導語：如何才能寫好一篇如何培養孩子邏輯思維能力，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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作為孩子接受教育的初始階段，幼兒園教育也越來越受到了更多的關注。家長們希望自己的孩子在接受教育的初始階段就能養成好的習慣，開發智力、培養愛好、全面發展，從而達到贏在起跑線上的效果。家長們的殷切期望，無形中增加了我們幼兒工作者的工作壓力。如何結合新時期我國幼兒教育的指導要求和家長們的期望進一步做好我們幼兒教育工作，應該成為我們每位教育工作者需要思考的問題。作為一位幼兒體育教學方面的教師，結合自己的工作和認識，我談談自己的認識。

著名的美國教育家加德納教授曾提出每一個人都具有多元智能的教育理論。在他的教育理論中這樣說：“事實上，每個人的智能都有八個方面，即每個人都具備八種能力：數學邏輯智能、視覺空間智能、肢體——動作智能、音樂智能、人際智能、內省智能和自然智能這八個方面?！倍宜J為每個人從出生開始就已經具備了這八方面的潛能，我們在工作和學習中只要把這八項智能通過不同的方法進行組合和合理的應用，就能解決不同的問題。而事實上，我們很多人在長大以后，在某些方面是欠缺的，如表達能力、分析問題的能力、交際能力……究其原因，很多都是在幼兒階段沒有有效地激發和培養這些方面的能力而造成的。因此，在幼兒教育方面我們一定要重視開發孩子們八個方面的潛能，使孩子們能全面發展。但是，很多家長在如何培養孩子們的智能往往存在不太科學的認識，主要便現在更多的認為智力的開發僅僅是在講授知識的課堂上，而忽略了在體育活動中的重要性，從而影響了孩子的全面發展。那么，如何在幼兒體育課堂教學中提升幼兒的智能呢？

一、在游戲中發揮孩子的主體地位，培養邏輯思維能力

邏輯思維能力是指幼兒在遇到問題時，通過在現有知識上的有效地一連串的推理，最終自己能夠解決自己所遇到的問題。邏輯分析能力可能更多地應用于數學上，但事實上這一能力的培養有助于孩子整體素養的形成，有益于孩子的終身發展，因此，我們教育工作者要充分利用自己的課堂來開發孩子的潛能。

在體育課上，我們可以合理地設置一系列的有益于開發孩子邏輯思維能力的游戲。在保證孩子們在活動安全的前提下，鼓勵孩子們開動腦筋，大膽嘗試、敢于創新，并及時給予孩子適當的引導和鼓勵，讓孩子獨立探索出解決問題的方法，從而達到開發智力，培養邏輯思維能力，并最終養成自己獨立解決問題的習慣。

二、鼓勵孩子大膽發揮，培養孩子的視覺空間智能

幼兒的視覺空間智能是指其通過對空間的準確判斷和感覺，能夠把自己的感覺準確地表達出來。這項智能包括對色彩、線條、形狀、形式、空間及它們之間關系的敏感性，也包括將視覺和空間的想法具體地呈現在腦中，以及在一個空間的矩陣中很快找出方向的能力。

孩子視覺空間智能的培養，源于他們對外界事物的感知，在感知的過程中慢慢地積累經驗，培養自己準確的判斷，因此在孩子們上體育課時，我們體育教師要大膽設計一些鍛煉孩子此項技能的游戲，鼓勵孩子參與其中，大膽發揮。

三、用適當的活動來提升孩子的肢體動作智能

肢體動作智能一般是指人在活動中肢體的協調配合，也就是協調性。這種協調性既涉及了身體的平衡，也涉及了力量的應用，還有速度等方面的合理應用。

在孩子這項技能的培養過程中，適當的體育活動對其作用是非常顯著的。我們可以安排簡單的跑、跳運動，來使孩子的手腳和身體協調的配合，年齡稍大些的孩子還可鍛煉單足的活動，培養平衡能力。

四、用簡單的兒童舞蹈來培養孩子的音樂智能

音樂智能是指孩子們對音樂的敏感性，如音調的高低、節奏……從幼兒園階段孩子們的年齡特點來看，他們中的大多數還是有著較強的表演欲、表現欲的。我們就可以結合他們的興趣愛好，帶著他們接觸不同風格的音樂舞蹈，加強他們對音樂的理解。

五、在游戲中培養孩子的人際智能

人際智能是指處理與其他人的關系的能力。從現代社會的發展來看，由于現在很多家庭都是獨生子女，家人的過度呵護是很多孩子以自我為中心，自閉現象很多，有些孩子就是長大以后也不知道如何與人交際。

幼兒階段是培養孩子人際交往能力的基礎階段。在我們的體育課游戲中孩子得到更多與他人互動的機會，為他們形成良好的社交能力打下基礎。游戲中，孩子們通過對現實生活的模仿，再現社會中的人際交往，在練習中不知不覺中就提升了人際智能。

六、多接觸大自然，培養孩子的觀察能力

自然智能是在環境中對多種植物和動物的一種認識和分類的能力，雖然不是每個孩子都擁有超強的自然智能，不過大部分的孩子都是天生的自然觀察者。絕大多數的孩子天生都是喜歡接觸自然、回歸自然的。具有自然智能特質的孩子，在生活中會呈現出敏銳的觀察力與強烈的好奇心，對事物有特別的分類、辨別、記憶的方式。

七、游戲中訓練孩子的語言表達能力

語言智能是對單詞的意思和排序的感覺，簡單地說，就是具有很高的語言智能的人能用語言精確地表達自己的意思。在游戲的過程中，老師說的話、做的動作以及表情等，都會激發起孩子極大的學習興趣，進而刺激語言智能的發展。此外，在游戲過程中孩子們之間的游戲相互交流也是語言能力培養的好方式，即使是兩個孩子坐在一起各自搭著各自的積木，他們的自言自語也會很快發展成為你一言、我一語，產生相互交流，也能通過游戲逐漸地訓練自己利用語言準確的表達自己的意思。

八、玩耍中發展孩子的自我認知

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關鍵詞：小學生；數學；學習興趣

學習有三個層次，“知之者”“樂之者”“好之者”。要想充分調動小學生學習數學的積極性，就要從培養他們的學習興趣出發，讓他們在學習中成為“好之者”。下面本文主要探討如何培養小學生的數學學習興趣，并提出幾點建議。

一、老師要時刻關心學生，建立和諧愉悅的師生關系

小學生年紀較小，心智還未成熟，他們喜歡某一學科，很大程度上是出于對科任老師的喜愛。所以，要培養小學生的數學學習興趣，老師就要努力與學生建立和諧融洽的師生關系，平時多與學生互動，鼓勵他們，表揚他們。特別是那些數學成績較差、對數學產生抵觸心理的學生，更要多多關懷并鼓勵，讓他們真正的喜歡上數學，對數學產生興趣。

二、家長要在日常生活中培養孩子學習數學的興趣

家長對孩子有著潛移默化的影響，要培養孩子學習數學的興趣，家長要從日常生活中出發，將數學的重要性慢慢滲透進孩子的思想。例如，家長可以帶著孩子一起買糖果，如果一個糖果2角，那么2元能買多少個糖果呢？家里一共有10個杯子，爸爸不小心打碎了3個，媽媽又買回來了5個，那家里現在一共還有多少個杯子呢？父母經常提出這些問題，積極引導并鼓勵孩子用數學知識解決這些生活中的小問題，也可以激發孩子學習數學的興趣，鍛煉孩子的邏輯思維能力。

三、創造愉快的課堂環境

數學是比較枯燥的課程，如果老師僅僅采用傳統的教學模式，會讓很多孩子失去學習興趣，這就要求老師改變傳統的課堂教學模式，積極創造愉快的課堂環境，如以做游戲的方式，小組為單位，回答老師提出的數學問題，得分最多的小組有禮品。或同一道應用題，能用多種不同解法算出的學生有獎勵等等。

總之，培養小學生的數學學習興趣要從多方面、多角度出發。不僅需要老師的努力，從孩子的喜好出發，盡量改變傳統枯燥的教學模式，也需要家長的大力支持和配合，只有這樣才能更好地激發起孩子的學習興趣。

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關鍵詞：獨立思考 策略 邏輯思維

在小學數學教育當中應用題始終是最為重要的一部分，它能夠使學生在解題過程當中學習數學知識，初步建立分析、解決問題的能力，培養學生的數學思維。小學數學的應用題多數來自于生活，這讓數學教育和生活緊密地聯系在一起，讓學生在學會數學知識的同時，也學會了如何去解決實際生活當中遇到的許多問題，培養學生的綜合能力。

一、建立學生解決問題的策略意識

在人教版教材當中列舉了六種策略用以解決學習中的問題。在小學數學教育當中，轉化、列表、列舉和畫圖都得到了廣泛的應用，而我們不能只把這些策略應用于某一個單元的教學當中，應該把這些策略，這些應用策略的思想延續到今后的教學當中，貫穿教學始終。小學時期，學生們的思維還處在以形象思維為主的階段，但是只有形象思維對于學生們的成長是遠遠不夠的，更應該在孩子們學習的過程中逐步的培養學生的抽象思維、邏輯思維。著重培養學生利用畫圖、列表等方法來解決抽象問題，逐漸接受和理解抽象問題，進而培養學生的抽象思維能力。舉個例子來說，在我們教導學生如何運算"9+幾"的時候，可以有很多方法，但是最有效的方法還是"湊十法"。在引導學生利用"湊十法"解決"9+幾"的問題時，就是帶領學生體會數學轉化思想策略的一個過程，老師要充分利用這一條件，在教導學生解決問題的同時培養他們把未知變為已知的數學思想。并且引導學生將這種轉化的方法作為一個解題的策略，久而久之，學生們就會接受和熟悉這一策略思想，并且將他們運用到學習生活當中。因此，將解決問題策略思想貫穿于小學數學教育的始終是非常有必要的。如果僅僅將這種意識應用于某一單元或者某一節課當中，就想讓學生接受并學會這種策略，建立起解決問題的策略思想是不可能的。所以就要求老師在教育的整個過程當中，通過長期的引導和滲透，為學生建立這種運用策略的思想，并且在學生們建立了這種思想之后，學會靈活的運用，體會到運用策略解決問題的價值。

二、強化策略應用，提高學生解題能力

我們將數學解題的策略當成是工具，而學生在得到工具的同時卻不會使用工具是不行的，也就是說老師只是教會同學們解題的策略，建立策略解決問題的思想是遠遠不夠的，還要教會他們如何將解題策略應用到具體的實踐當中去，讓他們可以真正的解決數學問題。所以在教育過程當中，老師應該注意對方法本身的滲透，讓學生在學習的過程中能夠實際的運用策略去分析、解決問題，從而提高他們在數學學習中解決數學問題的效率。比如說有這樣一個數學的應用題：放假期間全班同學組織去公園劃船，一共去了42個人，共租10條船，大船上坐5個人，小船上坐3個人，問題是：租用的大船和租用的小船各有幾條？教材規定這道題需要用到列表和畫圖的方法，為了讓學生們在解題思考之后體會到假設的數量關系，老師在解題過程中引導學生建立了假設的思維之后，就要通過一些更直觀的手段讓學生明白假設之后發生的數量變化：首先，讓學生們假設這些船都是大船，并且將人數想象成50人。這樣的話就多了8人，然后教師再繼續對數量變化進行分析：為什么會多了8人呢？因為其中有3人發生變化成為5人，多了2個，而恰好8人可以看成是4個2人，所以，其中有4條大船是小船假設而成的。在解答了教學立體之后，讓同學們進行反復的練習，促使他們真正的掌握這一方法。達到有效利用的目的。

三、策略反思，使策略升華

在學生完全的掌握了解題思想、解題策略，并且能夠運用策略解答問題之后，老師還應當引導學生進行解題之后的反思，完整的回顧自己解題時分析、思考的過程，比如說：你為什么會想到這樣的解題方法？這樣的解題方法有什么好處？這其中都需要哪些解題策略？這樣得到的結果是否合理？還有其它新的解題方法嗎？這樣一來，學生就可以從多個角度對自己解題和思維的過程進行有效的檢驗，并且在檢驗的過程中發現自己的不足，對自己有一個直觀的自我評價，并在以后的解題過程中改正自己的缺點，發揚自己的優點，提高今后的解題效率。此時，老師也要給予學生客觀的評價，激勵學生努力學習，并且讓同學與同學之間互相評價、互相探討，不斷的總結和積累解決問題的方法與經驗，逐漸的建立起對于解決問題的思想策略。

四、培養學生思維，使其伴隨學生終身發展

思維對于人來說它是一切生活活動的的主宰者，在學生小學時期就培養建立他們的多元思維，對于他們的一生都是有好處的。數學可以說是思維的一種外在表現形式，在小學階段就利用數學培養學生的思維是每個老師的責任和義務，也許當他們走出校園之后會忘記自己曾經學習過的數學知識，但是，利用數學教育培養出來的思維方式是他們一生都忘不掉的。當他們遇到實際生活問題的時候，他們就會潛意識的運用抽象、轉化等思維方式來有序的思考問題。無論我們把它當成什么，是方法也好，是意識也罷，其主要的目的無非就是想為學生建立起數學思維的能力，能夠在他們以后遇到問題的時候幫助他們更好的分析問題，解決問題，并且在解決問題的過程中進行自我總結和反思，培養他們的創新思維和發散思維。

五、總結

在整個教育過程中，小學數學教育無疑是非常重要的，他對于學生思維能力的培養有著重要作用，并且在運用策略解決數學問題的過程當中，逐漸鍛煉出了對實際問題的解決能力，對策略的應用能力，同時也培養了他們有序的運用策略的思維能力，為今后的學習和生活打下良好的基礎。

參考文獻

[1]孫來根.對小學數學『解決問題策略教學的思考[J].學生之友（小學版）上

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關鍵詞： 孩子； 邁向成功； 人生

中圖分類號： G620 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）08-0154-01

這些看似平常的問題在不斷的積累之下變得如此可怕。那么，我們是否應該追溯到對他們的早期教育的第一任老師（家長）那里。在幼兒期，你是否給過孩子更多的良好習慣養成的環境？是不是他的很多力所能及的事情都是你一手包辦的呢？你是否經常帶著他到田野里去散步，引導他去仔細觀察某種植物的生長變化，在此基礎上是否發展了相應的視覺語言呢？你是否……現在我就來談談自己養育孩子的幾點體會：

一、保持孩子高度的快樂感

記得她剛兩歲半，由于工作忙，我就將其送入幼兒園，為了不傷害她的自尊心我也給她準備文具、書包等……一個星期后，我去幼兒園問老師，看看孩子這周以來的表現情況？“她就不學，她不寫，別的孩子在教室上課，她在外面玩滑滑梯……”老師說。我對老師說：“不要緊，她還太小，慢慢來，我現在的目的是讓她在這里學會與其他的小朋友和睦相處的本領……”?！巴妗笔呛⒆幼畲蟮目鞓罚彩呛⒆影l展其交際關系提高處理交際問題的能力的橋梁。讓他（她）能快樂的與小朋友們玩，在玩中獲取生活的經驗，學會處理小朋友間發生的矛盾。

我經常與孩子玩一些具有比賽性質的親子間的游戲。例如“學習穿衣服”，在她未學會獨立穿衣服之前，我選了“玩衣服”的游戲：給她一條褲子，讓她在床上玩，結果玩著玩著她就把兩條小腿塞進了褲腿，漏出小腳丫……我很激動，給她鼓掌，并親吻獎勵她：“寶寶，真棒，真能干，能自己穿衣服嘍，等你穿衣服熟練的時候，就可以和爸爸媽媽比賽了”。后來，我教她穿上衣，邊穿衣服邊念自己編的兒歌：“先穿大洞洞，再穿小洞洞，自己能穿衣，我是媽媽的好寶貝”。一段時間后，在早晨起床時，我對她說：“寶寶你能自己穿上衣服嗎，你敢不敢跟爸爸媽媽比賽?！薄澳?、敢”寶寶說。于是親子間的一場穿衣比賽開始了，她很努力與爸爸同時完成。她猛然間跳起拍著小手嘴巴里喊著：“我是老一，我是老一（第一）！”

二、逐步培養孩子愛運動的情趣

身體健康是將來能否成就事業的基礎，在幼兒時期給孩子安排一些親子間的適量運動，無論對孩子的體質、精力都是大有好處的。運動不僅僅可以使孩子的精力充沛、身體素質增強、協調性的提高，也可以提高她的競爭意識、人與人之間的協作關系。同樣可以提高人們之間的交流機會，化解一些存在于他（她）幼小心靈里面的不快。例如：（1）“爸爸、媽媽之間抽一個人每天早上陪孩子到戶外去活動20分鐘，或跑步或散步”。以后可以適當將運動時間加長。（2）家庭之間的投籃比賽：“媽媽和寶寶將一塊布撐開做籃筐用，爸爸拿小皮球離籃筐稍遠位置，將小皮球投進，算是投籃成功。接下來寶寶與爸爸互換位置，但不同的是寶寶投籃時，籃筐可以移動接住皮球。爸爸媽媽馬上給寶寶以掌聲或語言的鼓勵，并鼓勵孩子繼續投，讓其產生快樂感與成就感，播下運動快樂的種子”。

三、培養動手動腦能力

手腦并用是最簡單的一種學習與教育的方法。你不要怕孩子做不到，更不要顧及因為她太小而不應該這樣、那樣。因為他們每一個都是天才，每一個都是能力超常的創造者。在此方面我經常采取的方法就是：“畫”、“涂”、“剪”、“拼合”、“粘貼”，從而把12種顏色和部分幾何圖形的名稱、圖形的等分、數的概念全教給他，結果使他全部掌握。

四、聽覺語言與視覺語言同步發展，提高邏輯思維能力

所謂的聽覺語言是指以聲音為媒介的。視覺語言即是文字符號。一個健康完整的人應該掌握這兩種語言，因為這兩種語言是緊密相連的、相輔相成而又互補的。聽覺語言是世界上最好的教學方法，對于小孩來說她聽你說話是在不知不覺，毫無負擔的情況下進行的。那么視覺語言又如何去發展呢，我采取的方法是“對牛彈琴”、不求甚解，看到什么教什么，包括墻上的公益廣告，小食品的包裝袋上的字樣……沒有想到還真管用，它與班內其他學生的識字量比起來，約多出2倍。

善于與孩子一起讀故事書（故事選擇要短小在三到五分鐘之內可以完成，以小動物為故事的主導者），走迷宮。然后將其故事內容轉化成親子間的游戲.例如：《三只山羊》的具體做法是首先我給孩子講故事讓孩子聽，速度要慢，音調要根據不同角色調整，也就是說在講的過程中要將故事所表達的喜怒哀樂的愛憎感情表達出來（每篇讀兩到三遍，每一遍之間應該少有間隔）。其次同孩子一起看書中的插圖來認識故事中的小動物.再次是同孩子一起閱讀文字，我們一起用手指逐一指著每一個文字，我將每一個字讀出來，讀一到兩遍（讀文章的遍數應根據故事的長短、孩子的狀態來選擇。）最后將這個故事游戲化表達出來，家庭成員參與其中，也就是所謂的一種親子游戲。這樣不僅可以同時發展視覺語言與聽覺語言，培養孩子分辨是非的能力，提高了她的邏輯思維能力還可提高孩子的讀書興趣。

每到周六，我總是陪孩子到野外去散步，教她認識花、草，讓他觀察其形態、顏色，對于無毒的可以讓其觸摸、品嘗，從而獲得生活經驗，同時講述它們各部分結構、功能，隨時將植物名稱寫在紙上給孩子看。

五、尊重孩子，讓其學會等待，接受挫折

對待孩子提出的要求，不要著急馬上給予答應，應該讓他學會耐心等待。例如：你同孩子一起逛超市，她突然間看到一輛價格很高的遙控車，你不想買時，應該蹲下對孩子輕聲的勸說，“孩子，媽媽身上帶的錢不夠，等到下次發了工資再來買?！保ㄔ谶@里需要強調的是給孩子答應的事情一定要遵守諾言，不能只是為了制止孩子的無理的超過我們家長承受能力的要求，否則我們的這種使孩子“學會等待的心理”將會變種成為“欺騙”。）

在孩子摔倒時，大人不要驚慌，應當鼓勵（起來，我的寶貝可堅強了，能自己爬起來。）孩子自己爬起來，拍干凈身上的土。

六、學會分享與小朋友和睦共處

分享可以涉及心理、物質等方面。在幼兒、兒童時期如果能夠得以正確引導的話對孩子將來的社會適應能力是很有好處的。我是這樣做的：別的孩子來家里玩的時候鼓勵孩子將自己的玩具拿出來與他們一起玩，給孩子講你愿意同他們一起玩的話，他們會經常和你玩，要不然你就會沒有朋友。在家里給孩子講去幼兒園要與其他小朋友和諧相處，不能打架、罵人，不能因為有些小孩穿的衣服不新不好就不和他們玩，如果這樣你就會沒有一個人同你一起玩，你會很孤單。

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一、培養思維能力的重要性

我國古代學者就提倡“學以思為貴”、“學而不思則罔，思而不學則殆”，可見，思維能力的培養在學習中的重要性. 思維是人腦對客觀事物間接概括的反映，是考察一個人智力高低的主要標志，是創造力的源泉. 而小學數學教學正是發展學生思維能力的最佳時期. 小學數學不但要培養學生的邏輯思維能力還要培養學生的直覺思維能力、集中思維能力、擴散思維能力、正向思維與逆向思維能力等. 小學數學雖然內容比較淺顯、簡單，然而卻是培養和提高學生思維能力最好的一個科目. 當學生們具備了這些思維能力，無論在以后的學習、生活還是工作中，通過良好的思維習慣均可以在自己未來理想的領域中開辟出自己的天地. 所以，小學數學教育中思維能力的培養和提高是十分重要的.

二、如何培養孩子們的思維能力

目前小學數學教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程. 而小學數學教育，就是數學知識的掌握和思維能力發展的過程，其知識和技能的掌握與思維能力的發展是密不可分的.

第一，激發學生思維動機. 思維的惰性是影響發散思維的障礙，而思維的積極性是思維惰性的克星. 所以，培養思維的積極性是培養發散思維的極其重要的基礎. 在數學教學過程中，教師要注意營造教學情境、激發學生強烈的學習興趣和對知識的渴求，從而使他們能帶著一種高漲的情緒進行學習和思考. 因此在數學教學中要通過談話、提問、實驗等各種方法以調動學生學習的積極性，從而引起學生思考的興趣. 在學生解決問題和矛盾的過程中，要善于引導他們一步接一步地發現問題、思考問題、解決問題. 另外，還要引導學生對研究學習的活動過程進行反思.重點是提煉解決問題、獲取新知的數學思想方法和有效策略，使學生對數學思想方法和學習策略有所體悟，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，以提高主動獲取新知、解決問題的能力.

第二，一題多解、一題多變，培養學生思維的廣闊性. 小學生的思維范圍在剛開始一般都比較狹窄. 而思維的廣闊性則是發散思維的又一特征. 思維的狹窄性表現在只知其一，不知其二，稍微有變化，就不知所云. 反復進行一題多解、一題多變的訓練，是幫助學生克服思維狹窄性的有效途徑. 因此可以通過討論這種方式啟發學生的思維，開拓解題思路，在此基礎上讓學生通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思維能力. 而教師在數學教學過程中，不能只重視計算結果，要針對教學的重點和難點，精心設計出有層次、有坡度、要求明確、題型多變的練習題. 要讓學生通過訓練不斷摸索解題的捷徑，使思維的廣闊性得到不斷的發展. 要通過多次的漸進式的拓展訓練，使學生進入廣闊思維的良好狀態. 同時，這有助于幫助學生轉化思想，培養學生思維的聯想性.

第三，理清學生的思維脈絡. 在小學教學過程中，對于每一個問題，既要考慮它原有的知識基礎，又要考慮它接下來的知識內容. 只有這樣，才能更好地激發學生思維，并逐步形成一定的知識脈絡. 因此教學的關鍵在于使學生的這種思維脈絡清晰，而理清思維脈絡的重點就要抓住思維的起始點和轉折點. 數學知識的脈絡是按照發生、發展、延伸的自然規律構成了每個單元的知識體系，學生獲得知識的思維過程也是這樣. 如果問題開端不符合學生的思維特點，學生就會感覺無從下手，其思維脈絡就不會得到有序發展. 然而，學生的思維也會出現卡殼現象，即思維的轉折點. 此時在數學教學過程中，應該適時適當地加以疏導和指點，這樣不僅有利于學生克服思維障礙，而且促進了發散思維的培養.

三、啟發并深化思維的發展

小學生的思維特點是從具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡. 因此小學數學教學中培養邏輯思維要逐步引導啟發，最重要的是當思維剛剛形成時，要對其加以鞏固. 這樣不僅印象深刻，同時發展了思維能力. 到一定階段后，要嘗試在此基礎上啟發創造性思維. 因為邏輯思維發展到一定程度，必然會啟發創造性思維. 啟發創造性思維的過程，就是邏輯思維不斷發展的過程. 所以，要啟發學生思維中的創造性，就必須讓學生嘗試多角度考慮問題，盡可能地增加思維的廣度和復雜度. 最簡單的方法就是通過做習題來實現，設計好練習題是深化學生思維能力發展的重要一步，其有助于深化學生的數學思維的發展. 一般教材中都安排了一定數量有助于發展學生思維能力的練習題，但是不一定都能滿足教學的需要，而且由于班級的情況不同，課本中的練習題也很難做到完全適應各種情況的需要. 因此教學時往往要根據具體情況做一些調整或補充.

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關鍵詞：語言表達的重要性 ；言表達的策略

一、數學教學中語言表達的重要性

語言是思維的結果，也是思維的工具。數學教學中應提供幼兒充分表達的機會，促進幼兒語言表達能力的發展，只有讓孩子關注數學語言表達能力，才能培養幼兒學習數學的興趣，從而促進孩子思維能力的發展。

下面從三個方面說說培養幼兒數學語言表達能力的意義。

（一）良好的語言表達有助于同伴間的交流和討論。數學活動的很多環節都需要幼兒用語言表達，如：教師講解后幼兒對知識的理解情況，孩子傾聽教師講解后需要反饋對數學操作規則的理解或對操作程序的記憶。

（二）促進口語能力的提高。任何思想只有通過交流，才知道是否正確。在進行數學思維交流時，只有良好的數學口語能力，才能表達自己對數學問題正確的見解。

（三）幼兒的“數學語言”的特點及掌握數學術語的水平，是衡量其智力發展和接受能力的重要指標。豐富數學語言系統，提高數學語言水平，對發展數學思維、培養幼兒學習數學的興趣有著重要意義。

二、培養幼兒語言表達能力的策略

（一）營造氛圍、激發語言表達興趣

語言表達是數學課堂不可缺少的要素，有一個良好的氛圍，幼兒就能在環境的熏陶下掌握知識，發展智力，進而促進幼兒創新能力的發展，為創設輕松愉快的學習環境，給幼兒搭建自由交流的平臺，是課堂教學的目標所在。興趣是最好的教師，要讓幼兒把自己“溶入”課堂活動中，首先得創設情境，激發興趣，讓幼兒想“說”，敢“說”。為此，教師應注意采用多種形式，吸引幼兒的注意，有效的激發幼兒的語言表達興趣。

（二）準確示范、培養語言表達的準確性

注重言傳身教，教師自身語言要規范。教師的一言一行對幼兒起著潛移默化的作用。 幼兒年齡小對事物的認識往往是片面而不準確的，但幼兒具有很強的模仿力，教師的一言一行都會對孩子起著潛移默化的作用，教師語言要規范，給孩子做出榜樣，通過自身的語言示范來增強幼兒的語言表達能力。對數學概念的表述要準確、簡潔。在教學活動中教師要交給幼兒正確的數學概念，數學語言規范的教師，其學生的表達能力也較強。因此，教師要不斷提高自身的語言素養，對幼兒的初步邏輯思維能力的形成奠定良好的基礎。如“正方形”、“長方形”、“三角形”等各類形狀和立體圖形的名稱，“加數”、“被減數”等。這些數學名詞在使用時都要求非常準確，在學習這些內容時教師就必須準確的告訴幼兒這些數學名詞的名稱，并要求幼兒準確的復述，在以后的教學中教師也要準確使用，給孩子起一個示范作用。

（三）有效提問 培養語言表達的完整性

課堂上多用啟發式提問，使幼兒在老師的指導下開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來組織語言，并表達出來，如在教學《找規律》時，我出示一個紅色燈籠一個黃色燈籠后，問學生：“圖上都有哪些圖形？這些圖形的排列有什么規律？請學生觀察后用自己的話說出來，在幼兒“說”的過程中，當出現不夠順利時，我幫他們進行梳理，把零散的知識連貫成完整的知識。又如：在教學大大班復習“5以內的數的組成和加法”時讓幼兒觀察放風箏圖，復習2的組成問：圖中有幾個孩子？幾只風箏？1人放一只風箏，2分成了幾和幾？讓幼兒盡量回答完整，能夠準確地表達自己的思想感情。此外，還要注意提問的有效性，像小朋友喜歡嗎？今天你們高不高興？我們一起來學習好不好這類問題沒必要多提。只有通過有效的提問才能引導他們學說完整的話，培養良好的說話習慣，鍛煉說話的能力。

（四）有效操作 培養語言表達的條理性

數學語言是一種特殊的語言，它要求用詞精確、簡練，具有邏輯性強的特征，也是對幼兒思維能力的發展。而操作是幼兒動手和動腦的協同活動，是培養和發展幼兒思維的有效手段，語言是思維的外化，是思維的物質形式，知識的內化與相應的智力活動都必須在伴隨著語言表述的過程而內化。由于幼兒語言區域狹窄，他們的思維活動對語言具有較強的依賴性。教學過程中教師可以在適當的時候借助學具的操作來提供語言的內容，在操作中培養幼兒語言表達的條理性。如：在教學“拼一拼”時，每個幼兒一套七巧板和若干三角形圖卡，教師出示幾何圖形，讓幼兒說出名稱，再觀察書上圖：這幅圖上有什么？由哪些圖形組成？幼兒自由拼圖并說出拼的是什么圖形？是怎樣拼的？又如：在教學“平均分”時老師演示講解，拿出4支筆，請出2個小朋友，問：1人可以分幾只？（把筆分給2人），4支筆平均分給2人，1人幾支？每人分到的筆是不是一樣多？讓幼兒實際操作分一分，然后用完整的語言回答老師的提問，就這樣通過直觀的操作來培養幼兒的語言表達能力。

（五）同伴交流 培養語言表達的邏輯性

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關鍵詞：算理；習慣；技巧；能力

從師范畢業至今，一直從事的是小學數學教育工作，多年的教學實踐告訴我，在數學教學中應該培養學生的邏輯思維能力、運算能力、解決問題的能力以及創新方面的意識。那么，如何培養孩子的計算能力呢？重點從以下幾方面進行訓練。

一、加強計算教學，上好新授課，引導學生主動探索，透徹理解算理，掌握法則

低年級加、減、乘、除的基礎入門學習對學生今后的數學學習有決定性作用。教學實踐告訴我們，任何復雜的題都是由多個簡單的問題組合而成?；A知識如果不牢固必然會影響算不快和算不準。中高年級學的運算律（加法交換律、加法結合律、乘法交換律、乘法結合律、乘法分配律）如果不能透徹理解，在簡便計算中就不能靈活運用，也必然會影響計算的算不快和算不準。

二、培養學生仔細抄寫、認真審題的良好習慣

學生計算能力要想得到提高，必須在日常生活中注意培養學生良好的學習習慣。首先，學習中養成反復檢查、核對的良好習慣，要求學生對練習題目的抄寫做到反復校對。尤其是數字、符號、小數點，做到完全一致。其次，使學生養成審題的習慣，要求學生看清楚題目中的每一個數據運算符號，順序，選擇合理的運算方法。最后，使學生養成仔細計算、書寫規范的習慣。同時，要求學生盡量口算，即使做不到口算也要認真筆算，養成打草稿的良好習慣。列豎式計算時，相同數位要對齊，數字之間要有適當的間隔，要求做加法時進位的數字要寫在適當位置上，做減法時退位的點不能少。

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關鍵詞：低年級學生；看圖寫話；寫作基礎

一、拓展學生的知識面

低年級兒童的知識面比較狹窄，而語言的形成、文字的表達與知識的多少有直接的關系，教師要適當地把兒童帶出校園，走進自然，體驗大自然帶給他們的無比樂趣。教師還要經常利用課余時間做一些實踐類活動，讓孩子的生活豐富多彩些，比如在校園里進行找春天活動，農村孩子到市里來，市里的孩子到農村中去。寫作水平的高低絕非一朝一夕能夠有轉變的，養成寫日記的習慣，日積月累，知識面拓寬了，看圖寫話也就簡單多了。

二、觀察能力的提高

低年級學生由于年齡較小，平時注意力不集中，提高觀察能力能有效控制學生的隨意性。眼睛是心靈的窗戶，只有學會了觀察，才能由心而發地提高語言表達能力。

看圖寫話離不開兒童的觀察能力，那么教師應當如何引導呢？（1）整體觀察，在寫作前引導學生，比如畫面上都講些什么內容，畫上的人在做什么，是怎么做的，做的目的是什么等等。（2）引導好背景分析，時間（早、中、晚、春、夏、秋、冬）、內容、人物之間關系等等。（3）細節的突出，他們穿些什么衣服，什么顏色，在做些什么，表現出了什么。（4）引導學生有次序地觀察，寫出的內容有條理，關鍵在于要有一定的觀察次序，比如從遠到近、從左往右、由上及下、先主后次等多角度地進行觀察。（5）化靜為動，對看圖寫話畫面的選擇要注重兒童平常喜聞樂見的、能夠接受的，由淺入深地安排寫作。兒童在看到畫面時能夠聯想到平時的生活，那么兒童在看圖寫話

時就沒有那么困難了。（6）在多幅圖進行觀察時不要忙著讓他們單幅圖進行觀察，先要多幅圖進行觀察，了解多幅圖拼成的故事情節，再進行單幅圖觀察。

三、想象力的提高

愛因斯坦有一句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”想象力的發揮對于兒童看圖寫話而言同樣重要，他們處于的年齡階段想象力比較豐富，思維的跳躍性較大，而看圖寫話的畫面是靜止的，比較單調，如何在教師的引導下使畫面鮮活起來是挖掘想象力的關鍵。教師要創立各種情境讓兒童仿佛置身于畫面當中，自己就是畫面中的人物，自由地讓他們發揮想象，教師對兒童發揮想象力說出的話應當予以鼓勵，必要時還可以設立簡單的課堂小品進行演練，或者讓班中的看圖寫話能力較強的學生進行示范。孩子的想象翅膀一旦展開，腦中會浮現出新穎、生動的意象，筆下之言也栩栩如生。

四、訓練口語表達能力

葉圣陶先生曾說：“物體本身完整而有式樣，拍成照片當然完整而有式樣；語言周妥而沒有毛病，按語言寫下來的文章當然周妥而沒有毛病了。”可見“說”是一項很重要的內容。低年級的兒童學習寫作只有說得明白才能寫得清楚，所以從想象力的挖掘到寫話，中間還有一個比較重要的環節就是口頭表達能力。低年級的兒童在進行語言表達時通常會出現說話口齒不清、語言表達沒有條理等問題。其實看圖寫話的一個很重要的內容是培養孩子的口頭語言表達能力，口頭表達能力出色才能為看圖寫話打下不錯的基礎。前面提到了想象能力，學生在展開想象進行口頭表達時要鼓勵學生表達，比如有的學生用到不錯的詞，如“花園里的蝴蝶翩翩起舞”，我們就要鼓勵他：“你用的詞真美??！”這樣一來，就可以激發出學生的興趣，有語言表達的欲望。另外，兒童在語言表達時要有一定的要求，比如，要有開頭、結尾，條理要清楚，句子要完整等。還要培養兒童的說話興趣，教師可以在每天上課前讓學生說些生活趣事或者謎語、笑話等，提高學生的語言表達能力。因為“興趣是最好的老師”，學生一旦有了說話的興趣，他們就會積極地表達，那么在說的基礎上寫話，就容易多了。

五、降低要求，動筆寫話

通過以上要點的層層培養，兒童就可以進行簡單的看圖寫話了，開始階段盡量安排一些簡單的看圖寫話，隨著知識量的增加，口頭表達能力的提高，思維能力的增強，就要適當提高學生的寫作要求。在開始階段寫的時候一定要養成好的習慣，格式要規范，語句要通順，無錯別字，有常用的標點。鼓勵學生養成寫日記的習慣，不斷地豐富和積累知識。教師要對學生的寫作進行鼓勵，用欣賞的眼光看待他們的作品，在語評的時候注意與他們之間的交流溝通，讓他們喜歡上寫作，愛上寫作。

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【關鍵詞】小學數學 創新思維 培養 提高質量

培養孩子的創造性思維，是小學數學教師的一項首要任務。對于小學生來說，一條新穎的解題思路，編一道應用題，小發現，小創造等都是創造性思想的結果。在教學中，教師要營造寬松的學習氛圍，引導學生進行探索性的學習，鼓勵學生獨立思考，大膽質疑，求異創新，拓寬思維探索空間，培養學生的創造性思維。那么， 如何培養孩子的創造性思維？

1.保護孩子的好奇心

好奇心是一個人思考的表現，提出別具一格的問題更是一個人具有創造力的表現。兒童時期正是創造力的萌芽階段。由于孩子對世界萬物的存在不理解，又想不明白，渴望得到答案，因此，他們對周圍的環境具有強烈的探索欲望和好奇心，總是喜歡問這問那，“打破沙鍋問到底”。同時，好奇心是孩子進行創造的前提和動力。老師一定要保護孩子的好奇心，不要隨意呵斥孩子，扼殺孩子剛剛萌芽的創造意識。

2. 賞識，激勵孩子發現更多的事物和奧秘

在教授《6的乘法口訣》這一節課時，第二個環節是動手操作，探究新知。當孩子把6句口訣都總結完之后，是讓孩子觀察6的乘法口訣表，然后找規律，說出自己的發現。在備課時，我先自己總結出了幾條規律：首先豎看，第一列是逐次增加一，第二列不變，第三、四列是逐次增加6；橫看，“一六得六”第一句有一個“得”字，這一句表示的意思是一個六得六，第二句“二六十二”由于得數大于十，為了念起來流暢，所以省略了“得”字，表示的意思是兩個六相加等于十二，以此類推。此外，前五句只有四個字，而第六句有五個字組成。

在上課時，我先提問學生，讓他們自己找規律。結果我所想到的學生們陸續也總結出來了，我又有條理地總結了一遍規律。沒想到過了一會，一個小男孩舉起了手：“老師，你還漏了一條，還有一個規律?！薄昂?，你說說看?！比嗤瑢W的目光都盯著他，他站起來，自信得說：“我發現前四句都可以幫助我們算兩個算式，比如‘一六得六’可以計算1×6=6和6×1=6.可是最后一句‘六六三十六’只能算一道算式6×6=36.”我聽了他的回答恍然大悟！是我不曾想到，一個很細小的規律，最容易發現的一點我卻忽略了。我馬上用驚奇的語氣對全班同學說：“是嗎？我們一起來看看，真的是這樣??！你的眼光真獨特，居然能夠發現別人沒有發現的東西。大家為他鼓鼓掌！”全班報以熱烈的掌聲。

當孩子向我們報告新發現的時候，一定要像對待重大的發現一樣去鼓勵孩子，分享孩子的快樂，同時給與熱情的賞識，激勵孩子發現更多的事物和奧秘。每個孩子都有一雙發現真理的眼睛，只要老師去鼓勵、引導和激勵他，他總會給我們一些驚喜。

3. 加強對孩子發散性思維的訓練

我們經常碰到以下兩類問題：一類問題，就像課本上的習題一樣，提出的問題很明確，而這個問題的正確答案往往是唯一的；另一類問題，就是可能有多種答案的問題，甚至問題在開始時并不十分明確。日常生活中遇到的大量問題屬于后者。

我在教授《乘加乘減》這一節課時，制定的教學目標中，其中有一條就是用多種方法計算乘加、乘減，實現算法多樣化。在新授之后，我設計的環節是趣味練習，拓展延伸。其中有一個開放型的題目：如果想知道咱們班有多少位同學？有多少種不同的算法。我先讓孩子們四人小組討論，然后由學生匯報答案。他們說出了自己各式各樣的算法。有的說一個一個得數人數，但這個辦法很快被大家駁斥了，原因是不夠簡便；有人說把每一行的人數依次相加，列式為：9+9+9+9+9+9+9+9+8=80；有人說用本節課所學的乘加或乘減，每一列有9人，一共有8列，最后一列只有8人，由此列式為：9×8+8=80或9×9-1=80；有同學說：10×8-8+8=80.學生的辦法多種多樣，五花八門，這節課的目標已經實現。這道題不僅讓他們進一步理解了乘加乘減的意義和算法，并教會了孩子運用數學知識在實際生活中解決問題。

在日常生活中，老師應該有意識地加強對孩子發散性思維的訓練。

4.正確引導，讓孩子自己發現規律

小學數學教學大綱要求“培養學生具有初步的邏輯思維能力”，所以小學數學教學不僅要落實“雙基”，而且還肩負著培養學生思維能力的任務，這就要求我們設計課堂教學時，力求加強基礎，培養能力，發展智力，最大限度地給學生創造一個思維的空間，讓學生在每個教學環節中都能夠動腦思考。

這一環節教師放手讓學生利用學具操作，自己去探索、去發現，體驗解決問題的過程，在通過反饋結合擺法說說不同的算法，給學生發表見解和敢于提出不同問題的機會。在這一過程中學生的主體地位得到尊重，從被動接受知識為主動探索，在具體的操作中進行獨立思考，在相互的交流中不斷完善自己的方法，促進學生創新意識的培養。

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表達是一個人的基本能力，我們應從小開始培養。但是很多人以為，表達能力的培養是語言學科的任務，其實不然，小學生數學思維的形成與發展是借助語言來實現的，學生的數學學習過程是通過感知、理解、抽象、運用幾個環節完成的，這幾個環節的進行都離不開思維活動，而思維活動又是憑借語言來完成的?？梢妼W生進行數學口頭表達能力的培養是極其重要的。小學階段是一個人發展語言的黃金時期，一年級更是學生系統學習規范化語言的開始。盡快讓每個孩子動起來，敢于發表自己的意見，培養口頭表達能力，是我們小學低段教師刻不容緩的任務。所以，數學課同樣要注意培養學生的表達能力。作為低年級的數學老師，要關注學生語言表達能力的培養，讓學生在數學課堂中，成為一個想說、敢說、會說的能手?，F針對低年級的數學教學，談一下數學課堂中如何培養學生的表達能力。

一、鼓勵學生“說”

當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量。根據學生這一心理特點，在課堂上對于學生的發言，我都給予肯定、表揚或獎勵，就是說得不好的，我也不訓斥，以免挫傷孩子在學齡前期孕育的積極性?！澳愕穆曇粽骓懥粒　薄澳氵€會用這個詞，真不簡單?。　薄澳阋幌伦幽苷f這么多種方法，太了不起了！”“你說起話來身子站得直直的，多大方啊！”教師的賞識激發了孩子說話的積極性，即使是平庸的孩子，在賞識的雨露下也會變得鮮活起來，產生強烈的幸福體驗。漸漸的，他們的膽子大了，說話的興趣濃了，覺得和同學、老師交流是一件容易的事情。小小的講臺成了孩子們向往的舞臺。

二、讓學生愿意“說”

教師在課堂教學中，創設生動、活潑、有趣的交際環境，營造民主、和諧、融洽的交際氣氛，讓學生產生強烈的交流欲望，樂于交際，善于交流，是培養學生口語交際能力的重要手段。只有充分創設交際的環境，使學生在這種氛圍中無拘無束地進行口語交流，才能有效地提高口語交際的能力。

1.營造機會，創設合作情境。數學課上，教師要積極為學生創設良好的心境環境，在課上多創造一些給學生自主發言，小組討論的機會，“給同桌說說你是怎么想的”“在小組里交流一下你的想法”……讓學生多想、多說。

2.各抒己見，創設民主情境。課上鼓勵學生勇于表達自己的想法。諸如：你是怎樣想的？為什么這么算？誰來當小老師教教大家？還有不同的意見嗎？這樣設計的目的是讓學生能有機會表達自己的想法，能把自己的想法表述清楚。指導學生在認真聽的基礎上敢于發表與別人不同的見解，并且敢于提出自己的問題與發現。

三、傾聽：模仿數學語言

課堂提問要有目的性，所提的每個問題必須有利于啟迪學生的思維，使學生在老師的引導下，開動腦筋，充分發揮自己的主體作用來探索新知識。

例如教學“圖畫應用題”時，先出示情景圖，問：“圖上畫的是什么？請用你的話說出這題的已知條件和問題。用什么方法計算？”先請學生審題，用自己的話說出題中的已知條件和問題，目的是弄清條件與問題之間的數量關系，然后思考解題方法。一年級的學生還比較小，說話時語言不完整，這時就得引導他們用完整的話來表達自己的意思。學生列出算式后，讓他們自己試著動手擺學具計算，然后交流各自的做法。這樣引導，啟迪了學生的思維，培養了學生用語言來表達自己思維的能力。

四、解決問題時說清思路

解決問題是小學數學教學的重點。精練的教學語言可以幫助學生了解目的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。

“解決問題”都是以圖畫形式或表格形式出現的。解決問題穿插在整本教材中。我在講“10以內加減法”時，先讓學生認真觀察“花果山”圖，再說出圖意：山上有2只小猴，樹上有3只小猴，求一共有幾只小猴。通過反復口頭練習，學生在頭腦中已有了一個大體的數量關系：山上有2只，樹上還有3只。再提問：用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只小猴，要把山上的和樹上的合并起來，所以用加法計算。）通過口述想法，就在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“2、3、5”各表示什么意思。通過反復訓練學生就會把整個分析過程用一段連貫而完整的話表達出來，以后教學這種類型的解決問題時，仍然堅持讓學生口述分析過程，逐步就會表達流利，思路清晰，這表明學生的分析能力也提高了，初步掌握了分析方法。

五、創設嚴謹的氛圍，讓學生嚴密地表達

數學語言的表達除了要求正確、規范、完整以外，更注重語言的科學性與邏輯的嚴密性。因此在數學教學中不僅要訓練學生準確完整的表達，還要創設嚴謹的數學氛圍，著重培養學生的邏輯思維能力。在日常教學中我們發現，低年級的學生對量詞的概念是比較模糊的，經常把不恰當的量詞用在某種事物上，如：把一朵花說成一只花，把一件衣服說成一只衣服，這些量詞都是錯誤的。量詞的規范使用為以后學習應用題時寫單位能做好鋪墊，因此，要求學生使用正確的單位名稱是很重要的，這就涉及到表達的規范性與準確性。與此同時，教師應在數學課堂中訓練學生嚴密的表達，嚴密的表達會使學生的思維奔向更高的臺階。小學生的思維活動一般始于一個實物、一幅圖畫、一道題等，這種情況下，教師要引導學生嚴密的表達圖意或題意，讓學生說明題中數量關系的變化過程及變化內容。如在教學一年級的1-5的加法時，書上有這樣的一幅插圖，有三只兔子在拔蘿卜，又來了一只。教師面對這樣一幅插圖，最重要的就是要讓學生有條理的說清圖意：園子里原來有三只兔子在拔蘿卜，后來又來了一只，現在有幾只兔子？經過“原來……又……現在”這樣有條理的訓練，讓學生對加法有了更深的理解，還突出培養了學生初步的邏輯思維能力。長此以往，學生的語言會更嚴密、更準確、更靈活。

六、創造一切表達機會，讓學生在表達中成長