導(dǎo)語：如何才能寫好一篇心理健康教育課論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

大學(xué)生心理健康教育應(yīng)從補(bǔ)救性為主轉(zhuǎn)變?yōu)榘l(fā)展性為主，應(yīng)站在激發(fā)大學(xué)生的心理潛能的高度上，提高心理素質(zhì)，預(yù)防心理疾病，維護(hù)大學(xué)生的心理健康，建立起以預(yù)防為主、防治結(jié)合的心理健康教育模式。這種教育模式把重點(diǎn)放在面對(duì)全體學(xué)生的心理健康教育上，同時(shí)關(guān)注有心理障礙及心理疾病的學(xué)生的心理治療工作。高校心理健康教育工作既要解決“個(gè)性化”問題，也要解決學(xué)生群體中普遍存在的共性問題，心理健康教育工作者應(yīng)充分認(rèn)識(shí)發(fā)展性心理健康教育的涵義，確立以學(xué)生為本、以滿足全體學(xué)生的需要為服務(wù)宗旨的心理健康教育理念，努力探索發(fā)展性心理教育模式，發(fā)展性教育并不排斥矯正性的服務(wù)，而是把矯正作為心理健康教育工作的組成部分。也就是說，高校心理健康教育應(yīng)是以大學(xué)生身心全面發(fā)展為主、治療為輔的發(fā)展性的高校大學(xué)生心理健康教育模式，以課堂教學(xué)、課外教育指導(dǎo)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成課內(nèi)與課外、教育與指導(dǎo)、咨詢與自助緊密結(jié)合的發(fā)展模式。同時(shí)應(yīng)加強(qiáng)開展大學(xué)生積極心理的教育，充分開發(fā)大學(xué)生的潛能。大學(xué)生的積極心理包括積極情緒體驗(yàn)、積極人格和積極社會(huì)環(huán)境。在高校心理健康教育中，如何開發(fā)大學(xué)生的積極心理能量應(yīng)該成為重中之重。

二、加強(qiáng)高校心理健康教育課程建設(shè)

心理健康教育課程是學(xué)校心理健康教育的主渠道。把心理健康教育課程作為高校的公共必修課正式納入到高校整體教育體系中，使之成為高校課程建設(shè)的有機(jī)組成部分，是高校實(shí)施心理健康教育的核心，也是高校心理健康教育價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑。為了更好地提高大學(xué)生的心理健康水平，必須切實(shí)了解大學(xué)生的內(nèi)在需要，以大學(xué)生心理健康發(fā)展為中心，建立新的課堂教學(xué)模式。對(duì)此應(yīng)著重以下幾點(diǎn)：

(一)教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性

根據(jù)大學(xué)生在校發(fā)展的不同階段，有針對(duì)性地介紹大學(xué)生可能遇到的實(shí)際問題，并以此為突破口培養(yǎng)他們的心理自我調(diào)適能力，例如：新生入學(xué)時(shí)期的焦慮、煩躁、彷徨、失落心理；在校中期可能產(chǎn)生的挫折心理；畢業(yè)前期的憂慮、不安心理等等。第二，教學(xué)課程設(shè)置的適應(yīng)性。根據(jù)各個(gè)院校的特點(diǎn)，課程設(shè)置應(yīng)突出“特色”，即與教育類型相一致，與大學(xué)生心理內(nèi)容相一致，這樣有利于大學(xué)生從理論到實(shí)踐優(yōu)化心理素質(zhì)。第三，教學(xué)方法的可操作性，注重課堂教學(xué)與課后指導(dǎo)的結(jié)合，團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別咨詢的結(jié)合，教師教授與學(xué)生自學(xué)討論的結(jié)合，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)效果，吸引學(xué)生興趣。

(二)通過各科教學(xué)滲透心理素質(zhì)教育

無論是其它學(xué)科本身還是其它學(xué)科的教學(xué)過程，都蘊(yùn)涵著十分豐富的心理健康教育資源。所以應(yīng)把心理健康教育滲透到其它學(xué)科教育中去，與其它學(xué)科教育有機(jī)結(jié)合起來，是以人為本大學(xué)生心理健康教育的重要途徑。學(xué)科滲透是指各科教師在教學(xué)過程中能自覺地有意識(shí)地運(yùn)用心理學(xué)的理論與技術(shù)，幫助大學(xué)生提高認(rèn)知、情感和行為技能，提高心理健康水平。例如教師在德育教學(xué)中，幫助大學(xué)生建立正確的認(rèn)知，從而指導(dǎo)心理發(fā)展的方向；在課堂教學(xué)中有意識(shí)地運(yùn)用強(qiáng)化理論激發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等。學(xué)科滲透是開展心理素質(zhì)教育的重要途徑，由此可以營(yíng)造師生心理健康的環(huán)境氛圍，有利于學(xué)習(xí)效率的提高。

篇2

1．工科類中職學(xué)校心理健康教育現(xiàn)狀

工科類中職學(xué)校指的是以機(jī)械、電子等工業(yè)職業(yè)技能學(xué)習(xí)為主的職業(yè)學(xué)校，這類職業(yè)學(xué)校以培養(yǎng)“藍(lán)領(lǐng)”為主要教學(xué)目標(biāo)，在學(xué)校教育的過程中極為重視學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，雖然心理健康教育也有所涉及，但多以德育教育的形式開展，并不成體系，在師資力量配備和教育方法選用方面也不具備結(jié)構(gòu)性。

2．工科類中職學(xué)校心理健康教育工作的特點(diǎn)

工科類中職學(xué)校心理健康教育工作有著明顯的特點(diǎn)，因此類中職學(xué)校的學(xué)生大多數(shù)為男生，而根據(jù)以往對(duì)中職學(xué)生的心理健康調(diào)查結(jié)果，中職男生在人格發(fā)展、性格特點(diǎn)和心理穩(wěn)定性、抗挫折能力、自我滿意度等方面都較女生優(yōu)秀，除了學(xué)習(xí)成績(jī)落后于女生外，男生的心理問題更少，但其中一個(gè)重要的缺失需要我們注意，就是無論是綜合性中職學(xué)校還是工科類中職學(xué)校，針對(duì)職業(yè)心理健康的教育都是“短板”，因此，工科類中職學(xué)校心理健康教育的重點(diǎn)在于職業(yè)心理健康教育。

3．有效開展工科類中職學(xué)校心理健康教育的意義所在

工科類中職學(xué)校目前的心理健康教育不成體系，更不能在職業(yè)獲得方面給學(xué)生足夠的心理指導(dǎo)，很多學(xué)生在畢業(yè)之后找不到合適的工作，在職業(yè)道路上發(fā)展的不順利，多數(shù)與職業(yè)心理健康教育的缺失有關(guān)。有針對(duì)性地開展工科類中職學(xué)校心理健康教育，不僅能完善中職學(xué)校的心理健康教育體系，還能夠有效解決由于職業(yè)心理問題導(dǎo)致的學(xué)生入職困難和職業(yè)發(fā)展問題。

二有效開展工科類中職學(xué)校心理健康教育的方法

1．建立完整的心理健康教育體系

無論從哪個(gè)角度開展學(xué)校心理健康教育，都應(yīng)該以學(xué)生的德育教育為基礎(chǔ)，以學(xué)生基本心理素質(zhì)的提高為目的。因此，在工科類中職學(xué)校開展心理健康教育工作，首先要建立以“學(xué)生、班主任—心理教師、德育主任—專業(yè)機(jī)構(gòu)、分管校長(zhǎng)”為主線，快速高效聯(lián)動(dòng)的“三級(jí)預(yù)警系統(tǒng)”，這個(gè)預(yù)警系統(tǒng)的建立能夠從基礎(chǔ)上維護(hù)學(xué)生的心理健康狀況，成為職業(yè)心理健康教育的保障。另外，工科類中職學(xué)校應(yīng)將心理健康教育的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的分析，以學(xué)校教育的特點(diǎn)、學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)和年級(jí)、專業(yè)特點(diǎn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)不同的心理健康教育目標(biāo)，如一年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“認(rèn)知自己、認(rèn)識(shí)職業(yè)處理人際關(guān)系”；二年級(jí)的心理健康教育目標(biāo)為“確定職業(yè)目標(biāo)、制定職業(yè)生涯規(guī)劃”等。

2．以職業(yè)教育為主線進(jìn)行心理健康教育

從心理健康的角度給學(xué)生提供多種職業(yè)心理健康教育活動(dòng)，如通過團(tuán)體心理輔導(dǎo)的形式使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己性格中的不足；通過心理情景劇的方式促進(jìn)學(xué)生思考與職業(yè)選擇有關(guān)的道德、心理活動(dòng)的問題；通過其他心理健康和職業(yè)相關(guān)的大型活動(dòng)，如模擬招聘會(huì)等，使學(xué)生的心理素質(zhì)得到鍛煉，以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和抗挫折能力。因此，職業(yè)心理教育是心理健康教育的主線。

三開展工科類中職學(xué)校心理健康教育應(yīng)注意的問題

1．采用合理的心理健康教育形式

在工科類中職學(xué)校中開展心理健康教育工作，重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)心理素質(zhì)，應(yīng)以能力發(fā)展為主，建立團(tuán)體和個(gè)人相結(jié)合的心理健康教育形式，只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)工科類中職學(xué)校學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)的發(fā)展。

2．重視學(xué)校教育與家庭教育的并行

性格特點(diǎn)會(huì)影響學(xué)生職業(yè)心理的發(fā)展，而學(xué)生的性格特點(diǎn)又與家庭教育方式有極大的相關(guān)性。教師可以“短信周報(bào)”的形式與家長(zhǎng)交流學(xué)生的心理健康狀況，提醒家長(zhǎng)在進(jìn)行家庭教育時(shí)，重視對(duì)學(xué)生的心理健康教育，通過交流的方式介入家庭教育之中，使用教師的專業(yè)思維和專業(yè)方法，對(duì)家長(zhǎng)的家庭教育模式給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，使學(xué)生的心理發(fā)展始終處于平和、健康的環(huán)境之中。

3．重視對(duì)心理健康教育效果的評(píng)估

篇3

2000年12月3日，由國(guó)家教育部基教司主辦的全國(guó)中小學(xué)心理健康教育實(shí)驗(yàn)區(qū)課題研討會(huì)在上海舉行。參加人員為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育咨詢委員會(huì)專家及實(shí)驗(yàn)區(qū)負(fù)責(zé)人。會(huì)議交流了實(shí)驗(yàn)工作啟動(dòng)情況，研討了“全國(guó)中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要”框架。教育部基教司德育處李玉先處長(zhǎng)和咨詢委員會(huì)主任、北師大林崇德教授做了重要講話。

12月22日下午，北京市教委德育處董柏林處長(zhǎng)應(yīng)邀專程來到開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心指導(dǎo)工作。董處長(zhǎng)在聽取了中心負(fù)責(zé)人所做的有關(guān)中心工作的詳細(xì)匯報(bào)之后，對(duì)開明出版社心理素質(zhì)教育研究中心為全國(guó)中小學(xué)心理健康教育所做的工作――出版系列中小學(xué)教師指導(dǎo)用書、創(chuàng)辦《中小學(xué)心理健康教育》刊物、開通“中國(guó)心理健康教育網(wǎng)”、承擔(dān)國(guó)家教育部有關(guān)心理健康教育方面的網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)課題，給予了充分的肯定，并就中心日后的工作及發(fā)展進(jìn)行了全面的指導(dǎo)。當(dāng)談到《中小學(xué)心理健康教育》刊物時(shí)，董處長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)說，這是一本很有價(jià)值的刊物，對(duì)全國(guó)中小學(xué)開展心理健康教育工作會(huì)很有幫助。他囑咐工作人員，辦這本刊物，定位要準(zhǔn)，要按照國(guó)家教育部基教司關(guān)于中小學(xué)心理健康教育的政策精神及時(shí)報(bào)道各省市有關(guān)心理健康教育的信息，及時(shí)刊載各省市心理健康教育中好的案例、好的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等等，為中小學(xué)心理健康教育提供全方位的服務(wù)。中心人員一致表示，一定不辜負(fù)領(lǐng)導(dǎo)的期望，全力以赴做好這項(xiàng)工作。

2000年10月25日―28日，《21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育論壇》于上海浦東新區(qū)舉行。參加人員主要是來自全國(guó)各地的心理健康教育的專家及分管、負(fù)責(zé)本地區(qū)或本校心理健康教育的行政領(lǐng)導(dǎo)、部門負(fù)責(zé)人、一線教師等，共約500人。與會(huì)人員就21世紀(jì)學(xué)校心理健康教育的地位、作用及如何開展等問題各抒己見，展開熱烈討論。香港中文大學(xué)林孟平教授就如何進(jìn)行小組心理輔導(dǎo)問題，做了現(xiàn)場(chǎng)“工作坊”。國(guó)家教委基教司德育處李玉先處長(zhǎng)做了重要講話，他強(qiáng)調(diào)說，學(xué)校心理健康教育一定要走專業(yè)化道路，全國(guó)各地要進(jìn)一步加大力度搞好師資培訓(xùn)工作。

2000年11月17日―19日，“江蘇省心理教育專業(yè)委員會(huì)年會(huì)”在江蘇省連云港市召開。南京師范大學(xué)教育科學(xué)院班華教授做了精彩的學(xué)術(shù)報(bào)告。提出了學(xué)校心理健康教育要本土化、現(xiàn)代化的觀點(diǎn)。他進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)說，人的素質(zhì)不可能靠國(guó)外引進(jìn)，人的素質(zhì)要靠培養(yǎng)教育。

2000年11月28日，福建省新華書店和北京開明出版社聯(lián)合舉辦的《心理素質(zhì)培養(yǎng)》宣傳工作座談會(huì)在福州市召開。全國(guó)各省新華書店負(fù)責(zé)人會(huì)聚一堂，共同商討由開明出版社出版的中小學(xué)《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書的宣傳發(fā)行工作。《心理素質(zhì)培養(yǎng)》系列叢書是一套適合中小學(xué)生閱讀的心理學(xué)讀物，它緊密結(jié)合中小學(xué)生心理發(fā)展的特點(diǎn)，用深入淺出的事例說明人生的哲理，對(duì)中小學(xué)生“學(xué)會(huì)做人”、“學(xué)會(huì)生存”、“學(xué)會(huì)適應(yīng)”、“學(xué)會(huì)創(chuàng)造”很有啟發(fā)。該套叢書自2000年開始由福建省新華書店負(fù)責(zé)總，在各省新華書店的支持下，發(fā)行工作取得了一定的成效，引起了社會(huì)各界人士的廣泛關(guān)注。此次會(huì)議就是為了及時(shí)交流各地發(fā)行情況，以備日后更好地宣傳而召開的。

篇4

我校自2005年以來持續(xù)探索“且學(xué)且行且思”教學(xué)研訓(xùn)一體化模式，著力構(gòu)建“教學(xué)即研究”的校本研訓(xùn)文化，在提高校本研訓(xùn)的實(shí)效性，特別是全員參與心理健康教育，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展等方面取得了明顯的實(shí)效。

1.開展全員培訓(xùn)，提高心理教育實(shí)施水平

一是通過“四個(gè)結(jié)合”：即外出培訓(xùn)與校本培訓(xùn)相結(jié)合，集中培訓(xùn)與個(gè)人研究相結(jié)合，專題培訓(xùn)與討論探究相結(jié)合，實(shí)際案例探究與寫學(xué)習(xí)心得相結(jié)合的方式，從政治及教學(xué)理論、師德修養(yǎng)、課程改革、教育教學(xué)研究、信息技術(shù)、法律法規(guī)、心理健康等方面對(duì)全體教師進(jìn)行專題培訓(xùn)。二是鼓勵(lì)心理健康教育專兼職教師積極參加自考、函授等形式的專業(yè)研修或上級(jí)組織的系統(tǒng)化培訓(xùn)『班，提高心理健康教育的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐技能。三是開展了以班主任工作基本規(guī)范與政策法規(guī)、學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)、班級(jí)活動(dòng)設(shè)計(jì)組織與班級(jí)管理、未成年人思想道德教育、經(jīng)驗(yàn)交流與案例教學(xué)為主要內(nèi)容的班主任全員培訓(xùn)，開設(shè)了班主任工作專題論壇，就如何進(jìn)行學(xué)生評(píng)價(jià)、班級(jí)文化建設(shè)、有效指導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)、德育時(shí)效性等系列問題進(jìn)行專題交流研討，引導(dǎo)班主任提升班級(jí)管理和育人水平。

2.以活動(dòng)為載體，構(gòu)建校園和諧人際關(guān)系

一是深入開展“愛與責(zé)任”、“用心去做”、“真情塑造未來”、“用生命影響生命，讓每一個(gè)生命都精彩”等主題師德教育活動(dòng)，提升教師的師德水平。二是加強(qiáng)《泊中教師應(yīng)有的十種正確的心態(tài)和觀念》學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，通過“我與學(xué)校、同事共發(fā)展”金點(diǎn)子征集、“尋找微幸福”征文比賽、“今天怎樣當(dāng)教師”論壇、“我的成功之路”演講、“工作主動(dòng)——人生成功的階梯”和“教師心理健康調(diào)適”主題片觀看等活動(dòng)，引導(dǎo)全體教師“以進(jìn)取心對(duì)待事業(yè)、以責(zé)任心對(duì)待工作、以熱愛心對(duì)待集體、以淡泊心對(duì)待名利、以平常心對(duì)待得失、以律己心對(duì)待自我、以寬容心對(duì)待同志、以自信心對(duì)待困難、以欣賞心對(duì)待他人、以和睦心對(duì)待家庭”：正確處理好“十種關(guān)系”：即責(zé)任與權(quán)利的關(guān)系；領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系；服從與建言的關(guān)系；請(qǐng)示與匯報(bào)的關(guān)系；對(duì)上級(jí)負(fù)責(zé)與對(duì)下級(jí)負(fù)責(zé)的關(guān)系：會(huì)上與會(huì)下、當(dāng)面與背后的關(guān)系：局部與全局的關(guān)系；貫徹上級(jí)精神與創(chuàng)造性工作的關(guān)系；工作與學(xué)習(xí)的關(guān)系：公與私的關(guān)系。三是認(rèn)真落實(shí)《泊中黨員干部“三到、三聯(lián)”制度》，“三到”即：到課堂中去，研究教與學(xué)，爭(zhēng)做教學(xué)工作行家里手；到教師和家長(zhǎng)中去，傾聽群眾呼聲，爭(zhēng)做和諧發(fā)展促進(jìn)派；到學(xué)生中去，了解學(xué)生需求，爭(zhēng)做學(xué)生良師益友和人生導(dǎo)師。“三聯(lián)”即：每人聯(lián)系一個(gè)學(xué)科(或級(jí)部)；每人聯(lián)系1至2個(gè)薄弱班級(jí)；每人聯(lián)系3至5名學(xué)生及其家長(zhǎng)。深入到師生中解決焦點(diǎn)和難點(diǎn)問題，力求“問題在一線發(fā)現(xiàn)，困難在一線解決，經(jīng)驗(yàn)在一線總結(jié)，典型在一線推廣”，確保各項(xiàng)工作要求到位、指導(dǎo)到位、落實(shí)到位。

3.加強(qiáng)教學(xué)研究，堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路

本著“問題即課題，教學(xué)即研究，成長(zhǎng)即成果”的校本教研思路，引導(dǎo)教師研究心理健康教育課程開發(fā)、課程管理和教學(xué)過程中的實(shí)際問題，開展以經(jīng)驗(yàn)交流、論文撰寫、案例征集為主要形式的課題研究。近年來，我校有40多篇心理健康教育論文在報(bào)刊上發(fā)表或在上級(jí)組織的論文評(píng)選中獲獎(jiǎng)；14名教師在省教科所組織的心理健康教育優(yōu)質(zhì)課評(píng)選中獲獎(jiǎng)：1名教師成功舉行了青島市心理健康教育公開課；初步開發(fā)出了《好家長(zhǎng)成就好孩子》、《家教指南》、《忠篇》、《孝篇》、《撥動(dòng)心靈的琴弦》、《國(guó)旗下演講》等心理健康教育校本課程。

1.加強(qiáng)心理健康教育陣地建設(shè)

一是開設(shè)心理健康教育課。在開課、上好國(guó)家和地方課程的同時(shí)，根據(jù)我校和學(xué)生實(shí)際，不斷修訂完善并使用好校本教材《成功的秘訣》，先后進(jìn)行了“學(xué)會(huì)合理消費(fèi)，抵抗不良誘惑”、“好人緣”、“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“美好生活，從心開始”、“父母為什么不理解我”、“正確面對(duì)人生挫折”、“告別壞脾氣”、“考試心理與應(yīng)試技巧輔導(dǎo)”、“老師，我想對(duì)您說”等主題教育活動(dòng)，教給學(xué)生心理健康的一些基本知識(shí)以及簡(jiǎn)單的心理保健方法和技巧，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)，明辨生活中的是非善惡，增強(qiáng)自我保護(hù)意識(shí)和能力。二是專設(shè)心理健康教育文化長(zhǎng)廊，安排了諸如“讓自己的思維活起來”、“學(xué)習(xí)中的自我調(diào)控”、“網(wǎng)上的世界真精彩”、“我負(fù)責(zé)”等主題的教育內(nèi)容，有的放矢的對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。三是充分發(fā)揮黑板報(bào)、樓道文化牌、宣傳欄、校刊《海之韻》、校園廣播等宣傳陣地的作用，讓學(xué)生更多地了解、接受、關(guān)心、支持心理健康教育。四是設(shè)立心理輔導(dǎo)室，設(shè)置“悄悄話信箱”，鼓勵(lì)學(xué)生把自己生活的苦惱、學(xué)習(xí)的煩躁、成長(zhǎng)的困惑等問題寫在紙上投入信箱中，由心理輔導(dǎo)老師定時(shí)開箱，通過書信、電話及面談等形式，幫助學(xué)生自我探索，排憂解難。

2.進(jìn)行學(xué)科課堂教學(xué)滲透

學(xué)生獲得知識(shí)、發(fā)展能力、形成品質(zhì)、掌握方法主要是在學(xué)科教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)的。在課堂教學(xué)中，我校將“教學(xué)中是否滲透心理健康教育”列入課堂教學(xué)評(píng)估的重要指標(biāo)，要求教師努力從以下五個(gè)方面進(jìn)行心理教育：(1)以學(xué)生為主體，重視學(xué)生的人格塑造，促進(jìn)學(xué)生的心理發(fā)展。(2)以活動(dòng)為中心，加強(qiáng)心理訓(xùn)練，塑造學(xué)生良好的心理品質(zhì)。(3)以激勵(lì)為原則，對(duì)學(xué)生施以積極的心理暗示。(4)以方法為重點(diǎn)，使學(xué)生掌握提高自身心理素質(zhì)的方法。(5)以自身為榜樣，給學(xué)生以積極的心理感染。

3.積極實(shí)施全員育人導(dǎo)師制

認(rèn)真落實(shí)市局《關(guān)于實(shí)施全員育人導(dǎo)師制的指導(dǎo)意見》和學(xué)校出臺(tái)的《泊中教師維護(hù)學(xué)生心理權(quán)益公約》，編印了《泊中全員育人導(dǎo)師制+學(xué)習(xí)共同體工作手冊(cè)》，積極推行“尖子生導(dǎo)師制”、“邊緣生承包制”、“質(zhì)量會(huì)診制”和“周記對(duì)話”，從導(dǎo)師職責(zé)、學(xué)生分析與指導(dǎo)評(píng)價(jià)、過程記錄與反思總結(jié)等方面入手，重點(diǎn)做好家庭貧困、行為有偏差、心理有障礙、學(xué)習(xí)有困難、家庭教育環(huán)境不良、單親家庭等特殊學(xué)生群體的導(dǎo)育工作，通過思想引導(dǎo)、心理疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活指導(dǎo)，正確處理好“教書”和“育人”的關(guān)系，建構(gòu)起實(shí)效性較強(qiáng)的常態(tài)工作操作平臺(tái)。

篇5

關(guān)鍵詞：心理健康；心理咨詢；生命教育

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）51-0038-02

當(dāng)今中國(guó)正處于社會(huì)轉(zhuǎn)型、價(jià)值觀重構(gòu)的時(shí)期，價(jià)值觀點(diǎn)日趨多元化，社會(huì)信息瞬間萬變。獨(dú)自面對(duì)如此紛繁復(fù)雜的世界時(shí)，自幼受到過度保護(hù)、心理發(fā)展尚未成熟的大學(xué)生難免會(huì)受到極大的心理沖擊。不僅如此，學(xué)習(xí)、生活、交友、就業(yè)等方面的挫折也會(huì)對(duì)其產(chǎn)生極大的心理壓力，以致出現(xiàn)心理疾病，甚至離校出走、自殺等問題。2011年教育部的一份報(bào)告指出：針對(duì)全國(guó)12.6萬大學(xué)生的抽樣調(diào)查顯示，大學(xué)生因心理壓力嚴(yán)重影響身心健康的比例高達(dá)20.23%，全國(guó)大學(xué)生因心理精神疾病退學(xué)比例占總退學(xué)比例的54%。由此可見，如何幫助大學(xué)生走出心理壓力的困境，已經(jīng)成為高等教育中不容忽視的問題。

不可否認(rèn)，隨著大學(xué)生心理問題導(dǎo)致的極端事件不斷發(fā)生，各高校越來越重視學(xué)生的心理健康教育，并從師資配置等多方面進(jìn)行了努力，但因?yàn)樾睦斫】到逃谖覈?guó)起步較晚，所以依然存在不少不足之處。本論文將考察我國(guó)高校心理健康教育的歷史，分析我國(guó)高校心理健康教育的現(xiàn)狀及其不足，并探討其改革措施。

一、我國(guó)高校心理健康教育的歷史

我國(guó)高校心理健康教育起步于20世紀(jì)80年代，至今已經(jīng)有30年的歷史。縱觀這30年的發(fā)展歷程，大致可以分為三個(gè)階段。“在短短的20年里（指20世紀(jì)80年代至21世紀(jì)初。筆者注），從無到有，從冷到熱，從少到多，從無序到規(guī)劃，從自發(fā)到自覺，從社團(tuán)行為到政府行為，從介紹引進(jìn)到深入研究，大致經(jīng)歷了起步階段、探索階段和發(fā)展階段三個(gè)時(shí)期。”[1]

具體而言，20世紀(jì)80年代初期，我國(guó)學(xué)者主要介紹國(guó)外學(xué)校心理健康教育的理論研究和實(shí)踐活動(dòng)。20世紀(jì)80年代中后期，我國(guó)部分高校開始開展心理健康教育。從20世紀(jì)90年代初直今，無論政府還是高校都充分認(rèn)識(shí)到心理健康教育的重要性，從人、財(cái)、物等方面進(jìn)行了投入。更重要的是，黨的十報(bào)告專門指出：“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作，注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)，培育自尊自信、理性平和、積極向上的社會(huì)心態(tài)”。將人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)寫入十報(bào)告，凸顯了我國(guó)政府對(duì)心理健康的重視程度。

二、當(dāng)前我國(guó)心理健康教育的不足之處

如前所述，經(jīng)過政府和民間的不懈努力，我國(guó)心理健康教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展，但是因?yàn)槠淦鸩捷^晚，所以依然存在諸多不足。

1.心理健康教育受重視程度不足。根據(jù)教育部2011年公布的《普通高校學(xué)生心理健康課程的基本要求》（下稱《基本要求》），包括情緒管理、性心理和戀愛心理、生命教育與心理危機(jī)應(yīng)對(duì)等心理健康課成為大學(xué)生的必修內(nèi)容。根據(jù)我國(guó)當(dāng)前高等教育的教學(xué)計(jì)劃，整個(gè)大學(xué)階段心理健康教育必須占2個(gè)學(xué)分，而包括、中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系在內(nèi)的思想政治教育則占8個(gè)學(xué)分。由此可見，我國(guó)高校的道德教育主要偏重于思想政治教育，心理健康教育并沒有受到足夠的重視。

2.心理健康課程自身的不足。關(guān)于心理健康課程的教學(xué)內(nèi)容，《基本要求》規(guī)定“高校學(xué)生心理健康教育課程既有心理知識(shí)的傳授、心理活動(dòng)的體驗(yàn)，還有心理調(diào)適技能的訓(xùn)練等，是集知識(shí)、體驗(yàn)和訓(xùn)練為一體的綜合課程。課程要注重理論聯(lián)系實(shí)際，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力”[2]。不僅如此，心理健康課程本身的特殊性也對(duì)該課程的教學(xué)方法提出了更高的要求。《基本要求》規(guī)定“課程要采用理論與體驗(yàn)教學(xué)相結(jié)合、講授與訓(xùn)練相結(jié)合的教學(xué)方法，如課堂講授、案例分析、小組討論、心理測(cè)試、團(tuán)體訓(xùn)練、情境表演、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)等。”[3]盡管如此，實(shí)際教學(xué)過程中不少教師依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師講解、理論灌輸為主，缺乏師生互動(dòng)、實(shí)踐體驗(yàn)環(huán)節(jié)，從而使該課程呈現(xiàn)出形式化、簡(jiǎn)單化、德育化的傾向，教學(xué)效果大打折扣。

3.心理健康教育主體的局限性。當(dāng)前高校心理健康教育的主體包括專職德育教師（即心理健康課程任課教師）、其他德育工作者（如輔導(dǎo)員）和心理咨詢師。如前所述，目前高校心理健康課程中存在的諸多不足極大地限制了專職德育教師發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

盡管目前高校普遍設(shè)有心理咨詢師，但是當(dāng)前高校心理咨詢師的工作不僅包括為學(xué)生提供心理咨詢，同時(shí)還承擔(dān)教學(xué)與科研任務(wù)。這些咨詢師在理論的系統(tǒng)性和深度方面均存在不足。此外不同地區(qū)、不同高校在心理咨詢師的配置方面也存在很大差異，有些高校心理咨詢師嚴(yán)重匱乏。由此可見，心理咨詢師在高校心理健康教育中所承擔(dān)的職責(zé)也急需加強(qiáng)。

三、促進(jìn)心理健康教育的有效途徑

為深入了解當(dāng)前大學(xué)生所面臨的心理壓力的真實(shí)狀態(tài)，探討促進(jìn)高校心理健康教育的有效途徑，筆者曾對(duì)本校某專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查共20道題，由受調(diào)查者對(duì)自身心理壓力的認(rèn)知、心理壓力的來源以及排解心理壓力的途徑三大模塊組成。調(diào)查對(duì)象包括一年級(jí)學(xué)生26名、二年級(jí)學(xué)生29名、三年級(jí)學(xué)生37名、四年級(jí)學(xué)生39名。本次調(diào)查共發(fā)出問卷131份，回收有效問卷127份，有效問卷回收率為96.9%。在此結(jié)合本次問卷調(diào)查的結(jié)果探討如何加強(qiáng)和促進(jìn)我國(guó)高校心理健康教育。

1.優(yōu)化心理健康教育課程。在筆者進(jìn)行的問卷調(diào)查中，對(duì)于“您認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該為大學(xué)生開設(shè)心理輔導(dǎo)方面的課程嗎？”這一問題，一至四年級(jí)中選擇“應(yīng)該。很有必要。”的學(xué)生比率分別為48%、63%、72%和55%。由此可見，盡管目前我國(guó)心理健康課程存在諸多不足，但是大部分學(xué)生依然對(duì)此寄予了期待和希望。因此高校應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資力量等方面對(duì)該課程進(jìn)行全方位的優(yōu)化，以期其發(fā)揮更大的作用。

2.建設(shè)高素質(zhì)的心理健康教育師資隊(duì)伍。針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高校從事心理教育的師資人員緊缺、專業(yè)性不強(qiáng)的現(xiàn)狀，建設(shè)一支具有較強(qiáng)的專業(yè)素質(zhì)和責(zé)任心的師資隊(duì)伍迫在眉睫。“按照《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》等文件精神，各高校應(yīng)采取‘請(qǐng)進(jìn)來、走出去’等多種方式，有計(jì)劃、有組織、有目的地加強(qiáng)對(duì)專、兼、聘職教師的長(zhǎng)短期培訓(xùn)，以增強(qiáng)他們的責(zé)任感、服務(wù)意識(shí)和接受掌握新觀念、新方法與技巧的自覺性，提高他們開展心理健康教育工作所需的專業(yè)知識(shí)、技能、業(yè)務(wù)水平和科研能力。”[6]

3.強(qiáng)化心理健康教育的針對(duì)性。問卷調(diào)查結(jié)果表明，不同年級(jí)的學(xué)生所面臨的心理壓力有所不同。對(duì)于“您覺得您的心理壓力來源于哪方面？（多選題）”這道題，一年級(jí)至三年級(jí)中分別有84%、62%、83%的學(xué)生選擇了學(xué)習(xí)，占據(jù)第一位。而對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，盡管學(xué)習(xí)因素退居第二位，但仍然占據(jù)了41%。由此可見，在整個(gè)大學(xué)期間學(xué)習(xí)壓力一直是學(xué)生壓力的重要來源之一，所以高校教育工作者應(yīng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)壓力。

其次，針對(duì)同一問題，一年級(jí)至三年級(jí)的學(xué)生中分別有36%、41%、59%的學(xué)生選擇了“就業(yè)”，占據(jù)第二位。而升至四年級(jí)后“就業(yè)”則成為學(xué)生壓力的最大來源，所占比例為72%。由此可見，在大學(xué)生就業(yè)難成為一大社會(huì)問題的當(dāng)今，就業(yè)已經(jīng)與學(xué)業(yè)并列成為大學(xué)生心理壓力的最大來源。因此在對(duì)大學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的過程中，應(yīng)該在新生入學(xué)之際便對(duì)其進(jìn)行有關(guān)人生規(guī)劃、擇業(yè)就業(yè)的指導(dǎo)，此后隨著年級(jí)上升逐步跟進(jìn)，幫助學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀，確定恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)發(fā)展目標(biāo)，以便其在畢業(yè)后順利步入職業(yè)生涯。

4.加強(qiáng)生命教育。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查中，針對(duì)“您如何看待近年來大學(xué)生因壓力而自殺事件？”這一問題，選擇“理解，有過類似想法”的學(xué)生比率分別是：一年級(jí)0%、二年級(jí)3%、三年級(jí)8.1%、四年級(jí)8.3%。由此可見，隨著年級(jí)的上升，學(xué)生所面臨的壓力越大越大，個(gè)別同學(xué)甚至出現(xiàn)厭世的悲觀想法。這一結(jié)果給我們敲響了警鐘，即在整個(gè)高等教育過程中學(xué)生心理健康教育不容松懈，尤其應(yīng)該加強(qiáng)生命教育，引導(dǎo)學(xué)生更加樂觀、積極地面對(duì)各種問題和壓力。“生命教育就是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)生命、珍惜生命、尊重生命，從知情意方面培養(yǎng)學(xué)生真善美的完滿人格，提高學(xué)生對(duì)生命及生命價(jià)值的認(rèn)識(shí)，使其在社會(huì)中創(chuàng)造生命的價(jià)值。”[7]作為高校教育工作者，應(yīng)通過各種途徑和渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到生命的可貴，從而珍惜生命，關(guān)愛自己。

四、結(jié)語

本論文考察了我國(guó)高校心理健康教育的歷史，從心理健康課程設(shè)置、心理健康教育主體等視角分析其不足之處，并從心理健康課程建設(shè)、人員配置等方面探討了加強(qiáng)心理健康教育的途徑。無需贅言，大學(xué)生不僅承載了各自家庭和親人的囑托，更肩負(fù)著整個(gè)民族的未來和希望，因此高校心理健康教育任重而道遠(yuǎn)，對(duì)高校心理健康教育進(jìn)行理論研究與實(shí)踐創(chuàng)新亦成為每一位高校教育工作者義不容辭的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

[1]仰瀅.我國(guó)大學(xué)生心理健康教育20年回顧與展望[J]中國(guó)高教研究，2008，（7）.

[2]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[3]教思政廳《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》[2011]5號(hào)[Z].

[4]教育部《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》[2006]第24號(hào)[Z].

[5]馬建青.心理健康教育與思想政治教育的互動(dòng)與結(jié)合[D].浙江大學(xué)，2006.

篇6

 

關(guān)鍵詞：高校心理健康　教育課程　教學(xué)效果　評(píng)價(jià) 

隨著高校心理事件的激增,大學(xué)生的心理素質(zhì)引起人們的普遍重視。根據(jù)教育部于2001年頒發(fā)的《教育部關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作的意見》,很多高校紛紛開設(shè)了大學(xué)生心理健康教育課程[1],并以此作為高校心理健康教育的重要渠道。但提高學(xué)生的心理素質(zhì),不能僅停留在讓學(xué)生掌握心理健康的理論,而是要落實(shí)到學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成上,所以大學(xué)生心理健康教育課是一門體驗(yàn)性、實(shí)踐性、互動(dòng)性很強(qiáng)的課程,這也造成了該課程的教法、學(xué)法及教學(xué)組織存在諸多爭(zhēng)議。故對(duì)高校心理健康教育的課程教學(xué)進(jìn)行探索對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量,增進(jìn)心理健康教育的效能具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。 

一、 高校心理健康教育課程的特點(diǎn) 

1.高校心理健康教育課程具有綜合性、應(yīng)用性特點(diǎn) 

心理健康教育課程與社會(huì)心理學(xué)、普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、變態(tài)心理學(xué)、教育心理學(xué)、管理心理學(xué)及思想道德修養(yǎng)、職業(yè)生涯規(guī)劃等學(xué)科有著密切的聯(lián)系,是一門綜合性課程。同時(shí),它根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要和大學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),依據(jù)心理學(xué)、教育學(xué)和團(tuán)體動(dòng)力學(xué)的有關(guān)原理,把抽象的心理知識(shí)和生動(dòng)活潑的操作實(shí)踐結(jié)合起來,強(qiáng)調(diào)學(xué)生將課堂體驗(yàn)所得向生活情境遷移,進(jìn)而提高心理素質(zhì)、增進(jìn)心理健康,具有應(yīng)用性特點(diǎn)。 

2.高校心理健康教育課程具有實(shí)施活動(dòng)化的特點(diǎn)。 

心理健康教育課程具有活動(dòng)課程的互動(dòng)性與開放性,強(qiáng)調(diào)以活動(dòng)課程的形式組織實(shí)施課程內(nèi)容。通過各種各樣親身參與的活動(dòng),學(xué)生能夠獲得豐富而真實(shí)的感悟、體驗(yàn)和反思,進(jìn)而能夠?qū)ψ约汉退说恼J(rèn)知、情感與行動(dòng)重新考察,并以更深刻的方式重建經(jīng)驗(yàn)和重新解釋,提升自我感和價(jià)值感,不斷內(nèi)化那些經(jīng)過活動(dòng)中的交互作用而培植的觀點(diǎn),最終達(dá)成人格和諧發(fā)展之目標(biāo)[2]。 

3.高校心理健康教育課程具有教學(xué)組織預(yù)設(shè)生成化的特點(diǎn) 

大學(xué)生心理健康教育是一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域,要服從學(xué)科課程的目標(biāo),具有學(xué)科課程的計(jì)劃性、系統(tǒng)性。在具體教學(xué)中,教師根據(jù)教學(xué)大綱的要求制定教學(xué)計(jì)劃,依據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行備課,形成預(yù)設(shè)式的教學(xué)安排。與其他傳統(tǒng)學(xué)科相比,心理健康教育課程不以傳遞心理健康的理論知識(shí)為宗旨,而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在活動(dòng)情境中體驗(yàn)、分享,所以教學(xué)安排并不嚴(yán)格地按照預(yù)設(shè)的程序進(jìn)行。教師在教學(xué)過程中及時(shí)利用學(xué)生互動(dòng)分享的生成性資源組織教學(xué),豐富教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)學(xué)生自我覺察、自我教育,促進(jìn)學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成,增進(jìn)心理健康、開發(fā)心理潛能。因此,心理健康教育課程的設(shè)計(jì)是一個(gè)預(yù)設(shè)生成式的教學(xué)安排,是教師與學(xué)生在教學(xué)大綱的框架下借助于現(xiàn)實(shí)活動(dòng)而協(xié)作的過程。 

4.心理健康教育課程具有師生關(guān)系平等協(xié)作化的特點(diǎn) 

師生之間民主、平等、尊重的關(guān)系有助于課堂形成安全的氣氛,促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生新的體驗(yàn)和感受,實(shí)現(xiàn)不合理認(rèn)知和行為的轉(zhuǎn)化,進(jìn)而提高心理素質(zhì)。后現(xiàn)代課程理念也強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生是學(xué)習(xí)社區(qū)里平等的成員。心理健康教育課程的全部運(yùn)作應(yīng)貫穿一個(gè)基本原則:師生雙方在民主平等上的協(xié)作。隨著課程的進(jìn)展,師生關(guān)系愈加融洽,雙方的協(xié)作也不斷地向縱深發(fā)展[2]。 

二、高校心理健康教育課程教法的探索 

大學(xué)生心理健康教育不同于一般的學(xué)科教育,它關(guān)注的是學(xué)科知識(shí)的內(nèi)化和各種心理調(diào)控技能的完善。教師教學(xué)的重點(diǎn)不是引導(dǎo)學(xué)生死記硬背概念和抽象的理論,而是把學(xué)生引導(dǎo)到心理健康知識(shí)的真正應(yīng)用上[3]。具體的教學(xué)方法可歸納為: 

1.案例分析法 

案例分析法在課堂中的效果如何,關(guān)鍵在于教師對(duì)案例的選擇。因此在選取案例時(shí)力求選用的案例具有現(xiàn)實(shí)性、代表性、生動(dòng)性。教師可以結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,選擇貼近學(xué)生生活,學(xué)生最關(guān)注、最渴望解決的問題,綜合成典型案例呈現(xiàn)給學(xué)生。同時(shí),教師可以根據(jù)所要講授的內(nèi)容設(shè)計(jì)出具有思考價(jià)值的問題,讓學(xué)生思考、討論。最后教師做出小結(jié),并將有關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)濃縮進(jìn)去,傳授給學(xué)生。概括起來,此方法的操作程序是:案例導(dǎo)入——思考討論——總結(jié)提高。 

2.團(tuán)體心理輔導(dǎo)法 

團(tuán)體心理輔導(dǎo)的過程是一個(gè)借助于成

[1] [2] [3] 

員之間的互動(dòng)而獲得自我發(fā)展的學(xué)習(xí)過程。它非常重視學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、自我評(píng)估、自我改善,有利于學(xué)生的自我教育。它可以通過團(tuán)體成員的自我體驗(yàn),成員間的相互分享,改變其行為模式,達(dá)到使團(tuán)體成員成長(zhǎng)和發(fā)展的目標(biāo)。團(tuán)體心理輔導(dǎo)是提高學(xué)生心理素質(zhì)的重要方式,是心理健康教育課程常用的教學(xué)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:()民主參與性原則。教師作為團(tuán)體的領(lǐng)導(dǎo)者和團(tuán)體成員之間是平等、尊重的關(guān)系,應(yīng)使團(tuán)體保持一種安全、信任的基調(diào)。()活動(dòng)性原則。教師應(yīng)根據(jù)團(tuán)體目標(biāo),選擇設(shè)計(jì)團(tuán)體活動(dòng),誘發(fā)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。()潛力開發(fā)原則。教師應(yīng)給予學(xué)生更多啟發(fā),激勵(lì)學(xué)生自身的積極性和創(chuàng)造性,充分相信學(xué)生是有發(fā)展?jié)摿Φ摹?)靈活性原則。教師課可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,靈活運(yùn)用各種理論、技術(shù)、團(tuán)體程序等,取得輔導(dǎo)效果的最大化。 

.心理測(cè)試法 

在課堂教學(xué)中老師可以根據(jù)講授內(nèi)容插入心理自測(cè)量表,幫助學(xué)生了解自己的心理狀況。教師應(yīng)注意心理測(cè)試的指導(dǎo)語和對(duì)測(cè)試結(jié)果的解釋。例如,在講自我意識(shí)這一章時(shí),教師可采用自尊量表評(píng)定學(xué)生對(duì)自我價(jià)值和自我接納的總體感受。在施測(cè)前教師應(yīng)給學(xué)生科學(xué)的指導(dǎo)語,說明測(cè)試的結(jié)果沒有好壞對(duì)錯(cuò)之分,讓學(xué)生根據(jù)自己的真實(shí)情況作答。在對(duì)結(jié)果解釋時(shí),教師應(yīng)向?qū)W生說明自尊在心理學(xué)上的界定,以免學(xué)生受日常生活觀念的影響而誤解了其科學(xué)含義,說明測(cè)試只是幫助自己進(jìn)行自我認(rèn)識(shí)和問題評(píng)估的工具,學(xué)生應(yīng)結(jié)合自己平時(shí)的行為表現(xiàn)去思考,而不能根據(jù)結(jié)果隨意給自己貼標(biāo)簽。

.行為訓(xùn)練法 

大學(xué)生心理健康課程應(yīng)以行為訓(xùn)練為核心使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)從知到行的轉(zhuǎn)換。行為訓(xùn)練是以行為學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo),通過特定的程序,學(xué)習(xí)并強(qiáng)化適應(yīng)的行為、糾正并消除不適應(yīng)行為的一種心理輔導(dǎo)方法。教師在運(yùn)用這一教學(xué)方法時(shí),應(yīng)遵循以下原則:()從易到難的原則。教師可將行為訓(xùn)練的總目標(biāo)分解為多個(gè)簡(jiǎn)單的子目標(biāo)行為,并且從較容易訓(xùn)練的子目標(biāo)行為開始,遵循循序漸進(jìn)的方式來吸納復(fù)雜的目標(biāo)行為的學(xué)習(xí)。()示范性原則。為了避免學(xué)生在行為訓(xùn)練時(shí)獲得負(fù)性經(jīng)驗(yàn),教師可以給學(xué)生提供必要的行為示范,供學(xué)生模仿。()及時(shí)強(qiáng)化的原則。教師對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出的適應(yīng)性行為給予及時(shí)地肯定和認(rèn)可,以增進(jìn)行為在實(shí)際情景中呈現(xiàn)的可能性。 

三、高校心理健康教育課程學(xué)生學(xué)法的探索 

我國(guó)著名教育家葉圣陶先生說過:“教是為了不教。” 因此,教學(xué)本身要讓學(xué)生不但學(xué)會(huì),而且會(huì)學(xué)。大學(xué)生心理健康教育是一門學(xué)生本位的課程,學(xué)生如何將課堂習(xí)得經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為日常行為,進(jìn)而提升自己的心理素質(zhì),掌握本門課程正確的學(xué)法顯得尤為重要。本門課程的具體學(xué)法概括起來有以下幾種: 

. 體驗(yàn) 

體驗(yàn)性是學(xué)校心理健康教育課程教學(xué)的基本特征。學(xué)生只有在情感交流和思維碰撞中產(chǎn)生深刻情緒、情感體驗(yàn),才能促進(jìn)學(xué)生心理品質(zhì)和心理能力的發(fā)展。故體驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師在教學(xué)過程中應(yīng)營(yíng)造安全、無條件接納的心理環(huán)境,縮短師生間的心理距離,達(dá)到教學(xué)心理相容。同時(shí)教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境,運(yùn)用語言藝術(shù),促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生內(nèi)心體驗(yàn)。 

.團(tuán)體討論 

團(tuán)體討論是團(tuán)體心理輔導(dǎo)的一個(gè)技術(shù),它是指團(tuán)體成員圍繞一個(gè)共同的話題,發(fā)表各自的意見,并聽取他人的意見,及時(shí)修正自己原來的看法,互相進(jìn)行合作、深入的探討。團(tuán)體討論的目的不在于討論之后的結(jié)論,而在于借助討論過程促使成員充分地參與。它可以幫助學(xué)生清楚地認(rèn)知自己的和他人立場(chǎng)的差異點(diǎn)和共同點(diǎn),培養(yǎng)尊重他人的習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生從多個(gè)角度理性的思考問題并做出有效選擇,這對(duì)于學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有重要意義,是學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程必不可少的學(xué)法。教師在團(tuán)體討論中應(yīng)注意鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言,對(duì)于學(xué)生意見不予批評(píng),使學(xué)生自始自終保持輕松自由的心態(tài)。 

.課外閱讀 

心理健康教育課程的實(shí)施要以教材為基礎(chǔ)。通過課堂專題學(xué)習(xí),學(xué)生能夠掌握心理健康的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理。但任何教材都不是十全十美的,對(duì)于課堂教學(xué)的不足,學(xué)生可以通過課外閱讀進(jìn)行彌補(bǔ),這是大學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康教育這門課程的重要學(xué)法。教師可以根據(jù)課堂講授內(nèi)容,為學(xué)生提供心理學(xué)書籍雜志、心理電影、心理學(xué)網(wǎng)站。這些生動(dòng)活潑的形式,更容易幫助學(xué)生體驗(yàn)、學(xué)習(xí)、接受課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)和理論,進(jìn)而提高學(xué)生的心理素質(zhì)。 

四、高校心理健康教育課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)的探索 

篇7

關(guān)鍵詞　心理健康教育　模式　研究報(bào)告

中圖分類號(hào)：B844 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1　前言

1.1　目的

本課題堅(jiān)持育人為本，根據(jù)中小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，運(yùn)用心理健康教育的理論和方法，以期實(shí)現(xiàn)以下目的：

（1）通過調(diào)研，了解目前中小學(xué)生心理健康狀況以及中小學(xué)心理健康教育狀況，并分析學(xué)校在心理健康教育工作開展方面已取得的成績(jī)和存在的不足。（2）弄清楚目前中小學(xué)心理健康教育的模式存在的不足和誤區(qū)，探尋有效的途徑和方法，以構(gòu)建能有效運(yùn)轉(zhuǎn)的中小學(xué)心理健康教育模式。（3）讓心理健康教育真正進(jìn)入課堂，并以此為突破口，帶動(dòng)學(xué)校教育的整體改革，尤其要改革心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式。心理健康教育活動(dòng)課程應(yīng)以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生親自參與活動(dòng)，在活動(dòng)中獲得心理體驗(yàn)來改變自己的觀念，以提高心理健康水平。

1.2　意義

構(gòu)建中小學(xué)心理健康有效模式是適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要，是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的需要，也是廣大學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要。

要充分挖掘心理健康教育資源，構(gòu)建具有廣泛適應(yīng)性的中小學(xué)心理健康教育活動(dòng)課程的教學(xué)模式和中小學(xué)心理健康教育有效模式，以提高學(xué)校學(xué)生的心理健康教育水平，培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

1.3　相關(guān)文獻(xiàn)研究綜述

20世紀(jì)80年代，我國(guó)心理健康教育開始起步。隨著改革開放的不斷深入，以及素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，學(xué)校心理健康教育逐漸得到關(guān)注。目前，我國(guó)很多學(xué)者對(duì)心理健康教育的理論作了深入的研究，廣大教育工作者對(duì)心理健康教育工作的實(shí)施探索了許多操作模式。如心理——德育模式、情感教育模式、誘導(dǎo)式教學(xué)模式等，這些模式有的是在德育中滲透心理健康教育，有的是從心理發(fā)展方式上建構(gòu)，有的是從心理品質(zhì)切入，心理健康教育從無到有，成績(jī)斐然。

但也存在很多問題和不足，亟待完善，表現(xiàn)如下：政策與實(shí)施脫節(jié)，落實(shí)不到位，有些學(xué)校只是為了應(yīng)付檢查和評(píng)估，敷衍了事；師資隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，為數(shù)不少的人是濫竽充數(shù)的；課程體系不完善，很多學(xué)校心理健康教育課有名無實(shí)；教育資源利用不充分，一方面是心理教育資源的嚴(yán)重不足，同時(shí)又有一些心理健康教育資源得不到有效利用。這些問題都需要解決。

2　方法

2.1　對(duì)象

中小學(xué)生心理健康狀況及中小學(xué)心理健康教育狀況。

2.2　研究工具

2.2.1　中學(xué)生適用的問卷

我們采用王極盛教授改編的《中國(guó)中學(xué)生心理健康量表》進(jìn)行問卷調(diào)查，內(nèi)容包括：（1）強(qiáng)迫、（2）偏執(zhí)、（3）敵對(duì)、（4）人際關(guān)系緊張與敏感、（5）抑郁、（6）焦慮、（7）學(xué)習(xí)壓力、（8）適應(yīng)不良、（9）情緒不平衡、（10）心理不平衡等10個(gè)因子。在此量表中，確定學(xué)生心理健康問題檢出率的標(biāo)準(zhǔn)為：2～2.99分表示存在輕度心理健康問題；3～3.99分表示存在中度心理健康問題；4～4.99分表示存在較為嚴(yán)重的心理健康問題；5分表示心理健康問題嚴(yán)重。

2.2.2　小學(xué)生適用的問卷

我們采用被大多數(shù)學(xué)者使用的小學(xué)生心理健康現(xiàn)狀調(diào)查問卷，在此基礎(chǔ)上稍做修改，共有21道題。從四個(gè)方面了解小學(xué)生的心理健康狀況，即學(xué)習(xí)生活、行為習(xí)慣、人際交往和性格。

2.3　研究過程

（1）準(zhǔn)備階段。搜集、查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，了解相關(guān)的理論和實(shí)踐動(dòng)態(tài)，把握好課題的研究方向，理清思路，對(duì)調(diào)研報(bào)告和論文即研究成果有一個(gè)基本的構(gòu)思和設(shè)想，編寫調(diào)研提綱、選定合適的調(diào)查問卷。（2）實(shí)施階段。聯(lián)系海南中學(xué)、府城中學(xué)、城西中學(xué)和萬寧二小等學(xué)校，安排好調(diào)研時(shí)間；開展調(diào)研活動(dòng)。調(diào)研對(duì)象主要為心理健康教育的老師、德育教師、班主任和部分學(xué)生。（3）深化階段。整理調(diào)研材料。將調(diào)研收集到的各種資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)整理、歸納分析，發(fā)現(xiàn)亟待解決的問題，根據(jù)需要可再次調(diào)研；中期評(píng)估（研究報(bào)告、成果展示等）；匯總、分析材料，完成論文并發(fā)表。（4）總結(jié)階段。課題組關(guān)于結(jié)題的意見；課題組結(jié)題報(bào)告、申請(qǐng)結(jié)項(xiàng)，驗(yàn)收；資料歸檔、成果申報(bào)。當(dāng)然，在整個(gè)過程中，按照教培院和學(xué)校要求，建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，撰寫好博客。

2.4　具體方法

（1）文獻(xiàn)分析法。搜集、閱讀并分析有關(guān)中小學(xué)心理健康教育方面的專著、教材、論文等，組織課題組教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，尤其對(duì)本課題研究有理論支撐和有重要指導(dǎo)作用的文獻(xiàn)資料，如《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》《學(xué)校心理輔導(dǎo)實(shí)用教程》等文獻(xiàn)。（2）問卷調(diào)查與訪談法。通過問卷調(diào)查與訪談對(duì)中小學(xué)心理健康教育狀況進(jìn)行深入細(xì)致地了解，分析學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顩r及未來心理健康教育的走向，發(fā)現(xiàn)問題與不足，確保研究立足于實(shí)踐、更有針對(duì)性。（3）行動(dòng)研究法。以班級(jí)為研究范圍，觀察心育活動(dòng)中學(xué)生的表現(xiàn)，關(guān)注心理健康教育方面的普遍性問題，對(duì)工作的實(shí)效性進(jìn)行分析并加以研究。在實(shí)踐中不斷地充實(shí)和完善模式的要素和結(jié)構(gòu)，積累模式操作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。（4）經(jīng)驗(yàn)交流法。與工作在一線的心理健康教師、心理咨詢師和學(xué)管人員等多溝通交流，拓寬視野，啟發(fā)思路。

3　結(jié)果

2012年5月、6月期間，我們課題組成員分別到海南中學(xué)、城西中學(xué)等單位進(jìn)行調(diào)研。對(duì)部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，同分管領(lǐng)導(dǎo)和從事心理健康教育相關(guān)教師做了訪談，將訪談和問卷調(diào)查結(jié)果整理如下：

3.1　訪談的內(nèi)容

3.1.1　心理健康教育工作機(jī)制

所訪學(xué)校對(duì)學(xué)生心理健康教育都比較重視，均有主管校領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)，一般是將心理健康教育工作和德育工作歸在一起進(jìn)行管理。在設(shè)立心理咨詢室、加強(qiáng)心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)、開展中小學(xué)生心理健康教育和科學(xué)研究等方面也做了不少工作。有經(jīng)費(fèi)投入但明顯不足，硬件設(shè)施有待完善。

3.1.2　心理健康教育的師資隊(duì)伍

所訪學(xué)校一致認(rèn)為班主任是學(xué)校開展心理健康教育的基本隊(duì)伍，進(jìn)行心理健康教育是班主任工作的一個(gè)重要內(nèi)容，并定期對(duì)班主任進(jìn)行培訓(xùn)。每班配有一名心理委員，有的學(xué)校對(duì)心理咨詢師的資格證有要求，有的無要求。

3.1.3　心理健康教育的具體形式

具體形式主要有：開設(shè)心理健康教育活動(dòng)課，如海南中學(xué)設(shè)有心理教研組，五個(gè)專職教師，都有心理咨詢師資格證，專門負(fù)責(zé)上心理健康教育活動(dòng)課，且有課程教學(xué)計(jì)劃，每?jī)芍苌弦还?jié)課；掛靠德育網(wǎng)站進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)宣傳、黑板報(bào)（每月?lián)Q一版）、主題班會(huì)、并且根據(jù)需要不定期開展心理講座和團(tuán)體心理輔導(dǎo)；學(xué)校設(shè)有心理咨詢室，每天有人值班。

校方普遍認(rèn)為建設(shè)社會(huì)、學(xué)校、家庭三位一體最重要，學(xué)校離不開家庭的配合，社會(huì)的支持。

3.1.4　學(xué)生存在的主要心理健康問題

分為以下幾種：學(xué)習(xí)問題，表現(xiàn)為考試焦慮、考試舞弊、厭學(xué)逃學(xué)，初三、高一至高三都有考試壓力問題；人際關(guān)系緊張，包括同伴和師生關(guān)系緊張；青春期問題，如早戀現(xiàn)象，早戀造成成績(jī)下降；適應(yīng)問題，高一初一有入學(xué)適應(yīng)問題；情緒問題，包括情緒不穩(wěn)、心理承受力低，記憶力衰退等，個(gè)別同學(xué)行為上出現(xiàn)打架罵人、嚴(yán)重的甚至出現(xiàn)自傷或傷人等現(xiàn)象。

3.2　問卷的結(jié)果

我們課題組發(fā)放問卷870份，收回有效問卷780份。問卷的數(shù)據(jù)結(jié)果如表1：

3.2.1　中學(xué)生心理健康狀況及分析

從中學(xué)生心理健康狀況的圖（如圖1）可以看出，中學(xué)生心理健康狀況總體上有三個(gè)顯著特點(diǎn)：（1）心理健康水平基本良好，輕度及無癥狀占較大比例。（2）學(xué)習(xí)壓力、強(qiáng)迫癥狀、焦慮、情緒不平衡癥狀比較突出。（3）每一癥狀程度由輕到嚴(yán)重呈坡度減少。

3.2.2　小學(xué)生心理健康狀況及分析

通過對(duì)問卷結(jié)果進(jìn)行分析，小學(xué)生四個(gè)方面的心理狀況分別為：（1）在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)孩子上學(xué)讀書沒有明確的目的，在作業(yè)方面能夠認(rèn)真完成；課堂上，學(xué)生的主動(dòng)參與意識(shí)不夠；看重考試成績(jī)；在學(xué)習(xí)方式上，多數(shù)學(xué)生還沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)孩子良好的學(xué)習(xí)方式；希望能得到老師或家長(zhǎng)的肯定和鼓勵(lì)；13%的學(xué)生沒能很好地適應(yīng)學(xué)校環(huán)境，1%的學(xué)生厭煩學(xué)校。（2）在行為習(xí)慣方面，大多數(shù)學(xué)生能夠自覺遵守紀(jì)律，集體榮譽(yù)感強(qiáng)，但也存在父母過于溺愛，孩子行為受限，心智發(fā)展受到影響。（3）在性格方面：表明現(xiàn)在的小學(xué)生情感意志薄弱，低年級(jí)的同學(xué)對(duì)父母依賴強(qiáng)；感情上過于理性，缺乏同情心；獨(dú)立判斷的能力較差；明辨是非的能力較弱，好勝心強(qiáng)，處理問題感情用事。

多在人際關(guān)系方面，數(shù)學(xué)生不能夠與人很好地溝通，個(gè)人較封閉，認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)是最重要的，表明家長(zhǎng)重視孩子的學(xué)習(xí)，不太重視孩子做人的教育。

4　討論

4.1　存在問題

（1）心理健康教育意識(shí)淡薄。目前，大多數(shù)學(xué)校對(duì)心理健康教育的重要性有所認(rèn)識(shí)，但對(duì)心理健康教育的涵義并沒有真正理解，大多數(shù)人認(rèn)為心理健康教育只是心理老師或班主任的事，心理健康教育的氣氛不濃。實(shí)際工作中，專業(yè)心理教師較少，基本上由德育老師代替，通過班主任工作和學(xué)校德育活動(dòng)來滲透心理健康教育。（2）心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)不足。就我們調(diào)研的結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)校沒有心理健康教育專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)或經(jīng)費(fèi)少，缺少必要的配套場(chǎng)所和硬件設(shè)施、音像資料及測(cè)評(píng)軟件等。也沒有經(jīng)費(fèi)組織開展心理健康教育活動(dòng)以及向家長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)放心理健康知識(shí)宣傳材料，無力開設(shè)免費(fèi)心理咨詢熱線和學(xué)生心理健康教育網(wǎng)絡(luò)。（3）師資力量薄弱。目前，從事心理健康教育的教師大多是半路出家，而且身兼數(shù)職，沒有受過專業(yè)訓(xùn)練，對(duì)專業(yè)知識(shí)一知半解，理論功底薄，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)少，指導(dǎo)實(shí)踐不力。因此，很難勝任學(xué)校心理健康教育工作。（4）心理健康問題被忽視。學(xué)生心理健康問題沒有引起社會(huì)、學(xué)校和家長(zhǎng)的重視。家長(zhǎng)最關(guān)心的是孩子的學(xué)習(xí)問題，對(duì)心理健康問題不以為然、視而不見、聽而不聞。有的認(rèn)為，孩子的心理健康問題是暫時(shí)的過渡性問題，過了這個(gè)“坎”，孩子們會(huì)自動(dòng)糾正過來。部分教師認(rèn)為心理健康教育的對(duì)象是有心理疾病的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生都是心理健康的。這樣就嚴(yán)重削弱了心理健康教育工作的實(shí)效性。（5）心理健康教育活動(dòng)課程實(shí)效低。學(xué)校心理健康教育重在促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展和提高心理素質(zhì)，課堂是進(jìn)行心理健康教育的主渠道。然而，學(xué)校心理健康教育課程開設(shè)情況卻問題多多。如有的學(xué)校沒有將心理教育課程正式納入教學(xué)管理體系，或是課程開設(shè)處于無序狀況，或者課程內(nèi)容的選擇隨意性大，課程教育缺乏系統(tǒng)性和科學(xué)性。（6）心理健康教育未能充分利用各種資源。學(xué)校心理健康教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要充分利用來自家庭、學(xué)校和社會(huì)的各種資源，形成教育合力。很多學(xué)校偏重于學(xué)校“單槍匹馬”地開展教育，未爭(zhēng)取家庭與社區(qū)的配合，其教育效果大打折扣。

4.2　對(duì)策

（1）增強(qiáng)心理健康教育意識(shí)。心理健康教育是實(shí)施素質(zhì)教育的重要組成部分。“澆花要澆根，育人要育心。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會(huì)閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化，特別是面對(duì)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力，他們?cè)趯W(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識(shí)等方面，會(huì)遇到各種各樣的心理困惑。對(duì)中小學(xué)生及時(shí)有效地進(jìn)行心理健康教育是現(xiàn)代教育的必然要求，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。各級(jí)教育部門和學(xué)校要充分認(rèn)識(shí)加強(qiáng)中小學(xué)生心理健康教育的重要性，要以積極認(rèn)真的態(tài)度對(duì)待這項(xiàng)教育工作。

（2）完善硬件設(shè)施。心理健康教育經(jīng)費(fèi)應(yīng)納入預(yù)算，單獨(dú)列支。增列的經(jīng)費(fèi)主要用于學(xué)校心理健康教育日常管理、教研、師資培訓(xùn)以及業(yè)務(wù)或課題研究等。根據(jù)需要，設(shè)立學(xué)校心理咨詢室。在主管部門的支持下，整體規(guī)劃，分步實(shí)施，辟出或建設(shè)專門地方作為心理健康教育的活動(dòng)場(chǎng)所，確保學(xué)生心理健康教育教學(xué)活動(dòng)正常開展。

（3）加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。首先，每個(gè)學(xué)校應(yīng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，引進(jìn)一定比例的專業(yè)人才，配備數(shù)量適當(dāng)?shù)膶Ｂ毿睦斫】到處煛＿@些教師應(yīng)當(dāng)有專業(yè)水平，能夠勝任心理健康教育工作。另外，要積極組織開展心理健康教育教師專業(yè)培訓(xùn)和班主任心理健康知識(shí)培訓(xùn)，并將其列入年度計(jì)劃。在校本培訓(xùn)中，加強(qiáng)全體老師的心理健康素質(zhì)教育，逐步做到心理健康教育人人在行、個(gè)個(gè)關(guān)心的工作狀態(tài)，最終形成以專兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與的心理健康教育工作體制。

（4）上好心理健康教育活動(dòng)課。課程是教育內(nèi)容的主要載體，課堂是教育活動(dòng)的主要陣地。心理健康教育活動(dòng)課有自己的特點(diǎn)和要求，應(yīng)將心理健康教育從班主任工作、政教工作中分離出來，獨(dú)立設(shè)置課程，建構(gòu)既能有效解決學(xué)生心理問題，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展，又便于教師操作，行之有效的心理健康教育課程教學(xué)模式。

（5）把心理健康教育融入各科教學(xué)。心理健康教育和學(xué)校教育教學(xué)是相互依存、相互促進(jìn)、相互制約的，要通過各學(xué)科教學(xué)滲透心理健康教育。中小學(xué)的許多課程都包含著豐富多彩的心理健康教育內(nèi)容，在教學(xué)中，各科教師應(yīng)深入挖掘，對(duì)中小學(xué)生實(shí)施自覺、有意識(shí)地影響，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無聲的效果。多給學(xué)生愛和尊重，多表揚(yáng)、多鼓勵(lì)、少批評(píng)，創(chuàng)造和諧的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在愉快的氛圍中，增長(zhǎng)知識(shí)和發(fā)展健康的心理。

（6）社會(huì)、學(xué)校和家庭相結(jié)合。心理健康教育是一項(xiàng)新興的、系統(tǒng)而復(fù)雜的工程，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)共同努力，為中小學(xué)生營(yíng)造良好的成長(zhǎng)環(huán)境。調(diào)研情況表明，面對(duì)中小學(xué)生存在的各種心理健康問題，僅僅依靠學(xué)校的教育教學(xué)、心理咨詢和輔導(dǎo)效果不盡如人意。解決學(xué)生的心理健康問題不能僅靠學(xué)校“單打獨(dú)斗”，需要社會(huì)、學(xué)校、家庭共同關(guān)注，齊心協(xié)力，形成合力，多方給力，創(chuàng)設(shè)學(xué)校、家庭、社會(huì)相結(jié)合的心理健康教育良好氛圍。

5　結(jié)論

綜上所述，我們認(rèn)為心理健康教育必須做到有的放矢，建構(gòu)中小學(xué)心理健康教育有效模式要明確中小學(xué)生心理健康教育的兩大任務(wù)：一是要面向全體學(xué)生，開展預(yù)防性心理健康教育。二是要對(duì)少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生，給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)。且“預(yù)防勝于治療。”具體從以下幾個(gè)方面做起：

篇8

關(guān)鍵詞：心理健康教育；班級(jí)管理；滲透

一、心理健康教育與班級(jí)管理的內(nèi)涵

心理健康教育是指以心理學(xué)的理論和技術(shù)為主要依托，并結(jié)合學(xué)校日常教育、教學(xué)工作，根據(jù)學(xué)生生理、心理發(fā)展特點(diǎn)，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，開發(fā)心理潛能，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生身心和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動(dòng)。

班級(jí)管理是班主任按照一定的要求和原則，采取適當(dāng)?shù)姆椒ǎ?gòu)良好的班級(jí)集體，為實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)不斷進(jìn)行調(diào)整和協(xié)調(diào)的綜合性活動(dòng)。

二、心理健康教育的與班級(jí)管理的異同與聯(lián)系

（1）心理健康教育的與班級(jí)管理的異同。 心理健康教育和班級(jí)管理的相同之處在于：兩者都致力于對(duì)學(xué)生意識(shí)領(lǐng)域的改造與激發(fā)學(xué)生向上發(fā)展的潛質(zhì)，提升學(xué)生的素質(zhì)。同時(shí)，兩者在內(nèi)容和表現(xiàn)形式上有部分重疊。此外，兩者的形成過程是統(tǒng)一的。

心理健康教育和班級(jí)管理的不同之處如下：首先，目的不同。心理健康教育的基礎(chǔ)目標(biāo)是防治心理疾病；增進(jìn)心理健康，基本目標(biāo)是優(yōu)化心理素質(zhì)，促進(jìn)全面發(fā)展；終極目標(biāo)是開發(fā)心理潛能，達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。班級(jí)管理的目的在于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效率；維持班級(jí)秩序，形成良好的班風(fēng)；鍛煉學(xué)生的能力，學(xué)會(huì)自治自理。其次，功能不同。心理健康教育的基本功能在于增進(jìn)學(xué)生的心理健康水平。而班級(jí)管理具有社會(huì)教育、個(gè)性化、保護(hù)的功能。[4]實(shí)施的主體不同。心理健康教育實(shí)施的主體是專職心理教師，而班級(jí)管理實(shí)施的主體是班主任。

（2）心理健康教育的與班級(jí)管理的聯(lián)系。心理健康教育不僅能促進(jìn)班級(jí)共同體的建構(gòu)，而且班級(jí)心理輔導(dǎo)能促使團(tuán)體和個(gè)人的目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，更關(guān)鍵在于心理健康教育構(gòu)建良好的班級(jí)文化，構(gòu)建學(xué)生體驗(yàn)的良好環(huán)境。

三、心理健康教育在班級(jí)管理中的滲透形式

（1）座位編排方式。座位編排方式可借鑒心理健康教育的課堂組織形式。首先，可采用四人一組、六人一組、圓形的座位編排方式，創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松、和諧的課堂氣氛，有利于小組合作學(xué)習(xí)的展開，更有利于激發(fā)學(xué)生的參與熱情。其次，采用馬蹄形的座位編排，有利于突出圈內(nèi)學(xué)生的地位，尤其適用于情景模擬、教師演示等教學(xué)活動(dòng)。最后，班會(huì)課也可不進(jìn)行座位編排，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的形式來組織班會(huì)課的內(nèi)容。

（2）班會(huì)課的主題內(nèi)容。一般來說，班會(huì)課的主題與心理健康教育教育的主題具有較高的一致性。譬如，誠(chéng)信教育、意志教育、良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成、禮儀教育、安全教育、愛國(guó)教育、生命教育等都與心理健康教育的主題重疊，可采用體驗(yàn)式的教學(xué)組織性，通過角色扮演、小組討論、心理劇、心理游戲等方式來開展班會(huì)課。

（3）班主任的助人自助。 班主任的素質(zhì)水平影響著整個(gè)班級(jí)的發(fā)展。一般來說，班主任是具備一定的專業(yè)素養(yǎng)、師德素養(yǎng)、班級(jí)管理能力及與學(xué)生溝通、協(xié)調(diào)的能力，同時(shí)，班主任也需具備一定的心理學(xué)知識(shí)，以更好地引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注個(gè)人的心理健康。班主任是學(xué)校心理健康教育工作的有力支持者，是普及學(xué)校心理健康教育知識(shí)的主力軍。

學(xué)校心理專職教師可對(duì)班主任進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)，普及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、異常行為的表現(xiàn)、心理健康教育課的課堂組織形式、心理咨詢的基本技巧等知識(shí)，以最大限度地提高班主任的職業(yè)素養(yǎng)。班主任的關(guān)注、問候、關(guān)心與愛護(hù)，傳遞著教師對(duì)學(xué)生的尊重與關(guān)愛，有利于師生之間建立良好的人際關(guān)系。而心理咨詢得以成功的基礎(chǔ)條件是咨詢者和來訪者之間建立良好的咨詢關(guān)系。班主任的這種情感優(yōu)勢(shì)，有利于其充當(dāng)咨詢者的角色，以引導(dǎo)學(xué)生積極的探索、引發(fā)來訪者全面的思考，從而增進(jìn)學(xué)生自己幫助自己去解決內(nèi)心困惑的能力。

（4）建立學(xué)生檔案袋。學(xué)校心理健康教育的途徑之一是建立學(xué)生心理檔案，而由于專業(yè)的心理檔案軟件價(jià)格昂貴，并不是所有的學(xué)校都能購(gòu)買得起。因此，班主任建立學(xué)生檔案袋就顯得尤為重要。班主任可將學(xué)生平時(shí)的作業(yè)、圖畫、手工作品、音樂作品等素材收集起來，結(jié)合自己對(duì)學(xué)生的家庭背景、性格特點(diǎn)、人際交往等資料的收集、分析與評(píng)價(jià)，以更全面、客觀地了解學(xué)生，以增強(qiáng)工作的針對(duì)性和目的性，更有利于開展班主任工作。

（5）組織針對(duì)性強(qiáng)的趣味心理測(cè)試。心理測(cè)試是學(xué)校心理健康教育的途徑之一，不僅有助于評(píng)估學(xué)生的心理健康水平，而且深受學(xué)生的歡迎。班主任也可針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的趣味測(cè)試。不僅可激發(fā)學(xué)生的參與熱情，同時(shí)，也有利于大概了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)。

（6）課堂組織形式。 班會(huì)課的課堂組織形式可借鑒心理健康教育課的課堂組織形式。譬如，班主任可通過心理游戲引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，進(jìn)而組織學(xué)生以小組討論的形式，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，以加深其情感的體驗(yàn)。同時(shí)，班主任還可通過角色扮演、案例分析、心理劇等課堂組織形式，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)班會(huì)內(nèi)容的理解與體驗(yàn)，提高班會(huì)課的效率。

（7）針對(duì)性強(qiáng)的團(tuán)體輔導(dǎo)。 班主任可對(duì)某一類型的學(xué)生，有針對(duì)性地進(jìn)行主題教育。在掌握班級(jí)學(xué)生心理動(dòng)態(tài)的情況下，對(duì)缺乏人際交往技巧、缺乏果敢性、自我效能感低等類型的學(xué)生，采用團(tuán)體輔導(dǎo)的方式，有利于學(xué)生在團(tuán)體的互動(dòng)中解決困惑，提升心理健康水平。

（8）針對(duì)性強(qiáng)的心理自助指南。班主任利用學(xué)生檔案袋所了解的情況，對(duì)一小部分存在心理困擾的學(xué)生可有針對(duì)性地提供幫助。通過推薦學(xué)生閱讀相關(guān)的書籍、合適的視頻等方式來為學(xué)生指明思考的方向，有利于學(xué)生通過自我的探索與體驗(yàn)去解決困惑。

（9）巧用心理效應(yīng)。正確運(yùn)用“拉瓦赫效應(yīng)”，尋找學(xué)生智能發(fā)展的最佳點(diǎn)。[4]證實(shí)了加德納的智力多元理論，每個(gè)人的語言、數(shù)理邏輯、音樂、空間、身體、人際交往和自我智力都是個(gè)性化的。班主任應(yīng)全面地了解學(xué)生，通過舉辦辯論、演講、手抄報(bào)、主持人大賽、社會(huì)活動(dòng)等活動(dòng)來了解學(xué)生的智力優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供展示個(gè)性的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳家麟著，學(xué)校心理健康教育――原理與操作，科學(xué)教育出版社，P29

[2]白銘欣，班級(jí)管理論，[M].天津：天津教育出版社，2000，19

[3]石變梅，對(duì)心理健康教育與學(xué)校德育關(guān)系的再認(rèn)識(shí)，[J]教育科學(xué)研究，2004（11）

篇9

〔論文關(guān)鍵詞〕視頻案例；心理健康教育；價(jià)值與實(shí)現(xiàn) 

 

 醫(yī)學(xué)院之教學(xué)離不開病例，軍事學(xué)院之教學(xué)離不開戰(zhàn)例，法學(xué)院之教學(xué)離不開法學(xué)案例，心理健康教育課程的教學(xué)也離不開心理案例。很多教師在課堂教學(xué)中引入心理案例，讓學(xué)生通過對(duì)典型事件的有效體驗(yàn)和分析，來厘清各種心理關(guān)系，尋求解決實(shí)際問題的途徑，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但一般課堂中呈現(xiàn)的是對(duì)信息作了有選擇性加工的文本案例，其真實(shí)性往往受到懷疑，而且，文本案例都是從教師的角度進(jìn)行理性陳述，不利于學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行多角度的再加工。隨著心理健康教育課程的發(fā)展，很多教師開始嘗試用視頻的形式去真實(shí)生動(dòng)地呈現(xiàn)案例，因此，探討心理健康教育課中視頻案例的選擇及其應(yīng)用顯得十分必要。 

一、視頻案例在心理健康教育課中的價(jià)值 

1．為學(xué)生提供真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情景 

教師呈現(xiàn)文本案例時(shí)形式單一，要么通過自己的講述（聲音），要么通過文字(案例文本)這兩種形式進(jìn)行。而視頻案例提供的材料卻非常豐富，包含聲音、圖像、動(dòng)畫、色彩等多種形式，具有空間的、動(dòng)態(tài)的、情景化的、可視化的特點(diǎn)，給人以生動(dòng)、真實(shí)、立體的感覺。此外，視頻案例本身的真實(shí)性和豐富性對(duì)心理健康教育也很重要。學(xué)生真實(shí)的心理問題通常是模糊、復(fù)雜、情緒化的，這些非言語信息很難用文字表現(xiàn)，視頻案例則可以捕獲真實(shí)情境下的大量細(xì)節(jié)，可以更好地揭示心理問題的模糊性、復(fù)雜性和情緒性，同時(shí)也彌補(bǔ)了文本案例可被節(jié)選和選擇性加工的不足，增加了案例的真實(shí)性和可信度。 

2.有利于學(xué)生獲得內(nèi)隱的知識(shí) 

視頻案例有利于學(xué)生獲得內(nèi)隱知識(shí)。所謂內(nèi)隱知識(shí)是個(gè)人主觀的經(jīng)驗(yàn)與策略，具有很強(qiáng)的情境特殊性，這種知識(shí)往往隱含于實(shí)際生活中，無法剝離出來，也很難通過文字、程序或圖形進(jìn)行傳授，主要是通過接觸真實(shí)情境下的實(shí)際案例獲得。視頻可以為學(xué)生提供大量真實(shí)案例，并從多個(gè)角度進(jìn)行表征，使學(xué)生能夠在不同的時(shí)間、不同的情境，根據(jù)不同的目的和不同的概念框架去反復(fù)觀察、反思和分析同一個(gè)案例，挖掘其中的內(nèi)隱知識(shí)，建構(gòu)自己對(duì)心理知識(shí)的理解，形成實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。 

3.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

心理視頻案例的內(nèi)容都是現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)生的與心理有關(guān)的典型事例，有些還可能是學(xué)生身邊發(fā)生的事情。雖然經(jīng)過編輯，但都源于生活，貼近實(shí)際，學(xué)生對(duì)這些案例自然希望得到較為權(quán)威的解釋與信任的心理分析，好奇心與內(nèi)驅(qū)力必然激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，視頻案例本身是集聲音、形象、動(dòng)畫、顏色和文字等于一身的結(jié)合體，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生聽覺、視覺、觸覺等多種感官交叉運(yùn)用，這比起傳統(tǒng)借助聽覺和感悟的文本案例獲得的印象要深刻得多，能夠有效提高教學(xué)效果。 

4.培養(yǎng)學(xué)生分析與應(yīng)對(duì)心理問題的能力 

實(shí)施視頻案例教學(xué)，除教師要認(rèn)真選取案例材料外，學(xué)生作為案例討論的主體，必須充分作好課前準(zhǔn)備，以便在獲取案例信息之后能較為準(zhǔn)確地對(duì)案例所反映的問題進(jìn)行分析，并得出結(jié)論。教師在視頻播放的過程中可以適時(shí)中斷，讓引導(dǎo)性的討論和分析在不同的時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行，而且視頻案例可以重復(fù)播放，有利于學(xué)生直接參與案例的討論和評(píng)價(jià)，這就為鍛煉他們的語言表達(dá)能力、分析和解決問題的能力創(chuàng)設(shè)了條件。 

5.為學(xué)生提供向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì) 

心理健康教育是專業(yè)性和操作性很強(qiáng)的學(xué)科，并不是每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都可以隨時(shí)向?qū)＜艺?qǐng)教，特別是高層次的專家。并且專家的知識(shí)在很大程度上是默會(huì)的、動(dòng)態(tài)的，如果離開自己的實(shí)踐背景而去模仿專家的行為，其效果往往適得其反。 

在視頻案例中專家介入心理問題的處理方式有三種：作為心理專家給予當(dāng)事人直接的診斷與幫助，為觀看案例的學(xué)生提供觀察和分析的參照；作為觀察者對(duì)案例進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，為學(xué)生提供觀察和分析問題的視角；在案例中作為討論者與學(xué)生進(jìn)行實(shí)時(shí)或異時(shí)交流，拉近專家與學(xué)習(xí)者之間的距離。這就向?qū)W生提供了難得的向?qū)＜覍W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，是學(xué)生習(xí)得專業(yè)性很強(qiáng)的心理知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的有效手段。 

二、心理視頻案例的選擇 

為了有效實(shí)現(xiàn)視頻案例在心理健康教育課中的價(jià)值，教師必須對(duì)之慎重選擇。 

1.視頻案例的選擇原則 

在心理健康教育課中所選取的視頻案例既要滿足播放的軟硬件支持、清晰度等要求，又要達(dá)到心理案例的常規(guī)標(biāo)準(zhǔn)： 

(1)典型性 

所選擇的視頻案例應(yīng)具有突出的代表性，能反映心理事件與所適用的心理原理的對(duì)應(yīng)關(guān)系。心理健康教育課的目標(biāo)是要教給學(xué)生身心發(fā)展的常識(shí)、自我調(diào)節(jié)的技巧和方法。通過視頻案例既要讓學(xué)生掌握一定的心理健康理論知識(shí)，又要幫助學(xué)生將在案例學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)的技能廣泛遷移到其他情境中去。這樣學(xué)生才能通過這個(gè)案例學(xué)會(huì)在類似情境中如何應(yīng)對(duì)沖突、解決問題，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。 

(2)真實(shí)性 

真實(shí)的案例才能令人信服，引起學(xué)生的共鳴。案例的人物背景、性格特點(diǎn)、事件的前因后果，都要完整如實(shí)地介紹，不能憑空想象。但心理健康教育是一個(gè)特殊的領(lǐng)域，涉及到個(gè)體的隱私，因此在選擇和制作視頻案例時(shí)，教師應(yīng)在保持真實(shí)性的前提下稍作改造，用面具遮擋或給當(dāng)事人臉部打上馬賽克，并對(duì)當(dāng)事人的姓名、年齡等內(nèi)容進(jìn)行處理，以便更好地保護(hù)當(dāng)事人的隱私。 

(3)問題性 

案例都帶有一定程度的矛盾和沖突，包含需要解決的問題。心理視頻案例必須與心理健康教育中的常見問題有關(guān)，以便學(xué)生從中獲得啟迪，培養(yǎng)其自主分析和解決問題的能力。 

(4)時(shí)效性 

這里的時(shí)效性也可稱為時(shí)代性，指選擇的視頻案例能夠反映時(shí)代特色。隨著社會(huì)的發(fā)展，心理健康教育所面臨的問題也在悄悄發(fā)生變化，在選擇視頻案例時(shí)，要考慮學(xué)生所處的時(shí)代背景和文化背景，選擇他們最關(guān)心的熱點(diǎn)問題，如交友心理、情感心理等。 

2.心理視頻案例的選擇 

(1)利用已有的視頻材料 

教師可以從公開發(fā)行的電影電視網(wǎng)絡(luò)節(jié)目中挑選合適的案例材料，這些視頻幾乎都是基于真實(shí)的案例制成的，具有現(xiàn)實(shí)性、客觀性。例如，上海電視臺(tái)的《心靈花園》《幸福魔方》，山東衛(wèi)視的《打開你的心結(jié)》等節(jié)目素材，其中央電視臺(tái)的《心理訪談》是一檔現(xiàn)場(chǎng)個(gè)案訪談欄目，討論了許多關(guān)于親子關(guān)系、青春期困惑、人際交往方面的問題，有當(dāng)事人的自我陳述，有討論，有專家的分析和點(diǎn)評(píng)，是非常合適的視頻案例材料，教師可以在課堂上有選擇性地使用。 

(2)用情景劇的方式自制案例 

心理輔導(dǎo)的文本案例較多，教師可以利用這一資源優(yōu)勢(shì)，組織學(xué)生編寫腳本，以學(xué)生自編、自導(dǎo)、自演心理小品或小話劇為主，通過情境重現(xiàn)和角色模擬將這一案例中的心理問題或者沖突場(chǎng)景呈現(xiàn)出來。情景劇式的案例隱去了當(dāng)事人的真實(shí)姓名，能很好地保護(hù)當(dāng)事人的隱私，還能夠表現(xiàn)人際交往和沖突中的種種細(xì)節(jié)，加上數(shù)碼相機(jī)、數(shù)碼攝像機(jī)、電腦等設(shè)備在生活中日漸普及，視頻制作、編輯軟件越來越“傻瓜”，教師和學(xué)生們的多媒體制作技能也越來越高，這些軟硬條件的具備為師生自導(dǎo)、自演、自拍、自制心理視頻案例提供了方便。 

   　三、視頻案例在心理健康教育課中的實(shí)現(xiàn) 

1.心理健康課堂教學(xué)中視頻案例的組織實(shí)施 

視頻案例的運(yùn)用分三個(gè)階段進(jìn)行：課前準(zhǔn)備，課堂操作，課后延伸。 

(1)課前準(zhǔn)備 

分為教師和學(xué)生兩個(gè)方面。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，根據(jù)上述原則選好視頻案例。每個(gè)學(xué)生也要進(jìn)行充分的課前準(zhǔn)備：第一，對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容作全面而重點(diǎn)的預(yù)習(xí)；第二，針對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容思考學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)是什么，這些心理知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)生活中的哪些問題，本人如果在現(xiàn)實(shí)中遇到這些現(xiàn)實(shí)問題，應(yīng)如何運(yùn)用這些心理知識(shí)加以分析和解決。 

(2)課堂操作 

視頻案例可以用于導(dǎo)入或講授新課，甚至是課后拓展延伸，無論是哪種教學(xué)設(shè)計(jì)的運(yùn)用，教師都要就本視頻案例的內(nèi)容要求學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會(huì)，進(jìn)行師生互動(dòng)。互動(dòng)的內(nèi)容主要是：第一，對(duì)案例有何看法；第二，視頻中的主持人或嘉賓或當(dāng)事人是如何認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的；第三，從視頻播放中能學(xué)到的最有用的東西是什么？互動(dòng)的形式可多種多樣，從實(shí)踐來看，筆者主要采用如下形式：第一，“沙龍型”，圍繞視頻案例的主題展開討論，對(duì)視頻案例進(jìn)行分析和綜合、歸納和演繹，弄清其前因后果和來龍去脈，最后總結(jié)應(yīng)如何運(yùn)用所學(xué)分析和解決案例難題的規(guī)律性知識(shí)；第二，“記者招待會(huì)”型，由學(xué)生當(dāng)“記者”向教師發(fā)問，再由教師解答，通過一問一答使學(xué)生了解視頻案例的精神實(shí)質(zhì)，在潛移默化中提高分析和解決問題的能力；第三，“法庭辯論”型，把學(xué)生分為正、反兩方，由教師或者一部分學(xué)生當(dāng)“專家”，通過雙方辯論，把雙方所持的觀點(diǎn)暴露無遺，教師作好記錄，最后由教師作總結(jié)性評(píng)判，并指出各自的優(yōu)缺點(diǎn)，使學(xué)生提高思維能力。第四，“演講”型，由學(xué)生登臺(tái)演講，闡述自己所持的觀點(diǎn)及其理由，其他同學(xué)加以評(píng)判，通過比較別人的觀點(diǎn)與自己的觀點(diǎn)，從中提高認(rèn)識(shí)、分析和解決問題的能力，最后，教師應(yīng)用幾分鐘時(shí)間作畫龍點(diǎn)睛式的總結(jié)。總之，教師的總結(jié)與評(píng)述主要是看學(xué)生討論的思路是否合理，分析方法是否科學(xué)，解決問題的途徑是否正確。 

(3)課后延伸 

有些學(xué)生對(duì)播放過的視頻案例饒有興趣或仍不甚明了，這就有必要進(jìn)行深入交流。交流的形式可多種多樣，比如電子郵件、電話，或者約定地點(diǎn)進(jìn)行面對(duì)面的交談。既可以師生交流，也可以是學(xué)生間的交流，只要學(xué)生有興趣交流下去，教師就要不厭其煩、創(chuàng)造條件，直至其弄明白并有收獲為止。面向全班學(xué)生，也可以通過作業(yè)、寫小論文等形式，對(duì)案例討論的意見進(jìn)行系統(tǒng)歸納與總結(jié)。 

2.應(yīng)用視頻案例時(shí)需要注意的問題 

(1)要注意安排學(xué)生課前預(yù)習(xí) 

由于播放視頻占用了一定時(shí)間，播放結(jié)束后還要進(jìn)行討論，如果還是按傳統(tǒng)的方式授課，課時(shí)就會(huì)顯得緊，因此，只有加強(qiáng)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，才能有效地開展課堂教學(xué)。 

(2)保持教學(xué)與視頻的互動(dòng) 

視頻僅僅是一種教學(xué)工具，不能取代教師的作用。課堂上教師應(yīng)該始終保持主導(dǎo)地位，通過視頻適當(dāng)?shù)厝ヒ龑?dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，從而達(dá)到互動(dòng)的教學(xué)效果。如果不加選擇地過度使用，將課堂變成視頻播放的展臺(tái)，就無法有效地完成教學(xué)目標(biāo)，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量降低。另外，運(yùn)用視頻不是提高教學(xué)效果的惟一途徑和手段，教學(xué)中不能為了視頻而使用視頻，不能以“人機(jī)對(duì)話”代替師生交流，應(yīng)該從中設(shè)計(jì)師生課堂交流的環(huán)節(jié)，使案例成為增進(jìn)師生情感交流的強(qiáng)梁。 

(3)視頻案例的應(yīng)用是分析不是模仿 

篇10

【論文摘要】高職學(xué)生心理健康教育是高職院校教育工作的重要組成部分，但是目前，高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀卻并不理想，主要表現(xiàn)在重視不足、師資匱乏等幾方面。改變這種現(xiàn)狀就要從建立心理健康教育的保障體系、加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)等幾方面入手。

隨著我高等職業(yè)教育的迅速發(fā)展，高職院校在校生人數(shù)比例占居了高等教育的半壁江山，但是，由于高職教育的特殊性，目前許多高職院校面對(duì)學(xué)生的心理健康問題甚感棘手。因此，探討高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀及其解決對(duì)策就成為高職院校必須面對(duì)的一個(gè)重大課題。

一、高職學(xué)生心理健康教育現(xiàn)狀

近年來，在整個(gè)社會(huì)重視心理健康教育的大背景下，高職院校相繼也開展了形式多樣的心理健康教育活動(dòng)，這對(duì)于幫助高職生緩解心理壓力，提高心理素質(zhì)，起了積極的作用。但從實(shí)踐來看，由于我國(guó)高職院校心理健康教育起步較晚，加之受多方面因素的影響，致使高職院校心理健康教育還存在一些問題。

1.重視不足

教育行政主管部門對(duì)高職院校心理健康教育沒有引起高度關(guān)注和重視，沒有頒發(fā)“開展心理健康教育”的正式文件，在高職教育各項(xiàng)評(píng)估中也沒有把心理健康教育真正列入評(píng)估的條目，導(dǎo)致心理健康教育在高職院校“形式上有實(shí)質(zhì)上無，理論上有實(shí)踐上無”，加之許多升格后高職院校秉承傳統(tǒng)中專教育的作法，教育觀念陳舊，教學(xué)內(nèi)容過時(shí)，學(xué)校仍然只把知識(shí)、技能的灌輸當(dāng)作中心任務(wù)，只重智育，而且尤其重理論教育，輕視能力和素質(zhì)的全面發(fā)展，輕視心理健康教育在學(xué)生素質(zhì)中的地位和作用。有的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為促進(jìn)學(xué)生德智體全面發(fā)展，根本沒有“心育”的地位；有的認(rèn)為學(xué)校以教學(xué)為中心，學(xué)校要抓大事，抓教師和教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生只要不出大事就行了；有的認(rèn)為現(xiàn)在學(xué)生難管，借鑒部隊(duì)軍事化管理模式就行了；有的認(rèn)為學(xué)校有政治課，有政治老師，可以解決學(xué)生的這些問題，再搞什么心理健康教育等于是畫蛇添足，多此一舉，存在種種疑慮和模糊認(rèn)識(shí)。

2.師資匱乏

缺乏專職、專業(yè)的心理健康教育教師，大多數(shù)的學(xué)校沒有心理健康教育專職教師，有心理輔導(dǎo)教師的也不具備執(zhí)業(yè)資格。沒有一所學(xué)校成立了專門的心理健康教育機(jī)構(gòu)。而國(guó)外和香港的大學(xué)，平均每 1000個(gè)學(xué)生就有一位專職的心理咨詢醫(yī)生，這些數(shù)據(jù)表明心理健康教育工作在高職院校開展還很薄弱，高職院校學(xué)生心理素質(zhì)之低與開展心理健康教育之不重視形成巨大的反差，制約著高職院校的健康和諧發(fā)展。多數(shù)高職院校缺乏專門的機(jī)構(gòu)和場(chǎng)地，沒有專職的心理健康教育教師，許多高職院校雖然設(shè)立了心理咨詢機(jī)構(gòu)，但心理咨詢師多為兼職教師擔(dān)任，有的是醫(yī)生、德育老師，有的是班主任甚至離退休老同志，從心理學(xué)或者教育學(xué)專業(yè)畢業(yè)的“心育”專業(yè)教師很少，作為兼職老師他們無法投入大量的精力去關(guān)注每位學(xué)生的心理健康，這種身份和形式極大地束縛了“心育”作用的發(fā)揮。

3.手段落后

許多學(xué)校僅限于一塊牌子、一張桌子、兩把椅子的水平，數(shù)據(jù)收集和檔案整理完全停留在手工階段，嚴(yán)重制約了心理健康教育的深層次發(fā)展，心理健康教育手段原始，沒有借助于現(xiàn)代化的技術(shù)和設(shè)備，也沒有科學(xué)的理念和技術(shù)作支撐，既沒有訂閱心理健康教育刊物雜志和各類心理測(cè)試軟件，也沒有派心理健康教育教師去培訓(xùn)進(jìn)修。有的學(xué)校僅僅依靠“心育”教師自己的主動(dòng)性，任其自由發(fā)展，有的心理咨詢輔導(dǎo)室僅是一種擺設(shè)，對(duì)“心育”工作沒有提出明確的目標(biāo)和計(jì)劃等。

二、加強(qiáng)高職學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

1.建立心理健康教育的保障體系

心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，要使其正常有序地運(yùn)轉(zhuǎn)，就必須建立學(xué)校心理健康教育的保障體系。首先，國(guó)家教育部應(yīng)正式出臺(tái)有關(guān)高職學(xué)生心理健康教育的一系列政策和措施，明確各級(jí)教育行政部門的責(zé)任，對(duì)高職院校心理健康教育工作做出明確規(guī)定和要求；組織國(guó)內(nèi)心理學(xué)專家、學(xué)者，以及高職學(xué)生心理健康教育工作者對(duì)高職學(xué)生心理健康教育工作進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；組織編寫師資培訓(xùn)使用的正式教材和高職學(xué)生心理健康教育教材及科普讀物；組織建立可操作性的學(xué)生心理健康評(píng)估體系，評(píng)價(jià)結(jié)果作為對(duì)高職學(xué)生心理素質(zhì)培養(yǎng)、訓(xùn)練的檢驗(yàn)，對(duì)未達(dá)標(biāo)者進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練。其次，各級(jí)教育行政部門應(yīng)把抓好心理健康教育作為一項(xiàng)具體任務(wù)，各地教育科研部門、高等師范院校也應(yīng)積極配合，做好專業(yè)指導(dǎo)及師資培訓(xùn)工作。第三，學(xué)校黨委、行政部門應(yīng)把心理健康教育作為高校德育的重要組成部分，采取切實(shí)措施，從人力、物力、財(cái)力等方面給予支持。第四，要建立心理健康教育人員培訓(xùn)上崗制度，提高專兼職人員的素質(zhì)，對(duì)專兼職人員的崗位要求、職稱待遇做出明確規(guī)定。第五，建立心理健康教育中心或輔導(dǎo)中心等專門機(jī)構(gòu)。

2．加強(qiáng)對(duì)心理健康教育教師的培訓(xùn)

心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性很強(qiáng)的工作，必須通過培訓(xùn)使教師掌握心理學(xué)的基本理論和知識(shí)，具備進(jìn)行心理健康教育所需的知識(shí)和能力。一方面，積極開展對(duì)從事高職學(xué)生心理健康教育工作的專、兼職教師的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，通過培訓(xùn)不斷提高他們從事心理健康教育工作所必備的理論水平、專業(yè)知識(shí)和技能，還要重視對(duì)班主任、輔導(dǎo)員以及其他從事學(xué)生思想政治工作的干部、教師進(jìn)行心理健康方面的業(yè)務(wù)培訓(xùn)。另一方面，要逐步建立從事高職學(xué)生心理健康教育工作專、兼職教師的資格認(rèn)定體系，逐步做到持證上崗。

3.優(yōu)化心理健康教育方法

采取靈活多樣、喜聞樂見、行之有效的心理健康教育方式方法，高職院校應(yīng)該綜合運(yùn)用各種資源，采用靈活多樣而又被學(xué)生喜聞樂見的形式，要把心理輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐以及學(xué)科滲透結(jié)合起來，充分挖掘心理健康教育資源，多學(xué)科、多層次、多手段結(jié)合起來，在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，如課堂滲透，挖掘本學(xué)科、本專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中豐富的具有育人功能的資源，使其潛在價(jià)值外顯化。有意識(shí)引進(jìn)、開發(fā)心理健康教育課程資源，開設(shè)心理健康教育課，普及心理健康常識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生心理健康意識(shí)，使學(xué)生改變價(jià)值取向，在潛移默化中受教育、受感染；開展心理咨詢，把學(xué)生心理方面的問題通過咨詢扼殺在萌芽狀態(tài)，消除消極因素干擾，卸下心理重負(fù)，讓每一個(gè)學(xué)生都健康發(fā)展；舉辦心理健康講座，研究學(xué)生中一些共性的心理問題，通過講座，澄清認(rèn)識(shí)，糾正錯(cuò)誤的觀念，鼓勵(lì)學(xué)生消除自己不健康的心理，樂觀積極地生活。

參考文獻(xiàn)：

[1]邱開金.高職學(xué)生心理健康問題研究.心理科學(xué)，2007，（02）.