導語：如何才能寫好一篇初中生物的基本知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：新課標；初中生物；教學策略

在新課標背景下，初中生物教學為了適應新形勢的發

展需求，應該采取何種生物教學策略，讓生物教學更有效

呢？筆者結合多年初中生物教學實際，淺析了自己的幾點

看法。

一、立足教材，優化教學內容

新課程對于初中生物教學的要求除了豐富學生的生物知識以外，還要培養學生的生物素養，讓學生能夠終身學

習。因此，初中生物教師應該不斷完善和優化教學內容，充分搜集和教材相關的資料和信息來豐富教學內容，讓學生

學有所獲，學能應用。（1）教師要充分認識到教材的重要性，以課程標準為重要依據，并在教學中將課本知識與日常生

活聯系起來，促進學生更好地理解教材內容。（2）教師應該在教材的基礎上適當拓展教學內容，讓學生能夠在深入理

解教材內容的基礎上，學到更豐富的生物知識，并運用到實際中去。

二、創設問題情境，激發學習興趣

通過創設問題情境，可以讓學生積極主動地在具體的問題情境中思考、探究和解決問題，有利于提高學生的探究能力和解決問題的能力。此外，創設問題情境，能夠充分調動學生的學習興趣，讓學生主動地參與到教學中來。例如，在學習植物的蒸騰作用內容的時候，教師可以從一顆玉米的質量和玉米從播種到收獲所需的水分出發，當學生認識到一顆玉米一生吸收了較多水分卻僅僅只有那么一點重量的時候，他們就會對植物的蒸騰作用產生興趣了。

三、運用多媒體，提高課堂有效性

當今的社會是信息技術不斷發展的社會，教育教學應

該與時俱進，充分利用多媒體技術的力量，促進教學質量和數量的共同提高。多媒體能夠將理論化的教學內容演示成精彩紛呈的課件，并通過各種技術將知識有機地串接起來，這是傳統的教學方式所無法比擬的。因此，在初中生物課堂教學中，教師可以運用多媒體技術為學生展示教學課件、視頻音頻、圖文資料、圖表數據庫等，促進教學效率得到較大提高。

總之，在新課標背景下，初中生物教師既要注重教學內容、教學方式和教學手段的優化和創新，又要在具體的教學實踐中不斷探索和總結，積極改進教學方法和策略，以進一步提高課堂教學的有效性。

參考文獻：

張艷娥.新課程下的生物教學[J].教育實踐與研究：中學版，2007（05）.

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一、當前初中生物教學存在的問題分析

1.初中生物學科沒有得到足夠應有的重視

在 全面推進素質教育的今天，仍有眾多學校普遍存在片面追求升學率問題。對于不參加中招考試的生物課重視不夠，每周僅安排兩課時課堂教學時間，其它時間不允許占用。輔助教學的教具、掛圖、模型等更是不愿投資。實驗儀器要么不愿買，要么上級配發了也是束之高閣。素質教育成了口號，致使初中生物基礎教育陷入尷尬境地。

2.教師對初中生物實驗教學缺乏正確的認識

目前的中招考試中有專門的理化生實驗考試，三門考試共僅占15分。平時的教學中，由于學校普遍存在實驗室設備簡陋，缺乏實驗材料，準備實驗嫌麻煩等因素，很多實驗無法進行。只在實驗考試前，突擊讓學生進行模擬練習實驗學習。再加上實驗考試要求相對不嚴格，就更加縱容學校工作的功利性，靠實驗探究來提高學生的創新精神和實踐能力也成了一句空話。

3.學生的學習積極性和主動性不高

由于生物沒列入中考科目，上上下下都將其視為“副科”而打入“冷宮”。這樣就造成了教師教學熱情不高，極少生動講解，不愿對課堂效果進行研究，固守陳舊的教學方法，甚至上課時不愿攜帶掛圖、模型、生物標本等直觀教具。教師的消極情緒又反過來刺激學生的厭學情緒，致使學生對生物課不重視，上課做別的學科的作業或復習中考科目。教師和學生的“負面”情緒相互影響，使原本豐富多彩的生物課失去了魅力而枯燥無味。

二、新課改下初中生物創新教育對策

要走出當前初中生物教學的困境，使初中生物教學趕上時代的步伐，也為高中生物教學打下基礎，應從下面幾個方面進行改革，以扎實推進素質教育，切實做好初中生物教學工作，提高教學質量。

1.教師應當徹底改變傳統的應試教育理念

各級教育行政部門應端正教學指導思想，從以“應試教學”為主的辦學思路轉移到“素質”教育的軌道上來，堅持文化知識的全面發展，切實從各個環節全面貫徹素質教育。教育行政主管部門以及社會各界應提高對生物學基礎教育重要性的認識，要克服“短見”，樹立為學生終身發展負責的觀念，把生物課放在應有的位置，采取積極措施改變教學現狀，以盡快扭轉目前生物基礎教育被動局面。

2.通過考試制度的改革實現生物學科的改革

提高國民的生物學素質，培養生物高科技人才，就必須從基礎教育抓起。“考試就是指揮棒”。不考，就不會引起重視。如果把生物學科納入中考，并與理、化等學科并駕齊驅，學校、家長、老師、學生都會對生物重視起來，這樣不僅能夠激發廣大生物教師的教學積極性，發揮他們的聰明才智，全身心投入到生物教學中，還能調動學生主動學習積極性，激發學習興趣，提高學生創新能力，從而促進學生全面發展。

3.增加對生物教學設施投資，改善辦學條件

生物學是一門以實驗為基礎并與社會生產、生活聯系密切的自然學科。首先，要增加??驗設施，按照教學大綱要求開足開齊實驗，讓學生親手做實驗，普遍接受基本技能的訓練。同時也要為課堂教學提供內容配套的直觀教具。其次，開辟生物園地，通過科技活動發揮學生的聰明才智。根據學生的志趣和愛好，組織課外科技小組，在教師指導下進行專題研究，并在社會生產和生活中應用所學知識和技能。

4.改進初中生物教材，切實普及基礎教育

基礎教育深化改革的一個重要問題，就是要求農村基礎教育尤其是農村縣以下的基礎教育貫徹為社會主義建設服務的方針，特別是要為地方經濟發展服務。目前，農村有相當部分初中畢業生要加入廣大農民以科技為支柱脫貧致富的行列，他們就業前的素質如何至關重要。生物學教學的改革要適應這一需要，教學大綱和教材要進行改革，在抓好基本知識和基本技能的前提下，對農村初中生物課程適當增加種植、養殖、醫藥衛生等教學內容和實用技術，相應增加課時比例。

5.提高教師綜合素質，切實保障教學質量

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關鍵詞：初中生物；復習；興趣；基礎；有效性

初中生物復習一直都是教師和學生比較傷腦筋的事情。對于初中生物的復習，許多教師還沒有把握住要點。有的教師在復習的時候，僅僅是把學過的知識重新講一遍，表面上看是梳理知識點，但實際上卻不符合復習的要求；也有的教師喜歡用題海戰術，企圖達到熟能生巧的地步，但對于難點、重點，學生依然搞不清楚，達不到復習的目的。所以在進行復習的時候，方法要適當，既要解放學生，又要解放教師，真正發揮出復習的成果和功效。

一、重視學生心理，提高復習興趣

興趣是做事的敲門磚，做任何事情，如果沒有興趣，將會是一種煎熬和折磨。對于新課，需要激發學生的興趣，而復習課，則更需要學生的興趣為支撐。但是復習課不比上新課，知識點都已經講述過，所以難點就在于如何用已學過的知識，激發學生的復習興趣。在復習前，只有對學生的整體水平和知識掌握狀況做全面的了解，才能制訂出具有針對性的復習策略，教師和學生在復習的過程中才能產生共鳴，學生才能從中得到學習的興趣。教師應該重視這項工作，因為對學生知識水平的分析到位與否，直接決定了能否制訂出正確的復習目標和教學策略。

例如，有些學生學習成績較好，知識掌握的也比較扎實，所以對復習不重視；有些學生是糊里糊涂、半懂半不懂，不知道從哪去復習；也有學生本來學習就不認真，自甘落后，復習與不復習都一樣，反正是聽不懂也不想聽。對于這樣一種情況，如果教師用一貫式的覆蓋法，將復習內容一味地灌輸給學生，反而會遭到學生的反感，或者說復習根本就起不到應有的作用。因此，可行的方法就是對全體學生的知識結構做一個摸底調查，對學生掌握不到位的知識著重拿出來講解，這樣才能吸引學生的眼球，讓學生把精力投入到復習中去。

二、遵循“課標”要求，吃透教材，制訂計劃

1. 心有課標

（1）新課標對于初中生物的復習內容和范圍都有著具體的要求，所以復習的時候必須按照新課標的要求來制訂復習內容。

（2）在新課標的指導下，初中生物試卷體現的是一種基礎性和導向性，在新課標要求的基礎上，要揣摩命題者的意圖。

把這兩點結合制訂出的復習計劃和教學內容，必將是事半功倍的。

2. 制訂復習計劃和實施方案

對于復習目標，作為教師一定要明確，根據新課標所確定的復習內容，從基礎知識、思維訓練、能力提升三個方面著手，制訂出三個層次的復習計劃和實施方案。

復習形式：復習的形式多種多樣，最普遍的有講、練、評三種。每一種都有各自的要點，其中“講”注重的是精講，抓住知識點的本質和要領，避免出現無效的講解；“練”是要有針對性地進行練習，以掌握知識為目的，并不是用題海戰術來蒙題；“評”則是教師根據習題和測試卷的狀況，有針對性地進行講評，要讓學生弄懂，知其然更要知其所以然。

三、立足基礎，構建完整的知識體系

基礎，是初中生物課本中所展現的生物學的基本知識，包括基本的概念、原理和規律等。初中生物考試，注重考查學生的能力，但實際上是考查學生對基礎知識的掌握程度和對基礎知識靈活運用的能力。對此，我們制訂復習內容應立足于書本，立足于基礎知識，在掌握基礎知識之后，再訓練學生對知識靈活運用的能力。

生物學與別的學科最大的不同點在于知識點之間的聯系非常頻繁，如果復習時沒有一個成型的體系，就會顯得非常雜亂。所以，復習時可以通過對重點知識的講解，把每一章的知識點綜合成一個完整的知識體系，幫助學生把分散在各個章節的知識點進行歸納、總結、比較、串聯，使知識系統化。

另外，我們在復習時可以常用比較法，例如將體循環和肺循環進行比較、菜豆種子和玉米種子的結構進行比較、呼吸作用和光合作用之間的比較等，這樣把知識進行歸納總結，可以讓學生更容易去弄懂他們之間的聯系和區別，便于知識點的記憶。

四、強化訓練，提高能力

我們反對題海訓練，但是定量的習題練習是提高復習質量的重要手段，是不能免除的。因為只有教師講，學生不練，達不到鞏固的效果；學生光練，教師不講，學生自然會陷入迷惘，所以復習的時候一定要講練結合，達到交替鞏固的效果。

對于習題的設置，也需要教師認真安排，目的就在于提高習題練習的質量和學生反饋的質量。習題設置不合理，學生練習效果不好，反饋給教師的信息會很模糊，教師會認為學生已經掌握，而實際上學生也只是懵懂。對于習題，應該要做到以下兩點。

（1）精選習題。既然是精選，題目一定要具有代表性，題量一定要適中，既能突出重點知識，又要有適當的難度，以便通過習題檢測出學生真實的水平，從而加強復習的針對性，或者針對學生的反饋情況進行重點的訓練。

（2）重視練習的檢測。把練習變成檢測練習，提高學生的主動性。簡單地說，教師通過練習，了解學生的學習水平和存在的共性問題，再有針對性地采取措施解決這些共性問題，還有一些難點問題。對于這一工作，難點不在于能力，而是思想問題，因為這項工作會增加教師的工作量，耗費比較多的時間，很多情況下，教師在復習階段的初期會這樣做，復習的效果很明顯，但是卻不能在復習全程都堅持這樣。

總之，復習的目的，在于提高學生的現行水平，在考試中拿到高分。教師在復習的過程中應緊扣教學大綱和考試大綱，幫助學生把初中生物課本中零散的知識系統化，抓住主線內容和重點內容展開復習。同時要通過一系列的訓練來進行知識的鞏固，只有這樣才能顯現復習的作用，提高復習的效果。

參考文獻：

[1]孔海艷.談初中生物學中考專題復習策略[J].生物學教學，2011（10）.

[2]李有卓.初中生物復習的思考[J].商情，2011（28）.

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生物作為初中的主要學科，其教學質量對學生的成績有很大的影響。而近年來初中生物教學中暴露出很多問題，嚴重影響了初中的整體教學質量。參與式教學作為一種新的教學方式，將其應用到初中生物教學中能夠很好地幫助教師完成教學任務，并讓學生的成績得到有效提升。本文將對參與式教學在初中生物教學中應用的必要性進行分析，并針對我國初中生物教學的現狀分析參與式教學的應用策略。

一、參與式教學在初中生物教學中應用的必要性

（一）培養學生的實踐能力

生物是一門實踐性較強的學科，初中生物教學中會涉及到很多簡單的實驗。初中生物教學的要求是讓學生掌握基本的實踐能力，而參與式教學的主要目的就是培養學生的動手能力，讓學生在實踐中掌握生物的專業知識。通過參與式教學的開展，能夠讓學生的主觀能動性得到充分發揮，并讓學生在實驗的過程中對課本上的知識有深入的理解，幫助學生掌握生物理論知識的重難點。這樣不僅能讓學生的理論知識得到強化記憶，還能讓學生的動手能力和邏輯思維能力得到有效提升，從而全面提升初中生物的教學質量。

（二）激發學生對生物的興趣

在開展參與式教學的過程中，教師的主要任務是對學生進行必要的引導，而學生則在教師的引導下開展生物實踐活動。這樣的教學模式能夠讓學生在教學活動中的主體性得到充分體現，并讓學生自己完成生物實驗的全過程。而在學生開展生物實驗的過程中，教師的引導能為教師和學生提供更多的交流機會，并且讓學生對教師的傳統看法得到轉變，從而增進師生之間的感情。在長時間的參與式教學中，學生將會對生物學習產生濃厚的興趣，并與教師建立良好的關系，從而更好地完成生物知識的學習。

（三）讓學生發現問題的能力得到提升

在以往的初中生物教學中，課堂上的知識傳授以教師為主，學生只是單向地接收教師傳遞的知識，課堂教學活動缺乏必要的溝通，不僅讓教師與學生之間的情感不能得到較好的培養，還會讓學生的學習思維變得固定，缺少發現問題的能力，從而影響學生的綜合發展。但參與式教學以學生為主體，在學生遇到自己不懂的問題時，將能更好地向教師請求幫助。長時間的參與式教學將能讓學生積極發現學習中存在的問題，并且不會因為別人都能解決而假裝自己也懂。其實，參與式教學本身就是以學生為主，所以在開展參與式教學的時候教師必須要鼓勵學生積極發現學習中存在的問題，從而培養學生發現問題的能力。

二、參與式教學在初中生物教學中的應用策略

（一）讓學生積極參與教學活動

在開展參與式教學的過程中，教師要在具體的教學活動之前讓學生對教學產生一定的興趣，并積極主動地參與到教學活動中。這就需要教師根據學生的實際情況制定教學計劃，讓學生明白教師只是教學活動中的引導者，學生自身才是教學活動的主體，所以教學活動必須要有學生自己的積極參與，這樣才能讓學生的成績有所提升。另外，教師還要讓學生感受到生物學習的趣味性，從而避免學生在參與到教學活動中的時候感覺到枯燥，從而保證教學的質量。

（二）為學生創設合適的教學情境

在開展教學活動的過程中，為學生營造良好的學習氛圍能夠讓學生的學習積極性得到激發，從而讓學生在學習的過程中更好地投入到學習中。在開展參與式教學的過程中也需要為學生營造良好的學習氛圍，因為在學習氛圍較好的情況下能夠讓學生與教師之間的溝通更加順暢，還能讓學生在相互之間形成一種良性的競爭氛圍。所以教師在開展參與式教學的過程中要為學生創設合適的教學情境，讓學生能夠在教師創設的情景中更好地開展學習，并且更好地發揮自身的主觀能動性，從而減輕教師在教學活動中的任務量，讓其有更多的實踐去掌握學生需要的，從而制定有針對性的教學計劃，達到提升教學質量的目的。

（三）組織學生開展課堂討論

在開展參與式教學的過程中，教師還需要引導學生開展課堂討論。通過課堂小組的討論，能夠讓學生在學習的過程中交流自己的觀點，并得到綜合性較強的答案。在學生完成小組討論之后，教師要對每個小組得到的答案進行點評，對學生觀點的正確性進行評判，并幫助學生整理思維以找到錯誤的原因。這樣不僅能讓學生之間的感情得到培養，還能讓學生明白團隊合作的重要性，并且能夠讓學生通過相互之間的交流學習別人的學習方法，從而更好地開展生物學習。

初中生物教學的主要目的是讓學生了解生物的基本知識，并讓學生掌握生物學習的方法。而作為一門實踐性較強的學科，生物學習必須要與學生的實際生活聯系起來，從而讓學生在日常生活中通過對相關現象的觀察掌握加深對生物知識的印象。教師在開展參與式教學的過程中不僅要讓學生的主體地位得到充分體現，還需要對學生的學習興趣進行激發，從而讓學生更加主動積極地參與到生物學習中，已達到提升生物教學的目的。

參考文獻：

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關鍵詞： 直觀教學 實物直觀 模象直觀 言語直觀 初中生物教學

我參加教育教學工作已經一個年頭。一年來，在學校領導的親切關懷和導師的悉心指導下，我從一名“在校學生”逐漸轉變為一名“在職教師”，順利地完成了初二生物的教學任務，積累了一定的教學經驗，也做了一定的課后反思工作。下面我就談談這一年來在初中生物教學中的心得體會——關于直觀法在初中生物教學中的應用。

教學是指教師根據學生的認知規律，將一定的教學內容作用于學生，使其獲得知識、掌握技能的活動。當代建構主義學習理論認為，學生接受新知識是將新的信息納入原有的認知結構，并經過重組，建構出新的認知結構的過程。“知識直觀”是學生建構新的認知結構過程中的一個重要環節，因此直觀教學也是中學教學中的一個重要原則。捷克教育家夸美紐斯指出：凡是需要知道的事物，都要通過事物本身來進行教學。俄國教育家烏申斯基說過：一般說來，兒童是依靠形式、顏色、聲音和感覺來進行思維的。[1]可見，直觀教學對于學生理解并接受新知識是十分重要的。根據皮亞杰的認知發展理論，初二年級的學生已經具備了一定的抽象邏輯思維能力，但其抽象邏輯能力尚未完全成熟，因此能否在課堂上運用好“直觀性原則”，將顯著影響到教學效果的好壞。

直觀教學的方式包括實物直觀、模象直觀和言語直觀[2—3]。實物直觀是指通過直接感知要學習的實際事物而進行的一種直觀方式。實物直觀獲得的感性認識與實際事物聯系密切，具有真實感和親切感，但是，實物直觀往往很難直接反映出事物的本質屬性，需要學習者透過現象看到本質，這對于初二年級的學生而言，往往有一定的難度。模象直觀能夠很好地避免實物直觀存在的這個問題。模象直觀是指通過對事物的模擬形象（即模象）的直接感知而進行的一種直觀方式。模擬形象并非事物的原始面貌，而是經過一定加工后的事物面貌，能夠鮮明地反映出事物的本質屬性，而忽略其非本質屬性，使得原本比較“朦朧”的事物變得清晰而易于接受。初中生物課程學習的是生命世界的基本知識和基本規律，要求學生既能掌握生物學的一些基本知識和基本規律，又能對豐富多彩的生命世界有一個客觀、真實的認識。這就要求教師在初中生物的教學中處理好實物直觀和模象直觀的關系，只有將實物直觀與模象直觀相結合，才能較好地使學生掌握生物規律的普遍性和生命世界的多樣性。下面我就結合自己一年來的教學實踐，談談實物直觀與模象直觀在初中生物相關章節教學中的結合運用。

圖1 心臟結構示意圖

蘇科版初中生物教材八年級上冊第14章第1節的教學內容中涉及哺乳動物心臟的結構及出入心臟的血管和血流的情況。這個內容對于理解循環系統的工作原理十分重要，但知識比較抽象，初學時不易準確掌握。我在教學過程中，首先運用模象直觀法，將比較復雜的心臟及其周邊血管的結構簡化為一幅平面圖（如左圖所示），圖中可以清晰地表示出心臟及周邊血管的主要結構特點：左右心不相通，心房與同側心室相通，血液在瓣膜的控制下由心房單向流入同側心室。對于出入心臟的血管，可用紅粉筆畫出動脈血管，用藍粉筆畫出靜脈血管，而用紅色箭頭和藍色箭頭分別表示血管中血液的性質（動脈血液還是靜脈血液）及血流的方向。結合這張平面圖，進行全身血液循環的教學，能夠使學生比較容易理解這一相對復雜抽象的教學內容，既可以清晰地展示出心臟及其周邊血管的主要結構要點，又能順利完成“肺動脈中流靜脈血，肺靜脈中流動脈血”這一難點的突破。但是，平面圖畢竟只是對心臟具體結構的一種簡化和抽象，沒有哪個真實的心臟是像平面圖上畫的那樣的。當學生通過模象直觀認識了心臟的結構及功能后，教師應通過實物直觀向學生展示真實的心臟結構。例如觀察和解剖豬的心臟。若條件不允許，則可以讓學生觀察心臟的結構模型。只有將模象與實物相結合，才能真正完善學生對心臟結構的認識。

又如，蘇科版初中生物教材第21章，涉及有關遺傳規律的內容。盡管初中階段涉及的遺傳規律比較簡單，但對于初次接觸的學生而言，仍然比較抽象，特別是初二學生在學習這部分內容時，尚未學習有關概率的知識，因此對于遺傳概率的計算尤其顯得不知如何下手。因此，筆者在進行有關遺傳規律的教學時，采取了一些簡單的直觀教學手段。例如，在教學過程中，就地取材，用紅綠兩支粉筆，分別代表成對存在的等位基因。利用不同顏色的粉筆，既可以模擬形成生殖細胞時成對存在的等位基因彼此分開，又可以模擬受精之后基因發生重組的所有可能，還可以在此基礎上模擬遺傳概率的簡單計算。這樣的直觀教學，可以使學生對形成配子時等位基因的彼此分離，以及受精時帶有不同等位基因的配子自由組合這一抽象問題具有比較直觀的認識，同時有助于學生較好地掌握有關遺傳概率的計算。類似的直觀教學方法還可以運用于“人類性別決定”的教學，使學生對性別決定的實質有比較直觀而準確的認識。

初中生物課程中有一些內容，不太容易甚至根本不可能運用“實物直觀”進行教學，例如有關生命的起源與進化的內容。生命的起源與進化是生物學學科體系中不可或缺的一部分，但這部分內容無法通過直接的觀察、再現來進行直觀教學，因此對學生而言比較抽象。在這部分內容的教學中，筆者認為應當重視科學家在探索過程中做過的重要實驗，例如巴斯德鵝頸管實驗、米勒實驗等，以及探究生物進化歷程時發現的重要進化證據，如重要的化石等。將這些重要的實驗或證據以圖片、視頻等模象直觀的形式呈現給學生，可有助于學生對抽象概念的理解，使學生比較直觀地掌握這些知識。

不論采取什么樣的教學設計，課都是由教師來上的，因此，教師言語表達能力的高低直接關系到教學效果的優劣。正如一部好書，不僅需要知識豐富，論證嚴密，更需要通俗易懂，易于被讀者接受。課堂教學效率不僅在于教師在課堂上講了多少內容，更在于學生在一節課里接受了多少內容。因此，教師應當盡可能用直觀、易于接受的而又不失科學、嚴謹的語言進行教學。“言語直觀”要求教師在備課時不僅要思考課堂教學的內容和重難點，還要思考如何用生動、直觀的語言向學生呈現教學內容。因此，教師在備課時應該更認真、細致，只有這樣，才能在課堂上呈現生動、直觀、易于接受的教學過程。

以上便是我對直觀法在初中生物教學中的應用的心得體會。在今后的教學工作中，我將不斷地思考和總結，借鑒其他教師的教學理念和方法，不斷提高自己的教育教學能力。

參考文獻：

[1]王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

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關鍵詞：初中生物;課堂教學;導入優化

初中生物教師在進行課堂教學的時候，應該注重課堂的導入。教師課堂導入效果好，學生就會充滿了學習的興趣，更好地進入到生物探索中。若是教師的導入枯燥無味，學生在一開始就失去了生物學習的興趣，生物課堂也就失去了吸引力。因此，教師要加強課堂導入的效果，提升學生參與生物教學的積極性。

一、復習導入法

復習導入法是初中生物教學經常使用的方法，教師在課堂的開始帶領著同學進行以前相關知識的復習，讓學生在舊知識的基礎上進行新知識的遷移，從而引發生物深層次的思考和探究。教師在進行復習導入時，要注重引導學生進行知識的遷移，讓學生能夠融會貫通。首先，教師要帶領學生復習舊知識;其次，教師要在舊知識的基礎上，提出新的問題，為學生思考提供方向和思路;第三，教師要加強學生思維的引導，幫助學生能夠向新知識進行靠攏。通過復習舊知識學習新知識，能夠增強學生的主觀能動性，這種方法操作簡便，能夠提高生物知識的系統性，對初中生學習生物非常重要。

二、生活常識導入法

初中生已經掌握了大量的生活常識，并且對生活的現象有了一定的觀察了解。生活常識導入法就是建立在初中生的生活常識中。教師使用生活常識導入法的時候，注意選擇的生活現象和學生的生活相近，學生能夠有一定的了解，而不是選擇那些不知道的事件。教師列舉的例子越是和生活實際聯系緊密，越能提高學生的參與程度。生活常識導入法還會增強學生細心觀察的程度，學生會主動地了解生活中相關的現象，加強生物的生活性。

例如，教師可以這樣進行課堂導入：“同學們，我們從小就要接受各種疫苗的注射，有的同學打過乙肝疫苗，有的同學打過狂犬疫苗，你們知道這些疫苗對我們的身體有什么主要的作用嗎？我們今天就是要講述疫苗的發揮機能――特異性免疫。”教師通過這樣的描述，就可以讓學生充滿了好奇心，自然地進入到生物學習過程中。

三、情境導入法

情境導入法主要是將要學習的生物知識和情境進行融合，讓學生在合適的環境中了解生物知識的本質。例如，教師在講述食物鏈的相關章節時，就可以帶領著同學們來到教室外面，觀察花園中各種鮮花盛開的景象。教師就要在合適的情境中進行適當地引導：“同學們，咱們面前的花兒這么漂亮，你們能夠看見花兒上面的小蟲子么？花兒想要盛開的更加美麗，就需要殺蟲，那么在自然界中誰是蟲子的天敵呢？天空的鳥兒吃了蟲子以后，還會不會被其他的動物吃掉呢？”教師通過這些問題的層層遞進，就可以讓學生領會到食物鏈的層次關系，對生物鏈的學習提高了興趣。

四、實驗導入法

在生物教學中，實驗占據著重要的地位。生物實驗能夠深刻地揭示生物的本質，讓各種生物關系更加真實化，讓學生更加透徹地進行生物學習。教師在進行實驗導入法時，要注意生物實驗應該具有典型性，能夠真實地反映生物的本質。教師通過實驗的方法進行課堂的引入，能夠極大地增強學生的注意力，讓學生集中精神關注生物實驗的進展。

例如，教師在進行生物圈的細菌課堂導入的時候，就可以將實驗室培養的菌種帶到教室中，讓學生親自感受一下細菌的生活環境。為了方便學生細致觀察，教師還要帶著顯微鏡，將這些平常看不見的細菌真實地展露在學生的眼前，讓學生了解不一樣的世界。

五、故事導入法

初中生因為課程數量眾多，很難有精力進行生物的探究工作。教師要想辦法提高生物的趣味性，讓學生能夠從心底喜歡上生物的研究學習。故事導入法在生物教學中經常使用，生物在發展過程中發生了很多有趣的故事，讓學生了解這些生物故事，能增強生物的內涵，學生就會自然而然地學習生物。故事導入法可以讓生物教學的開始就充滿了趣味性，學生的興趣就會提高，就能夠認真地聽講。

例如，教師在進行細胞教學的時候，就可以講述細胞的發現過程，細胞在被發現的過程中，出現了很多的趣事。然后教師可以給學生介紹動物細胞和植物細胞之間的區別，讓學生分角色扮演不同的細胞是如何進行分工合作的。學生在故事演繹的過程中，就掌握了生物的基本知識，增強了生物學習的興趣。

六、多媒體導入法

隨著信息技術的不斷創新，信息技術在教育界得到了廣泛的應用。最常見的多媒體技術在初中生物發揮著重要的作用，對于教師進行生物課堂的導入優化具有重要的作用。教師可以利用多媒體設備展示生物圈中我們肉眼看不到的很多有趣的現象。

例如，植物種子的生根發芽的過程，螞蟻們之間的交流方式，細菌的生長環境等，這些微觀的現象豐富了我們的生活，讓生物變得更加有魅力。學生在觀看了這些微觀視頻之后，眼界得到了拓展，對這個世界充滿了全新的認知。教師還可以通過多媒體進行生物課堂的深層次教學引導，通過觀察森林系統的繁殖，樹立保護環境的思想，通過觀察江河湖泊的流動魅力，增強保護水資源的意識，通過了解生物圈各個環節中生物的作用，樹立保護自然系統平衡的思想。

初中生物課堂的導入非常關鍵，教師要善于使用多種方法進行課堂導入優化。通過復習導入法、生活常識導入法、情境導入法、實驗導入法、故事導入法、多媒體設備導入法等多種導入方法，提高學生參與生物課堂的積極性，激發學生的學習興趣。讓學生能夠在輕松的環境中掌握生物知識，提升生物學素養。

參考文獻：

[1]曹宏偉.淺談初中生物課堂導入藝術[J].學周刊， 2012（6）.

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關鍵詞：初中生、生物、學習態度、學習方式

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A文章編號：1673-9795（2014）05（c）-0000-00

要學好初中生物，光是上課聽講還是不夠的，教會學生要有一套適合自己的學習方法 ，要掌握基本知識要點，“先記憶，后理解”。生物是正確了解身體，學習人和環境（植物，動物，自然界）之間關系的科目，也就是注意知識體系中縱向和橫向兩個方面的線索。近幾年來，在教學中，注意了讓學生在學習生物學知識、培養生物學能力的同時，有意識地對學生滲透了一些創新的啟蒙教育，本學期仍堅持以培養學生創新精神和實踐能力為重點，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學改革措施，大力推進素質教育，從而爭取提高教學質量。

學習初中生物學，只聽在課堂上是不夠的，要教給學生有一個合適的學習方法，掌握基本知識點， “第一記憶力，理解力” 。生物學是身體，學習與環境主體之間（植物，動物，自然）的正確認識，也注重縱向和橫向兩個方面的知識體系。學習初中生物一定要培養興趣：興趣是最好的老師，。培養興趣可以多看看書，找找興趣點激發他們的好奇心，培養他們的思維空間，讓他們積極參與生物教學的互動平臺，可以讓學生聯系自己已有的知識和生活實際，發表一下個人的觀點和看法。。上課認真聽講―課后看筆記教參，做練習―對教參中課外部分多加思考，無法理解的記錄下來，問老師，形成一個良好的循環，一步一個腳印。

其次要掌握有效的學習方法。方法有兩個，一是歸納，二是做題。心理學告訴我們，目的是的行動，結果和動機是激勵人們采取行動的權力。首先講講歸納，這是教學中最推崇的方法。平時在聽完課，做完習題后應該著重做基本知識點歸納和習題歸納，而在準備考試的時候，應該先看一邊書本，再看一遍知識歸納，一邊看一邊把重點要點寫下了――也就是做特殊知識歸納，最后就只看這本特殊知識歸納。如果時間允許，邊看邊把記不住的打上記號，到了最后的最后就只看有記號的。這樣就可以把所有知識點過一遍了。掌握基本知識要點，要“先記憶，后理解”與學習其它理科一樣，而對于生物學來說，因此同學們只有在記住了這些名詞、術語之后才有可能掌握生物學的邏輯規律，既所謂“先記憶，后理解”。 其實生物看起來簡單，學起來內容多，但卻不是雜亂無章，而是有系統的；生物題一般只難在設計性實驗那一塊，在于掌握實驗的基本規律、基本方法。要學好生物一定要好好理解，比如有絲分裂這么一個現象，正常是個什么進程，可能在什么時候出現什么錯誤，DNA各階段狀態都要自己理解清楚后還要想象一下，就更形象了。

掌握知識的基本點，以“第一記憶，理解”與學習科學，生物學，所以學生們只有在記住這些名詞，術語很可能掌握生物學的邏輯規律，這就是所謂的“第一記憶，理解“ 。事實上，生物看起來簡單，學習更多的內容，但它不是雜亂無章的，而是系統；生物學問題一般很難設計實驗，一個是掌握基本的規則，基本的實驗方法。為了學習生物學，必須正確理解，比如有絲分裂，這樣的現象，正常的是什么樣的過程中，可能會發生在什么時候， DNA的狀態，各個階段都有自己的理解去想象，更多的圖像是什么錯誤。生物學教學首先是啟發學生，引導學生，使學生有明確的學習目標 例如，開始給學生生物課上，可以談談兩者之間的“生物科學和我們之間的關系” 。 例如，讓學生探索我們進入嚴重的糧食問題，人口增長，有效地解決了現代農業生物技術，轉基因的產品，以及最近，南方醫科大學，最新啟動的糧食問題“中國數字人男1號”教學，使學生想說談課本的內容有一個一般的理解和愿景。2.生物課堂要善于激發學生的學習興趣

合理運用多媒體教學，生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學對培養和提高學生綜合素質起著重要的作用，這是其他教學方法無法代替的，計算機的應用應該是有助于實驗教學，但絕對不能取代實驗教學。教學節奏是影響教學效果的一個重要因素，教師只有藝術地處理各種媒體呈現的頻率、速度，每次呈現時間長短、各種媒體的交叉等才能最大限度地發揮各種媒體的效能。例如一種媒體使用的次數不宜過多，內容較輕松與緊張的畫面應穿行，有張有弛才能給學生留有充分的觀察和思考的余地。在實際教學中一些教師誤認為：這堂課用多媒體課件了，板書能不寫就不寫了，完全拋棄了黑板和粉筆。其實，好的板書是一份“微型教案”，能勾畫出本節課內容的結構體系和知識要點，使教師保持清晰的教學思路，幫助學生理解教學內容，教師還可以根據教學實際情況任意修改板書，這一傳統教學手段的特色功能是多媒體無法完全取代的。

最后要鞏固練習：按照基本題---中等難度題----難題的順序做題，理解內容。通過解題確認所學內容，結合練習題，一邊做，一邊梳理自己的知識并記憶。做題時，應該有信心，千萬不可一味依賴于答案。在做題的過程中，同時可檢查自己的學習是否有漏洞，不太明白的題查課本和學習資料弄清楚。爭取將每道題目相關的知識點再復習一次。錯題整理，整理做錯的題，下次考試前重點復習。要善于提出恰當的問題，要讓學生有獨立思考和獨立操作的時間。一堂課要有動有靜，有張有弛，有嚴肅有笑聲。每一節課的最精華之處，一定要放慢速度，讓學生能銘刻在心。教學過程的關鍵是“交流―互動”。要依據教學內容和學生實際，盡可能讓學生自己活動。學生的聽、說、讀、寫、議、辯、練、評要交替進行。每次上課后，要及時記下自己成功之處和不足的地方。要作“教學日記”，隨時總結經驗，自覺進行反思。要及時將教學經驗上升到模式建構，從個別上升到一般。

上面介紹的學習方法和解題技巧不僅適用于學習生物，也適用于學習其他科目，當然要根據每個學科的特點而不斷改良。學習方法，像知識歸納，是要花很多時間和心血的，每個學生都不是天生的十分聰明，所以只有用更多的勤奮來收獲更多的知識。勤奮、付出，是每一個求學的人都必須做到的。

參考文獻：

[1]周玉平.生物學學習動機的激發與培養研究[D]. 東北師范大學 2004

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關鍵詞 生物學教學 先行組織者

中圖分類號：G633.91 文獻標識碼：A

生物學是一門研究生命現象及其活動規律的自然科學，它通過一系列事實、概念、聯系和原理來逐步揭示自然界中的基本規律。生物學知識是由基本知識和基本技能構成的龐大的動態網絡，各個概念間按照邏輯關系，存在著一定的聯系和差異，生物又是一門與現實生活相聯系的學科，這一學科性質就決定著在學習生物過程中要掌握大量的生活常識，而初中生對于生物常識又很欠缺。所以，在初中生物教學過程中要善于利用“先行組織者”這一教學策略，以期幫助學生形成并掌握生物科學概念，并且在掌握的基礎上學會遷移，運用到生活實際中，已達到有意義學習。

1“先行組織者”教學策略

1.1“先行組織者”的內涵

“先行組織者”是由美國認知學派心理學家奧蘇貝爾最先提出的，他在認知同化學習理論中提出的“有意義學習”，其實質就是符號所代表的新知識與學習者認識結構中已經存在的適當觀念建立起非任意性的實質性聯系。這就要求要想達到學習者的有意義學習，學習者的認知結構中必須具有適當的知識，才能與新知識進行聯系，達到舊知識的改造，以獲得新知識。而在初中生的認知結構中缺乏這種能夠改造的舊知識，或者不善于將新舊知識建立起聯系。所以，需要教師在教學過程中利用“先行組織者”這一教學策略。

所謂“先行組織者”，就是先于學習任務本身呈現的一種引導性材料，它要比學習任務本身具有更高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認知結構中原有概念和新的學習任務關聯。通過呈現“組織者”，給學習者已知的東西和需要知道的東西架構起一道知識的橋梁，使之有效地學習新材料。因此，“先行組織者”不僅是一種教學策略，更是一種引導性材料。

隨著對“先行組織者”的深入研究和不斷的完善，研究者們在原有基礎上發展了“組織者”的概念，這種“組織者”可以放在要學習的資料之前（先行組織者），也可放在學習資料之后呈現。這就為我們的教學實踐提供了更系統的方法論，“組織者”可以高于學習的材料，鍛煉學生的思維，也可是具體概念，低于原學習材料，培養學生知識遷移和歸納的能力。

1.2“先行組織者”的類型

這種“組織者”可根據不同方式分類。根據組織者在學習中所起的作用分為陳述性組織者和比較性組織者；也可根據呈現形式分為以語言指導形式呈現即語言及直觀視覺形式呈現即圖片、模型、動畫和實驗。

那這些不同類型的組織之又如何應用中初中生物教學中呢？如陳述性組織者在初中生物教學中如初中生物人教版第八單元的傳染病和免疫中的疫苗免疫，在學習前教師可以通過詢問“同學們有沒有打過預防針，覺得疼嗎？”引導學生回憶，從而使學生更易于接受疫苗免疫的相關知識，并接著提問“為什么要接種疫苗？”引導學生積極主動思考疫苗免疫的作用和現實意義。比較性組織者在初中生物教學中不僅起到支架和橋梁作用，同時又可以促進學生對學習內容和原有認知結構中相關內容的異同、區別與聯系進行思考和辨別，從而促進已有知識的理解和深化。在初中生物教學中，在學習脊椎動物中爬行動物綱的特征時，可以通過已經學習的兩棲動物綱的特征作為引導性材料，通過比較爬行綱與兩棲綱在生活環境的不同，進而得出其在呼吸、生殖和發育上更為進化，讓學生在掌握爬行綱的特征時也強化了原有認知結構中的兩棲綱的特征。在初中生物七年級上冊講解植物參加水循環這這一節課時，在導管和篩管這一部分內容的講授前可以在課前展示植物維管束的泡沫立體模型，引導學生區分維管束中的導管篩管的不同結構，根據已學的導管和篩管的作用，進而講解根吸收水分和莖對水分的運輸有什么樣的聯系，利用的組織者就是模型形式的組織者。利用這一組織者不僅引導學生自主思考，同時也促進新舊知識的鏈接和構建。在講授細胞膜的結構和作用時，僅僅依靠教師對于細胞膜的描繪，學生很難理解這層肉眼看不見的生物膜，而卵黃膜是一種特殊的生物膜，因此，可以在講授細胞膜這一內容前將生雞蛋打在培養皿中，讓學生通過感官和觸覺來觀察和感受卵黃膜，引入“生物膜”的概念，教師再進一步講解細胞膜的作用時就不難理解了。這就是利用演示實驗組織者。

在利用不同的“組織者”時可以根據所要達到的目標選擇不同的時機呈現，以取得不同的教學效果，有時前于學習資料呈現就可以喚起學生原有的認知結構中的知識，培養學生類比，拓展的能力以及培養學生的發散思維；有時可以在學習資料后呈現，可以強化學生所學知識，培養學生歸納總結能力，在學生原有認知結構中不斷地補充新內容，以期學生形成系統的生物學知識。

2“先行組織者”在生物教學中的實踐

“先行組織者”教學策略的實施大致可以劃分為三個階段：首先，呈現先行組織者，詳細講解組織者，引起學生的注意，闡明課程目標，確認問題最本質的屬性，促進學生相關知識和經驗的意識；其次，呈現新資料，在呈現過程中提出學習任務或學習材料，可以通過講授、討論、影片和實驗的方法，其目的是明確新材料和組織者的邏輯關系；最后綜合貫通，使認知結構得到加強，幫助學生形成積極的學習程序。

在初中生物課堂教學中如何應用“先行組織者”教學策略已達到預期的教學效果，使學生獲得科學系統的生物學知識，并且學會遷移。下面我們就用具體的實例來分析初中生物課堂教學中“先行組織者”教學策略的應用。

在初中生物人教版八年級下冊地球上生命的起源這一部分內容，學生對于這種抽象的知識理解上有一定的困難，所以需要教師在講解時利用“先行組織者”加以輔助教學。首先應呈現“組織者”，可以是圖片形式也可以是短片形式，由于學生對于原始地球缺乏了解，所以，可以通過呈現原始地球表面的情況的短片，并進行講解原始地球的一些特點，結合學生了解的現在地球的狀況，來對比原始地球和現在有什么區別，不僅能讓學生了解原始地球的狀況，而且能勾起學生學習的興趣。然后，給出本節課所要達到的課程目標，讓學生有根據地去思考學習，然后讓學生類比現在地球上的生命要想存活需要哪些條件，這些條件在原始地球能夠滿足嗎？學生原有認知結構中已經有生命存活的條件，進而能夠思考原始地球具有哪些條件支持生命的存在。這樣，有了先行組織者和學生認知結構中的知識相聯系和貫通，在接下來的講授生命的起源過程就不難理解了。在這個過程中運用到的組織者類型不僅有陳述性組織者，也有其他類型的組織者。“組織者”也可放在學習資料之后呈現，這樣可以在教師講解原始地球形成生命的過程之后呈現原始地球條件的短片，幫助學生掃除在學習過程中的困惑，能夠更有目的性地在短片中尋找支持生命起源的條件，強化所學知識。因此，教學實踐證明可以通過組織者與教師的講解和引導達到更好的教學效果，加深學生對生物學知識的理解。

3小結

在生物中的“先行組織者”的運用形式不是單一的，也不是為了達到某一節課的教學目標，生物知識博大精深，讓學生記住曾學過的所有內容是不現實的，但學生學習能力、解決問題和分析問題的能力是能夠培養的。因此，生物“先行組織者”教學策略的主要目的是提高學生的理解能力，分析比較能力，促進學生生物概念和知識的遷移能力。

參考文獻

[1] 宋笑微.“先行組織者”教學策略對高中生物知識學習影響的研究[D].天津師范大學，2009.

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一、注重理論聯系實際

生物學在人類的社會生活和生產實踐過程中得以產生和發展，又被廣泛地運用于社會生活和生產實踐，所以，生物學與人類的生活生產活動密切相關。鑒于此，教師在高中生物的教學設計中，應充分地挖掘教材內容中與學生生活密切相關的知識內容，以激發學生探究的積極性，促進學生主動參與教學過程，從而順利完成預期的教學任務。當學生在教師的指導下，運用理論與實際相結合而“學以致用”時，將極大地喚起學生的探究渴望，引發學生強大的內在潛力和學習動力，促進學習效率的大幅度提高。比如，教師在指導學生學習《基因的分離定律的應用》之前，可以先根據教材相關內容為學生布置“課前調查作業”，即通過多媒體出示“舌兩側能上卷”和“舌兩側不能上卷”的圖片，并向學生介紹，能上卷的為顯性性狀，不能上卷的為隱性性狀，然后布置學生回家進行“家庭調查和分析”，以備在課堂上進行交流。教師給學生布置的“調查分析作業”，使學生初步了解到，利用“基因分離定律”可以正確分析某些遺傳現象，從而有效地激發了學生濃厚的學習興趣，為課堂上將要共同探討的課題“基因分離定律在實踐中的應用”的教學活動奠定了堅實基礎。

在遺傳學課堂教學的設計中，教師可以在展示相關的資料或圖片后，把大部分的課堂時間留給學生，鼓勵學生積極思考、討論和交流。例如，教師在指導學生學習《基因的分離定律的應用》時，可以先利用多媒體為學生展示相關圖片，然后提出疑問：“一對膚色正常的夫婦生下一個患白化病的孩子。白化病對膚色正常是什么性狀？判斷的依據是什么？……這對夫婦的基因型是？……如果他們再生一個孩子，那么，患白化病和膚色正常的概率各是多少？……在社會人群中，具有什么關系的人更有可能帶有相同的致病基因？……法律為何禁止近親結婚？……”教師在生物教學過程中，從學生熟悉的社會生活環境中就地選取背景材料，并設計環環相扣的問題串，為學生創設了利用所學知識分析現實生活中的相關生物現象的探究式教學情境，有效喚起了學生的探究熱情，激發了學生濃厚的學習興趣，從而使學習難點成為學習興趣點，有效地提高了教學效率。

二、做好生物實驗

生物實驗活動是生物教學的重要內容，在生物教學過程中，教師指導學生進行科學的生物實驗，可以培養學生的實驗能力、觀察能力、思維能力以及初步的探究能力，并可以在實驗過程中培養濃厚的生物學習興趣。根據新課程標準的教學理念，在生物教材中加大了實驗教學所占的比例，由此可見，新課標重視培養中學生的實驗能力。但是，現行教材在實驗教學方面的內容還是顯得比較缺乏，所以，教師在高中生物教學過程中，應在教會學生學會和掌握科學的生物實驗的基礎上，進一步指導學生自己進行生物實驗，即教師可以引導學生利用身邊熟悉的生物（如豌豆、玉米、老鼠等）作為實驗材料做遺傳學的生物實驗。例如，教師可以指導學生種植純種黃色玉米（可以種在花盆里），當玉米長成高大植株后，觀察穗上的性狀，利用遺傳學理論進行思考和分析，還可以提交討論，以促進學生對于生物知識的進一步理解，并最終達到提升中學生科學素養的教學目的。

三、溫故而知新，降低教學難度

高中生物知識比較抽象難懂，使得部分學生產生畏學情緒，一定程度上影響了教學效果。高中學生對于高中生物的學習，是建立在初中生物知識基礎上的，因此，教師在高中生物的教學過程中，應正確處理好高中生物教材與初中生物教材的內在的銜接問題，在初中生物基礎知識與高中生物新學內容之間架設連接的橋梁，從而實現從初中生物到高中生物的“順利正遷移”。比如，教師在帶領學生學習《遺傳和染色體》這一章節時，可以先將初中生物教材中《生物的遺傳和變異》中的有關生物的遺傳和變異的基本知識作一下回顧，為進一步學習高中生物教材中的遺傳學的原理和規律作好鋪墊。此外，教師在講授高中生物的遺傳學部分的“遺傳的兩個基本規律”時，將不可避免地需要用到數學知識中概率和統計方面的相關內容，而在講授DNA的結構時，又將涉及物理的力學知識和化學的物質結構等內容。因此，當教學內容需要以前的基礎知識作鋪墊時，教師應提前“架好橋梁”，以確保教學活動的順利開展。

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【關鍵詞】初中生物教學 課堂講解 目標 興趣 語言

現代教育教學觀念認為，課堂教學應該盡量減少教師的課堂講解，以便增加學生的體驗式學習，提高學生的自主學習能力。這當然是遵循教學規律的。但是，教學實踐中有些教師因此不敢講解，該講解而不講解，就有點因噎廢食的味道了。減少講解并不意味著不講解，或者降低講解要求;相反，對教師的講解提出了更高要求，教師的精講和優講就變得尤為重要。初中生物學科的許多知識是需要講解的，教師必須理直氣壯地講解，而如何優化課堂講解就成為一個重要的課題，必須認真研究和探索。

一、明確目標

要優化課堂講解，必須明確每節課的教學目標，根據具體的教學目標確定是否該講解，該講解多少為宜。美國認知學派教育心理學家奧蘇伯爾的“同化論”，為講解教學提供了理論基礎，新舊知識間的同化可以通過教師講解這種方式加以實現。“同化論”提出了新知識的獲得主要依靠原有認知結構中的重點概念，而且有意義學習必須通過新知識和舊知識之間的相互作用才能實現。這種新舊知識的相互作用，就是新舊意義上的同化，通過認知同化形成更高一層的認知結構。當學生的認知結構中已經形成了幾個重點觀念，要在這幾個原有觀念的基礎上，學習一個包容程度更高的觀念，就需要教師的講解。例如，學習《種子的結構》，就會講到下列知識點：種子由胚和種皮組成，胚是種子的主要部分，是新植物體的幼體;胚包括胚芽、胚軸、胚根、子葉四部分;在種子萌發過程中，胚根將來發育成根，胚芽將來發育成莖和葉，胚軸將來發育成連接根和莖的部位。這些基本的概念只有在教師講解的基礎上，學生才可能去理解。在這種課堂講解模式中，教師講解的關鍵在于把原有概念的內涵及其聯系進行歸納、綜合，加工、概括出新的概念，幫助學生學習新知識。

二、精通教材

要優化課堂講解，教師首先要豐富自身的學識，成為本學科的專家型教師。要加強現代教育教學理論的學習，刻苦鉆研業務，具有深厚的專業知識和扎實的教學功底，不僅對教材內容精通熟練，而且要做到精細、準確、到位，既要掌握生物學科的傳統知識，更要了解生物學科的前沿知識，對本學科內容在整體上爛熟于心，才能舉重若輕。例如基因工程、代謝與調節、生態、遺傳與變異、進化等知識，都必須與時俱進，不斷地學習。近幾年中考中考察到的知識，如觀察DNA、RNA在細胞中的分布，體驗制備細胞膜的方法實驗探究過程，孟德爾運用假說演繹法對分離現象的解釋，薩頓的假說及類比推理法，促胰液素的發現，胚胎工程、基因工程和動物細胞工程等，教師一定要提前學習掌握，在教學中予以重視，務求理解清楚熟練，才能在課堂講解中做到深入淺出，讓學生真正理解掌握。

三、激發興趣

課堂講解把握不好，往往是枯燥的，學生聽不進去很正常。要使學生聽得明白、聽得有趣，還需要教師精心準備，既充分吃透課本，發揮課本主導作用，全面掌握教材的基本知識點，正確分析基本概念之間的關系，又能注重生物學理論的探索過程，力爭把課本讀薄，把知識積厚，這樣教起來才能得心應手，順導性情，激發起學生的聽課興趣。要讓學生感受到生物學科的趣味性，尤其是在課堂上，教師可以通過一些妙趣橫生的生物小實驗，調動學生的積極性。如果學生親歷實驗并掌握解離、染色、觀察等操作方法，就容易得出正確答案。利用實驗教學，不僅要加強對實驗原理、方法步驟的理解，還應加強實驗操作能力的訓練。有了實驗的基礎和積累，教師講課時信手拈來，讓學生興趣盎然，有積極探索的欲望。要讓學生意識到生物的實用性，講解時結合生活中的實例，讓學生感到生活處處有生物，從而樂學不疲。學生是學習的主體，需要經歷知識的生成過程，但是經歷不是復制，如何很好地經歷，需有教師講解的引導，才能經歷得充分、體會得深刻。

四、修煉語言