導語：如何才能寫好一篇初中英語課程標準反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、初中英語差異教學的現狀

前蘇聯著名教育家巴班斯基在《教學過程最優化――一般教學論方面》一書中提到：“教學過程最優化是在全面考慮教學規律、原則、現代教學的形式和方法、該教學系統的特征以及外部條件的基礎上，為了使過程從既定標準看來發揮最有效的（即最優的）作用而組織的教學。”通過調查發現，我們現階段的初中英語教學有如下幾點不足。

（一）英語教師理論基礎較弱

很多初中英語的一線教師自身的學歷并不是很高，初中教學任務比較繁瑣，工作后也沒有時間進修自己的學歷，這些教師在教學上基本上是靠著多年對初中生教育積累起來的經驗。對課本知識非常熟悉，但是對教育心理學和教育學兩大塊的知識明顯缺乏了解。同時，對英語的差異教學的方式方法就懂得更少了。對學生差異性的認識，僅僅停留在表面，不會拿差異教學的理論來指導日常英語教學。

（二）班級學生人數多，老師無法對每位學生逐一了解

英語教師在進行教案備課的時候，只顧著備教材，而忽略了備學生。我們的老師只有清楚初中生的英語基礎水平、學習熱情、學習習慣和興趣這些方面的特點，才能將備課做到有的放矢。不同班級，不同層次的學生，教師都要在英語教學中顧及到，這樣設置的教案才會有針對性，才會獲得突出的教學效果。

（三）教師對英語教學的理解不足

在英語課程日常教學中，對學生個體上存在的差異以及學生的獨立性進行了解，發現學生的特點是教師進行英語教學的教學任務之一。教育部出臺的“英語課程標準”基本理念中有一項就是：“學生是學習和發展的主體。英語課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。”在該理念的引導下，我們的“英語課程標準”在平時的教學實施建議中指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特感受、體驗和理解，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達”。

二、初中英語差異教學策略

我國著名的教育家張福生先生在《差異教學及其實施途徑》中指出：“差異教學是指在教學中充分關注學生的個體差異，采用不同的教學方法，實現學生的身心發展目標。他認為差異教學不僅表現為一種教學組織形式，也體現為一種教學思想。”

姜智等人認為：“差異教學是在班級教學中，有效利用和照顧學生差異，在教學指導思想、目標、內容、方法策略、過程、評價等全方位實施有差異的教學，滿足學生的不同學習需求，以促進學生在原有基礎上得到充分發展。差異教學是共性與個性的統一，小組與班級教學的統一，教與學的統一，測查與安置的統一，多元與整體協調發展的統一。”

（一）建立有效的教學反思

課堂教學的教學反思非常重要，它能夠幫助英語教師快速的成長，在進行不斷反思的過程中，可以不斷的把教學中的問題進行總結歸類，及時發現自己在英語教學上的不足之處，從傳統的教學模式和教學觀念中解脫，讓自己的教學水平不斷提高。

對于我們的初中英語差異教學來說，英語教師對課堂教學進行反思能夠使得教師在思考中得到收獲：對于千差萬別的初中生，我們在課堂上的不同教學方法是否運用得當；會不會還有更有效的解決問題的方法；怎么樣在下節課上做得更好，教學反思是一件非常有意義的事情。

（二）給初中教師繼續進修的機會，加強理論知識的學習

1.深入學習《英語課程標準》，了解英語教學基本任務

英語課程標準中提出并強調：“學生是學習和發展的主體。英語課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要。”我們的英語教師在英語教學中會對初中生不同的個體差異進行關注，對教學環節的組織盡量多樣化，這種無意識的課堂教學不能深刻的針對不同學生進行專門的英語教學，最終很難顧及到班級所有學生的發展，也無法保障英語課堂上差異教學的開展和實施。為了讓差異教學得以保障，對英語教師開展《英語課程標準》學習是尤其必要的。

2.在英語教師掌握了教學理論的基礎上，組織英語教學的研討

初中教師通過對英語教學進行組織研討，能夠將自己的初中英語課程教學心得互相交流并且分享，將自己在教學過程中遇到的困境列出來，教師組成討論小組共同對教學上的問題進行探討、思考，互相切磋，促進初中英語差異教學的順利開展。

（三）做好差異教學的組織開展

初中英語課堂教學，我們的教師所教的學生無論從學習基礎、興趣愛好、知識接受能力，還是學習習慣方面都是有著很大差異的。我們在進行目標設定和主體分類的時候，若組織開展的環節出錯，就極有可能導致差異教學的失敗，在這個環節開展之間，老師必須先對差異教學的課堂在腦海里預演，確保不會有原則性錯誤再展開工作。用一道英語試題為例子來表述筆者在這個環節的實施策略和組織方法：

例題：This is not my red pen， it’s .Mine is over there.

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關鍵詞：語言 文化 中國文化 西方文化 文化意識

隨著科技的快速發展、世界經濟全球化、大規模的人口遷移，以及多元文化主義的發展，整個世界已經成為一個相互依賴，共同發展的“地球村”，來自不同文化背景的人們之間的交流與溝通變得越來越頻繁。中國作為一個發展中國家，為了更好的實現其世界使命，不斷地加強與世界各國的交流與合作。英語作為世界通用語，在我國的中學課程教學中扮演著重要的角色。我國的發展迫切的需要高素質的外語人才，特別是能夠熟練使用英語的科技方面專業人才。這對我國基礎英語教學提出了新的要求。

一、問題的提出

語言教學離不開文化教學，語言是文化的表現形式，因此我國《英語課程標準》在基礎教育階段英語課程的任務中明確提出“幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學習和發展打下良好的基礎。”根據對《英語課程標準》的文化意識目標的分析，英語教學中文化意識應該是指“對目標語文化的社會規約、價值觀、信念的知曉。”

根據人們對文化的知曉程度，文化意識可以分為四個層次。第一層次，學習者對于明顯的文化特征有所了解，但認為它奇特不可理解；第二層次，通過文化沖突，學習者了解到與自己文化明顯不同的某些有意義的但卻是微妙的文化特征，但是，仍然是不理解；第三層次，通過理性的分析，了解到那些微妙而有意義的文化特征，從認知的角度認為可以理解；第四層次，通過深入體驗其文化，學會設身處地從目標語文化的視角看問題，達到視其所視，感其所感的理解。（祁玉萍，2009）

通過對文化意識的詮釋，我們可以看出，我國基礎教育階段英語課程教學與過去有了本質的不同，明確提出了英語課程教學中的文化教學，使得我們的初中英語課堂的教學內容突破了只重視語言知識和語言技能的局限，豐富了英語課堂的教學內容，使得初中英語課有了生氣和靈魂。但由于我國跨文化交際研究領域起步較晚，教育體制方面存在一些不足，雖然在《英語課程標準》中明確提出了基礎教育階段對學生文化培養的具體要求，但是據調查，我國初中英語課程中的文化教學仍然以教師介紹西方文化背景知識為主，形式單一，主要采用文化輸入的方式進行，學生被動的接受未知的西方文化背景知識，課堂上教師片面強調西方文化背景知識，這嚴重阻礙了初中學生對中西文化差異的理解，使得初中生在人生觀、價值觀形成過程中產生了偏差，樹立不正確的價值觀念，價值取向，這將不利于我們對初中學生進行愛國主義教育。一些專家指出，“目前外語教學中存在的問題之一是一味強調目標語文化的傳授，而對中國文化及其表達方式的傳授沒有給予足夠的重視”（張淑菊，2008）。筆者認為，在初中英語課程教學中加大西方文化教學的同時，英語教師也應該通過中西文化對比和鑒別，加強學生們對中國文化的理解，從而激發學生的愛國情懷，使他們不僅是西方文化的引入者，而且主動成為中國文化傳播的使者，真正意義上的實現不同文化背景的人們之間的溝通和交流，保證跨文化交際的成功實現。

二、初中英語課堂中西文化教學現狀分析

自《英語課程標準》頒布實施以來，我國初中英語課堂教學有了較大的改觀，課堂教學已不再是單一的語法教學，教學內容有了進一步拓展，特別體現在對西方文化背景知識的教學，這對拓展初中學生的視野起到了積極作用。但是初中英語課堂中西文化教學如今仍存在一些問題。

2.1　中西文化知識介紹比例嚴重失衡。筆者曾對成都市部分初級中學深入課堂進行調查。結果發現，初中英語課堂教學中，多數英語教師在文化知識方面的講解偏向于西方文化知識的介紹，而忽視了我國本土文化的講解。如在向學生介紹情人節由來的時候，很少有教師提及我國的七夕夜。

2.2　西方文化知識以介紹為主，形式單一，缺乏與中國本土文化對比分析。學生被動的接受未知的西方文化背景知識。　偶爾教師也叫學生自己查找一些關于某一西方文化知識的資料，以匯報的方式向全班同學介紹。

2.3　文化教學不夠充分。“文化因素無處不在，從詞匯到句子，從語法到篇章，甚至是某個學生衣服的顏色，教師的某個手勢和動作，都可作為文化因素教學的內容。”其次，教師在文化教學中，重點介紹中西文化的差異，只看到現象，而不對中西文化進行鑒別，進行比較，所以初中英語文化教學只是現象的展現而非本質的揭示。最后，文化教學活動不夠充分。學生了解文化知識并不意味著他們的交際能力就能夠提高。初中英語課堂缺乏有效的實戰性的文化交際活動。

由于學生在文化內容上理解不深刻，在文化學習過程中參與不夠，這些都將導致初中學生對我國本土文化理解膚淺。而這樣的學生在以后跨文化交流和溝通中，必然會因對我國本土文化的理解欠缺而出現母語文化缺失現象，無法把自己本土文化很好的介紹給其他文化背景的人，最終導致跨文化交際的失敗。另一方面，由于初中學生正處于世界觀，人生觀形成的重要時期，教書的宗旨是先育人，所以英語教師更有責任和義務對學生進行適時的思想教育，避免學生對西方文化產生盲目崇拜。

三、中西文化失衡和教學形式單一的成因分析

3.1　英語教學內容和形式受中考指揮棒影響

由于我國人口較多，通過考試選才，一直以來都是一個比較行之有效的方法。所以英語教學內容和形式具有一定功利性，教學內容以考試為標準，教學形式以大容量為標準。上課時，教師更多的注重語言知識的講解和語言技能的訓練，至于文化知識一般就簡單介紹。因此，學生在課堂上不可能有太多的時間和機會去了解中西文化知識，就更不用說中西文化對比分析，以及對其進行愛國主義教育了。

3.2　教師自身文化素養欠缺

我國絕大部分英語教師在校學習期間采用語法翻譯法學習這門語言的，他們也是應試教育的產物，所以他們必然受傳統教學方法的影響，他們自身就缺乏文化敏感性和文化意識。另外，文化包括的范疇很廣，它代表了一個國家或一個民族的哲學、歷史、地理、信仰、價值觀念、宗教及行為準則等等。而我國教師在校學習期間，特別是大學專業課程學習期間，更多的時間接受的是語言知識的學習和語言技能的訓練，自身對文化接觸較少，特別是中國本土文化。而教師在工作以后，由于受中考指揮棒的影響，教書具有功利性質，他們更注重學生的考試成績，為了提高考試成績，采用題海戰術，努力提高學生的解題能力，強化語言知識的理解。因此，英語課堂教學中，教師忽略了文化教學，特別是中西文化對比教學。而且，教師因家庭等原因，缺乏繼續學習，繼續自我提高的時間和機會，甚至有些教師不思進取，滿足于現狀，缺乏自身文化素養提高的意識。

3.3　中西文化課外體驗匱乏，缺乏方法指導

由于課堂教學的時間是有限的，因此學生的中西文化學習應該延伸到課外。雖然現在關于中西文化知識的資源極為豐富，學生們可以通過多種渠道獲取，但是由于初中學生正處于人生觀、價值觀形成的重要時期，而自身對中西文化的學習比較盲目，這時急需教師給予指導。而我國中西文化課外體驗十分匱乏，初中學生雖然可以接觸到中西文化知識，但是由于沒有英語教師的方法指導，對其理解不夠深入，印象不夠深刻，學生難以將零散的、感性的文化現象上升到一個系統的、理性的人之高度，進而影響學生們樹立正確的人生觀和價值觀。

四、中西文化意識培養的方法

由于我們中西文化教學缺乏學習環境，所以在中西文化意識培養的過程中，師生合作、生生合作是至關重要的。中西文化意識培養的成敗與否取決于教師，而中西文化意識培養成敗與否的關鍵在于學生，特別是學生的習得方法和教師的教法。

4.1　將中西文化教學貫穿英語課堂

在初中英語課堂中，教師往往是遇到一個文化現象只就此進行講解。由于受自身素質的局限，絕大部分教師缺乏挖掘文化內涵的能力。那么，中西文化教學貫穿英語課堂的始終，這就要求英語教師需將文化和語言有機的結合起來，培養學生在跨文化交際的角度中使用語言。教師需要結合教材，精心備課，做大限度的挖掘中西文化差異，巧妙的設計課堂上文化教學的活動，兼顧語言知識的傳授和中西文化意識的培養。

4.2　將中西文化教學延伸到課外

“授人魚不如授人漁”。我們教是為了不教，因此中西文化教學不能局限于課堂。中西文化意識的培養是一個循序漸進的過程。英語教師應該合理引導學生課外學生對文化意識的習得，并給予及時的指導。通過英文歌曲學習，閱讀英語小說，參加英語講座，看歐美電影以及接觸媒體資源等豐富多彩的課外活動，將中西文化學習滲透到初中學生的生活、學習、休息、娛樂各個方面。

五、中西文化意識培養的步驟

5.1　中西文化感知

英語課堂教學既是語言教學又是文化教學。實現中西文化培養首先應做好文化感知。讓學生大量接觸文化現象，了解文化現象及其產生的歷史背景等。教師可以通過文化介紹，學生課后查閱資料課堂匯報等方式，讓學生對中西文化有深入的了解，這也為中西文化意識培養打下堅實的基礎。

5.2　中西文化體驗

當學生對中西文化有了深入的了解后，英語教師應通過各種活動，各種渠道讓學生在真實或虛擬環境中運用語言體驗文化。通過文化體驗激發初中學生對中西文化的反思。

5.3　中西文化反思

在文化感知，文化體驗中，學生必定會有很多感觸。由于他們正處于世界觀、價值觀形成的重要時期，對他國文化容易曲解，產生盲目崇拜。因此在中西文化教學中，教師應注意做好文化反思，引導學生發現文化差異，分析文化差異產生的根源，從而樹立爭取的價值取向，激發他們的愛國熱情。

總之，初中英語課堂中西文化教學是一個循序漸進的過程，教師應不斷提高自身的文化素養，加強自身文化意識的培養，努力探索文化有效的教學方法，克服文化教學片面強調西方文化而忽略了我國本土文化的不良勢頭，引導學生樹立正確的文化意識觀念。

參考文獻：

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關鍵詞： 新課標 初中英語教學 語言知識

2011年12月，教育部正式公布了《義務教育英語課程標準》（2011年版）（以下簡稱《新課標》），對2001年公布的《全日制義務教育英語課程標準》（實驗稿）（以下簡稱《課標》）作了不少修改。通過兩個版本英語課程標準的對照，捕捉《新課標》“語言知識”部分修訂透露出來的重要信息，可以明顯感受到《新課標》對英語語音、語法與話題的修改，凸顯英語課程人文性與工具性的特點，對當今初中英語教風學風的矯正意義匪淺。這些修改對初中英語教學觀念與方式的轉變具有指導意義，主要體現在三個方面。

一、明確語音教學的目的

《新課標》在五級知識目標里將原來的“根據讀音拼寫單詞和短語”改為“根據讀音規則和音標拼讀單詞”（教育部，2012）。畫線部分這幾個字的修改，不是為了表達更清晰，而是為了體現初中英語語音教學的基本目的：讀音規則與音標是英語學習的工具。語音是語言的最基本形式，語音教學是英語教學發展的起點，如果學生能“根據讀音規則和音標拼讀單詞”，就掌握了學好英語的工具。

然而我結合教學實踐發現，許多初中生學習英語靠鸚鵡學舌，離開教師或錄音的示范就不知所措；背誦單詞時死記字母順序，會漏寫或多寫某些字母，經常出現諸如“pencl”“morther”之類的錯詞；經常給英語加注漢語拼音或漢字，如給“Good morning”注上“狗的毛寧”等。這些現象表明在小學階段學英語一至六年不等的初中生并未掌握英語的讀音規則與音標。

我認為原因主要有兩個：一是受2001年版的《課標》“根據讀音拼寫單詞和短語”的影響，許多初中英語教師采用示范、帶讀等方式進行語音教學，強調單詞與短語的拼寫，忽視對句子、意群的語流教學，單詞的讀音規則與音標教學處于空白狀態。二是有的教材過于淡化語音教學，教材中很少甚至沒有語音教學的內容。以我所在的廈門地區使用的教材人教版《Go For It！》為例：該教材的編寫以話題功能為主線，語音及音標教學內容零散地分布在各個話題中。教師缺乏系統完整的語音教學材料是不爭的事實，而沒有將語音教學材料作為抓手，語音教學往往變成“走過場”，“啞巴英語”也就成了必然結果。

《新課標》的要求使習慣于語音教學“走過場”的一線教師感到無從下手。什么時候教、用什么教是擺在一線教師面前的兩個問題。我查閱了語音教學相關的著作與資料，確定對于中國學生而言初中起始階段的一個月是英語語音集中教學的最佳時機。于是在2012年9月擔任七年級英語教學之初，我按《新課標》“根據讀音規則和音標拼讀單詞”的要求，嘗試自編語音教學材料并付諸實施，使學生初步掌握了字母的音標和簡單的讀音規則，為后期學習打下堅實的基礎。

首先，我從26個字母的讀音入手，講清字母和音標的區別，并適當講解一些簡單的發音要領。如字母A有5種常見的讀音，分別是/ei/name、/？覸/dad、/？藜/sofa、/a：/card、/？蘅/watch；字母B則只有一種讀音，是/b/book，等等。這樣學生不僅能準確地讀出26個字母及其常見讀音，而且能了解字母與音標的區別。

其次，以5個元音字母的讀音為主線，把七年級上冊的單詞按某個元音的讀音編寫成句子或段落，要求學生進行單音素拼讀，讓學生初步分清長、短音與開、閉音節。如在教元音字母A時，我編了以下幾個句子（畫線部分配音標）：I have a watch and a baseball. I often play basketball after class. Linda often has bananas for breakfast. 學生在學習語音規則與音標的同時為后期的學習做好了鋪墊。

最后，呈現一些學生喜聞樂見的名言警句，引導學生在感受句子語流、詞塊的同時，總結各種讀音規則。例如Better late than never. Practice makes perfect. Time and tide wait for no man. East or west，home is bes等句子不僅能使學生了解字母組合、重讀、連讀、濁化、失去爆破、節奏、音節的劃分等語音知識，還能為日后的書面表達積累好詞佳句。

為期一個月的集中語音教學使多數學生初步了解了英語的讀音規則。在后期的單元教學中，我繼續結合每個單元的話題進行語音教學，持續不斷地引導他們依據讀音規則和音標拼讀單詞，并流利地朗讀句型與課文，幫助他們掌握學習英語的工具，將《新課標》的要求落到實處。

二、恢復語法教學的地位

《新課標》在五級知識目標里增加了“理解附錄‘語法項目表’中所列語法項目并能在特定語境中使用”（教育部，2012）的要求。我認為：《新課標》要求學生在學習英語時兼顧語言的流利性（fluency）和表達的準確性（accuracy），將還語法教學以一席之地，回歸語言教學的本質。

受2001版課標“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功”（教育部，2001）理念的影響，許多教師以為“任務型”課堂就是不停地開展活動與完成任務，很少甚至根本不講語法，結果學生熱熱鬧鬧地活動完后，無法及時分類歸納，將規則內化并運用已有的語言規則進一步學習（陳金秀，2008）。在“任務型”教學途徑風行的近十年來，初中英語教學過于強調“流利性”，于是出現了“學生說得很溜，寫出來全是錯”的現象。然而語法是構建英語知識大廈的基本框架，在很大程度上決定英語教學的成敗（陳仕清，2006：338），語法知識是交際能力不可或缺的一種語言支持系統。因此，我嘗試根據不同的語法內容創設不同的語境，設計各種各樣的活動或任務，引導學生在語境與活動中習得與使用語法規則。

例如，在七年級學習可數名詞的單復數時，我先在講臺上放置一些文具、幾種水果及幾件日常用品，依次拿起一個蘋果和兩個橘子說：“This is an apple.These are oranges.”同時把上述句子板書后簡單解釋其單復數的規則，然后讓學生輪流上講臺介紹桌上的東西。講臺上的物品直觀地表現了名詞單、復數的概念，學生通過介紹很快就理解名詞單復數形式了。接著，我先示范用不同的句型談論桌上的物品，如：“I have a ruler.I have two pens.”“A cup is on my desk.Two books are on my desk”，然后大聲問：“What do you have？ What’s on your desk（in your schoolbag）？”要求學生說出他們桌子上或者書包里的物品，達到“能在特定語境中使用”的境地。

由于初中生的身心特點，語法教學必須置于真實的語境與合理的活動中，這樣才能兼顧語言流利性（fluency）和表達的準確性（accuracy），并達到語法教學的最終目的——準確地表達或與他人溝通。

三、彌補安全教育的缺失

《新課標》在五級知識目標的話題項目表里增加了一個話題——“安全與救護”，該話題下有“安全守則”、“意外”、“急救”“自我保護”（教育部，2012）四個子目錄。《新課標》此次增加“安全與救護”，是一種英語課程人文性的體現，更是對以往《課標》對安全教育與人文關懷缺失的一種彌補。

安全教育本應該是學校教育的首要任務。它并不是一個獨立的課程，而是滲透在學校教育的各個學科、各個教學環節中，但安全教育與學科教學脫節是不爭的事實。究其原因有二：教師們認為安全教育與英語學科教學沒有關系，持“事不關己”的態度，認為安全教育是德育處、班主任、保衛科的事；二是現行教材中與安全教育有關的內容很少，教師忙于完成教材中的內容，無暇顧及《課標》未提及的、教材之外的內容。

以人為本的學校教育、安全教育應警鐘長鳴。《新課標》制定者通過增加話題“安全與救護”彌補《課標》（實驗稿）對“全安教育”的缺失，英語教師在教學生學習英語知識的同時，也有責任、有義務對他們進行安全教育，把教學內容與生活實際聯系起來，教會學生一些必備的安全防護知識和一些基本的自我防護技能。例如九年級第四單元What would you do if...？的引入新課環節，可以先呈現火災、溺水、交通事故、地震等意外傷害的圖片，然后讓學生思考幾個問題，如：What would you do if we had a fire？ What would you do if your friend drown？ What would you do if an earthquake happened？ 思考完畢后由教師講解這些意外傷害事故的應急處理辦法，使學生知道發生這些意外傷害事故時應如何救人或自救。在選擇補充閱讀材料時，也有必要收集一些有關“安全守則”、“意外”、“急救”、“自我保護”的篇章，讓學生在學到英語知識的同時接受安全教育。

《新課標》是教育教學專家、學者經過長期調查與研究，結合我國實情精心制作的一個行業指導性文件，主張英語課程工具性與人文性的統一，它將引領初中英語教學觀念與方式的轉變。因此《新課標》的每個字、每個句子都值得一線教師細細研讀，因為只有遵循《新課標》的指導，教學才能更科學、更合理、更高效。

參考文獻：

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[4]陳金秀.初中英語“任務型”語法教學的實踐與反思.英語教師.2008（12）.

篇4

----教學反思

山東省嘉祥縣第四中學 王玲

21世紀是科學技術迅猛發展的時代，隨著中國經濟的發展，科技的進步和面對加入WTO的形勢，中國人必須掌握至少一門外語，特別是英語作國際性語言的地位日益突出。為了培養出符合時代需要的英語人才，教育部頒布了《英語課程標準》。《英語課程標準》明確倡導“任務型”教學模式，這個教學模式以發展學生的綜合語言應用能力為落腳點，提出“讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。在學習過程中進行情感和策略調整，以形成積極的學習態度，促進語言實際應用能力的提高。”但如何在中學英語課堂教學中盡快落實任務型的教學模式，是一個急待解決的問題。因此，結合《英語課程標準》的要求，調查分析寶山鄉初中英語教學現狀，對于指導初中英語教學改革，提高初中英語教學質量有著重要的現實意義。

一、目前寶山初中英語教學現狀

1． 教師隊伍年輕化。隨著現代社會的發展，越來越多的年輕人充實到英語教師的行列中來，平均年齡30.3歲，他們不僅具有良好的專業基礎知識，而且精力旺盛，善于學習，善于鉆研，能吃透教材，善于分析教材、教法，講解詳細、清楚，以講為主。

2、有一支骨干教師隊伍。經過多年的教學實踐和培養，已經有一支中青年骨干教師隊伍。他們不僅有過硬的專業技術知識和高尚的職業道德，還具有不斷學習的精神。在教學中他們能結合自己和學生的實際不斷摸索、不斷改進、不斷學習新的教學方法，從而創造出具有自身特色的新的教學方法來。他們教學的共同特點是：能使學生在輕松愉快的氣氛中學習、并使用所學語言；能提供大量給學生練習的機會，教學充分體現了教師為主導，學生為主體的教學原則；能把所教的教學內容情景化，教學內容由淺入深、由易到難、主次分明，能面向全體學生。這類教師為寶山鄉中學英語課堂教學樹立了典范。

3、英語教學起點低。寶山鄉是一個以農業為主的地區，全市中學生生源90%,來自農村，大多數學生上初中前沒有學過英語，甚至連英語是什么都不知道。到初中才開始學習ABC；又由于學生家庭條件不好。

二、任務型教學的要求

任務型教學強調從應用語言的任務入手進行教學，讓學生為了完成一項真實的任務進行學習，并要求學生最終完成這項任務，使學生為了應用而學習，學了就能用，為用而學。語言學家Hurber說：“language is used doing thing”20世紀80年代外語教學法研究者和第二語言習得研究者在大量研究和實踐的基礎上提出了具有重要影響和深遠意義的任務型教學理論，它的三個重要特點是：1、掌握語言一般是在交際活動中學生使用語言的結果，而不是單純訓練語言技能和學習語言知識的結果，因此，課堂語言活動更接近自然的習得。2、充分體現以學生為中心和以人的發展為本的教育理念。根據學生的不同認知水平設計不同的任務，在教師的指導下，讓學生通過與學習伙伴合作共同完成任務，提高學生解決問題的能力，最大限度地調動和發揮學生的內在潛力。3、學生在完成任務的過程中，培養與人共處的合作精神和參與意識，使自我價值得到體現。

三、對比分析及教學建議

1、倡導以任務型為模式的交際教學

任務型的教學模式是以培養學生語言實際應用能力為落腳點的，學生的角色就是交際者的角色，學生在大量學習和使用英語的活動中，在交際過程中應用語言，頓悟各種語言規律，鞏固語言知識，獲取語言技能；英語教學的本質是交際，交際不可能靠灌輸知識來實現，而只能是通過課堂活動來體現和落實。教師在課堂上的角色是學生學習活動的策劃者、指導者、組織者、信息提供者，問題咨詢者、困難幫助者、成果的評判者或引路人。從調查表中我們可以看到，學生聽課時間也就是教師講課時間隨著年級的遞增而增加，初一年級一節英語課講授英語知識的時間平均是39.5%，到初三年級教師講授英語知識的時間平均已占上課時間的39.9%，一節課的大部分時間教師是用來灌輸語言知識，講解語法概念。學生的交際角色沒有得到真正體現，教師仍然是課堂的主人。我們必須認識到：語法知識的記憶并不能保證語言的正確應用，語言教學不是我教你學，更不是我講你聽。語言不是聽會的，就像游泳、踢足球不是聽會一樣，學習語言必須有學生大量的參與和學生的親身實踐，才能使用這門語言。

因此，教師必須轉變教育教學觀念，轉變教師角色，由包辦代替者轉向指導者、引路者，為學生創造大量使用語言的環境，使學生在大量的交際活動中，使用語言、掌握語言。

2、樹立以學生為中心和以學生發展為本的教育理念

面向全體學生，突出學生主體，尊重個體差異是《英語課程標準》的重要理念。但是，從寶山鄉初中英語課堂教學調查表中我們看到沒有面向全體學生的很多現象：（1）單向傳遞的教學方式。教師講學生聽，教師寫學生抄。教師怕少講、少寫、少聽、少抄。這種單一的傳遞方式，形成了課堂教學的沉默氣氛，在這種教學氣氛中學生處于被動的接受知識，學生的學習潛能和學習的積極性得不到發揮，學生在學習的過程中沒有愉快和成功的感受，漸漸的學生喪失了學習的自信心。我們會經常聽到教師這樣講：“這一題我昨天才講過，今天又做錯了，這是怎么搞的？”教師不知到這是為什么，學生更不知道這是為什么。其實這是因為語言是聽不會、抄不會的，學生成為了語言知識的被動接受者而不是積極的語言使用者。因此，教師必須改變這種傳統的教學方式，根據任務型的教學途徑，盡量創設交際環境，面向全體學生，讓每個學生都參與到學習的各個環節中來，讓學生在學中用，用中學。（2）平鋪直敘的教學方法，單一的教學手段。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：學生帶著高漲的激動的情緒從事學習和思考，在學習中意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂和成功的喜悅。這是任務型教學模式所倡導的教學目標。要實現這個目標，教師必須打破統一的教育教學標準，根據不同層次的學生和學生的個人特點設計不同的教學方法，應用多種教學手段激發學生的學習興趣，使全體學生都得到發展。然而，平鋪直敘的教學方法（學生聽課和抄黑板）和單一的教學手段（一支粉筆、一本教科書和一本備課本）仍然是寶山鄉課堂教學的主流，農村中學尤為突出。（3）缺乏情景和交際的教學不利于形成民主、和諧的教學氛圍，不利于學生良好的學習情感的養成。教師講學生聽，教師寫學生抄，教師問學生答，在這樣的教學氛圍中，大多數學生面無表情，只是專心的聽老師講課，當教師提問題時，很多學生雙眼緊緊的盯著書來掩飾害怕被叫起來回答問題的心理狀態。學生在單調、乏味的課堂教學氣氛中學習，心情沉悶，學習被動，沒有主動想要學習的激情。沒有交際情景的教學不能使學生產生積極學習的情感態度。《英語課程標準》（實驗稿）在教學建議中指出；“學生只有對自己、對英語及其文化，對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得成績。”大量研究證明：情景作用于人的感官使人產生交際的動機和使用英語進行交際的心智活動。情景決定語言表達的意義，語言是客觀情景的反映。沒有情景就沒有語言的意義，英語交際活動離不開語言的情景。因此，創設交際情景，建立融洽、民主、和諧、平等的師生交流渠道，營造輕松、和諧、開放的教學氣氛是我們改革課堂教學的重要任務。用英語組織課堂教學能提供學生“聽”的語言環境《英語課程標準》在教學建議中明確提出；“鼓勵學生大膽使用英語”。

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【關鍵詞】農村 英語教學 問題 對策

目前英語新課改在大刀闊斧地進行著，從學生、老師到各級教育行政部門都在參與這場改革。城鄉英語教學在一定程度上較以往有了一定的進步，課改的價值得到了一定的體現。可是，貌似沸沸揚揚的英語課改在農村初中英語教學中卻實實在在的存在著不少的困難。是什么導致了這些困難的存在？如何去克服它們？這將是教育行政部門及廣大農村初中英語教育工作者必須去深究的一項任務。它對于真正實施素質教育，推動新課改的健康發展具有一定的戰略意義。

一、 農村初中英語課堂教學存在的問題與對策

《國家英語新課程標準》將小學階段的英語教育納入了基礎教育階段英語課程的總體目標，并明確規定了在此階段中英語的語音、詞匯等的教學目標所必須達到的標準。為了落實《新課標》的要求，城鄉的英語教育從政策上是全面鋪開了，農村也按教育部門的要求從小學三年級起便開設英語課程。然而，只有中心小學才有條件真正去實施這一規定，其余的下面小學只能無奈地、被迫性地開設英語課程，以敷衍上級教育部門。這樣一來，勢必給農村初中英語教學帶來極大的困難，致使初中英語課堂教學存在著不少的問題。

（一）農村中小學英語教學銜接不順暢。我們經常聽到七年級的英語教師在埋怨"這些學生怎么那么差呀？""他們小學英語老師是怎么教的呀？""小學的英語課究竟有沒有真正正常開設的呀？"是啊！難道不是嗎？七年級的學生英語水平參差不齊，普遍對英語學習沒有什么興趣，更有甚者連26個英文字母都不會認讀，而《新課標》要求小學階段必須掌握600-700個英語單詞，這樣基礎的學生讓中學老師從何教起呀？是什么導致這樣的局面？主要是上至上級教育行政部門，下至農村小學對農村小學英語教育不夠重視。農村小學的英語教師嚴重短缺，導致有的小學沒真正開設英語課，有的則是把其它學科的老師，體育老師、美術老師或是數學老師，都拿來兼任英語老師。英語在很多農村小學根本算不上是一門獨立的學科，即使是各級名校到小學擇優選拔尖子生時，英語考試成績也只取其30%或50%計入總分。可見農村小學英語受重視的程度有多少。上級不重視，學校不支持，老師敷衍了事。在這樣的大環境下學生怎么可能對英語感興趣？怎么可能把英語學好？要解決這些問題首先要各級教育行政部門對農村小學英語教育給予高度的重視，對小學英語教師進行集訓，有計劃地盡快培養一批具有英語專業素質的小學英語教師，并對小學的英語教學水平設立一定的考評機制。其次，就中英語學教師而言，必必須面對現實，耐心地對待各個水平層次的學生，盡快摸索出適合他們的教學方法。比如，把有趣的故事、小幽默等融入到課堂教學中去，堅持使用形成性評價的方式來激發學生的學校興趣，增強他們的自信心。

（二）趕進度與補基礎之間的矛盾。按《英語新課程標準》的要求，小學階段畢業時，英語知識目標要達到的標準，包括語音、詞匯、語法和功能話題等，初中階段已作為學生已有的知識水平，七年級一開始便按《新課標》的要求學習初中階段的英語內容。教師必須按正常的教學進度才能完成該學期是的教學內容。而面對英語水平參差不齊甚至連26個字母都不會的學生，不放慢節奏給他們補補小學階段的基礎的話，老師的課根本就是對牛彈琴，自彈自唱，甚至根本無法講下去，兩級分化則會過早的出現并快速的擴散，最終能保留下來的對英語有興趣的學生也就屈指可數了。這又如何能體現《新課標》要求的"以人為本，以學生為中心"的理念呢？要改變這一現狀首先要端正學生的學習態度，讓他們明白學習英語的重要性，明白為誰學，同時要讓學生知曉中小學的學習任務不同了，每個學生都必須比小學階段更加努力，特別是基礎差的學生更要懂得笨鳥先飛的道理；其次老師要選用得力的小組長，讓他們成為老師的助手，成為基礎差的學生的"家庭教師"或"課外輔導員"，幫助他們盡快走出"差生"的行列。老師要適時地評選出"優秀輔導員"和"學英語進步之星"，使每個學生感受著成就感的同時得到進步。絕不可以拔苗助長。

（三）大班制課堂里配有與轉差之間的矛盾。農村初中的班額普遍過大，幾乎每班學生人數都超過60人。在如此大的班額里如何保證培優和轉差這兩項重要任務的完成就成了初中英語老師極為頭痛的問題。針對由優生的教學方式勢必使中下層的學生受到冷落，針對差生而降低難度的教學策略則又使覺得在"炒冷飯"，吃不飽，吃不好，達不到培優的效果。不管是前者還是后者的方法都不能體現《新課標》的要求：以人為本，面向全體。如何解決這么糾結的問題？首先，要求老師必須備好課，充分備教材、備學生，針對不同層次的學生設計不同層次的教學內容，因材施教；其次，在實施課堂教學過程中必須平等對待每一個學生，課堂提問要有梯度，正確使用表揚和批評，善用賞識教育，重視中層學生的培養，抓兩頭，促中間；另外，老師必須多參加業務培訓，研究《新課標》和《考綱》，緊緊圍繞《新課標》和《考綱》的要求設計課堂教學內容、方法和手段，做到有的放矢。

（四）認識的誤區產生內容和形式之間的矛盾。農村初中的教學條件普遍較差，各項教學硬件設施較為簡陋。這種情況下實行新課改，很多英語老師認為是行不通的，他們認為農村學生英語水平差，教學條件跟不上，課堂教學里要達到新課標要求的"三維目標"那只是紙上談兵的事。在這種思想的驅動下，很多老師的教學設計就跑偏了，要么按傳統的說教法，滿堂灌；要么就把課堂搞得過于花俏，整節課看似熱熱鬧鬧，可一節課下來只教了一個單詞，根本沒完成聽說課或讀寫課的要求所要達成的教學目標，即內容和形式脫節了。因此，課改的理念在這樣的日常教學活動中就成了"課改真空"了。解決這一問題首先要提高教師的認識，給予自己或自己所教的對象足夠的信心，相信結合實際的課堂教學模式也能執行好新課標的理念；其次是教師必須多學習，切實領會,《新課標》的內容和實質，并將其靈活貫通到課堂教學中去。

二、 結語

教學是一門藝術，改革意味著要創新。在新課改的大潮中，英語教育已經取得了一定的成效。作為農村中學一線英語教師，肩負著改革創新的重任，是新課改的執行者和實踐者，必須在教育教學實踐中不斷地反思，不斷地尋求適合農村中學英語教育的新方法，加快農村中學英語教育的發展，全面實施新課改的理念，推動素質教育的可持續發展。

參考文獻

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關鍵詞： 初中英語 練習 有效性

英語課程標準認為，英語課程的學習是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程。上述要求告訴我們，在英語課程教學中，從學生的學習個體差異出發，結合學習內容的重點要求，優化課程練習設計，一方面，能夠幫助學生獲取豐富的語言文化知識，積累語言運用技能；另一方面，能夠提高學生的綜合語言運用能力，提高課程教學的有效性。這些練習的有效運用有助于培養學生正確的英語學習思維和語言感知能力。

1.按照學生的個體差異，設計分層練習

在英語課程教學中，學生的學習主體地位和作用是值得關注的有效話題。從學生的學習個體差異出發，運用多樣化的教學思維方法進行教學，不僅能夠滿足不同層次和學生的學習發展需要，而且能夠讓學生在各自最近的發展區域內得到發展和提高。同樣，設計分層練習則是提高學生綜合語言運用能力的有效方法。

這樣在教學中設計分層練習，能夠有效體現新課程英語教學的目標，幫助學生進行有效的學習和運用。這樣的分層練習，就是要在尊重學生學習差異的基礎上，讓每一位學生都能夠獲得發展的空間。我認為，首先，練習應該體現課程教學重點和難點，并且要設計多層次的練習模式，讓學生能夠在接受的基礎上增長知識。其次，這些練習都是根據教材中相關課文內容組合安排的，既可以使學生復習和強化所學知識，變機械抄寫為有意義的參與，又突出了練習實用性。最后，練習的量應該做到適量，讓學生在反復的練習訓練中不斷獲取語言文化知識。

我們在《牛津初中英語》（Fun with English）8A Unit 1 “Friends”的“Reading A：Best Friends”教學中，就練習的設計運用了如下的方法：（1）布置口語交際表達練習：要求學生就“Which friend do you like best?”話題進行表達，要求學生在語言學習表達的過程中進行學習和理解。（2）要求學生根據文章中的內容運用文本詞匯或者其他語言來概括文章的表達內容。（3）建議學生根據自己所學習的知識，運用“My best friend”為題目，進行綜合表達，以此來培養學生的書面表達能力。

2.圍繞課程教學重點，設計發展練習

英語練習的宗旨就是在圍繞課程教學重點和難點的基礎上，注意培養學生的綜合語言運用能力和發展能力。這樣的練習運用，不僅是學生對語言文化知識學習的一種升華，能夠增強學生的學習理解感悟能力，而且能夠提高學生的綜合語言運用能力，增強他們的語言學習技能。這種練習是為了提高學生的語言運用技能。

在教學中，這種發展性練習，能夠有效培養學生正確的英語學習思維和語言感知，讓學生的語言運用的靈活性不斷得到增強。所以，我們應該從學生的語言學習發展需要出發，應做到：首先，應該注重培養學生豐富的語言想象思維，讓學生在豐富的語言學習思維中增強自身的語言學習和調控技能，幫助他們更好地運用。其次，建議學生運用多元化的語言學習思維來思考感悟練習的深度所在。最后，鼓勵學生根據這些發展性進行綜合表達和運用，從而提高學生的綜合語言運用能力。

我在《牛津初中英語》（Fun with English）9A Unit 3 “Teenage Problems”的“Reading：What should I do?”在教學中，就練習的發展性做了如下的嘗試：首先，要求學生圍繞“What did I meet problems in grow up?”進行自由表達，激活他們的學習激情和興趣。其次，要求學生在概括文章表達主題的基礎上，思考：“If you were Millie’s good friend，what did you want to say to Millie?”以此來增強他們的語言學習體驗。最后，建議學生就自己認為有價值的地方進行思考探究表達。

3.根據學習創新要求，設計探究練習

在發展的基礎上進行創新更是學生學習語言的重要技能。從學生的發展創新入手，注重運用探究的練習來激發學生的學習主動性和創新性，不僅能夠滿足學生的學習發展需要，而且能夠給學生以學習的主觀自覺性。這樣的探究，一方面，能夠讓學生獲得更為豐富的語言文化知識；另一方面，能夠培養學生多元化的學習認知思維，讓學生的創新能力不斷增強。

我認為，注重練習創新性，更有利于培養學生的學習反思能力，特別在練習過程中，更利于培養他們的學結創新能力。這種創新應該體現在關注學生的創新之處，讓學生的語言學習得以深化的基礎上，鼓勵學生運用多樣化的語言進行表達。

總而言之，課程練習的設計應該在圍繞課程教學要求和學生學習個體差異的基礎上，優化課程練習設計，更利于激發學生的學習和使用英語的主觀能動性。通過這樣的練習，可幫助學生有效提高學習使用和反思實踐的能力水平。

參考文獻：

［1］教育部.全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）［M］.北京師范大學出版社，2001.7，第1版.

［2］楊春英.初中英語課堂提問中實施有效教學的策略［J］.文教資料，2006.2，（中）.

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【關鍵詞】初中英語 體驗教學 策略

近年來，隨著經濟水平的提升，教育相對于以往也發生了較大的化，不管是學生還是家長都越來越重視教學效率和教育質量。尤其對于英語這門外語課程來說，更需要多元化教學方法激發學生學習興趣。所謂體驗教學視角即教師從學生認知特點和學習規律設計相應的教學方案和教學情境，使學生在熟悉的經歷中更快地掌握英語知識并提升能力，對完善學生英語認知體系有著重要的現實意義。

一、明確體驗教學目標，充分發揮學生個體需求

教師在應用體驗教學模式必須充分認識到，知識目標知識單純根據體驗教學思路并結合多種輔助手段培養學生反思概括能力，適當引入德育教育并引導其主動實踐。體驗教學視角下的體驗教學目標有以下幾點：①知識目標；每一章節出現的實用詞匯和重點句型結構，只有明確知識目標才能選擇體驗內容和體驗形式。②能力目標；語言技能包括聽、說、讀、寫四大方面能力，體驗教學在實踐中對上述四種能力的綜合應用即實現教學目標。③情感道德目標；即學生在學習中產生的民族自豪感、道德觀、國際視野、興趣、價值觀、道德觀等，該目標是需要逐漸在學習中滲透，讓學生在學習英語時潛移默化的去升華這些內容。三大目標中知識目標最為重要，例如在學習“Monthers Day”這個話題時，知識目標是關于“Happy Monthers’Day”的記憶，教師也要引導學生在兒童節時如何祝福孩子，父親節如何祝福父親，達到對句型用法的舉一反三。

二、創設多種教學情境，激發學生學習英語興趣

教學目標設定基本上就決定了教師大致授課方向。初中英語教師在應用體驗教學視角可結合學生實際生活創設多種情境，使學生達到知識與經驗的共鳴，從而更容易理解和掌握知識。具體可從以下幾點創設：把握“實”；《英語課程標準》明確指出：“要讓學生在真實情景中體驗和學習語言”，因為學生處于真實環境中才能啟發已有的生活經驗并與新知識產生共鳴，進而把握語言點。例如在學習“Whose…is it？”某初中英語教師就設計以下教學：教師在講臺上拿出一支圓珠筆問“Whose pen is it？”，之后用手指頭敲自己的頭表示自己很困惑。此時學生從教師敲頭動作手猜測“Whoes pen is it？”的含義。教師在這個情境中運用了實物和動作等創設了環境，為了使教學情境更具有真實性，教師在學生眼前拿出筆并發出提問，一般學生在不懂這句話的前提下就會思考這支筆的性質，但這個場景和學生現實生活并不相符，無法激發學生已有經驗，教學效果不顯著。若教師再拿出筆說“I found it……not my pen”，當然前提要準確描述這只筆沒有主人，再接著提出問題“Whose pen is it？”就再現了學生生活情境，學生自然而然就能回答出“It’s not my pen，either”再通過教師引導就不會偏離預期教學目標了。其次把握“趣”，興趣是最好的老師，創設情境為了激發學生學習興趣，使其全身心投入到學習中。例如某教師就借助電影《加菲貓》，以回憶電影情境方式重現加菲貓王子通過問路順利回答王宮的情境。因為在熟知的教學情境中，學生的注意力都被集中起來，因此也較高的學習效率。

三、引導學生實踐反思，促使內在情感升華體驗

實踐是認知的輸出，反思是吸收和理解的基礎。初中英語教師應重視反思和實踐這兩個重要環境，能充分體現學生學習能力。首先在實踐方面；為能有效實施體驗教學視角，教師可通過開展實踐活動引領學生在實踐中是發現問題、分析問題和解決問題，培養學生綜合應用英語知識水平。所以初中英語教師應盡量在教學活動向課外拓展，積極組織實踐活動，促使學生內在情感在實踐中獲得升華。例如某初中英語教師在講解“What time do……school”一課時，英語教師就可從學生日常作息習慣等生活經驗著手，讓學生根據自己的實際生活練習“A：What time is it？”“B：it is six”等句型和時間表達詢問方式，通過個人實踐體驗有關時間的英語知識。其次反思方面；需要教師轉變角色，打破傳統滿堂灌的教學模式，以引導體驗讓學生在思考中掌握知識。還要加強課前訓練預習；多數學生在課堂上對新知識感到陌生，甚至教師在講解新知識時過于隨意和盲目的接受，沒有多余時間思考。因此教師要指導學生做好課前預習，使學生帶著問題學習，才能提高聽課的針對性和目的性。

四、結語

總之，初中英語教師在教學中從體驗教學的角度出發能貫徹落實新課程教學理念，還和英語學科的教學需求相符。由于教師是從學生“學習”的角度設計教學活動，重視訓練學生學習策略，也考慮學生的英語水平和認知水平，最重要是能使學生在學習中引發共鳴，不斷地體會語言、感受語言及內化語言，促進內在情感升華體驗，提高英語學習效率。

參考文獻：

[1]王素霞.體驗學習視角下的初中英語教學[J].中學生英語：外語教學與研究，2011（11）：9-10.

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新課程英語教學具有傳統所不可比擬的優越性，體現了“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的人本主義。該教學除了強調對學生的基礎知識和基本技能的培養外，還注重了學生的情感態度與審美價值觀的培養，促進了學生非智力因素的發展。這也正是傳統教學所欠缺的，傳統教學注重了英語語言知識結構教學，體現出“內容深廣、語法僵化、拓展浮淺”的特點，忽視了學生的學習特點與發展需求。

1.思考一：以新課程教學觀為統領，確立新型的師生發展觀。

新課程教學觀使得教學過程成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。這種過程主要體現在：師生共同參與課程的開發，使得教學不只是忠實執行課程計劃，更是課程的創生與開發；教師可根據教學需要對教學內容重新改編整合，以優化教學結構與過程；教師不僅是課程的設計者、開發者，還可以是課程的評價者，教師有權對已經設計并實施課程的科學性和合理性作出判斷，以提高教學的有效性。

新課改要求教師確立學生主體活動的教學觀和師生觀。英語教學過程要以探究為中心，建構學習主體的過程；要注重活動性體驗，強調理性認識和非理性認識相統一的過程；要建立活動為基礎的感性認識和理性認識相統一的過程。這些過程應該主要體現在師生間的“交往互動”中，應該體現在交往互動的目標指向促進學生的全面發展；交往互動的主題是以教材為“話題”的師生相互作用；交往互動是有計劃、相對“有序”的。同時教師與學生應該以教材內容為“話題”共同去生成和創造“文本”、去構建“意義”。這種以學生為本的教學理念更是體現了師生之間的民主、平等、和諧的新型關系，讓教育真正地與學生的精神發展相關聯，為他們未來的發展服務。

2.思考二：合理開發教師教學資源，提高教師業務素質。

教師教學資源的開發離不開對教師教學與教學監控能力。筆者認為，初中英語教師的教學與教學監控能力的培養應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發揮各自優勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“入軌”訓練。即課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在規定時間內得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。

二是“觀摩”訓練，即教師之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，在課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。三是“反思”訓練。即通過一定的反思教學活動來促進教師自身業務素質的發展提升。例如寫反思教案，反思教案由教學設計反思表和平時的教案組成，教學設計反思表是用來記錄教學實踐活動全程與效果的，包括對象分析、教材分析、教學順序、教學組織和總體評價五個方面的內容。這樣教師可了解到學生對新學習內容的掌握情況，教學重、難點上教學目標與學生實際是否有差異，教學順序與教學活動安排是否合理，教學效果如何，教學特色、教學困惑與改進計劃等。同時我們應該注意對不同教師群體可采取不同的反思訓練指導。 　教師自身也應該不斷完善自己的知識結構，持續拓展自己的知識領域。教師要加強以下三方面的學習。一是立足崗位，向文本學習。教師應深入學習《普通初中英語課程標準（實驗稿）》，把握初中英語課程改革的背景、課程改革的基本思路和重點、課程的性質和基本理念、課程目標與內容之間的關系、英語課程標準的主要特點等，不僅對內容要能夠熟記于心，而且對原文要能夠透徹解讀。全面系統學習如教學心理學、教學論、課程論、外語教學理論與流派、外語課堂教學教程、外語教學研究方法等與新課程相關的教育教學理論和學科專業理論，并能夠在此基礎上，創造性地使用新教材，精心設計教學活動，達到教學相長的目的。二是交流學習。一方面，教師要走出去聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據進程的需要與可能，以學術專題報告、理論學習輔導講座的形式，或是教學現場指導，以及教學專業咨詢（交流）的形式把專家“請進來”指點迷津。三是立足校本學習。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發課程等方式，相互學習、分享經驗和理念，達到共贏、共提高的目的

3.思考三：建立科學合理的考評機制，促進教學的良性發展。

傳統的教師評價方式主要體現在德、能、勤、績四個方面，評價者主要是領導、同事和部分學生，評價方式只有他評，沒有自評或不重視自評，評價只看結果，沒有過程。評價固有的反饋功能、導向功能、教育功能、激勵功能等幾乎蕩然無存。按照新課改的理念，對教師的評價要強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師個人自評為主，學校領導、教師、學生和家長共同參與的評價制度，使教師從多種渠道獲取信息，不斷提高教學水平。對此筆者以為教育主管部門應該研制新課改背景下教學評價體系，注重確立評價內容與評價標準，設計評價工具，搜集和分析反映教師教學與素質的數據和證據，明確促進教師發展的改進要點，并制訂改進計劃。

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關鍵詞：初中英語 教學評價 多元化

新課程初中英語教學認為，運用多元化的教學評價模式進行教學，不僅能夠讓學生在評價中實事求是地認識自己，便于他們反思在學習中的得失，幫助學生更好地利用進行課程學習，提高他們的語言知識和技能。在教學中運用多元化的評價方式能夠幫助教師更好地認識和了解學生在學習過程中的得失，便于教師依據這些得失而采用有效的教學策略，從而提高課堂的有效性，滿足學生的學習發展需要。

《全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）》中倡導，評價應該關注學生總和語言運用能力的發展過程以及學習效果，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。這就要求教師在教學中，應該在關注學生學習主體地位和作用的前提下，注重評價的發展促進作用、評價方法多樣性、評價結果的生成性等方面，都能夠提高課程教學的有效性，幫助學生獲取更為豐富的語言知識和技能。注重評價的多元化，能夠在體現優化教學過程和方法的基礎上，更利于激發學生的學習主動性和積極性，提高學科素養。這樣的教學評價模式更能夠讓學生在客觀真實地認知自己基礎上，發現自身存在的學習問題，幫助他們克服問題，提高學習效果。

一、注重評價主體：激發學生學習主觀能動性

學生的英語學習主體地位和作用告訴我們，關注學生的學習主體作用，不僅能夠激發學生學習英語的主動性和積極性，還能夠讓學生在學習的過程中增強學習體驗，便于正確地認識自己。這種主觀能動性的激活，更利于活躍課堂教學氛圍，提高課堂教學有效性。

同樣，在評價教學中，注重圍繞學生的學習主體地位和作用，激發學生的學習潛能和興趣，是提高課程教學有效性的重要途徑和方法。這種注重評價主體的模式主要體現在：尊重學生的個體差異和發展需要，鼓勵學生在各自知識能力所接受的范圍內進行學習，并對他們的學習成果予以評價，讓他們能夠知曉自身的學習情況；鼓勵學生積極參與課程教學評價，讓學習評價成為學生接受知識和技能的重要推動力，通過主體參與來幫助學生了解自身的知識結構體系掌握情況；尊重學生的評價結果，學生的評價時多元化評價的一種形式，這種評價結果應該對學生的英語學習有著一定的促進作用，值得我們去尊重。

例如，在《牛津初中英語（Fun with English）》（下同）“7BUnit 3Finding your way”的“Reading A lucky escape”教學中，為了突出學生的評價主體地位和作用，筆者進行了如下的教學評安排：首先，要求學生在自主閱讀和主動探究的基礎上能夠概括文章的表達大意，并建議學生就自己的概括情況予以評價；其次是根據學生完成“Reading B Neil’s diary”情況進行評價；再者，教師根據學生的在課堂學習中的認知情況與表現，設計如下的評價思考題目：“When and where was the story happened”、“Who did find the robbers first”、“How did Paul and Justin escape”、“Why was Paul surprised”；最后，教師根據學生的完成情況，建議學生作自我評價，幫助他們認識自己的學習情況。

二、注重評價方法：體現多樣性和靈活性原則

評價方法應該是具有多樣性和靈活性。但無論怎樣，都應該圍繞“以生為本，全面發展”的理念，促進學生語言知識和技能的有效內化生成，提高學生的學科綜合素養。注重評價方法的多樣性和靈活性，一方面，能夠幫助學生更加全面真實地認識自己的學習情況，便于他們調整學習策略；另一方面，能夠滿足學生多元化的學習心理需要，提高教學效果。

在教學中，注重評價方法的多樣性和靈活性，主要體現在：突出評價方法的多元化，鼓勵學生運用自我評價、同桌互評、小組測評、教師點評、家長參評等方式來予以評價；注重評價學生的整體學習情況，要求學生能夠從學習參與程度、課堂教學表現、任務完成等方面予以評價；注重評價的適度調整型，即要求學生在評價的過程中能夠進行反思，從而進一步調整自身的語言學習策略，促進他們知識和技能的生成發展。

例如，在《牛津初中英語》“8A Unit 5 Birdwatchers”的“Reading Birds in Zhalong”教學中，采用了如下的教學方式予以評價：首先，要求學生根據自己完成“Reading B”中的習題情況予以評價；其次是，教師根據文本教學要求設計一定的思考探究題目，要求學生在獨立思考的情況下能夠完成；最后，教師將學生的評價和自己的評價反饋給被評價同學，讓學生能夠有一定的了解。

三、注重評價生成：培養學生的發展創新意識

評價的最終目標是幫助學生在正確認識自己學習情況的基礎上，能夠改正自身存在問題，進而提出解決問題的策略，以便更好地幫助他們發展提高。這也是新課程英語教學評價不可缺少的重要內容，具有可利用性。

注重評價生成，主要體現在：鼓勵學生根據評價的情況予以反思，以此來調整自己在學習中的運用策略，以提高學習效果；鼓勵學生根據這些評價內容予以發展，將自己在學習中的優點發揚光大，克服自己的學習問題和不足；要求學生能夠根據這些評價反饋情況予以創新生成，以培養他們的多元化學習思維，滿足他們的發展創新需要。

例如，在“Reading”教學評價中，不僅要求學生評價自己的收獲情況，更應該評價自己在學習中失誤，以及采用的補救措施，以此來幫助學生認識自我。除此而外，還要求學生建立一定的錯題集，以搜集整理自己在學習中存在的問題，讓他們能夠從這些錯題中學會反思，滿足他們的發展創新需要。

綜上所述，在新課程初中英語教學中，注重評價的多元化教學，一方面，能夠在激發學生學習主動性的基礎上，幫助學生反思自己的學習過程；另一方面，能夠讓學生的學習過程和方法更加豐富多彩，提高學生的綜合語言運用能力水平。

參考文獻：

[1]教育部．全日制義務教育英語課程標準（實驗稿）[M]．北京師范大學出版社，2001，（7）．

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[3]楊九俊．教學評價方法與設計[M]．教育科學出版社，2005，（8）．

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關鍵詞：初中英語；英語教學

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）24-091-01

新課程標準對英語教師提出了很高的要求，教師在課改實施和提高教學效益中起重要作用。因此，教師必須深刻理解新課程標準的目標和要求，緊密結合實際，與時俱進做好英語教學。

一、更新英語教學理念

首先，新課程要求教師從“以知識為本”的教育理念轉變為“以學生發展為本”的教育理念，重新認識初中英語課程的目標與定位。幾十年來，我國的外語教學只是偏重于語言形式（語言、語法、詞義）的講解和教授，培養出的學生，精通語法規則，卻只會認讀，不會聽說，形成“啞巴英語”，即使偶爾說一兩句也是chinese English。初中英語教學主要是為中考服務的， 帶有明顯的功利主義色彩。而沒有把英語作為一種語言予以傳授和吸收。事實上要學好英語重點就要在初中打好語言基礎，像中國人學拼音一樣。因此，教師要緊跟社會發展，時代需求，更新教學觀點，樹立正確的新課程理念，從思想上實現以下幾個方面的轉變：

1、由教知識、考知識的“塞鴨式”傳統教學模式轉變為以培養學生質疑、提問和開發學生潛能為教學本位的基點上，變“要我學”為“我要學”，教學方法和手段要由單一化向多元化、現代化、科學化方向轉變，注重各學科之間的滲透，注重知識的遷移；

2、由培養學生的定向思維轉變為對學生發散思維能力的培養，激發學生的創新意識，努力開辟豐富多彩的第二課堂，引導學生多實踐、多參與，增強學生的語言表達能力，讓學生充分展示自己的內在潛能，引導他們自主學習，探究性學習；

3、教師要由“工匠型”向“學者型”轉變。要加強教師之間的交流與合作，提高自身人文素養，拓寬專業知識，尊重愛護每一位學生，注意呵護和培養學生中萌發的創新意識。

4、教學就是教與學，教的主體是教師，要傳教授業解惑，學的主體是學生，要吸納運用掌握，兩者是相互聯系、不可分割的。新課標要求教師堅持面向全體學生，始終體現以學生為主體，尊重學生的情感、個性、需要與發展的愿望。因此，在課標實施過程中，要鼓勵學生的創新精神，采用有利于學生發揮主體作用的教學思路和方法，在每個環節上充分考慮學生的需求，促進學生個性的健康發展。

二、適應現代社會發展對英語課程的要求，不斷更新知識結構

新課程中提出了綜合運用語言能力的級別目標，即：語言知識、語言技能、文化意識、 情感態度與學習策略，這就要求教師要有綜合性的素質與能力，每一位教師都要不斷提高自己的綜合語言運用能力，學習新知識、拓展新的教學策略，研究如何幫助學生形成有效的學習策略與文化意識，通過教學培養學生良好學習態度。在新課程標準中要求初中生掌握1600-1800 個單詞，比原來舊的課程標準要求學生掌握800個左右的單詞多了一倍多，同時要求大大提高課外閱讀量，為此，每一位教師應該做到：

1、樹立終身學習的理念，不斷提高專業素質。教師要積極地為自己創造后繼教育的條件，自覺加強中外文化修養，拓寬知識面。

2、準確把握教材的目標任務和內容，根據學生的心理特征和實際情況，選擇和調整英語教學策略。

3、要根據教學目標、學生的需要以及當地客觀條件，積極地和有創造性地探索有效的切實可行的教學方法；

三、關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍

在英語教學中應該自始至終關注學生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學氛圍， 建立融洽的師生交流渠道， 并經常和學生一起反思學習過程和學習效果， 互相鼓勵和幫助， 做到教學相長。

首先，要把學生當成朋友，相互溝通，平等相處，用真誠的情感與學生溝通，積極鼓勵他們在學習中嘗試，給他們成功的機會，保護他們的自尊心和積極性，并根據所教學生不同特點，給予指導，讓他們在學習活動中發展自身的學習能動性。

其次，要把英語教學與情感教育有機的結合起來，創設各種合作學習活動，促進學生相互學習，相互幫助，讓每個學生在學習中得到滿足，獲得樂趣，體驗成功和集體榮譽感，發展合作精神。作為英語老師要熟練掌握課標中新增單詞的用法和語法，同時了解每一個單詞的歷史，不斷關注其在日常應用中的變化，只有這樣才能教授給學生系統的英語知識。針對“啞巴英語”問題，老師要在課堂上使用課標中的單詞與同學們多對話，鼓勵學生要敢于說，解除學生的膽怯心理。同時要針對日常生活中的家常理短設置一些簡單的情景對話，只有這樣學生對英語學習才不會產生厭煩心理，也易于接受，從而產生學習興趣。

閱讀是提高學生英語水平的重要途徑，但不是唯一的。作為教師在培養學生閱讀習慣的同時，重點要加強學生的說的訓練，組織學生參加各種興趣小組活動，培養學生對有英文的各種日常商品進行讀、說的練習，例如有許多商品有英文說明，就可以讓學生讀出來，結合日常生活的使用，增強學生的英語理解力。只有大量的說讀練習，才能使學生熟練運用所學知識，達到脫口而出的地步。

四、利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道

隨著信息社會的到來，以計算機和網絡技術為核心的現代技術正在越來越深刻地改變著我們的生活方式、生產方式、工作方式以及學習方式。英語教師要充分利用現代教育技術， 開發英語教學資源，拓寬學生學習和運用英語的渠道，改進學習方法，提高學習效果。