導(dǎo)語：如何才能寫好一篇課堂教學(xué)的概念界定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、課堂教學(xué)環(huán)境的概念界定

“環(huán)境育人”的道理自古有之，但將教學(xué)環(huán)境作為一個專門的研究領(lǐng)域始于20世紀30年代，在國外已有半個多世紀的研究歷史。我國對于教學(xué)環(huán)境的研究起步較晚，還不是很成熟。從國內(nèi)外關(guān)于教學(xué)環(huán)境的研究成果來看，對“教學(xué)環(huán)境”這一概念的界定還沒有取得一致的意見。從文獻中可以看到各種相似的概念，如：“教育環(huán)境”、“學(xué)習(xí)環(huán)境”、“學(xué)校環(huán)境”、“學(xué)校文化”、“課堂環(huán)境”、“學(xué)校氣氛”、“課堂氛圍”、“學(xué)校心理環(huán)境”等等[1]。概念之間模糊不清，經(jīng)常混用。國外研究中所指的“教學(xué)環(huán)境”主要是心理環(huán)境，研究目的是要揭示課堂環(huán)境與學(xué)科教學(xué)之間的關(guān)系，提高學(xué)生學(xué)科學(xué)業(yè)成績。國內(nèi)則主要關(guān)注教學(xué)環(huán)境對教學(xué)活動的影響。在若干教學(xué)環(huán)境的定義中，我們可以比較一下幾種較有影響的定義[2]。

美國F·G·諾克（F·G·Knirk）認為，教學(xué)環(huán)境主要是指由學(xué)校和家庭的各種物質(zhì)因素構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所。它是由“學(xué)校建筑、課堂、圖書館、實驗室、操場以及家庭中的學(xué)習(xí)區(qū)域所組成的學(xué)習(xí)場所。”

澳大利亞巴里·J·弗雷澤（Barry·J·Fraser）認為，教學(xué)環(huán)境是課堂內(nèi)各種因素的集合，是由課堂空間、課堂師生人際關(guān)系、課堂生活質(zhì)量和課堂社會氣氛等因素構(gòu)成的課堂生活情境。

美國霍利（Hawley）指出，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校氣氛或班級氣氛?！熬褪且环N能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維的溫暖而安全的班級氣氛。”

美國R·L·辛克萊爾（R·L·Sinclair）認為，教學(xué)環(huán)境主要指學(xué)校教育環(huán)境。“就是那些能夠促進學(xué)生身心發(fā)展的條件、力量和各種外部刺激因素?！?/p>

國際教育評價學(xué)會（JEA）在一項大規(guī)模的國際教學(xué)環(huán)境研究項目中提出，教學(xué)環(huán)境是由學(xué)校環(huán)境、家庭環(huán)境和社區(qū)環(huán)境共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)場所。

教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。概括地說，教學(xué)環(huán)境就是學(xué)校教學(xué)活動所必需的諸客觀條件和力量的綜合。

可見，研究者根據(jù)研究的需要從不同的角度對教學(xué)環(huán)境的概念作了界定。第一種定義把教學(xué)環(huán)境主要看作是物理環(huán)境，忽視了心理環(huán)境這一重要因素。第二種定義雖然涉及了物理環(huán)境與心理環(huán)境，但把教學(xué)環(huán)境等同于課堂教學(xué)環(huán)境，這只能算作教學(xué)環(huán)境的一部分，是比較狹義的定義。第三種定義又只注意教學(xué)環(huán)境的心理方面，忽略了物理環(huán)境因素，與第一種定義相對，正好是兩個極端。第四種定義也主要是指狹義的教學(xué)環(huán)境，只關(guān)注了外部刺激因素，而且教學(xué)環(huán)境對學(xué)生的身心發(fā)展有正反兩方面的作用，不都是促進，有時也會成為阻礙因素。第五種定義混淆了教學(xué)環(huán)境與教育環(huán)境兩個概念。第六種定義是國內(nèi)比較流行的一種定義，但也有值得商榷的地方。把教學(xué)環(huán)境看作是“必需”的，主要也是從教學(xué)環(huán)境的積極作用方面來說的。其實，教學(xué)環(huán)境無論是作為積極因素還是消極因素，它都是客觀存在的，也是復(fù)雜多變的。

以往對“教學(xué)環(huán)境”概念的界定均有所側(cè)重，但總體看來，存在的問題本質(zhì)上只有一個，就是過于注重教學(xué)環(huán)境要素的分類以及各要素的分析。

筆者認為，教學(xué)環(huán)境是一種特殊的環(huán)境。它是指與教學(xué)有關(guān)，影響教學(xué)并通過教學(xué)影響人的因素的綜合[3]。教學(xué)環(huán)境區(qū)別于一般的環(huán)境概念，它與教學(xué)有關(guān)，具有教育性，不論主體是否愿意，它都會時刻影響著教學(xué)活動的開展，進而影響主體的行為、心理。“教學(xué)環(huán)境又有廣義和狹義之分。從廣義上說，社會制度、科學(xué)技術(shù)、家庭條件、親朋鄰里等，都屬于教學(xué)環(huán)境，因為這些因素在一定程度上制約著教學(xué)活動的成效。從狹義的角度看，即學(xué)校教學(xué)設(shè)施、校風(fēng)班風(fēng)和師生人際關(guān)系等等?！盵2]我們通常所指是狹義的課堂教學(xué)環(huán)境，也就是學(xué)校教學(xué)環(huán)境，學(xué)者們的研究也多集中于此。筆者所要研究的課堂教學(xué)環(huán)境是更為狹義的課堂教學(xué)環(huán)境，是學(xué)校教學(xué)環(huán)境的一部分。課堂是開展教學(xué)活動、師生交往的主要場所，相對于學(xué)校教學(xué)環(huán)境來說，課堂教學(xué)環(huán)境的研究更有針對性，對優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境、提高教學(xué)效果更有指導(dǎo)意義。依據(jù)教學(xué)環(huán)境的概念我們可以理解課堂教學(xué)環(huán)境的含義。課堂教學(xué)環(huán)境是存在于課堂教學(xué)過程中的，影響教學(xué)并能通過教學(xué)影響人的各種物理的和心理因素的綜合。這一概念不僅明確說明了教學(xué)環(huán)境包含的要素，即物理環(huán)境和心理環(huán)境，而且體現(xiàn)了課堂教學(xué)環(huán)境系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)性和過程性，因為綜合不同與總和，綜合本身就體現(xiàn)了一種結(jié)構(gòu)性和過程性。這一概念不僅對課堂教學(xué)環(huán)境進行科學(xué)的分類，更主要的是體現(xiàn)了要素之間密不可分的關(guān)系，也可以說是一種整體性。

我們可以具體地從以下三個方面來解讀這一概念：

第一，場域性。課堂教學(xué)環(huán)境是存在于課堂教學(xué)過程中的，離開了課堂這個特定的場域，也就不能稱作課堂教學(xué)環(huán)境，那只能是學(xué)校教學(xué)環(huán)境或廣義的教學(xué)環(huán)境。

第二，互動性。課堂教學(xué)環(huán)境對教學(xué)有影響，相反，教學(xué)對環(huán)境也有反作用。他們之間是相互依賴、相互聯(lián)系、相互作用的。這里，互動不再是狹義的人與人之間的交互作用，也包括人與環(huán)境的之間的交互作用。

第三，結(jié)構(gòu)性。課堂教學(xué)環(huán)境是一個由多種不同要素相互聯(lián)系、相互作用構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，物理環(huán)境和心理環(huán)境是兩大主要因素。每一因素又有多種要素構(gòu)成。這樣，不同層次具有不同結(jié)構(gòu)、不同功能的各種要素構(gòu)成了課堂教學(xué)環(huán)境整體特有的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。

二、生態(tài)哲學(xué)視域中課堂教學(xué)環(huán)境的內(nèi)涵

從對課堂教學(xué)環(huán)境概念的界定上可以看出，本研究摒棄了長期以來學(xué)界對課堂教學(xué)環(huán)境的片面認識，而是從生態(tài)哲學(xué)的角度對其加以界定。生態(tài)哲學(xué)作為一種生態(tài)學(xué)世界觀，是運用生態(tài)學(xué)的基本觀點和方法觀察現(xiàn)實事物和理解現(xiàn)實世界的理論[4]。生態(tài)哲學(xué)視域中的課堂教學(xué)環(huán)境既是一種實體存在，更是一種關(guān)系存在和過程存在。

篇2

關(guān)鍵詞：思想品德課程；高效課堂；教學(xué)策略

在初中思想品德課程的教學(xué)過程中，為了有效提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，一定要加強有效教學(xué)策略的實施，促進高效課堂教學(xué)目標(biāo)的達成，實現(xiàn)學(xué)生健康、全面地成長。

一、深入淺出，明確概念

在初中思想品德課程教學(xué)中，概念理解是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與前提。思想品德課程中一些概念比較抽象、專業(yè)術(shù)語較多，并且還存在著很多沒有界定的個別術(shù)語。此時，教師一定要對概念進行科學(xué)的闡述，并且根據(jù)實際生活，進行深入淺出的講解，讓學(xué)生可以更好地理解。比如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級第七課“走科教興國之路”這一內(nèi)容的時候，因為“生產(chǎn)力”概念比較抽象，導(dǎo)致學(xué)生無法對“生產(chǎn)力”的概念進行明確的界定，教師可以通過問題的設(shè)定，讓學(xué)生進行相應(yīng)的了解：人類為了可以繼續(xù)生存與發(fā)展，首先要解決的問題是什么？為了有效解決這一問題，人類需要做什么？科學(xué)技術(shù)和生產(chǎn)勞動有何關(guān)系？通過學(xué)生的激烈討論，達成共識：一定要解決人類衣食住行等基本問題；開展生產(chǎn)勞動；科學(xué)技術(shù)水平越高，生產(chǎn)勞動力越強。最后，教師結(jié)合學(xué)生的討論結(jié)果進行總結(jié)，明確生產(chǎn)力就是人類為了適應(yīng)自然變化而改造自然的能力，從而加深學(xué)生的理解。

二、加強理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用

在教學(xué)過程中，主要目的就是服務(wù)學(xué)生，讓學(xué)生可以學(xué)以致用。在初中思想品德課程教學(xué)中，一定要注重學(xué)生責(zé)任意識的培養(yǎng)。所以，一定要加強教學(xué)內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系，讓學(xué)生可以通過親身感知、體驗、合作、參與等形式，完成與實現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，承擔(dān)相應(yīng)的社會責(zé)任。比如，在學(xué)習(xí)魯教版九年級“在社會生活中承擔(dān)責(zé)任”這一單元的時候，一定要讓學(xué)生對社會生活予以關(guān)注，并且對環(huán)境污染、地下水污染、森林面積減少等社會問題進行探討，讓每個學(xué)生都參與討論，表達自己的觀點，進而讓學(xué)生明確自身的責(zé)任，在學(xué)習(xí)、生活中加以相應(yīng)的注意，不斷提高自身的責(zé)任素質(zhì)，形成主人翁意識，促進社會與經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 模式 物理學(xué)科

中圖分類號：F55 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.01-02.014

物理學(xué)是研究自然界物質(zhì)運動及其變化發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，是一門實驗性、應(yīng)用性、基礎(chǔ)性很強的科學(xué)，中學(xué)物理教材涉及的是浩瀚的物理知識中極其基本的一些基礎(chǔ)知識。傳統(tǒng)的中學(xué)物理課程注重經(jīng)典物理知識的學(xué)習(xí)，注重知識的邏輯知識，側(cè)重于中學(xué)生對于題目的推理運算能力的培養(yǎng)，盡管教材設(shè)計了一些實驗，對學(xué)生的觀察能力、動手能力作了一定的要求，但由于傳統(tǒng)教學(xué)主要是采用直接教學(xué)、概念獲取與發(fā)展、課堂訓(xùn)練等教學(xué)模式。老師往往以講代做、以練代做，學(xué)生獲取知識總是從理論到理論，空對空；加上高考制度的不完善，一些不做實驗的學(xué)生高考照樣能得高分。結(jié)果導(dǎo)致題海戰(zhàn)術(shù)愈演愈烈，學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)不斷加重，高分低能現(xiàn)象日益普遍。因此，物理教學(xué)模式改革勢在必行。

所謂教學(xué)模式，就是指“導(dǎo)向特定的學(xué)習(xí)結(jié)果的一步步的程序”。下面三個條件取決于它：一是建立在科學(xué)理論基礎(chǔ)之上的反映有關(guān)思維、學(xué)習(xí)和行為的研究成果；二是指導(dǎo)學(xué)生按照一定的序列開展活動；三是學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。喬伊斯和韋爾在《教學(xué)模式》一書中，認為教學(xué)結(jié)構(gòu)序列、社會系統(tǒng)、反應(yīng)原則和輔助系統(tǒng)是建立教學(xué)模式的四個變量。每種模式都有其追求的教學(xué)效果。在眾多的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的物理教學(xué)主要有下面幾種方式：

1.直接教學(xué)模式。該模式適合教授一些基本事實、知識和技能，適用于各學(xué)科，物理課程中識記層次的知識大都采用這種模式。比如，在介紹白光是由紅、橙、黃、綠、藍、靛、紫等七種單色光組成的這一知識點時，就可以采用。

2.概念獲得模式。此模式是基于通過比較概念及非概念例子的歸納，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)會獲得某一概念的含義，同時幫助他們掌握如何界定概念。譬如在彈力一節(jié)的教學(xué)中，教師總是先出示幾個事例：（1）微小形變演示瓶在用力握緊情況下發(fā)生形變；（2）彈簧在砝碼的拉力作用下伸長；（3）海綿墊上的物體使海綿凹陷。然后歸納彈力的概念，即使物體發(fā)生彈性形變的力就是彈力。最后再請學(xué)生舉出其他在日常生活中遇到的彈力現(xiàn)象，進而加深對彈力這一概念的理解。

3.概念發(fā)展模式。該模式是試圖通過圍繞概念的歸納性，推理發(fā)展學(xué)生的思維能力。它與概念獲得模式不同，概念獲得模式看重的是概念獲得的渠道，概念發(fā)展模式則注重了概念的探究與概念之間的關(guān)系，從而達到了對概念的重新理解。比方說，在講完彈力這一概念后，引導(dǎo)學(xué)生思考產(chǎn)生彈力的條件、彈力的方向如何判斷，通過歸納性推理，學(xué)生容易找到產(chǎn)生彈力的兩個條件，即（1）物體相互接觸；（2）發(fā)生彈性形變，進而分析得出物體接觸彈力方向及彈性體形變彈力方向的規(guī)律。這樣將彈力這一概念推演、發(fā)展出一系列的子概念。

4.訓(xùn)練模式該模式包括設(shè)計、示范、練習(xí)與反饋等幾個過程，是傳統(tǒng)教學(xué)常用模式之一。教師在講完一節(jié)或一章知識后，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容挑選、設(shè)計例題進行示范，然后出示一些練習(xí)題由學(xué)生訓(xùn)練。通過提問、演板、測驗等形式進行反饋，教師根據(jù)反饋的情況實施下一步教學(xué)。

上面介紹的四種教學(xué)模式是傳統(tǒng)物理教學(xué)普遍采用的，當(dāng)然還有實驗教學(xué)模式等。不同的教師對同一教學(xué)內(nèi)容可能選擇不同的模式，同一教師在教學(xué)過程中也會針對不同的教學(xué)內(nèi)容而靈活選擇不同模式。客觀地說，傳統(tǒng)的物理教學(xué)模式已經(jīng)被實踐檢驗是行之有效的，但隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段的不斷更新，沿襲傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得捉襟見肘，封閉式的教學(xué)是我們多年來形成的教學(xué)風(fēng)格，很多老師把學(xué)生可能犯的錯誤全講給學(xué)生，但是有的學(xué)生還是不懂，依然錯誤。所以要對教學(xué)模式進行創(chuàng)新，引入新的教學(xué)模式十分必要。

5.技術(shù)輔助教學(xué)模式利用現(xiàn)代化教育設(shè)備和手段輔助課堂教學(xué)，可以提高教學(xué)效率?，F(xiàn)在物理教學(xué)中常用的幻燈教學(xué)、聲像教學(xué)，尤其是多媒體及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)均屬這一模式，其優(yōu)點是信息量大、形象直觀、操作方便、重復(fù)性佳、交互性強。

隨著課件制作日趨完備，多媒體技術(shù)的推廣使用，教師對計算機操作能力的不斷提高，這一模式將為物理課堂教學(xué)帶來根本性地變革，可以預(yù)言，它將成為課堂教學(xué)模式發(fā)展的主要趨勢。特別是物理課程中以往難以解決的“演示實驗效果差、科普知識文學(xué)化、課外實驗自由化、粉筆加上黑板刷”的尷尬局面隨之解決，通過實物模擬、過程模擬、效果放大等技術(shù)，全方位、立體式展示近、現(xiàn)代物理知識，多角度、開放式擬復(fù)雜物理現(xiàn)象和過程，對于突破難點、突出重點可以產(chǎn)生奇效。

授人以魚，不如授之以漁，搞教育的人都知道這一淺顯的道理。我們在大聲疾呼課程現(xiàn)代化的今天，所有的教師都在自覺或不自覺地摸索課堂教學(xué)的新路子，都在自覺或不自覺地應(yīng)用各種教學(xué)方法和模式。上面列出的前四種傳統(tǒng)模式和后四種模式之間本沒有嚴格的界定，本篇未列舉的諸如自主學(xué)習(xí)模式、個別化指導(dǎo)教學(xué)模式、策略教學(xué)模式等也在不同程度地為廣大教師采用，遠程教學(xué)已被國家教委確定為重點發(fā)展方向。重新提出教學(xué)模式改革，旨在拋磚引玉，期待著更多的專家和廣大中學(xué)物理教師關(guān)注教學(xué)模式、探究教學(xué)模式。

篇4

一、有效教學(xué)概念界定的視角

關(guān)于有效教學(xué)(effctive teaching)的內(nèi)涵，眾多中西方學(xué)者作了廣泛和深入的研究。由我國學(xué)者通過對西方有效教學(xué)研究的系統(tǒng)考察發(fā)現(xiàn)，西方學(xué)者對有效教學(xué)的解釋可以歸納為目標(biāo)取向、技能取向和成就取向三種基本取向，并得到這樣的結(jié)論：到目前為止，沒有一個對有效教學(xué)的統(tǒng)一解釋，同樣，也很難找到一種最佳的界定角度或界定框架。而國內(nèi)關(guān)于有效教學(xué)的研究尚起步不久，其研究情形猶如國外的研究現(xiàn)狀那樣。目前，對有效教學(xué)內(nèi)涵的界定主要選取了以下四個視角。

視角一，投入產(chǎn)出。這個角度主要是通過教學(xué)時間、教學(xué)投入、教學(xué)產(chǎn)出來衡量有效教學(xué)，并用經(jīng)濟學(xué)上效果、效益、效率的概念來解釋有效教學(xué)。從這個視角來看，有效教學(xué)就是有效率的教學(xué)；有效教學(xué)就是教師通過有效的教學(xué)行為在盡可能少的教學(xué)投入內(nèi)獲得了盡可能多的教學(xué)效果的教學(xué)；有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，從而實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育需求。

視角二，目標(biāo)達成。這個視角是以目標(biāo)為取向來看有效教學(xué)，認為有效教學(xué)必須促進學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀“三維目標(biāo)”上有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)”。

視角三，人本發(fā)展。這是從學(xué)生的學(xué)習(xí)出發(fā)點和教師成長角度來看有效教學(xué)。認為凡是能夠有效地促進學(xué)生的發(fā)展，有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)結(jié)果的教學(xué)活動都可以稱之為“有效教學(xué)”。當(dāng)然，從教師成長角度來看，實施有效教學(xué)的還不多。

視角四，過程轉(zhuǎn)變。這個視角下的有效教學(xué)是一種教學(xué)理想到教學(xué)形態(tài)的轉(zhuǎn)變過程，強調(diào)過程性，即有效教學(xué)就是為達成“好教學(xué)”的目標(biāo)而自覺樹立先進的教學(xué)理想，并通過綜合利用一切教學(xué)策略和教學(xué)藝術(shù)，使這種教學(xué)理想轉(zhuǎn)化為能使師生協(xié)調(diào)發(fā)展、不斷超越的教學(xué)形態(tài)的過程”；有效教學(xué)是教師通過教學(xué)過程的有效性即符合教學(xué)規(guī)律，成功引起、維持和促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對有效地達到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)。

以上是界定有效教學(xué)比較客觀的四個視角，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，選取的視角不同，其概念的界定就有所不同，有些界定采用了多視角的交叉。事實上，有效教學(xué)是一個綜合的概念，它既是過程，也是結(jié)果；既是理念，也是實踐；既是理想，也是狀態(tài)。

二、有效教學(xué)的內(nèi)涵

有效教學(xué)從根本上來說是一個實踐活動，但這個活動強調(diào)“有效性”，因此，對有效教學(xué)的認識關(guān)鍵還在于“有效”二字。綜合吸納以往研究成果后認為，有效教學(xué)是指以學(xué)生發(fā)展為本，以有效知識為活動對象，通過師生有效活動方式(先學(xué)后教、先教后學(xué)、學(xué)教生成)，促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，使師生各自獲得發(fā)展的實踐活動。其內(nèi)涵可以從以下幾個方面來理解。

1.一個中心：以學(xué)生發(fā)展為中心

教育的本質(zhì)是培養(yǎng)人和人之自我建構(gòu)的實踐活動，教學(xué)是具體的教育形式之一。在教學(xué)中，教師是主導(dǎo)性主體，學(xué)生是發(fā)展性主體，兩者在交互作用的過程中，共同達到自我建構(gòu)，即各自獲得發(fā)展。在有效教學(xué)的各種主客體因素中，學(xué)生始終是最中心的，有效教學(xué)的內(nèi)在根據(jù)是學(xué)生的有效學(xué)習(xí)㈣。有效知識是針對學(xué)生而言的，有效活動方式的主要對象是學(xué)生，教師的發(fā)展也是以學(xué)生的發(fā)展為參照，因此，有效教學(xué)在體現(xiàn)教育的本質(zhì)上要以學(xué)生發(fā)展為中心。

2.兩個層面：教師層面、學(xué)生層面

有效教學(xué)在目標(biāo)和價值體現(xiàn)上要以學(xué)生發(fā)展為中心，以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點和歸宿，圍繞這一中心開展的有效教學(xué)活動有兩個層面，即教師層面和學(xué)生層面。并且這兩個層面始終是處于耦合狀態(tài)。在課堂教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計中，學(xué)生存在于教師的經(jīng)驗中，是虛與實的耦合；在課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的師生互動中。師生(含生生)的語言對話、思想碰撞、行為表達等是面對面的交流，是實與實的耦合；在課堂教學(xué)引起的教學(xué)反思中，師生的反思行為仍然有師生兩個層面，他們是互為實虛的耦合。一般情況下，教師層面與學(xué)生層面的活動耦合越緊密，教學(xué)有效性越強，而決定耦合程度的因素包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、個性品質(zhì)等等，是不易確定的多變量關(guān)系。

3.四大成效：有效率、有效果、有效益、有效應(yīng)

教學(xué)的有效性體現(xiàn)為師生在課堂上獲得發(fā)展的四大成效，即有效率、有效果、有效益、有效應(yīng)。有效果即指教學(xué)活動結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)吻合程度的評價；有效率即指教學(xué)產(chǎn)出(教學(xué)效果)與教學(xué)投入的比或是有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比；有效益即指教學(xué)活動的收益、教學(xué)活動的價值實現(xiàn)，是教學(xué)目標(biāo)與特定的社會和個人的教育需求是否吻合(質(zhì))以及吻合程度(量)的評價Illl；有效應(yīng)則是教學(xué)活動帶給師生教學(xué)體驗而產(chǎn)生的積極的心理傾向和獲得的教學(xué)活動經(jīng)驗，形成了有效教學(xué)的價值觀的評價。

三、有效教學(xué)的三種活動方式

“教學(xué)”在實踐中的“教”的行為和“學(xué)”的行為是密不可分的，它們是“你中有我”、“我中有你”的整體行為，或“主體間”行為，如果把教學(xué)行為的發(fā)生看成一種“力”，則教學(xué)活動的推進就是教學(xué)動力推動的結(jié)果，而教學(xué)動力本質(zhì)上是一種教學(xué)合力。是教師工作動力和學(xué)生的學(xué)習(xí)動力相互作用所形成的動力。因此，教學(xué)行為是主體間作用與反作用的“無間”行為。但從教師與學(xué)生在教與學(xué)上的主體意識的先導(dǎo)性來看，教學(xué)行為意識產(chǎn)生有先后之分。從這個意義上講，有效教學(xué)有三種行為方式：先學(xué)后教、先教后學(xué)、學(xué)教生成。

先學(xué)后教是基于學(xué)生開展了學(xué)習(xí)行為后，達到了新的學(xué)習(xí)高度并產(chǎn)生了進一步學(xué)習(xí)的動機，觸發(fā)教師開展“教”的行為的方式，簡言之，是以學(xué)定教，以學(xué)促教，是“學(xué)生需學(xué)什么，教師就教什么”。從教學(xué)促進學(xué)生發(fā)展的角度講：“先學(xué)”立足解決現(xiàn)有發(fā)展區(qū)問題；“后教”旨在解決最近發(fā)展區(qū)問題。

先教后學(xué)是教師基于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展區(qū)，開展以教師為主導(dǎo)引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)行為的方式，“先教”是教師行為意識在前，“后學(xué)”是學(xué)生行為意識在后，學(xué)生緊跟教師的行為意識，即以教促學(xué)，以教導(dǎo)學(xué)，是“教師教什么，學(xué)生學(xué)什么”。有效教學(xué)教的著眼點是為了不教，學(xué)的著力點在于自主、獨立學(xué)習(xí)，因此，教師要致力于教學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課堂；有效性教學(xué)

許多學(xué)者從不同角度對教學(xué)的有效性做了界定。如：陳旭遠教授指出“，教學(xué)有效性指在教學(xué)活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，實現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！庇辔纳淌谡J為“，從專業(yè)角度說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。發(fā)展就其內(nèi)涵而言，指的是知識、技能，過程、方法與情感、態(tài)度、價值觀三者（三維目標(biāo)）的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣?！?/p>

一、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的途徑

（1）從生活中來，到生活中去讓生活中的真實情境成為《科學(xué)》課堂教學(xué)設(shè)計的重要資源。小學(xué)科學(xué)教學(xué)內(nèi)容有著豐富、生動的現(xiàn)實生活背景的支撐，我們要建立起“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以教材為框架，大膽應(yīng)用生活中的素材，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境進行教學(xué)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動的建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，可以引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)在生活中的重要性，使之產(chǎn)生“情境效應(yīng)”，它能有效地激勵起學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促使學(xué)生走出“要我學(xué)”的低谷，進入“我要學(xué)”的積極狀態(tài)，從而提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（2）關(guān)注學(xué)生的知識基礎(chǔ)，向最近發(fā)展區(qū)發(fā)展建構(gòu)主義的學(xué)生觀認為，學(xué)生并不是空著腦袋走進教室的。

引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程，必須了解學(xué)生學(xué)習(xí)的起點。教學(xué)的基礎(chǔ)是學(xué)生的現(xiàn)在發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生現(xiàn)有的知識水平和經(jīng)驗、情感和思想狀態(tài)，是確定教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、難點的前提和基礎(chǔ)。這些知識和經(jīng)驗可能是下一步學(xué)習(xí)的鋪墊和助力，也可能形成思維定勢，成為下一步發(fā)展的障礙。

（3）提供有結(jié)構(gòu)的材料，促進有效探究所謂有結(jié)構(gòu)的材料就是教師經(jīng)過精心設(shè)計的典型教學(xué)材料的組合。“材料引起學(xué)習(xí)，材料引起活動”。教師為學(xué)生的探究活動提供有結(jié)構(gòu)的材料，讓學(xué)生與材料親密接觸，是科學(xué)活動中重要的環(huán)節(jié)，是提高課堂教學(xué)有效性的一個重要途徑。這些蘊涵著典型的科學(xué)概念的材料，會讓學(xué)生的思維碰撞出火花，帶給不同水平的學(xué)生不同層次的體驗和經(jīng)歷。但是，我們在為學(xué)生提供材料時，往往會出現(xiàn)一些問題，如未考慮學(xué)生的年齡特征，選擇材料不當(dāng)、分發(fā)材料的時機不當(dāng)?shù)龋紩斐蓪W(xué)生在探究學(xué)習(xí)中的困難，影響教學(xué)的有效性。

（4）加強教師的有效指導(dǎo)，及時反饋和評價。加強學(xué)生分組實驗前的有效指導(dǎo)過去，我們的科學(xué)課十分重視對學(xué)生實驗進行指導(dǎo)，實驗材料、實驗的步驟、實驗中要注意的問題，教師在實驗前都詳細講解，學(xué)生照著按部就班地做實驗，實驗現(xiàn)象明顯結(jié)論正確。新課程來了，要學(xué)生自主探究，有的教師就不敢指導(dǎo)了，什么都讓學(xué)生自主探究，教師則在一旁耐心地等待。我們認為不能因噎廢食，許多時候必須給予學(xué)生一定的幫助。

（5）“學(xué)而時習(xí)”，促使科學(xué)概念的內(nèi)化科學(xué)課也要強調(diào)適度的“時習(xí)”，一方面有利于所學(xué)科學(xué)概念的保持；另一方面可以進一步深化對科學(xué)概念的理解，促使科學(xué)概念的內(nèi)化。

另外，練習(xí)的過程同時也是信息反饋的過程，教師可以從學(xué)生做練習(xí)的準(zhǔn)確性和速度的快慢程度來全面獲取學(xué)生理解科學(xué)概念和掌握科學(xué)概念的情況，而后根據(jù)反饋得到的信息給予恰當(dāng)?shù)膹浹a和點撥，以便使學(xué)生對科學(xué)概念有一個再學(xué)習(xí)、再理解吸收的過程。我們認為：只有適時、適度的足夠的練習(xí)，才能進一步有效促進三維目標(biāo)的實現(xiàn)。

二、及時進行課堂反饋和評價

在教學(xué)中要使學(xué)生能在教師的有效指導(dǎo)下積極主動地探究，就需要教師不斷地獲取和運用反饋信息，及時調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方向，使教學(xué)針對性更強。我們在教學(xué)過程中必須處理好這一循環(huán)往復(fù)的過程：課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。在本節(jié)課教學(xué)中我們可以通過觀察學(xué)生的表情、肢體語言，及時了解學(xué)生理解科學(xué)概念的程度和學(xué)習(xí)的狀態(tài)，采取與之相應(yīng)的教學(xué)行為（如激勵性評價、調(diào)節(jié)語氣、講話的頻率及需要重復(fù)或細講等），把學(xué)生的思維不斷地引到課堂教學(xué)的軌道上來。教師如果能及時捕捉這些稍縱即逝的機會，及時、巧妙地進行激勵性評價，促進師生、生生心靈的溝通，往往會有意外的收獲。

篇6

1.信息技術(shù)的概念界定

現(xiàn)代社會中“信息技術(shù)”一詞已經(jīng)成為了社會中常用的詞語，信息技術(shù)從微觀的角度來看，是指在現(xiàn)代計算機及互聯(lián)網(wǎng)等高新技術(shù)。從宏觀角度看，信息技術(shù)是指是人類獲取各種信息等的方式和技能的總和。信息技術(shù)在不同的情境下往往被賦予不同的內(nèi)涵。本文件信息技術(shù)與中職數(shù)學(xué)教學(xué)相結(jié)合，由此界定為：在現(xiàn)代通信技術(shù)背景下，中職學(xué)校學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識及相關(guān)信息的方式和設(shè)備的總稱。

2.教學(xué)模式的概念界定

教學(xué)模式是教育學(xué)界研究的重要課題，關(guān)于教學(xué)模式的定義在不同的研究背景下有不同的界定方面。本文主要將教學(xué)模式和中職數(shù)學(xué)教學(xué)結(jié)合在一起，將中職數(shù)學(xué)教學(xué)下的教學(xué)模式界定為：在一定教育思想、理念和理論指導(dǎo)之下，在中職數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境下開展的數(shù)學(xué)教學(xué)模式的較為穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)形式。

二、現(xiàn)代信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式設(shè)計的基礎(chǔ)

傳統(tǒng)意義上，中職數(shù)學(xué)教學(xué)往往采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，不存在任何現(xiàn)代化意義下的教學(xué)模式。為了適應(yīng)現(xiàn)代信息化社會，中職教學(xué)數(shù)學(xué)需要進行改革，數(shù)學(xué)教學(xué)改革需要中職數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的兩大教學(xué)主體不斷提升自己的素質(zhì)和能力，由此來推動教學(xué)模式的形成、完善和最終的成熟。

1.數(shù)學(xué)教學(xué)主體――教師

數(shù)學(xué)教師作為中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的引導(dǎo)人和指導(dǎo)人，在現(xiàn)代信息化背景下構(gòu)建新型中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式需要數(shù)學(xué)教師提高自身的素養(yǎng)。其一，用信息化為依托的教學(xué)理念武裝自己。如學(xué)習(xí)加涅的信息加工學(xué)習(xí)理論、多元智能理論等理論，中職數(shù)學(xué)教師只有掌握了這些理論還能為教學(xué)實踐中實現(xiàn)新教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)；其二，數(shù)學(xué)教師還需要掌握一些多媒體信息技術(shù)。熟練掌握多媒體信息技術(shù)才能在信息化時代下熟練地運用信息技術(shù)進行數(shù)學(xué)教學(xué)。因此，在現(xiàn)代化社會下，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師需要具備以上基本能力才能熟練地運用新型教學(xué)模式。

2.課堂主要參與者――學(xué)生

作為課堂的主要參與者之一學(xué)生，在新模式之下學(xué)生要想在新型教學(xué)模式下進行更好地學(xué)習(xí)，還需要具有一定的能力。首先，學(xué)生需要逐步提高自身的自學(xué)能力，在新型教學(xué)模式下，對學(xué)生的主動性強調(diào)較多， 要求學(xué)生需要具備有較為扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識；其次，學(xué)生之間要有合作學(xué)習(xí)的意識，有團結(jié)協(xié)作的氛圍，這樣才有助于新型教學(xué)模式在課堂教學(xué)中開展。

三、現(xiàn)代信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)模式

1.現(xiàn)代信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式簡介

（1）導(dǎo)生制教學(xué)模式。導(dǎo)生制教學(xué)模式是借助于英國和美國曾一度使用的教學(xué)制度貝爾――蘭卡斯特制。同樣也是一種教學(xué)組織形式，只不過在英美兩國主要在初等教育中使用較多。導(dǎo)生制模式的形成主要為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性而提高，同時又由于學(xué)生與學(xué)生之間溝通更為直接方便，由此導(dǎo)生制成為了較為流行的教學(xué)模式。

導(dǎo)生制的實施過程：首先由數(shù)學(xué)教師在全班進行數(shù)學(xué)知識的講授，講授時間大致為課堂時間的三分之一；其次，由各小組進行討論式學(xué)習(xí)，主要由各個小組的學(xué)生“導(dǎo)師”為其他同學(xué)講解本節(jié)課所學(xué)的數(shù)學(xué)知識。在講解過程中，可以利用多媒體或者計算機尋找一些基礎(chǔ)性的材料和資料等，幫助小組內(nèi)所有的同學(xué)掌握本節(jié)課的知識；最后，在教學(xué)時間即將結(jié)束時，數(shù)學(xué)教師對各小組進行指導(dǎo)，并對共提供疑惑的問題加以講解。

（2）小組競賽型教學(xué)模式。小組競賽型教學(xué)模式依托與國外的約翰斯?霍普金斯大學(xué)設(shè)計的游戲競賽模式。主要強調(diào)小組成員之間的合作、分工、配合等。在中職學(xué)校將這種具有競爭力的模式引入其中，學(xué)生可以提高自己的答題信心和學(xué)習(xí)的積極性。該模式主要體現(xiàn)學(xué)生的個人責(zé)任感和小組內(nèi)合作情況。

小組競賽型教學(xué)模式的實施過程：首先，數(shù)學(xué)教師需要將數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)學(xué)問題。在教學(xué)之前發(fā)到學(xué)生手中。數(shù)學(xué)教師還需要制定好游戲競賽的規(guī)則，便于學(xué)生積極參與答題；另外數(shù)學(xué)教師還需要對班級中學(xué)生劃分小組，分組要尊重“優(yōu)生與差生”相搭配的原則。其次，在課堂教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師要按照數(shù)學(xué)題目和現(xiàn)有的規(guī)則，組織班級學(xué)生參與競賽，但需要教師制定小組成員回答問題。根據(jù)小組回答問題情況，為小組計入相應(yīng)的分數(shù)；最后，根據(jù)小組答題情況，對小組成員實施獎懲，同時將課堂中遺留的問題加以講解。

（3）小組探究型教學(xué)模式。小組探究型教學(xué)模式主要針對中職數(shù)學(xué)教學(xué)中對于中職學(xué)生較有難度的問題講解時進行。小組探究性教學(xué)模式是在數(shù)學(xué)教師將基礎(chǔ)知識講解完后，將較有難度的數(shù)學(xué)題目留于小組自己探究，探究結(jié)束后各小組匯報自己的討論情況。教師依據(jù)小組探究結(jié)果進行點評，并對學(xué)生存在的疑難數(shù)學(xué)問題加以講解。

以上介紹了三種適用于中職學(xué)校學(xué)生采用的現(xiàn)代化數(shù)學(xué)教學(xué)新模式，新模式在采用過程中要注意時間的把握和對學(xué)生的控制。

2.現(xiàn)代信息化背景下中職數(shù)學(xué)教學(xué)新模式實施的注意事項

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關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教師勝任力；構(gòu)成分析

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-7503（2014）13/15-0028-03

自2007年以來，國內(nèi)外學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進行了研究，如概念的界定、具體教學(xué)模式的研究[1]、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實證研究等。然而，在以上研究過程中，學(xué)者們關(guān)注更多的是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式本身的研究和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)地位的變化，對教師這一重要決定性要素的研究卻很少關(guān)注，甚至忽略，沒有考慮到教師對于翻轉(zhuǎn)課堂的實際掌握情況和教師自身教學(xué)能力是否能夠勝任此種教學(xué)模式。同時，與傳統(tǒng)課堂相比，在教師教學(xué)角色轉(zhuǎn)變的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對教師的教學(xué)能力也提出了不同要求。因而，在本研究中，筆者試圖解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師應(yīng)具有的勝任力，以期為即將采用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)的教師提供一些參考性建議，以幫助教師判斷自身是否已達到教學(xué)模式對教師勝任力的要求。

國內(nèi)外許多學(xué)者對勝任力概念進行了界定[2][3]。在一定程度上，國內(nèi)外學(xué)者對于教師勝任力的理解具有一致性，均認為教師勝任力應(yīng)包括專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和價值觀。

通過以上分析，筆者對教師勝任力概念的界定如下：在特定的教學(xué)模式下，教師勝任力是指在某一具體學(xué)科的教學(xué)過程中，為了達到預(yù)定的教學(xué)效果或教學(xué)目的，任課教師所應(yīng)具備的專業(yè)知識、專業(yè)技能、專業(yè)態(tài)度和價值觀的綜合能力。

一、解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力的專業(yè)知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程主要分為課前和課中兩個階段。課前階段主要是學(xué)習(xí)者通過視頻等相關(guān)資料對新知內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)過程；課中階段主要是學(xué)習(xí)者在教師的幫助、指引下進行協(xié)作的學(xué)習(xí)過程。課前階段，教師需進行教學(xué)設(shè)計，歸納教學(xué)重難點等。并根據(jù)以上分析結(jié)果，將教學(xué)內(nèi)容拆分成不同要點，制作成相應(yīng)的教學(xué)視頻或選擇網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)教學(xué)公開課視頻、文檔資料等，將其上傳到指定的教學(xué)平臺，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)；在自主學(xué)習(xí)過程中，教師利用教學(xué)平臺與學(xué)習(xí)者溝通，并對其進行指導(dǎo)和監(jiān)控，保證課前教學(xué)的順利進行，并為課中教學(xué)做準(zhǔn)備。課中階段教師需根據(jù)學(xué)習(xí)者提出的問題進行情境的創(chuàng)設(shè)、提供個性化指導(dǎo)、組織學(xué)習(xí)者協(xié)作學(xué)習(xí)、組織課堂紀律等。

通過以上對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程和教學(xué)過程中教師應(yīng)承擔(dān)的工作分析發(fā)現(xiàn)：教師對教學(xué)內(nèi)容的分解和視頻的制作是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的重點，而教師課前督促學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)和課上對學(xué)習(xí)者深層次學(xué)習(xí)的組織是難點。[4]因而在本研究中，筆者借助教師勝任力概念中體現(xiàn)的專業(yè)知識、專業(yè)技能和專業(yè)態(tài)度價值觀三個方面，分析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師在完成相應(yīng)教學(xué)工作時所應(yīng)具備的具體勝任力，即翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力。

在采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)時，教師首先應(yīng)清楚該模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的本質(zhì)區(qū)別，即教學(xué)結(jié)構(gòu)的改變，進而掌握對教學(xué)過程、教學(xué)資源等設(shè)計的不同。在對其區(qū)別了解的基礎(chǔ)上，教師在專業(yè)知識方面應(yīng)掌握以下幾方面的內(nèi)容。

1.學(xué)科專業(yè)課程知識

學(xué)科專業(yè)課程知識的掌握是對一名合格教師教學(xué)能力的最基礎(chǔ)性要求。作為某一學(xué)科的任課教師首先需對這一門課程具有整體性的了解，清楚該課程內(nèi)容是否適合采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)；其次，應(yīng)知道教學(xué)內(nèi)容的重難點，能將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)胤纸鉃槎鄠€相互關(guān)聯(lián)的知識點，使學(xué)科知識能適合利用適當(dāng)?shù)募夹g(shù)進行呈現(xiàn)，為后期教學(xué)視頻的制作做準(zhǔn)備；最后教師應(yīng)掌握與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、最新的、拓展性的內(nèi)容，能夠駕馭該課程的教學(xué)。

2.相關(guān)教學(xué)法知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的學(xué)科教學(xué)法知識，并能對學(xué)習(xí)者進行特征分析，以判斷學(xué)習(xí)者是否能夠適應(yīng)該模式的教學(xué)、設(shè)計教學(xué)的流程、課堂活動的組織和管理、針對性的教學(xué)評價等。與學(xué)習(xí)者已習(xí)慣的接受式的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比較，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師更應(yīng)熟練使用教育學(xué)、心理學(xué)、系統(tǒng)科學(xué)等相關(guān)教學(xué)理論，以便合理地設(shè)計和調(diào)整外在因素。

3.網(wǎng)絡(luò)教學(xué)知識

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)者需利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進行自主學(xué)習(xí)，為保證學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的有效進行，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)的使用，教師需掌握以下幾方面知識。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境知識：教師在向?qū)W習(xí)者提供遠程教育平臺進行自主學(xué)習(xí)之前，教師自身需先了解該平臺，知道如何在平臺上共享網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源；如何使用在線答疑系統(tǒng)；如何使用評價模塊對學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)習(xí)的效果、資源的使用情況進行有效評價；如何與學(xué)習(xí)者進行溝通等。發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)過程中積極作用的最大化。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源知識：在某些學(xué)科的教學(xué)過程中，教師需收集一些具有權(quán)威性或某一學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)專家最新研究成果等資源，并將其共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)。因而在開放的、豐富的網(wǎng)絡(luò)資源環(huán)境中，教師需掌握一定的網(wǎng)絡(luò)資源檢索能力和信息加工處理能力；需了解資源類型，是否與學(xué)習(xí)者認知風(fēng)格相符；并掌握將資源共享到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺中的最佳呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)時機。同時，下載資源時，需遵守相應(yīng)的法律法規(guī)，確保教學(xué)資源的合法性。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師勝任力中的專業(yè)知識是教師采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進行教學(xué)的基礎(chǔ)勝任力，也是教學(xué)順利進行的基礎(chǔ)條件。

二、解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力的專業(yè)技能

翻轉(zhuǎn)課堂課前自主學(xué)習(xí)過程中教師需構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境，適當(dāng)監(jiān)控學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)，并與學(xué)習(xí)者進行交流溝通，以保證教學(xué)進度和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率；課中的協(xié)作學(xué)習(xí)，教師需構(gòu)建實體的課堂教學(xué)環(huán)境，適當(dāng)?shù)亟M織和管理課堂紀律等。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)掌握相應(yīng)的實體技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)。具體應(yīng)具備以下幾方面的能力。

1.軟硬件使用技能

教學(xué)視頻制作過程中，教師需使用錄像或攝像設(shè)備錄制教學(xué)視頻。所以，教師應(yīng)正確使用這些設(shè)備、規(guī)范自己的操作，制作出語音和畫面清晰的、具有較好視聽效果的視頻；在使用的過程中，要考慮到安全性因素；使用過后，教師還需注意設(shè)備的管理、維護和維修，確保設(shè)備的持續(xù)使用。對于軟件的使用，主要體現(xiàn)在多媒體素材或錄屏軟件的使用上。教師需熟練掌握PPT、CamtasiaStudio等軟件的使用，制作出精美的、具有交互性的和吸引學(xué)習(xí)者眼球的視頻教學(xué)資源。

2.微觀教學(xué)設(shè)計技能

傳統(tǒng)課堂的教學(xué)過程中，教師只需對面對面式的課堂教學(xué)進行教學(xué)設(shè)計，但在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的教學(xué)中，還需對課前階段的影響要素進行設(shè)計。因而，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師應(yīng)掌握的教學(xué)設(shè)計能力主要分為以下幾個方面。

課前教學(xué)流程整體設(shè)計技能：翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課前階段，教師需根據(jù)教學(xué)目的對教學(xué)過程的各階段進行粗略設(shè)計，用以保證整個教學(xué)過程順利地實施。因而，在此階段，教師的整體設(shè)計技能主要表現(xiàn)為課前教學(xué)設(shè)計技能、課中教學(xué)設(shè)計技能及二者有效銜接的設(shè)計技能。課前教學(xué)設(shè)計技能有三部分。首先，教師應(yīng)將教學(xué)內(nèi)容分割、設(shè)計成不同的知識點，且注意知識點之間難易程度的遞進，預(yù)測出學(xué)習(xí)者可能存在的學(xué)習(xí)困難，以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計出Word形式的提示性材料，用以對重難點進行提示及對視頻教學(xué)內(nèi)容的引出，以便于切合學(xué)習(xí)者的最近發(fā)展區(qū)；其次，根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及知識點的難易度，估測學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)視頻內(nèi)容需要的大概時長；最后，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計出針對性的自主學(xué)習(xí)評價維度，并進行維度的細化。課前與課中銜接的設(shè)計技能主要體現(xiàn)在教師應(yīng)設(shè)計、選擇出進行課堂教學(xué)的最好時間和進行探究的教學(xué)問題，以保證與課前自主學(xué)習(xí)很好地銜接，避免新知的學(xué)習(xí)和內(nèi)化出現(xiàn)斷層。課中教學(xué)設(shè)計技能為以課前階段自主學(xué)習(xí)評價和教學(xué)問題為基礎(chǔ)的教學(xué)設(shè)計，教師應(yīng)具有根據(jù)問題進行針對性地設(shè)計和創(chuàng)設(shè)情境的能力，供學(xué)習(xí)者協(xié)作探究。

課前視頻內(nèi)容設(shè)計技能：首先，教師應(yīng)了解在5-15分鐘的簡短視頻中如何導(dǎo)入某一知識點的教學(xué)，即如何導(dǎo)課；其次，教師應(yīng)充分發(fā)揮自己專業(yè)知識技能，用幾分鐘的時間將知識點講透、講深；最后，教師需利用一定的時間，將知識點的學(xué)習(xí)進行總結(jié)?？傊?，在視頻制作時，要求教師在縮減后的時間內(nèi)，將知識點的教學(xué)內(nèi)容完整地呈現(xiàn)出來，并保證視頻內(nèi)容的質(zhì)量。

3.學(xué)習(xí)環(huán)境管理技能

虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境管理：學(xué)習(xí)者在虛擬的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)，教師需對學(xué)習(xí)者進行適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控和適度干預(yù)，以保證新知學(xué)習(xí)的高效進行。因而，這種遠程虛擬的教育環(huán)境對教師勝任力也提出了更高的要求。首先，教師自身應(yīng)能熟練使用平臺，甚至需掌握編程、網(wǎng)站開發(fā)等能力，以便對平臺進行二次開發(fā)，滿足教學(xué)要求；其次，教師應(yīng)具備一定的監(jiān)控或跟蹤技能，對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進度進行監(jiān)控、對自律性較差的學(xué)習(xí)者進行督促，并能夠?qū)Ω鞣N突發(fā)事件進行合理解決的能力。因而要求教師應(yīng)熟練掌握各種教學(xué)策略，熟知其間的差異，適時地進行使用；最后，教師需具備良好的問題分析與總結(jié)能力，能夠?qū)W(xué)習(xí)者不能自主解決的問題進行歸類分析。

課堂學(xué)習(xí)環(huán)境管理：翻轉(zhuǎn)課堂的實體課堂教學(xué)環(huán)境中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)習(xí)者特征及實際學(xué)習(xí)情況提供個性化的指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行有效的協(xié)作學(xué)習(xí)；與學(xué)習(xí)者保持良好的互動，為有需要的學(xué)習(xí)者提供及時、有效的支持服務(wù)；維持課堂的秩序等。因而，教師需要有一定的觀察能力、人際交往能力和教學(xué)組織技能。

綜上所述，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師應(yīng)主要具備軟硬件使用的技能、學(xué)習(xí)環(huán)境組織的管理能力和微觀教學(xué)設(shè)計三方面專業(yè)技能。同時，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，還需教師表現(xiàn)出更強的人際交往技能，用以不斷地與學(xué)習(xí)者或其他同事、專家進行交流和討論，能及時獲得學(xué)習(xí)者的各種真實反映和與他人進行教學(xué)經(jīng)驗的分享，并能借鑒成功的教學(xué)案例，努力提高自身的教學(xué)技能。

三、解析翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力的專業(yè)態(tài)度和價值觀

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力中的專業(yè)態(tài)度價值觀表現(xiàn)為以下三個方面。

1.態(tài)度

教師作為學(xué)習(xí)者的引領(lǐng)者，除具有扎實的相關(guān)知識外，還應(yīng)具有前瞻性，能夠不斷地更新已有的舊觀念，積極主動地擴充自己的知識，接納新鮮事物；能夠關(guān)注教學(xué)技術(shù)的前沿發(fā)展。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，不再采用“教師講授―學(xué)生接受”的方式教學(xué)，而是采用學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。對于這種教師不易掌控教學(xué)過程的教學(xué)模式，教師應(yīng)具有更強的責(zé)任心，可在學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的過程中給予及時的指導(dǎo)與幫助；可客觀地看待翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，并能準(zhǔn)確的自我定位；可充分發(fā)揮“引領(lǐng)者”、“幫助者”的作用等。

2.價值觀

教師應(yīng)意識到翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對教育教學(xué)改革的重要性，并清楚翻轉(zhuǎn)課堂在改變教學(xué)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、增加師生互動等方面的價值；教師應(yīng)主動采用該模式進行教學(xué)，從而提高教學(xué)效果；教師應(yīng)理性地思考該模式的發(fā)展。

四、總結(jié)

在教學(xué)結(jié)構(gòu)改變的基礎(chǔ)上，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下教師勝任力提出了更高要求。例如：教師需有較好的動手操作能力以制作出高質(zhì)量的教學(xué)視頻；教師需根據(jù)學(xué)習(xí)者特征等情況提供個性化指導(dǎo)，并能將課前自主學(xué)習(xí)和課中協(xié)作學(xué)習(xí)有效地銜接與過渡。教師勝任力在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中由于時間、資源等外在條件的不受限制很少被提或甚至沒有涉及；要求教師具有很強的接受能力，能接受新技術(shù)、新觀念及其帶來的各種角色、地位的改變。

參考文獻：

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篇8

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；職業(yè)高中；數(shù)學(xué)教學(xué)；分層教學(xué)；辦法

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）04-0098-02

進入職業(yè)高中階段學(xué)習(xí)之后，學(xué)生之間數(shù)學(xué)成績的差距有時可能日漸加大。一些數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生不得不適應(yīng)教師的教學(xué)進度，與學(xué)困生一起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；假如教師的教學(xué)主要是照顧數(shù)W學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，則會使數(shù)學(xué)學(xué)困生及中等生無法跟上教學(xué)節(jié)奏，漸漸失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。因此，這對職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂而言是一個教學(xué)難題。如果教師一味用一刀切的教學(xué)方法教授數(shù)學(xué)，不尊重學(xué)生個體之間存在的差異，則很難提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。在這樣的背景下，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)顯得尤為重要。要想全面提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，就必須大刀闊斧地進行改革，分層教學(xué)勢在必行。

一、分層教學(xué)的概念界定及實施意義

1. 分層教學(xué)的概念界定

何謂分層教學(xué)？查閱相關(guān)文獻資料發(fā)現(xiàn)，分層教學(xué)是具有廣泛及深刻理論依據(jù)的課堂教學(xué)方法。分層教學(xué)的提出，是基于分層遞進及因材施教的教學(xué)理念，它是一種極為科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法。分層教學(xué)是指教師在課堂教學(xué)中依據(jù)學(xué)生個體之間的差異，將學(xué)生分為三個層次（優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生），針對這三個層次學(xué)生進行有的放矢的教學(xué)的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。分層教學(xué)法是在尊重學(xué)生個體差異的前提下，對學(xué)生進行因材施教，它彌補了班級授課制的不足，被國內(nèi)外許多教育家及教育工作者所賞識、借鑒。

2. 職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)的意義

教師在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)具有重要意義，具體主要體現(xiàn)在如下兩點。一是有利于滿足學(xué)生的個性化需求。世界上沒有完全相同的兩片葉子，亦沒有完全相同的兩名學(xué)生。學(xué)生個體之間不同程度上存在著差異，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中同樣有此表現(xiàn)。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)，可滿足不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能取得不同程度的進步，這更有利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。二是有利于不斷提高課堂教學(xué)質(zhì)量。對職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師而言，提高課堂教學(xué)質(zhì)量是其孜孜不倦的追求目標(biāo)。很多職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師煞費苦心，積極在課堂中采用各種教學(xué)方法、教學(xué)手段。但由于采用的教學(xué)方法過于統(tǒng)一，未對學(xué)生進行區(qū)別對待，因此很難有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是針對不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生實際而提出的一種教學(xué)方法，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂實施分層教學(xué)的具體方法

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)，不僅是一門學(xué)問，更是一門藝術(shù)。具體而言，在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上可采取如下方法進行分層教學(xué)。

1. 學(xué)生分層

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)，首先必須對學(xué)生進行科學(xué)分層。在具體分層過程中，應(yīng)把握好如下幾點。首先，對班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績進行測試、摸底了解，在此基礎(chǔ)上將學(xué)生分為優(yōu)等生、中等生及學(xué)困生三個層次，各層次學(xué)生的具體數(shù)量并不固定。其次，通過一段時間的分層教學(xué)之后，部分學(xué)困生、中等生的學(xué)習(xí)成績可能會不同程度地得以提升。除此，部分優(yōu)等生也可能出現(xiàn)成績下降情況。此時，教師應(yīng)靈活調(diào)整學(xué)生分層。對學(xué)生的分層，應(yīng)做到科學(xué)合理，不應(yīng)過分依賴于教師自身的主觀臆斷。在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上對學(xué)生進行分層的主要依據(jù)，是學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成績。在具體分層時，為保護學(xué)生的自尊心，教師一般不需要將分層依據(jù)告訴學(xué)生。

2. 教學(xué)目標(biāo)分層

眾所周知，所謂教學(xué)目標(biāo)是指預(yù)期達到的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)及結(jié)果。教學(xué)目標(biāo)是新課標(biāo)的具體化成果，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)制定有利于教學(xué)質(zhì)量的不斷提升。為在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上有效實施分層教學(xué)，教師需要制定分層教學(xué)目標(biāo)。比如，執(zhí)教“指數(shù)函數(shù)”時，數(shù)學(xué)教師可制定這樣的分層教學(xué)目標(biāo)：要求優(yōu)等生通過自主學(xué)習(xí)與探究，對a>1與0

3. 課堂教學(xué)分層

確定學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層之后，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師便可在課堂中積極實施分層教學(xué)。課堂教學(xué)分層是分層教學(xué)法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂中的具體運用，事關(guān)分層教學(xué)法在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂中的運用成效。因此，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)重點把握，予以足夠重視。在具體分層教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)不同層次學(xué)生科學(xué)地設(shè)計問題。例如，執(zhí)教“函數(shù)的單調(diào)性”時，針對學(xué)困生可提問函數(shù)單調(diào)性的含義，而針對優(yōu)等生則可直接要求其判斷函數(shù)的單調(diào)區(qū)間。除此之外，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師還可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次的不同，有的放矢地設(shè)計合作學(xué)習(xí)任務(wù)，讓各層次的學(xué)生完成相應(yīng)層次的合作學(xué)習(xí)任務(wù)。由于學(xué)習(xí)層次相同，因此，他們在具體合作學(xué)習(xí)過程中有更多的共同語言，更容易碰撞出思維的火花。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在課堂上實施分層教學(xué)，應(yīng)充分關(guān)注學(xué)生個體之間的差異性，切勿采用一刀切的教學(xué)模式。在具體分層教學(xué)過程中，不需要反復(fù)強調(diào)哪些問題需要哪個層次的學(xué)生回答，哪些任務(wù)必須由哪個層次的學(xué)生完成，一切盡在不言中即可。這樣的做法，更利于保護學(xué)生的自尊心，更利于引導(dǎo)學(xué)生更加積極地參與分層教學(xué)。

4. 評價分層

在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上實施分層教學(xué)，還要重視評價分層。不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，其評價方式應(yīng)有所不同。有差異的分層評價更利于激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，更利于提高分層教學(xué)在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上的運用效果。對學(xué)困生而言，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師對其進行評價時，應(yīng)盡可能以賞識性評價為主，應(yīng)盡可能發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上存在的閃光點，針對其閃光點進行積極挖掘，有的放矢地對其進行評價。對于中等生，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)做到批評和表揚同時進行，該批評的要批評，該表揚的要表揚。而對于優(yōu)等生，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在對其進行科學(xué)評價的同時，還應(yīng)積極提醒其在哪些方面需要改進，提醒其做到勝不驕，敗不餒。除此之外，職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師還可要求學(xué)生積極進行自評和互評，通過這樣的評價方式不斷提高評價質(zhì)量。

5. 作業(yè)分層

對職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師而言，為提高分層教學(xué)質(zhì)量，在設(shè)計數(shù)學(xué)作業(yè)時也應(yīng)做到分層。分層作業(yè)設(shè)計有利于滿足各個學(xué)習(xí)層次學(xué)生的具體學(xué)習(xí)需求，有利于提高不同學(xué)習(xí)層次學(xué)生的作業(yè)完成積極性。例如，執(zhí)教“函數(shù)的基本性質(zhì)”時，針對學(xué)困生可設(shè)計這樣的作業(yè)：下面說法正確的選項是？A.函數(shù)的單調(diào)區(qū)間可以是函數(shù)的定義域、B.函數(shù)的多個單調(diào)增區(qū)間的并集也是其單調(diào)增區(qū)間。針對中等生可設(shè)計這樣的作業(yè)：函數(shù)y=x2+bx+c[x∈（-∞，1）]是單調(diào)函數(shù)時，b的取值范圍是：A.b≥-2、B.b≤-2、C.b>-2、D.b

三、結(jié)束語

總之，對于職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂而言，如果教師一味沿用一刀切的教學(xué)方法，不尊重學(xué)生個體之間存在的差異，則很難提高課堂教學(xué)質(zhì)量。分層教學(xué)法是一種極為有效的教學(xué)方法，可有效解決學(xué)生學(xué)情不同的問題。職業(yè)高中數(shù)學(xué)教師在課堂中實施分層教學(xué)時，必須做好學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)分層、課堂教學(xué)分層、評價分層及作業(yè)分層等。只要能做好以上幾個方面，分層教學(xué)法定然可以在職業(yè)高中數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮更大的作用，散發(fā)出更加耀眼的光芒。

參考文獻：

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[2]瑞芬.數(shù)學(xué)教學(xué)理論選講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2001.

篇9

教學(xué)設(shè)計作為一種教學(xué)規(guī)劃，在教學(xué)過程中占有十分重要的地位，它是教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法的體現(xiàn)。每門課程都有其獨具的教學(xué)思路，作為物理課堂的教學(xué)規(guī)劃也有其獨特的教學(xué)理念，教學(xué)方法和教學(xué)目標(biāo)。具體來說，物理課堂的教學(xué)理念以物理課程標(biāo)準(zhǔn)界定的基本理念為指導(dǎo)，其學(xué)習(xí)方式是以教師為主導(dǎo)的課堂教學(xué)變成以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，從而更好的實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：

教學(xué)的課堂設(shè)計；物理課；探究式教學(xué)

1問題形式講課，進行探究式教學(xué)

在學(xué)習(xí)的過程中，問題意識非常重要，這是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動力來源。問題意識的培養(yǎng)，這過程需要學(xué)生的自主思考，自主發(fā)現(xiàn)，養(yǎng)成善于發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。而，培養(yǎng)這種學(xué)習(xí)習(xí)慣就需要老師在課堂上進行探究式的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進行思考自主探究，發(fā)現(xiàn)有價值的問題，提出有價值的問題。讓學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生問題意識的方法有以下幾種：①提出新穎的問題，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在物理學(xué)領(lǐng)域中不乏有趣兒新穎的物理現(xiàn)象物理課題。比如：信息高速公路，納米技術(shù)等名詞術(shù)語。當(dāng)學(xué)生第一次聽到這些新鮮的物理名詞的時候情不自禁的就會問：“什么是信息高速公路，什么是納米技術(shù)。”這樣老師就可以通過學(xué)生們感興趣的問題來組織課堂，提高教學(xué)的效率便是水到渠成的事情了，既能讓學(xué)生接受更多新鮮的物理知識又能培養(yǎng)學(xué)生獨立思考問題的意識。②通過問題中的矛盾，引發(fā)學(xué)生的好奇心。在物理課堂的教學(xué)中原有的新知識和教材中的知識有一部分在表面上看與原有的知識相矛盾，這就為學(xué)生自主探究提供了條件，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)表面上的矛盾，通過這些表面上的矛盾來解決思考中出現(xiàn)的問題，最終培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力和實踐能力。③從源頭發(fā)現(xiàn)問題。很多學(xué)科內(nèi)部都是相互聯(lián)系互為因果，物理學(xué)科也是這樣，學(xué)生可以通過把握學(xué)科內(nèi)部固有的因果結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生探索問題，追根溯源。④縱向比較出問題。規(guī)律概念有其自身的規(guī)定性，學(xué)生通過老師的引導(dǎo)將概念規(guī)律進行對比發(fā)現(xiàn)存在的問題。這樣在實際教學(xué)的過程中，老師教學(xué)不再是單個的概念教學(xué)而是變成了成組的概念講解。通過概念的對比，深化學(xué)生的理解，對比中出現(xiàn)的問題則有利于學(xué)生提高探究問題的能力，構(gòu)建學(xué)生的知識框架。

2情景形式教學(xué)，讓學(xué)生在情景教學(xué)中體會學(xué)習(xí)的樂趣

情景教學(xué)是一種教學(xué)的方法。他的目的是提高教學(xué)的效率，方法是通過教具教學(xué)設(shè)計等引入教學(xué)的情景，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。情景教學(xué)可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中進入教學(xué)情景，體會到學(xué)習(xí)的趣味，激感共鳴，增強學(xué)生學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的感受性，學(xué)習(xí)不再枯燥，提高學(xué)習(xí)的娛樂性，享受學(xué)習(xí)的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性。設(shè)計教學(xué)情景的方法主要從兩個方面入手，功能方面的設(shè)計與方法的設(shè)計。功能設(shè)計是為了服務(wù)于不同的教學(xué)需要而設(shè)計的教學(xué)情景，教學(xué)計劃等。比較常用的幾種教學(xué)方法：①引出內(nèi)容。通過教學(xué)的情景設(shè)計，引出教學(xué)的內(nèi)容，從而使教學(xué)的物理概念與原理的學(xué)習(xí)變得形象鮮明。②奠定感情基調(diào)。情感語言奠定情感氛圍，更能觸動學(xué)生的心理，不但能吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且可以培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀，人生觀與價值觀。③調(diào)動思維。教學(xué)情景的設(shè)計不但能夠引發(fā)學(xué)生思維活躍，而且可以激發(fā)學(xué)生的思考，引發(fā)學(xué)生的求知欲，提高學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。方法設(shè)計指的是通過不同的教學(xué)方法教學(xué)手段來進行課堂教學(xué)。經(jīng)常使用的有以下幾個方法：①利用模型教學(xué)。具體來講就是利用模型來講課，創(chuàng)設(shè)情境。②利用圖畫授課。這種教學(xué)方法可以突破教學(xué)的時間空間限制，利用教材或者多媒體進行講課。③語言的講述是最常用的方法也是最靈活的方法。這一方法可以通過利用語言來講述豐富生動的物理現(xiàn)象物理過程，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。④實驗法。通過教學(xué)的實驗演示，來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景。

3在平等的交往中進行互動教學(xué)，提高學(xué)習(xí)能力

互動式教學(xué)是以平等教學(xué)理念為基礎(chǔ)，師生平等的交流，探索問題。新的課程標(biāo)準(zhǔn)中指出現(xiàn)在的就教學(xué)不再同于以往的教學(xué)，是一種填鴨式的教學(xué)，而是師生平等交流互相探索的教學(xué)方式。因此老師與學(xué)生都需要轉(zhuǎn)變教學(xué)的理念，有原來老師主導(dǎo)課堂變成學(xué)生自主的參與課堂，由原來老師講授知識變成學(xué)生自主的探索知識。在學(xué)習(xí)過程中師生彰顯各自的特長，取長補短互相促進，從而提高教學(xué)的質(zhì)量培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。物理互動式教學(xué)是以思維的交流為基礎(chǔ)。思維的互動是教學(xué)的最重要也是最基本的學(xué)互動。因此，課堂教學(xué)的評價要以思維互動的程度為標(biāo)準(zhǔn)，而不是課堂的活躍氣氛，與頻繁的語言層面的交流。實現(xiàn)思維交流的方法：①通過趣味引發(fā)學(xué)生的思維的活動。興趣是最好的老師。興趣的激發(fā)可以更好的帶領(lǐng)學(xué)生進入課堂的情景，思考問題。②問題牽動思考。問題的提出應(yīng)是師生雙方，實現(xiàn)問題的互動，思想的溝通交流。③實驗來激發(fā)思考。實驗可以讓問題變得具體化，學(xué)生可以形象直觀的觀察到問題所在，指出問題，分析問題，解決問題。而在問題的解決的過程中無形的就納入了思維的含量。

4設(shè)置開放題，進行開放式的教學(xué)

開放式的教學(xué)是相對而言的，突破教材的束縛，文本的限制，結(jié)合文本的基礎(chǔ)之上結(jié)合學(xué)生的直接經(jīng)驗以及教學(xué)過程中出現(xiàn)的教學(xué)的需要為教學(xué)進行的依據(jù)，進行課堂教學(xué)的教學(xué)活動。打破單純以教材為主線，以老師為課堂主導(dǎo)的教學(xué)模式，加入學(xué)生的自主探究合作學(xué)習(xí)，進行開放的教學(xué)。通過這樣的培養(yǎng)方式，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，讓學(xué)生更好地成長成人成才。

作者：宋繼華 單位：吉林省大安市第五中學(xué)

參考文獻

［1］陶忠林．教學(xué)設(shè)計要注重問題情景的創(chuàng)設(shè)［J］．中學(xué)物理教學(xué)參考．2001（10）．

篇10

美育思想伴隨人類文化的產(chǎn)生而產(chǎn)生，已有數(shù)千年歷史，但將這種教育活動明確稱為美育僅有兩百多年。近年來，有學(xué)者提出“大美育”的觀點，強調(diào)美育要貫穿學(xué)校教育的全過程。提出“審美化教學(xué)”這一概念，使教師與學(xué)生的教學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為一種特殊的審美關(guān)系，使整個教學(xué)活動轉(zhuǎn)化為審美欣賞、審美表現(xiàn)和審美創(chuàng)造的活動，旨在大幅度提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、學(xué)習(xí)的主動性和學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)習(xí)的心理壓力，使師生在教學(xué)過程中充分獲得身心的愉悅，這可以說是對美育概念的一種全新的界定?？梢赃@樣表述：美育就是按照美的規(guī)律來實施的教育。筆者的討論主要側(cè)重美術(shù)鑒賞課課堂教學(xué)中的審美教育。

一、將美育貫穿于課堂教學(xué)的始終

美術(shù)學(xué)科內(nèi)容豐富，而且涉及的知識廣泛，所以教師在課堂設(shè)計中不應(yīng)該照本宣科，而是要深入細致地研究教材，挖掘?qū)徝澜逃闹R點。悉心體悟?qū)W生的學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)興趣，引人入勝地引入審美教學(xué)，準(zhǔn)確地切入審美知識點。在教學(xué)實踐中教師必須下苦工夫，不斷地探究和總結(jié)教學(xué)的方法和技巧，比如課堂內(nèi)容的安排、課件的制作、板書的設(shè)計等，都要緊緊圍繞通過美術(shù)鑒賞而使學(xué)生受到美的教育、美的陶冶這一最終教學(xué)目的，使學(xué)生學(xué)得愉悅，學(xué)得振奮，學(xué)得有趣。教師在課堂教學(xué)時要注意因人而異、因材施教，變換不同風(fēng)格的教學(xué)設(shè)計，用自己的真情實感感動學(xué)生，用自身對藝術(shù)的熱愛影響學(xué)生，幫助學(xué)生提升審美理念。例如筆者在講授“徐悲鴻的《奔馬圖》鑒賞”一課時，首先讓學(xué)生細心觀察作品，再讓他們描述自己生活中對馬的印象，對比作品中的馬，心理上有什么感受，在這樣一個過程的基礎(chǔ)上，向?qū)W生介紹徐悲鴻的生平和作品的創(chuàng)作背景，引導(dǎo)學(xué)生從作者人格精神的層面深入分析作品，使學(xué)生感受到作品中那駿馬奔騰的氣勢所象征的昂揚向上的民族精神，從中體悟到《奔馬圖》所蘊含的藝術(shù)美、精神的美，在美的享受中受到高尚精神的洗禮和鼓舞。所以高中美術(shù)教學(xué)要通過引導(dǎo)學(xué)生不斷認識和理解美術(shù)作品內(nèi)涵將美育貫穿課堂教學(xué)的始終，通過激發(fā)學(xué)生對美術(shù)作品的鑒賞興趣，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識，提高學(xué)生的鑒賞能力和審美能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生用審美情趣感受藝術(shù)作品

縱觀現(xiàn)時我國的高中美術(shù)教學(xué)，大多只停留在傳播基本的美術(shù)常識或訓(xùn)練基礎(chǔ)美術(shù)技能的層面。要培養(yǎng)學(xué)生的審美意識和審美能力，要求教師充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。面對一副藝術(shù)作品時，鼓勵學(xué)生主動地感受、分析、鑒賞藝術(shù)作品中的美，接受崇高藝術(shù)美的熏陶。老師要精心設(shè)計課堂教學(xué)程序和形式，運用一定的教學(xué)手段創(chuàng)造直觀形象的審美環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的審美興趣，并引導(dǎo)學(xué)生評析作品的內(nèi)容、形式，分析兩者之間的關(guān)系。比如在《走近抽象藝術(shù)》這一課的教學(xué)中，老師可以引導(dǎo)學(xué)生欣賞蒙德里安的作品，在此基礎(chǔ)上講解有關(guān)的審美經(jīng)驗和知識特點，訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己對美術(shù)作品的最初印象欣賞和分析美術(shù)作品。學(xué)生在初接觸作品的階段認為畫得像的作品就好、畫得不像的作品就不好。針對這種情況，教師可以在教學(xué)中進行具象性作品與抽象性作品的對比欣賞，讓學(xué)生厘清藝術(shù)現(xiàn)象和藝術(shù)意境的基本概念，提高他們的藝術(shù)欣賞品位。這樣讓學(xué)生通過對美術(shù)作品的直接欣賞，感受、理解并分析美術(shù)作品中蘊含的美，接受高尚藝術(shù)美的熏陶，有效激發(fā)他們的審美情趣，進而提高審美能力，培養(yǎng)高尚的審美情操，為他們的終身發(fā)展奠定良好的心理基礎(chǔ)。

三、引導(dǎo)學(xué)生用審美情懷感悟生活

著名畫家、詩人席慕蓉曾說：“美術(shù)教育的目的并不在于培養(yǎng)幾個專業(yè)的藝術(shù)家，而是培養(yǎng)一個樂觀向上、具有高尚審美情操的民族?！倍鄶?shù)高中生將來不會從事專門的美術(shù)事業(yè)，所以通過美術(shù)教學(xué)培養(yǎng)他們的審美能力，使他們具有高尚的審美情操和健康的人格心理具有更實際的意義。教育實踐表明，審美感受力充分、健康發(fā)展的學(xué)生，在德育、智育和體育方面的發(fā)展往往容易達到較高的水平。因此，教師要充分認識審美教育的意義，將審美教育滲透到日常教學(xué)活動中，讓學(xué)生自覺不自覺地受到美的熏陶、受到美的啟迪。當(dāng)今是社會轉(zhuǎn)型的重要時期，各種思潮此起彼伏，人們對美的界定趨向多元化和模糊化，讓心智和意念尚未成熟的學(xué)生在紛繁復(fù)雜的現(xiàn)象中鑒別出積極的、高尚的美，需要教師為此付出不懈的、艱苦的努力，要在長期的教學(xué)實踐中不斷探索，合理利用學(xué)科資源，尋求適合高中生的年齡和心理特征的方法，有效培養(yǎng)學(xué)生對美的感知、理解和想象能力。