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關鍵詞：鋼結構基本原理；全過程控制；項目式學習；卓越工程師

中圖分類號：G64242；TU391 文獻標志碼：A 文章編號：10052909（2017）02005405

工程教育的目的是培養卓越工程師，即具備技術知識、管理知識、社會意識并具有創新能力的滿足社會需求的工程師。而當前土木院校的畢業生普遍“實踐能力”不足，畢業以后要經過約2年以上的“學徒工生涯”才能勝任普通的技術工作。

針對鋼結構基本原理課程而言，其學習目的是使學生掌握鋼結構設計的基本概念、原理、設計方法，但結果卻是學生學過該課程后，依然對鋼結構設計缺乏形象、具體的理解，難以形成知識體系，不具備做設計的基本能力。究其原因有兩方面：

一方面，傳統的“講授法”教學，按照教材從鋼結構材料、破壞形式到受拉構件、受壓構件、受彎構件、拉彎構件……屬于從基本概念講起，以受力方式將一個整體工程拆解成若干部分，學生學了一學期還未接觸到實際工程項目的設計，學到的只是一個個片段，缺乏對知識體系的認識，如盲人摸象，對知識點的理解不具體且片面，逐漸失去學習興趣。

另一方面，以前的教學內容是按構件類型分章的，而現在的教學內容變為按強度和穩定性兩方面分章，從而導致第一個問題在目前的教學過程中顯得更加突出。從邏輯上講，構件的強度計算屬于截面承載力方面，穩定計算則屬于整個構件的承載力方面，強度和穩定性從來都是獨立進行計算，這樣分開似乎很合理，但從學習者的角度來講，原來是把一個柱子的原理講完，再講梁的原理，而現在卻是柱子講一部分，梁再講一部分，然后再講柱子，學習內容變得雜亂無章，而強度理論和穩定理論這些學生沒有建立起來的知識卻成為編排內容的主線。因此，改革傳統的鋼結構基本原理課程教學模式勢在必行。

針對以上問題，提出基于能力培養的“全過程控制”工程項目式教學法。簡單地講，就是將一個實際的工程項目分解成若干個設計專題，并將這些設計專題融入課堂教學的每一章節，將課堂教學置于結構體系的構架下進行，實現對鋼結構基本原理課程教學的“全過程控制”。基于能力培養的“全過程控制”工程項目式教學法符合“卓越工程師”的培養特點

――以實際工程為背景，以工程技術為主線，著力提高學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力。

一、基本原理

建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。建構主義學習理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。基于項目的學習，實質上就是一種基于建構主義學習理論的探究性學習模式，“情境”是這種學習模式的四大構成要素之一。讓學生從實踐活動中求學問，即“做中學”。在鋼結構基本原理課程教學中，教師選定真實的建設工程項目，正是為學生創設一種“情境”。教學圍繞項目展開，使知識和現實產生了密切的聯系，讓學生對散亂的內容有了整體把握。如果把鋼結構基本原理課程的學習比喻為航海，那么實際工程項目整體設計就像一張航海圖，它可以時時告訴學生，從哪里來，到哪里去，讓學生的學習有了一個清晰的思路和感覺，激發了學生的學習興趣，提高學習質量，實現了理論知識的傳授和實踐能力培養之間的有機結合。

二、實施方案

（一）精心選擇、設計項目

在項目式學習中，項目的選擇極其重要，它是項目式學習的載體以及知識點與工程實際聯系的紐帶。項目選擇遵循兩個原則：第一，所選擇的項目應是實際工程項目；其次，項目能融合教學大綱規定的教學內容。教學中選擇了鋼結構廠房設計和鋼屋架設計兩個項目。

（二）創建該課程的網絡學習系y

該網絡學習系統包括課程簡介、學習指引、PPT課件、教學視頻、作業、答疑、論壇等板塊。教學團隊的教師協作完成講授視頻，上傳網絡學習系統。網絡學習系統中設答疑、論壇版塊，可對課堂學習、視頻學習內容進行答疑、討論。

（三）課程內容講授

課程內容是學習的核心，不管教學方法如何創新，讓學生深刻理解基本概念、基本原理依然是教師的重要教學任務。巧妙的構想、精彩的課堂講授是完成該任務的重要手段。因為項目學習需安排師生討論，如果全部采取傳統的課堂講授方法，基本教學內容就完成不了，故選擇約三分之一的內容采用“翻轉課堂”的模式授課，即學生提前學習網上視頻，課堂上針對視頻內容答疑、討論，以此節省時間進行課堂討論。

（四）融于課程教學的工程項目設計

簡單地講，就是將一個實際的工程項目設計實例分解成若干個設計專題，并將這些設計專題融入課堂教學的每一個章節，使課堂教學置于結構體系的構架下進行。其操作程序如下：

1.課前準備

（1）將一個實際的工程設計實例分解成若干個與教學內容相對應的專題設計，每個專題設計對應于實際工程中的一個受力構件。

（2）編制相應的專題設計報告。

2.課中實施

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中國的母親河黃河沿甘肅省穿流而過，途經臨夏回族自治州、蘭州市和白銀市，不僅滋潤了三地市干涸的土地，為生活在這三地市的人們提供了充足的生活、工業、農業水源，而且也為三地市的生態旅游的開展提供了必備的條件。然而，近幾年來，隨著人們生產生活的發展，該地市的環境也遭到不同程度地破壞。環境承載力是對某地的環境做出科學的評估。黃河沿岸帶三地市的環境承載力對發展黃河沿岸三地市的生態旅游意義重大。通過研究生態承載力，可以為三地市的生態旅游決策做出指導性幫助。

1生態旅游的科學含義生態旅游最早是20世紀80年代由美洲人提出的。1980年,美國學者豪金斯在其編著的論文集《旅游規劃與開發問題》中收錄了加拿大學者克勞德.莫林題為《由當地居民和社團參與的生態和文化旅游規劃》的論文。該文率先提出了“生態旅游”一詞,主張將旅游者與風景、生活方式、氛圍和風俗習慣融為一體,并不破壞它們。生態旅游具有保護性,保護較好的自然環境是生態旅游的基本前提;生態旅游的對象是生態環境,通過生態旅游,可使人接受生態教育,獲得生態知識,優化生態環境,增強環保意識;生態旅游具有持續性,可持續發展是生態旅游的趨勢。據此,可將生態旅游的含義概括為：為緩解社會生活與生態環境的矛盾,人們到特定的生態環境中,欣賞生態景觀,感受生態氛圍,增強生態意識,促進環保行為,與生態環境和諧相處,融為一體,良性互動,共同受益的活動。

2承載力的起源、演化和發展承載力(CarryingCapacity)原為物理力學的一個物理量概念，指物體在不產生任何破環時所能承受的最大負荷，具有力的量綱，可以通過野外的或室內的力學試驗得到具體數據，在某些情況下，也可通過力學理論或經驗公式計算。當人們區域經濟發展時，普遍借用了這一概念，用來描述區域系統對外界環境變化的最大承受能力。隨著研究的不斷深入，承載力被廣泛應用到各個領域。承載力最初被引進區域系統是在生態學中的應用。早在1921年，帕克(Park)和伯吉斯(Burgess)在人類生態學雜志中，提出了承載力的概念。他們認為，可以根據某地區的食物資源來確定區內的人口承載力。在群落生態中，其含義即“某一特定環境條件下(主要指生存空間、營養物質、陽光等生態因子的組合)，某種個體存在數量的最高極限”。對多種生物的研究表明，種群開始形成時期增長緩慢，在環境條件較好時，增長加快，往往會生長過頭，待種群數量達到一定值超過其承載容量后，由于環境阻力限制，種群會大批死亡而導致種群數量驟然下降，然后再重新回到新的平衡，用數學公式表示為：dNdt=rN(K-N)K式中的r為種群在無限制環境下的增長系數，即內稟自然增長率；N為種群數；K為種群增長最高水平，稱為該物種的環境承載量。可以說，在地球進化史上，所有生物的發展都遵循這一規律，而唯一例外的是人類。

3生態承載力的特點

3.1生態承載力是客觀存在的。生態承載力的客觀存在性是生態系統最重要的固有功能之一，這種固有功能一方面為生態系統抵抗外力的干擾破壞提供了基礎，另一方面為生態系統向更高層次的發育奠定了基礎。

3.2生態承載力不是固定不變的。生態系統的穩定性是相對意義的穩定。是可以改變的。所以說，生態承載力雖是客觀的，但卻不是固定不變的，因此人類應按照對自己有利的方式去積極提高系統的生態承載力。

3.3生態承載力體現在多個水平層次上。生態環境的穩定性不僅表現在小單元的生態系統水平上，而且表現在景觀、區域、地域以及生物圈各個層次的生態系統水平上。同樣，生態系統的承載力也表現在上述各個水平層次上，在不同層次水平上，生態承載力是不同的。因此需要穩定，就必須把注意力放在大的景觀或更高層次的管理上。

4黃河沿岸帶三地市的生態承載力估算

4.1評價指標量化資源、環境的發展質量是定量分析區域生態承載力的關鍵。資源系統的發展質量是區域生態承載力的基礎條件，可用資源承載-壓力指數來反應；環境承載力是區域生態承載力的約束條件，可用一定的環境標準、環境容量來反映；環境的發展質量是區域生態承載力的支持條件，可用生態彈性度來反映。生態系統的彈性度高，表明人類的活動余地大，可選擇的機會多，可承受的自然災害等沖擊力高。

4.2生態承載力綜合評價生態彈性度、承載指數、水土資源承壓度常用的計算方法有指標權重法、層次分析法、群組決策特征法等。在本文研究中采用主成分分析法進行評價。由美國統計學家皮爾遜創立的主成分分析法是從多指標分析出發，運用統計分析原理與方法，提取少數幾個彼此不相關的綜合性指標，而保持其原指標所提供的大量信息的一種統計方法。其基本原理是：設有N個相關變量(i=1，2，...,N),由其線性組合成N個獨立變量(i=1，2，…,N),使得獨立變量的方差之和等于原來N個相關變量的方差之和，并按方差大小由小到大排列。這樣就可以把P個相關變量的作用看做主要由為首的幾個獨立變量(i=1，2，…,N)(M<N)所決定，于是N個相關變量所建立成M個獨立變量，(i=1，2，…,N)就是通常所說的主成分。為了進行生態彈性度、承載指數評價，將生態彈性度、承載指數、承壓度分別定義為M個主成分加權和。

4.3生態承載力綜合計算公式生態承載力=2i=1Σ權重×第i因子在這個式子中，權重用每個主成分相對應的貢獻率來表示。各變量的權重賦值見下表從而得出各計算公式為：生態彈性度計算公式:CSI=0.93×CSI(1)+0.07×CSI(2)①CSI為生態彈性度；CSI(1)，CSI(2)為生態彈性度各指標進行主成分分析后提取的第一、第二主因子。以此類推，水資源承載指數計算公式:R水=0.79×R水(1)+0.22×R水(2)②土地資源承載指數計算公式:R土=0.69×R土(1)+0.32×R土(2)③水-土資源承載指數計算公式:R水-土=0.84×R水-土(1)+0.16×R水-土(2)④水-土資源承壓度計算公式:P水-土=0.83P×水-土(1)+0.17×P水-土(2)⑤

4.4生態承載力綜合評價利用上述公式，可計算出甘肅省黃河沿岸帶三地市的生態彈性度、資源-環境承載指數、資源-環境承壓度。利用生態承載力分級評價表可進行甘肅省黃河沿岸帶三地市的生態承載力分級評價。

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《經濟法》課程是高職院校市場營銷、工商管理、電子商務、財務會計等經濟管理類專業的一門重要的專業基礎課。經濟法的教學目標在于培養學生知法、守法、用法的本領，運用經濟法律知識分析和解決實際問題的能力，培養法律意識，增強法制觀念。而“以就業為導向、以能力為本位”是高職教育應當遵循的基本理念，對高職院校學生而言，經濟法課程具有很強的實踐性、職業性。經濟管理類學生就業于營銷類崗位上需要掌握合同法，反不正當競爭法等相關知識，在工商管理就業崗位上需要掌握企業法、合同法、勞動保障等法律知識，大學生自主創業需要重點掌握公司法、工業產權法、合同法等。因此，培養高職學生“職業相關能力”和實踐能力應當成為《經濟法》課程教學的重點目標，同時培養學生的實踐應用能力和創新精神。作為一名擔任高職經濟法課程教學的教師，與課程組的其他教師一起，希望通過經濟法課程教學改革，適應將來就業崗位對學生的要求，培養學生的職業能力和職業素養，增強經濟法課程教學水平，提高教學質量。

二、經濟法課程改革的思路

（一）教學目標的定位

堅持“以能力為本位”，針對高職經濟管理類學生將來參與社會經濟活動必需的知法、守法、用法的本領和基本的法律意識，以及從事企業相關法律實務的基本操作能力，注重對學生運用所學經濟法知識分析和解決實際的經濟法律問題能力的培養。

（二）教學內容的設計

在充分調研的基礎上，突出實用、夠用的原則。教學內容涵蓋了學生將來的就業崗位中需要具備的經濟法知識，每個教學內容的內容設計，都是根據學生專業培養目標和崗位要求，做到按需施教，培養學生在企業經營、合同交易、市場競爭等方面相關法律實務的基本操作能力,能夠運用相關法律解決工作崗位上的有關問題。在有針對性的同時，還注重法律內容的普適性，目的是提高學生的法律意識和基本素質。

（三）教學方法的運用

注重職業能力的培養，授課內容上注重理論與實踐相結合，邊學邊練；方法上采用多種教學模式，既有理論教學也有案例教學、案例討論、情景模擬、角色扮演、實戰演練等學生參與性的教學。通過合理選取教學內容開展理論教學，推行與職業能力相結合的實踐教學環節，讓學生既能學習和掌握經濟法的基本原理，又能真實感受到經濟法在提升職業技能以及現實經濟生活中的重要作用。

三、經濟法課程改革的具體目標

（一）課程內容改革

經濟法課程涵蓋的內容多、涉及面廣，加上課時有限，應當根據課程在專業人才培養中的定位與作用構建課程體系。圍繞課程目標細化課程各單元教學內容，科學合理布局課程知識點、重難點與能力點，并規劃教學資源。以學生職業能力培養為依據科學設計教學內容和學習任務，教、學、做結合，理論與實踐一體化。

（二）教學方法改革

根據課程內容和學生特點，有針對性地采取任務驅動、課堂與實訓一體化的教學模式。靈活運用案例分析、實物展示、情景模擬、角色扮演、實戰演練等教學方法，引導學生積極思考、樂于實踐，提高教、學效果。運用現代教育技術，優化教學過程，提高教學質量和效率，取得實效。

1.加強互動式、參與性案例教學，提高學生分析和解決問題的能力。

案例教學是經濟法課程教學的重要手段，是理論與實踐相結合的有效方式。教師通過選取典型、適合的案例，或用于導入學習任務，或在課堂講授中舉例，或以課后作業的形式留給學生。案例應當具有針對性、代表性和現實性。最終教師應組織學生并和學生一起，相互交流，分組討論，最后提出解決問題的方案或思路。案例教學能夠使學生在分析和討論的過程中，加深對知識的理解，發揮團隊合作作用，鍛煉解決實際問題的能力，達到現學現用。

2.以學生為主體，豐富實踐教學環節，提高學生實踐應用的能力。

有針對性地設計情景和工作任務，讓學生進入角色，利用所學的知識開展技能訓練。例如讓學生模擬創業過程中的企業形態選擇，制定或修改公司章程，或者簽訂合伙企業協議。在商務談判中或者經濟生活中起草合同，修改合同條款等。起草在經濟訴訟活動中的書、答辯狀；以及在就業過程中簽訂就業協議。這樣的課程實訓環節設計，相比于理論知識的講解學生會更感興趣，既讓學生熟悉和掌握了經濟法律知識，又鍛煉了實踐應用能力和創新能力，達到活學活用。

3.運用現代教育技術，提高學生學習興趣和教學效率。

運用集文字、聲音、動畫、圖片于一體的多媒體教學，給學生提供多樣化的感官刺激，提高學生的學習興趣。運用微課、視頻錄像等形式的課程資源，提高學習效率。利用信息化教學平臺，將教學課件、案例資料、習題集等共享在平臺上，啟發和誘導學生進行課堂內外的學習，提高學生自主學習能力。

（三）考核方法改革

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【關鍵詞】 成本會計；教學改革；教學系統創新

自會計學專業設立以來，成本會計學課程就被確定為該專業的專業必修課。經濟越發達，企業面臨的競爭越激烈，成本的作用也就越突出，成本領先戰略被廣泛關注與應用正是最直接的佐證。因此，會計學專業的學生熟練掌握成本核算、分析、控制的方法、熟悉成本管理的基本理論是其專業基本功的重要方面,這一點已經得到毋庸置疑的肯定。然而，近年來部分高校成本會計課程教學的現狀卻并不理想，以下將以高校會計專業本科段為對象就成本會計課程教學存在的問題進行成因分析并提出改進建議。

一、成本會計課程教學效果的反饋

我院成本會計課程教學改革項目組以2004到2006級本科會計學專業學生為主要對象，通過試卷分析、問卷調查、面詢函證等方式對成本會計課程的教學效果進行了隨機抽樣調查，其結果表明目前成本會計課程教學效果不盡如人意，主要表現在：

（一）理論根基薄弱、知識點的掌握限于“教條分割”

成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計有其鮮明的特點，其一就是費用歸集與分配、產品成本計算、成本分析和控制都往往存在一個事項有多個方法的情形，如材料費用的分配就有產量比例法、定額消耗量比例法、定額成本法、實際重量法等，其中定額消耗量比例法的費用分配率又可選用實際耗用量或實際消耗材料成本除以定額消耗量等不同形式。從調查反饋的情況來看，普遍存在著單個計算方法掌握較好，而對于各個方法產生的原理不能歸納出共性，也未能對各個方法在最終產品成本信息形成中發揮的功用形成系統化的認識。

（二）賬證意識模糊、掌握成本核算流程限于“紙上演算”

計算量重與大量的圖表運用是成本會計課程相對于基礎會計學、中級財務會計而言的又一特點，產品成本的構成涉及料、工、費等多個項目，因其承擔的對象不同而有不同的歸集、分配和結轉程序，其間需要借助各種費用計算表格完成繁多的數據處理。從調查反饋的情況來看，普遍存在著把費用分配和產品成本核算視為純粹計算的情形，而不能很好地將單個分配表計算結果如何與記賬憑證對應，也未能很好地掌握不同分配表、產品成本計算單如何與賬簿結轉對應關系。例如，制造費用采用年初計劃分配率法分配時，各月末的賬務處理在“紙上演算”中經常遭到忽略；輔助生產費用的交互分配法的掌握經常只局限于算式求解，而對于分配表中費用的轉進轉出往往判斷失誤。

（三）管理觀念缺失、分析控制的掌握限于“霧里看花”

除成本核算外，教授成本分析、控制、計劃等管理性職能的如何實現也是成本會計課程的另一特色，其中各種指標、差異以及各項因素的影響程度確定的計算方法和思維與前期的基礎會計、中級財務會計等會計專業課程相比截然不同。從調查反饋的情況來看，對于成本分析、成本控制、成本計劃等課程內容，一是普遍存在畏難情緒，二是認為這些內容和“會計”關系不大，因而掌握程度往往比較粗淺。

二、成本會計課程教學現有問題的成因分析

（一）課程教學導向的偏移

隨著國內經濟形式的變化，第三產業和中小規模企業成為消化高校畢業生的主力，受其所在行業的限制和規模等因素的制約，加之將成本會計等同于工業會計的偏頗認識，使得業界對成本會計專項人才的需求有所下滑。而受近年來會計職業資格考試熱潮的沖擊，高校會計專業教育的導向逐漸有向應試教育傾斜的趨勢。本科階段比較密切相關的會計專業考試主要是初級會計師資格考試和注冊會計師資格考試，而在這兩項考試中成本會計的內容所占分值都較低，且覆蓋的知識點比較集中。在這兩方面因素的影響下，部分高校在修訂培養方案時都對成本會計課程進行了學時壓縮；學生也以應試、求職有用性高低為判斷依據，對成本會計課程的學習只安排少量的精力投入。

（二）課程教學內容設置的不合理

目前，成本會計課程的教材版本眾多，內容側重點和難易程度各異。就內容來看，或僅注重生產費用要素的歸集與分配方法以及產品計算方法，或將財務管理、管理會計的部分內容大量引入，或覆蓋除制造業以外的多個行業，如此設置無疑使得成本會計課程教學的針對性變得模糊。就難易程度控制來看，存在諸如輔助生產費用分配、品種法、分批法、分項結轉分步法的示例中大量運用定額數據，以回避數據計算過程，如此處理往往給教材使用者以錯誤信息，認為實務中的成本會計就是“一本定額走天下”。部分教材在數據位數保留和科目設置的細節上有失規范，其結果必然無助于成本會計處理嚴謹性訓練。

（三）課程教學重點難點處理的失當

由于成本會計學相對于其他會計專業課程計算量大、計算方法多樣化，加之受課時限制，教師在講解過程中注意力基本上集中于公式、單個計算方法的機械灌輸，不注重公式推導和其原理的分析，對于計算方法之間的聯系與比較未加以引導，也漠視了對計算過程的賬務體現。例如，對于制造費用期末分配與結轉這樣的重點項目一言帶過、不做深究，造成了學生對關鍵環節似是而非的處理，導致不能正確計算出完工產品成本的后患；而對于輔助生產費用則采取就題講題、要求學生記憶掌握的處理方法，其結果往往給學生造成是學數學而非會計課程的錯覺。

（四）課程教學方法的單一和教學手段的滯后

目前，成本會計課程教學任務的設計和完成基本上只依靠課堂教學來實現，而在課堂教學的實施中又主要是教師單向講授為主。由于成本會計大量表格示范和計算的特點，使其課堂教學中對于教材的依賴性強，教師在分析眾多數據在表間的結轉關系時，容易給學生以“照本宣科”之感，造成課堂氣氛的渙散。此外，盡管越來越多的高校都建立了計算機輔助教學系統，為成本會計課程的教學創造了有利的硬件條件，然而由于相關軟件的利用水平不高，使得受教者能夠從現代CAI技術中收益的程度大打折扣。以目前使用最廣泛的，基于PowerPoint制作成本會計多媒體教學課件為例，呈現出兩個極端：或是密密麻麻對教材內容的直接再現，或是僅保留章節標題及少量提示，這樣的課件無疑對于解決成本會計授課難題，諸如：形象地呈現成本會計中諸多方法的“套路”，直觀地演示大量數據在賬表間結轉等毫無幫助。

（五）相關輔助環節的形式化

本科階段的人文基礎素質教育結束后通常有認知實習的安排，其目的是為以后的專業課程學習提供感性認識準備，方式主要是到企業實地參觀。然而，由于對認知實習環節的重要性不甚了解，學生到企業參觀時往往是被動的“走馬觀花”，而成本會計與企業的生產流程關聯密切，由于認識實習階段的馬虎應付，進入成本會計學習后面對諸多的生產術語、流程轉換只能憑空想象，使得核算方法的學習最終演變為單純的死記硬背。再者，緊隨課堂教學而進行的成本會計試驗往往脫離賬證，成為復雜計算題的演練。

（六）考核方式和考核內容的僵化

目前，成本會計課程的考核基本上沿用了期末閉卷考試的傳統形式，考核內容基本上是對書本知識的直接考察。實驗環節的評分也僅是以低分值的形式體現在平時成績中，對總評分起決定作用的仍舊是卷面成績，而閉卷考試帶有一定的偶然性和可突擊性，不能起到應有的以考助學的作用。

三、成本會計課程教學改革的建議

項目組就如何使得高校成本會計課程的教學工作能更好地達到現代復合型會計應用人才的教育要求開展了調研與討論，其間形成了一個成本會計課程教學新系統的設想，該系統的主要構成如表1所示。以下將結合演示表對整理出的成本會計課程教學改革六項建議逐一加以闡述。

（一）對成本會計課程教學目標進行重新審視與明確

會計專業本科教育的目標在于會計基本知識與各項技能的培養，素質教育與技能教育并重，以中級會計人員為教育成果對社會輸出。成本會計課程盡管是以制造成本法以及相關理論為主要方面，但基本上是對基礎會計所學的會計原則、記賬方法和會計循環等的進一步詮釋與應用，也是對后續管理會計等相關課程的前期鋪墊，對于會計的專業思維熏陶和綜合素質的養成具有其獨到的作用。因此，成本會計課程一開始就有必要通過宣講討論等形式使受教者明確該門課程在會計專業知識體系中的作用，使教學重點放在通過課堂學習和模擬實訓操練來理解各類計算后的經濟實質及賬務處理關系，從而達到專業思維、數據處理技能的默化提高。

（二）對教學內容進行覆蓋面的甄選與邏輯體系的重塑

成本耗費的正確核算與客觀反映、成本決策有用性的強化是成本會計應發揮的兩大核心功能，這一點應當在成本會計課程教學內容具體覆蓋上得到充分體現。可通過目前比較具有影響力的多種成本會計教材，并參考成本會計理論的新發展，篩選出其中典型的共同方面作為主體教學內容，尤其注意難易程度適合的、具有代表性的、應用價值高的案例選擇。在各項內容的前后組織上應以成本及成本會計工作循環為主線索，并考慮基本原理互通的內容能進行接力銜接。

在新系統設想中，課堂教學的主體內容有：成本理論、成本會計工作理論、成本核算、成本報告、成本管理，將非制造行業成本核算、成本會計學科發展趨勢介紹作為機動內容。在成本管理具體教學內容的確定上，把握與成本核算緊密沿承，并與管理會計、財務管理內容不重復的原則，主要考慮針對成本報表進行的分析、賬務處理有顯著特色的標準成本法。對于進程安排上，將生產認知放在基礎準備部分以幫助學生熟悉生產常用術語，典型生產耗費在生產部門及部門間的歸集分配流向；對于定額法因實務推廣始終存在難度，且其處理原理和標準成本基本一致，故而將置于成本分析方法和標準成本法之后。其他具體教學內容的選擇與設置體現在演示表的“模塊功能”，在此不再贅述。

（三）對教學難、重點進行合理確定與有效攻克

在對教學內容進行重新整合的基礎上，應以成本會計理論、技能基本功培養為核心，綜合考慮未來工作崗位應用性以及后續職業資格、學位提升的需要，對教學中的重點項目加以明確。同時，應在課堂表現、練習批閱、答疑互動等環節中注意學生接受情況，對普遍存在的學習難點進行圈定，并通過出錯信息的收集分析找到解決的法門。例如，成本還原是歷來的教學重點與難點，進行還原的比重法和比率法教學時常被作為兩種分割的獨立方法來學習，經過驗證兩種方法的實質一致性以及對各步驟還原參照物選擇的緣由進行著重分析后，大部分學生能夠在理解的基礎上輕松運用兩種方法得出正確的結果。

學校可在廣泛討論的基礎上將確定的教學內容以及其中的難、重點以教學大綱的形式加以確定。而任課教師在對教學重、難點具體判定時應根據受教者的情況在慣例的基礎上進行針對性的小幅調整，并注意提高難點問題的講授技巧。

（四）對教學方法進行豐富并提高計算機輔助教學手段的利用程度

在成本會計的教學上既要注重保持教師在傳授基本、核心、難點理論和方法方面的主導作用，更要激發學生在接受上的主動性和創造性。教師應更多地將啟發式教學法、討論式教學法、模擬式教學法和案例教學引入到成本會計課程的教學中，調動學生自我推導、“尋根”和課外求知的興趣，更多地去引導學生通過生產流程與管理要求、賬戶設置與結轉、比較與歸納去掌握計算公式與方法，從而達到活學活用、事半功倍的效果。可嘗試通過建立學習小組將行業擴展和成本會計前沿開發等內容的學習移到課堂以外，教師只提供方向性指導，更多內容的獲得與掌握由學生自主進行文獻查閱和小組討論來達成。

同時，對專業教師進行基于現代CAI技術的多媒體應用軟件使用技能的培訓。如PPT課件制作中超鏈接、圖示、自定義動畫等的恰當運用以及FLASHMX等動態效果的引入能有效輔助教師使理論解釋更形象、數據來源去向更明朗、計算流程總結更清晰、賬務處理更直觀等；而這有賴于教師對相關軟件功能的掌握和利用水平。學校可定期開展課件展示與評選活動，激勵教師能制作出形式豐富、對課堂教學確有助益的高質量多媒體課件。此外，課程網站的使用也將大大有助于教、學雙方的直接交流，使教學更具針對性。

（五）加強教學輔助環節內容的針對性設計

在典型教學案例確定的基礎上，盡可能爭取到相應類型的企業作為實習基地。在進入基地前，先將認知實習與專業學習的關聯進行細化。就成本會計課程而言，可以將諸如企業有哪些生產部門？產品要經過哪些工序加工？動力等費用是怎樣由外部進入并且被內部消耗的等具體問題作為認知提示羅列在實習指導手冊中，使學生明白該聽、該看、該問什么。校方還可爭取征得實習基地的協助，就生產工藝、生產組織等拍攝影像、制作平面沙盤圖片作為素材在以后的成本會計課堂教學中使用，真正對以后的成本核算學習形成有利支撐。

模擬實訓環節，實訓內容的設計十分關鍵。比較理想的實訓內容是能涵蓋基本生產、輔助生產、制造費用建賬，材料、工資、動力、折舊等要素費用歸集與分配，綜合費用期末處理，完工產品成本計算、商品產品成本報表生成這樣的一個成本會計循環。可以某個企業某一期比較完備的成本核算資料為基礎按實訓學時進行適當調整后作為實訓素材使用，以充分幫助學生加深對理論知識和計算方法的理解和吸收。

（六）組織力量進行教材及輔助教學資料的編寫

目前多數的成本會計教材都是以《企業會計制度》2001年版為賬務處理依據，但在細節的撰寫上相互間卻存在不少出入。隨著2006年新會計準則的出臺和成本會計理論與實務的發展，成本會計教材及其輔助材料的重新編撰成為當務之急。在對教學內容進行上述甄選與構建的基礎上，成本會計教材的編撰，首先應力求在細節上尋求共識與規范，以避免目前各版教材在核心概念、成本核算科目、成本項目、分配方法、費用分配表格式等方面各自表述的情況；其次應增加成本核算案例賬務處理環節的普遍實用性，如使材料費用分配中的涉稅問題、工資費用分配中非工資性津貼和補貼、“五險一金”等內容能得到體現；再者應當與新會計準則變化相吻合，如固定資產修理費用的處理等；最后可區分教師和學生兩種版本，在學生用版本中，教學重、難點案例可有選擇的只給出空白表格，便于課堂互動的進行。對于教學輔導材料，一是要突出精要、發揮學習指導的功能，如可給出教學大綱，對主要知識點進行總結提示，使用圖示突出各章主要知識點的邏輯關系以及計算方法的流程，對主要計算公式進行匯總與梳理，從而避免對教材內容簡單精簡的情況；二是練習題的組織方面，要對知識點的直接考查和變通應用進行合理搭配，引入歷年會計職業考試真題精選，從而避免題目大量的簡單堆砌；三是適量增加電算化作業素材，提高學生利用現代辦公手段完成成本賬表計算與結轉的能力。

（七）開發多元化教學考核組成方式

由于課堂討論、課外小組活動等形式的引入，相應的可增加新的考核方法，如增加自評、互評等形式。將學生的成本會計課程總成績分解為卷面成績、課堂互動、課后作業質量、課外活動情況和實訓成績等多個部分，根據各年級成本會計課程教學開展的具體情況合理確定各部分的權重。這種復合測評方式將有助于改變目前成本會計課程教學中存在的部分學生對知識點強行記憶以求短效回報的現象。當然，建立規范的日常教學跟蹤管理制度也就成為一個先決條件。

隨著我國會計準則體系的改革，國內外經濟形勢、科技條件的日新月異，高校的會計專業迎來了新一輪的改革契機。成本會計課程教學質量的提高，還需要在今后持續借助院校間的橫向合作，以及同企業界進行縱向的檢驗反饋中探求更科學的措施。

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