導語：如何才能寫好一篇初中教室文化設計，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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例如，在講“金屬的防護和回收”時，教材中是通過幾組實驗證實得出鐵生銹的條件．在備課時，鐵的生銹條件是一個重點，為了完成這個教學目標，教師可以設置幾個問題圍繞主題展開實驗．第一，從生活中找原因．人類在生產生活中對于鋼鐵的使用是很廣泛的，鋼鐵的生銹也是很常見的，那么通過多媒體展示某些鐵制物品生銹前后的對比圖片，讓學生直觀地認識到這是生活中的生銹現象后，教師提出問題:鐵制品為什么會生銹，與什么有關?學生會投入積極的思考和討論中，根據已有的知識去猜測生銹的原因或條件，大多數學生能猜出一兩種可能，一些學生若想不到的話，教師可以幫助學生設置幾個情境，對比得出猜想．如，你們有沒有見過鐵鍋生銹?家中的鐵鍋洗干凈后，還需怎樣?這說明生銹會與一種物質有關．學生很快想到條件之一———水．接著追問:是不是只要有水，鐵就能生銹?將學生由一個生活中的經驗升華到化學中的另一關鍵物質———氧氣．第二，課堂實驗驗證．學生不容易想到氧氣，教師此時可以通過實驗來驗證．必須強調一下，實驗用水為蒸餾水，將打磨過的鐵釘完全浸沒在水中，將其塞緊，另一個鐵釘，一半浸入水中敞口放置，這些藥品和操作都可由學生完成，一起放置在教室里一星期，由學生觀察并記錄現象．第三，交流討論歸納總結．通過對比發現，水不是生銹的唯一條件，還必須有另一個重要條件———空氣中的氧氣．

二、換位思考，設計問題

現代教育學認為，學生在學習某一知識之前，頭腦里并不是一片空白，他們通過日常生活的各種渠道和途徑，在無意中形成了對某些事物特定的看法和思維方式，且在頭腦中沉淀下來．這些看法和思維與正確的科學概念并無沖突，但有時與正確的科學概念和思維方式大相徑庭．由于在學生頭腦中已有一些前概念的內容，教師應該在準備教案時，從學生的角度去分析形成前概念的原因，錯誤之處，再將正確的概念加以適時呈現，可通過提出幾個問題去解釋、疏通，從而使學生形成正確的概念認識．例如，學生認為合金就是幾種不同金屬的混合物，而事實上合金不僅是金屬與金屬的混合物，甚至還可以是金屬與非金屬的混合物．這時，教師可以提出問題:合金是不是由金屬混合而成的?將大多數學生的認識在課堂上討論．在討論中發現還有其他可能時，學生會有一種強烈的求知心理迫使自己找出正確答案．此時學生容易接受新的、正確的化學概念．通過表格列出幾種常見合金的名稱、組成、性能、用途．展示時，發現生鐵和鋼中有碳這種非金屬的成分，自然而然偽概念被否定，正確的概念浮出水面．

三、理論與實驗結合，設計問題

當問題用語言無法解釋清楚時，教師還有一種最好的工具———實驗．通過實實在在的現象，將抽象的、不易理解的知識具體化、真實化．當學生形成“鹽”的正確概念時，教師是利用中和反應引出鹽這類物質．學生對鹽的認識是酸、堿反應后的一種生成物．酸為酸性、堿為堿性，而鹽呢?這個問題提出后，學生根據對NaCl的認識類推鹽應該為中性．實驗室的藥品，學生無法用品嘗來判斷，但可通過酸堿指示劑來判斷．教師提供的鹽，既是常用的，又要具有代表性．通過分組實驗，觀察記錄現象，交流討論后，總結出答案．整個過程在糾正錯誤觀念之余，培養了學生的合作精神和動手能力，符合新課標下對學生實驗能力的要求．

四、知識遷移，設計問題

在課堂處理方面，復習課是較難把握的．復習課往往既要注意知識的重點、難點，又要注重知識點之間的聯系．如何將知識點較好地串聯起來，問題的設計是至關重要的．學生在接受復習內容時，知識之間的跳度不能太大，應該以循序漸進、逐層深入的方式，既要有橫向的聯系，又要有縱向的比較，形成完整的知識結構，建立對所學知識深層次的聯系，形成對化學學科整體的認識和體會．例如，在復習“碳及碳的化合物”時，前后聯系非常密切，可以由二氧化碳作為發散源，先讓學生回憶二氧化碳的性質，而涉及化學性質時，學生會想到能與水、堿發生反應．這時順便提及一些水、堿的相關知識．由性質決定用途時引到二氧化碳的滅火，又可與燃燒和滅火結合．而提到二氧化碳的實驗室制法時，學生回憶藥品及裝置．教師提出:這套裝置還可用于制取其他哪些氣體?可將氧氣和氫氣的制備方法全部聯系起來，這個知識點是中考中重要內容．類似的知識遷移還有很多．在每一個點、線、面的連接中，問題的巧妙設計，能使知識流暢銜接，學生復習也會輕松，即使復習課也興趣不減，從而達到事半功倍的效果．

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一、在初中化學實驗教學中實施拓展性問題設計的重要性

眾所周知，化學實驗在實際的初中化學教學中占據著相當重要的作用，它是進行科學探究的主要手段，同時也是充分開發初中學生智力、潛能以及創新能力的必要途徑.在初中化學的學習中，學生通過對化學實驗的學習，不僅可以充分的感受到化學的“魅力”，激發學習興趣，從而獲取更多的化學知識，而且也可以培養學生在日常的生活中形成良好的學習習慣與科學的學習態度.而“拓展性問題”的設計，其實就是在探究式學習理論的基礎上而形成的一種教學方法，主要是“以學生為主體，以科學探究為手段”，促進學生在教學過程中的主動參與，親身體驗，最終達到有效提高其對化學實驗解題能力的功效.在“拓展性問題”的設計中，其核心的思想就是“拓展”，在拓展中，學生培養創新能力，獲得發展與提升.因此，在初中化學的實驗教學中，有效的開展“拓展性問題”的設計，積極引導學生體會通過實驗自主探究知識的方法，并培養其科學的解決問題的能力，初步形成良好的化學學習習慣，提高自主解決問題的能力.

二、初中化學實踐教學中有關拓展性問題的具體設計

1.在實驗操作方面展開拓展性問題設計

在進行化學實驗的過程中，實驗的操作是其中的一個關鍵部分，始終貫穿在化學實驗教學過程中.因此，在這一環節的教學過程中，教師在結合各個實驗的操作要點的基礎上，適當的設計一些拓展性的問題，進一步的豐富學生有關化學知識的結構，強化知識間的聯系，引導學生展開有效思考.例如：在對滬教版初中化學中，有關化學實驗的基本操作中，常用實驗儀器就有試管、燒杯、燒瓶、酒精燈、試管夾等，而在所有的化學實驗中，對教師最基本要求就是教會學生正確使用酒精燈對物質進行加熱處理，從而有利于后期更多化學實驗教學的展開.因此，在對這一實驗進行有效教學的時候，教師在實驗操作前一般都需要準備一些實驗的器材，然后根據實驗所需組裝各個器材，最后再進行具體的實驗操作.因此，在實驗器材準備的時候，教師就可以設計一些拓展性的問題，如：為什么加熱得用酒精燈，是否可以用其它一些裝置對物質進行加熱呢？酒精燈有哪些特點，且在使用過程中又需要哪些注意事項呢？通過類似問題的設計與談論，讓學生對酒精燈形成初步的認識；然后，教師還可以進一步的設計一些相關的拓展性問題，讓學生充分的了解并利用酒精燈實施具體的操作.如：通過將酒精燈點燃并熄滅，在這個過程中，有哪些發現？若是不小心將酒精灑出來了，該怎么辦？學生在對這些問題進行有效思考的時候，就可進一步的了解到熄滅酒精燈的原理，拓寬了自己的知識面；最后，在對物質進行具體的加熱操作時，教師還還可以設計一些開放性的問題，激發學生的興趣.如：怎樣才能對試管中的物質進行有效的加熱呢？在加熱的過程中，人應該站在哪個位置，是否可直接面對試管口？試管內液體沸騰后，是否可立即采用冷水沖洗？通過這些拓展性問題的設計，不僅將一個簡單的實驗過程變得有趣，充分激發了學生學習興趣，而且讓學生充分體驗到化學實驗的“魅力”.

2.強化實驗對比間的拓展性問題的設計

在初中的化學實驗中，大量的實驗都是具有一定的相似性與可比性的，因此，教師若是在這個環節有效的設置一些具有拓展性問題，將能有效的強化學生相關化學知識的結構.例如：

在對于滬教版初中化學“基本實驗2”中有關“二氧化碳的制取與性質”展開教學時，就需要通過教師演示實驗步驟、方法的形式加深學生對于二氧化碳這一氣體性質的認識.因此，在實際的教學中，教師就可以通過先復習各種可以制取二氧化碳的實驗方法，并引導學生了解有關氣體的實驗室制法的內容，然后讓學生對比不同的氣體，如氧氣與二氧化碳等，其制法有何不同？存在著哪些異同點？同時，這兩種實驗操作在實驗裝置上是否一致？在實驗的過程中，應該注意些什么問題呢？在實驗結束以后，采用何種方法來檢驗這兩次實驗操作所獲得的氣體就是氧氣或二氧化碳呢？通過這些極富有啟發性的問題的設計，積極拓展學生有關化學知識方面的思維，培養學生對科學實驗探究的興趣，進一步強化學生對相關化學知識的理解.

綜上所述，在初中化學實驗教學的課堂中，積極的展開一些拓展性問題的設計，從問題入手，有效的培養了學生分析、解決問題的能力和科學探究的學習能力，極大的提高了化學實驗教學的效率.然而，教師在設計一些拓展性問題的時候，也應注意幾個問題：不可將“對話”變成簡單的“問答”；避免問題探究過程流于形式，教師需在充分了解學生學習狀況的基礎上，設計一些拓展性的問題，以進一步的強化學生對相關知識的了解，進而提高學習效率.

有些概念學生不能較快理解和抓住概念中的主旨，教學時可以通過概念對比的方法由學生從區別中掌握概念主旨.例如原子和元素概念的對比，分子和原子概念的對比.

在概念教學中，既要使用正例，有時也要使用反例.反例雖然不具有概念的關鍵特征，但在無關特征方面卻可能和正例有許多相同點.例如在學習了“置換反應”的概念后出示下列化學方程式：

(1)2CuO+C2Cu+CO2；

(2)CuO+COCu+CO2；

(3)Zn+ HClZnCl2+H2

(4)CH4+O2點燃H2O+CO2

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論文關鍵詞：中國傳統文化；藝術表現形式；中國式抽象；非實體性

論文摘要：(1)民族傳統文化是中國現代設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。(2)現代設計與繪畫教學中，我們不僅要努力求發展．求現代。更要溯源。(3)由西畫表現形式出發，重啟中國文化傳統未來發展的價值取向。

中國文化博大精深，歷經千載，魅力依然，在世界藝術之林永放燦爛奪目的光輝。其中中國畫是中華民族優秀傳統文化中的一塊瑰寶，是祖先留給我們極為珍貴的文化遺產，它是我們藝術創作中最為常見的藝術表現形式之一，也為我們現代繪畫藝術與設計教學及創作的發展提供了得天獨厚的條件，尤其在“民族性”方面為我們提供了極其豐富的表現內容與形式。現代設計與繪畫基礎教學是現代設計與繪畫的訓練基礎，是培養設計師美術家形象思維和表現能力的有效方法，是認識形態和創造新物象的重要基礎學科。民族傳統文化是這門設計與繪畫藝術基礎教學成長的最佳土壤。作為一門藝術，把民族傳統文化融人其中，是其不斷創新的動力源泉與實踐基礎，同時設計藝術與繪畫藝術也可以從民族傳統文化的精髓中不斷得到滋養與有益的補充。在設計與繪畫基礎教學中，文化的民族性是其內核與靈魂的最終展現，是以本民族文化為支撐的設計與繪畫基礎教學的主流。隨著當代科技的不斷發展。設計與繪畫基礎教學再次面臨嚴峻的挑戰。國外教學體系在中國年輕一代人心目中及生活中的滲透力和影響力是不容回避的社會現實;然而縱觀中國設計與繪畫基礎教學的發展方向，20世紀60至80年代出現的當代繪畫藝術及設計發展史上最輝煌的歷史時期以后，至今一片沉寂，再也找不到明確的發展方向。

現今傳統中國畫已漸行漸遠，不知怎的，這些畫讓人想起趙無極。我們天天對“現代”的努力已傾向于將傳統連根拔起。可若是失去了根，那就是再“現代”也不是中國的“現代化”，而是“同化’。在現代設計與繪畫教學中我們不僅要努力求發展、求現代，更要溯源。否則，無根無源，便是毀滅，是用“現代”在消蝕我們的傳統。中國畫即“近”而“遠”。很“近”的物體塑造卻獲得一種悠遠滄桑的感受;“實”而沒有放棄空靈、自由，同時又在超逸的味道中獲得一種雋永的境界。我們不應為觀念所迷惑，停留在形式層面，而是向縱深走去;這個“縱深’就是中國的“像”與“境界”。境:境界是中國文人曾在山水中遙望的“彼岸”，是中國文化的形而上之境。對于中國文化模式，她的手段是“象”，而“彼岸”是空靈的“境”。如果說確有“接近抽象式的表現”(或日“中國式抽象”)存在的話，那它的目的不是導向“絕對理念”，而是指向生氣氰顯的“境”。我們之所以如此選擇是因為宋元山水畫不僅代表了“中國古典文藝繁榮”時代的“高峰體驗”，更集中體現了中國傳統的形而上世界—-宇宙生命流變的空靈之境。象:為我們展現中國文化本真之源的只能是中國畫的“象”，而不太可能是西式的“X X抽象主義”。作為傳統的靈魂之所在，是中國藝術“現代化”的結點。“象”是一個世界，它代表宇宙與人的禪機，寓于境界之中的表征，不是實體的因素。因而不能太“寫實”，也不能取消形象。以往“民族化”的經驗讓我們相信，只有實證化的探索才能確證，在現代繪畫與設計中從內里真正建立中國傳統文化與西方文化、與“當代”的溝通與跨越;這不僅指理論學術，也是指創作探索本身，更重要的是當代繪畫與設計教學基礎如何發展的走向。

我們傳統的繪畫根源實際上是從宋元山水人手打開古代文化的精神空間。借助西畫表現的結構化的形式創新之所長，在個人繪畫與設計的語言中找到了發展的空間維度。由此出發，或者我們可以重建某種主體意識重啟中國文化傳統未來發展的價值取向。“中國文化的境界:屬于不同的文化體系，方式、概念內涵不盡相同”，以心象靜觀字宙之氣韻流變，以山水遙望體悟人格與自然一體的彼岸之境;這無疑在重視中國山水美學乃至古代文化精神的脈搏。而在深層意義上，它對我們當代藝術教學對民族文化的反思與覺醒，主要表現在兩個層面:如前所述，作為“象”與“境”的世界，其意義不僅僅是激活我們民族原有的流變、生生不息的宇宙意識，激活一種求新求變的精神動力;更是在這種“宇宙之境”上與現代思維的同步與超越。如果說我們現代繪畫與設計在基礎教學中再不把我們老祖宗留給我們的文化寶藏更好的發展起來，我們的現在藝術教學將會成為歷史的罪人。當今國際上站在最前沿的現代物理學家們已識到了這種宇宙本質的“非實體性”，他們的論證已證明中國傳統“象”的范疇所具的深遠的世界意義，中國的文化將會引領世界文化。最后無論是從畫家和設計師，還是從民族文化考量:這是一條擺脫世俗浮躁氛圍，秉持超越信念，又發揚中國精神文脈的“當代”之路。只有民族的才是世界的，我們要按照我們自己的國情出發，把我們傳統文化切切實實的融入到當代繪畫與設計教學中。

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關鍵詞:中小學校設計原則總體規劃交通流線

中圖分類號： TU2 文獻標識碼： A 文章編號：

引言

中小學校是培育青少年健康成長，進行教學活動的場所。從兒童跨入小學起， 到初中或高中畢業，人的一生要經歷十多年的校園生活，學校必然成為人生命中非常重要的場所。所以校園建設不僅要為學生提供一個學習掌握文化知識的場所，更應為學生提供一個休息、交流的健康成長環境。蒼南民族中學的建設為我提供了一個學校設計實踐的機會。

1、項目概況

1.1建設背景與工程概述

1）蒼南縣民族中學創辦于1986年，是目前浙江省蒼南縣唯一一所少數民族學校。近兩年學校發展迅速，從原來的12個班級發展到現在的高中18個班，初中30個班的規模，原來的老校址已經遠遠不能滿足教學功能。

2）新校址坐落于蒼南縣縣城新區5-17-1地塊內，地塊東面為錦繡路、南面緊靠江濱路，隔路為橫陽支江、西面為瀆浦路、北邊為惠達路。工程總用地57600平米，地理位置優越，交通方便，地勢平坦開闊，環境優美，擬建成27567m2的全日制公辦完全中學。

3）本地氣候特征：浙江省蒼南縣屬典型亞熱帶季風氣候，年平均氣溫17.9°C，最高氣溫38.9°C，最低氣溫-4.5°C;常年平均降雨量1695mm，7月至9月，強熱帶風暴及臺風影響較大。常年主導風向為東風，年平均風速為3.5m/s，極端風速36m/s.

1.2學校規模及配置

擬建建筑共設30個初中普通教室，18個高中普通教室，23個包括實驗室在內的各類專業教室，可容納263名學生的合班教室一個，每層設置教師休息室和辦公室。在教室的空間布置上，嚴格依據《中小學建筑設計規范》和《九年義務教育普通學校建設標準》進行設計。

2、設計原則

1)功能布局合理。根據學校的使用功能，中小學校用地由建筑用地、體育活動場地、綠化用地等組成。各部分內容布置應滿足功能使用要求，既要聯系方便， 又要避免相互干擾的要求。

2)交通流線簡便。學校內部流線的特點是: 人流活動集中，有規律性，靜與動有間歇性。如何有效地疏散人流是設計的重點。同時考慮遇到如火災、地震等突發事件時，學生的安全疏散問題。

3)結合教育模式，滿足師生交往需求。在信息化時代，信息交流與人際交往是十分必要的。一方面學生需要舒適的環境，另一方面也渴望溝通與交流。因此，本方案將突出各種交往空間的創造。

3、設計理念

1）科技以人為本，校園建筑圍繞“教書育人,全面發展”的主旨展開。

2)校園建筑的空間布局以及硬件設施體現豐富性，開放性和可持續發展的特征。

3)整體建筑風格以傳達蒼南少數民族的優秀傳統文化內涵為目標。

4)展現蒼南少數民族的辦學水平、展露少數民族學生風采，促進民族和睦團結。

4、總體規劃設計

4.1校園總體空間布局

1)基地分析

基地南面東面均為24米的城市主要干道交通便捷，但也會產生較多噪聲和空氣粉塵。南面江濱路緊鄰橫陽支江，視線開闊，適合布置主入口。東邊繁華的錦繡路則適合設置校園次入口以及后勤入口。西面為一條25米寬河道，環境優雅視線良好。地塊北邊為安置小區以及公共衛生醫療中心。整個地塊占據了兩處主要的城市干道轉角，對城市道路視線景觀產生較大影響。

2)布局比較分析

校園的功能布局圍繞著學生的“學習、運動、飲食、住宿、娛樂”五大方面展開。

經過基地分析，從動靜分區來看很容易發現需要安靜的教學區和生活區比較適合放在環境噪音相對較小的西片區，而將喧鬧的操場放置在靠近城市主干道錦繡路一側。這樣的布局也使得教學和宿舍樓獲得了較好的景觀視線，生活和學習也能在較為安靜的、空氣相對潔凈的環境下進行。而400米運動場布置在基地較長的一邊，也使得整體布局獲得了一些騰挪的余地。

學校的食堂布局要盡量靠近道路出入口，要便利于住宿生的使用，又需要臨近教學樓，使午餐的學生行程更加短捷。因此，將食堂布置于學校的東北角成為最佳選擇，既便利就餐，又使得貨物的進出運輸變得更加方便，也避免了污物通道對學校內部的干擾。與食堂作為一個整體設計的風雨操場也被設置在基地東北角，緊臨操場和校園次入口，這樣既方便平時上課使用，又可以在節假日期間對外進行使用。

禮堂是學校用于大型文藝演出、會議以及畢業典禮的重要公建，將其設置于學校的主入口，利用了前區主廣場作為人員的集散廣場，使用非常便利，而其獨特的造型也彰顯了民族中學建筑的特殊魅力，成為江濱路上一個重要地標。

此外在瀆浦路和江濱路的轉角設置了低矮的圖書室和行政辦公室，減輕了對城市道路的壓迫，其錯落優美的造型也成為街頭一道亮麗景象。

3)布局特色

以觀演禮堂為視覺中心，四個區域各自分明的的功能布局模式。

一片沿河景觀帶，三條空間主軸線，四個特色庭院組成的周邊滲透型空間布局模式。

觀演禮堂位于整個用地的中心位置，無論從江濱路還是校園內部任何一個角度都會成為視覺的焦點，單體在建筑造型，結構形式，以及外飾面做法上都將其進行適當夸張，凸顯出其作為學校觀演類建筑的重要地位。

圍繞其展開的四個功能區各司其職，分類明確又結合緊密。首先是包括一個風雨操場，一個400米運動場，一個685平米看臺，以及包括八個運動場在內的運動區。占據了整個學校大部分用地的運動區，布局舒展，場地配置合理，并為校園各建筑單體提供了開闊的視野。教學區是校園的第二大片區，包括初高中部各一棟教學樓、一棟實驗樓以及一個橢圓形的圖書室。教學區和運動區以中軸線為界，既互不干擾又聯系緊密。入口處行政辦公區通過民族文化園和教學區聯系在了一起，流線互不交叉，交通異常便捷。生活區是相對安靜的區域，設置在地塊西北端，包括一個擁有644床的學生宿舍以及可容納1200人同時就餐的校園餐廳，整個區域相對獨立，但又和運動區以及教學區直接相連。

學校的四大功能區都通過校園的主要軸線進行串聯和分隔，首先是南北走向的校園入口主軸線，入口主軸線由層層錯開的教學樓形成遞進式的空間形態，從主入口往內，多層次的空間布局加強了校園的縱深感，賦予了每個廣場空間獨特的景觀特質。對應于入口主軸線的是禮堂和民族文化園之間的次軸線，次軸線上庭院、圓洞門、條形的景觀綠化以及重檐的禮堂建筑形成一個完整的視覺序列。位于次入口的第三條軸線，是一條東西向軸線，軸線一側為視野開闊的運動場區，另一側為食堂建筑構建成的百米架空長廊，軸線盡端為宿舍前區花壇，軸線空間簡潔大氣，富于引導性。

校園的庭院是學生課間休憩放松的場所，建筑單體通過不同的組合方式形成三種不同類型的四個庭院空間。各個庭院空間上獨具特色，內容形式上各不相同，位于教學樓內部的庭院布局規則，空間穩定，適合課間看書，休憩；宿舍前區庭院布局活潑多變，適合平時休息時間聊天玩耍；教學樓和行政樓之間形成相對封閉的民族文化園景觀布局自然，以人文景觀為景觀主題，展現民族文化風貌。各個庭院空間通過架空的底層、花格窗墻、圓洞門，將沿河景觀休閑帶以及廣場綠化相連一體，形成相互滲透的景觀體系。

4.2 交通流線

校園交通流線首要考慮的就是學生流線，便利性和通暢性是設計的主要方面。學生流線分別從南面主入口和東面次入口進入校園，對應兩股人流分別在主入口西側以及食堂北側設置自行車停放場所，學生則從架空的底層門廳進入各自教室，教學樓內部相連一體，四通八達，不用經由室外通行。住校生自行車停在宿舍后院，上課人流可以直接通過教學樓北入口進入，非常便捷。通往操場的入口分為兩處，西邊的林蔭道便于課間操的學生便利進入，北側的入口便于就餐完畢的學生以及住宿生進入。

教職員工辦公區位于入口處，近鄰設置停車場，避免進入校內導致干擾。進入行政辦公樓必經過民族文化園，這樣的設置提高了教工辦公環境的文化氛圍，也有效阻隔了外界的干擾，通過民族文化園教工也可以方便到達各個教室。行政辦公樓同圖書室用連廊相連，可以便捷進入圖書室閱覽。

為避免汽車進入校園，又考慮到家長接送的問題，在學校的兩個出入口均設置了臨時停車場。校園內留出一條主要車行通道，用于消防車通行。

另外在東北角設置了后勤口以及風雨操場對外使用入口。

5、建筑單體設計

1)教學樓

教學樓采用南方學校傳統的南面外廊的形式，三棟外廊式的教學樓相互錯開并通過中間連接體相一體，錯開的布局模式使教學樓獲得了更多的日照和沿河景觀。三棟教學樓分別為高中部，實驗樓，初中部，共設30個初中普通教室，18個高中普通教室，23個包括實驗室在內的各類專業教室，可容納263名學生的合班教室一個，每層設置教師休息室和辦公室。在教室的空間布置上，嚴格依據《中小學建筑設計規范》和《九年義務教育普通學校建設標準》進行設計。

除了嚴格按照標準設計教室之外，在設計中也把公共空間的設計放在了很重要的位置上。上課之余，學生課間的休憩、活動、交流都發生在教學樓的各個角落。首先是設計上考慮了四通八達的底層門廳，通過景墻、漏窗、矮凳將庭院空間引入門廳之中；在各個樓層局部擴大走廊空間和樓梯平臺空間，提供了給學生遠眺、冥思的場所；從三層屋面開始，每層設置退臺屋面，層層退進的屋面平臺使河邊景觀盡收眼底，提供給學生課間絕佳的休息活動場所。

2)宿舍樓

宿舍樓共設40間女生宿舍，40間男生宿舍，以每間八床配置，單間均設衛生間，南向陽臺，底層設殘疾人宿舍，男女生各一間，共計644床位。宿舍區位于校園較安靜的西北角，學生通過入口門廳進行男女分流，上部宿舍視線相通但交通分離。每間宿舍均朝南布置，日照時間冬至日均到達兩個小時以上。宿舍樓內設男女活動室各一個，底層設有小賣部，洗衣房以及銀行網點。

3)食堂及風雨操場

食堂和風雨操場作為一個統一的建筑單體進行設計，建筑物位于校園東北角，南面為操場，擁有絕佳的視野和采光。食堂和風雨操場分層錯開設置，由于校園食堂人流量大且集中的特征，在建筑的一層及二層設置餐廳和廚房，二層餐廳經由9米寬的大臺階直接進入，交通便捷，人流通暢，餐廳內共可容納1200人同時就餐。風雨操場在東邊設置入口門廳，主要使用功能區布置在二層和三層，共包括一個籃球場，兩個蹴球場，兩個羽毛球場，乒乓球臺若干。

4)禮堂

觀演禮堂位于主入口顯要位置，利用入口主廣場作為禮堂的前區集散廣場，禮堂內共可容納565人同時觀演，座位采用短排法，隔排升起。

6、造型設計

蒼南縣少數民族主要是畬族，畬族清代以前的住房主要是竹子打成的“懸草寮”，清代才出現土墻厝，土木結構，四周砌墻，屋架直接搭在山墻上，屋頂呈“人字形”，近代以來畬家建筑與漢族建筑（浙南民居）格局形式大致相同，樸實少裝飾。

而做為蒼南縣唯一一所民族中學，整體上應傳達出當代民族學校獨有的風貌與文化底蘊。方案沿襲了浙南民居輕靈空透的特點，采用了坡頂，空廊，架空山墻，以及磚飾面+白墻的方式來營造出一所典雅端莊富有內涵的校園形象。

校園的整體造型上主要運用了重復，韻律和變異的手法，三棟層層推進的教學樓采用重復的方式強化了整體印象，而面上空廊的有規律的變化在光影的影響下產生了韻律的美感。坡屋頂的變異處理是整個校園造型的亮點，在所有的山墻處屋檐頂端采用局部突出的處理方法，給普通的出檐式屋頂注入活力，這一設計靈感來自畬族服飾帽子前沿的突起。山墻的架空凹進處理強化了屋頂的形態，而現代式的構成手法又給傳統的坡屋頂模式帶了全新的視覺沖擊。

在細節的處理上，局部運用云墻，圓洞門，花格窗，漏窗，處處顯示出別具一格的民族學校的獨特風貌，在節點構造上獨具匠心的使用磚雕作為磚飾面的壓頂圖案，這些細節的做法將把蒼南民族中學打造成經典的精致的傳統校區。

結語

學校建筑功能繁雜，因此要安排好功能分區，組織好交通流線，更重要的是結合當前的教學模式，思考未來教育的發展，營造出讓學生快樂，健康學習生活的環境。

參考文獻

[1］張宗堯．托幼中小學校建筑設計手冊[M]．北京:中國建筑工業出版社，2010．

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關鍵詞：建筑設計；中學設計；以人為本；單體設計

1 項目概況

某中學設計規模為42班，可容納在校生2100人，學校占地51635平方米，約合77.5畝。總建筑面積約38100平方米。該中學是新城區的一個重要工程，規劃與建筑設計要有時代氣息，高起點、高品位，同時充分體現當地街道以高檔住宅區和高品位商務區為主的特點。

2 設計理念

規劃設計始終貫徹“以人為本”的設計理念，規劃設計要做到尊重城市文脈，因地制宜，功能齊備，布局合理，路網清晰，交通便捷，充分體現教育建筑的特色。既要借自然之景，又創人文之景，綜合運用各種設計手法，創造一個為廣大師生所喜聞樂見的優美環境。

同時在設計思路上，對學校的建筑設計力求造型美觀，功能齊全，設施完整，并符合教育信息化、智能化、現代化的標準。優化和深化建筑群設計并將景觀園林設計，建筑室內設計等專業融為一體考慮，創造一個人性的建筑環境。要充分考慮現代學校的建筑特點，始終貫徹“以人為本”的設計理念，體現校園文化的育人功能。如在建筑內的部分區域，設置書吧、琴吧、棋吧、休息吧等，讓每個角落、每道墻都會“說話”，體現濃濃的校園文化氣息和人文關懷精神。既要體現建筑的時代性、美觀性，更要注重學校建筑的實用性、耐用性。如不要過多的運用維護、保養、清潔不易的材料。在教室內要預留裝修時擺放每生一個的儲物柜的空間，走廊上要有專門擺放雨具的空間等。

3 學校建筑規劃思路

根據該項目道路和場地現狀和中學功能，規劃設計上力求各個區域的位置各得其所。學校的設計以人為中心，初中是以普通教學樓為中心，布置學校的三大功能區：教學區，后勤區和體育運動區。教學區靠近南入口，是學校地的主體形象，且靠近大江，景色優美，最南面的入口靠近行政樓，方便對外的聯系，大階梯教室的大塊實墻面也使學校有厚重的對外形象。校前廣場西側是結合沿河綠化的廣場，東側為對外停車場，使校園和馬路有安全的緩沖地帶，也使家長有停車的地方，體育運動區對環境的要求最低，所以靠近城市主干道，運動場也無需退界，使用地的效率更高。生活區的食堂在東北角，當地風向西北風和東南風使廢氣對校區的影響最小，宿舍在東邊，也有相對安靜的環境。三大區域功能明確，風雨廊將三大區有機連接，成為學校性質和江南氣候特點的結合，打造了校園完善的步行系統，平時上下兩層便捷聯系教學區和生活區、運動區，同時雨季可以在地面層躲避風雨，大熱天還可以避免日曬。沿九曲江設置自行車專用道，可以直達各普通教學樓，基地東側設置機動車道，連接南北兩個入口，這樣整個基地做到機動車、自行車和步行人流的各自分流，將互相干擾降到最低。整個校園布局合理，交通清晰，充分體現教育建筑群的人文特色和環境之美。

4 建筑單體設計

本項目的教學樓是學校的中心位置，是學生的基本學習活動單元，教學樓靠近九曲江，有天然的優美環境，隔離了城市馬路的喧囂，打造宜學的氛圍，教學樓結合地形，設計成活潑的體形，三幢教學樓沿河流扇形布置，教室的朝向控制在正南向15°之內，教學樓的走廊設柱子，加強結構的整體性，也是學生的活動場地更能保證安全，讓初中生在努力學習的同時，在校園留下美好的記憶。沿江做觀景平臺，是課間休息交流最好的場所，逐層退臺的做法對教室的采光通風影響很小，使得走廊上也可以看到水景，營造——江景走廊。敞開的南走廊通常會受到雨水的侵襲，我們用廊外的花池來解決問題，可以擋雨遮日，也避免上層墜物的危險。每個教室都有一個北陽臺，北陽臺包括三個功能：洗滌水槽，可以方便老師課后的洗手，也使衛生工具有合適的安放地點，還是學生最合適的雨具放置處。

（1）教學樓南邊是大階梯教室，大階梯教室可以容納650人，一個年級可以同時使用，也可以臨時作為學校的小劇場，盡可能的滿足多功能。1#教學樓與2#教學樓之間的小階梯教室可以容納個兩個班級。行政樓和大階梯教室之間的大樓梯是風雨廊的起點，也暗示學習就是登臺階，需要不斷地攀登。

（2）公共教學樓和實驗樓通過東側連廊相連，兩樓底層作為機動車庫，平時作為教工停車場地，二層平臺即可成為休憩平臺，享受課余的無盡樂趣。實驗樓頂西側設置了天文臺，培養學生興趣愛好的同時作為整個校區的制高點，也可看作校園的中心點。

（3）體藝中心比較有趣：東西兩頭連接看臺和風雨廊，所以自然就設計成了兩層，二層是室內籃球場，一層是另一些體育活動室，還有是有頂地活動場地，可以在下雨天上體育課。

（4）食堂為三層，一層為教工餐廳和浴室、設備用房，考慮采光要求，在餐廳廚房與浴室和設備用房之間做了一個L形的架空廊，滿足所有房間的采光，也分隔開不同功能的影響。二層三層均為獨立的學生餐廳及配套廚房。一～三層的廚房既分隔又通過垂直交通相聯系。各餐廳按層數分開，可以滿足今后學校后勤餐飲部分的靈活操作，滿足各種需求。

（5）兩幢學生宿舍各為5層，其中2#宿舍底層設置了小賣部和課余活動場地，滿足住校生的課余活動和生活服務需求。2#宿舍東側毗鄰設置了10套教師宿舍，專門用于單身教師或外地教師的住宿安置，為教師提供更好的生活條件。兩幢宿舍均設置了北廊和南陽臺，每間宿舍有獨立的衛生間，走廊中心位置還設了公共盥洗室，為學生更好地休息創造優良環境。

（6）運動區位于基地的西北側，沿城市道路側設置了300米的田徑運動場，在體藝中心的南北兩側分別設置了三個籃球場和三個排球場，球場邊上空地為運動器械場地，為學生創造最佳的運動鍛煉場所。

5 無障礙設計

本項目的無障礙設計遵照《城市道路和建筑物無障礙設計規范》JGJ50-2001，建筑首層樓面設1：12的殘疾人坡道，坡道面做防滑處理，使得人流從場地能夠平緩順暢的進入到建筑內部。在一層門廳設有無障礙專用廁位男女各一個。在踏步起始點前，鋪設有觸感提示的地面材料，為視覺殘疾者提供方便。基地內人行線路設置盲道，連接市政道路的盲道，所有盲道直接通往各建筑入口。

6 結論

文章通過結合某中學建筑設計實例，采取以人為本的設計理念，在建筑的細節設計中，適當設置精巧空間，靈動感讓每個角落都充滿情趣，激發師生學習的興趣，體現濃郁的校園文化氣息，營造人性化的教書育人環境。

參考文獻

[1]葉天士．淺談學校建筑設計實例[J]．城市建設理論研究，2006，27（02）：74-75

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一、用心設計，開好主題班會

在班級的管理中，采取多種手段培養學生的自主能力，解決班級問題是作為一個智慧型班主任必備的基本技能。經常開展主題班會能鍛煉學生的交流能力，是調動他們的積極主動性的好辦法。讓學生們積極主動地參與到這個班集體中來，會讓班級更具有凝聚力。

“感恩父母”主題班會上，我設計了如下幾個環節：主持人念開場白；班主任播放有關主題的視頻；展示一些關于親情的令人感動的照片；同學自由發言。開場白就說明了一節課的主題是感恩，在班會中，利用多媒體穿許多令人感動的圖片、歌曲、小視頻等，以至于孩子們能用心去體會。中間的環節，也可以讓同學們自由發言，讓他們講講自己在現實生活中感動的一些事情，畢竟孩子們一直跟父母生活在一起，有的可能會跟爺爺奶奶在一起。班主任也要充分相信孩子們的能力，對于他們的想法，只要跟主題沒有太大出入不要隨意更改他們的想法。這樣可以充分調動他們的積極性，讓他們都主動參與到其中來。

班會的主題內容不應過于隨意，內容老舊的話題也不容易走進孩子們的內心，孩子們也會因此討厭班會甚至是班主任。因此，設計既有教育意義又能走進孩子內心的主題班會是很必要的。

二、精心渲染，營造班級文化

班級文化對孩子們一直有著潛移默化的影響。班級文化展現了一個班級的獨特的精神面貌，孩子們有什么樣的學習環境當然會有什么樣的心態去迎接學習以及在初中的生活。

從最簡單的教室桌椅的擺放，衛生打掃開始。班主任應該制定屬于這個班的獨特的規章制度，要求孩子們每天將自己的座椅擺放整齊，并讓衛生委員安排值日，還有保潔的同學，這樣就能使教室保持干凈舒服，這樣的環境之下才能讓孩子們好好的學習。還可以建設班級文化墻，先將文化墻交給孩子們，讓他們去布置，也給孩子們一些意見，讓教室更加漂亮優雅。文化墻內可以粘貼比較有意義的畫作，一些有哲理的文章，比如寫得標準的英語作文就可以粘貼上去，讓孩子們相互學習，這樣也可以激發他們學習的積極性，更加去努力學習。為了孩子們有方向，有理想有目標，可以在一個特定的地方，讓孩子們用小卡片寫下自己的理想，并貼上自己的照片，粘貼在墻上，以便孩子們清楚自己的目標。

班風建設也是很重要的事情，它關系到一個的以后的整個班級的風氣走向。班級文化包括軟文化與硬文化，只有兩者平衡發展，孩子們既有干凈舒適的環境，又有富有文化素養的班級軟文化，才能有理想有目標的朝著正確方向去好好學習，班級才能擁有凝聚力，讓孩子們更加開心快樂。

三、交心日記，拉近師生距離

想要真正地了解自己班級的孩子們，就得跟他們拉近距離，走進他們的內心去，與他們為友，不要讓他們覺得老師永遠是高高在上的，不可接近的。這樣孩子們也不會把老師當作朋友，也不可能去敞開心扉地交流。通過日記去了解他們就是一種很好的方法。記日記是很好的習慣，初中生都會要求學生寫日記，并交給老師去審閱，在日記中就會有學生們的一些煩惱、困惑等問題。

記得一個同學的日記中寫到：我的爸爸媽媽一直在外地打工，一直說過年了就回家看她，可是幾年了都沒有回來，我非常想他們，想想其他孩子一樣有爸媽的陪伴，我每天的不開心，我不要賺錢，不要學習，只要爸媽能在我身邊……這與這樣類似的日記，就可以了解到孩子除了思念，怨恨他的父母，還有很多思想問題，班主任就應該找這個孩子，跟他交流，幫他疏導心理問題，讓他好好學習，不要辜負父母在外邊打拼的目的。班主任可以讓同學們每個周都交日記，班主任應該認真閱讀孩子們的日記。

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【關鍵詞】場所精神；傳統建筑；中學校園；

從古到今中國人都生長在一個具有花園包裹的環境氛圍中，塑造了中國禮樂相成的獨特文化精神，這種精神應該在各個領域得到強化和延續。隨著全球對教育的重視度提高，中學校園的建設如火如荼。然而放眼望去一大片機械式布局的校園拔地而起，單一的走廊、乏味的空間，隨意栽種的綠化。這樣的設計無視場所精神，缺乏歸屬感，毫不利于學生的心里發展。面對當今中學校園的現狀我們不得不反思，校園是什么？我們只看到了“校”而未見“園”。如何體現“園”？ 我們究竟需要一個什么樣的校園場所和空間？學校只關注升學率，卻未注重學生的身心發展。建筑師是具有社會責任的，應通過建筑設計來解決社會問題，我們不能只關注單體的立面造型，更應該關注人與自然，注重場所精神與人文情節，注重中學生的心理身心發展，對古代教育場所中傳達場所精神的重塑，創造出具有強烈民族特色、民族精神、個性化的中學校園。

一、項目介紹――打造具有古城特色的高品質校園

西安高新一中是“首批陜西省高中示范學校”，堅持國際合作、升學率穩居陜西省前茅。面對生源劇增、校舍緊張情況，原小學初中部進行擴建。該項目總用地83畝（約為55408.8平方米）。方案設計的總建筑面積49005平方米，學生總人數4500人，共設置90個普通班。其中教學樓及實驗樓35348平方米，圖書辦公樓12844.3平方米，報告廳812.7平方米。操場為6道標準200米跑道，容積率0. 88，人均用地面積12.3平米，人均建筑面積10.9平米。基地位于西安市高新區地勢平坦，周圍名校薈萃，意圖首先通過校園建設上為學生提供一個高品質的教學氛圍，進一步達到教學水平上的脫穎而出。致力打造一個富有古城特色的，高品質的新型中學校園。

二、設計思路――以規劃、建筑、景觀、三位一體為目標形成新型校園

以規劃、建筑、景觀三位一體的整體校園設計為目標，同時吸收了傳統院落式整體布局概念。以更具中國傳統特色的庭院式布局取代傳統教學樓的線性布置，將中國傳統書院中的門、壁、堂、廳、院的手法，通過現代建筑語言的詮釋，應用到學校創作中。建筑布局緊湊，交通流線合理、便捷，既形成了良好的動靜分區，又豐富了空間變化和層次。通過創造物質層面的院落來表現出其精神層面的家園感，從建筑之外到建筑之間到建筑之內三個層級體現園與建筑的交融，創造出“三園疊翠”的欣欣向榮景象。

三、空間布局――吸取傳統建筑院落精髓塑造三園疊翠

高新一中初中校區擴建項目塑造三種不同層級的園形成“三園疊翠”的景象，并通過改變教室布局形成家園感，傳承古代教育建筑中的氛圍感和場所精神。

3.1大園?共享庭院，位于建筑之外

主入口廣場庭院，形成了序列感和秩序感，教學區建筑之間的園采用了地下庭院，不但為教學樓提供了地下空間作為預留教室，并且更好的形成功能分區，避免了車行對學生活動造成不安全因素的影響，形成家園感。

3.2中園?景觀中庭，位于建筑之內

高新一中擴建項目教學樓內部采用小尺度的9m見方的庭院組織教室形成風車狀的教學樓布局。不但使學生更有圍合感，從根本上時刻感受到園林氛圍，而且使教室之間形成錯落布置減緩相鄰教室間的噪音干擾。考慮到北方地區夏熱冬冷，這樣的布局冬天可加玻璃頂形成中庭，夏啟冬閉有效節能。增加冬季室外活動空間，有利于中學生的身心發展。

3.3小園?立體綠化，位于建筑之上

我們將傳統意義上的花園解構為細小的單位，編織成建筑的表皮肌理，每個窗戶前形成小綠化空間，外立面成為了花園的載體。采用屋頂種植學生可以在課余時間去營造自己的綠色空間，既美化環境又培養了學生的動手能力。花園的設計從平面上升到立體滲透到建筑的每個細部。外立面上的植物與地面的各主題庭院呼應，形成一個巨大的花園系統，整個系統立體而豐滿，使得花園無處不在并觸手可及。

四、建筑風格――回歸關中傳統建筑場所精神

在建筑風格上，整個校區以中國傳統教育建筑的古典元素為藍本，結合西安地域性文化元素，以現代的建筑材料及建筑語言重新詮釋出校園建筑。采用簡潔的幾何形體，在多視角上采用形體穿插，虛實結合，空間滲透，形成不同材質，不同體塊的相互嵌入。充分彰顯當代校園建筑的大氣，含蓄且不失地域特色。而豐富的建筑天際線，不僅加強了校園建筑的趣味性，更顯出校園建筑自由性的一面。建筑外立面采用蜂窩穿孔鋁板為主要材料，既起到遮陽作用同時也豐富了外立面，遠遠看去，整個建筑仿佛掩映在一片綠色的叢林之中，也象征著莘莘學子在大樹的庇蔭下茁壯成長。

五、結語

中學的校園生活是基礎教育中的一個重要環節，中學校園設計更宜提倡在解決教學功能需求的前提下，考慮素質教育發展，學生心理需求，研究怎樣貫徹環境育人的理念，營造了多層次的室內外空間，并且考慮到地域性因素，探索中國傳統教育布局模式及場所精神，傳承其人文氛圍。通過校園建設激發學生靈感，引導學生積極向上，塑造中學校園精神。因而打破線性空間塑造新型中學校園是當代建筑師義不容辭的責任。

參考文獻：

[1]（日）蘆原義信，尹培桐譯.外部空間設計[M].北京：中國建筑工業出版社，1988.

[2]嚴湘琦、鄭輝、魏春雨.傳統書院的現代演繹―析舟山新城中學規劃設計創作.[J].中外建筑.2006-05

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【關鍵詞】 顯性文化；建設；探索；實踐

【中圖分類號】G62.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）9-0-01

班級文化是班級靈魂之所在。班級文化既包括顯性班級文化，如環境文化、教室布置、規章制度、行為準則等；也包括隱性班級文化，如師生的精神面貌、學生的態度、價值觀等。

顯性班級文化是班級文化建設的第一階段。特別對新學校、新班級而言，是班級建設的一項重要內容，對學生的健康成長起著潛在的、深遠的影響，是班級發展的動力和班集體建設成功的關鍵。

顯性文化中的環境文化建設具有陶冶功能，對學生具有潛移默化的浸染作用。學生長時間生活在班級環境之中，良好的環境及其所蘊含的意思，會感染和影響學生，給予學生一種美的感受，讓置身其中的學生油然而生一種積極向上、奮發圖強的情感，而這種情感在學生之間互相感染，就會蔚然成風，形成班級良好的文化氛圍。

顯性文化中的班級制度文化建設具有規范功能，尤其是班級公約，能有效地規范學生的言行舉止。班規班紀、班級立法是班級成員價值取向的反映，符合社會發展對學生的期望和要求，代表了大多數班級成員的觀點，為多數學生所認同，因而對班級成員具有一定的調節和約束作用。班級制度文化不但規范著學生的學習行為、紀律行為，甚至還會影響學生的校外行為，乃至對學生今后在人生道路上、在社會生活中對各種問題的態度傾向、行為方式產生深刻的影響。

顯性班級文化建設除具有上述陶冶功能和規范功能外，還具有審美功能和同化功能。審美功能是指班級文化可以有效地培養學生感受美、鑒賞美和創造美的能力；同化功能是指通過班級文化的創建，班級成員的思想意識、價值取向、興趣愛好等互相影響、互相感染中逐漸發展成為班級的共同傾向。

基于以上認識，遵循以人為本、和諧統一的原則，把班級顯性文化建設作為有效載體，積極探索班級環境文化、制度文化建設的新途徑，極大發揮了顯性班級文化建設的陶冶功能、規范功能、審美功能和固化功能，收到了顯著的教育效果。

具體做法是：

一、設立班級形象標志，凝聚班級誓詞

班級是學生長時間學習的場所，初中生從初一至初三，在這三年的學習時間內，其團體凝聚力如何打造？電視劇《亮劍》給了我們有益的啟示，就是任何一個團隊就要有一個核心靈魂所在，班集體內所有成員都圍繞這一核心去努力。為此，我們一改傳統的班別標志，而賦予一個班級以新的形象標志，即在班主任的引導下，由班級全體成員經過充分醞釀、思考、討論，給班集體命名，這個名字集中了全班每一位同學的智慧，既是班集體的奮斗目標也是班級精氣神所在，起到一種感召、激勵的強烈的驅動力。

如：

琢玉書苑：取自《三字經》：玉不琢，不成器；子不學，非所宜。就是把班級每個成員意喻為尚未雕琢的玉石，在這個班級中通過教師的精心“雕琢”。讓每個學生都成為一塊精美無暇的“美玉”，成為優秀的人才！

星海起航：代表了每個學生從這里起航，去自己的青春，創造最美好的學習生活。

Newlvy：意思是常春藤，是美國東北部著名大學的中心，表明了這個班的學生向往世界著名大學，并為之努力奮斗！

書香樂園：既富有詩書文化氣息，又有班集體是大家共同生活學習的樂園，名字淺顯易懂，韻味深長。

忠信學堂：教育每個學生忠于祖國，報效祖國，做人講誠信。體現了教育最終的教學目標。

弘毅書屋：取自《論語》：“士不可以不弘毅”強調了做人要剛強勇毅，自強不息。

學思書苑：取自《論語》：“學而不思則罔，思而不學則殆”強調學生對待學習的態度要端正，學習和思考相結合的重要性。

二、創建高雅的班級環境文化

優美的教室環境能給學生增添生活和學習的樂趣，更重要的是，優美的學習環境有助于激發學生熱愛班級、熱愛學校的情感，促進學生奮發向上。因此，設計班級環境文化的基本原則就是追求一種高雅的情調，融藝術性、教育性于一體，讓每一個教室都富含人文情趣。

比如我校充分借鑒中國古代傳統的文化元素，在教室南北兩面墻壁，設計了四幅條屏，兩幅山水、梅蘭、竹菊等圖畫，兩幅意蘊深遠的楹聯，以古色古香的紅木條框作裝飾，營造一種古林、高雅的班級格調。每個班級條幅具體內容的選用，由全班同學討論商定。

比如：初三四班的教室內懸掛的兩幅具有傳統特色的中國畫，一幅是《竹子――潤物細無聲》，另一幅是《蘭花――幽境飄香》。兩幅楹聯是：愿望不是行動的彩虹，行動才是果實的汗水。

三、營造和諧的班級制度文化

班級制度文化建設是形成良好班風的必要條件。學校的班級制度文化體現在“班級公約”的制定上，我們以中學生日常行為規范和學校的相關制度為依據，充分體現自己學校的辦學理念，大力弘揚思想道德教育，全面培育君子、淑女型優秀學生。

以此為基點，針對當前初中生普通存在的不懂得珍惜、不懂得感恩、不懂得規范的現狀，首先，學校在開學之初倡議各班深入開展“如何做一名優秀的中學生”大型討論活動，組織演講。其次，發揮學生的主體作用，充分尊重學生的意見，每個班級經過充分醞釀，制定出各切合班情班風的“班級公約”。因為每個班級的班級公約都是由學生參與制定出來的，不是冷冰冰的條文規定，因此得到學生的充分認可，生命力強，時效性強。

舉例：

四、實踐證明班級文化建設，卓有成效

首先班級文化成為張揚班級個性揮灑班級魅力的舞臺。從目前各班教室的布置來看，在按照“樸素、簡潔、美觀”的前提下，每班又各有亮點。班級奮斗目標、班規、班訓為同學們指明了努力的方向，“班級名稱”成了同學們的精神靈魂。這幾個版塊設計充分體現了班級文化建設的特色。

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【關鍵詞】英語教學 貼近生活 走進生活 融入生活

語言源于生活，脫離實際生活的語言是不真實的。一個語言枯燥的課堂是不能激發學生的學習興趣的，只有將語言融入生活，它才會綻放魅力，才能提高學生的學習興趣。因此我們教師應巧妙地將授課內容與實際生活相聯系，讓學生在生活中學習語言和運用語言。讓英語走進生活，讓生活再現英語，讓我們的英語教學煥發出生命的活力。

那么如何根據學生的生活需要更新教學內容、形成生活化的英語課堂教學以達到高效的英語學習呢？我們需要積極有效地探索英語生活化教學的新途徑，讓課堂教學貼近學生熟悉的現實生活，真正讓英語課堂教學成為學生喜愛的一種生活，提高學生的英語學習質量。

一、使教學內容生活化，讓英語貼近生活

新一輪的英語課程改革也著重強調了英語生活化教學，在教學過程中把英語課程定位在一個開放的體系上，讓其貼近實際、貼近生活、貼近時代，樹立以學生為本的思想，提倡學生參加、體驗、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現教學方式和學習方式的轉變。現行的牛津英語教材所提供的內容貼近生活、貼近時代、貼近學生實際，處處關注學生的“生活體驗”，為我們的“生活化教學”提供了很好的教學依據。葉圣陶先生曾指出：“教材無非是個例子。”我們應該把生活中鮮活的事實引入課堂，創設一個個真實的情境，使學生的生活經歷成為課堂教學的主題，讓學生覺得在生活中完成某一件事情。其中的英語內容只不過是在完成這件事情所必須使用的語言，而且使用這些語言是自然而然的。只有這樣，才能真正發揮語言的交際功能，才能真正實現英語教育素質化。

要優化英語課堂教學，就要把教學過程生活化，把教學情景還原為生活情景，把教學活動還原為學生的生命活動。初中學生學習的內容剛開始還是比較簡單的，而且也充滿了趣味性，因此在備課時，盡可能把這些材料放入各種能聽、能看、能觸模的情景中去。在如何購物時，我就利用教室的講臺作為商店的“柜臺”，用學生的筆、尺、刀、衣物等當“貨物”分別介紹“This is my shop. The re is /are…”借助于寫有open / close的招牌，掛在“商店”門口，介紹句子“The shop is open/closed”，同時讓學生分別扮演“售貨員”和“顧客”，進行“購物”情景對話。并要“買”“賣”雙方都要盡量用學過的各種購物用語和禮貌用語。如：Can I help you？ Would you like to …，How much is it？ How many do you want？ Here you are…在這寬松愉快的聽、說、看、演環境中，既鞏固了新學的知識，又活躍了課堂氣氛，豐富并鞏固了本課的語言材料，不但傳授了知識，同時也培養了學生的語言交際能力。又如：Birthday Party這一主題具有鮮明的異國文化特點，它涉及了英美人民過生日的風俗習慣與文化特點，與中國人的傳統習俗存在著明顯的差異，它是初中生乃至每個英語學習者都必須了解掌握的。例如：英美人開生日晚會的時間、地點，請哪些人，活動的具體經過，怎么做主人，怎么做客人，送什么禮，西餐禮儀，會出現哪些肢體語言等等，都是和學生日常生活密切相關的內容，我們可舉辦一個同學的“Birthday Party”，創設一個簡約、生活化的課堂情景，將教材內容活化為實際生活的一部分，這將更能有助于學生掌握語言知識，提高學生語言綜合運用能力。

二、組織多樣化的課堂教學，讓英語走進生活

課堂45分鐘是學生獲得知識的主渠道。當今英語教學普遍強調的是“以學生為中心的課堂”的教學原則，讓學生在課堂教學中動起來，從而使他們樂學、和諧、主動地發展。我們教師應在《新課標》指引下，在課堂上盡量創設生活化的語言環境，提供生活化的語言材料，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進英語課堂。

1.創設情境，模擬生活

英語是一門語言，是一種交際工具，學習英語的目的是為了運用。因此在英語教學中，教師要擅于發現或創設生活情景，使學生在真實的情景中運用語言，從而達到激發興趣，提高學生實際運用能力的目的。如：牛津英語：Seeing the doctor，于是我帶來醫生的白大褂、聽診器、體溫表和一些藥品，把講臺當成是醫務室，真實地創設了一個病人看醫生的生活場景。輪到扮演醫生的同學穿上白大褂，帶上聽診器，會耐心地詢問病情；扮演病人的同學則愁眉苦臉，語氣微弱。由于看醫生是同學們生活中的事，他們覺得很容易進入角色，興致也就特別高，同時又很好地鞏固了看病的日常用語。

2.讓課堂活動成為生活實踐的舞臺

人如果脫離了生活，就學不會語言。在平時的教學活動中，我根據課堂“劇情”的需要，給每個學生都搭建一個活動的平臺，并采取多種組織方式，如：個體活動、同桌活動、四人小組活動、分組活動等，讓學生在活動中盡情發揮，努力嘗試，使英語課堂真正成為生活實踐的舞臺。如：問路、看病、購物、郊游、俱樂部活動等等，無一不是課堂活動的內容。只要教師把活動置于學生熟悉的生活情景中，無形之中便淡化了學生意識、學習意識，強化了主體意識和生活意識，從而使學生在輕松愉快之中步入英語學習。

3.布置優美的生活化英語教室環境

教室是學生學習活動的場所，讓教室的每一面墻壁、每一個角落和每一個物品都會“說”英語，這種“擬人”的教室環境會激發每個學生的學習熱情，增強學習的氛圍。為了縮小課堂與實際生活的距離，將真實的生活引進課堂，應在班級中努力創設英語學習的氛圍，多給學生習得語言的機會。我們可在教室的墻壁上布置形式各樣的英語卡片、英語格言等，在教室中營造一個良好的、活潑的、輕松的語言環境，使教室成為一個五彩繽紛的英語文化小島。還可在每期黑板報上特設一個英語角，增添英語歌曲、英語諺語和英語文化知識等，可讓學生去找內容，使每一位學生都有參與的機會。確實讓學生感覺到教室是一個學習的地方，在這里學生可以時刻感覺到英語的存在，時刻有英語映入眼簾，讓學生感覺到生活中英語無處不在。

三、精心設計課外作業，讓英語融入生活

英語作為世界通用語言，已經進入了我們生活的各個角落。電話、網絡、廣告牌、食品包裝等，處處可以看到英語。因此，為了給學生創造更多的學習機會，我們要樹立“大課堂”的教學觀，設計一些精彩有趣的課外作業，使之成為課堂教學的補充和延續，使英語運用于生活實際。如學習My name's Gina.這一單元時，可讓學生用英語設計一張school ID card（學生證），寫上自己的姓名、年齡、學校、地址、電話號碼、E-mail地址等，并能在接下來的幾堂課中反復使用；學習This is my sister.這一內容時，可布置“帶家庭照并向全班同學介紹你的家人”這樣的口語作業；學了比較好的語段、課文等，可通過“看誰說得好”的比賽方式，以錄音帶的形式交作業；學了有關迪斯尼樂園的文章時，還可以讓學生從網絡上查找有關迪斯尼樂園的其它信息；另外還可以讓學生收集英語名言和諺語、制作英語書簽、根據班級英語程度，讓學生編輯班級英語墻報和各類英語小報等等。這些生活化的作業，學生特別感興趣，因而會全身心投入，想方設法查資料、繪圖、設計策劃，樂此不疲。這樣的作業，既培養了學生的創作精神和獨立思考的能力，也使英語與生活真正融為一體。

1.從生活經驗中選取教學內容

從生活經驗中選取教學內容，使學生感到親切、自然，充滿人情味，能使學生適應生活、獲得經驗、得到發展，學生們容易接受。教師應在《英語課程標準》指引下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習，合作學習，探究學習中逐漸形成學習英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走近課堂。有人說過：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料”。如：How much are the pants？筆者事先精心準備了一些有關clothes的掛圖并要求課前讓學生準備帶一些其它生活用品。上課時要求學生把坐位分開，把教室布置成商品展銷會，一部分扮演賣衣服，一部分扮演賣鞋子，一部分扮演賣水果，一部分扮演賣學習用品等。學生在真實的語境中完成了英語學習，激發了學習興趣，提高了語言交際能力。這樣學生在期待這些日子的到來的同時，對英語學習充滿了興趣和可望。

2.創設生活化的語言交際情境

根據語言交際的功能要求，我們要使英語課堂交際變成語言交際，從而創造出一種語言交際環境，也就是給學生營造一個生活化的氛圍。在這樣的氛圍里，學生通過自己的探究學習掌握語言的運用。教師可在教學中把課堂設置成一定的情境，讓學生擁有一定的身份或角色，去完成某個任務，來達到一定的教學目的。為了在學習內容與學生生活體驗間建立聯系，教師要根據各階段課堂教學的實際，設計各種類型的課堂活動，把話題、功能、結構和任務結合在一起，開展以生活為中心的交際活動。例如，在學了人物介紹后，布置作業讓學生回家后就其家庭成員進行介紹：This is my sister. Her name is… This is my brother. His name is… 新的教材給我們帶來了許多比較貼近生活的教學內容，我們應充分地利用其優點，讓學生盡量在真實的生活情境中輕松愉快的掌握知識。為了學生能開口說，我們應從他們一開始進入這個新環境、新的大家庭起，就要求他們開始做起。這樣堅持下來，學生就會慢慢地養成習慣。

總之，美國教育家畢特指出：“生活的世界就是教育的世界，生活的范圍就是課程的范圍。”新課程背景下，關鍵任務是做好英語教學的“生活化”，要將教學活動置于現實的生活背景中，為學生創設良好的語言環境和提供大量的語言實踐機會，要盡可能多地為學生提供豐富的語言材料和語境，將學生家庭、學校、社會的生活經歷與課堂教學活動聯系起來，給學生生活與學習是一體的感覺。使他們能說感興趣的話題，描述喜歡的事物，運用所學知識交流傳遞真實的生活信息，講述生活中真實的經歷等，從而把注意力集中在語言的運用上，達到交際的目的。也只有這樣，才能避免英語教學脫離生活實際，才能圓滿完成基礎教育階段英語課程的任務。

【參考文獻】

[1] 牟永女. 初中英語教學不妨追求“生活化”，《中小學英語教學與研究》，2005.

[2] 陳鳳云. 生活化英語課堂教學，《小學教學研究》，2001.

篇10

【關鍵詞】初中英語教學；聽說能力；有效訓練

英語聽說能力是初中生進行社會交往的重要基礎，不是簡單意義上的聽與說。英語聽說能力要求初中生在與他人交談的過程中，有效抓住談話要點，并敏捷地做出反應，要能清楚、有效、準確地把自己的思想感情傳達給別人，以說服或感動對方。這些能力，并不是與生俱來的，而需要科學、有效的訓練。

教學實踐證明，有效地訓練初中生的聽說能力，對培養他們的思考能力，鍛煉他們思維的敏捷性，培養良好的社會交際能力等具有重要作用。要全面提高學生的英語聽說能力，就必須從初中英語教學實際出發，根據學生的具體情況和認知需要，進行有針對性、有計劃和有重點的訓練；還必須遵循由淺入深、循循善誘的原則。應該說初中生已具備了一定的邏輯思維能力，在一般性的聽說能力訓練中，他們聽的訓練機會不少，但說的訓練機會相比就不多了，尤其在公眾場合進行比較正式的口頭表達的機會就更少了。下面，我結合近幾年的初中英語教學實踐，談談初中英語教學中如何培養學生的聽說能力。

一、轉變陳舊傳統的教學觀

1.教師必須從傳統的教學觀念中掙脫出來，深入挖掘學生潛能，全面提高學生的英語素養。初中英語不僅是一門技能，更是一種文化的積淀，具有深層次的語言精神積淀。以往傳統教育下的初中英語教學，過多強調課堂教學環節的統一性和一致性，同樣的教師、教科書、教室，以及同樣的標準答案，這就抹殺了初中英語學科人文性的特征。初中英語新課程改革要求課堂教學以人為本，目標是實現學生的現代化。為實現這一教學目標，我們必須打破陳舊的、單一的教學模式，探究形式多樣、充滿活力的教學模式，以體現新課程改革的特征。

2.充分發揮初中生在課堂教學中的主體作用。我們要樹立與新課改理念相適應的學生觀，充分尊重學生在學習過程中的主體地位，采取形式多樣的教學方法和手段，促進學生英語能力的提高，進而提升他們的英語素養。要重視學生的個性發展，研究教學與提高的關系，把課堂立足點轉向學生，不能死套一個教學模式。要通過課堂主體本身的活動和實踐，培養學生的語言素質和人文素養，不在我們的指揮下、家長的大棒下機械進行英語學習，做應付考試的機器。

3.必須改變陳舊的教學方法。積極采用多種方式，營造探究性的學習環境；創設情境，使課堂真正成為學生積累知識、合作探究、不斷創新的舞臺。多媒體教學設施的應用，使枯燥、單一、死板的情境轉化為有趣、多樣、生動的情境，進而給學生以多角度的視聽沖擊和強烈的心靈震撼，使整個課堂成為學生學習的一個巨大磁場，有效激發他們濃厚的學習興趣，極大地調動他們學習的積極性。

二、創設良好的語言學習環境

學生只有置身于良好的學習環境中，時刻感受到英語的氣息，才能更好地進行學習。因此，在教學中教師要為學生營造濃郁的英語學習環境。一是布置教室，讓學生時刻感受到英語的存在。教師可帶領學生對教室進行一番布置，在墻壁上粘貼一些英語格言，Interest is the best teacher all roads lead to Rome等，并定期更換；在黑板上開辟英語專欄，介紹一些西方國家的風土人情、經濟文化、幽默笑話等內容，這樣可以使學生一步入教室就深刻感受到濃郁的英語氣息。二是盡量用英語教學。中國學生學習英語最大的障礙就是母語的干擾。因此，在教學中，教師要盡量用英語教學，為學生營造全英的學習氛圍，這可以培養學生用英語思維的良好習慣，使學生在英語與具體含義間建立直接聯系，避免以漢語為中介進行翻譯式學習。

三、立足課堂，積極提供表達的機會

培養初中生英語聽說能力的途徑多種多樣，我們要立足課堂，創造時機，訓練初中生的聽說能力。

1.組織課前演講。課前的演講，并非要求學生鴻篇大論。可以每周安排一、兩次，每次安排四到五人。讓學生自由選取英語演講的題目，寫成材料，積極準備。同時明確學生不能背稿子，盡量做到熟記演講的提綱，利用提綱組織演講的內容。在演講中，每個學生演講完，下一個演講者要先對前面同學的演講進行簡單評述，然后自己演講；同時每次演講完，我們要進行歸納和總結，肯定優點，指出不足。經過課前演講，既可使學生說的能力得以培養，又能使聽的能力得到鍛煉與提高。這里要強調的是，對學生演講能力的訓練，不能急于求成，要循序漸進。

2.利用教材，找準訓練初中生聽說能力的契機。新版初中英語教科書加強了聽說訓練，并且內容廣泛，形式多樣，如有復述故事、看圖說話、口頭作文、演講，等等。比如在講一些對話性課文時，可讓學生扮演不同角色，表演課文對話，要求他們課前做好充分準備，并注意記憶關鍵詞。

3.結合初中生的特點，進行場景定制表達訓練。如同“謝天謝地，你來啦！”等電視節目一樣，可由學生自編、自排、自導，進行模擬聽說訓練，提高學生的心理素質，提高他們思維的敏捷性。

四、對癥下藥，幫助初中生克服心理障礙

1.教會初中生自我調控。例如：上臺說話，一開始要求學生目不轉睛，把注意力全部集中在他們說話的內容上，不要怕同學會怎么想。這樣，能夠幫助學生逐步克服膽怯的心理，使他們能夠大膽說話。

2.要求初中生滿懷自信地說。給他們以自信，不要在說話時總擔心自己說不好，說得太快或太慢，表情是不是很自然等，這樣越想得多，其實就越說不好，應該想同學們能說好，我也一定能說好。通過這一轉變，學生就會滿懷自信地說。

3.多褒少貶，提高初中生說話的積極性。每次表達訓練時，對表達得好的合作，給予積極贊揚；說得不好的，也不要嚴厲斥責，而是要看到他們的點滴進步，予以相應鼓勵。