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關鍵詞 科技創新 多學科協作 創新團隊

一、依托科技創新活動及多學科協作對是創新團隊發展的訴求

（一）營造創新氛圍，促進專業學習。

在就業形勢嚴峻的今天，我們要思考如何增強學生的就業競爭力，尤其是工科畢業生更需要專業技能及實踐經驗，因此，鼓勵學生在校期間積極參與科技創新活動，不僅可以激發學生的專業學習興趣，提高創新意識和創新能力，鍛煉個人素質，而且科技競賽是對知識深入理解、系統整理和實踐運用的全過程的檢驗，開發培養學生的創新精神和科研動手能力。因此，將科技競賽、科技創新和教學改革三個方面協調發展，整體推動，是一種切實可行的學生培養措施，努力形成“競賽與教學互動，學生與教師相長”的新局面，對學生的工程意識、科研能力、協作精神和綜合競爭實力的培養具有重大意義。

（二）整合學科資源、發揮專業優勢。

在參與科技創新活動中我們發現，單一專業的學生在完成一個科技創新活動項目的組織、策劃、實施、撰寫論文及成果答辯時會遇到很大的困難，而多學科專業知識的碰撞往往會產生出極具創意的思維，并且在完成項目的過程中各自發揮所長，能夠產生出高質量的科技創新項目。因此，利用多學科大學的優勢，為不同專業、不同層次的學生搭建科技創新的平臺，整合校內外資源，進而打造高質量多學科協作型的科技創新團隊，為高校的學科發展及課程設置提供現實的理論依據，同時，為國家培養高尖端的工程技術人才及產學研成果轉化提供重要的資源保障。

二、創新團隊的培養體系探討

（一）所謂“創新團隊”是指為了提高大學生創新能力，實現科研和學習目標而由相互協作的個體所組成的群體。這個群體主要由教師和學生組成，團隊成員通過共同完成學習任務，共同研究解決科學問題，共同形成科研成果，為實現團隊目標而相互負責、彼此依賴。組建課外科技創新團隊就是要對大學生創新意識、創新思維和創新精神以及團隊協作精神進行系統培養。從大學一年級開始，讓學生以“科研小助手”的身份進入實驗室，協助專業教師開展科研活動，在實驗中親自實踐、觀察思考，學會主動應用書本理論知識去理解實驗中的問題。為學生參加科技創新競賽搭建平臺，促進學生將書本、課堂知識與科研實踐相結合。隨著科學研究的不斷深入，學生可借助教師資源將產學研順利轉化。

（二）建立健全創新團隊管理制度。

1.完善教師參與創新團隊的激勵機制。教師的積極支持是開展大學生課外科技創新活動的保障，而如何調動廣大教師參與創新團隊指導的積極性是高校做好創新型人才培養的前提。在學校建立科技創新活動的校內外指導教師隊伍，指導競賽團隊或學生社團，明確指導任務，保證指導質量。針對多學科協作型的學生創新團隊，自然要配備不同專業領域的教師從不同領域給予指導，但要注意分工明確，切不可產生因分工不明確導致的矛盾。

2.形成符合創新型團隊培養的理論課程體系。

高校應加強對創新團隊培養而開設的課程，以“興趣引導、漸進培養”為原則，將創新教育平臺作為培養方案的補充，形成相對獨立的創新人才培養方案。通過增加選修課種類和數量的形式構建專業類的創新教育課程平臺。根據創新團隊構造途徑和社會需求，可進一步將創新教育課程體系分為創新知識類、創新能力和素質類兩種類型，嵌入到創新團隊培養計劃當中，形成創新課程平臺。其中，創新知識類可以與以往的理論課程、通知與基礎課程相結合；創新能力和素質類可以與專業課程、實踐課程相結合學生將根據自己的興趣、個性和階梯目標選擇不同的教學模塊，體現出培養模式的個性化和漸近培養的原則。

（三）探索校內外創新實踐平臺。

大學生科技創新能力的培養最終目的還是服務社會生產，因此，建立開放型創新實驗室和穩定的校內外實踐基地顯得尤為重要。為培養學生的創新實踐能力，學校可以充分整合校內現有的人力與物力，讓學生能夠人盡其才，學校資源能夠物盡其用。校方應該積極發展與本地政府、企業的關系，在各個學術機構、科研單位、行業企業為學生設立實踐實習基地、培育創業市場，借助學校外部力量建立大學生創新實踐基地，在教學活動中實現產、學、研相結合。通過與行業企業、學術團體建立合作關系開展各類創新實踐活動。例如，行業科技創新競賽、大學生創業咨詢活動、生產實習等，使學生、校方、社會三方都能夠受益。

綜上所述，利用多學科大學的優勢，為不同專業、不同層次的學生搭建科技創新的平臺，整合校內外資源，進而打造高質量多學科協作型的科技創新團隊，為高校的學科發展及課程設置提供現實的理論依據，同時，為國家培養高尖端的工程技術人才及產學研成果轉化提供重要的資源保障。

參考文獻：

[1]盧衛娜．論大學生課外科技創新團隊培養體系的構建[J]．河北科技師范學院學報，2010,09,（4）.

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【關鍵詞】研究生；協同創新；環境

1 環境類研究生協同創新背景

改革開放以來，我國經濟社會取得了長足的進步與發展，國民生產總值躍居全球第二。與此同時，我國資源的土地、環境和勞動力的使用率成本不斷上升，傳統的低成本競爭優勢已經逐漸弱化，因此，經濟發展方式需加速向依靠科技進步和創新的軌道轉型，創新越來越成為國家發展的當務之急。創新發展的根本在于人才。作為國民教育頂端的研究生教育是高層次創新型人才的主要來源，是人才第一資源和科技第一生產力的重要生產力的重要結合點，在經濟轉型升級過程中具有不可替代的作用。全面提高研究生教育質量，培養研究生創新能力是我國進一步提高人才培養水平的重要著力點，也是提升國家競爭力的關鍵所在。

2 現狀及存在的問題

創新是人們長期從事實踐活動總結出來的成果，是科學認知的突破，是人們在生產實踐和科學研究過程中不斷認知、了解、積累和突破的結果。目前我國研究生突出表現為課本知識豐富，但創新精神和創新素質不足。而研究生的培養模式主要以導師個人為主體，沒有形成協同培養研究生的創新環境。這種培養方式對于創新能力偏弱的地方高校，由于導師個體的培養能力、培養方式及培養條件的限制，沒有形成協同培養研究生的創新環境，導致高校創新能力建設水平較低。2011年，我國在高等教育系統協同創新推進“高等學校創新能力提升計劃”（即：2011協同創新計劃）。通過有效匯聚創新資源和要素，突破創新主體間的束縛，充分釋放彼此間“人才、資本、信息、技術”等創新要素，進而實現深度合作，達到協同創新。人才培養、學科建設和科學研究這膽大主體任務之間如何互相協調以充分發揮各自的作用是協同創新的重中之重。

在創新要素聚集過程中，重點學科、創新平臺、創新團隊都是凝聚創新人才的主體，而行業產業又是環境類創新人才的需求主體。環境類學科作為具有重要產業依托的學科，需要通過與產業協同，構建“學科―平臺―團隊―產業”相協同的研究生創新能力培養機制，提高環境類研究生的培養質量。通過“學科―平臺―團隊―產業”協同，開展研究生創新能力培養科研更好地實現環境類研究生服務于社會經濟發展的目的。

3 環境類研究生創新能力培養的主要特點

3.1 研究生創新能力培養需要深度聚集學科、平臺、團隊等創新要素

以重慶工商大學環境類碩士生培養為例，現有的環境類5個碩士點分散于多個創新平臺和創新團隊進行培養，通過聚集創新要素，可以實現高校創新能力提升與研究生創新人才培養的協同互促。

3.2 環境行業產業的可持續發展對研究生培養提出了新的創新能力要求

環境相關行業和產業已經得到進一步發展，要求環境類研究生具有與時代相符合的創新精神、創新意識和創新能力，這也為環境類碩士研究生的培養提出了新的要求。

3.3 學科―平臺―團隊―產業協同的機制有助于提升研究生的創新能力

目前，重慶工商大學已經建設了“環境與能源化工協同創新中心”，高層次創新型人才的培養，是協同創新中心的三大任務之一。這需要從協同創新體的建設入手，建立研究生培養的重點學科、創新平臺、創新團隊與行業產業之間的協同機制。

4 學科―平臺―團隊―產業協同的研究生創新能力培養對策建議

4.1 學科素養培育

依托環境與能源化工協同創新中心所在的環境科學與工程重慶市一級重點學科，由學科點對本學科內的5個環境類碩士點的學科素養培育進行整合，制定5個環境類碩士點的大類學科基礎培養方案，協同培養環境類研究生寬口徑的環境學科素養、創新精神和創新意識。讓研究生對自己的方向有更準確的定位，明確自己的研究方向，掌握基本的研究方法，具備從事本行業研究的基本職業素養，善于發現問題、探討問題、解決問題。

4.2 平臺交叉實驗

整合環境與能源化工協同創新中心的兩個省部級創新平臺，以協同創新體統一消除不同創新平臺之間的界限，統一分配5個環境類碩士點的研究生在不同的平臺進行分組實驗，組織創新平臺的環境類研究生進行交叉實驗培養，有計劃的在科研平臺進行研究生創新能力的培養。目前，科學問題再不是單一的專業知識，往往涉及到多個學科的綜合知識，因此，傳統的僅僅依靠單一的學科知識解決科學研究的問題已經不太現實，這就需要培養研究生多學科交叉融合知識的能力，鍛煉研究生多角度、多方面思考問題的方法。

4.3 團隊融合創新

多學科導師組成的科研團隊的培養模式必然會產生多學科之間的交流與融合，能夠將多學科的背景、專業知識、思維方式及科研能力相結合，以發揮其最大優勢，這種培養模式能夠更好的適應當前形勢下研究生培養的需求。

融合環境與能源化工協同創新中心的4個省部級創新團隊，結合創新團隊融合承擔的國家級和省部級重大重點科研項目的實施，鼓勵5個環境類碩士點的圍繞跨團隊的重大科研任務開展創新研究，進一步拓展研究生的重大科研創新能力。

4.4 行業協同對接

根據協同創新體中重慶化醫集團、重慶遠達環保等行業產業的高層次創新人才需求，凝練創新方向以實現與環境類行業產業的需求對接互動。有計劃地組織環境類研究生在行業產業的企業工程中心、企業重點實驗室和企業技術中心開展創新研究活動，培養符合行業產業需求的創新能力，實現創新成果向行業產業的轉化。

5 結束語

多學科、多平臺的協同創新方法培養研究生是一個系統而且復雜的過程，高等院校是這一過程中至關重要的環節。高等院校要積極發揮自己的優勢，為國家培養新環境下需要的綜合性研究生。

【參考文獻】

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【關鍵詞】大學生科技創新項目；創新能力；人才培養

在國內外經濟嚴峻及其人才競爭日益激烈的形勢下，開展大學生創新項目的研究，培養大學生的科技創新能力具有非常重要的意義。

我校推行大學生科技創新項目，促進了人才培養模式改革，增強大學生的創新能力，激發學生創新熱情，提升大學生綜合素質。

1.大學生科技創新項目指導工作

1.1 參與項目人員的選擇

我校每年進行一次大學生科技創新項目申報工作。下半年開始組織申報工作，每年3月份公示通過評審的結果。大學生科技創新項目給廣大學生提供了參與科學研究機會。在項目申報過程中，教師按照自己的研究方向選擇優秀的學生參與項目的研究工作。

一般選有一些專業基礎的大二大三學生。教師可以通過平時的教學中了解和發現自學能力強、有獨立思考能力、實踐能力強的一些學生。通過與這些學生的交流，讓他們學生了解大學生科技創新項目的具體工作和教師的研究方向，權衡自身的專業方向、興趣志向、以及業余時間個人計劃，確定是否參與項目研究。最后，挑選3-5人組成創新團隊，選出一名學生做項目主持人。

1.2 項目選題

學生在指導教師指導下完成項目選題、撰寫申請書。項目申請書里有院系、人員、名稱、金額、等級等信息，學生通過項目申請對創新項目有全面的理解。為了突出學生的主體地位，讓學生自由發揮，提出項目，和教師一起討論自己的想法，進行可行性論證。選題要有創新性、專業性、實用性，并且工作量適中。討論過程要明確目標，確定具有創新性的申報內容和題目。

如果學生選的題目不可行，教師可以在自己的研究方向提供學生項目選題的參考意見。指導學生通過查找文獻或者相關資料，根據自己的專業和感興趣的問題，找到可創新的亮點。

確定項目題目后，學生撰寫申請書。從一開始的表述不清，到最后清晰的表述了項目的背景、研究意義，制定了基本可行的研究方案，確定了研究中需要研究方法，制定研究計劃并確定研究目標、分析項目可行性、估算經費，明確規劃出了研究進度和成員分工。這個過程需要學生反復的修改討論。修改項目申請書時，教師可以將自己做過的的科研項目申請書給學生參考。直到最后項目組成員共同確定了研究思路，寫出合格的申請書。

1.3 項目實施

項目運行中要求學生自主設計和組織實施，教師定期組織對大學生科技創新立項項目進行定期檢查和不定期抽查。對學生前期做的工作給予肯定，總結研究成果，布置后期工作，并且指出研究工作中出現的一些問題。促使項目進行過程中的問題得到及時發現及糾正，從而保證項目的順利進行，這是大學生科技創新質量保證的重要環節。

在這個過程中，教師應放手指導，引導和鼓勵學生用所學知識解決相關問題，使學生具有持續的學習能力，更好的開展和完成大學生創新項目。如果教師對學生指導過多，就會不利于學生自主創新能力的發揮。教師為學生發揮創造性思維創造條件，鼓勵學生在探索創新工作中掌握科學研究的方法，使學生學會發現問題分析問題和解決問題的方法，提高學生科技創新能力。

2.大學生科技創新項目對人才培養的意義

大學生科技創新項目給廣大學生提供了參與科學研究機會，通過科研和實踐，理論與實際結合，發現、分析和解決問題，接受科學研究的訓練，達到培養創新能力的目的，因而是高校培養創新型人才的有效載體。

2.1 培養學生團隊協作精神

是否具有團隊合作精神已成為用人單位選拔人才的一個重要標準。大學生創新實踐項目是一個以培養創新意識作為出發點，希望學生理論聯系實際，以團隊為單位進行科研創新項目研究的新型大學生培養方式。從實踐中發現，成員參與度與團隊工作質量成正比。對于一個團隊，項目的各個階段需要所有成員的一齊參與，團隊要時刻擁有一定的凝聚力。只有團隊成員相互協調，取長補短，就會產生意想不到的激發出更多的靈感。學生培養了自己的團隊協同意識，學會與他人合作，學會處理協作中所遇到的問題，才會為自己未來走入社會打好基礎。

2.2 培養學生正確的科學態度和科學研究方法

在項目研究活動中，教師的勤于思考、善于觀察、不怕困難的精神和實事求是、一絲不茍的科學態度，對學生起著潛移默化的作用，培養了學生正確的科學態度。

大學生科技創新項目的申請、實施、結題，能讓大學生了解什么是科學研究、如何進行科學研究、如何處理分析科學研究中的相關數據與資料、如何整理與總結研究成果，從而培養大學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，促進大學生實踐能力和科學研究能力的養成與提高。

2.3 培養學生的創新能力和綜合素質

學生是項目實施和創新的主體。學生在興趣驅動的基礎上，自主進行創新項目實踐，學生自主進行創新思維和創新能力訓練。讓大學生參與科技創新項目研究活動，才有利于綜合素質的培養。通過大學畢業生的調查，我們發現那些工作上手快和組織協調能力強的綜合素質好的畢業生，往往就是在校時參加過老師的科研工作或課外科技活動的學生。

3.總結

參加大學生科技創新項目，學生鞏固了已學過的知識，掌握了新的知識和技能，開闊了思維，得到了科學研究與創造的訓練，提高了學生分析問題和解決問題的能力，使學生的綜合素質得到了提高，為學生今后走向工作崗位打下一定的基礎。

參考文獻

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[2]杜新強，冶雪艷.從大學生創新實驗項目談學生創新能力的培養[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2013（1）.

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關鍵詞：大學生；科技創新；能力培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）37-0069-02

一、引言

大學生科技創新實質上是高校的一種人才培養方式，是社會實踐的一部分。在這項活動中，學生是主體，學生在老師的指導下，主動開展學習與創新的實踐活動，它是提升大學生自身發展、實現自我價值的內在需要。人類的今天有賴于創新，創新是一個民族發展的靈魂，更是一個國家持久發展的動力。

二、科技創新活動對大學生的現實意義

1.培養學生自主學習能力。大學生的學習具有自主性的特點，自學能力是大學生必備的素質之一。大學擴招后，相當部分學生的基礎知識不夠扎實，欠缺學習主動性和正確的學習方法。筆者在指導大學生創新項目時發現，學生開始都挺茫然，有熱情，有想法，卻不知從何下手，怎樣去獲取更多的資料。而創新活動是一項復雜的實踐活動，不僅需要扎實的基礎知識還需要高端的專業技術，必然經歷大量的新知識學習、構思設想和實踐三個基本過程。在經過科技創新活動鍛煉之后，學生們在查閱文獻資料和專業書籍，分析、整理和收集資料的能力方面大大提高了，這是學習前沿科學知識的最有效途徑之一。學生在整個創新科技活動過程中，就選題與開題、項目分析、實踐動手操作、撰寫科技文章以及申報專利等多方面都得到相應的鍛煉，為日后增強其創新實踐能力是一個很好的學習機會。

2.培養大學生團隊意識與合作精神。現在大學生多是獨生子女，一定程度上會出現團隊意識不足、合作精神不夠的問題。科技創新活動的選題、申報、立項，都會與校外、校內多個部門與人事進行溝通，憑一己之力做好這些工作是不可能的。大學生科技創新活動在實施過程中，既應尊重并激發學生的個人創新意識，又需群策群力、團結協作，充分發揮集體智慧的力量，把科技活動做實做好。如何處理個人與創新團隊的關系是每個課題組成員都要面對的問題。現在社會用人單位，不僅僅看重學生個人知識是否全面、技能水平是高還是低，還特別看重該學生有沒有團隊合作精神，能不能與人良好溝通。經過科技活動的鍛煉，將大大有助于提高學生的交流能力與合作精神。

3.科技創新活動有力提升了大學生的科研、實踐動手能力。高校科技創新最好能接地氣，就是根據學校的具體情況，將學校發展及當地的企業、市場結合起來，力求選題具有合理性和科學性。當前，國家設立一系列大學生科技創新活動的平臺，如全國大學生電子設計競賽、全國大學生“挑戰杯”課外學術科技作品競賽和全國大學生嵌入式系統競賽等，以及各省市及高校為層層選拔參加國家級比賽而設立的各種科技活動平臺。這些活動在社會上、在校園內，都引起了廣泛的關注和支持。學生參加這些活動必須有設計作品才可以參賽。這就要求學生想盡一切辦法，親自動手做出模型或實體來。這促使學生去充分利用好學校現有的實驗室儀器和設備，經常到企業、到市場尋求解決辦法。學生在反反復復地研究、制作過程中，動手能力得到大大的提高。

4.通過科技創新活動培養學生優秀的品質。首先，通過科技創新活動，學生逐漸培養正確的思考方法。其次，培養學生腳踏實地的科研精神，在科技活動中，來不得半點虛假，必須遵循自然界的自然規律，學生學習、積累經驗，追求創新活動的實用性、合理性和科學性。第三，培養大學生吃苦耐勞、堅忍不拔的精神，科技創新活動中，學習、研究、動手操作等等，這些過程都是很辛苦的，甚至遇到難以解決的問題會非常苦惱，且一般會經歷多次失敗，這就要求學生要有良好的心理素質去應對。第四，增強學生的集體榮譽感。創新活動是群體的活動，研究成果是集體智慧的結晶，出去交流或比賽，學生為了維護集體榮譽感而頂住巨大的壓力，發揮自身應有的水平，為集體爭得榮譽。我校在每年的省級大賽中屢屢獲獎，學生們都特別自豪。

三、促進大學生科技創新活動良好發展的幾點建議

1.加大宣傳，準確定位，努力營造科技創新的學術氛圍。各高校辦學條件不同，培養目標也不同。在科研型的高校和教學型的高校，學生參與科研活動的機會及參加人數不可相比，實驗室的開放與利用，科技活動經費的支持，都不相同。通過宣傳各種形式的創新活動如競賽、講座，努力營造科技創新的學術氛圍，讓更多的學生和老師了解和認識科技創新活動對學生自身完善和對學風建設的積極影響，激發學生和老師的興趣，吸引他們積極加入創新團隊。高校應根據實際條件，結合當地發展需要，合理選題立項，最好能使科技創新活動的立項具有延續性。創新團隊以學生為主體，以老師為指導，為科技創新團隊配備德才兼備的老師，不斷提升創新的科技含量，使學生體會到課本上得來的知識終是淺，知識只有在應用中才能發揮效用。學生團隊應有梯隊建設發展的意識，對不同年級、不同層次的學生施行分層教育培養，如一年級學生尚未學習專業基礎知識，可以進行興趣培養，加以引導；二年級學生有了一定的知識儲備，逐步介入課題活動，從認知、有興趣開始進入有思想、有目的的實質性實踐活動；三、四年級在專業知識較為完善的基礎上，開始進入大學生科技創新項目的研究、開發，由此形成一個不斷更替、良性循環的創新團隊。

2.在現有實驗室條件下，建設科技創新基地。創新團隊活動需要一個固定的場所，需要一定的硬件支持，所以很有必要建立、建設科技創新基地。建設大學生創新基地，有助于激發學生的參與熱情，發掘學生創新的潛能，最終達到人才培養的目的。創新基地既可以通過設立創新實踐學分等形式成為大學生的第二課堂，也可以組織各種科技競賽活動以逐步發展成以學生為主、教師為輔的科技開發中心。全校實驗室都可以作為創新活動的一部分向學生開放。在創新基地，成立以相關主管領導組成的基地管理組織，負責對外聯系和宣傳工作，制定基地管理的規章制度，建設評審專家隊伍、指導教師隊伍和創新學生團隊。基地還應配備日常管理的專職人員。加大基地的硬件投入，爭取得到社會力量的支持建設，同時也對參加科技創新活動的學生給予經費上的支持。我校領導高度重視，針對專業學生的需要，分別建有兩個科技活動中心，分別由相關的兩個二級學院單獨管理，如果將來條件成熟，希望學校考慮整合兩個中心，形成一個綜合性質的科技創新基地，集中建設。

3.建立有效的激勵機制。為激發大學生參與科技創新活動的積極性，對各類不同級別的創新設計和競賽設立一套規范、科學，行之有效的獎勵機制。如學生課程成績加分與減免、綜合測評、獎學金評定等采用不同的加權加分形式，以及綜合考慮指導教師如評職定崗各方面的考核方式方法等。獎勵機制是一把雙刃劍，利用得好，有助于創新科技動的良性發展，利用得不好、不合理，勢必打擊創新團隊的積極性，會產生一系列的問題。將科技創新活動與學生學業成績與畢業就業聯系起來，是學校對學生參與科技創新活動的一種鼓勵和認可，對學校學風建設有很大的促進作用。同時，學生可以看到科技創新活動給自己帶來的學習效益，將進一步激發他們參與科技實踐活動的熱情和興趣，對后續的學生起到一個榜樣的作用。現我校對在競賽中取得成績的團隊中的成員采取的是物質獎勵和減免一門課程的考試的辦法，筆者認為后一條的合理性有待考量。對免試課程的性質是否有規定，是全部課程范圍內任選還是有條件的選擇？因為免試很可能會使學生學習免試課程的主動性、積極性受到影響，現學生挑選免試的課程往往不是其學得好的那門課程，而是專業知識難度較大的課程，這不利于學生自身知識系統性學習的完善需求，對學生個人反而是不利的，在同學中更沒有起到其應有的榜樣示范作用，更有可能產生參與科技創新活動的學生享有特權的負面影響。而對參加創新活動的指導教師，希望學校在工作成績考核、工作量核算及評職定崗時給予適當地考慮，以此提高指導教師的積極性，為大學生科技創新活動提供強有力的支持和幫助。

四、結論

高校應為大學生科技活動提供有力的保障和支持，使科技創新活動落到實處，充分滿足學生自主學習、創新學習的需要，不斷探索科學的可持續發展的模式和方法，進一步完善大學生科技創新能力的培養機制。科技創新活動對高校、對社會都有著非常積極的作用，對大學生個人自身能力的培養的意義不言而喻。

參考文獻：

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關鍵詞 大學生；科技創新；創新團隊

中圖分類號：G645 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）04-0070-03

Research on Establishment Model of College Students’ Science and Technology Innovation Team//LI Guofang， CHEN Lidong， CHEN Xiuhong， ZHANG Liang， SHI Lei， ZHENG Lixin

Abstract The significance of constructing science and technology innovation team of college students was presented， and the carrier to carry out the activities of college science and technology innovation was analyzed. The type of organization college students’ science and

technology innovation team was studied， and the research can provide

reference for the cultivation system reform of innovative talents in higher school.

Key words college students； science and technology innovation； innovation team

1 前言

創新能力培養成為當今高等教育的培養目標，提高學生的實踐能力和團隊合作精神是高等教育改革的重要目標。多層次構建大學生科技創新團隊，全方位搭建創新創業平臺，培養大學生的創新思維，鍛煉他們的實踐能力、團隊合作精神和創業就業能力。構建優質、高效的大學生科技創新團隊，作為本科課堂教學的有益補充，形成有利于提高學生的創新能力和素質的創新人才培養體系。

2 大學生科技創新團隊構建意義

構建大學生科技創新團隊是當今經濟和社會發展的需要 團隊合作是當代經濟和社會發展的需要，是科學研究和創新發展的趨勢。尤其是對于科學研究領域，實力雄厚的團隊相互合作，才能站立在學科前沿，取得研究突破。總理對大學生的創新和創業寄予厚望，在2015年的政府工作報告中提出“大眾創業、萬眾創新”，并指出“大學生是最具創造力的群體，也處在最有創造力的年齡段”。將處在創業的最好的環境、最好的時機、最好的時代的大學生構建大學生科技創新團隊，給有志青年創造創新、創業機會，促進中國經濟的發展，有助于實現大學生的個人夢、中國夢。

大學生科技創新團隊有助于培養團隊合作精神 除了精深的專業知識和實踐技能，團隊合作精神也是創新團隊建設中需要培養的優秀品質。大學生參與科技創新團隊，團隊有明確的團隊目標，成員間相互包容、尊重，團隊產生聚合力，發揮出強大的團隊力量，促使成員為團隊榮譽而努力工作。這樣既提高了團隊成員的溝通、協調能力，也有利于他們迅速適應日后的工作。

大學生科技創新團隊有助于大學生創新思維養成 團隊成員來自不同年級和專業，大家互助互補，學術環境寬松，提高創新效率。團隊活動中，題目涉及寬泛的專業領域，隊員為解決某一領域的問題，被激勵運用基礎理論知識去解決問題，拓寬學生對不同專業知識的學習和理解，激發探索性學習，增強創新意識，培養科學素養，有利于創新思維的養成。

大學生科技創新團隊有助于延伸課堂知識，鍛煉動手能力 在大學生科技創新團隊中有明確研究方向，有統一課題指引，引導團隊將課堂知識深入理解并進行轉化。創新活動中一般要求制作出實物或寫出論文或報告，學生的動手能力和實踐能力無形中得以提高。報告或論文的寫作中，調研活動促使學生了解社會需求，提高了語言表達與社會溝通能力。因此，創新團隊的活動將課堂知識、動手能力融合在一起，使學生綜合能力得以提升[1]。

3 大學生科技創新活動依托載體

高校開展創新活動所依托的載體主要有開展科技作品競賽活動、設立課外科研班、開展創新訓練研究計劃、建立大學生科技創新活動的管理機構等。

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隨著“科學素質教育綜合示范校”建設的落實與實施，學校進一步制定了“科技教育中長期發展規劃”，培養和引進了一批在全市乃至全國有一定影響的科技與學科教育領域的專家型教師，同時聘請中科院、國家天文館、北京大學、清華大學、天津大學、南開大學和國外著名大學的專家、學者作為學校的兼職導師，并以9個優勢科研領域為核心，建設了30多間創新實驗室，為學生提供了科學體驗和實踐平臺，超前達到適應高中新課程發展和科技創新型人才培養需求的標準，同時積累了一些寶貴經驗。

實驗中學的歷任校長都始終倡導、支持科技創新教育工作。學校連續18年被評為市級科技活動先進校，獲得“全國科技活動先進校”、“全國創建綠色學校先進單位”、“全國青少年科普創新示范校”、“青少年科技創新人才培養項目實驗學校”、“中國少年科學院科普基地”、“全國電腦機器人教育實踐基地”等稱號。培養了許多在各級大賽中獲獎的科技特長生，多名學生在各級科技競賽中創造佳績。

從2010年起，學校在天津市率先組建了“科技創新實驗班”，并在此基礎上進行基礎教育階段科技創新型未來人才培養的科研與嘗試。隨著天津市特色高中建設項目的實施，學校出臺了“科技創新人才培養計劃”，積極穩妥地推進學校科技創新教育工作的開展。

構建目標策略體系

培養目標

培養未來的科技創新型人才，是實驗中學貫徹“以人為本、力行創新，為學生的終身發展奠基”辦學理念的具體體現。實驗中學的教育者認為，科技創新教育最需要體現的是“三創”，即創意、創造、創業。創意表現為新觀念、新思想、新設計；創造是指動手能力，表現為新發明、新突破；創業是指開創新事業，所以，把未來的科技創新型人才可以定義為“有創意，能創造，善創業”的人。

實驗中學“科技創新實驗班”采取“雙主線”教育模式（即育人教育和成才教育），緊緊圍繞“國家興亡、匹夫有責”的育人目標和“堅實的基礎，良好的素質，發展的潛能，廣泛的特長”的成才標準，培養未來的科技創新型人才。這類人才除了具備堅定的信念、較強的動手操作能力、科學的思維與研究方法、健康的體魄、健全的人格外，還應具備強烈的創新意識、創新精神和創新能力；對科學研究興趣濃厚，具有無盡的求知欲、探索欲和責任感；逐步培養向往科學、探索科學、敢于革新、不怕失敗、堅忍不拔、善于合作的精神；在不斷追求真理、探索新知的同時，在創新感知力、創新記憶力、創新想象力和創新思維力等方面也表現突出。

計劃分解

實驗中學的科技創新教育具有鮮明的研究性質，“科技創新人才培養計劃”主要通過宏觀與微觀、理念與實踐、橫向比較與縱向梳理、整體與局部四個維度的對比研究，探究國外發達國家創新型人才培養的先進理念和制度，對比分析我國創新型人才培養的主客觀條件，力求探索具有中國特色的科技創新型未來人才培養模式。該計劃分為以下四個方面。

一是基礎教育階段培養模式的研究。根據基礎教育階段學生的具體情況，根據學生的特點和特長，進行“案例式”和“項目式”培養方式的研究，以項目帶動方式，讓學生參與整個科研流程，在科研過程中提高學生溝通、交流與合作的能力，使學生的綜合素質和科研潛能得到全面健康發展。

二是課程設置與科技創新型未來人才培養關系的研究。整合課程資源，突破現有學科知識框架，構建新型的課程結構，實施學分制自主型管理模式，并嘗試對課程設置與培養模式的關系加以研究。根據不同項目組學生的不同需要，創設科技創新型課程設置模式。

三是校本課程研究。立足數學、物理、化學、生物、信息、化學工程、生物工程、人工智能、地球與空間科學這9大科技創新優勢領域，學校構建了科技創新型人才校本課程體系，開發出1～2門科技創新教育課程。

四是評價體系研究。根據未來科技創新型人才的潛力和特長，積極為學生搭建交流成果與展示能力的舞臺，采取開放性、流動性的動態管理和評價方式，讓學生在全面發展的基礎上，盡早進入帶有個性色彩的科學研究領域，力爭為國家培養出更多的優秀人才。

培養策略

第一，改革新生遴選機制。

打破傳統的選拔和培養機制，探索科技創新型人才早期培養的普遍性規律，培養一批具有良好創新素養、科學精神與人文底蘊的優秀學生。“科技創新實驗班”學生的選拔和培養改變以往傳統意義上的“理科班”、“特長班”模式，對學生的綜合素質提出更高的要求。學生自愿報名，每年5月，符合條件的學生集中培訓、活動3～5天。成立專家組，以科技論文、動手實驗、技術設計、基礎知識綜合測試等方式確定初選名單，再由專家組面試、組織答辯，確定最終入選名單。

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【關鍵詞】科技創新 管理保障模式 三三模式

大學生科技創新是培養大學生科學精神和創新實踐能力的重要途徑,以素質教育為主題的大學生科技創新活動已經成為我國高校學生工作的一個重點和特色的項目。建立科學的、符合大學生發展實際的大學生科技創新管理保障模式,對推進科技創新的開展和提升創新實踐能力具有保障和推動作用。

科學的管理保障模式對于大學生科技創新工作有重要意義

大學生科技創新活動是一個內涵和外延都很寬泛,并且正在不斷豐富和擴展的范疇。就其一般意義而言,主要是指大學生所從事的與本專業以及其他相關專業有關聯的科學研究活動及科技推廣應用活動。其一般形式主要有科技立項申報與發明創造、社會調查與研究、科技作品展示、科技競賽、科研講座、科技論壇、科技參觀、科普宣傳、發表學術論文、科技開發、科技咨詢和服務等。①

構建科學的管理保障模式對于大學生科技創新工作的開展具有三個方面的意義和價值。一是營建濃厚的科研創新氛圍。劉獻君教授在他的專著《人類之治》一書中提出了“泡菜理論”:泡出來的白菜、蘿卜的味道,取決于泡菜汁的味道;同樣,學校育人氛圍與環境決定所培養出來的學生的素質。這個理論應用在科技創新氛圍營造上同樣適合。有了良好的氛圍,學生會受到科技創新的熏陶,引發科研創新興趣,進而參與科技創新工作。二是規范科技創新工作。通過建設科學的管理保障模式,形成“機制建設為引導,制度建設為保障,規范流程為重點”的體系,使得大學生科技創新工作更加規范。三是有利于提升大學生的綜合素質,從而推進素質教育的深入開展。“科學上的創新光靠嚴密的邏輯思維不行,創新的思想往往開始于形象思維,從大跨度的聯想中得到啟迪,然后再用嚴密的邏輯加以驗證。”②為此,我們倡導大學生提高人文素養,建構了科學的管理保障模式,學生參與科技創新的主動性和積極性會大大提高,更有助于培養學生的科學精神和創新實踐能力。筆者認為,大學生科技創新活動的定位應重點強調兩個方面:一是強調對大學生科學精神的培養,一是為學生進行科研活動打下基礎。

構建科技創新管理保障模式的探索

基于大學生科技創新活動的現狀及長遠發展,筆者所在學院通過建立科學的管理保障模式來推進科技創新工作,提出了“三三模式”:即完善三項服務的管理體系,構建三個平臺的保障體系。

管理體系:構建三個平臺。第一平臺――專業訓練平臺:包括改良專業教學、強化專業教育、深化專業知識等。通過推進課程改革,改良教學平臺,加強基礎理論、基本知識和基礎技能的培養,注重開發學生的潛能,擴大知識面,強化專業技能,全面提高綜合素質和科學的思維方法。學院在建筑學、城市規劃兩專業的建筑、規劃設計主干課程實行導師組負責制,依據導師組教師和學生雙向選擇的結果,將學生縱向分至各導師組、二至五年級混合后共同教學。每個導師組由不同年級的同學組成,師資、教室、所屬學生基本固定。導師制拉近師生之間、各年級學生之間的距離,充分激發專業教學在“教”與“學”兩方面的積極性,明確教師、學生在專業學習方面的應負責任,為學生專業學習的成效提供責任保障。

第二平臺――實踐拓展平臺:社會實踐是第一課堂的有益補充與延伸,是讓學生自覺奉獻社會、服務社會、深入實踐的良好途徑,對于提高同學的動手能力、綜合素質具有重要作用。該平臺突出“真題實做重實戰”,在日常教學和畢業設計中,重視教學與生產實踐相結合,倡導真題實做,把參與實戰當作提高學生科技創新能力的重要手段。近年來的畢業設計80%為實際項目,據不完全統計,近5年來學生參與完成了120余項規劃和建筑設計項目。

第三平臺――能力提升平臺。為同學提升科技創新能力提供支持,努力使科技創新行為轉變為科技創新能力。分三個層次打造大學生科技創新團隊,一是以氛圍營造和常規技能訓練為基礎面向全院學生建立科技創新的“基礎團隊”;二是通過科技社團的組建、實驗室的開放和教師科研助理的招聘組建大學生科技創新工作的“正規團隊”;三是通過精心選拔并配備高水平的師資隊伍進行專門培訓的以備戰競賽項目的“精英團隊”。三者之間既互相聯系又各有側重,每名學生都可以根據自身階段性的實際情況在三者之間取舍流動。

第一平臺和第二平臺存在著密切的互動關系:一方面,專業訓練鞏固了學科知識,為實踐拓展打下基礎;另一方面,通過實踐拓展,運用所學知識,深化專業學習,提高綜合協調處理能力,反過來推動專業訓練的開展,增強學習知識的主動性。

保障體系:做好三項服務。第一是機制保障。形成“機制建設為引導,制度建設為保障,規范流程為重點”的體系,使得大學生科技創新工作更加規范。學院成立了大學生科技創新領導小組,由學院分管教學的副院長、黨總支副書記擔任組長,團總支書記、教研室主任、輔導員為成員。充分發揮學生社團的陣地作用,學院重點建設了建筑科技創新協會、手繪畫協會、攝影協會、學生會學術部等團體,成為開展科技創新的重要陣地。學院制定了《大學生科技創新獎勵條例》,為學生提供各類科技創新的條件和機會,對于學生參加國內外各類相關競賽提供必要的支持和幫助,對獲獎者給予獎勵。自2006年開始,每年召開一次大學生科技創新表彰大會,表彰過去一個學年里在科技創新中取得優異成績的同學,累計發放科技創新獎金5萬余元。

第二是活動載體。豐富多彩的活動推進科技創新。科普活動方面,結合課堂教學和拓寬學生知識面的各種講座、報告、研討、展覽、演示、咨詢和參觀等多種形式,針對不同年級的學生開展相應學術活動,經常性地開展“筑之韻”系列講座、學術沙龍、學生論壇,加深學生對課堂所學知識的理解,增加相關學科的知識。每年出版一期學術性刊物《海巢》,由學生擔任主編、編輯,目前已出版4期,成為學生開展學術活動的一個良好平臺。學科競賽方面:每年舉辦一屆創新設計節,業已形成了模型大賽、快題設計競賽、手繪畫大賽等傳統競賽項目,組織開展多樣的課外科技活動,吸引眾多學子參與。積極組織參加“挑戰杯”及各類建筑設計競賽,鼓勵同學積極組隊參賽,學院積極創造條件、提供經費支持,團總支協調組織、聘請指導教師,同學們積極參與的良好工作局面已經形成。

第三是個。重點支持建筑科技創新協會等科技社團組織和各類學生科技小組的科技活動,向學生提供科學研究和技術開發的項目資助,幫助學生實現個性發展。學院建立了指導教師團隊,供學生選擇,提供指導服務;支持同學建立科研創新團隊,學院提供研發經費,開放實驗室,創造科研條件;依托學校科技創新基金,在已有科研團隊的基礎上申報科技創新項目,爭取學校的基金支持,推進重點項目的開展。

管理保障模式收到良好成效

科技創新成果豐碩,在各類競賽中多次獲獎。近三年來,累計在省部以上各類競賽中獲獎127項,國家級獎項58項,省級獎69項。近四年,學生在全國高校大學生建筑設計優秀作業觀摩與評選活動中獲獎27份,獲獎總數位居全國高校前列。在2008年全國大學生建筑設計競賽中獲獎8份,獲競賽教師組織獎一等獎,設計內容為都江堰市抗震紀念館,這也充分體現了學生關心國家、勇擔社會責任的精神。幾年前,由8名大學生經過三個月的努力,用細致嚴密的設計征服了評委和甲方,把一個青島市政府投資10億元準備進行國際招標的“城陽蔬菜批發市場”項目“領回”學校,《中國教育報》等媒體以“八個大學生與十個億項目”為題進行了多次報道,這是對學生創新能力的一個充分肯定。

提升了學生綜合競爭力。通過對在校生和畢業生調查發現:參加各類科技創新活動不僅不會耽誤正常的學習時間,還會對專業課的學習、提高自身素質有所幫助,有益于大學生的成長。參賽的過程也是學習的過程,既豐富了知識儲備,又鍛煉了自己的實踐能力。學生通過參與科技創新活動提高了創新能力,綜合素質得到提升,也贏得了用人單位的高度評價:動手能力強、基礎扎實、富有創新精神,學生在全國同類專業中具有較強的競爭力。近年來,來建筑學院招聘畢業生的崗位數與畢業生數近3:1。多途徑、多層次地積極開展各種課外科技學術活動,培養和營造了良好的科技創新氛圍,為學生的創新活動提供廣闊的發展空間,達到以有形的活動培養無形的精神的目的,培養了創新精神,增強了動手能力,提高了綜合素質,最終達到提升學生競爭力,服務學生成長成才的目的。

當然,科學的管理保障模式必須建立在符合學生成長成才需求、學校實際情況的基礎之上。只有堅持“以人為本”的基本原則,不斷地探索和完善,改革教育方式,才能為大學生科技創新工作注入活力,推動科技創新工作的深入開展,從而更好地為學生成才服務。(作者單位:青島理工大學)

注釋

篇8

關鍵詞：青少年科技創新大賽 化學學習 創新能力

一、青少年科技大賽對培養學生化學創新能力的意義

1.培養學生的創新意識，推動學生的創新實踐

青少年的創新能力和創新意識會隨著年齡的增長和文化知識的不斷充實而不斷地進行增長，隨著對化學知識的不斷掌握和積累，就能夠為學生的創新思維和創新能力提供更加堅實的基礎和更加廣闊的想象空間，并呈現出主動性和現實性的趨勢，抽象的創造性思維占據著主要的地位，在化學的創新意識上也得到極大地提高，并且能夠積極主動的進行創造性的思考，有一定的解決問題的能力，學生的創新意識和能力的發展主要是在中學時期形成的，因此，教師在對學生進行青少年科技大賽的輔導能夠促進學生在化學的創新方面的能力。[1]

2.學生通過比賽增強閱歷，提升創新的實際性

對于一個新的作品的判斷，主要是看其是否具有新穎的創意和良好的實用價值和社會價值，而所謂的社會價值也就是作品所代表的意義和對人們的社會觀起到的積極作用，好的作品的社會價值要與生活息息相關，而化學也是如此，化學是一門貼近生活的學科，中學的學生在進行自主創新時，其想法和創意在大多數情況下是能夠得到肯定的，但是由于生活的閱歷較少，很難具備社會價值和實用價值，而青少年科技創新大賽的舉行，不僅僅只是創意的較量，更多的還是讓學生能夠有機會得到鍛煉，通過比賽的過程，能夠學習到一些好的知識，讓作品更加具有實用價值和社會價值。

二、通過輔導學生創新科技大賽培養學生的化學創新能力

1.質疑求異，激發創新思維

科技創新需要學生多多進行思考，多提出一些問題，從而在最大程度上拓展學生們的思維，而中學生在學習化學過程，也非常需要學生們多提出疑問，多對化學實驗進行思考，多問幾個為什么，只有這樣才能使學生們的思維不斷得到拓展，進而培養學生們的化學創新能力。另外，青少年科技創新大賽，需要學生們對問題進行一步步的推理、分析，直至到問題最終得到解決才算結束，這樣一步步、循序漸進的拓展學生們的思維，培養學生們的創新能力，從而大大提高學生們發現問題、分析問題、解決問題的能力，而這些能力又是學生中學化學所必須的能力。例如，在對空氣中氧氣的體積分數進行測定實驗過程中，書本上講的是用玻璃棒來引燃紅磷的，教師可以問學生們有什么疑問嗎？這是讓學生們多多進行思考，充分發揮思維，問學生們：“在空氣中將紅磷點燃放進集氣瓶中的那一瞬間，瓶內的空氣會空氣膨脹，總有一部分空氣會排出，從而引起實驗的誤差，那么該怎樣避免呢？有學生提出用將紅磷用白磷來代替，那么白磷又怎么才能在瓶中燃燒呢？有學生會說可以用放大鏡來進行聚光，從而引燃白磷，那么要是在沒有陽光的情況下怎么辦呢？又有學生會說可以用熱水浴來加熱集氣瓶。所以，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，拓展學生們的創新思維，從而提高學生們的化學創新能力，使學生們對學習化學充滿興趣，提高化學課堂教學質量。 [2]

2.發揮想象，提升創新欲望

青少年科技創新大賽，就是鼓勵學生們大膽進行想象，展開自己豐富的想象力，而中學化學學習也需要學生們多去想象，而學生們的想象力是培養學生們化學創新能力的重要前提，良好的想象力能夠幫助學生在解決問題時進行多方面的思考，盡可能地發散自己的思維，通過大膽的想象來提高自身的創新能力。因此，中學化學教師可以通過青少年科技創新大賽，來培養學生們的想象力，從而培養學生們的創新能力。比如，教師在講解“中和反應實質”這節內容時，所涉及到的離子是看不見、摸不著的東西，非常抽象，因此，學生們要想學會這節內容，就需要展開豐富的想象力，在自己的腦海里繪制出稀鹽酸和氫氧化鈉在溶液中反應前后的微觀示意圖，從而對中和反應的實質能夠理解的更深。因此，青少年科技創新大賽，對培養學生們的想象力起著非常重要的作用，而學生們的想象力又是學生們創新能力的重要先導，對培養學生們的化學創新能力起著非常重要的作用。

三、結論

青少年科技創新大賽能夠促進學生在化學創新方面的意識和能力，推動學生進行創新的實踐活動，增強學生創新作品的實用價值和社會價值，教師要在輔導學生的科技創新大賽時，要給予學生正確的引導，充分的調動起學生進行創新的積極性，培養學生敢于提出質疑的精神，讓學生在實踐中不斷提高自身的化學創新能力。

參考文獻：

篇9

【關鍵詞】獨立學院 科技創新 培養模式

【基金項目】2014年湖北省教育科學規劃研究課題“獨立學院大學生科技創新活動可持續性發展研究――以機械創新設計大賽為例”（課題編號2014B285）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0181-01

一、獨立學院大學生科技創新活動的現實意義

十七大報告中指出提高自主創新能力、建設創新型國家是國家發展戰略的核心，也是提高綜合國力的關鍵。創新是一個國家的靈魂，是其不斷前進的動力，而創新主要依靠人才。高校作為我國創新型人才培養的基地，肩負著培養創新精神和創新人才的重要歷史使命。大學生科技創新能力的培養，既是建設創新型國家的要求，又是提高大學生自身綜合素質的重要途徑。獨立學院作為我國高等教育中的一種新生辦學模式，本身就是高等教育改革的創新，以其獨特的優勢在人才培養、科學研究和服務地方經濟等方面發揮了重要的作用，但也面臨許多困難和問題，尤其是在大學生科技創新能力培養問題上，沒有形成完整的模式和系統的培養方法。因此，如何在獨立學院大學生中形成良好的科技環境，探索其科技創新能力具有重要的現實意義。

二、獨立學院大學生科技創新能力培養存在的問題

1.學生方面問題。

首先，學生學業基礎不扎實，缺乏自信心。多數獨立學院的大學生與重點高校的大學生相比，高考分數相對較低，基礎知識相對薄弱，缺乏參與科技創新活動所需的知識儲備和研究的自信心。在培養過程中，不但要注意基礎知識的補漏，還要對常識性知識進行點撥。其次，興趣不足，創新精神欠佳。獨立學院大學生參與科技創新活動的主動性不高，許多學生只是一時沖動參加，只有少部分學生能持之以恒的走到最后。整個創新過程從早期的資料搜索、計劃制定、實踐調研，到中期的方案實施，到最后形成總結報告，時間相對較長，導致部分參與學生半途而廢，浪費了先前的時間和精力，即使學生有新思想、新想法，在實踐中容易輕易放棄，缺乏堅持到底的創新精神。另外，學生存在認識誤區。學生普遍認為科技創新太高深，只是單純的學術行為，遠遠超出自己能力范圍。即便是參加了科技創新活動的學生，愿意花在創新活動上的時間也較少，通常只是為了參加競賽來獲得成果，一有階段性成果就急于報獎，這種科技創新活動屬于短期行為，并沒有激發學生進行系統全面的研究，很難實現重大成果的突破。因此，要開展好科技創新活動就必須克服學生對于科技創新的畏難情緒和急于求成心理。

2.教師方面問題。

獨立學院辦學時間一般較短，年輕教師是獨立學院師資隊伍的主要力量。一方面，這些教師除了要承擔自己的教學任務以外，還要承擔科研任務，精力有限。另一方面，即使他們有時間和精力去輔導學生從事科技創新活動，由于缺乏有經驗的專家教授的傳幫帶，指導學生參與大學生科技創新活動能力仍然有限。

3.學校方面問題。

大多數獨立學院沒有明確的培養目標，只是把培養學生科技創新能力作為一項任務來完成，個別學院制定了培養計劃，也基本是照搬母體學校，效果較差，沒有實際意義。部分獨立學院沒有完善的組織機構，健全的管理制度，管理部門不明確，對大學生科技創新活動沒法形成長久的支持。一些獨立學院在科技創新獎勵方面，缺乏足夠的經費支持，教師的工作量得不到落實，學生做出了成績沒有獎勵，導致很多學生和教師沒有興趣投入到科技創新活動中去。此外，沒有配套的硬件設施，學生沒有辦法順利的開展實踐研究活動，這些問題嚴重阻礙了獨立學院大學生科技創新活動的持續健康發展，應該引起學校的高度重視。

三、促進獨立學院大學生科技創新能力培養的建議

1.加強科技創新隊伍建設。

在學生隊伍建設方面，建議打破傳統模式，跨學校跨學科合作，融合所有人的智慧，進行學校和學科之間的優勢互補。例如：機械創新設計大賽小組可以將機械設計、工業設計和市場營銷有機結合起來，工業設計的學生將機械設計學生設計的作品進行美化，由市場營銷的學生做市場調研，最終將其推入市場，形成成果的轉化。另外，學生組隊時，最好由高年級和低年級的學生共同組建，起到更好的傳幫帶的作用。在教師隊伍建設方面，加強教師創新意識和創新能力培訓，使其為學生提供扎實寬厚的學科基礎知識和理論前沿，努力建設具有高水平的師資隊伍。學校可以選派青年教師利用假期時間，去相關院校進修，學習先進的教學理念和教學方法，借鑒其他院校的教學經驗來改變教學觀念，提高教學水平，去工廠和相關企業進行實地培訓，彌補實踐經驗的不足。要提高教師的科研水平和創新能力，盡可能減少教師的工作量，使教師有更充足的時間進行訪學進修、科學研究，來更新知識結構提高創新性教學水平，更好的指導學生。

2.成立科技創新協會。

成立專門以科技創新活動為主的大學生社團，為學生搭建一個相互學習，相互交流的良好平臺。采取多種渠道進行宣傳，讓學生了解科研申報的基本程序，了解各類科技競賽活動，讓更多的學生投身到科技創新活動來。例如可以通過科技創新網站、微博和微信等信息手段，宣傳科技創新活動開展情況和相關信息。以在科技創新上取得一定成績的同學為榜樣，在學生中大力宣傳，吸納更多對科技創新有興趣的同學進來。社團定期組織一些科技創新活動，包括舉辦校園科技文化節、創新課題討論、校外實習基地參觀、學術講座等。

3.制定完善的科技創新能力培養教學體系。

建議各學校將科技創新相關教學活動，納入教學計劃，對教學計劃進行優化，避免與正常的課程教學相沖突，建立一個以培養科技創新能力為主線的課程教學體系。低年級學生掌握的知識相對較少，先進行科技創新實踐基礎知識培訓，高年級學生有了一定基礎，主要加強科技創新實踐應用階段的培養，逐步實現從簡單到復雜，從單純模仿到獨立創新的過程。在實踐教學環節，適當增加科技創新專題，來培養學生創新意識；在課程設置上，增加科技創新相關的選修課程，提高學生學習興趣，培養學生創新思維，尋找創新新途徑。

4.構建大學生科技創新實踐平臺。

首先，以基礎實驗室和專業實驗室為載體，開放實驗室，鼓勵大學生走進實驗室進行科技創新活動，提高學生的知識水平和動手能力；其次，加強科技創新專用實驗室建設，有計劃的開展科技創新實踐活動，不僅是對專業實驗室功能的補充和拓展，也為學生從事重大學科競賽活動提供了固定場所；最后，加快科技創新實習基地建設，包括培訓基地和交流基地等，有效彌補了高校里學生科技創新所需設備、場地等方面的不足，為學生的創造潛力營造廣闊的發展空間。

5.完善大學生科技創新活動的制度保障。

首先，獨立學院應設立大學生科技創新基金，用于資助大學生的科技創新活動。高校的科技創新活動不應局限于大學校園，可以通過與知名企業合作，達到共贏的模式，學校可以從企業獲得科技創新基金，企業也可以從活動中選拔到科技創新精英，最終實現科技創新成果的轉化；其次，進一步完善大學生科技創新活動的評價機制，制定標準，適當的可以計入學分，給指導老師計算科研工作量，發放課時酬金，在科技創新競賽中取得成績的學生，給予適當的物質和精神獎勵，激勵更多的教師和學生參與到大學生科技創新活動中來；最后，院校要成立專門的組織機構，出臺相應的規章制度，從政策上保證大學生科技創新活動循序漸進的開展。

參考文獻：

[1]田養利.獨立學院大學生科技創新能力培養[J].長江大學學報，2011，（8）.

篇10

高校的科技創新體系主要包括科技創新活動，科技創新資源，科技創新成果以及高校科技創新的管理體制。目前在我國高校開展的以各類比賽為主的大學生科技創新活動對于大學生形成創新意識、培養創新能力發揮了積極的作用。但由于各個方面的問題，我國大學生科技創新活動的發展受到了一定的制約，主要存在以下幾方面問題。

1.1 大學生自身創新意識的欠缺

近期對安徽地區部分高校大學生的調查發現，大部分學生都具有參與創新的想法。然而在科技創新項目申報時臨時組織，部分學生只是具有一時的熱情，沒有把科技創新作為自己創新能力培養的機會。通過調查了解大學生對參與科技創新活動主要存在以下幾方面問題：（1）學生獲得科技創新活動的信息渠道較少，通暢性較差。（2）大部分同學對創新的興趣高、持久性較差。（3）參加科技創新活動的目的和意義概念模糊。（4）學生科技創新與基礎學習不能均衡發展等一系類問題。

1.2 指導教師對大學生科技創新指導力度不夠

提高大學生科技創新能力是專業教師義不容辭的責任，教師的教學方法和教學內容模式化，教學過程中往往與學生缺乏互動、學生在學習過程中缺少積極性、主動性，同時學生受到中學階段的灌輸式教育影響，主要存在以下幾方面問題：（1）專業課教師對大學生科技創新的重視度不高。（2）專業教師在教學過程中沒有將科技創新貫穿于課堂教學活動。（3）對學生的指導持續性較差，往往都是突擊指導，科技成果較差。

1.3 高校工作的相關制度不完善

建國至1985年期間國內高校科技創新體系經歷了“行政體制”期，“停滯和倒退”期，“逐漸轉軌”期，1985年至今高校進入“全面改革與發展”期，我國高校科技創新體系在發展中得到不斷的完善和健全，雖然在發展過程中逐步形成學科配套、專業配置合理、組織及管理機制科學的高校科技創新體系[1]，然而由于各種因素影響，高校科技創新體系仍需要不斷改進。

2 推進高校科技創新保障體系的構建

發揮專業指導學術優勢，科學規范科技創新活動制度發現我國高校科技體系已經得到不斷完善和健全，逐步形成了學科配套、專業齊全、資源豐富、組織結構較合理、管理機制較科學的高校科技創新體系，中國高校在我國科技、經濟、創新等方面發揮了很大的作用。

2.1 增強高校科技創新工作的相關制度建設

推進大學生科技創新在改進工作理念的基礎上，要積極的創新與之相配套的工作機制。建立健全相關制度建設以及獎勵機制，把大學生科技創新工作制度化、科學化和規范化[2]。建立完善的組織和管理機制：目前高校的技創新工作的制度尚未形成理想的管理政策環境，高校要不斷探索和建立為科技創新活動，提供良好環境管理體制，激發進行科技創新積極性，要進一步加強對創新型人才的培養相關配套政策，及時跟蹤大學生在科技創新培養過程中的政策落實情況，從科研立項、科研研究成果、知識產權成果產業化等各個環節保障創新活動的有效進行。

2.2 營造良好的科技創新校園文化