈分析的高校服務價值提升研究 [J]. 科技進步與對策，2012，29（22）.

[3]許霆.論校企協同的機制創新 [J]. 教育發展研究，2012，17.

[4]賀素霞.三本院校本科生參與科技創新活動研究[J].中國科技信息，2012，11

[5]鄧廣福.如何培養大學生科技創新能力 [J]. 文教資料，2011，4.

[6]李登伶，劉文杰.工科大學生創新能力培養的初步研究[J].現代大學教育，2002，（5）：62

篇4

首先，進行科學活動的意義就在于繼承和創新，需要付出艱辛的勞動，不能夠走捷徑，這樣不僅可以對培養學生勇于探索、積極進取的精神以及嚴謹的治學態度非常有利，而且通過參加這些科技創新活動，可以探求更多未知的科學領域，有助于調動起大學生的注意力和好奇心，可以促進大學生積極去思考，培養解決問題的能力，也非常有利于培養學生的個性，激發學生們的學習興趣和創新的意識。在進行科技活動的創新過程中，并不是一帆風順的，會遇到很多的問題，還要經歷很多的挫折，有時候根本看不到希望，這就要求大學生應該具備敢于戰勝困難，百折不撓的精神和品質。

其次，對于學生的動手實踐能力有增強的效果。在大學生參加科技實踐活動的時候，比如一些比較小的發明創造等，在此過程中會產生很多的想法從而指導行為產生，使科技成果可以較快創造出來，在查閱文獻、設計實驗方案、歸納和分析研究結果以及撰寫論文等方面都需要獨立完成。在這個過程中，能夠將自己學到知識進行充分利用，使知識得到和多層次和角度的實踐。在他們步入到工作崗位的時候適應能力就比較強，在工作中具備一定的創新意識，使自身的競爭力得到增強。

最后，使學生對于知識的積累和運用能力得到增強。通過科技創新活動，可以使學生們對于知識的學習更加深化，使知識面得到擴大知識結構更加合理。一般的高等院校跨部門和學科的科研任務，通過這些活動就會建立起一些新的學習群體，大學生通過參加這些群體可以開闊自己的視野，學到在課堂上接觸不到的知識，可以使他們運用自己所學到的知識進行開拓創新，進行創造性學習，對知識處理和運用的能力更強，是自身的創新素質得到培養。

2、怎樣才能通過科技創新活動來提升大學生的就業競爭力

2.1建立科研導師制。

要結合高校學生的具體能力和實際水平，來選擇業務能力強，政治素質也非常高的具有較高的科研水平的教師來擔任學生的導師，來對學生的課題研究進行指導，導師要根據學生的專長和興趣愛好為他們制定不同的計劃，對學生起到引導和鼓勵的作用。

2.2建立專門的科研創新隊伍。

成立專門的機構對大學生的科技創新活動進行布置和規劃，為活動提供良好的條件，還應該對管理的隊伍加強建設，對于學生科技創新活動的開展直接負責，通過各種方式了解科技創新活動的各種動向，使業務水平和科技創新的服務意識得到充分提高。

2.3可以開展豐富多彩的學術交流活動。

學校可以通過邀請外國的知名專家來校進行學術報告或者舉辦學術研討會，對于現在國內各個高校開展的競賽積極配套建設實驗室或者進行創新實驗的場地，可以將學校的專業科學實驗室進行開放，利用先進的設備來進行實驗研究，為大學生提供展示的平臺。

3、結語

篇5

關鍵詞：工科大學生 科技創新能力 瓶頸 對策

當前，新一輪科技革命和產業變革正在孕育興起，科學技術越來越成為推動社會經濟發展的主要力量。黨的十明確提出，科技創新是提高社會生產力和綜合國力的戰略支撐，必須擺在國家發展全局的核心位置。要實現民族復興的偉大“中國夢”，必須堅持走中國特色自主創新道路，實施創新驅動發展戰略。[1]

作為正在接受大學教育的高級專業人才群體，大學生必將是國家建設發展的重要依靠力量。大學生是科研隊伍的主要來源，科技創新更多的需要依靠他們去實踐和推動。能否培養出具有較高創新意識和較強創新能力的大學生，直接影響到國家未來的科技發展水平，關系到創新驅動發展戰略的實施效果。努力提高大學生的科技創新能力已經成為高等學校內涵式發展的題中之義。因此，針對大學生科技創新能力進行深入研究具有重要意義。

一、工科大學生科技創新能力培養的現狀

當前各高校對大學生科技創新能力的培養高度重視，大多設有專門機構負責大學生科技創新活動。清華大學、上海交通大學，在校團委下設立了專門的學生科技創新部門，負責組織參與科技類大賽、舉辦各類科普活動，開展大學生科技創新工作。東北大學成立了大學生創新中心，統籌協調推進全校大學生科技創新工作。高校內二級學院的科技創新活動主要依托學院團委組織開展。

目前，以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為代表的一批高水平科技大賽舉辦趨于常態化，為大學生科技創新能力的鍛煉和提高提供了穩定的舞臺和無限的上升空間。在各類科技大賽的帶動下，眾多高校都組建了科技類學生組織，開展校內科技競賽和形式多樣的科技類活動。創新思維訓練課程也從內容到形式得到全方位拓展，進一步充實了“第二課堂”的科創育人功能。[2]

隨著全社會范圍內提倡創新精神，高校也不斷加強創新活動的宣傳力度，工科大學生對科技創新有著較為濃厚的興趣，對創新能力培養的重要性也有較為正確的認識。研究表明 ，我國工科大學生對科技創新活動的興趣整體保持在一個較高的水平，也能夠充分認識到積極參與科技創新活動、提高科技創新能力在自身成長過程中的重要作用。

二、工科大學生科技創新能力培養過程中的問題

在大學生科技創新能力培養工作蓬勃開展的同時，也存在一些嚴重制約創新能力提升的瓶頸問題亟待突破，尤其在工科大學生中，很多問題尤為凸顯。

科技創新活動游離于專業學習之外。當前，大學生科技創新能力的培養主要依托于各級科技大賽和校院舉辦的各類科普講座、科技趣味活動。而本應是創新能力培養主陣地的“第一課堂”，在科技創新能力培養方面卻沒有發揮出應有的作用，主要表現在：教學內容覆蓋面狹窄；教學方法過分強調以課堂、教師、教材為中心；實驗課教學以驗證性實驗內容為主，綜合性、設計探索性試驗內容偏少等。

經費保障不足，教師介入不足。工科大學生的科技創新能力需要在大量的實驗、模擬過程中加以鍛煉和提升。同時，校院相關單位還需要組織參與各種科技競賽和科普活動。這些都需要充足的經費給予保障。但從目前高校科技創新活動運行情況來看，經費不足已經成為普遍現象。由相關調查數據得知 ，資金缺乏嚴重影響著大學生科技創新活動的開展，制約了大學生科技創新能力的提升。另外，專任教師在“第一課堂”的教學過程中和科技類活動的指導工作中，都是至關重要的角色。高水平教師參與科技創新工作，無疑將大大推動大學生的科技創新能力提升。但是現實情況來看，專任教師對大學生科技創新的了解和支持非常有限，能致力于大學生科技創新能力提升的專任教師更如鳳毛麟角。大多數專任教師仍停留在課上講授書本內容，課下抓項目、做課題，缺乏完善課程內容、指導大學生開展創新實驗的責任意識。

專業領域科技創新平臺有限。專任教師的課題研究項目和各級各類科技創新大賽是工科大學生加速提升科技創新能力的最重要平臺。雖然近年來大學生創新性實驗計劃持續推動，但是大學生加入指導老師課題研究項目的時間仍普遍較晚。與此同時，數學建模競賽、英語競賽等基礎能力大賽在高校中開展情況已較為成熟，但是與專業密切相關的科技大賽卻相對薄弱。以冶金學科為例，目前還沒有專門的冶金方面的國家級科技競賽。[3]

三、提升工科大學生科技創新能力的對策

結合目前高校科技創新工作的現狀，針對工科大學生提升科技創新能力的瓶頸問題，我們進一步探索提升工科大學生科技創新能力的對策。

1.樹立sts教育理念，突出“第一課堂”教學的創新性，突出實驗課程的綜合性和探索性，全方位加強課程體系建設。

Sts（science technology society），即科學技術和社會，是科學教育改革中興起的一種新的科學教育構想，強調理解科學、技術和社會三者的關系。Sts教育倡導在傳授學生知識的同時，還要進行科學技術觀、環境保護以及科學方法、科學道德等方面的教育。因為大學生在科技創新方面所能達到的高度，很大程度上取決于其知識面和各學科知識的綜合運用水平。所以，在課程體系建設方面，應該樹立sts教育理念，設置一些既不屬于專業知識，又與專業相關的課程，適當增設人文教育類課程，以利于學生拓寬知識面，提高不同領域知識的綜合應用能力，進而提升科技創新能力。

在課堂教學過程中，鼓勵教師及時更新課程內容，將專業最前沿的動態帶入課堂，以學生為中心改變授課模式，充分發揮他們的能動性，更多地依靠啟發式、互動式、討論式等教學形式，鼓勵學生主動發現問題、自主設計方案、自行討論修正，不斷提高大學生的觀察能力、分析能力和解決問題能力。

改革實驗教學內容，適當降低驗證性試驗比例，增加綜合性、設計性、研究探索性試驗內容。哈佛大學就要求學生在一個學期內完成實驗教學，每周兩次實驗課，每次3-4小時，大型的綜合實驗常需要2-3周（4-5次）完成。 通過改革實驗教學內容，一方面可以激發大學生對科技試驗的興趣，另一方面能夠吸引大學生主動參與實驗的創新設計、驗證等過程中，提高思維能力和動手能力。

2.建立相關配套制度，不斷完善體制機制，為工科大學生科技創新工作提供資金和人員保障。

通過建立經費保障機制，確保大學生科技創新工作經費充足。學校可以統籌規劃大學生科技創新工作，相關工作經費單獨列支，包括實驗設備費、器材費、講座費、培訓費、表獎費、科普活動費、組織參加科技競賽的差旅會務費等。學院按照實際活動開展情況實報實銷，同時也應該給予配套的經費支持。通過校院兩級部門的共同努力，確保大學生科技創新工作順利開展。

將參與科技創新工作納入專任教師的考核考評體系。根據專任教師在學生創新能力培養、科技競賽指導和參與學生科普活動等多個方面的表現，從多個方面設立指標，在專任教師隊伍中建立與大學生創新工作相掛鉤的績效考核機制。對于在大學生科技創新方面做出大量工作、取得突出成績的教師給予物質、精神獎勵，促使專任教師充分參與創新人才培養的工作中來。

采取多種措施鼓勵大學生積極參與。在創新學分、推薦免試讀研究生等成熟做法的基礎上，吸引政府和社會的力量，努力推動大學生科技創新成果的轉化。通過產學研結合，使參與科技創新的大學生能親眼看到自己的創新成果投放市場，產生效益，進一步增強成就感和榮譽感，促進大學生科技創新工作的良性循環。

3.搭建不同層次的專業領域科技創新平臺，突出工科大學生科技創新的專業性。

通過鼓勵低年級學生走進實驗室，支持成立科技創新類社團，廣泛開展專業領域科普活動和校院兩級專業科技競賽，盡早讓大學生們應用專業知識，掌握研究方法，豐富比賽經驗，做好知識儲備、能力儲備和心理準備，使大學生初步具備參加科技競賽的信心和能力。

在實驗室學習和各類校園科技活動的基礎上，依托各專業學位教育指導委員會、研究會、行業學會、行業企業等機構，策劃舉辦具有較廣影響范圍和較高影響力的專業領域科技大賽，進一步豐富和充實科技競賽的類型和內容，提高對大學生們科技創新能力的培養標準。

四、結語

工科大學生科技創新能力的提高是工科專業人才培養的永恒主題。高校應基于工科大學生科技創新人才的培養現狀，從“第一課堂”到“第二課堂”全方位加強大學生創新能力的培養，建立健全保障機制和激勵機制，搭建專業領域科技創新平臺，使工科大學生的科技創新能力得到切實提高。

參考文獻

[1]畢研俊，趙敏.工科學生創新能力培養體系調查與分析[J].山東商業職業技術學院學報，2011，11（6）：37-41.DOI：10.3969/j.issn.1671-4385.2011.06.012.

篇6

（北方工業大學，中國 北京 100144）

【摘要】學生科技競賽為學生提供了科技創新的實踐平臺，但目前科技競賽管理工作中存在一些問題和不足。在學生科技競賽活動的管理工作中，做好制度保障、政策宣傳、激勵機制等方面的工作，能夠提高學生的創新能力。

關鍵詞 學生科技競賽；創新；管理機制

0　引言

當今世界經濟高速發展，不進則退，經濟進步的源動力是科技，而科技進步的根本是創新。國與國之間科技的競爭是人才的競爭，高校作為培養高層次人才的機構，擔負著為國家培養創新型高科技人才的重任。科技創新的實質是一類綜合性較高、應用性極強的學術研究活動，要求大學生具備較高的實踐素質。[1]大學生科技競賽為大學生提供了這種實踐的平臺。科技競賽活動為大學生開展科研提供經費資助，并有教師進行指導，能夠有針對性的開展科研創造，研發出具有一定技術水平的成果。

科技競賽取得的成績與指導教師嚴密組織、耐心指導和學生認真參與、刻苦鉆研密不可分，但不可否定的是，一定程度上也取決于科技競賽管理機制是否科學與合理。科技競賽從賽前的組織培訓，賽中的服務管理到賽后的總結表彰，整個活動需要耗費大量的人力、物力和財力，只有科學合理的管理機制才能保障科技競賽有條不紊的進行，才能培養更多適合社會和用人單位需求的素質高、能力強的學生。

同時，學生科技競賽活動應充分發掘蘊藏在廣大學生身上的巨大潛力，激發學生的主動性、創造性，發揮他們的聰明才智。要達到這些效果，就要建立科學的管理機制，保障學生進行科技活動的積極性。

1　學生科技競賽的現狀及存在的問題

1.1　學科分布不均衡

目前學生科技競賽較多存在于理工科個別應用性較強的專業，例如計算機、微電子、自動化等，而文科專業很少或沒有。參與了科技競賽的理工科專業學生，通過設計、操作等實踐環節，在鍛煉了動手能力的同時，也提高了對課本知識的理解，促進了對課程內容的掌握，進而提高了學習成績。很少參與或沒有機會參與科技競賽的文科專業學生，在這方面就存在一定的欠缺。

1.2　產出成果的科技水平不高

由于知識體系和知識層次的局限性，學生在進行科技創新活動時，難以對問題進行有深度的研究。另一方面，學識淵博、有較強研發能力的教師由于工作繁忙的原因，又無法真正對學生進行實質性的指導。這些原因導致學生科技競賽產出成果的科技水平不高。

1.3　缺乏制度保障

高校研發的主體是教師，關注的重點項目是國家級項目、省部級項目和學校與大型企業的合作項目，在對學生科技創新活動方面關注度不夠，沒有相應的科技競賽管理辦法或管理制度，缺乏必要的制度保障。

2　科學合理的科技競賽管理機制

2.1　制度保障

嚴格的制度為大學生科技競賽的順利實施提供保障，學校保障大學生科技競賽的經費，安排教師做項目的指導教師，并為科研項目的開展提供實驗室、實驗器材等條件。除了提供項目經費外，還應設置相應的結題驗收程序來保障項目的完成質量。項目在研周期一般為一年，項目完成時間到了之后，各項目組參加答辯，學校組織專家、教授對各項目進行評審。

培養大學生科技創新能力應當完善工作制度，使大學生科技創新能力培養工作科學化、規范化。為推進科技創新工作，應制定規章制度，為大學生科技活動的開展提供良好的制度保障。[2]

學校為文科專業學生保留科技競賽項目的指標，給予經費支持，保障文科學生也有機會參與到科技競賽中來，為他們搭建參與科技活動的平臺，以科技創新帶動大學課程的學習，深化學習效果，促進學以致用。

2.2　政策宣傳

大學生經歷了中學階段應試教育，主動參與科技競賽的意識不強烈，大都處于被動狀態。這就要求我們積極通過各種渠道(如課堂、課外活動、網絡教學平臺等)做好引導和宣傳工作，解讀學校為大學生科技創新活動制定的支持和保障政策，介紹科技創新活動在學生自我認識、自我培養、自我完善中承擔的功能和所起的作用。[3]

學校聯合教務處、科技處、學生處等部門，在各類學生活動、教學活動中廣泛宣傳科技競賽的活動目的、意義和資金支持、獎勵激勵的政策。讓更多的學生了解科技競賽活動的意義，讓他們知道科技競賽可以鍛煉動手能力、科研創新能力，還可以促進對所學課程的理解，才能鼓勵他們積極參與到競賽中來。

2.3　激勵機制

高校培養大學生科技創新能力要構建大學生科技創新激勵機制。在大學生科技創新活動中引入激勵機制，能夠極大地調動學生參與科技創新活動的積極性。[4]

學校鼓勵具備較強研發能力的教授、專家參與指導學生競賽，納入教師科研業績考核范疇，給予科研工作量的認定，對指導作品獲得的獎項也給予一定程度的認可，以此來激勵教授參與指導學生的科技活動，提高科技競賽的科技含金量。

學校對經過驗收，被評審專家組認定優秀的項目，實行獎勵制度，分等級頒發證書，并給予相應的獎金，通過評獎評優以及獎金措施來鼓勵更多大學生參與到活動中來，產生更多的優秀作品。對驗收不合格的項目，學校督促其繼續攻關、完善，在完成目標任務之前，不再批準該項目組申報新的項目。

3　結論

學生科技競賽采取科學的管理機制能夠有效的激發大學生的創新思想，提高大學生的創新能力。在學生科技競賽活動的管理工作中，做好制度保障、政策宣傳、激勵機制等方面的工作，能夠提高學生科技競賽的實施效果，極大地增強學生對課堂學習知識的理解能力，提高教師的教學效果，促進學生參加課外科技創新實踐的積極性，全面鍛煉學生實踐能力與創新意識。

參考文獻

［1］田立勇,于寧,張玉芬.大學生科技創新實踐能力綜合評價[J].遼寧工程技術大學學報:社會科學版,2010,11,12(6).

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［3］胡慶武.大學生創新活動目標導向的探究[J].理工高教研究,2009,10,28(5).

篇7

【關鍵詞】獨立學院 科技創新 培養模式

【基金項目】2014年湖北省教育科學規劃研究課題“獨立學院大學生科技創新活動可持續性發展研究――以機械創新設計大賽為例”（課題編號2014B285）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0181-01

一、獨立學院大學生科技創新活動的現實意義

十七大報告中指出提高自主創新能力、建設創新型國家是國家發展戰略的核心，也是提高綜合國力的關鍵。創新是一個國家的靈魂，是其不斷前進的動力，而創新主要依靠人才。高校作為我國創新型人才培養的基地，肩負著培養創新精神和創新人才的重要歷史使命。大學生科技創新能力的培養，既是建設創新型國家的要求，又是提高大學生自身綜合素質的重要途徑。獨立學院作為我國高等教育中的一種新生辦學模式，本身就是高等教育改革的創新，以其獨特的優勢在人才培養、科學研究和服務地方經濟等方面發揮了重要的作用，但也面臨許多困難和問題，尤其是在大學生科技創新能力培養問題上，沒有形成完整的模式和系統的培養方法。因此，如何在獨立學院大學生中形成良好的科技環境，探索其科技創新能力具有重要的現實意義。

二、獨立學院大學生科技創新能力培養存在的問題

1.學生方面問題。

首先，學生學業基礎不扎實，缺乏自信心。多數獨立學院的大學生與重點高校的大學生相比，高考分數相對較低，基礎知識相對薄弱，缺乏參與科技創新活動所需的知識儲備和研究的自信心。在培養過程中，不但要注意基礎知識的補漏，還要對常識性知識進行點撥。其次，興趣不足，創新精神欠佳。獨立學院大學生參與科技創新活動的主動性不高，許多學生只是一時沖動參加，只有少部分學生能持之以恒的走到最后。整個創新過程從早期的資料搜索、計劃制定、實踐調研，到中期的方案實施，到最后形成總結報告，時間相對較長，導致部分參與學生半途而廢，浪費了先前的時間和精力，即使學生有新思想、新想法，在實踐中容易輕易放棄，缺乏堅持到底的創新精神。另外，學生存在認識誤區。學生普遍認為科技創新太高深，只是單純的學術行為，遠遠超出自己能力范圍。即便是參加了科技創新活動的學生，愿意花在創新活動上的時間也較少，通常只是為了參加競賽來獲得成果，一有階段性成果就急于報獎，這種科技創新活動屬于短期行為，并沒有激發學生進行系統全面的研究，很難實現重大成果的突破。因此，要開展好科技創新活動就必須克服學生對于科技創新的畏難情緒和急于求成心理。

2.教師方面問題。

獨立學院辦學時間一般較短，年輕教師是獨立學院師資隊伍的主要力量。一方面，這些教師除了要承擔自己的教學任務以外，還要承擔科研任務，精力有限。另一方面，即使他們有時間和精力去輔導學生從事科技創新活動，由于缺乏有經驗的專家教授的傳幫帶，指導學生參與大學生科技創新活動能力仍然有限。

3.學校方面問題。

大多數獨立學院沒有明確的培養目標，只是把培養學生科技創新能力作為一項任務來完成，個別學院制定了培養計劃，也基本是照搬母體學校，效果較差，沒有實際意義。部分獨立學院沒有完善的組織機構，健全的管理制度，管理部門不明確，對大學生科技創新活動沒法形成長久的支持。一些獨立學院在科技創新獎勵方面，缺乏足夠的經費支持，教師的工作量得不到落實，學生做出了成績沒有獎勵，導致很多學生和教師沒有興趣投入到科技創新活動中去。此外，沒有配套的硬件設施，學生沒有辦法順利的開展實踐研究活動，這些問題嚴重阻礙了獨立學院大學生科技創新活動的持續健康發展，應該引起學校的高度重視。

三、促進獨立學院大學生科技創新能力培養的建議

1.加強科技創新隊伍建設。

在學生隊伍建設方面，建議打破傳統模式，跨學校跨學科合作，融合所有人的智慧，進行學校和學科之間的優勢互補。例如：機械創新設計大賽小組可以將機械設計、工業設計和市場營銷有機結合起來，工業設計的學生將機械設計學生設計的作品進行美化，由市場營銷的學生做市場調研，最終將其推入市場，形成成果的轉化。另外，學生組隊時，最好由高年級和低年級的學生共同組建，起到更好的傳幫帶的作用。在教師隊伍建設方面，加強教師創新意識和創新能力培訓，使其為學生提供扎實寬厚的學科基礎知識和理論前沿，努力建設具有高水平的師資隊伍。學校可以選派青年教師利用假期時間，去相關院校進修，學習先進的教學理念和教學方法，借鑒其他院校的教學經驗來改變教學觀念，提高教學水平，去工廠和相關企業進行實地培訓，彌補實踐經驗的不足。要提高教師的科研水平和創新能力，盡可能減少教師的工作量，使教師有更充足的時間進行訪學進修、科學研究，來更新知識結構提高創新性教學水平，更好的指導學生。

2.成立科技創新協會。

成立專門以科技創新活動為主的大學生社團，為學生搭建一個相互學習，相互交流的良好平臺。采取多種渠道進行宣傳，讓學生了解科研申報的基本程序，了解各類科技競賽活動，讓更多的學生投身到科技創新活動來。例如可以通過科技創新網站、微博和微信等信息手段，宣傳科技創新活動開展情況和相關信息。以在科技創新上取得一定成績的同學為榜樣，在學生中大力宣傳，吸納更多對科技創新有興趣的同學進來。社團定期組織一些科技創新活動，包括舉辦校園科技文化節、創新課題討論、校外實習基地參觀、學術講座等。

3.制定完善的科技創新能力培養教學體系。

建議各學校將科技創新相關教學活動，納入教學計劃，對教學計劃進行優化，避免與正常的課程教學相沖突，建立一個以培養科技創新能力為主線的課程教學體系。低年級學生掌握的知識相對較少，先進行科技創新實踐基礎知識培訓，高年級學生有了一定基礎，主要加強科技創新實踐應用階段的培養，逐步實現從簡單到復雜，從單純模仿到獨立創新的過程。在實踐教學環節，適當增加科技創新專題，來培養學生創新意識；在課程設置上，增加科技創新相關的選修課程，提高學生學習興趣，培養學生創新思維，尋找創新新途徑。

4.構建大學生科技創新實踐平臺。

首先，以基礎實驗室和專業實驗室為載體，開放實驗室，鼓勵大學生走進實驗室進行科技創新活動，提高學生的知識水平和動手能力；其次，加強科技創新專用實驗室建設，有計劃的開展科技創新實踐活動，不僅是對專業實驗室功能的補充和拓展，也為學生從事重大學科競賽活動提供了固定場所；最后，加快科技創新實習基地建設，包括培訓基地和交流基地等，有效彌補了高校里學生科技創新所需設備、場地等方面的不足，為學生的創造潛力營造廣闊的發展空間。

5.完善大學生科技創新活動的制度保障。

首先，獨立學院應設立大學生科技創新基金，用于資助大學生的科技創新活動。高校的科技創新活動不應局限于大學校園，可以通過與知名企業合作，達到共贏的模式，學校可以從企業獲得科技創新基金，企業也可以從活動中選拔到科技創新精英，最終實現科技創新成果的轉化；其次，進一步完善大學生科技創新活動的評價機制，制定標準，適當的可以計入學分，給指導老師計算科研工作量，發放課時酬金，在科技創新競賽中取得成績的學生，給予適當的物質和精神獎勵，激勵更多的教師和學生參與到大學生科技創新活動中來；最后，院校要成立專門的組織機構，出臺相應的規章制度，從政策上保證大學生科技創新活動循序漸進的開展。

參考文獻：

[1]田養利.獨立學院大學生科技創新能力培養[J].長江大學學報，2011，（8）.

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高校的科技創新體系主要包括科技創新活動，科技創新資源，科技創新成果以及高校科技創新的管理體制。目前在我國高校開展的以各類比賽為主的大學生科技創新活動對于大學生形成創新意識、培養創新能力發揮了積極的作用。但由于各個方面的問題，我國大學生科技創新活動的發展受到了一定的制約，主要存在以下幾方面問題。

1.1 大學生自身創新意識的欠缺

近期對安徽地區部分高校大學生的調查發現，大部分學生都具有參與創新的想法。然而在科技創新項目申報時臨時組織，部分學生只是具有一時的熱情，沒有把科技創新作為自己創新能力培養的機會。通過調查了解大學生對參與科技創新活動主要存在以下幾方面問題：（1）學生獲得科技創新活動的信息渠道較少，通暢性較差。（2）大部分同學對創新的興趣高、持久性較差。（3）參加科技創新活動的目的和意義概念模糊。（4）學生科技創新與基礎學習不能均衡發展等一系類問題。

1.2 指導教師對大學生科技創新指導力度不夠

提高大學生科技創新能力是專業教師義不容辭的責任，教師的教學方法和教學內容模式化，教學過程中往往與學生缺乏互動、學生在學習過程中缺少積極性、主動性，同時學生受到中學階段的灌輸式教育影響，主要存在以下幾方面問題：（1）專業課教師對大學生科技創新的重視度不高。（2）專業教師在教學過程中沒有將科技創新貫穿于課堂教學活動。（3）對學生的指導持續性較差，往往都是突擊指導，科技成果較差。

1.3 高校工作的相關制度不完善

建國至1985年期間國內高校科技創新體系經歷了“行政體制”期，“停滯和倒退”期，“逐漸轉軌”期，1985年至今高校進入“全面改革與發展”期，我國高校科技創新體系在發展中得到不斷的完善和健全，雖然在發展過程中逐步形成學科配套、專業配置合理、組織及管理機制科學的高校科技創新體系[1]，然而由于各種因素影響，高校科技創新體系仍需要不斷改進。

2 推進高校科技創新保障體系的構建

發揮專業指導學術優勢，科學規范科技創新活動制度發現我國高校科技體系已經得到不斷完善和健全，逐步形成了學科配套、專業齊全、資源豐富、組織結構較合理、管理機制較科學的高校科技創新體系，中國高校在我國科技、經濟、創新等方面發揮了很大的作用。

2.1 增強高校科技創新工作的相關制度建設

推進大學生科技創新在改進工作理念的基礎上，要積極的創新與之相配套的工作機制。建立健全相關制度建設以及獎勵機制，把大學生科技創新工作制度化、科學化和規范化[2]。建立完善的組織和管理機制：目前高校的技創新工作的制度尚未形成理想的管理政策環境，高校要不斷探索和建立為科技創新活動，提供良好環境管理體制，激發進行科技創新積極性，要進一步加強對創新型人才的培養相關配套政策，及時跟蹤大學生在科技創新培養過程中的政策落實情況，從科研立項、科研研究成果、知識產權成果產業化等各個環節保障創新活動的有效進行。

2.2 營造良好的科技創新校園文化

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關鍵詞： 可持續發展 科技創新 創新團隊

知識經濟時代，國家、地區乃至企業間的差異日益體現在知識創新能力的差異，在這種背景下我國將“提高自主創新能力、建設創新型國家”作為國家發展的戰略核心，能否培養出大批具有知識創新和技術創新能力的人才則成為這一戰略能否實現的關鍵。作為創新人才培養主陣地的高校對創新人才培養的路徑和體系進行探索是高等教育改革與發展的應有之義，在諸多探索中，大學生科技創新團隊作為創新人才培養的有效載體和形式廣泛受到認可。

一、大學生科技創新團隊的現狀考量

大學生科技創新團隊在創新人才培養方面的意義已毋庸贅言，當下也涌現出一些科技創新團隊建設方面的優秀案例，譬如華中科技大學的3個大學生課外科技團隊冰巖作坊，dian團隊、聯創團隊，以及2014年中國青少年科技創新獎勵基金委托團中央學校部啟動遴選出的100支大學生“小平科技創新團隊”，這些團隊在學術研究、科技競賽、成果轉化等方面取得突出成績或顯示較大潛力，也成為大學生科技創新團隊的成功典型。然而考量當前大學生科技創新團隊現狀，仍有諸多不盡如人意的地方，主要體現在以下方面。

（一）有意愿參與科技創新團隊學生數量多，可提供的教育資源少。

近年來隨著大學生科技創新團隊在育人實踐方面成效的彰顯，以及高校相關政策制度引導、輿論宣傳等方式的作用下，大學生科技創新團隊在創新意識和創新能力培養上的意義越來越為學生認可，學生參與科技創新活動的積極性和主動性有很大提高。然而，當前很多高校所能提供支撐學生參與科技創新團隊的教育資源還嚴重不足，難以滿足學生的需求。這種教育資源的不足一方面是人力資源的不足，主要是科技創新團隊的指導教師、管理人員方面的不足。另一方面是現有的實驗室場地、儀器設備等硬件資源的不足，這兩方面的資源不足限定了參與科技創新團隊的學生人數。

（二）應賽型團隊多，持續性研究型團隊少。

當前很多科技創新團隊的組建是基于參加某項科技競賽活動，這種組團模式往往帶有很強的功利性，在團隊運作上有很強的突擊性。往往利用寒暑假等時間段進行短期集訓然后參賽，一旦比賽結束，團隊也就解體了。這種模式難以形成穩定長期的團隊，因此研究多為個別化的研究，難以有長遠發展，所以對學生的創新意識、創新能力的培養作用是有限的。

（三）低水平團隊多，高水平團隊少。

由于難以形成可持續的大學生科技創新團隊，當前很多大學生的科技創新活動還停留在驗證性的水平上，開展的科技創新活動科技含量低。另外，缺乏教師的有效指導，導致學生科技創新活動成功率低，成果缺乏實際應用價值。這些問題的存在，阻礙和制約了本科大學生科技創新活動向縱深方向發展。

綜合上述科技創新團隊存在的諸多問題，我們不難發現問題的根本在于當前大學生科技創新團隊缺乏明晰的團隊發展的路徑規劃，并缺乏保障科技創新團隊運作的相應制度規范。因此影響現有大學生科技創新團隊可持續發展，難以形成高水平的團隊。這種可持續發展包含兩個方面，一是對參與科技創新團的學生個體的可持續發展，特別是對大學生的創新能力的持續培養。二是對大學生科技創新團隊的可持續發展，很多大學生科技創新團隊剛具雛形，就因競賽、項目的結束，或者團隊成員畢業等因素的離開戛然而止，難以形成高水平的團隊。

二、基于可持續發展的大學生科技創新團隊的培育

筆者所在的高校是一所具有行業特色的工科院校。筆者擔任二級學院分團委書記已有幾年時間，作為大學生課外科技活動的管理者，承擔學院學生課外科技活動的組織和日常管理工作，同時也作為學生科技協會社團、競賽團隊的指導教師，親自指導學生科技創新團隊的活動。在實踐中，通過對大學生科技創新團隊的現狀分析，結合學院的實際情況，構建了一種可持續發展的大學生科技創新團隊培育模式，在實踐中取得了良好的效果，近年來學院學生在“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、全國節能減排大賽、周培源力學競賽等活動中取得了良好成績，另外大學生科技創新團隊在學院人才培養方面也發揮了突出作用。

團隊的成熟運作不可能旦夕可成，學生的創新能力也不會一蹴而就，根據大學生科技創新團隊的發展規律及創新人才培養的特點，我們在可持續發展的大學生科技創新團隊模式中將團隊構建劃分為三個遞進發展的階段，即協會/社團、任務型團隊、創業團隊。下面將利用《大學生科技創新團隊發展三階段對比表》，從驅動類型、組織形式、管理模式、培養途徑、教師角色、保障平臺等方面對可持續發展的大學生科技創新團隊的培育模式進行解讀。

（一）組織架構設計

從大學生科技創新團隊三個階段的組織架構看是呈金字塔形的，塔座是參與人數最多科技協會、科技社團。其定位于激發學生參與科技活動的興趣，滿足有興趣的學生參與科技創新活動的需要。這一階段基本對學生不設專業門檻，不設能力門檻，只要有意愿均可以參加。參與這類協會、社團的學生主要是以興趣為驅動，他們或是以個體，或是以興趣小組的形式參加到科技協會、社團中，此階段只是團隊的雛形，還不能稱之為團隊。任務型團隊介于金字塔底座和塔尖之間，是科技創新團隊承上啟下的部分。該階段是基于某項具體的任務而組建團隊的，它是在眾多參與協會、社團的學生中通過競爭性選拔產生的。團隊的組建有具體的目標，是為完成某項課題研究，或者參加某項科技競賽活動。創業本身就是一個創造新事物的過程，也是創造出一種新的產品或服務滿足社會的需要。大學生科技創新團隊在創新意識、創新能力和已有創新科技成果方面有天然優勢，因此可以加以引導促成發展成為創型的團隊。創業型團隊是在優秀任務型團隊的基礎上產生的，通過引導任務型團隊將自身的創新成果轉化應用，或者在市場調查和實際需求的基礎上選定團隊科技創新項目。

在管理模式上，協會社團實施的是松散型的管理，是在扶持其發展的前提下，給予管理空間，雖然在管理中呈現松散的狀態，但是通過共同的興趣“黏合”，從而提高組織效率，使組織“松而不亂”。松散型的管理在學校常規管理和保持協會社團的活力上找到一個最佳的平衡點，既對協會社團的發展做到宏觀把控，又保持其作為學生組織的原生態、自發性。任務型團隊主要實施項目化管理，項目化管理以具體的項目帶動人力、物力的整合，優化資源配置，其在一些大型工程和復雜活動中取得良好管理效果。在任務型的科技創新團隊中，實施項目化管理是以促進學生創新能力發展為目標，對課題項目和競賽項目的可行性進行宏觀把握，注重過程控制，通過項目計劃、項目實施、項目控制、項目驗收和評價等程序，實現項目全過程的動態管理，實現項目目標。在創業型的團隊中以自我管理為主，這一階段團隊發展已趨于成熟，且其以市場需求為導向著眼于將科技創新成果轉化應用，開展自我管理對于學生創新素質的培養至關重要，它既是學生自主學習、自我成長、自我發展的重要途徑，又是由創業型團隊的團隊類型決定的。

（二）培養體系建設

可持續發展的大學生科技創新團隊培育模式，在團隊發展的三個階段的培養體系建設上各有側重，主要從培育方式、教師在團隊建設中所承擔的角色進行頂層設計。

1.協會/社團階段的培養體系建設。在培育方式方面，協會/社團階段主要科技知識競賽、論壇、講座等活動，有意培養他們的動手、動腦能力，激發學生的創造熱情，為其后續參加更高層次的科技創新活動打下基礎。這類活動形式靈活多樣，學生參與人數眾多，為學生提供充足的參與科技創新活動的機會，同時也能保證為后面科技創新團隊的組建提供足量的可選隊員。在實踐中注重建設與專業相關的協會、社團，利用協會、社團的搭建的平臺，組織相關活動引導學生參與科技創新的興趣。例如筆者所在學院目前三個專業測控技術與儀器專業、能源工程專業、工程力學專業，根據三個專業的專業特色成立的相應的協會、社團，測控技術與儀器專業的電子設計協會、程序協會;能源工程專業的節能減排協會及流體力學專業的力學協會。這些與專業相結合的科技社團、協會的成立，保障了學生有計劃、有組織地開展不同類型、不同層次的協會活動、學科競賽。如電子協會的小車競賽;節能減排協會的節能寢室大比拼、力學協會開展的“乒乓球投籃”、“雞蛋大冒險”、“筷子承重大PK”等極具專業特色的活動，這些活動逐漸形成各自的特色和品牌。通過活動的開展，協會和社團為學生加創新活動、展示個性和培養能力搭建平臺，并通過各種競賽活動傳、幫、帶、促，培養和發現一批具有潛質的人才，成為大學生科技創新團隊的人才庫。

在這一階段教師主要以協會社團指導教師、管理教師的角色出現，也就是這一階段參與的教師主要包括兩類：一類是以學科教師為主，為學生提供創新知識指導的專業教師，他們主要承擔學生協會社團的學術講座，創新知識和基本的創新技能的傳授。另一類是以學工線教師為主的管理教師，他們主要負責協會社團的基本章程制定、日常管理等工作。

2.任務型團隊的培養體系建設。“創新能力的培養不僅僅依靠知識的獲得，很大程度上還依賴于大學生直接經驗的積累，參加各類項目或重大比賽就是他們獲得這種直接經驗的重要渠道”[1]。任務型團隊主要以實際的項目鍛煉為主，這一階段的團隊是基于某一項目或者某一科技競賽活動而組建起來的，既可以由學生自發組團，又可以由指導教師根據學生在協會、社團里的表現篩選組建。他們研究的項目或者是由教師的科研項目分解出來的小項目，或者是目標明確的參與某項科技競賽活動，例如挑戰杯大學生課外學術科技作品競賽、全國節能減排競賽、周培源力學競賽等。基于項目或者課外科技競賽而組建的團隊往往具有短時效應顯著、針對性強、培訓集中等特點，能在較短的時間內提高學生的創新能力。

任務型團隊主體是學生，但項目導師的作用舉足輕重，特別是在團隊選題立項方面，受制于學生現有知識水平和科研創新能力，創新團隊的科研活動的選題還需要項目導師在研究的前景、可行性等方面進行把關指導。此外，由于在傳統的大學課堂教學中，團隊的構建還未成氣候，學習更多的是由教師單向地向學生灌輸知識信息，因此在任務型的團隊中，項目導師要不斷激發學生的學習興趣和求知欲，調動學生學習的積極性和主動性，介紹相關的知識與提出研究的問題、給出分析的切入點與研究路徑的提示，通過互動使學生的問題和困惑及時得到解答。在指導過程中，項目導師要注重培養學生的思維方式、創新意識、探究精神和發現問題、解決問題的能力。

3.創業團隊的培養體系建設。當前絕大部分大學生科技創新團隊，因為缺乏對社會需求的有效認知及資金支持，做出的創新成果往往只是一種“概念”，難以轉化為產品。要將科研創新團隊繼續培育形成創業團隊，就需要借助校內外創新實踐基地和創業孵化基地，將團隊的科技創新成果進行轉化，助推團隊的發展。在這個過程中，要對團隊的成員進行創業知識的培訓，幫助他們認識企業在社會中的作用，并且幫助學生了解創辦和經營企業的基本知識和實踐技能，從而提高他們的創業能力。教師的支持系統中除了需要學科教師的技術支持外，還要為創業團隊配備創業導師，對重點的創業項目進行跟進式的幫扶指導，根據項目的需要，提供政策支持、協調校內的資源。當優秀的創業型團隊成長成企業公司后，反過來可以通過吸納科技創新團隊成員，提供資金、儀器設備等方式反哺大學生科技創新團隊的發展，形成雙贏的局面。

（三）保障平臺建設

大學生科技創新團隊的可持續發展離不開物質保障和資金支持，更離不開規范的管理制度和良好的激勵機制對團隊的發展提供良好運作的環境。因此除了做好團隊組織架構的頂層設計、完善團隊的培養體系的構建外，還要對根據團隊發展的規律對保障平臺進行系統構建。

1.制度規范建設。制度規范建設是激發師生參與科技創新活動、團隊科技創新活動規范有序運行的保障。在制度建設上，一要有保障協會、社團、創新團隊運作的規章制度，比如對科技協會社團自身定位、活動形式、參與條件、退出機制進行規范的協會社團自身的章程，學校對協會社團進行管理的協會社團管理辦法;二要有對學生個人、團隊科研課題、項目申報、立項、過程管理、經費報銷、課題項目驗收的相應制度;三要有激發學生、教師參與科技創新團隊活動的相應制度，比如對教師參與科技創新團隊活動的工作量計算制度、學生參與課外科技創新活動的學分認定制度、師生參加科技競賽活動獲獎的獎勵辦法等。

2.實踐平臺建設。科技創新是實踐性很強的活動，實踐平臺的建設極重要。在資源有限的背景下，優化資源配置，最大限度地利用現有資源是保障科技創新團隊良性發展的有效途徑。

充分利用工程訓練中心的基地作用，為科技團隊提供基礎訓練平臺。通過近年來的建設，高校工程訓練中心得到快速發展，特別是教育開展的“高等學校本科教學與質量工程”項目的實施，“高校本科實驗教學建設進入一個全面建設階段，作為綜合性工程實踐教學新模式載體的工程訓練中心的建設也進入快速發展時期”[2]。以我校工程訓練中心為例，中心現有建筑面積8500m2，設備總資產1485萬元，設備臺套數1547余臺（套），其中10萬元以上設備33臺（套）。擁有包括數控車床、數控銑床、線切割、加工中心、工業機器人、激光雕刻機、電子貼片、線路板雕刻等機械和電子先進制造設備。可面向全校工學、管理學、理學、經濟學、醫（藥）學多學科門類30余個專業學生開展機械制造實訓、電子實習、工程綜合實踐，并在此基礎上，開展創新訓練、學生課外科技能力的培養、技能培訓。在團隊建設過程中可以充分利用這一平臺，特別是對還在協會、社團階段的學生而言，應充分發揮工程訓練中心的設備資源優勢，提高學生的工程實踐能力和創新意識。

根據科技創新團隊科研項目、課題的研究需要，建立開放性實驗室，充分利用院、系的實驗室師資、場地、設備等現有教育教學資源，為團隊開展科學研究創造良好的環境。在此基礎上可以專業實驗室為依托，組建學生教學創新基地。筆者所在的學院就充分整合資源，成立的大學生科技創新園，開辟專門的場地，并根據學生創新活動需要，協調各專業實驗室的實驗設備的借用。創新園除了承載各協會社團、科技創新團隊的科技創新活動外，還建立科技活動交流制度，開展科技小報告、科技作品展等活動，并創辦自己的刊物《計測學院創新學報》，通過這些舉措使學生能獲得開展科技創新活動所需的知識、信息、技能和示范經驗，并形成相互交流的機制。

開展大學生科技創新活動是創新人才培養有效途徑，而以團隊形式開展的大學生科技活動符合當代科學研究發展的趨勢，在學生創新能力、協作能力培養方面更有其特殊的意義。本文在分析當前大學生科技團隊建設存在的問題上，根據實踐構建可持續發展的科技創新團隊的培育模式，著重厘清大學生科技創新團隊發展的不同階段，并針對不同階段的特點在管理、培育方式、教師支持等方面進行梳理。基于可持續發展的科技創新團隊的三個階段僅僅是團隊發展三個不同階段的存在形態，其人員的流動是動態的。它為參與科技創新團隊的學生個人的創新能力的發展提供了不同的平臺、載體，并明確了培養的側重點，同時也為科技創新團隊的發展確立了明晰的發展路徑。

參考文獻：

[1]侯文軍.當代大學生創新團隊建設途徑[J].江蘇社會科學，2010年教育文化社會科學版.

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[4]丁三青，王希鵬，陳斌.我國高校學術科技創新活動與創新教育的實證研究[J].清華大學教育研究，2009.2，VOL30（1）.

篇10

關鍵詞：民辦高校；大學生；科技創新平臺；組建

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）27-0087-02

創新是人類特有的認知能力和實踐能力，是區別于其它動物的主觀能動性的高級表現形式。創新是推動人類文明進步和社會發展的巨大動力。在我國各項事業發展并實現中華民族偉大復興的過程中，大學生肩負創新使命，是主力軍。因此，如何更好地培養大學生的創新意識，強大創新能力并形成創新成果，是擺在政府、高校、社會、用人單位等面前重要、迫切的任務與課題。

l 大學生科技創新平臺的內涵

大學生科技創新平臺是指以提升大學生科技創新意識和創新能力為目標，政府、高校、社會、用人單位等共同助力，由科技創新硬件資源、軟件資源、智力資源等共同構成的系統。

2 組建大學生科技創新平臺的現實意義

組建大學生科技創新平臺十分重要，對國家發展、社會發展、高校發展、自我發展等具有重大的現實意義。

2.1 是國家發展的迫切需要

目前，世界大國間的競爭已不再像過去那樣拼武力、拼人海，而是拼技術和拼人力，而且還是高精尖技術和具有創新意識和能力的人才。培養創新人才必須及早謀劃、通盤考慮。大學生科技創新平臺是大學生施展才華的舞臺，是新技術的孵化器，是創新人才的搖籃，擔負著振興中華、提高國家競爭力的希望和使命。

2.2 是社會發展的必要條件

人類從食不果腹、衣不蔽體的遠古時代，發展到蒸汽時代、電力時代直至信息時代。每一個時代的跨越，創新都是起決定性作用的。實現創新所需的因素包括資金、技術、人才、創新環境等。其中最活躍的、起推動作用的、最具有主觀能動性的是人才。在培養創新人才的過程中，不能完全依賴高校。社會也應承擔起為創新人才構建創新環境，幫助他們適應社會發展的責任。

2.3 是高校發展的必由之路

首先，高校不僅是知識的殿堂，更是學術交流和科研創新的圣地。高校尤其是公辦高校、重點高校等，聚集了大量的國家財政資金、技術、智力資源，必然地承擔了創新的義務和責任，是我國創新體系的主要組成部分。

其次，由于多年來高校、科研機構、用人單位在各自體系內運行，協作與溝通較少。這導致高校作為人才從學生到職場人士角色過渡的橋梁，并不堅固，存在創新能力不足、人才培養與實踐脫節、培養出的人才不符合用人單位需求等問題。組建并完善大學生科技創新平臺，鼓勵大學生開展科技創新活動，迫在眉睫。

再次，近年來，隨著人口紅利的消失及繼承家業、出國留學等個人發展方式的多元化，高考報名人數逐年減少。考慮到前些年因擴招而興建的硬件設施不能閑置，高校招生人數不能大幅減少。這些因素都導致了高校間競爭的加劇。提高人才培養水平、完善人才能力結構、給予人才充分的發展空間、豐富校園文化等，成為高校增強競爭力的發力點。

2.4 是大學生自我發展的途徑

首先，迫于升學的壓力，大學生們在小學和中學階段接受的教育都是填鴨式的，以課堂教學為主，學生被動接受，思想易被權威禁錮，缺少開展創新思維、實現個性化發展的機遇和舞臺。進人大學，除了準備考研的學生之外，其他大學生沒有了升學壓力，可以積極投身創業競賽等科技創新平臺系列活動中，培養創新意識和能力。

其次，參與大學生科技創新平臺的組建和發展對大學生來說，也是個考驗。繼承不易，創新更為不易。實現創新要求有敏銳的洞察力（即：能快速準確地判斷市場機遇及發展方向）、鍥而不舍的意志力、各種資源的獲取能力（如：人脈資源、財務資源）等。客觀的說，對于創新，大學生還稍顯稚嫩。但即使創新失敗，他們也能積累經驗和吸取教訓。

再次，通過創新，大學生所學的專業知識和技能，能夠轉化為生產力和經濟效益，能夠獲得巨大的成就感，激發他們繼續拓展思維、開展創新的積極性。

3 河北省民辦高校大學生科技創新現狀

3.1 河北省民辦高校大學生科技創新總體情況

河北省民辦高校大學生科技創新缺乏活力，創新成果少，科技成果轉化率較低，不容樂觀。

河北省雖環渤海、環京津，但自然資源匱乏，海岸線短，不具備東部沿海地區那樣的區位發展優勢，經濟發展居全國落后水平，自然地也就缺乏創新的動力與支持。

另一方面，經濟不發達，教育事業發展也相應落后。河北省的民辦高等教育起步較晚，生源質量不高。這是因為優質生源更愿意到北上廣等發達地區求學并就業。

3.2 河北省民辦高校科技創新支持乏力

民辦高校自力更生，沒有國家財政資金的支持，收入完全依賴學費、住宿費等，收入來源單一，總量少。民辦高校由于建校晚，大多地處偏遠，交通不便，建設商業設施以拓展收入渠道不具有可操作性。另一方面，民辦高校支出多而雜。例如，國辦高校的土地是國家無償劃撥的，而民辦高校不得不白行購買土地。而且，商業銀行考慮到民辦高校無財政資金支持，是不予發放貸款的。這些因素都導致民辦高校對開展創新缺乏財力。

民辦高校即使有了節余，也是用于長遠發展（如：升本）和創始人積累個人財富。個別學校教職工的工資甚至還會被延遲發放。創新尤其是針對大學生開展科技創新活動，所需資金量大、所需軟硬件資源多，投人大、見效慢，因而民辦高校主觀上幾乎沒有熱情。

3.3 教師有心無力

河北省民辦高校教師普遍待遇偏低，幾乎只相當于國辦高校教師的二分之一，非貨幣性薪酬幾乎沒有，甚至還會出現工資被延遲發放的現象，即：暑假的工資直到9月才發放。教師指導學生參加“挑戰杯”大學生課外學術科技競賽、創業大賽等，沒有任何報酬。相反，還要占用大量的業余時間，放棄休息和娛樂。民辦高校建校時間短，因而絕大部分為青年教師，個人財富少，家庭負擔重，再加上以上這些不盡如人意的現象，都導致教師們感到自己的辛勤勞動不被尊重，對于指導學生開展科技創新這類日常教學外的活動，缺乏熱情。

民辦高校教師每周至少20節課，甚至同時要講2―3門課，涉及不同年級，理論課和實訓課都有，勞動強度太大。

不少民辦高校為了加快科研方面的發展速度，對教師提出了科研方面的要求。有的要求教學名師、骨干教師等，每學年至少發表1-2篇學術論文，參研至少1項科研課題；有的要求教師將科研成果體現在績效考核中，并與工資待遇進行掛鉤。此外，教師還要面臨評職稱。壓力較大。

學生開展科技創新離不開專業人員的指導。最好是由相關行業的專家、技術工人等進行指導。大部分教師剛畢業就走上了講臺，缺乏行業實踐經驗。另一方面，廣大民辦高校缺乏行業背景；企業更愿與國辦高校開展校企合作；受生源質量所限，廣大畢業生從事的是社會底層的、低技術含量的工作，期待校友牽線搭橋，建立與行業、企業的聯系是不太現實的。

3.4 軟硬件資源匱乏

開展大學生科技創新活動需要較多的硬件資源。其中，最主要的是場地。可以是實訓室或創業大廳。還需要配套設施，如辦公家具、電腦、圖書資料。這些資源都必須憑借雄厚的財力才能獲取。

軟件資源包括規章制度、指導教師及其他專業人員薪酬待遇、學生獎勵措施、創新教育課程建設等。目前，在這一方面，河北省民辦高校尚處于起步階段。

4 河北省民辦高校大學生科技創新平臺組建思路

為了提高科技創新平臺組建的效率，避免資源浪費并少走彎路，必須明確思路。

4.1 因地制宜、因生制宜

高校尤其是民辦高校在組建科技創新平臺時，不需羨慕其他院校尤其是那些在科技創新方面已取得驕人成績的國辦高校。不僅要充分認識到自身校史短、人脈弱、生源差的“短板”，更要認識到自身內部運行機制靈活、財務自主、教師隊伍年輕且服從性強、學生偏愛實操等“長板”。

高校畢業生就業壓力逐年增加，為避開與本一、本二甚至“海歸”的正面競爭，河北省民辦高校可幫助學生實現“差異化”就業，即：組建適合自身實力和學生素質的大學生科技創新平臺，幫助學生開拓創新思維，提高動手實操能力。

4.2 不宜貪大、貪多

河北省民辦高校組建科技創新平臺時，尤其是起步階段，不宜貪大、貪多，應充分考慮自身實力。可以先選擇特色專業、偏理工科的專業進行試點，然后再推廣經驗，逐步擴大實施。