導語：如何才能寫好一篇研究性學習的基本步驟，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術；課程；整合；優勢；方法

中圖分類號：G633.5文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）06-0221-01

隨著科學技術的飛速發展，信息技術的網絡資源大大拓寬了高中歷史研究性學習的范圍，為研究性學習提供了巨大的空間，值得我們在教學中廣泛運用，以突破傳統教學方式與手段的束縛，開創歷史教學的嶄新局面。

1.傳統教學手段與信息技術的比較

1.1傳統教學手段難以開展真正的研究性學習。研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源的背景下所開展的自主的、開放的、探究式的學習。開展研究性學習有兩個基本的前提：一是必須有比較廣泛的教育資源基礎；二是以學生為主體，開展探究式的、創新性的學習活動。從這種定義來看，開展高中歷史研究性學習必須有豐富的資源基礎。從歷史科目所具有的特點來看，這些資源主要包括兩個方面：一是開展研究性活動所需的物質、技術基礎，包括開展活動的教室、電腦等；二是研究所用的"資料"。與其他學科相比，歷史學科的研究非常強調占有研究"資料"。歷史研究資料有很多種類，有歷史文獻、歷史檔案、歷史文物、歷史遺跡、音像資料、研究著作和論文等。歷史學科所具有的獨特性質，使其擁有豐富的研究資源，但從空間分布來看，主要分布在幾個大城市中的圖書館、博物館、檔案館。中小城市的高中生要開展研究性學習，其所需的研究資源只能是主要依靠網絡信息資源。現在，各類網上圖書館、專業歷史研究網站、歷史博物館等提供了大量的網上電子圖書、研究論文、音頻、視頻等網絡資源，為高中生開展研究性學習提供了一條獲取研究資料的便捷途徑，具有不可替代的優勢。

1.2傳統手段選題面窄。許多歷史教師在指導學生選定研究性學習的課題時，往往要求學生以地方歷史作為研究的首選的課題，把歷史研究性學習同地方史研究等同起來。教師這么做主要出于兩種考慮：一是寄希望于地方史資料容易獲得和其相對獨有性，期望學生的研究性學習成果具有創新性；二是擔心教材上的問題研究的比較"透"，同時，資料不易獲得，不易出"成果"。

其實，只要很好地利用網絡信息資源，即使是根據歷史教材選定的課題也可以"創新"。比如朝鮮戰爭研究，國內外對其研究的很多，相關著作可以說是汗牛充棟，但網上仍有很多資源可以利用。比如中國社會科學院沈志華教授利用其從原蘇聯購回的大批原始檔案資料，翻譯了大量與朝鮮戰爭相關的資料并在個人網站上，所有研究歷史的人都可以免費利用，其中一些資料具有非常高的史料價值，也是國內首次。但現在有些教師成天沉浸于教材之中，欠缺網絡信息資源搜索、整合能力，因而在指導學生進行研究性學習時選題面非常窄，限制了學生研究性思維的發散。

1.3傳統手段互動性、情境性差。傳統的歷史教學內容狹隘，缺乏現代化技術含量，師生的互動性差。學生在學習方式上則習慣于接受性學習，忽視體驗式學習、發現式學習等等，因而不能開啟學生的好奇心和求知欲。在信息時代，利用網絡資源的共享性和豐富性，對其進行篩選、整理、提煉，創設新情境，可形象、生動、直觀地展現歷史，達到聲畫同步、圖文并茂，實現人機交互溝通。這樣靈活高效地組織開展研究性學習，使學習的空間得以極大地擴展，學科之間、教師之間、師生之間、生生之間相互交流和合作的余地會得到無限延伸。

2.運用信息技術開展研究性學習的基本方法

運用信息技術是開展高中歷史研究性學習是現代教育必然要求。網絡信息資源的整合是指在教師的指導下，學生根據研究性學習課題目標的需求，對信息資源進行篩選、歸納，最終整合成高質量的、可供利用的系統構建過程。

2.1對網絡信息資源檢索定位。高中歷史研究性學習一般可分為三個階段，即：問題情境階段、實踐體驗階段和表達交流階段。在研究性學習的第一階段，教師應指導學生，開展與研究課題相關的知識及情報檢索知識講座。教師根據研究性學習的課題確定一個網絡信息檢索的范圍。此外，在學生查找一段時間后，可通過校園網師生互動交流系統進行交流，對網絡資源的檢索進行定位。這一過程對教師的科研素質有較高的要求。同時，教師應該牢記指導者的角色定位，不能越廚代庖，而要使學生積極主動地參與網絡信息資源查找定位，真正融入研究性學習的情境之中來。

2.2建立共享資源庫。在正式搜尋網絡信息資源前，可利用校園網建立一個研究性學習資料庫。然后，學生分工合作，把網上能找到的資源下載到數據庫來（不能下載的可以建立鏈接）。這個數據庫應對所有參加研究性學習課題的學生實行開放式的共享，使研究資料的查找情況對教師與學生都保持高"透明度"，減少重復性勞動。每個學生都可為研究資料的查找做出自己的貢獻，實現資源共享。

2.3進行信息組織篩選。在資源庫建立后，就要對網絡信息資源進行組織篩選。首先依據信息的重要程度、知識含量、網站的權威性等情況對數據庫中的資源進行重要等級排序，同時將那些與課題關聯性不大的信息刪除。其次進行分層。把網上的事實性、數據性、檔案性的資源進行歸納。教師應與學生開展互動，指導其對信息進行組織篩選和信息重組。

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【關鍵詞】研究性學習；篩選；實施步驟

語文新課標提倡的教學方式的靈活多樣，讓語文老師注重啟發式和討論式教學，尤其鼓勵運用研究性學習方式。那么在平時的語文教學中，如何運用研究性學習方式呢，運用研究性學習的意義何在呢？筆者從事多的語文教學，運用研究性學習起到了很好的效果，現談談在語文教學中研究性學習的幾點做法。

一、明確研究性學習的意義

1.探索學習突出了主體性原則，讓學生主動地學習，積極地求知。研究性學習意在激發學生的學習興趣，培養他們的參與意識。

2.研究性學習是連接課內外閱讀的有效途徑之一。國家教育部規定中學生一年要有80萬字的閱讀量，這對一天有8小時左右在學校的學生而言，難度非常大。目前，中學生的閱讀量普遍不足，要改變這種狀況，就要由課內延伸到課外，拓展學生的視野，可以運用研究性學習的方式。

3.研究性學習是突出學生語文實踐的學習。語文學習，是既能體現在學生在語文學習中提高文化品味和審美情趣，又體現在對學生的人文關懷上；語文學習，重要的是貼近學生生活，尊重學生的主體意識，讓每個學生都能參與到學習實踐中，在實踐中提高語文素養，培養能力。

4.研究性學習是合作探討，共同提高的學習。聯合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”，而研究性學習，對初中生而言，就意味著一種群體合作的精神，由于初中生的閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，在研究學習過程中，共同搜集信息，查閱資料，互相討論，各抒己見，往往會碰觸智慧的火花，因此，研究性學習有利于培養學生的合作精神，養成共同探討問題，解決問題的習慣，養成尊重他人，虛心好學的品質，養成幫組他人，共同進步的精神。在研究學習過程中，互相發現問題，互相質疑不斷否定，不斷創新。研究性學習還培養學生的個性發展和創造精神。如推斷式研究，能夠使學生由已知到未知，由先想到本質，做到舉一反三，觸類旁通。

二、篩選研究性課題的方法

要使研究性學習順利進行，首要的工作是課題篩選，筆者認為方法有以下幾點：

1.從學生語文學習生活的實際出發。語文學習生活，是激發和啟迪語文研究性學習課題產生的唯一源泉，研究性學習只能變成無本之木，無源之水。因此，必須要讓學生直面自己的語文學習生活，選題范圍要小，角度要新，讓學生易操作，研究的內容并不是高不可攀，要讓學生樹立信心。如教學《鄧稼先》，要求學生從圖書館查找、從網絡上檢索關于鄧稼先等我國“兩彈一星”科學家的資料，分別為他們寫小傳，然后在班里出一期題為“星光閃耀”的墻報，收到了不錯的效果。

2.從學生現有儲備的知識和積累的經驗出發。研究性課題的篩選，需估計到學生現有的知識儲備和經驗積累，若所選的課題大大超過學生的知識儲備和經驗積累，就會給研究性學習增加一定的難度，給學生造成“難以下手”的困惑，繼而失去信心，因此，研究性學習必須以教學為依托，在內容上應是課堂內容的拓寬、加深和運用，遵循學生的思維和認知規律，是課題不可忽視的內容。如教學《觀舞記》時，與《安塞腰鼓》進行比較閱讀，進而比較中印文化的審美差異，既新穎又能達到以創新能力為基礎的研究性學習的目的。

三、研究性學習課題的實施步驟

研究性學習的基本結構：問題―探索―質疑―練習。教學程序：提出問題，激發誘趣―師生共同參與探討―引導學習，歸納概括―質疑問題，答疑解惑―分層練習，反饋矯正。這種教學程序，一般來說，可按如下步驟實施：

1.鋪設背景知識。在研究性課題的實踐中，應力求形式多樣，嘗試建立多維、互動的創新教學模式，避免教師獨占講臺，一統天下，或者學生散兵游勇，各自為陣，因此，不應是教師就某個材料讓學生理解、識記，也不應是教師撒手不管，任其自由。在提出課題之前，教師的職責是就某一問題創設情境，并以此為契機，激發學生的思考興趣，誘發學生探索動機，調動學生知識儲備和知識積累，為確定研究性學習的范圍、角度做準備。

如教授綜合活動《世界何日鑄劍為犁》時，我抓住“要和平，不要戰爭”的主題，將活動分為四個板塊：“硝煙彌漫的歲月”、“動蕩不安的地區沖突”、“文學與戰爭”和“影視與戰爭”。學生根據自己的愛好任選一項作為自己的研究專題，同一專題的同學組成一個活動小組，并自主選出組長。在組長的組織和領導下，制定本組的活動方案。接下來進入搜集材料，處理材料階段。要求同學上網或到圖書館查找資料，在活動中，每個人既要展開獨立的研究，又要與本組其他同學及時交流，互相合作，共同探討，形成本小組的研究出的研究成果，然后全班交流，最后進行知識競賽。

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【論文摘要】通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；同理，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。本文針對理論聯系實際，對實踐研究性學習過程中所碰到實際問題、操作難度并結合事例等進行探索與總結。

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題、從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的課程。

在高中化學教學中，充分利用化學“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發化學實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、在指導研究性學習與高中化學實驗中應弄清化學實驗與研究性學習的關系，統一思想認識，提高對研究性學習與化學實驗重要性的認識：

1.通過化學實驗是研究性學習的一種重要途徑

研究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學研究的過程和方法、形成和提高創新意識、樹立科學的價值觀和活動過程。化學實驗是學生化學學習中能動的實踐活動形式。化學實驗為學生創設了親身參與實踐的情境，具有獲知、激趣、求真、循理、育德等教育功能。化學實驗的功能和研究性學習的特征決定了化學實驗必然是研究性學習的重要途徑。

2.通過化學實驗作為研究性學習途徑的教學策略

在化學教學中提倡和鼓勵學生通過化學實驗進行研究性學習，要充分挖掘化學實驗在研究性學習中的功能，發揮化學實驗在研究性學習中創設問題情境、驗證假設或猜想等環節中的作用，研究開發研究性實驗，引導學生通過實驗去發現和研究解決問題的方法，在化學實驗中培養學生的科學素質，實現學生的學習方式由被動接受式學習向主動研究性學習的根本轉變。

而化學實驗與研究性學習課題的選擇應遵守學生力所能及的原則，不要貪多求大，通過化學實驗開展研究性學習，必須著力培養學生的化學實驗能力和自主學習能力，特別是依據學生的化學實驗能力來選擇適當的研究課題。

二、根據我們開展研究性學習實踐，化學課程中的研究性學習主要是以化學知識作為載體 ，其內容可以從以下幾方面來選擇：

①探索性化學實驗；②開放性的化學問題；③跨學科的綜合性問題；④能體現研究過程的問題；⑤聯系實際的現實問題；⑥現代社會的熱點問題。具體如下：

1.結合化學教學選擇研究課題。當今課改的重要任務就是要提高學生的實踐能力和創新精神，適當增加一些探索性實驗，有利于提高學生的探索欲望，培養學生的創新能力。

2.結合日常生活選擇研究課題。社會生活中的問題無處不在，我們引導學生從自己身邊開始思考，提出問題，并篩選確定研究課題，然后讓學生收集資料、研究實驗方案，通過實驗自主探討、自主學習，極大地發揮學生的創新能力。

3.結合當地生產實踐選擇研究課題。我們結合當地經濟建設的實際情況，結合課外活動及實踐活動的開展，讓學生大膽探索、積極創新。譬如圍繞水的問題，可以啟發學生從我縣水的資源、利用、水患、污染、監測、防治等方面去思考，學生積極性高，提出了許多問題，他們調查排污口，參觀自來水廠，監測水的pH及重金屬離子、苯酚等含量，并請來環保局人員共同分析，取得了良好的社會效益。

4.結合化學課外活動選擇研究課題。利用化學課外小實驗、趣味化學實驗、化學小魔術等積極探討化學實驗的設計方案，研究化學實驗的現象、實驗裝置、實驗操作、實驗觀察、實驗記錄、實驗分析和實驗報告。

三、研究性學習在化學實驗中的應用:

1.設計實驗方案

教師提出實驗目的 ，讓學生設計實驗方案 ，然后師生共同逐個討論 ，尋找多種方案或確定最佳方案。例如 ，在學習實驗室制乙烯這一內容時，先說明乙烯中會混有SO2和CO2氣體。讓學生設計實驗 ，證明它們的存在。結果學生都知道應先將氣體通過裝有品紅溶液的洗氣瓶 ，看到品紅褪色，證明有SO2氣體。但在接下來的檢驗CO2存在的操作中 ，意見出現了分歧 ，學生提出了如下方案 :①將氣體通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;②將氣體通過裝有足量的NaHCO3溶液的洗氣瓶后 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水渾濁;③將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液褪色，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;④將氣體通過裝有酸性KMnO4溶液的洗氣瓶中 ，溶液不褪色 ，再通入澄清的石灰水中 ，石灰水變渾濁;⑤將氣體再一次通過裝有品紅溶液的洗氣瓶中，品紅不褪色 ，再通入澄清的石灰水中，石灰水變渾濁。然后師生討論:方案①和③沒有將可能未與品紅溶液反應完全的SO2帶入澄清石水中 ，方案不合理 ;方案②雖完全除去了SO2氣體，但SO2與NaHCO3溶液反應會產生CO2氣體 ，顯然也不合理 ;方案④和⑤既能完全除去SO2氣體 ，也不會減少或生成CO2氣體 ，且現象明顯，上述兩個方案都合理。

2.改進實驗裝置

教材上有些實驗裝置復雜、實驗費時費藥 ，有些實驗現象不夠明顯 ，還有些實驗環境污染嚴重等等 ，教師可帶領學生對這些實驗進行改進。

3.研究不同反應條件對實驗的影響

學生做了在AlCl3溶液中滴加NaOH溶液實驗后 ，讓他們將上述實驗操作順序顛倒 ，觀察現象 ，并進行解釋。再如用較純凈的鋅粒與稀硫酸反應速度較慢，當在反應混合物中加入少量CuSO4溶液時 ，反應速度大大加快 ，可讓學生探索原理。

4.開展家庭小實驗活動

家庭小實驗沒有給出藥品、儀器、步驟、現象等 ，靠學生在家中獨立完成 ，對培養學生的創新精神和實踐能力 ，起著十分重要的作用。

總之，通過化學實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于化學實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生化學實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅忍不拔、百折不回的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]化學1、化學2，王祖浩 主編，2007， 江蘇教育出版社。

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一、營造民主氛圍，突出主體性

開展語文課堂研究性學習并非是為培養少數語文尖子生，它應面向每一位學生，讓語文課堂研究性學習做到“一個也不能少”。要有效開展這一課題的實踐研究，教師就應樹立民主教育的思想，打破權威的壁壘，樹立民主、平等、和諧的師生觀，創造平等環境。唯有如此，語文課才能真正做到以學生為主體，真正讓學生有屬于自己的思維空間，從而使學生在主動的探索、發現和體驗中增強思考力和創造力，真正成為課堂的主人。如教學《詩兩首》一課時，我積極創造自主探究的空間，給足學生讀書和探究思考的時間。讓學生自讀三遍課文，并提出具體的學習要求。第一遍自讀思考：詩歌寫了什么內容？第二遍自讀思考：詩歌抒發了什么情感？第三遍自讀思考：作者借紙船和金色花來抒情有什么好處？對于提出的每一遍自讀要求，教者沒有急于讓學生回答，而是讓學生深入思考后再作回答。對于有些探究思考回答仍不理想的，教師則提醒學生抓住關鍵情節再多讀幾遍，思考后回答。如此充分調動了學生自主探究學習的積極性，讓學生在課堂上找回自我，張揚個性。同時，解決了學生自主探究流于形式或不夠深入的問題。

二、設置問題情境，增強趣味性

美國心理學家布魯納說：“學習最好的動機是對所學學科的興趣。”學習興趣是在一定的情境中發生的，它是學生自主學習的內在動力。問題是個體思維積極作用的結果，是引起學生探究動機的源泉，且有催化思考、引領個性、調控進程等方面的作用或意義。因此，有效開展語文研究性學習，可結合具體的教學內容、教學目標，通過問題設置，激發學生研究性學習的興趣，從而變“要我學”為“我要學”。如教學《愚公移山》一文時，我尋找最佳問題切口，為學生營造特定的適于探究的情境氣氛，激發研究學習興趣。我作如下導入：“愚公移山”這則寓言成語用來比喻做事有毅力，不怕困難。今天我們就來學習這篇課文。那么，愚公為何要移山？怎樣移山？愚公憑什么說可以移走大山？你如何看待這樣的行為？如果你是愚公，那么你會怎么做？如此帶有趣味性的問題，有效地促使學生進入研究性學習的情境。

三、制定研究方案，體現合作性

語文課程倡導自主、合作、探究的學習方式。聯合國教科文組織明確指出：21世紀的學生應當“學會合作，學會做人，學會求知”。由此可見，合作意識和能力是現代人必備的基本素質。由于初中學生在閱歷、視野、經驗、方法等方面的不足，通過研究性學習能給學生以自主合作的機會，讓他們在共同搜集信息、查閱資料、互相討論、各抒己見中，培養團隊合作精神和競爭意識。因此，在開展研究性學習的過程中，在結合課題內容制訂研究性學習方案時，還應采用最佳的小組合作方式，充分體現研究的合作性。如教學余秋雨的《臘梅》一課，我制訂了詳細的學習方案，指導學生開展以“走進余秋雨”為主題的研究性閱讀學習。步驟一：按“4人一組”為標準，將全班學生進行分組，選出組長，成員，組成研究性學習活動小組。步驟二：列出活動計劃，明確分工。步驟三：圍繞所確立閱讀研究的子課題，要求各組成員利用網絡、報刊、書籍等多種媒體途徑，收集相關資料，充分交流，合作探究，形成研究成果。步驟四：將各組所取得的研究成果用幻燈片的形式加以展示。小組1從語言的角度引領大家欣賞余秋雨作品的魅力；小組2從內容的角度引領大家欣賞余秋雨作品的內涵；小組3引領大家“走進”余秋雨，了解作者的生平和代表作品；小組4自命名“聆雨軒”，寫出對余秋雨作品的獨特體驗。

四、豐富專題研究，堅持開放性

傳統的以班級授課制為主要形式的語文學習，從書本到書本，從書本到作業，具有明顯的封閉性。新課程背景下的語文研究性學習是學生在比較廣泛的教育資源背景下開展的自主的、開放的、探究式的學習活動。這種開放性改變的不僅是學習的地點，還豐富專題研究的內容和形式，為學生提供更多獲取知識的方法和渠道。

1.開放學習內容。研究性專題學習學習內容涉及范圍廣泛，不僅來源于學生的學習生活，還涉及社會生活。它可能是某學科的，也可能是多學科的綜合交叉。如環境語文、街道標語、廣告、影視傳播及人際語言交流等題材均可成為研究專題。

2.開放學習形式。學生在確立了自己研究學習的專題后，可以到社會上作調查，如上圖書館查閱資料、上網、觀看各種音像資料，與老師、同學討論問題等，從而豐富學習形式。如，在研究學習《狼》這一專題前，可提前上網觀看狼的影片，了解一些關于狼的知識，在學習過程中再和學生進行充分的討論交流。

3.開放學習空間。開展專題研究學習的空間不再拘泥于課堂和校園，可以走出校門，延伸到整個社會和自然界，將學習與社會考察、公益活動、社會生活等綜合實踐活動緊密聯系起來。在專題研究《廣告多棱鏡》的學習中，可讓學生從生活中尋找一些好的廣告語進行欣賞，嘗試給身邊的某一件物品寫一段廣告語，還可讓學生為某一公益活動寫個廣告語等。總之，在語文課堂教學中開展研究性學習，能為語文教學注入新鮮血液，更好地達到新課標的要求，從而培養出更多具有創新精神和實踐能力的人才。

參考文獻：

［1］劉衛峰.語文研究性學習的探索與思考［J］.現代中小學教育，2001（12）.

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關鍵詞:模糊綜合評判;樹;向量;研究性學習

中圖分類號:G434文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)25-7293-02

The Research and Application of Fuzzy Comprehensive Evaluation in Research-based Learning System

CHENG Xiao-fei, GAO Shu

(College of Computer Science & Technology, Wuhan University of Technology, Wuhan 430063, China)

Abstract: The paper introduces Fuzzy Comprehensive Evaluation of Engineering Mathematics Theory and an algorithm based tree and vector. It applies fuzzy reasoning mechanism to the research-based learning system in the application of research. The system make a reasonable evaluation for learning effect in using Fuzzy Comprehensive Evaluation and get a comprehensive result at last. This result as a reference to improve the research-based learning system so that the system can get a healthy development.

Key words: fuzzy comprehensive evaluation; tree; vector; research study

研究性學習是一種區別于傳統填鴨式模式的新型教學模式,其主要目的是引導學生創造性地運用知識和經驗,自主地發現問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維,同時養成科學研究的態度和精神,促進學生的創新精神、創新能力和創新人格的全面發展。研究性學習的效果要通過嚴格的評價程序、科學的評價指標和客觀的評價方法,對項目的實際績效進行公正的評價。

研究性學習成績評價結果,很多時候存在模糊性和動態性。本文對研究性學習系統中應用模糊綜合理論對教學過程進行評估,以合理地反映研究性學習各階段及各方面進行的效果,指導和參考研究性學習的進行,促進研究性學習不斷向良性方向發展。

1 評價原理及基本步驟和評價模型

模糊綜合評判,就是根據給出的評價標準和實測值,應用模糊交換原理和最大隸屬原則,對受諸多因素制約的事物作出一個總的評價。美國學者L.A.Zadeh于1965年創立的模糊集合論,迄今已在工程科學和管理科學中獲得廣泛的應用[1]。

1.1 模糊綜合評價的基本步驟

第一步,確定評估項目的評價因素集U={u1,u2,…,un},并對n個基本單元指標賦以相應權重。基本單元各因素賦權重要在充分調查的基礎上聘請各專業部門的專家協助進行。賦權重主要依據各因素變化規律進行判斷,該基本單元各因素所賦權重加權之和應為1,否則要進行相應的歸一化處理。基本公式為,式中, F表示n個基本單元歸一化總權重1;uj表示第j個因素的權重;ui表示第i個因素的權重。

第二步,確定評語等級集V={v1,v2,…,vn},根據實際需要,定義相應的評語等級集,如本研究性學習系統中的評語等級集V={優秀v1,良好v2,中等v3,及格v4,不及格v5}。

第三步,通過評估投票等形式,得出各個評價因素對評語等級集的模糊關系矩陣,記為R。R矩陣的行代表每個評語因素對評語等集的評價向量,列為相應的評語等級集中的一個元素。

第四步,通過廣泛地內部調查及廣泛征求行內專家意見,確定第一步中的評價因素集U對應的模糊權重向量A={a1,a2,…,an},這里。

第五步,建立模糊綜合評估的數學模型B=A?R,得出結果向量B={b1,b2,…,bn}。?運算有可以有多種計算方式,如有取小取大型、乘積取大型、加權平均型、全面制約型以及均衡平均型[3]。B向量是模糊綜合評估結果的一種中間形式,需要進行接下來的歸一化處理。

第六步,對結果向量B作最后的歸一化處理,按隸屬原則得出模糊綜合評估的結果Z={z1,z2,…,zn}。即。

1.2 單層模糊綜合評價模型

單層模糊綜合評價模型是指評價因素集分兩層,即存在直接的隸屬關系。通過第二層的計算,進而得出第一層的最終評價結果向量。即B=A?R,而B即第一層的評價結果。

1.3 多層模糊綜合評價模型

多層模糊綜合評價模型區別于單層模糊綜合評價模型的地方是其評價因素集有兩層以上,由低層計算出來的結果組合成為其上層的評價矩陣,逐步向上,一直到求出最上層的評價結果作為最終的評價結果。本研究性學習系統采用的就是這種多層模糊綜合評價模型的形式。

2 模糊綜合評判理論在研究性學習系統中的研究及應用

研究性學習支持系統的構建,其目的是引導學生創造性地運用知識和經驗,自主地發現問題、研究問題和解決問題,在研討中積累知識、培養能力和鍛煉思維,同時養成科學研究的態度和精神,促進本學科學生的創新精神、創新能力和創新人格的全面發展。所以科學地合理地對研究性學習過程效果進行評估,是整個系統中一個至關重要的部分,以期望實現對本學科教師的教學起到指導和參考作用。

本研究性學習系統中的“評價支持”子系統就是用基于多層模糊綜合評價模型部分,研究性學習系統的簡要組成結構設計圖如圖1所示。

2.1 基于模糊綜合評價的“評價支持”子系統結構設計

確定四層模糊綜合評價模型,如第二層“個人評價”的指標體系框圖如圖2。

在研究性學習計劃開始前,根據需求,確定各層指標因素權重,得到相應的模糊權重向量A={a1,a2,…,an}。如第二層“個人評價”下的第三層的子因素“自主學習”下又有四個第四層子因素,可根據四子因素的重要程度,確定出各自權重,如圖3所示。

研究性學習階段結束后,開始對本階段研究性學習進行評估,參與對象有學生及輔導老師,如圖4所示。

設定評估期限期,評估結束后,開始計算本階段研究性學習的最終成績。首先統計每個評價指標因素對應該評語集V={優秀v1,良好v2,中等v3,及格v4,不及格v5}中元素的評估數目,進行歸一化處理,得出相應的評價向量,進而得出各層的評價矩陣R。

從第四層開始依次向上進行模糊計算A?R,最終得出第一層本研究性學習系統中的子模塊“評價支持”的歸一化的結果向量B,即為最終模糊綜合相對成績,其最終等級即為該向量中所占比重最大的那個評語項。

最后要對最終的模糊綜合相對成績進行排序,可以按照以下數字型算法進行。規定評語集V={優秀v1,良好v2,中等v3,及格v4,不及格v5}中的五個元素項分別對應5、4、3、2、1這五個數字。現在對結果向量B轉換為一個五位數,規則就是依次選出向量B中最大的分量,如果它所在列所對應的評語元素項為“優秀v1”,則取數字5;若為“良好v2”,則為4;依此類推。最后依次從左到右確定五位數的五個位,得出該向量B對應的五位數K。例如B={0.22,0.35,0.18,0.12,0.13},則對應的五位數K為45321,很容易從此五位數K的第一位數字4得知,其對應的最終成績等級為“良好”。

得出所有成績向量B對應的五位數K,從大到小排序,即為最終的研究性成績的排序結果。最終結果如圖5所示。

聯系實際并通過進一步選擇不同的模糊計算算法及調整相應的模糊權重向量,盡可能使評判更加合理,最后根據成績及分布情況,及時地發現問題,完善研究性學習方案,完成研究性學習的最終目的。

3 結束語

模糊綜合評判理論,在于改變傳統上只注重最終的單方面結果的片面性,根據不同情況,綜合考慮各種可能的有效因素,綜合來評判某個事件發生的整個過程或階段,從而使評判更有針對性和更具合理性,并能更及時地發現和定位存在的問題及原因,從而進行改善并解決。由于研究性學習的目的在于通過相應課題的自主學習及少量輔導,培養學生的自主學習及創新思維能力,因而要及時捕捉整個研究性學習過程中有可能影響此研究性學習成效的諸多因素,得出合理化的最終評判,從而實現最終目的。本文將模糊綜合理論運用于研究性學習系統中,最終測試表明,結果合理,基本上解決了這一難題。

參考文獻:

[1] 羅帆,時駿,董潤華.海事系統基層執法人員績效評估方法研究[J].重慶大學學報(社會科學版).2003(4):131-133.

篇6

[關鍵字]研究性學習方式　目標　特點　教學滲透

一、研究性學習方式的定義

在新一輪課程改革的過程中，我們發現了一個充滿生命力的新名詞“研究性學習”。對它的理解。有狹義和廣義兩種。從狹義上說，教育部《普通高中“研究性學習”實施方案指南(試行)》指出：研究性學習是在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動的獲取知識、運用知識、解決問題的學習活動。從廣義上理解，它是一種新型的學習方式，滲透于學生所有學科的各類學習活動當中。

二、研究性學習的目標

研究性學習鼓勵學生自主選擇主動探究，但決不意味著它是一門放任自流的課程。在研究性學習過程中，同學們如何判別自己和別人的學習成效，如何逐步深入理解開設研究性學習課程的必要性和重要性，從而更加自覺地參與研究性學習，提高研究性學習水平呢?為此。同學們就需要了解并掌握研究性學習的課程目標。研究性學習的課程目標與一般的學科教學目標不相同。它更強調學生對所學知識技能的實際運用而不僅是一般的理解和掌握；它更強調學生親身的實踐和體驗，而不僅是通過課本和老師獲取間接的知識；在知識技能的運用中，在親身實踐中，使同學們的思想意識、情感意志、精神境界等各方面得到升華。具體說，同學們應關注如下幾個方面：獲得親身參與研究探索的體驗；提高發現問題和解決問題的能力；培養收集、分析和利用信息的能力；學會分享與合作；培養科學態度和科學道德；培養對社會的責任心和使命感。

三、研究性學習的特點

學習內容的綜合性與開放性。研究性學習的一個重要價值，在于消除了以往教師分科教學、學生分科學習所造成的諸多弊端。同時，研究性學習的內容無固定的、統一的課程內容。除了學校提供一部分現成內容外，大多數學習的內容及問題來自于現實社會生活中的事件、現象和情境，帶有開放性。

學習過程的參與性與自主性。研究性學習可以分層次進行，為具有不同潛能的學生提供不同層次的學習，為調動全體學生共同參與的積極性創造條件，研究性學習需要齊心協力才能完成。同時，研究性學習還改變了以往學生被動接受的學習方式，創造條件讓學生能積極主動地去探索、嘗試，更好地發揮個體創造潛能，真正成為學習的主人。

學習成果的創造性與多樣性。研究性學習創造了讓學生充分發揮創新潛能的寬松環境，其學習成果主要不是知識的積累，而是創造能力的提高。同時。研究性學習與校本課程的開發具有緊密的聯系，學校可以根據實際情況組織學生開展多種多樣的研究性學習活動。

學習評價的多元性與社會性。研究性學習的價值觀、教育理念認為，學習評價應是多元性、社會性的，多元性主要表現為評價方式、標準、主體的多元性，應鼓勵學生主動、客觀地評價自己的表現，而專家、教師組成的評價指導小組應給學生必要的指導、幫助，也可進行跟蹤評價，以避免研究性學習過程的失控。同時，要明確教育是面向未來的事業，學校是為未來培養人才，即為社會發展培養人才，這種價值觀正是研究性學習的核心價值觀所在。

四、研究性學習方式在中學英語教學過程中的運用

在英語課的教學過程中，我注重研究性學習理念的滲透，以下一些嘗試較為成功。

將研究性學習方式運用于英語角活動

現狀：中學階段一般學校都開展英語角活動，以鍛煉學生的口語表達能力和交際

能力。但這一活動很難辦好。原因有二：第一，學生覺得無“話”可說，開口很少，因而缺乏參與積極性，收效甚微。第二，老師覺得英語角一周一次，周而復始，循環往復，無“題”可出，不但備課量大，而且往往陳詞濫調，沒有新意。針對這一情況，我首先在我所教的班級作出了新的嘗試。

操作步驟：

第一步：班級分組。把全班五十個同學平均分成五個小組，每組十人。選出正副組長各一名。組長負責安排各組員的工作及工作成果的匯總，副組長負責記錄各人職責及打印等文書工作。

第二步：選題和搜集材料。各組討論，選擇一個大家都比較感興趣的主題，組長安排各組員通過各自的方式搜集相關資料，并規定在一定時間內匯總。副組長做好記錄。

第三步：資料整理和匯總。在約定的時間內各組員將所收集到的資料匯總于組長處，組長將之整理成文。交副組長打印并分發給各組員人手一份。

第四步：統籌安排。教師召集各組長，安排各組主持英語角時間。

第五步：輪值。按照時間安排，各組按周輪值。十個組員分散于英語角各處，擔任十個“小主持”，這樣，一場英語角就有十個“集中點”，每個小主持負責向各參與者介紹情況，回答問題和組織討論。

注意事項：

第一，教師不可過多干預，只負責協調和監督工作，以免限制學生的發展空間。

第二，分組要適當，小組規模不宜過小，否則開展主題英語角時會導致“小主持”壓力過大，而且旁邊參與者的開口機會也會太少。組員結構要適當，一般來說，正副組長要找基礎較好，能力較強的學生。

優點：有利于調動學生積極性，鼓勵全員參與。有利于發展學生的協作能力、組織能力、交際能力和口語表達能力。

將研究性學習方式運用于語法教學

現狀：其實，除課外活動以外，在課堂上基礎知識的學習過程中，我們也要注重研究性學習理念的滲透。語法教學向來是基礎英語教學的一個老大難問題。因為它既抽象又枯燥，大多數學生難以理解并且不喜歡學習語法。傳統的語法教學方式往往是理論與練習的簡單結合。其缺陷是不能發揮學生的積極主動性。但如在課堂上倡導研究性學習方式，鼓勵學生運用智慧主動探索，效果就會不一樣。

操作步驟：

第一步：給出簡單，典型，學生又容易理解的例句。

第二步：由學生自己探究和發現基本規律。

第三步：提供適量配套練習。

優點：學習過程由淺入深，水到渠成。能充分發揮學生的積極性，鍛煉其觀察思維能力和理解能力。

將研究性學習方式運用于閱讀課教學

現狀：閱讀課的教學一直是中學英語教學的一個重點，行之有效的教學方式也多種多樣，如果將研究性學習的理念滲透于閱讀課的教學，就會取得更為理想的效果。

操作步驟：

第一步：搜集有關資料。

第二步：交流與匯總。

第三步：導入新課。

優點：學生要動手搜集與主題相關資料，鍛煉了動手能力。對資料加以整理，鍛煉其思維能力和寫作能力。與同學交流鍛煉其口頭表達能力。能夠促使學生接觸未知世界。能夠活躍課堂氣氛，增進對文章內容的理解。

五、研究性學習方式運用于課程教學的意義

篇7

關鍵詞 研究性學習 思品教學

中圖分類號：G633.2 文獻標識碼：A

1研究性學習促進了學生能力的發展

研究性學習使初中生思維能力日趨增強。13歲至17歲之間的青少年正處在心智迅速成長和發展的時期，形象思維逐漸向理性思維轉變，已經具備一定的抽象思維能力和初步的知識遷移能力，通過研究性學習可以使他們不僅理解理論性較強的概念，也可以在這些概念的基礎上進行想象、推理和證明，這為他們進一步打下了學習能力基礎。

研究性學習使初中生知識信息日益豐富。當今世界，科技發展日新月異，初中生不僅要從課本上獲取知識信息，還必須通過報紙、電視、廣播獲得知識，而且在密切的人際交往和信息網絡中獲得大量有價值的知識信息，這正是初中生研究性學習過程中必須使用的手段。

研究性學習使初中生行為習慣逐步養成。研究性學習使初中生逐步形成了科學的世界觀、人生觀、價值觀，他們通過研究活動變得更加認真學習、熱愛勞動、愛護環境、勤于思考……這也為初中生進一步發展奠定了基礎。

研究性學習使初中生實踐能力不斷提高。初中的課程絕大部分離不開實踐活動。思想政治課程中的研究性學習需要搞社會調查，這就逐步提高了初中生的實踐能力。

2初中生開展研究性學習陳基本程序

第一步，確立課題。這是開展研究性學習的前提條件，確立課題有兩種方式：一種是在教師指導下，學生根據教材內容和社會實際，自己確定課題；另一種是由教師提供若干個課題，學生根據自己的興趣、愛好和特長選擇課題。確立課題切忌盲目性和隨意性，不經深思熟慮不僅會給研究過程帶來很多麻煩，而且有可能導致失敗，有時即使成功，也缺乏指導意義。

第二步，制仃計劃。小組活動是研究性學習的最佳組織形式。每個課題小組一般以3-5人為宜，采取自愿組合、分工合作的方式。建組以后，為使課題順利實施，必須制訂相應計劃。計劃內容包括研究性課程的目的、內容、步驟、以及對調查問卷、訪談提綱、參觀方案的編制等。

第三步，具體實施。這是研究性學習的中心環節。它要求學生根據課題研究計劃，有步驟地開展研究活動，及時調控研究過程中出現的新情況，努力克服遇到的各種困難，確保課題研究順利進行。在課題研究過程中，要注意以下幾點：（1）要持之以恒。課題研究是一個周期性較長的活動，常常是以月為單位來計算時間，學生平時課堂學習任務緊，課余時間有限，要堅持下去很不容易，沒有執著精神，課題研究就無法貫穿始終。（2）要及時總結。課題組將前一階段在社會實踐和查閱資料中收集的資料進行歸納總結，找出有規律性的東西，得出自己的結論。（3）要展示成果。根據自己的研究，把研究成果用適當形式表現出來。

第四步，評價激勵。研究性課程的評價重點是學生參與的過程，包括參與程度、所起作用、所表現的協作能力等。在研究性課程的評價中應采取客觀認定的方法，允許學生按各自的能力將課題用不同的形式表達出來。研究性課程的成績可以作為政治課的平時成績，作為考核學生平時表現的依據之一，納入到最后的總成績中去。

3初中生開展探究性學習須注意的問題

首先開展研究性學習應沖破思想上的禁錮，特別是我們鄉鎮初中更應克服畏難情緒，我們應根據農村的特色，因地制宜選擇一些課題，調動學生研究的積極性。

其次，要堅持學生主體地位，研究性課程的開設充分體現了素質教育的精神，它與發揮學生的主體作用、激發學生的創造力密不可分。在活動中，我們深刻感受到研究性學習與學生主體地位關系的密切性，具體表現在：活動過程的自主性和主動性，活動形式的靈活性和結果的多樣性，活動成果受表彰學生的廣泛性。不少并非平時學習成績好的學生，他們通過自身的努力，也同樣能在活動中表現出色并得到老師的贊許。

篇8

關鍵詞：研究性學習 教學設計 創新能力

研究性學習是一種自立式學習，教師不再一味地灌輸和包辦；研究性學習是一種體驗式學習，強調學生通過自身實驗獲得直接經驗；研究性學習是一種探究式學習，要求綜合運用所學知識去解決實際問題。因此，研究性學習必須實現從以教師、課堂、書本為中心向以學生為中心的跨越。研究性學習更加注重學生發現問題、解決問題的能力以及搜集、分析和利用信息能力的培養，深入了解本學科對于社會發展的實際意義和價值會有助于學生更加關注人類與環境的和諧發展，建立樂觀向上的人生觀。

一、研究性學習的教學設計

1.研究性學習中的探索性實驗

（1）學生實驗中存在的問題。傳統的教學模式中，實驗課的設計基本遵循三個步驟：已知的實驗方案―已知的實驗步驟―已知的實驗結論。學生實驗流于形式，這樣的教學設計幾乎沒給學生創造性思維的余地，學生科學素養的培養和形成、學生主體性作用的發揮受到了很大程度的限制。

（2）探索性實驗的實施。實驗的內容在充分考慮學生的心理特點和能力水平的基礎上由實驗小組做好學生實驗的調查與知識準備、抽簽選擇定性實驗、實驗探索、實驗再設計。

（3）探索性實驗的方法。在實驗調查、知識準備的基礎上，各組學生對感興趣的問題進行探討。從實驗設計開始教師就對學生給予重視，對不同的學生有不同的要求，由調查結果探索到學生的知識儲備。實驗探索和實驗設計都由學生自主完成，從而將主體性教學模式體現出來。

在實驗探索的過程中，教師提出一些新穎的問題讓學生進行觀察。基本教學過程是：描述實驗中的物理現象，能提出哪些問題，能否對實驗現象進行解釋，能否預測實驗過程的發展。在實驗再設計的過程中，實驗室對學生全天開放，學生通過查閱資料，在探索同一實驗中設計出自己的實驗方法。例如：伏安法測電阻實驗的再設計中，學生提出了雙安法、雙伏法、電橋法測電阻的方案。

2.研究性學習中的開放性試題

（1）開放性試題的目的。開放性試題是相對于傳統的封閉性試題而言的。封閉性試題答案固定，練習針對性強，能定向鞏固和檢驗學生掌握知識的情況。然而，學科教學要訓練學生從概念、規律經假設演繹新知識。開放性試題是可以逐漸完善這一獨特教育階段過程的有效方式。

（2）開放性試題的結構，開放性試題按照學科特點可以分為以下幾類。

情境開放性試題――學科問題的背景與現實生活聯系緊密且豐富。

條件開放性試題――其未知要素是假設條件不足或條件多余。

策略開放性試題――其未知的要素是推理，且問題解決方法不同。

結論開放性試題――其未知的要素是判斷，且一般情況結論不唯一。

例如，有一用電器，正常工作時的額定電壓為6V，額定電流為0.1A，現用電動勢1.5V。內阻為1Ω的干電池向用電器供電，若每個電池允許輸出的電流不大于0.05A，問怎樣連接電池組？需要串聯多大的電阻？

在研究開放性試題的過程中，學生學會了查閱資料，鞏固了基礎知識，拓寬和加深了知識的廣度和深度，從而更加體會到了學習的重要性，使創新意識和能力在“學習”中得到了培養和提高。

二、研究性學習中培養創新能力

1.研究性學習有利于激發學生的學習興趣，發揮學生的主體作用

在研究性學習中，探索性實驗和開放性試題教學，提供了許多富有挑戰性的要求及學生積極思考的任務，有利于發揮學生的主體精神；有利于學生形成主動學習的內驅力，建立完善的學科知識體系。

2.研究性學習有利于優化學生認識結構，發展學生的學習策略

在研究性學習中，探索性實驗和開放性試題教學促進了認識結構的變化。學生利用各自的觀察和經驗整理自己的思路，獲取新的推理方法。這種認知結構的變化使學生的學習策略也得到了發展。

3.研究性學習有利于培養學生的創新能力

在研究性學習中，探索性實驗和開放性試題教學中，解決問題的方法相當豐富，結論也不唯一。因此，它需要學生主體的發散性思維，在需求答案的過程中從多個角度，正反方面進行試驗、思考、探索和推理，開拓思維技能，從中發現新的方法，有利于創新能力的培養。

總之，研究性學習的目的是改善學生單純接收教師傳授知識為主的學習方法，為學生構建開放的學習環境，使之多渠道地獲取知識。同時，為學生提供把知識綜合運用于實踐的機會，使創新能力在這種學習方式中不斷得到培養。

參考文獻：

[1]王銀明.物理[M].北京：高等教育出版社，2009.

篇9

關鍵詞：操作能力；實驗方法；重要途徑

研究性學習是以“培養學生具有永不滿足、追求卓越的態度，培養學生發現問題、提出問題，從而解決問題的能力”為基本目標；以學生從學習生活和社會生活中獲得的各種課題或項目設計、作品的設計與制作等為基本的學習載體；以在提出問題和解決問題的全過程中學習到的科學研究方法、獲得的豐富且多方面的體驗和獲得的科學文化知識為基本內容；以在教師指導下，以學生自主采用研究性學習方式開展研究為基本的教學形式的

課程。

在高中物理教學中，充分利用物理“以實驗為基礎”的基本特征，挖掘和開發物理實驗在研究性學習中的功能，對改變學生的學習方法，形成終身學習的能力具有重要的意義。

一、高中物理實驗在教材編排上的局限性

1.教材中實驗多為配合所學內容而安排的，目的是幫助學生加深對所學內容的理解，因此學生不易通過這些實驗掌握一些重要的實驗方法

2.課本中每個實驗的實驗原理及操作步驟都講得十分清楚，

學生只需按部就班地完成實驗操作即可

這樣的實驗只能增加學生的感性認識，鍛煉學生的動手操作能力，而對學生創造性思維的訓練是不夠的，也無法培養學生解決問題的能力。

3.目前課本中的實驗大多是驗證性實驗，學生只要懂了書上的定律，一般都能輕而易舉地完成實驗

這種安排違反了教育應該走在學生智力發展前面的原則，對培養學生的能力是不利的。

二、研究性學習促進實驗教學方式的改變

1.教材編排更加科學合理

如人教版高一物理用控制變量研究法f、m、a三者關系時，過去教材提供的演示實驗，直接是實驗方案，這樣學生思維受到了限制，新課程首先制訂實驗方案，研究解決兩個問題，怎樣測定物體加速度，怎樣提供并測量物體所受的恒力，僅僅提供了兩個案例展示解決方案的實例，這就給教師提供了展現的空間，也給學生提供了思維的訓練，也是實驗教學方式的改變。

2.在課堂上創設一些實驗問題讓學生研究

利用物理課中碰到的各種各樣問題，可設計一些供學生討論的實驗題目，并引導他們一步一步地探索、解決。如靜摩擦力的有無、方向判斷與大小計算，歷來是學生學習的難點，縱觀學生存在的問題：對靜摩擦力的產生條件、大小、方向模糊不清；不重視區分動摩擦和靜摩擦；不會處理最大靜摩擦力；對靜摩擦力做功似是而非，不能準確把握。為了解決這個問題，在接觸靜摩擦力時，設計了這樣一個實驗：手握瓶子，對這個實驗的研究，學生會發現很多問題，如靜摩擦力產生條件、大小方向如何分析，手握的力越大，則靜摩擦力怎么變化？運動的問題會受到靜摩擦力嗎？靜摩擦力會成為動力嗎？學生通過這樣研究，深刻理解了靜摩擦力的概念。

3.對課本中一些重要實驗進行深入研究

物理課本中有大量現成的實驗，有時可以對這些實驗進行一些討論和改進。如在驗證力的平行四邊形定則時，教材實驗單一、演示不方便，教師應該詳細地講清實驗過程。如測量F的大小和方向，在相同作用效果下，測量F1、F2大小和方向，沿著這個思路，可以把實驗改為在豎直面內完成，用重物代替橡皮筋，用兩個彈簧秤測對應的數據，方法簡單，效果明顯。學生經歷了這么一個碰到問題、分析問題、解決問題的完整過程，對增強學生的能力是很有幫助的。

4.加強重要實驗方法教學

在實驗領域中有一些重要的方法，比如減小實驗系統誤差的方法、減小實驗偶然誤差的方法、實驗探究規律的方法、迂回測量的方法等，這些方法不是在個別實驗中，而是在許多實驗中都有應用，因此具有一定的普遍意義，這些方法一定要讓學生很好地掌握。必要時，我們甚至可以根據實驗方法來安排實驗內容，集中安排幾個某種方法體現比較典型的實驗，這樣便于學生深刻領會和熟練掌握某一種實驗方法。

三、高中物理實驗是研究性學習的重要途徑

1.利用研究性學習設計實驗方案

教學中教師應根據學生的實際情況，在學生練好基本技能的基礎上，將某些驗證性實驗變為探索性實驗。研究什么？怎樣設計方案？使用什么儀器？實驗中需要觀察什么？需要記錄什么？如何處理實驗數據？如何進行誤差分析？用一系列的問題來引導學生運用實驗這一手段來研究問題，以提高學生研究性學習的能

力。如：將“測定重力加速度”實驗改為探索性實驗，讓學生明確物體自由下落的位移、速度、時間跟哪些因素有關，引導學生思考。這樣一來不但幫助學生解決了測定落體運動加速度的問題，而且在實驗中發明了一種更為精確地測量下落時間的方法，培養了學生的創造能力和研究能力，以利于研究性學習的良好開展。

2.利用研究性學習改進實驗裝置

目前我校物理教學實驗儀器陳舊、更新慢，與新課程要求差距大，尤其是農村學校配備差，像教材中的傳感器等，致使一些實驗無法完成，因此需要就地取材，改進實驗教學。如對摩擦力實驗的改進，讓學生用牙刷來做摩擦力實驗，利用刷毛的彎曲方向，觀察摩擦力的方向，實驗簡單易行，令人印象深刻。

3.利用物理實驗確定研究課題

學生的物理知識積累到一定程度后，教師可根據學生實際，適時提出一些比較熟悉和簡單的實驗性研究課題，讓學生運用已有知識參與解決實際問題。在解決實際問題中培養學生各種能力，讓學生感受到學習的作用和研究的樂趣，提高自身的科學素質。例如：做了打點計時器實驗后，教師可引導學生確定研究課題，測物體速度有哪些方法，這些方法有何優缺點，現實生活中怎樣測物體的速度，怎樣利用身邊的器材進行物理實驗等。

總之，通過物理實驗開展研究性學習，把研究性學習的教學和教育理念貫穿于物理實驗之中，增強了學生開展研究性學習的主動性和趣味性。學生物理實驗能力的提高，促進了研究性學習活動的開展，提高了研究課題的質量；反之，研究性學習又進一步提高了學生的實驗能力和實踐能力，促進了學生創新能力和綜合素質的全面發展。同時學生在實驗研究中樹立了堅韌不拔、百折不撓的意志品質，養成了追求真理、實事求是的科學精神。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.基礎教育課程改革解讀.江西教育，2002（1）.

[2]林崇德.學習與發展.北京師范大學出版社，2002-01.

篇10

關鍵詞:研究性學習;新課程;策略

文章編號:1005-6629(2010)09-0032-04 中圖分類號:G633.8 文獻標識碼:B

1 高中生自主開展研究性學習的必要性

“能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控,提高自主學習化學的能力”是《普通高中化學課程標準(實驗)》的課程目標之一。[1] 學生是重要的教育資源,教師要相信并依靠學生,將可以交付給學生的認知任務先交付給學生,然后騰出時間和精力讓學生進行大量活動,在活動中自行感悟獲取知識,發展學習天性,開發學習潛能,實現“學大于教”的目標。[2]

高中學生已具備了一定的學科知識與實驗技能。因此,在高中開展研究性學習活動中需采取多種策略喚醒并整合學生已有知識,讓學生體會和自主開展研究性活動,提升學生知識的運用能力,培養學生的科學素養。

2 目前高中生開展研究性學習存在的主要問題

2.1學生對“研究性學習”認識不足

主要表現在: (1)不理解“為什么高中階段要開展研究性學習?”、 “研究性學習的意義是什么?”;(2)不清楚“開展研究性學習的步驟”; (3)缺乏有效的研究策略,缺乏對自己的研究過程進行評價、反思和總結的意識與方法。

2.2學生對自我認識不足

主要表現在: (1)學生不能根據自己的知識與能力,確定合適的研究課題。(2)研究動機不足,遇到困難,缺乏恒心與毅力。

3 促進高中生自主開展研究性學習的策略

3.1開展研究性學習前,進行必要的課程知識輔導

(1)以講座形式介紹研究性學習

介紹科學研究的基本步驟,包括四個階段(確定課題、收集資料、開展研究、得出結論)。然后針對上述四個階段,老師進行詳細的分析,包括如何選擇合理的研究課題、如何進行資料搜集、如何制定實驗計劃等等。同時, 介紹科學研究中如何開展調查,包括問卷的設計、數據的處理、調查結論對實驗的啟發等等。

(2)以優秀論文作為學習范例

推薦若干優秀論文供學生借鑒與學習, 如:

①以實驗法、訪談法為主開展的研究性學習案例――《生活中食用鹽種類的調查及“真鹽”與“假鹽”的辨別方法研究》。

②以實驗法、問卷調查法為主開展的研究性學習案例――《垃圾分類回收在廣州的調查報告及分解有機垃圾的實驗報告》。

③以定量實驗、對比實驗法為主開展的研究性學習案例――《水果中維生素C的含量的測定》。

3.2開展研究性學習過程中,多向交流,反復磨合,落實研究過程

研究性學習過程一般分為四個階段:

在這四個階段的研究性學習過程中,學生的研究歷程常常是一種螺旋式的推進。譬如,學生在搜集了資料后會發現自己的題目不太適合研究,因此會對研究的課題進行更改;又如,學生在開展研究后,得出結論的同時又生長出新的探究點,因此又會開展新一輪的深入研究。在這個反復磨合的過程中,教師應采取多種方法激發學生的探究興趣,維持學生的探究熱情,及時進行探究的指導,使學生獲得反饋與自我調整,增強學生在活動中的自我效能感。

(1)尊重學生的興趣,允許學生嘗試,鼓勵組員相互溝通與協作。

[案例1]在第一次的研究性學習活動上,×××等同學初步確定他們的研究課題是“驗證零度可口可樂是否真的不含糖”;但經過一周的資料搜集后,該小組的研究課題卻變為了“驗證果粒奶優的營養成分”;然而,在真正進行實驗研究的那天,該小組的研究課題變為了“驗證茶葉中是否含有咖啡因”。

老師詢問學生為何否決“零度可口可樂”的方案,學生認為在搜集資料時,無法找到合適的檢驗方法,所以否決該題目。

關于“驗證果粒奶優的營養成分”的方案,學生則認為該實驗方案較容易,所以決定采用,其中實驗內容包括驗證果粒奶優中是否含維生素C、蛋白質、還原糖等。

至于后來為什么采用“驗證茶葉中是否含有咖啡因”的方案,那是因為小組組長認為“果粒奶優”的方案技術含量太低了,希望換成這個課題,于是小組成員與組長產生了分歧,在組長的協調下大家決定嘗試一下。

最后,該小組經歷了兩天的蒸煮茶葉等實驗,制得了少許的白色粉末,學生估計這是咖啡因,但苦于沒有更好的儀器驗證咖啡因的成分,所以經組員討論,該小組重新進行了關于“驗證果粒奶優的營養成分”的實驗。

[反思]首先,教師要尊重學生選題的權利,不能包辦或代辦,否則會打擊學生的積極性。其次,學生在研究性學習中的最重要收獲不在于研究是否有成果,而是讓學生能夠體會研究性學習的過程,掌握研究的方法與策略。

為了提升“驗證果粒奶優的營養成分”研究課題的內在價值,老師查閱了一些相關資料,發現果粒奶優與娃哈哈營養快線是同一類乳酸飲品,于是,建議學生在做實驗時可以用純牛奶、營養快線、果粒奶優進行對比實驗,比較三者的營養成分差別,讓學生通過實驗獲得更多的對比信息。

(2)在研究性學習中,老師要做學生的拐杖,但不做學生的字典。

[案例2]×××等同學的研究課題是“關于營養鹽的研究”,學生在進行實驗時對鐵強化鹽的評價是:“那鹽的顏色怎么有點黃呀?”對鈣強化鹽的評價是:“好夸張,溶液pH顯強堿性喔!”

學生1:為什么鐵強化鹽顯黃色的?

教師:那你認為是什么原因呢?

學生2:Fe2+被氧化為Fe3+嗎?

教師:你們查一下資料看看吧。

學生1:補鐵是指人體吸收Fe3+還是Fe2+呢?

教師:以前好像有學生做過鐵強化鹽的研究,你們去中國化學課程網的學生頻道查一下。

學生2:鈣強化鹽溶液為什么顯強堿性?

教師:強堿性意味著有腐蝕性,為什么還作為營養鹽呢?你們去查一下,而且還要查一下使用鈣強化鹽時有什么注意事項。

……

[反思]研究性學習是教師與學生共同成長與進步的陣地,在研究性學習的過程中,教師是學生的助手,而不是學生的百寶袋,學生需要的是從教師那里獲取研究性學習的方法,而不是研究內容的相關知識。因此鼓勵學生通過網絡、課本等資源分析研究結論,有助于提高學生的反思、評價、調控能力。

在第二天的課后,該組同學告訴老師他在網上找到答案了。補鐵最好是讓人體吸收Fe2+,因為鐵強化鹽易被氧化為Fe3+,所以其補鐵效率較低。鈣強化鹽中因含有活性鈣,所以其水溶液顯堿性,因此,胃酸過少的老人家及嬰幼兒不適宜食用鈣強化鹽。

(3)引導學生掌握對比實驗的要領,培養學生科學素養。

對比實驗易于讓學生找出物質間的差異,提升研究報告的價值。因此,讓學生把握基本的空白對照實驗的意義、實驗過程中外界干擾因素對實驗結果的影響、化學試劑的用量如何控制、對比實驗中的“同”與“異”的因素等問題,對于培養學生掌握基本的研究方法十分有幫助。

[案例3]××等同學研究的課題是“方便面是否真的沒營養?”,他們對某品牌方便面的三包調味包進行了實驗研究,證明調味包中含有淀粉、蛋白質、脂肪、維生素C。于是,他們寫出了研究論文證明“方便面是有營養的”。

[反思]學生在進行研究時,易出現研究目的不清,妄下結論的情況。如該小組的研究對象是方便面,但實際研究對象卻變成了方便面的調味包,以“檢驗調味包是否有營養”來證明“方便面是否有營養”,這個命題顯然不合理。

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筆者根據與學生的訪談得知,學生認為方便面必然含有淀粉,所以認為沒有研究的價值,“方便面有營養”應來源于調味包中還含有其它的成分,如蛋白質、維生素C、脂肪等,所以在實驗中選取了調味包作為研究對象。

這反映出學生在思考的過程中忽略了量的問題。“有”不等于“含量多”,更不等于方便面的營養成分高于其它糧食。因此,老師引導學生調整課題的研究方向,因為“是否有營養”無法從定性的實驗中簡單推斷。筆者引導學生選取同類食物作為研究對象,以其它快食面調味包、味精等與康師傅快食面的調味包作比較,分析康師傅快食面的調味包是否在營養成分種類上優勝于傳統的調味包或味精。學生的研究課題最終改為“方便面的調料劑與味精間的營養對比”。

[案例4]筆者與研究“果粒奶優的營養成分”的研究小組成員的對話:

教師:你們用果粒奶優與純牛奶做對比實驗,是否有點不妥?果粒奶優是乳酸飲料。而且你們的初步研究成果顯示,純牛奶含蛋白質,果粒奶優不含蛋白質,這是真的嗎?可口可樂公司推頌果粒奶優中含有大量乳清蛋白。

學生1:我們敢于權威嘛!

教師:你們是不是實驗過程中沒有控制好試劑用量呀?

學生2:怎么會呢?老師,我們有注意用量的。

教師:你們還是再重復做一次實驗吧。

學生2:好,我們明天再去做一下實驗。

教師:還有,聽說可口可樂公司是為了打擊娃哈哈集團的營養快線在乳酸飲料市場上80%的占有率才推出果粒奶優的,它的優勢應是果粒奶優含水果顆粒,你們參照的對象是否還應引入娃哈哈的營養快線?

學生1:那我們的調查與實驗研究就以這兩個競爭對手來作對比吧。

在研究性學習中,引入對比實驗,有助于學生找出題目的社會價值與閃光點,提升學生開展研究性學習的信心,讓學生看問題的目光變得更客觀一點、更實證一點。

(4)融合課本知識,拓寬學生的研究空間

老師若能讓學生自主整合他們所具備的知識,那么學生的研究空間就會廣闊多了。

[案例5]×××等同學研究“珍珠奶茶的成分”。對于這個課題,筆者開始是不太看好的,因為檢驗奶茶中是否含有蛋白質、奶精等成分,是十分麻煩的事情。然而,該小組學生根據生物課本中關于蛋白質的測定方法,了解到可用蘇丹紅III檢測蛋白質;其次, 設計實驗對比牛奶與奶精的成分有何不同,發現奶精內含有淀粉,而牛奶中不含淀粉;于是,該小組取樣四種來自不同飲食店的奶茶作為研究對象,分析各樣品中是否含有淀粉,從而間接分析出樣品中是否含有奶精;而且,學生還以自制奶茶作為對比實驗,分別用奶精+紅茶、牛奶+紅茶、奶粉+紅茶進行對比,發現市面上售賣的奶茶顏色與奶精+紅茶的樣品顏色極相似;最后,學生還檢驗了珍珠奶茶中的“珍珠”是否含有淀粉,以及嘗試檢驗奶茶中是否含有工業氯化鎂。

在研究過程中,教師需要給予學生的支持不僅僅來源于物質與知識上的支持,還要有一定的耐性,讓學生好好思考自己的研究計劃與方案,培養學生的反思與探索精神。

3.3 開展研究性學習后,向優秀論文學習,形成研究成果

學生在撰寫論文時往往存在如下的不足:

(1)條理不清。雖然學生完成了實驗,但多個實驗之間的關系未能理清,每個實驗的實驗目的、實驗用品、實驗步驟、實驗現象、實驗結論總是混在一起,用一兩段話來表述。

(2)研究方法單一。只呈現了實驗法得到的基本結論,未能進行問卷調查、訪談等。

(3)未能提升課題的社會價值。如研究奶茶的學習小組,在開始時只是著眼于研究奶茶的成分,但對于為什么青少年熱衷于飲用奶茶的研究不足,因此筆者建議該小組學生進行了問卷調查,并根據其研究成果在學校書寫了一份倡議書。

(4)未能記錄研究性學習中的收獲。如學生在采訪中的日記、實驗中的札記、個人感受等等。

(5)引用網上的摘抄內容十分多,闡述個人成果的內容十分少。因此,在論文撰寫中應要求學生用自己的話來總結搜集的資料。

針對上述不足,筆者采取了以下策略:

(1)要求學生向優秀論文學習,學習優秀論文的內容布局,文字措詞,段落體例等。

(2)老師對論文中不足之處用紅筆指出,并對學生論文進行面批,以文字形式把意見寫在學生的論文草稿上,供學生課后詳細分析。

(3)表揚學生在每次修改論文后的進步與論文閃光點,讓學生體會論文撰寫中需做到綱舉目張并逐步提高。

4 實施成效

自2007年2月至2010年2月,筆者先后三次在校內高一、高二年級開展關于“食品中的化學”的研究性學習,×××等同學的《關于對“地下工場”里的白果加工情況的調查與研究》獲第八屆廣州市“我與化學”比賽一等獎;×××等同學的《珍珠奶茶成分研究報告》獲第十屆廣州市“我與化學”比賽二等獎,并刊登于《少年發明與創造?中學》第180期上。

近一年來,該課題的研究性學習的開展提升了高一學生學習化學的興趣。2009年9月,筆者任教的高一(4)班各科成績較差,尤其是數理化三科。自從有兩個來自四班的研究性學習小組進行了關于“奶茶”與“山楂糕”的研究性學習活動后,在班內帶動了不少同學來參加化學的研究性學習,學生學習化學的興趣逐漸高漲,化學成績有大幅度提升。在期末測試中,該班的化學平均成績從年級第十四名升至第八名,而且化學也成了他們驕傲的優勢學科之一。

不少學生在研究性學習感想中認為獲益良多。如×××同學總結到“通過這個有趣的活動,我獲益匪淺:朋友多了,動手動腦能力強了,實驗嚴謹了,更懂得了團結的重要性,這都要謝謝我的指導老師和我的隊友”。如×××同學寫道“在這次的探究活動中,我們的知識面得到了拓展,雖然耗用了時間,影響了我們的作息時間與課業,但我們沒有后悔,因為它使我們學到了更多的知識,鍛煉了我們的各種能力,幫助我們從課堂走向社會,有利于我們今后的成長。”

參考文獻:

[1]《普通高中化學課程標準(實驗)》研制組.普通高中化學課程標準(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2003:8.

[2]郭思樂.教育走向生本[M].北京:人民教育出版社,2001:58～64.