導語：如何才能寫好一篇小學數(shù)學教學概念，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數(shù)學；概念教學

小學生生活閱歷淺，年齡小，沒有完整的知識結構體系，所以在對數(shù)學科目的學習過程中，需要老師對其進行引導。因此在小學數(shù)學的教學工程中，教師要充分發(fā)揮作用，培養(yǎng)學生興趣，做好教學工作。

一、小學數(shù)學概念教學的重要性

因為學生年齡小，遇到困難如果沒有教師的正確引導，慢慢就會做了“鴕鳥”，久而久之對數(shù)學就沒有了興趣，尤其是數(shù)學概念方面的學習。這就需要教師在尊重學生主體地位的同時，發(fā)揮好教師引導這一主體地位。

在小學的數(shù)學課堂之中，所研究的數(shù)學教學一般涵蓋了數(shù)學的概念、概念的運用以及概念的理解關于小學生數(shù)學概念方面的教學一定要有合理的策略，概念都是經(jīng)過實踐之間檢驗得來的，最后變成了公理以及公理下的相關定理，教會小學生學習概念就是為了讓學生們對概念的綜合使用有一個相對具體的了解，數(shù)學概念對于學生們打好數(shù)學基礎尤為重要，因為概念涵蓋的是數(shù)學精華中的“結晶體”，教會學生們學好數(shù)學就要教會他們怎樣記住并且掌握和理解這個概念所指，在一定程度上，起到了理清學生思維的作用。

數(shù)學本身的發(fā)展和所有學科有著千絲萬縷的關系無論是數(shù)學的歷史還是數(shù)學所涉及的領域，教師都要在學生小學的時候就做好基礎工作，才能為以后的學習節(jié)省不少時間和精力，對于小學生數(shù)學概念的學習，教師要懂得和歷史相結合，小學生比較喜歡聽故事，教師為了讓學生記住這方面的數(shù)學概念，可以將數(shù)學歷史相結合的方式，增進學生們的數(shù)學理解，數(shù)學思維建立，這對于以后敏捷思維的拓展以及創(chuàng)新思維和發(fā)散思維、邏輯思維具有一定的基礎作用，因為數(shù)學概念也是講求條件的，數(shù)學只有滿足一定的條件，足夠充分才可以運用這樣的概念。

二、小學數(shù)學概念教學的原則

1.培養(yǎng)學生思維的靈活性

對于數(shù)學課中的概念教學，不應簡單地把學生獲得正確的概念做為教學任務完成與否的標準，而要看學生解決問題的策略如何，學生能否從多角度思考問題，學生的思維是否靈活。我在教完“元、角、分”這部分知識后，要求學生嘗試著去買東西。比如，讓學生買3個氣球要花l元錢，有幾種不同的付錢方法呢？或l張“壹元”，或5張“貳角”，或l0張“壹角”，或l00個“壹分”，或50個“貳分”，或20個“伍分”。

2.培養(yǎng)學生的思維的深刻性

“數(shù)學是思維的體操”。數(shù)學的教與學可以促進學生思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生良好的思維品質。“良好的思維品質”主要是指探尋概念的本質而不受非本質的現(xiàn)象的影響。我們把這種思維品質稱之為思維的深刻性。

比如對于幾何初步知識的教學，教師不能總是停留于學生對標準圖形的認識，要注意引導學生從圖形的多種方位上加以認識，著力進行變式練習。當學完對長方形、正方形的認識后，為了加深學生對概念的認識和理解，保證概念教學的思維深刻性。

三、如何做好小學數(shù)學概念教學

1.直觀形象地引入概念

數(shù)學概念比較抽象，因此，教師在數(shù)學概念教學的過程中，一定要做到細心、耐心，盡量從學生日常生活中所熟悉的事物開始引入。這樣，學生學起來就有興趣，思考的積極性就會高。如在教平均數(shù)應用題時，我利用鉛筆做教具，重溫“平均分”的概念。筆者用9個同樣大的小木塊擺出三堆，第一堆1塊，第二堆2塊，第三堆6塊，問：“每堆一樣多嗎？哪堆多？哪堆少？”學生都能正確回答。這時，把這三堆木塊混到一起，重新平均分三份，每份都是3塊，告訴學生“3”這個新得到的數(shù)，是這三堆木塊的“平均數(shù)”。學生說，平均數(shù)3比原來大的數(shù)小，比原來小的數(shù)大，這樣，學生就形象地理解了“求平均數(shù)”這一概念的本質特征。

2.讓感官參與到概念的學習終曲

在教學《認識鐘表》時，鑒于時間是一個非常抽象的概念，時間單位具有抽象性，時間進率具有復雜性，所以在教學時我以學生已有生活經(jīng)驗為基礎，幫助學生通過具體感知，調動孩子的多種感官參與學習，建立時間觀念，安排了以下一些教學環(huán)節(jié)。一.動耳聽故事，調動情感引入。講了一個發(fā)生在孩子們身邊的故事：弟弟由于不會看時間，結果錯過了最愛看的動畫片。二.動眼看鐘面，聽介紹，初步了解鐘面，形成“時、分”概念。動畫是孩子們的最愛，讓鐘表爺爺來介紹鐘面、時針、分針，生動有趣的講解，讓孩子們的心立刻專注在課堂上。三.動嘴說時間。四.動手撥時間。五.動腦畫時間。

3.對不同的概念進行拓展

學過的概念要歸納整理才能系統(tǒng)鞏固。學習一個階段以后，引導學生把學過的概念進行歸類整理，明確概念間的聯(lián)系與區(qū)別，從而使學生掌握完整的概念體系。學生對于較大的單位比如說“千米”“噸”等，由于其經(jīng)驗的限制往往沒有認識。只是教師這樣說了，學生也便這樣記了，對學生而言這種概念也僅僅只是一個簡單的字符而已。那么“千米”在學生們的印象中便是“1千米=1000米”是一個不能用手丈量的長度；“噸”在學生們的印象中便是“1噸=1000千克”是一個拿不動的質量。

4.綜合運用概念，鞏固概念

在學生形成正確的數(shù)學概念之后，進一步設計各種不同形式的概念練習題，

讓學生綜合運用、靈活思考、達到鞏固概念的目的，這也是培養(yǎng)檢查學生判斷能力的一種良好的練習形式。這種題目靈活，靈巧，能考察多方面的數(shù)學知識，是近些年來鞏固數(shù)學概念一種很好的練習內容。

要做好小學數(shù)學的概念教學工作就要注意教學形式，把概念教學融入生活，運用就知識引出新知識，在知識教授完畢后，要注意對概念知識的鞏固，綜合運用，聯(lián)系實際，讓學生更好更深入的學習概念。

參考文獻：

[1]趙萍.數(shù)學概念教學別搞錯了方向[J].湖南教育（下）.2010（02）

[2]任云云.淺談小學數(shù)學概念教學的引入[J].小學教學參考.2010（02）

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關鍵詞：小學數(shù)學；概念教學；教學策略

僅僅在小學時期，學生需要掌握的數(shù)學概念數(shù)量就已經(jīng)多達數(shù)百個，因此從某種程度上來說，小學數(shù)學概念是小學數(shù)學教學的基礎，也是數(shù)學知識理論體系的根本。通過小學數(shù)學概念的學習，學生能夠逐步培養(yǎng)和提升自身的邏輯思考能力，通過對數(shù)學概念的深入了解提升對數(shù)學知識的理解，不但能夠在學習的過程中逐步建立數(shù)學知識理論，對于后續(xù)的數(shù)學知識學習也有一定的幫助，并且能夠將客觀現(xiàn)實與空間形式更好地結合在一起，更好地將數(shù)學知識運用到生活和解題過程中去。而在目前的數(shù)學概念教學過程中存在著不少問題，例如，概念教學方式往往偏向僵硬化，教師所開展的概念教學仍然停留在記背的階段，除此之外，教師在開展概念教學的時候過于零散，沒有在教學過程中形成完整的教學體系，不利于學生在學習過程中融會貫通。

一、圖畫式教學概念闡述

教師在開展小學數(shù)學概念教學的過程中應當學會通過不同形式來進行數(shù)學概念的闡述，通過多樣化生動的教學形式幫助學生加深對知識的理解程度，從而達到概念教學的目標。例如，教師可以深入挖掘圖畫背后的教學內涵，通過引導學生進一步理解圖畫，鼓勵學生自覺進行數(shù)學概念的闡述，并且在這個過程中應當盡力引導學生運用數(shù)學概念闡述常用的術語。圖畫概念的闡述在小學數(shù)學概念教學中是一個十分常見的類型，教師可以通過同一個類型的概念闡述形式引導學生自主進行觀察、歸納和總結，只有學生掌握了一定的概念闡述能力，才能逐步引導他們實現(xiàn)概念與具體知識的結合。例如，在進行圓的概念闡述時，教師在給圓下定義時可以先讓學生自主進行圓特征的觀察和總結，只有鼓勵和引導學生將圓的表象特征逐步轉化為數(shù)學語言，闡述圓的概念，學生才能夠實現(xiàn)數(shù)學學習中的自主探索和思考過程。在這一類概念闡述教學中，教師通過讓學生自覺地進行概念歸納和闡述，以鍛煉學生的語言表達能力，將自己所理解的抽象化知識通過精練語言達成科學化的專業(yè)術語，有效地實現(xiàn)抽象與具體之間的聯(lián)系。除此之外，在這個過程中學生能夠逐步認識到數(shù)學學科的特點，認識到數(shù)學是一門嚴謹、有規(guī)范的學科。

二、定義式教學概念闡述

定義式的概念教學相比于自覺思考探索的定義方法顯現(xiàn)出更強的概括性和抽象性，但其闡述的準確程度以及統(tǒng)一度也是最佳的。主要的過程就是教師對某一抽象性數(shù)學知識進行科學定義的教學，學生能夠第一時間接收到最為準確的數(shù)學知識概念，并且能夠形成一個基本的廣泛認知。教師應當在這個過程中充分地抓住概念定義中的關鍵詞，對關鍵詞進行深入的解釋，通過生動的舉例以及區(qū)別性的介紹讓學生充分地認知到關鍵詞的主要意義，在這個過程中最重要的是將專業(yè)化的詞語進行通俗化處理，充分地突出關鍵詞的區(qū)別性特征，讓學生領會到數(shù)學知識概念的主要基本特征。當然，相比于多樣化的自定義概念教學模式，定義式教學概念闡述能夠使學生迅速地領會到數(shù)學知識概念的主要特征，這對于關鍵問題的把握也是有利的。定義式教學還是數(shù)學知識概念的準確定義，能夠最直接地讓學生形成概念的記憶。例如，在直線的定義中，數(shù)學中的直線是兩端都沒有端點、可以向兩端無限延伸、不可測量長度的。其中的關鍵詞就是兩端都沒有端點、兩端都可以無限延伸以及長度無法測量，相比于線段來說，兩者的定義能夠呈現(xiàn)明顯的區(qū)分，線段是兩端都有端點、兩端都無法無限延伸以及可以測量長度的。在這樣的區(qū)別教學下，相信學生能夠較快地掌握直線的概念。

三、生活式教學概念闡述

生活式教學概念闡述實際上指的就是從生活實例引入數(shù)學概念，生活式教學從某種程度上來說能夠更加快速地幫助學生深入地了解數(shù)學知識概念，數(shù)學知識大部分源于生活，回歸式的生活教學能夠讓學生在數(shù)學知識學習和生活實際間迅速地建立密切的聯(lián)系，從而推動學生回歸生活，回歸數(shù)學知識的本質，認識到數(shù)學知識實際上與生活息息相關，從而對數(shù)學知識以及知識概念產(chǎn)生熟悉感。生活實際與數(shù)學概念的結合也能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識概念，不僅在課堂的引入部分可以運用生活式教學概念闡述的方式，在課末總結的時候也可以讓學生開闊視野，在生活中積極尋找與數(shù)學知識概念相關的事件，從而將數(shù)學課堂與生活實際更好地結合在一起。例如，在學習線段與直線這一部分內容的時候，教師可以讓學生根據(jù)數(shù)學知識的概念尋找生活中哪些物品是直線，哪些物品是線段，從而進行課后的鞏固和提升。

總的來說，在小學數(shù)學概念教學的過程中，教師應當充分地考慮到學生的年齡階段特點以及不同類別的數(shù)學知識概念，進行多樣化的有效教學，通過對數(shù)學教材的深入探索更明確地掌握數(shù)學知識概念的本質特征，幫助學生進行數(shù)學知識概念的學習。

參考文獻：

[1]許中麗.小學數(shù)學概念的策略研究[J].中小學教師培訓，2015（3）.

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關鍵詞：小學數(shù)學 概念教學 解決問題

小學數(shù)學中的概念教學，有時往往被教師所忽視，具體表現(xiàn)在：一是沒有認識到數(shù)學概念對于學生深入理解數(shù)學、解決數(shù)學問題的重要意義；二是在教學中沒有很好地引導學生理解概念，并從概念出發(fā)完成對于數(shù)學問題的知識建構；三是教學過程中缺乏對學生抽象思維的培養(yǎng)――只重視學生形象思維下數(shù)學概念的建立與理解。教師的教學往往以形象可感的具體形象作為教學的基礎，而沒有在此基礎上很好的培養(yǎng)學生的抽象思維的能力。由于概念教學的認識偏差導致教師在教學中對于概念教學總是一帶而過，只重數(shù)學概念推導的結果或者結論，而不注重概念形成過程的推導與運算。這必然造成學生概念模糊，更不利于深層次的理解數(shù)學問題、解決數(shù)學問題。數(shù)學概念，是數(shù)學知識建立的基礎，是弄清楚數(shù)學關系及其邏輯順序的關鍵，數(shù)學概念教學的成敗，直接關系到數(shù)學教學的成敗。從這個意義上來講，數(shù)學概念應該看作是構成高樓大廈的一磚一瓦，這一磚一瓦必須扎實可靠，才能保障大廈的安全與升高。

一、學生觀察比較 引入概念

數(shù)學的抽象思維有賴于形象思維的培養(yǎng)作為基礎。數(shù)學概念的引入是一個形象思維兼抽象思維的過程。在形象思維的累積中逐漸形成抽象思維能力。數(shù)學概念應該從培養(yǎng)學生的觀察能力與比較能力入手。使學生在直觀中形成概念的定位。例如在引入質數(shù)與合數(shù)的概念時，我首先讓學生說說約數(shù)的概念，在明確理解約數(shù)的概念以后，我又出示1、3、5、7、9、14等數(shù)讓學生觀察。看這些數(shù)各自有多少個約數(shù)，根據(jù)約數(shù)的多少可以將它們劃分為幾類。這樣學生自然就可以得出質數(shù)與合數(shù)的概念。在講述圓錐的體積時，我讓學生準備好一個等底等高的圓柱體與圓錐體。學生把盛滿圓柱體的沙土倒入圓錐體內，倒三次恰好將圓柱體的沙土倒空。從而得到圓錐體的體積計算公式。數(shù)學概念的引入要關注到學生形象思維的發(fā)展，可以用直觀引入方式，如圓錐體的面積計算公式通過學生動手獲得。也要注意學生在已有知識上的遷移與建構，與上例中質數(shù)與合數(shù)概念的建立，必須在牢固掌握約數(shù)概念的基礎上才能更好的掌握質數(shù)與合數(shù)的概念。數(shù)學上的概念是互相聯(lián)系與充滿邏輯關系的，很多是在一個概念的基礎上再建立一個新的概念，所以概念教學應該扎實可靠、步步為營。

二、從生活的情境入手 建立概念

數(shù)學上的許多概念來源于生活，并且在生活的基礎上研究形成一些較為抽象的概念。引導學生從生活的實例入手，是數(shù)學概念教學的一個有效途徑。因為學生往往對生活中的實例感受真切且感興趣。從生活中引入概念學生易于接受，并且有利于培養(yǎng)學生聯(lián)系生活進行思考進而解決數(shù)學問題的習慣與能力。例如我在引入面積的概念時，采取了讓學生比一比、看一看的方式。讓學生觀察比較桌面的大小與書本頁面的大小。進而讓學生觀察學校操場的大小與公園面積的大小。使學生對面積的概念有了直觀的認識。在引入重量單位的概念時，我讓學生把不同的物體用天秤稱重后，再用手掂量一下，從而靠手感來感受物體的重量：克、千克。在教學體積這個概念時，我讓學生將水添滿整個水杯，再在水杯中加入別的物體，水就會溢出來，引導學生思考這是因為別的物體具有一定的體積，當它被添加到水中時，所以水就會流出來。引導學生觀察生活，利用生活中的典型例子，容易使學生對數(shù)學概念理解清晰，只有概念清晰了，學生才可能進一步解決一些數(shù)學問題。

三、強化應用 鞏固概念

實踐證明，在應用中加深對數(shù)學概念的理解是一個有效的方法。數(shù)學概念不能以口頭背誦為標準，要以真正理解為目標。學習數(shù)學的目的在于應用，學習數(shù)學概念是為應用數(shù)學奠定基礎，但不能停留在對概念的淺層理解。例如方程的概念：含有未知數(shù)的等式叫作方程。但是如果把等式：c+d=h 或者y=2讓學生來判斷，學生往往會發(fā)生錯誤。再如，學生即使對于正反比例的定義過目成誦，也難以理解正反比例的兩種量，在教師的引導下學生通過正反比例的意義來理解正反比例的量，并且通過計算來觀察結果，就會提高學生對于正反比例的理解，并且利用它的定義來正確解決數(shù)學問題。學生利用正反比例的定義來解決問題的過程，也是學生對于概念的鞏固和理解的過程。因此數(shù)學概念教學要通過學生的運算，學生實際動手并且觀察，才能達到鞏固且正確應用的目的。

四、注重概念梳理 建立邏輯關系

數(shù)學概念的建立與應用除要加強練習指導、鞏固訓練外，還必須引導學生建立一定的邏輯關系。這有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，有利于使學生理解各種概念之間的自然聯(lián)系。通過概念的梳理可以達到使學生進一步理解和鞏固概念目的，并且在概念清楚的基礎上培養(yǎng)學生的數(shù)學概括能力。例如在學習了平行四邊形后，可以引導學生對長方形、正方形、三角形面積公式進行比較概括，使學生發(fā)現(xiàn)其中的邏輯關系。在學習了等腰三角形后，可以引導學生對直角三角形、等邊三角形、任意三角形通過面積公式來認識它們之間的屬性與邏輯聯(lián)系。這樣能夠使學生建立數(shù)學邏輯聯(lián)系概念，并且進一步對于概念加深認識與鞏固。

總之，數(shù)學概念教學是數(shù)學教學中至關重要的環(huán)節(jié)。教師要加強數(shù)學概念的教學，以適應小學生心理特點的靈活多樣的形式，使學生明確數(shù)學概念、利用數(shù)學概念解決問題，提高學生解決數(shù)學問題的效率。

參考文獻：

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一、寓概念引入于現(xiàn)實生活的實例之中

數(shù)學知識本身雖然就是生活的濃縮和提煉，但具有很強的抽象性，而小學生的身心發(fā)展和認知規(guī)律都決定了他們處在從“形象直觀思維向抽象思維”過渡的初級階段，對數(shù)學概念的理解、領悟主要是依靠對事物表象的感知、理解. 所以，在數(shù)學概念引入時，我們可以將其融入生活實例中，這樣不但能豐富學生的感性材料，使學生對數(shù)學概念感到“熟悉”、 “親切”，而且能促進學生們逐步內化這些概念，降低概念習得的難度，最終使他們愿意親近數(shù)學.

如今年在教學數(shù)學最新蘇教版四（上）“認識射線和直線”時，我改變了過去在黑板上畫畫、說說的做法，改變了用生活中探照燈做實例的做法，從學生的“玩具”中找到了“教具”――紅外線燈，我把兩個紅外線燈反向的捆綁在一起，沒有開燈時看作“線段”；開一個燈時（對著遙遠的天空）看作“射線”，兩個燈都開時看作“直線”，……. 就這樣，讓學生從具體到抽象的引入線段、射線和直線的認識，促進了學生對它們特征的理解并使學生建立清晰的印象.

二、寓概念引入于學生已有的知識之中

數(shù)學概念，其本身并不是孤立，每個概念都處在數(shù)學概念系統(tǒng)之中，它們之間有著“千絲萬縷”的聯(lián)系，它們往往是一環(huán)套著一環(huán)逐步遞進的，新的概念常常是建立在學生已有的知識和舊概念的基礎上的，通過學生的概念同化得到新概念. 所以，在教學設計時，我們應認真研判新概念與哪些舊知識有聯(lián)系，怎么利用舊知識來引入新概念. 在教學中，我們應充分激活學生已有的知識，啟迪他們積極聯(lián)想，從而引導出新概念. 這樣，既能幫助學生理解新概念，還能促進學生理清知識的來龍去脈，構建他們自己的“知網(wǎng)”. 如教學“分數(shù)的基本性質”前，先復習“商不變的規(guī)律”，再讓學生回憶“分數(shù)與除法間的關系”，從而自然地從學生已有的知識中引出“分數(shù)的基本性質”是什么？

概念教學的實踐證明：用已學的概念來推導出新概念，能使學生更為透徹的理解新概念，能幫助學生樹立起“大數(shù)學”的觀念和思維方法.

三、寓概念引入于學生的動手操作之中

“實踐出真知”. 可見，在數(shù)學教學中“動手操作”是學生新知識學習和智力發(fā)展的源泉之一. 在教學中，讓學生通過自己的親身實踐、操作，即有計劃地組織他們動手畫、折、量、分、算、擺、拼，將抽象的概念變得可見化、形象化、具體化，直接增強他們的直觀體驗，給新概念的學習奠定扎實的基礎. 如在教學“圓的周長”中有關“圓周率”時，我先啟發(fā)學生思考圓的周長與什么有關？有什么關系？再組織學生進行小組合作探究，讓他們動手操作、感知和總結，結果學生們得到了：“任何一個圓的周長總是它自己直徑的3倍多一些”. 在這樣的基礎上，我適時地引出“圓周率”的概念，可謂水到渠成.

四、寓概念引入于學生的計算之中

計算，是驗證數(shù)學結論和揭示數(shù)學規(guī)律的一種方法，它也是有效的引入概念的策略. 如在教學“倒數(shù)”時，我們可以先出示一些列的計算：2 × 0.5、■ × 2.5、■ × 7，■ × ■，……，讓學生通過自己的計算來逐步發(fā)現(xiàn)隱含著的數(shù)學概念，此處，教師可以大膽的放權給學生讓他們自己來給具有這種特點的兩個數(shù)命名，再引導他們看書自學，這樣引入概念給學生一個親歷的過程，使學生學得實在、有效. 當然在數(shù)學教學中，可以用計算來引入的概念還有很多，比如商不變的規(guī)律、約分和通分，等等.

五、寓概念引入于情境創(chuàng)設之中

數(shù)學教學中在引入新的概念前，我們應按照新課標的要求為學生精心的創(chuàng)設具有現(xiàn)實意義的、真實的且富有挑戰(zhàn)性的學習情境來激活學生的數(shù)學思維和求知欲. 如，創(chuàng)設生活常識情境，引入概念. 弗賴登塔爾認為：數(shù)學知識這個大樹，它源于普通的常識. 數(shù)學是系統(tǒng)化的生活常識. 為此，有些數(shù)學概念引入時，應創(chuàng)設生活常識情境. 如教學“圓的認識”時，我利用視頻展播并提問：我們平時使用和看到的各種車輛的輪子是什么形狀的？學生毫不含糊的答道：圓形的. “那么，方形的，能嗎？”……“為什么？為什么圓形的就可以了呢？”當學生積極思考時，我順其自然的揭示本課的題目并板書“圓的認識”. 這簡潔的“生活情境”促進了學生積極的思考，提升了他們探究的欲望，很快使學生以最佳的狀態(tài)投入到了學習中.

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關鍵詞：小學數(shù)學；概念教學；有效提高；實踐探究

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06B-0080-01

數(shù)學概念是數(shù)學知識之本，更是學生數(shù)學能力的體現(xiàn)。讓學生弄清概念的產(chǎn)生、聯(lián)系、過程、本質及運用，應成為數(shù)學概念教學的有效目標。對教師來說，分析學情，吃透教案，才能讓學生更有效地理解概念，從而提高學生利用數(shù)學知識解決生活中實際問題的能力。

一、小學數(shù)學概念教學的現(xiàn)狀

小學數(shù)學教學中，數(shù)學概念占據(jù)了大量的篇幅，比如概念、定律、性質、法則、公式等，這些不僅是數(shù)學基礎知識的重要組成部分，也是學習其他理論知識的基礎。因此在小學數(shù)學教學模式中，概念教學成為首選。目前，概念教學在我國小學數(shù)學教學中已經(jīng)得到了推廣與應用，蘇教版數(shù)學教材就以概念教學為主線，使用了大量的篇幅引導、延伸基礎概念，取得了很好的教學效果。案例一：在《除法的初步認識》教學中，學生被分為六人一小組，每人手中有六張卡片。老師要求學生將卡片平均分成三份，每個學生都將卡片平分成三份。這樣學生就從小組活動中對除法有了初步的認識，并且能用除法解決一些簡單的實際問題， 初步培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。案例二：在《角的初步認識》教學中，教師拿出一個三角形詢問學生“這是什么形狀”，引導學生在生活中尋找角，比如墻角、橋梁、屋頂?shù)龋箤W生在生活實踐中對角有形象生動地了解。通過這些案例可以看出，概念教學更有利于循序漸進地引導學生理解理論知識。但是，由于我國概念教學模式的不成熟或者應用過程中存在的問題，概念教學的有效性大打折扣，影響學生學習效率的提高。

二、提高小學數(shù)學概念教學有效性中存在的問題

（一）傳統(tǒng)教學模式的影響

概念教學是通過加強學生對事物概念的理解來引導其辨別事物，或者進行歸類，宗旨是加強理解。但是，由于傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，概念教學逐漸變了味道。調查研究顯示，很多教師在課堂中通常是讓學生將數(shù)學概念背下來，通過實訓加強學生的解題能力。這種教學方式并非概念教學，依然是讓學生死記硬背，對概念似懂非懂，嚴重影響了學生的學習效率，不利于教學質量的提高。

（二）教師的教學水平較低

小學數(shù)學概念教學有利于提高學生的學習效率，擁有顯著的教學優(yōu)勢。但是，其教學優(yōu)勢能否凸顯完全在于教師的駕馭能力。調查研究顯示，我國小學數(shù)學教師的綜合素質較低，不能充分運用概念教學模式，在課堂中面對概念知識不能循序漸進引導學生，對概念的總結能力比較低，往往過于倉促，難以引起學生的學習興趣。

（三）教學方式與內容單一

目前我國小學數(shù)學教學中雖然運用了概念教學模式，但是教學過程中的內容和方式顯得過于單一。比如，有些教師僅僅將數(shù)學涉及到的概念、定律、性質、法則、公式進行教學，其他內容依然是死記硬背。同時，教學方式過于單一，很多教師一堂課下來都是“填鴨式”的教學，與學生沒有互動，不利于引起學生的學習興趣，嚴重影響了教學質量的提升。

三、提高小學數(shù)學概念教學有效性的具體措施

（一）轉變傳統(tǒng)的教學觀念

首先，教育界應該積極轉變傳統(tǒng)的教學觀念，改變傳統(tǒng)死記硬背的教學模式，樹立培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、理解能力、實踐能力的教學理念。同時，學校還應該深化教師對概念教學模式的認識，充分發(fā)揮其教學優(yōu)勢，促使學生理解掌握數(shù)學知識，提高小學數(shù)學教學的有效性。

（二）提高教師的綜合素質

教師的綜合素質是影響教學質量的直接因素，因此我國應該進一步提高教師的整體素質，主要通過兩個途徑：首先，提高教師的入職門檻，提高教師的綜合素質。其次，加強教師入職后期教育，建立健全教師的培訓與考核體系，同時為教師搭建交流討論的平臺，豐富教師的教學經(jīng)驗，促進教學質量的提高。

（三）豐富教學方式與內容

我國應該豐富小學數(shù)學概念教學的方式與內容。比如，在課堂中，教師可以通過教材，結合生活中的實例，或者為學生創(chuàng)設情境，循序漸進引導學生理解事物概念。或者通過社會實踐，在提高學生實踐能力的同時加強對事物的理解。此外，教師還應該對概念教學進行延伸與應用，不應該僅僅限于書本知識，這樣有利于提高學生對概念的理解與掌握能力，從而有利于學習效率的提高。

綜上所述，近年來，隨著概念教學模式在小學數(shù)學教學中的推廣與應用，促進了教學質量的提高，為新教材改革提供了新的線索，比如蘇教版數(shù)學教材。但是，我國在概念教學的推廣與應用過程中依然存在許多問題有待解決。因此，我國還應該積極借鑒國外先進的教學理念，并結合自身特點，不斷發(fā)展創(chuàng)新，提高小學數(shù)學概念教學的有效性，促進我國教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

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一、創(chuàng)設問題情景，巧妙引入有關概念

概念教學是數(shù)學教學過程中關鍵的一步，它關乎學生對相關數(shù)學知識的理解和運用。在平時的教學中，為了激活學生的思維，把一些生活中學生喜聞樂見的具體事例融入教學中，為學生創(chuàng)設問題情境，巧妙引入概念，形象教學。

例如，在教學“圓的認識”時，我是這樣引入的。讓學生拿出一個圓形的杯子，將杯子放在紙上，沿杯底外緣在紙上畫一個圓，然后把圓剪下來。接著，讓學生摸一摸圓形紙片的外緣，感受圓形外緣的曲線，再引導學生思考：圓是一個什么樣的圖形？學生很快從感知中回答“圓是曲線圖形”。這是來自學生動手操作實踐的結論，雖然學生有了一定的感性認識，但得到的結論比較簡單。而要對圓的圓心、半徑、直徑有所研究，單靠簡單的畫一畫、剪一剪、摸一摸是無法回答的，于是我接著拋出“誘餌”――“想驗證更多關于圓的知識嗎？”讓學生產(chǎn)生濃厚的求知欲，順勢引出課題“今天，我們一起來探究有關圓的知識”。這樣引入圓的概念自然而不顯唐突，學生感受到一種挑戰(zhàn)，因而更加認真地投入圓的學習之中。

二、重視操作活動，幫助學生理解概念

小學生獲取有關的數(shù)學概念如果來自于自己的經(jīng)歷，會掌握得更好。因此，在數(shù)學概念教學中，根據(jù)教學內容引導學生進行相關的操作活動，讓學生先充分感知形成有關概念的具體材料，以獲得豐富的感性認識。

例如，教學“分數(shù)的意義”時，我安排了兩組演示與操作活動交替進行。第一組是認識一個物體、一個計量單位的幾分之一和幾分之幾。首先由我演示平分一個餅，讓學生認識到“一半”就是一個餅的二分之一，然后由學生通過折一折、畫一畫、說一說的形式，利用學具進行操作，充分感知單位“1”、平均分，并把對幾分之一、幾分之幾的認識，逐步上升到理性認識的高度。第二組是認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。我先演示分一堆蘋果，并說明演示過程和每一個環(huán)節(jié)的含義，然后讓學生根據(jù)要求通過想一想、分一分、說一說的形式，把6面紅旗平均分成3份，并用分數(shù)表示出這樣的1份、2份，認識由一些物體組成的一個整體的幾分之一和幾分之幾。這樣，學生對單位“1”的認識就更全面、更深刻。同時，通過兩組相互交替、逐步提高的操作活動，學生對單位“1”、平均分、幾分之一、幾分之幾等分數(shù)概念的諸要素就有了較為全面的了解，為概括出分數(shù)的意義奠定了基礎。

三、從具體到抽象，逐步形成有關概念

學生在完成有關數(shù)學要領的構建過程中，建立有關概念的表象是教學過程的重要環(huán)節(jié)，學生用學具進行操作活動，常常以形成有關要領的表象為目的。因此學生要形成有關的概念，還必須在教師的引導下，通過對表象的再加工，在更高層次上進行分析、比較、綜合、概括，以便剔除事物的非本質特征，形成有關數(shù)學概念。

例如，在“分數(shù)的意義”教學中，當學生對分數(shù)已建立較清晰的表象時，我通過引導與提問結合的形式，組織學生進行觀察、比較，讓學生在更高層次上進行分析、綜合，進而將一個物體、一個計量單位、一些物體組成的整體抽象為單位“1”，將平均分成2份、3份等抽象為平均分成若干份……然后將抽象出來的分數(shù)的本質屬性綜合起來，逐步概括出分數(shù)的意義，從而幫助學生較好地構建分數(shù)的概念。

四、精心設計練習，逐步掌握有關概念

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關鍵詞：小學；數(shù)學概念；概念教學

數(shù)學概念表現(xiàn)為數(shù)學語言中的名詞、符號等的準確含義，在人腦中，數(shù)學概念客觀反映了現(xiàn)實中的數(shù)量關系和空間形式，如，數(shù)學中“周長”說的是封閉圖形一周的長度。小學數(shù)學概念是學生在培養(yǎng)其計算能力、邏輯思維能力過程中最先接觸到的知識，它對學生后續(xù)知識的理解和應用具有直接的影響作用，因此，必須加強小學數(shù)學概念教學。同時，為了適應學生身心發(fā)展，小學教材中的數(shù)學概念要根據(jù)小學生的年齡特點，遵循小學生的認知規(guī)律，在不同階段中呈現(xiàn)出描述式、圖畫式、定義式等表述方式。

一、根據(jù)數(shù)學概念的不同呈現(xiàn)形式，采取相應的教學策略

在描述式概念的教學中，由于圖形中蘊含著概念的本質屬性，隱藏著豐富的內涵，因此，教師要注意引導學生充分理解圖形的含義，對圖形的含義要理解透徹，并且結合概念中的“字”，幫助學生將圖示所表明的含義用自己的理解語言描述出來，給概念下一個純文字的定義，如，可以采用這種方式來學習直線、小數(shù)的概念。

在教學中，教師要根據(jù)圖畫式概念的特點和要求，來揭示概念的本質，引導學生挖掘圖畫的深層含義。然后在這個基礎上，引導學生盡量用數(shù)學語言中的術語，鼓勵學生用自己的語言表述概念的定義，如，在學習圓的時候，教師通過引導學生將圓的表象抽象成數(shù)學語言，揭示圓的本質特征，鍛煉學生的語言表達能力，通過自己的語言，讓學生表達數(shù)學概念，認識到數(shù)學用語要規(guī)范、貼切，認識到數(shù)學是一門嚴謹?shù)膶W科。

二、建立知識網(wǎng)絡，使學生形成良好的認知結構

在不同教學階段中，教師要根據(jù)不同階段學生的年齡特點，對同一概念進行整體把握，弄清教材編排的目的，形成概念體系，才不至于在教學中脫節(jié)，才能將知識串聯(lián)起來。如，初步認識分數(shù)是在三年級，而深入了解分數(shù)意義和性質則是在五年級。同時，同一概念的各種表現(xiàn)方式給人的感受不同，因此，教師要培養(yǎng)學生思維的靈活性，積極鼓勵學生利用不同方式表達概念。

由于數(shù)學中任何一個概念的生成和發(fā)展都與其他概念有聯(lián)系，因此，數(shù)學概念不是孤立存在的。引導學生明確這些概念之間的關系，就要在學習過程中，能夠促進學生理解概念，不容易導致概念的模糊和混淆，如，核心概念衍生出來的相關概念。

三、加強直觀教學，內化學生數(shù)學概念

在數(shù)學概念教學中，教師可以運用觀察、比較等直觀方式，借助多媒體、模型等各種直觀教具，使學生形成正確的數(shù)學模型，容易理解和把握概念的內涵，使抽象數(shù)學概念具體化，要內化數(shù)學概念，將學生建立的表征逐步抽象化。因此，在小學數(shù)學概念教學中，為了讓學生動手做科學，在動手操作中感受到學習數(shù)學的樂趣，教師要增加直觀操作的比重，并輔以教具、學具，使學生充分理解概念內涵，感知到概念的表象。如，在學習“米、分米、厘米”的概念中，教師可以把學生分成若干小組，將提前準備好的小棒分發(fā)到每個小組中，使每個小組都具有長度分別為1米、1分米、1厘米的小棒。然后教師可以讓學生摸一摸小棒，并猜測出實際長度，然后讓學生用1厘米的小棒量出1分米中有幾個1厘米，用1分米的小棒量出1米中有幾個1分米。而在學習“毫米”時，為了讓學生知道1厘米中包含幾個1毫米，可以直接利用直尺上的刻度。這樣有助于學生把握概念的本質，讓學生在實際生活中找到了概念的原型，從而使學生具備學習的動力，提高了學生學習數(shù)學的興趣。

四、提供豐富典型的感性材料，豐富學習活動

在小學數(shù)學概念教學中，當引入概念時，要充分考慮小學生頭腦中的清晰表象，運用直觀手段，根據(jù)教學內容向學生提供豐富典型的感性材料，引導學生觀察，如，采用實物、模型等進行演示，并結合實驗，豐富學生的感性認識，讓學生充分接觸有關對象，自己動手操作。如，為了突破單位“1”這個分數(shù)意義教學難點，教師可以將1根繩子、4個蘋果圖、6只熊貓圖提供給學生，通過比較歸納，讓學生明白單位“1”可以表示一個物體、計量單位、整體，為理解分數(shù)的意義奠定基礎。但是在引入概念時，教師不但要注意所選材料要突出所授知識的本質特征，還要注意所選材料的確切性，應該出示不同的圖形，在不同的圖形中，讓學生辨認出其不變的本質屬性。

在組織教學活動時，由于教學方法對學生接受、理解概念的重要性，教師要采用探究、發(fā)現(xiàn)等方式，組織學生學習數(shù)學概念，不能一味地灌輸，要采取有意義的接受學習方式，讓學生經(jīng)歷概念的形成、體驗概念的建立，使學生理解概念并主動構建知識體系。

參考文獻：

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一、數(shù)概念的意義、作用

數(shù)概念是反映客觀事物的本質屬性，是小學生正確進行列式、計算、判斷、推理等教學活動的基礎，是小學數(shù)學教學的一項重要內容。小學階段數(shù)概念包括數(shù)的意義、數(shù)的表示、數(shù)與數(shù)之間的關系和數(shù)的應用。

二、數(shù)概念的課程內容

數(shù)概念的教學貫穿了兩個學段：第一學段（1～3年級）主要認數(shù)萬以內的數(shù)和簡單的分數(shù)、小數(shù)；第二階段（4～6年級）是對第一學段的進一步發(fā)展，學生認數(shù)的范圍不斷擴展，主要包括多位數(shù)的認識，進一步認識小數(shù)、分數(shù)、百分數(shù)等。

三、數(shù)概念的教學策略

1.精心設計導入引入數(shù)概念。新課導入既是一門學問，也是一項藝術。在“數(shù)概念”教學過程中，根據(jù)教學的實際情況精心設計教學導入可以讓枯燥的數(shù)學知識變得生動有趣，有助于學生數(shù)概念的形成，發(fā)展學生的數(shù)學思維。

（1）聯(lián)系生活實際引入數(shù)概念。進行數(shù)概念的教學之前，學生對于數(shù)的認識并非一片空白，他們在日常生活中會遇到各種各樣的數(shù)，對具體的數(shù)已經(jīng)有了比較豐富的感知。因此，在教學中我們可以聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，創(chuàng)設貼近學生的生活情景引入數(shù)概念的教學。

（2）借助原有知識引入數(shù)概念。數(shù)學教學活動必須建立在學生認知發(fā)展和已有的知識經(jīng)驗基礎之上，學生的數(shù)學學習活動是在教師組織、引導下的自我建構、自我生成的過程。因此，在數(shù)概念的教學中，我們可以根據(jù)新舊概念之間的聯(lián)系，利用學生原有的知識經(jīng)驗，引入新的概念的學習。

2.依托多種方式形成數(shù)概念。在整個小學階段，數(shù)學概念的抽象性與學生思維的形象性之間的矛盾造成了學生認知的障礙性和不穩(wěn)定性。所以我們在教學數(shù)概念時不能單純地依賴模仿與記憶，而應盡可能通過多種方式把靜態(tài)的教材轉化為動態(tài)的探究過程，幫助學生抽象、概括所學概念的本質屬性，形成數(shù)概念。

（1）利用操作活動形成數(shù)概念。小學生的思維特點是形象思維占優(yōu)勢。所以，我們教學時應該設置更多的操作活動激發(fā)學生探究的興趣，從事物的表象中概括出事物的本質特征，從而形成科學的概念。

（2）利用數(shù)學直觀形成數(shù)概念。人們在認識和理解抽象數(shù)學概念的過程中往往使用視覺形象來表征數(shù)學問題，以更加直觀、清晰地了解知識的實質和關鍵，達到理解和接受抽象的數(shù)學內容和方法的目的。所以我們在進行數(shù)概念的教學過程中可以利用計數(shù)器、方格圖、數(shù)位順序表等這些比較直觀的工具，建立起抽象的數(shù)和現(xiàn)實中數(shù)量之間的關系，理解這個數(shù)的大小和現(xiàn)實中的多少之間的關系。

三、重視實際應用鞏固數(shù)概念

掌握概念的目的是為了應用，而通過應用又可以加深對概念的認識。所以在數(shù)概念的教學中，我們可以設計多層有效的練習，讓學生在解決問題中鞏固數(shù)概念的理解，進一步體會數(shù)的價值。

1.設計基礎練習鞏固數(shù)概念。基本練習，它是剛學完新課之后的單項練習，它帶有模仿性，可以幫助學生鞏固數(shù)的概念，形成正確的認知結構。

例如，學習了《千以內的數(shù)的認識》之后，教師設計了這樣的寫數(shù)練習：

（2）2個百、3個十和5個一（ ）

6個百和8個一（ ） 3個百和4個十（ ）

（3）三百零七（ ） 五百六十（ ） 九百（ ）

通過3組這樣的多層次基本練習進一步鞏固了三位數(shù)的讀寫方法以及數(shù)的組成。

2.設計變式練習發(fā)展數(shù)概念。變式練習，它是在學生已基本掌握了概念和初步形成一定的技能之后的練習，它有助于學生從不同角度認識數(shù)概念的本質特征，從而進一步理解和掌握數(shù)概念。

例如，教學《認數(shù)小數(shù)》時設計了這樣一題：如果我這里有0.3，1.3，2.3，1.7這四個小數(shù)，這個方框里大概填幾呢？無限延長下去，你還能找到怎樣的小數(shù)，它在哪里？

這里要求學生根據(jù)數(shù)軸上方框的位置來確定所填的數(shù)，通過這樣的練習，學生在體會小數(shù)和整數(shù)之間的關系，體會數(shù)的延續(xù)性，進一步加深了對小數(shù)的理解，同時也培養(yǎng)了學生的數(shù)感。

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關鍵詞：自主學習；拓展知識；復習舊知

在數(shù)學教學中，對于數(shù)學概念的講述是非常重要的，它不僅能夠幫助學生更好地理解數(shù)學知識的內涵，同時對于學生在數(shù)學的實際應用中也會有很大的幫助。下面我們簡單介紹一下如何突破小學數(shù)學概念教學中的難點。

一、自主學習，探究總結，并將概念與實際相結合

我們應該鼓勵學生學會自主學習，教會學生如何進行課前預習，并在預習中將自己即將學習的部分進行概念整理。作為教師，我們可以給出一部分相應的提示。例如在時間的教學中，可以給學生多出一些加減運算，并與加減混合運算作對照，找出其中的共同點及不同點，并讓學生自行探究其中的規(guī)律。在課堂練習中鼓勵學生聯(lián)系生活實際相互出題，以便促進學生對于數(shù)學概念的理解。

二、拓展所學概念并形成能力

例如，在學習小數(shù)的四則運算時，我們可以給學生多出一些相對規(guī)律的小數(shù)計算題，找出其中的相同點及其不同的地方，例如，對小數(shù)點在相乘后應該點在哪里等問題進行探究和總結，形成自己的見解。鼓勵學生主動去檢查日常超市購物時購物單的消費額與所買物品數(shù)目是否相符，從而加深他們對于小數(shù)運算概念的理解和應用。

三、通過復習舊知的方式引入概念

我們在引入新的概念的時候，可以通過復習舊有知識的方式來對新知進行詮釋，使前后知識之間的遞呈關系更為清晰、明確，使學生的頭腦里有一個相對完整的框架，在頭腦里形成一種螺旋式的階梯狀結構，對知識有一個更準確的認識。

總之，在數(shù)學教學中對于概念的理解是至關重要的，因此，作為教師，我們要盡可能去幫助學生理解這些生澀的概念，從而使其對數(shù)學產(chǎn)生更為濃厚的興趣。

參考文獻：

[1]李承柔.小學數(shù)學要重視發(fā)現(xiàn)教育.福建教育，2003.

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關鍵詞：小學數(shù)學；概念教學；優(yōu)化方法

概念是在數(shù)學學習中進行推理和判斷的主要依據(jù)，沒有概念作為基礎，就談不上所謂的正確推理和判斷。因此，在進行概念教學時，數(shù)學教師須先找出優(yōu)化的概念教學方法讓學生將基本數(shù)學概念牢牢掌握。以下是筆者結合自身多年數(shù)學概念教學經(jīng)驗，從三個方面探討如何優(yōu)化小學數(shù)學概念教學的實踐方法，望對各位同仁有所幫助。

一、充分調動小學生的感官，讓學生走進概念教學

數(shù)學是一門綜合了思維的邏輯性、系統(tǒng)性、抽象性和應用性的學科，它反映客觀對象的最基本思維形式就是概念，概念是在感覺、感知和表象的前提下，綜合運用分析、抽象和概括等方式形成的。我國偉大的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教學做合一。”確實如此，教育的最終目的正是將概念性的理論知識運用到實踐中，所以，若讓小學生更好地掌握基礎性的概念，就需要教師在開展數(shù)學概念教學時多調動學生感官，通過概括、抽象、判斷形成概念。

例如，在向學生講解“分解質因數(shù)”這一節(jié)知識點時，如何讓學生理解“質因數(shù)”這一概念呢？鑒于“質因數(shù)”對于小學生來說是一個既陌生又抽象的數(shù)學概念，所以，教師在教學時，可以將學生已有的“幾乘幾”作為講解“質因數(shù)”的突破點，充分調動學生的感官，幫助學生理解“質因數(shù)”的概念。教學時可以設定以下的教學情境：（1）動嘴說一說，在了解到6的質因數(shù)是2乘3的基礎上，讓學生說一說34的質因數(shù)是幾乘幾，12的質因數(shù)是幾乘幾。（2）動手寫一寫，隨機抽選一名學生，讓這名學生走到講臺上運用短除的方法板書24分解因數(shù)的結果。

二、運用現(xiàn)代教學設備，促進概念理解

隨著科技的不斷進步，教學設備也由傳統(tǒng)的黑板粉筆板書開始向現(xiàn)代化的多媒體設施轉變，通過運用多媒體教學設施，全方位、立體化地對學生進行視覺和聽覺刺激，改變傳統(tǒng)單一枯燥的教學方式，對小學生理解數(shù)學概念也能起到很強的促進作用。

例如，在向小學生講解“幾何圖形”時，如何讓小學生理解“幾何”這一概念呢？教師可以借助學生已經(jīng)理解的“三角形”這一概念開展教學工作，具體來講，小學生肯定見過紅領巾和數(shù)學教學用具三角板，那么，教師將這兩樣實物用照相機拍下來，然上傳至電腦，再用電腦的繪圖軟件將實物的顏色去掉，只留下三角形的外邊框，數(shù)學教師指向其外邊框細數(shù)外邊框的線段構成數(shù)量，這樣就將抽象的“幾何”概念直觀地展現(xiàn)了出來。緊接著，電腦屏幕上的三條外邊框交替閃動并發(fā)出聲音，通過這樣的方法，對“幾何”這一概念加深了印象，對數(shù)學概念教學起到了言語表達所無法達到的效果。

三、以靈活的練習鞏固概念認識

通過運用感官感知、多媒體輔助這些方法后概念已基本形成，但是這僅僅是從已掌握的概念中理解了新的概念，那么，怎樣才能讓概念學習法真正成為小學生日后學量數(shù)學的基礎呢？要真正實現(xiàn)這樣的學習效果還必須通過靈活的練習，以此鞏固小學生對概念的理解。

幾何圖形的概念初步形成后，要想鞏固它，就需要一些練習來加強。具體來講可以利用一些靈活變化的是非題，就是學生常常會遇到的將原來概念中的法則、定義、性質等進行添字、刪減、換詞之后再重新拿來判斷的題目，小學生在判斷這些題目時，可以依據(jù)原來的定義、定律、運算法則等進行比較，看是否相符，哪里有出入。若與原概念相符證明該題目正確，不符則為錯誤。

例如：在了解了三角形和三角形的分類的概念后，可以對小學生開展如下概念教學練習：（1）由三條長度相等的直線段所圍成的圖形叫做三角形（ ）。（2）有兩個銳角的三角形叫做銳角三角形（ ）。（3）由三條相等的邊組成的三角形叫做等邊三角形（ ）。

總而言之，概念教學并不限于單純的“闡述概念”，教師僅僅滿足于學生知道“是什么”還不夠，更需要教師深入、全面地抓住概念的本質。發(fā)力于數(shù)學概念背后的思想辦法，讓學生知道這一概念產(chǎn)生的原因，熟練發(fā)揮它在建立、發(fā)展理論或解決問題使產(chǎn)生的作用。通過充分調動學生感官，積極運用現(xiàn)代教學設備以及靈活的練習之后，相信能對優(yōu)化小學數(shù)學中的概念教學起到積極的幫助作用，只有小學生學好了數(shù)學才能為將來在實踐中熟練運用奠定良好的基礎，實現(xiàn)數(shù)學教學質量的提升。

參考文獻：