導語：如何才能寫好一篇課堂教學指導方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、基本要求

1.每位參訓學員必須根據附件格式撰寫兩份微改進行動研究方案。

2.微改進行動研究方案的問題必須是自己工作中的實際問題，可以是學校的管理問題、教學問題、家校合作社問題或者其他問題領域中的具體問題。在本次行動研究實施方案中只能寫一個問題。

3.問題/題目填寫時可以以問題的形式表述，也可以以研究題目的形式表述。具體表征主要寫問題在自己工作的現實中主要是哪幾類現象或表現為幾種形式。原因分析主要結合實際寫什么原因導致了問題的出現。解決措施主要寫基于問題的表征、原因分析，寫接下來自己將從哪些方面解決問題，措施撰寫要求要具體，具有操作性，避免出現“全社會要重視教育”這種類似的操作性弱的措施。

4.《中小學工作微改進行動實際操作方案》指回到學校后計劃如何具體解決本方案提出的問題的計劃與步驟。擬達成的目標主要寫預計解決問題后的狀態，可以用“理順、規范、提高、消除、營造”等類似詞語表達。具體步驟指計劃把工作分為幾步，每個步驟需包括時間與完成的總任務（如第一步：XXXX)、具體做什么工作以及怎么做(1.XXX)

二、組織形式

1.參訓學員參訓前按要求做好《中小學工作微改進行動研究方案》（見附件1），并于2020年11月23日按要求提交。11月24日我們組織專家對方案進行答辯指導。具體安排為：11月24日(中學班上午，小學班下午)學員將提交學校微改進行動方案的初稿，專家和學員進行分組交流，對學員進行指導，主要針對方案提出問題的價值、現狀描述、原因分析以及解決對策等進行診斷，參訓學員根據專家建議進行修改，同時基于專家的意見和建議撰寫《中小學工作微改進行動實際操作方案》（見附件2）

2.參訓學員11月27日前必須完成《中小學工作微改進行動研究方案》（修改版）和《中小學工作微改進行動實際操作方案》（見附件2）并做好匯報PPT，同時電子版（含PPT）交給班長。11月28日我們組織專家對學員的兩個方案進行最終答辯。具體安排為11月18日(中學上午，小學下午)，主要檢查《中小學工作微改進行動研究方案》的修改情況和《中小學工作微改進行動實際操作方案》的可行性與操作性。由兩位專家給出分數（10分制），我們將從中擇優選擇5篇作為日后跟蹤指導學校。

附件1:

中小學工作微改進行動研究方案

姓名：李超 單位：貴州省關嶺縣永寧鎮中心學校

任職經歷及任現職時間

勾選符合的選項

任職經歷

任職時間

√

老師（學科----）

2016年9月——至今

學科組長

年級組長

大隊輔導員

德育主任

教導主任

校長助理

√

副校長

2018年9月——至今

校長/書記

其他（請注明）

具體

分管

工作

學校教學業務

題目

或問

題

參與性課堂教學組織與策略

具體

表征（200-500字）

第一、參與性課堂上農村學生隨意性過強，導致教師把握能力有待提高；第二、受考試升學率影響，教師不敢大刀闊斧的嘗試，觀望者不在少數；第三、參與性課堂教學中的活動項目設置有限，且與課堂教學知識點關聯性不大；第四、我校學生基礎薄弱，學習主動性不強，參與率不高；第五、課堂教學環節設置經驗欠缺，教學效果不顯著，且未能抓緊教學重難點。

原因

分析（400—600字）

第一、教師缺少參與性課堂教學的相關專業培訓及學習，課程經驗與活動設置缺少必要的能力，且部分教師傳統課堂教學觀念的轉變需要一個過程；第二、相關教學行政部門缺少必要的支持（如：觀念的引導、技術的支撐和政策的支持、設備的建設等）；第三、學科間教師對于活動設置的認識不到位和學科知識點的差異導致參與性課堂教學的具體實施上、內容上、設置上、環節上、效果上結果不一；第四、我校各班級學生人數過多，且基礎差，學習主動性不強；第五、教師專業化發展有待提高，學習不夠，認識不足。

解決措施

（400-500字）

第一、聘請專家來學校對學校班子成員、各教研組長及學科骨干教師進行培訓，先富帶動后富，先轉變教師的傳統教學思維，根植參與性課堂教學概念及其對課堂教學的優勢；第二、根據學校實際制定參與性課堂教學實施方案，并交相關專家審核、補充完善；第三：對學校各班級進行調研，了解學生學習性格及習慣，組織對個別班級進行參與性課堂教學改革在實踐中不斷反思、在反思中謀進步、促發展；第四、科學設置參與性課堂教學流程和環節，實施導學案，以學生為主體實施課改，班子分工對各年級、各學科參與性課堂教學情況進行監督，科學完善教師課堂評價體系和評價、定期對外公布；第五、教學活動結束后，要對教學活動的組織與課堂效果進行總結。首先，以問卷調查等方式讓學生們總結、評價活動過程中的參與程度、同學間的合作意識、自身的體驗感受等；其次，由教師進行教學總結，每堂課后要記下所設置的活動過程、體驗、感悟，以獲得更深一步的理性認識，促使學生主動學習能力的提高和參與性課堂教學效果的提升。

附件2:

中小學工作微改進行動實際操作方案

擬達成目標

1. 成立參與性課堂教學工作領導小組、制定實施方案。

2.科學完善教師課堂評價體制和考核方案。

3.總結微改成效及發現的問題，在?；就瓿蓞⑴c性課堂微改，提升教師教學理念。

解決問題的步驟及對應策略

第一階段：

1.通過問卷調查等形式，了解學生、老師對于課堂教學的想法，評估參與性課堂教學微改是否可行。

2.聘請相關專家對我校班子成員、各教研組長、學科骨干教師進行培訓，提升教師參與性課堂教學設置及活動組織能力。

3.成立關嶺縣永寧鎮中心學校微改工作領導小組，由校長任組長、分管教學副校長任副組長，教務、教研主任及各教研組長為成員的工作領導小組，結合學校實際制定參與性課堂教學微改實施工作方案，并過校務會及教師會。

第二階段：

1.對各班級進行調研，科學設置參與性課堂教學流程和環節，實施導學案，以學生為主體實施課改，在實踐中不斷反思、在反思中謀進步、促發展。

2.班子成員分工對各年級、各學科參與性課堂教學情況進行監督指導，科學完善教師課堂評價體系和評價、定期對外公布。

3.適時聘請專家到我校參與課堂微改，通過聽評課等教研活動發現問題，解決問題。

第三階段：

1.教學活動結束后，各教研組要適時對各組的教學活動組織與課堂效果進行總結。

篇2

關鍵詞：學案；引導式；教學模式

課堂教學實踐表明，課堂教學策略的選擇直接影響教學有效性。源于“以學生為本，充分尊重學生生命主體主動學習和發展”的教育理念和人文精神而提出的學案“導學式”教學模式是以學案為操作材料，以導學為手段，以培養學生的學習能力、提高課堂教學效率為目的的一種教學形式。

在新課程標準下，學案則是學生根據自己的知識水平、能力水平、學法特點和心理特征等具體情況，在教師引導下，由師生共同設計的供學生在整個學習過程為完成學習任務所使用的學習方案。有好多教師認為學案就是教案，其實不然首先對教案要有一個正確的認識，現在教育理念認為，教案是教師根據教學大綱，在研讀課本的基礎上，經過分析、加工、整理而寫出的切實可行的有關教學內容及和教材組織及教學方法的案例。

課堂教學模式的改革探索是一項復雜的系統工程，以學案為載體決定了學案是重中之重。教師設計學案時，內容、書寫、流程都要有嚴格的控制，集體備課后定稿。

學案應包含兩部分內容：一是學生用的學習方案，它側重于學習內容的設計；二是教師用的教學方案，它側重于指導如何學，它主要是圍繞學案中“問題討論”或教材的重難點所進行的課堂教學設計，目的是使學生在學習中得以提高能力，求得創新和發展。

學生用的學習方案案應分為自學、課堂教學、課下作業、課后反思四個部分。

一、提前一天發學案，學生完成自學部分，并對整體知識有所把握

學案設計的核心是將學習活動起點由課上延伸到課前。學案中自學部分應該堅持針對性、循序漸進、可操作性、目的明確性的原則。自學部分通過展示學習目標、重難點知識、創設問題情境、填空式的知識結構圖，真正實現先學后教。學生課前通過學案了解本節課的內容，試著理解、掌握本節課的重點、難點、概念、公式、題型，列出自己在學習中發現的問題，做到心中有數。有效的先學能使學生體驗成功的喜悅，在課堂上得到充分的展示。自學指導，是學案教學的一部分，是指教給學生怎樣去學的指導方案，是教師在把握教材的基礎上對學生學習的步驟和方法的指導方案。自學指導是學生與教材之間的“橋梁”，教師就是這座“橋”的設計建設者。

二、課前召集小組長開會，有的放矢

教師課前要召集各小組長開會，了解他們的疑難問題，給予指導。這樣他們感覺到教師的重視，提高了他們的學習積極性，課堂氣氛活躍了。教師有針對性地二次備課，有的放矢。

三、學習方案中課堂教學部分必須遵循的原則

1.主體性原則。學習不是一種異己的外在控制力量，而是一種發自內在的精神解放運動。為此，教師必須更新觀念，從重教師本位、輕學生本位的教育誤區中解放出來。

2.梯度性原則。問題的設計要充分考慮每個學生的不同個性和認知水平的差異，注重將難易不一、雜亂無章的學習內容處理成有序的、階梯性的、符合各個層次學生認知規律的學習方案，從而達到提高全體學生的素質，全面提高課堂教學質量的目的。

3.探究性原則。探究的落腳點應當是學生針對提出的問題，根據已有的知識，發現更多的問題，培養學生大膽懷疑、不斷創新的發現問題的能力。

4.問題情境原則。問題情境的創設可以激發學生的探究興趣，使學生明確探究方向和目標。將重要的知識點轉變為探索性的問題，通過對知識點的設疑、質疑、釋疑、激思，培養學生的能力品質和創新素質。

課型可以分為預習課、互動課、測評課。既是幾種不同的課型，又互相交叉。任何一種課型，學案的作用是提出學習要求、劃定學習范圍、指導學習方法、啟發學生思考、幫助學生理解等。它以幫助學生學習為根本出發點，是學生學習的路線圖、方向盤、指南針。教師要敏捷地感知學生需要，不同時刻扮演不同的角色，跟學案相得益彰，共同起好“導”的作用。

“學案”不能代替課本，“學案”不能等同于課本內容的搬家，更不能通過“學案”把課內的訓練轉向課外，進行重點講解。

反思是“學生發展和自我成長的關鍵因素”。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，只有經過反思，學生的經驗才能上升到一定的高度，并對以后的學習行為產生重大的影響。提倡每一堂課都要給學生留出一段時間，讓他們自主進行歸納、總結和提煉，稱之為高效課堂上的“留白”。給一個空間――讓學生自己去填充；給一段時間――讓學生自己去安排；給一個問題――讓學生自己去探索；給一個困難――讓學生自己去解決。

總之，新課程的實施，既是對師生的挑戰，又是一次難得的機遇，我們應乘著新課改的東風，根據“教為主導、學為主體”的教學原理，結合“自主學習、精講活練、當堂達標”的和諧教育原則及“先學后教、當堂練習”的新課堂理念，優化課堂教學，實現學與教的完美結合，提高學生的自主探究能力和創新精神，開拓學數學、教數學的新天地。

參考文獻：

1.關士偉、臧淑梅，《學案設計的理論研究》

2.王松、張云，《當代時代與教師》[M]，中國科技出版社，1990

3.梁勵，《論新課程理念下學生歷史學習方式的變革》，《歷史教學》，2004.4

篇3

2013年3月，我校確立了幾個校級課題，我申報了課題“寓素質教育于數學課堂教學之中”，在各位領導的指導下，經過課題組全體成員的共同努力，取得了一定的成果，現在將研究情況作出如下報告。

一、課題研究理論和實踐價值

《中國教育改革和發展綱要》指出：“中小學要由應試教育轉向素質教育，面向全體學生，全面提高學生素質，促進學生發展。”因此，在數學課堂教學中實施素質教育是發展的需要，是教育改革的核心內容，傳統的填鴨式教學已經不適應學生的發展，素質教育旨在每個學生都得到發展，主動學習，挖掘學生的潛能，以學生為主體，從而提高學生的整體素質，促進學生個性發展。由此可見本課題的研究具有極高的價值。

二、課題研究目標和內容

研究目標：1.數學課堂教學全面實施素質教育。2.學生全面發展整體提高。

研究內容：1.面向全體學生因材施教。2.優化數學課堂教學模式。

三、課題研究方法

調查法、文獻研究法、行動研究法、經驗總結法。

四、課題實施的具體過程及活動方法

第一階段：立項申請階段

本階段主要是運用調查法、文獻法和行動法，組織實驗教師進行素質教育調查和學量的關于素質教育方面的理論，認真研讀大量素質教育和課改方面的文章，通過學習和研討，我們確定把“寓素質教育于數學課堂教學之中”作為我校數學課堂教學改革的主題，從而形成課題，書寫立項申請書，在我校申請立項。

第二階段：開展論證階段

1.課題獲準立項后，我們召開了開題論證會，會上宣讀了開題報告，會后對研究方案進行了修正。

2.制定課題實施方案和計劃，確立人員分工和實驗班級。

第三階段：研究階段

本階段的工作任務是：根據研究計劃和實施方案，在實驗班開展數學學科課堂教學素質教育改革試驗工作，全面推行素質教育，分層進行教學，教學目標和教學內容的設計要符合素質教育理念，重點在小組合作學習方面進行研究，探索并豐富素質教育課堂教學模式。根據具體實施步驟和方法進行實驗研究，在實驗過程中教師要邊學習實驗邊反思總結，不斷完善課題研究的方案。在此過程中教師要做好各種實驗記錄及調查問卷，撰寫論文、反思、教學案例、敘事、課堂教學實錄等相關材料。主持人根據實驗情況撰寫調查報告和中期階段性總結。

主要活動：2013年4月2日，設計問卷，調查聾校數學課堂教學結構現狀及學生學習方式現狀，然后分析和研討調查結果，根據調查結果和學生的實際情況制定數學學科實驗方案。

2013年4月13日，組織課題組會議，指導實驗教師在課堂開展素質教育的操作方法，在課堂教學中要面向全體學生，根據學生的知識水平和學習能力進行素質教育，改變傳統的課堂教學方法和結構，全面分層實施素質教育，倡導小組合作學習，科學分配小組，根據特殊學校班級學生人數少的特點，建議每個學習小組以3-4人為宜，每個小組的成員采用“組內異質，組間同質”的辦法來確定，小組內的人員應有一定的分工，要定期更換組員。合作探究問題設計要合理；教師要參與指導小組學習，注重實效性；要運用多維評價機制；教學中要以學生為主體。

2013年6月6日，開始教學實驗，實驗教師在實驗班采用素質教育課堂教學模式進行課堂教學實驗，通過課堂教學的實踐，對教學中存在的問題，不斷反思總結經驗，科學改進素質教育課堂教學組織形式，結合調查分析及時調整實驗方案。

2013年9月，組織實驗教師開展聽課研討活動，兩名教師講了“引路實驗課”，聽后進行了研討。

2013年10月28日，召開課題組會議，匯報調查結果和研究中出現的問題、原因以及改進措施等，并介紹成功經驗，使課題組成員互相借鑒成功經驗。根據研究出現的問題，制定二期實驗研究計劃。

2013年11月10日，開展集體備課和觀摩實驗班的研究課并進行研討，提出改進措施。

2013年12月6日，驗收研究成果，實驗教師上交論文、反思、教學設計等資料。

2013年12月10日，召開課題組座談會，匯報實驗進展，研討課題研究成果，擬確定最終研究成果。

2013年12月12日，聘請特教專家到我校指導課題研究，專家聽了一節實驗課并進行了點評，專家對課題研究成果給予了積極的肯定性評價。

2014年1月2日，召開會議，學校領導全部參加，確定研究成果，課題組成員根據研究結果研討商定出聾校新型的數學素質教育課堂教學組織形式。

第五階段：總結階段

2014年2月，召開課題結題會議，整理研究成果，對研究過程中形成的資料進行整理，按照開題卷、過程卷、結題卷、成果卷裝訂，寫出結題報告。

五、課題研究成果

1.課題研究促使教師教育觀念轉變，有效轉變了教師的教法和學生的學法

2.課題研究有效地促進了學生和教師的發展

學生的各方面能力都得到了提高和發展，數學成績全面提高，學習方法全面優化，學習興趣濃厚，能夠積極主動地學習和探索數學知識；培養了學生的競爭意識和合作交流能力；使學生獲得了成功體驗；師生關系和諧，民主；課題研究促進了教師成長，教師的研究能力和教學能力都得到了提高。

3.成果的物化形式

課題組成員已有多篇論文、教學案例、教學反思發表獲省、市級獎勵，還形成了優秀教案集、論文集等。

4.成果具有實踐指導意義

（1）研究出的“數學素質教育教學模式”適合所有聾校的數學課堂教學，為聾校數學課堂教學改革提供真實可靠的實踐理論。

（2）我校的研究成果為其他的特教學校教學提供了實用的經驗材料。

（3）此成果有利于教研員對聾校的數學課堂教學模式進行了解，調研和指導。本研究結果會給教研員的工作提供依據，更科學的了解聾校教學中問題。

綜上所述，課題研究達到了預期的研究目標。

六、課題研究存在的問題

1.個別教師在數學課堂上沒有深入實施素質教育，只停留在表層，不能及時總結反思，教學效果不明顯。

2.由于時間短，只在數學教學中重點試驗優化教學設計和小組合作學習模式，其他方面有些弱化。

七、今后設想

篇4

【關鍵詞】初中化學 課堂教學 問題 解決方案

【中圖分類號】g633.8 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0183-01

一、初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養及解決

（一）初中化學課堂教學不注重學生探究能力的培養

探究性的初中化學課堂教學方式有助于提升初中學生化學學習的興趣，有助于培養初中學生自主發現問題、思考問題、提出假設、設計方案、解決問題和反思總結的能力，有助于幫助初中學生養成基本的思辨的科學素養。但是，眼下中國的初中化學課堂教學仍未甩掉應試教育的包袱，初中化學課堂教學的理念仍以應試教育為基本導向，仍以學生能否得高分作為衡量初中化學課堂教學效果的標尺，根本不注重學生探究能力的培養，與素質教育的要求格格不入。在這樣一種落后的初中化學課堂教學理念的指導下，初中化學課堂教學的呈現方式必然是填鴨式、灌輸式的，極大地泯滅了初中學生進行探究創新的熱情，不利于初中學生化學學習興趣和科學素養的養成，最終造就的仍然是高分低能、低創造性的學生，這有悖于國家的創新人才戰略。

（二）以加熱高錳酸鉀制氧氣為例，探析初中化學課堂教學培養學生探究能力的方案

加熱高錳酸鉀制取氧氣是初中學生接觸到的第一個初中化學實驗，在傳統的加熱高錳酸鉀制取氧氣的初中化學課堂教學中，初中化學老師采取的是滿堂灌的方式，直接告訴學生標準的實驗操作流程、高錳酸鉀的用量、試管的傾斜方向及傾斜角度、高錳酸鉀置于試管中的位置、用酒精燈的外焰進行加熱、用排水法和排空氣法搜集氧氣等，學生在整個實驗中根本不具有主動權，作為一個旁觀者完全是被動地接受。這樣一種缺乏學生自主設計和參與的初中化學實驗教學，很難達到培養學生探究能力的目的。化學實驗老師應該將實驗的主動權交給學生，讓學生自己摸索什么樣的實驗操作流程是最優的、多少量的高錳酸鉀是合適的、試管到底該如何擺放、用酒精燈內焰和外焰進行加熱的區別、排水法和排空氣法搜集氧氣的差別等，讓學生探索式自主進行學習，培養學生對化學的興趣，提升學生的自主探索能力。

二、初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學生興趣的培養

化學與日常生產生活的結合甚為緊密，初中化學的學習有助于激發學生探索日常生產生活中相關化學現象的興趣，增強學生化學學習的動力。但是，目前我國的初中化學課堂教學完全忽視了學生興趣的培養，很多學生學習的唯一目的就是考試得高分，至于化學的應用和作用，學生根本沒有興趣去進行關切，興趣的缺失，導致學生喪失了探索創造的動力和熱情，不僅影響學生初中階段的學習質量，而且不利于培養學生的主動探究能力，阻礙了學生創新創造潛能的發揮，也與國家的創新人才培養背道而馳。因此，這種應試教育體制下的初中化學課堂教學方式亟需改進。

（二）以不同物質在氧氣中燃燒為例，探析初中化學課堂教學培養學生興趣的方案

氧氣的性質是初中化學的一個重要知識點，各種不同的物質在氧氣中燃燒是初中化學的一個重要實驗。眾所周知，不同的物質在氧氣中燃燒會呈現出各種不同的實驗現象，這對于剛接觸化學實驗不久的初中學生而言是非常有趣的。硫在氧氣中燃燒，發出藍紫色火焰，放出大量的熱，生成有刺激性氣味的氣體；鎂在氧氣中燃燒，產生耀眼的強光，放出大量的熱，生成白煙和白色固體；鐵在氧氣中燃燒，火星四射，發出明亮的光，產生黑色小顆粒。不同的化學實驗現象會增強化學實驗的趣味，而且，這些實驗相對比較安全，可交由學生自己進行完成，觀察不同物質在氧氣中燃燒時所出現的不同現象，并且，學生可以嘗試用更多的物質來進行實驗，以期得到更多的不同物質在氧氣中燃燒的實驗現象，激發學生化學學習的興趣，培養學生的創新能力，增強初中化學課堂教學的效果。

三、初中化學課堂教學不注重學生創新能力的培養及解決這一問題的方案

（一）初中化學課堂教學不注重學

創新能力的培養

創新是一個國家科技進步的動力，是一個民族興旺發達的源泉，初中學生承載著一代人創新興國的重擔，因此，初中化學課堂教學有責任培養學生的創新能力。但是，傳統的灌輸式、填鴨式、以應試教育為向導的初中化學課堂教學難以達到這一目的，必須變革初中化學課堂教學的方式和理念。傳統的初中化學課堂教學以老師教懂、學生學會、考試得高分為主線，學生在機械化的課堂教學中，只懂接受，不懂反思、探究和創造，這樣一種初中化學課堂教學環境難以給學生提供創新的平臺，難以實現對學生進行創新能力的培養，一旦這些初中生走向社會，他們就難以達到國家創新戰略的相關要求。

（二）以掌握酸堿鹽的性質為例，探析初中化學課堂教學培養學生創新能力的方案

酸堿鹽的性質，是初中化學需要掌握的重要內容，在傳統的初中化學課堂教學中，老師完全透過講解以達到讓學生掌握的目的，鹽酸硫酸等遇碳酸鈉會產生氣泡、酸的ph值會在7以下、氫氧化鈉與酸反應會生產水、氧化銅與鹽酸反應液體呈藍色等，學生既沒有進行親身探究的機會，也沒有進行創新的舞臺，學生變成了一臺被動接受的機器，無法探尋酸堿鹽的性質的本源，更遑論進行創新性、發散性思考和應用了。初中化學課堂教學要一改這種抹殺學生創新能力的教學方式，將講解酸堿鹽的性質變成創新性探究酸堿鹽的性質，引導學生進行創新性思考，該用何種試劑去分別測定酸堿鹽的性質，日常生產生活中用到酸堿鹽各自性質的方面，酸堿鹽的性質是如何指導日常生產生活的，酸堿鹽的性質還可以在哪些領域進行應用、如何應用，讓學生不斷進行發散性、創新性思維，進而不斷培養學生的創新能力。

參考文獻：

篇5

論文關鍵詞:教育技術學專業　課堂教學模式　建構主義　知識建構的“促進者”

論文摘要:首先分析教育技術專業的課堂教學任務及其特有的教學目標。在此基礎上對教育技術學專業課堂教學模式進行了新探索，并闡述其實施方案、實踐案例等。最后論述方案實施過程中需注意的幾個關鍵要素。

隨著信息時代知識經濟的到來，社會各界對創造型人力資源的需求正日益迫切，已成為知識經濟的依托、時代進步的動力。然而創造型人力資源的開發無疑與教育現代化、教育技術學密切相關。正因如此，世界各國都對教育技術學的發展予以前所未有的重視，教育技術學專業正面臨著前所未有的機遇與挑戰。

高校中的教育技術學與信息技術、教育學、心理學及各學科教育的整合正不斷成熟，但作為教育技術學專業教學實踐的重要陣地—課堂教學，某種程度上仍缺少一些新的探索和嘗試。課堂教學至今仍是高等教育傳授知識的重要和主要途徑，即便是未來即將普及的網上大學、虛擬課堂也仍需以課堂教學作為依據和參考。同時，它也是教育技術學的重要應用領域。因此有必要對它作進一步的研究和探索。

一、教育技術學專業課堂教學的任務和目標

完成教學任務和實現教學目標的主體應隨課堂教學模式而異。傳統模式以教師為中心，因此更強調突出教師的地位和作用。而現代教育理念更強調以學生為中心、教師為主導的課堂教學管理模式，因而學生成了核心主體。而不論誰成為中心主體，師生各自的任務和目標都應是明確的，并且是辨證統一的。

教育技術學專業課堂教學的任務同其它學科專業的任務一樣有顯性和隱性之分。所謂顯性任務即塑造學生的教育技術學專業知識的認知結構;而隱性任務則是培養學生的科學精神、創新思維、協作能力和研發能力，以及讓學生潛移默化地接受先進科技教育理念、教育思想的熏陶等。但針對教育技術學專業而言，還應有一項重要的、也是常被一些教師忽視的，同時亦是區別于其它學科專業的任務，即不僅使學生成為專業知識結構體系的科學有效的“建構者”，而且逐步成為各類知識建構的“促進者”。這是基于建構主義理論來解釋的教育技術專業的最終培養目標，即不僅使學生學會學習，而且學會如何促進學習和改進績效。

所謂知識結構體系的“建構者”是指能夠根據知識的不同類型選擇相應的信息加工、信息處理的方式、方法和手段，來主動進行認知結構的塑造。而幫助學習者克服認知障礙、固著知識點、完善認知結構等則是知識建構“促進者”應具備的能力。因此，這對從事教育技術學專業教學工作的教師有了更高的要求，即在完成相應的課堂教學任務的過程中，能夠有目的、有計劃、有組織地對學生施加影響和強化，使其逐步成長為知識建構的科學、有效的促進者。

二、教育技術學專業課堂教學模式的實施方案

(一)模式分析

教育技術學專業應采取怎樣的課堂教學模式才會更有益于完成上述任務呢?首先，它的指導思想應是在完成課堂教學(顯性和隱性)任務的過程中，培養學生成為“促進者”所應具備的能力;通過培養學生成為“促進者”所應具備的能力的過程中完成課堂教學任務。其次，這一模式不應是一成不變的，因為知識類型是多樣的，學生的認知風格不是單一的，應有相應的變量控制機制。再次，具體實施操作過程中教師的主導作用是關鍵，但同時應體現學生的主體中心地位，尤其是學生的積極參與程度，使其主動地由一名成功的知識“建構者”逐步發展“促進者”的能力。最后，應重視評價反饋環節，總結分析是認知策略建構的重要環節，是鞏固強化、提高學生能力的重要手段。

(二)方案實施過程

實施該課堂教學模式方案的操作過程為:(1)備課:首先，教師分析教學內容，確定基本信息，如:基本概念、原理、重點、難點等，本課各知識點及其類型和本節內容在本課程體系結構中的位置、作用，尤其是知識建構的線索、方式、方法、輔助條件等。然后，根據以上信息選擇、確定適當的教學活動(包括創建學習情境、選擇知識建構方式，如探究式、發現式、協作式、研討式等)。同時，讓學生進行預習，以便明確學習任務和目標，并要求學生能夠對預習內容進行知識分類、總結歸納。所以課前準備階段是學生對學習內容的初步信息加工與教師對本節課程做全面深人的設計—兩者同步進行的過程。(2)授課:先由教師呈現教學內容的基本信息，然后按預先設計的方案組織學習活動過程。具體方案以教學內容分析的結果為依據(例如，本節內容是本課程體系的關鍵環節，屬理論性較強的陳述性知識，適宜采用問題驅動、專題討論、分組探究的建構方式)。一般是在教師指導下，在學生的若干個(3個左右)協作小組中進行。每一小組的學習任務主要有兩項:其一，學習內容的分析，即如何科學有效的建構自身的認知結構，應通過組內協作來消除各自的認知障礙，完善認知結構，尋求最佳的建構途徑。其二，表現形式的分析，即采取怎樣的形式來表現學習內容，使之更易于接受和理解，記憶更牢固，從而優化認知結構，使知識建構的質量和效率更高。正是通過這兩項主要任務的完成，使學生在協作學習中成為科學有效的知識“建構者”，并逐步具備知識建構“促進者”的能力。(3)小結:教師指導學生各小組通過分析、總結形成一個小組學習方案作為完成上述兩項學習任務的成果?？赏ㄟ^組間競爭、方案試行、分析比較，由師生共同選出最佳小組方案。最后經教師分析總結、評議反饋，并提升至一定的理論層次，使學生理論與實踐的知識、能力都得到提高，從而達到預期培養效果。

三、教育技術學專業課堂教學模式的實踐案例

現以教育技術學專業選修課(數字電視技術》中“交互式電視技術”一課為例實踐上述模式。

首先，教師利用思維導圖呈現并闡述教學內容的基本信息:(1)內容提要:應用數字電視技術實現非對稱雙工形式的新型電視技術;(幻基本概念:交互式電視(IT’V )、節目式交互式電視(點播電視VOD)，VOD系統組成、視頻服務器、ATM通信系統、機頂盒;(3)基本原理:視頻服務器的結構功能，交互式電視機頂盒結構與設計及工作原理;(4)重點:交互式電視的體系結構;(5)難點:交互式電視機頂盒結構與設計及工作原理。并說明本節內容在本課程體系結構中的地位、作用、重要性，從而使學生有更深人的認識，促進學科知識的系統建構。

然后以任務驅動、問題探究、小組協作的方式來組織實施教學活動。具體操作:將學生分成兩個協作小組A，B，并指定各自的任務主題，即知識建構線索:A組采取兩種技術對比(與計算機多媒體交互技術相比較)的方式建構和表現知識;;B組采取以滿足電視用戶的需求為邏輯主線的方式來建構和表現知識。在小組協作過程中，教師提供相關的各種學習資源，并適時給予答疑解惑，提供個別指導或參與小組討論，直至各小組方案形成。

接著是各小組方案的試行和小組學習效果分析。由于兩組的建構線索不同，所以知識建構方式差異較大。A組將本節內容知識點以兩種技術對比的形式組織起來，有重點、有次序、有邏輯地建構，并將每個要點做兩種技術的異同分析、優劣對比，重點、難點突出，邏輯結構清晰。B組則是以滿足電視用戶需求為邏輯主線自然而然地建構知識，使理論與實踐渾然一體，在體現科技以人為本的思想的同時加深了學生的理解和認識。在知識表現方式上，兩組大同小異，在難于理解的原理、體系結構上能夠采用形象直觀的二維動畫流程圖來表現。

最后在教師的指導下，綜合比較、分析和評價兩個小組的學習方案，師生一致認為:A組在建構、塑造認知結構上更趨完善、系統、合理，使學生對交互電視技術在兩個領域的應用有了更系統的認識，使新知識在原有知識的同化過程中有了更為便捷、牢固的固著點，更利于學生理解、記憶。至此，本課教學任務完成，并達到預期效果，不僅使學生有效地建構了新知識，而且提高了他們主動建構的學習能力和專業素養，甚至培養了學生作為知識建構的“促進者”應具備的能力。

四、方案實施過程中應注意的關鍵要素

(一)教師

教師是整個課堂教學模式方案實施過程中的靈魂人物，其角色已不是單一的知識傳播者、領導者、指揮者，而應轉變成課堂教學系統的設計、開發者和學習過程的組織、引導、策劃、幫助和調控者。這要求教師不僅對所授課程的知識內容、類別、結構、體系了如指掌，更需要大量創造性勞動，如選取恰當的任務主題來引導、啟發學生，創設情境、調動其學習動機，開發和利用各種學習資源(物力資源如概念地圖、多媒體課件、資源網站等，人力資源如校內外各專家學者或學伴等)，還需要對學習過程實施大量細致的組織管理工作，如既要根據實際情況提供個別指導，也要對整體學習過程進行指導、監控、反饋、評價，以及對每一活動環節的節奏、時間等因素的把控。作為教育技術專業教師，要敢于打破常規，不斷探索新方法，激活學生思維，啟發學生創新，引導學生“活學”，培養學生主動思考、自主建構的精神，在培養獲取知識的能力過程中引導學生“會學”，進而促進學習、改善績效?？傊處煴仨毾駥а菀粯樱脑O計、組織、實施學習過程的每一個細節，才能成為一名成功的知識建構“促進者”的促進者。

(二)課堂教學

集體化、同步化、標準化的課堂教學形式已有幾百年歷史，并且至今仍是高等教育傳道、授業、解惑的重要陣地，有著其它教學形式不可替代的優越性(如，網上教學缺乏師生間互動交流、情感交流，實踐性教育環節難于實施等)。對教育技術學專業而言，更重要的意義在于課堂教學是本專業主要的實踐應用領域。因此，作為教育技術學專業教師應不遺余力地充分發揮課堂教學的優勢，如通過小組協作、問題探究、個案討論、課題研究等多種形式培養學生的團隊精神、協作能力、創新思想、科學態度等，使他們在潛移默化中領悟現代素質教育理念，提升專業素養。探索教育技術專業的新型課堂教學模式應堅持以促進學生的學習能力為本，重視教師的主導作用和學生的主體地位，在整個教學過程中滲透學生的“學”和教師的“教”的統一、學生“活動”與教師“引導”的統一，采取形式多樣的師生互動，培養學生探索知識的態度和技巧，激發學生終身學習的意愿和動機，養成終身自我導向的學習能力，使其懂得如何利用各種教育資源和手段進行終身學習，并在此基礎上成為促進他人學習和改善績效的策劃、幫助者。

(三)學生

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一、領導身先士卒，做課堂教學改革的領頭雁

本次課堂改革教育局領導親自參與，并在物力和財力方面給予我們大力支持，為我們的課堂改革保駕護航。通化市教育學院的各位領導和教研員在此次課堂教學改革中獻計獻策、精心指導，為課堂改革的順利進行奠定了扎實的基礎。

改革伊始，我校就成立了以校長、教學副校長、教務主任和各科教研組長為核心成員的課堂教學改革領導小組，研究并制定了課堂教學改革實施方案、實驗計劃，建立了領導干部聽課、研討制度。在平時的工作中，小組成員深入課堂，與教師面對面的交流與研討，并且積極開展觀摩課活動，為其他教師課堂改革樹立榜樣，并在教師中培植典型，充分發揮骨干教師帶頭人的輻射作用。

二、強化培訓、學習，為課堂教學改革順利進行奠定堅實的基礎

（一）重視宣傳

本次課堂教學改革的靈魂就是觀念的轉變。因此，我們在三個方面加大了宣傳力度：一是向全體教師；二是向全體學生；三是向學生家長進行宣傳。

（二）加大培訓力度

如果把本次課堂改革靈魂看作人體結構的神經中樞，那么三個載體就相當于人體的心臟、動脈和靜脈血管。只有通過三個載體源源不斷地把新的教學觀念、學習方法輸送給學生，才能實現課堂改革的目的，因而對教師進行三個載體的培訓是課堂改革必不可少的環節。

1. 積極參加通化市教育局和教育學院的各項培訓。

2. 立足實際，積極開展校本培訓和校本教研。

（1）學案和導學案是本次課堂改革的兩個載體。學案、導學案的制定和管理我們都有嚴格的要求。首先，采取電子化管理，在前一周必須把通過集體備課形成的學案、導學案上傳到教務處進行檢查和審核；其次，經過教務處審核合格再進行打?。辉俅危瑢W案打印后必須有二次備課（即在自己的導學案中要有自己修改手寫的痕跡）。為使學案和導學案進一步規范化，不定期舉行了雙案展，制定了雙案展的評比標準，對每一位教師的雙案進行打分。

（2）開展課例研討，加快課堂教學改革的步伐。結合雙案導學課堂教學結構，分步開展了課例研討，總體要求是模仿移植、深入實踐、推陳出新。

第一步：組內研討課，以學科組為單位進行集體備課，要求認真進行教材分析，抓住重點、難點，反思以往課堂教學中存在的問題，結合學生的實際情況，探索出適合我校實際的課堂教學授課模式，并在此基礎上完成教學設計及雙案的編寫。

第二步：校級研討課，舉行校級課例研討活動，要求包括學科領導在內的每位教師都要上一節校級研討課，分管領導及本組全體教師參加聽課，并及時評課，研究課堂教學中遇到的實際問題，及時進行整改。

第三步：舉行校級樹標課展示活動。

第四步：開展學標活動。

第五步：開展人人上達標課活動 。

（3）倡導教師寫教學反思，不斷積累課堂教學改革經驗。

（4）開展教師素質提高工程，讓教師成為課堂教學改革的積極實踐者。

（5）學生培訓。一是轉變學生的思想觀念和舊的學習方法，適應并學會新的學習方法。二是采取相應的措施對學生進行培訓。三是創設良好的氛圍去影響學生，如讓學生觀看杜郎口中學的實況錄像，到展示比較好的班級去聽課、去體會等。

三、建章立制

為了使課堂教學改革順利進行，我校先后出臺了《通化市二十中學課堂教學改革實施方案》、《二十中學集體備課制度》、《二十中學課堂教學改革領導小組工作制度》、《通化市二十中學課堂改革評比獎勵方案》、《通化市二十中學課堂評價方案》、《通化市二十中學小組合作學習建設方案》等一系列關于教學管理和改革的措施，對課堂教學改革工作提出了具體而又嚴格的要求，通過以制度約束人，以制度指導人，以制度督促人的辦法，推動了課堂教學改革活動順利展開。

四、取得的成績

1. 情感升華了。在課堂改革中，我們拋棄了以往束縛學生手腳的種種清規戒律，激勵學生提出自己的見解和疑問，鼓勵同學之間交流，欣賞智力超常學生的大膽猜測、奇思妙想，寬容學生幼稚、粗糙，甚至錯誤的想法等，以此吸引學生參與全新的學習方式，培養他們的創新精神和創新能力。

2. 觀念轉變了。所有的教師一致認為此次課堂教學改革是符合教學規律的一次歷史性變革，是正確的，舊的模式不能再持續下去的共識已經達成。

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關鍵詞： 初中思想品德 課堂教學 學案導學

“直抵教學的本質核心，緊緊圍繞核心組織教學，才會使教學發生根本變革”（成尚榮語）。新課程標準的核心理念是“主體教育”、“以生為本”、“以學為主”，課堂的核心價值在于學生的自主學習、自主發展、自然生長。基于此，在新課改背景下，初中思想品德課教學采用學案導學就是改革創新的一個舉措。

一、采用學案導學的依據

（一）理論依據

1.皮亞杰的建構主義學習理論。建構主義學習理論提倡在教師的指導下以學習者為中心的學習，也就是說既強調學習者的認知主體作用，又不忽視教師的指導作用，教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者；學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象，建構主義學習環境包含情境、協作、會話和意義建構四大要素。這一闡述為本課題研究的組織、實施有效課堂教學的策略及教學模式提供了實質性的理論支撐。

2.著名教育心理學家布魯納的“發現學習”理論。“發現學習”理論強調：學生的學習應是主動發現的過程，而不是被動地接受知識。創設問題情境，使學生對知識本身產生興趣，產生認知需要，激發自主探究的學習動機。在導學過程中，學生是學習的積極探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。這就要求我們不僅讓學生“知其然”和“知其所以然”，而且讓學生“知其所用”和“知其誰用”。

3.前蘇聯教育學家巴班斯基的“教學過程最優化”理論。巴班斯基提出，要對學校教學進行整體優化。教學過程的最優化是指在一定的教學條件下尋求合理的教學方案，使教師和學生花最少的時間和精力獲得最好的教學效果，使學生獲得最好的發展。巴班斯基指出：“最優的”，就是“從一定標準來看是最好的”。所謂最優化的教學，就是在教學、教育和學生發展方面保證達到當時條件下盡可能大的成效，而師生用于課堂教學和課外作業的時間又不超過學校衛生學所規定的標準。

4.《全日制義務教育思想品德課程標準（實驗稿）》在“教學建議（三）引導學生自主學習”中指出：“在教學中，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求?！弊灾鲗W習是學生的學習行為，但這種學習是在師生雙方統一的教學活動中的學習，因而不是孤立的，是在教師的引導下發生的。所謂學生的自主學習，意味著教師要為學生創造適當的條件、營造恰當的氛圍，使學生產生自主學習的愿望，增強學生自主學習能力。要避免把自主學習理解為拋開教師的作用，完全由學生“做主”的形式。自主學習既涉及學習內容，又涉及學習方法。

5.現代教育理論認為，課堂教育要以學生探索性地學為主體，以發展為主線，以教師創造性地教為主導。學生是學習的主人，教師應成為學習的組織者、指導者、參與者。教育心理學研究表明：初中學生特別是初三學生的觀察能力已有了顯著提高，他們能根據教學目標有計劃、有選擇地觀察現象、動手實踐、思考問題。這就為我們以“以導為主”實施教學的可行性提供了理論依據。

（二）政策依據

1.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：給學生留下深入思考的時間，改進教學方法，增強課堂教學效果，注重培養學生的自主學習能力，促進學生生動活潑學習，健康快樂成長。

2.《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確規定：“教師在教學中應與學生積極互動、共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地學習。教師應尊重學生的人格，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分發展?！边@一規定要求廣大教師在教學實踐中以學生為中心，確立學生的主體地位。

3.在重慶市深入推進素質教育的背景下，為落實市教委關于指導學生“愉悅學習，快樂生活，健康成長”的工作要求，引導教師開展教法與學法研究，切實指導學生自主學習、合作學習、探研學習，全面提高教學質量。近年來市教委、市教科院在全市中小學進行了指導學生自主學習、努力打造超越課堂的教學改革。

4.新課程改革倡導開放、自主、互動的教學方式與合作探究的學習方式，課堂側重于師生的有效教學行為，針對初中學生心理智能方面的發展潛力，培養學生學習策略和自主學習能力的研究受到重視。自新課改以來，初中思想品德教學方式有了積極變化，但實際教學中依然存在重教輕學的現象，學生出自內在需求的自主學習、知識建構、意義生成和發展創新能力等未能真正實現。

（三）實踐依據

1.山東昌樂二中的“271高效課堂”高效的五大抓手之一《271導學案》，成為打造高效課堂的有效載體，鋪設“271高效課堂”快車道。

2.我縣羊角中學、火爐中學的“三案四步”課堂教學模式中，把學案作為引導學生自主學習、合作學習、探究學習的手段和有效載體，在語文、數學、英語等學科學習中收到了很好的效果。

3.我校主研的縣級課題《農村薄弱學校課堂教學策略研究》中，把學案制作和使用確立為必不可少的課堂學習環節來要求，在數學學科教學中收到了奇效。

4.在農村薄弱學校思想品德學科學案的設計和使用，特別是導學功能的發揮有待進一步探索。“學案導學”模式是一種值得認真學習、借鑒、總結和運用的課堂教學模式，但具體到初中思想品德學科，還存在學案設計編寫怎樣與學科教學內容、生活情境素材有機整合；在課堂教學的各個環節學生主體作用如何真正發揮，教師作用如何充分發揮等實際問題。

二、學案導學概念的界定

（一）學案的界定

由于學案導學模式研究在我校起步較晚，對一些核心概念的界定尚未完全澄清，對學案的概念界定，主要有三種觀點。

1.學案就是學習方案。如“學案是教師在學習理論、教學理論的指導之下，在授課前依據教學目的和學生認知結構的特點，以課時和課題為單位，把課本中相應的內容和預備知識，按照學生的認知水平，模擬問題發現過程，精心設計遞進性問題系列，以引導學生沿著問題的臺階，完成自主探索真知的學習，是指導學生學習本課時或課題的學習方案”。

2.學案就是學習材料。如“學案是把教學目標、預習任務、知識重點、教學步驟、練習鞏固、評價任務等編寫成供師生教與學使用的學習材料”。

3.學案就是案例。如“學案是在教案基礎上，為開啟學生智慧，發展學生能力而設計的在教師引導下由學生直接參與并主動求知完成的一系列的問題探索、要點強化等全程學習活動的案例”。

綜上所述，可以看出學案不僅僅是一份學習材料和案例的呈現，更具有很強的設計性，可以認為學案實質上是一種學習方案。

（二）學案導學的界定

所謂“學案導學”是指以學案為載體，以導學為方法，以學生的自主學習為主體，以教師的啟迪引領為主導，師生共同合作完成教學任務的一種教學模式。

綜上，我們認為：“學案”是建立在教案基礎上的針對學生學習而開發的一種學習方案。從“用教案教”到“學案導學”的轉變，其本質是教學重心由教師如何“教”向學生如何“學”的轉變，是把教師的教學目標向學生的學習目標的轉化，是把學習目標設計成學習方案交給學生的過程。

（三）教學實效性的界定

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一、出發前夜深思――確定改革目標

1．為什么要改

國家提出新課程改革要求，制訂了各科新課程標準指導改革。全國都在探索教學改革，教學改革的關鍵是課堂教學改革。外面的課改世界一天比一天精彩，尤其山東考察讓我們目睹了許多課改的成功做法，那些走在課改前列學校中的孩子，已經將自己的視野和思緒放飛于廣闊的天空，而我們孩子的視野和思緒只能在一間教室中碰撞。“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”，事實告訴我們，課堂改革勢在必行。

2．思考怎么改

杜郎口的“三三六”教學模式，“預習、展示、反饋”三大板塊都散發出成功的芳香，讓我們充分地認識到預習的重要性。可是再好的經驗，是最適合他們本校的、適合學生學習水平和學校各方面實際的，包括各種管理機制作為有力保證。經過反復審視、思考，尋求我校改革出路。

3．本校實際

①學生的年齡和認知水平有限。②小學開設的學科全、課節多，單拿出預習課節是不可能的。③農村小學教師任教科目多，如果出預習學案，教師的時間都難于保證，況且學校分散、經濟狀況差，復印問題解決不了。④我校98%都是走讀生，教師指導下的有效預習時間不能保證。

4．尋求出路

近年來，全校教師對課改進行了卓有成效的、務實創新的研究，獲得了豐碩的成果：完成了新課程下教師角色的轉換；教學設計觀念實現了三大“轉變”：由教師的教為本位的教學觀轉向以學生的學為本位的教學觀，由以書本知識為本位的價值觀轉向以學生發展為本位的價值觀，由以靜態教案為本位的備課觀轉向以動態為本位的設計觀構建；構建了新課程理念下具有實際使用價值的課堂教學設計方法、策略及操作樣式；充分發揮了以“發展”為核心的“進步評價”的激勵功能。但我們深切地感到，教師教學方式、學生學習方式的轉變并不徹底。學生學習的內驅力來自他本身的需要，要真正落實以人為本的理念，課堂教學設計要從研究學生入手，要從學生的認知點、興趣點和困惑點開始。

5．確定目標

為了實現在目標和理論上的引領與規劃，我們經過反復研究確定：

（1）近期總體目標：①教師目標：精心備課，做好教學設計，建立“以學生為主體、教師為主導”的新型課堂，并在不斷地實踐和反思中努力實現一次飛躍。②學生目標：學會預習，學會自主學習、合作學習，積極探究，提高展示學習成果的綜合能力，真正成為課堂的主人。③成效目標：切實提高課堂效益，提高教學效果，提升學生學習水平與能力，達到各種質量目標。

（2）年段學科改革目標。依據不同年齡階段特點及學習水平，在原有基礎上探索不同課堂教學改革模式：3～6年級語文、數學、科學、品德與社會課堂教學構建“課前自主預習―課上合作探究展示”的改革模式，1～2年級各科構建“玩中學”的課改模式，創設學習情境，把學習內容設計成各種喜聞樂見的活動形式，讓學生邊活動邊學、邊玩邊學，提前滲透培養預習方式；3～6英語、音美構建“趣味教學”模式，3～6體育構建“自主學練”教學模式。

課堂教學改革應該是不為模式，我們提出的模式意在為教師實施課堂教學改革引領一種方向，提供一種支架。可以說這個目標是在課改大潮推動下，居于我校實際、富有我校特色的課改目標，改革不能邯鄲學步，亦不能固步自封，我們的課改目標是經過仔細思考、反復論證的，適合我校學情和師生實際。

二、指引行路方向――完善更替方案

課堂教學改革方案是改革推進的藍本，迄今為止，我校課堂教學改革已經是第四套方案，歷經一次又一次的修改與完善。在探索實踐過程中，根據進展、階段重點、存在的問題不斷調整，使方案更具實效。

第一方案主要是開展校級達標活動；2009年月4南方考察后制定第二方案，發出“人人都努力上課改課”的口號，提出教師學生課堂時間分配硬性指標；2009年5月以后制定第三方案，確定了較完備的改革總體目標及年級學科目標模式，配合確定校本培訓五大專題，重點探索3～6年級“課前自主預習―課上合作探究展示”的改革課型，配合實施課堂導學流程改革，配合進行自主作業和分層作業，對課前預習提出硬性要求，每名學生備課前預習專用筆記；2010年3月制定第四方案，重點推廣3～6年級“課前自主預習―課上合作探究展示”的改革課型，同時重點研究1～2年級“玩中學”課改課型。如果說第一、二方案還停留在淺層次的被動實施階段，那么第三、四方案則進入深層次主動實施階段。

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【中圖分類號】 G623.2

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

12―0080―01

建構高效課堂既是推進新課程改革、實施素質教育的必然要求，也是我們農村學校由弱變強的必由之路。課堂教學是實施素質教育的主渠道，學生實踐能力和創新精神的培養，首先應該從課堂教學上予以突破，而提高課堂教學效率就成為學校的首要任務。筆者所在學校把建構高效課堂作為教學改革的主要目標，為此進行了深入的研究與實踐。

一、要使學生成為語文課堂的主體

新課程改革表面上看是改課堂結構，是少講多學，實質上是改變教學關系，也就是在學為主體、教為主導的理念下，重構教學關系，即變“教中心”為“學中心”。實踐證明，構建高效課堂教師要切實轉變觀念，使學生通過自主、合作、探究的學習方式，來達到三維目標的要求，用最少的時間使課堂教學效果達到最優化，使學生真正成為課堂的主體。這就要求教師在教學時，對每節課的重點、難點、關鍵點都要做到心中有數。課堂教學方法靈活，教師要根據教學內容、教學目的、教學對象，確定不同的教學方法，積極倡導自主合作探究的學習方式，把課堂還給學生。

二、學生的高效學習是高效課堂的歸宿

教學質量從哪里來，課堂改革就是源頭。我們的課改期待什么，期待“講堂”變“學堂”，期待符合學生認知規律的教學流程，期待教師的課堂是智慧的課堂。高效課堂采用新理念，課堂上學生自主學習、合作探究、踴躍發言，談感想、談收獲，學生在“讀中學”、“聽中學”、“看中學”、“想中學”、“議中學”、“演中學”，這些都突出了“以學生為中心”，讓學生真正成為課堂的主人，目的是讓學生在交流中實現“生生互動，師生互動”，使學生處于主動狀態。因此，教師在課堂上應該關注每一位學生，關注學生的一切，應該是課堂的組織者、引導者，學生學習的合作者。這樣在潛移默化中才能提高學生的語文綜合能力。可見，學生生動活潑的高效學習是高效課堂的歸宿。

三、精心設計好導學案是關鍵

教師在備課時應做到“心中有本，目中有人，胸中有法”。教師的導學案是以新課程標準為指導、以素質教育要求為目標編寫的，是用于指導學生自主學習、主動參與、合作探討、優化發展的學習方案。它是以學生為本，以“三維目標”的達成為出發點和落腳點，是學生學會學習、學會創新、自主發展的路線圖。導學案是學生自主學習的方案，也是教師指導學生學習的方案，它將知識更新問題化，能力過程化，情感態度和價值觀的培養潛移化。導學案是按照學生的學習過程設計的，將學習的重心前移，充分體現課前、課中、課間的發展和聯系，在先學后教的基礎上實現教與學的最佳結合。

四、展示是高效課堂的點睛之筆

新課程的精髓主要體現在學生的課堂展示中。展示的方法和形式是教師的教學藝術和教學技能的體現，是課堂的點睛之筆，是教學成敗的關鍵。展示有兩個目的，一是檢查學生是否掌握了知識和方法，是否達成了目標;二是給學生表現的平臺，是激勵學生學習的有效手段。課堂展示是學生學習交流的平臺，形式應該是多樣的，要有個性化、特色化。即包括小組討論后學生在黑板上的書面展示，也包括學生登臺講課和學生互動質疑過程中的各種展示活動。展示哪些問題，這些問題如何展示，展示到什么程度，需要展示的問題如何分配，每一個問題按照什么方式或思路展示，在課前都要有適當的預設。展示的方式有：書面展示（抄寫）、口頭展示（語言）、行為展示（表演）等。

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【關鍵詞】數學教師；課堂教學；探索

本學期我校教務處緊抓教學常規和教學管理常規的落實，加強教師隊伍建設，努力提升學校教育教學質量，堅持從學校實際情況出發，以素質教育為基礎，以提高教育教學質量為核心，以服務為宗旨，以學科建設為重點，以專業和課程建設為重點，充分發揮研究、指導、引領、管理功能，繼續依托“課堂教學質量提升年”活動的實施，加強課堂教學常規管理，探索課堂教學新模式，促進學校教學管理上臺階。

1 全面推進信息化教學資源有效應用工作

我校在進一步完善校園信息化教育資源應用的管理制度，創設信息化教學資源應用的校園環境；進一步完善硬件，充實軟件，強化信息資源庫的建設，加強網絡資源的推廣和應用，逐步構建能夠滿足師生教育教學需求的信息化教育資源平臺；要加強開發校本資源建設，服務課堂教學，提升學校教育信息化管理水平，推進信息化教育資源在學校管理和教學過程中的普及應用；要加強信息技術和數學學科整合的研究與實踐，促進信息化教育資源的有效應用，提高課堂教學效能。學校要在網絡社區與校本研修遠程引領式培訓的基礎上，大力開展以校為本的數學教研活動，切實做好數學學科校本研修工作。要制定切實可行的研修方案，定期開展教研組教研和個人教研、集體備課和個人備課、課改論壇和公開課研討等形式的教研活動。

2 繼續加強數學學科建設

教研室繼續以學科教研基地學校為依托，構建由縣教研室學科教研員、學校教研組、本校優秀數學教師共同參與的數學學科教學專業指導共同體，有針對性地開展主題教研、數學教師培訓研討等活動，提升數學教師的教研能力。從問卷調查結果看，學生對數學學習非常喜歡，他們喜歡的是老師的民主授課，反對教師滿堂灌，要求教師尊重學生，給他們表現的機會，這大大激發了老師的信心，要把這個課題深入持久的研究下去。

3 探索課堂教學新模式

本學期學校數學組加大課堂教學改革督查力度，提高課堂教學實效性。我校以數學課堂教學改革進行試點，學校教務處加大了對數學課堂教學改革的實驗力度，積極探索教學的新模式，不斷更新教學理念，鼓勵數學教師學習借鑒已有的先進教學模式，如翻轉課堂、微課程、生態課堂、適性課堂、講學稿、學案教學等，但在結合學校實際情況的基礎上，力爭使學校的數學課堂有所創新，有所突破。各位數學教師要善于總結課堂教學中形成的好的做法和經驗，要在上一年課堂教學改革探索的基礎上，進一步理清思路，完善方案，加強實踐。教研室加強對各實驗學校的服務與指導，定期召開觀摩研討會，推廣較成熟的課堂教學模式，并對部分年級數學課堂教學改革經驗進行總結提煉， 加強聽課、評課，研究教學模式，來達到靈活多樣的課堂教學手段，激發學生學習興趣。召開經驗交流會。本學期十一月學校開展“示范引領，共同成長”骨干教師示范、引領、輻射主題活動月，其目的在于使每位數學教師都能發揮骨干作用，為發現和培養更多的教學能手，讓更多的數學教師得到鍛煉和進步。學生喜歡上數學課了，在課堂上能與教師大膽對話、提問質疑，學習中與同學熱烈討論，互相交流，課堂氣氛活躍。小學數學開展學課標用課標“立規矩、養習慣、長見識”落實學科教學常規要求數學課堂教學競賽活動，完成學校初賽活動，到12月學校將舉辦數學課堂教學比賽、說課比賽和數學教學技能大賽決賽。本學期結束前舉辦數學學科青年教師跟蹤聽課指導活動。小學數學起始年級教學研討選派學生參加全區合唱比賽，數學教師要做好對學生的訓練指導工作。

4 開展多種形式的數學教學研討活動