導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇研究性學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)心得，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 皮膚性病學(xué) 探究性學(xué)習(xí)

一、推進(jìn)教育教學(xué)改革，進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的緊迫性和必要性

皮膚性病學(xué)是近年來(lái)醫(yī)學(xué)上出現(xiàn)的一門分支學(xué)科，在臨床醫(yī)學(xué)中屬于專業(yè)性極強(qiáng)的一門課程，無(wú)論在研究疾病的表現(xiàn)形式、檢查診斷方法還是治療手段等方面，都與其他臨床學(xué)科存在很大差異。

從目前來(lái)看，皮膚性病學(xué)教學(xué)存在著授課內(nèi)容多，且具有很強(qiáng)的變化性和一定的復(fù)雜性，課時(shí)不足等問(wèn)題。若單純地依靠教師一味地講解，學(xué)生被動(dòng)地接受這種傳統(tǒng)模式的教學(xué)，學(xué)生會(huì)感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)效果不佳。不利于學(xué)生專業(yè)知識(shí)的積累和綜合素質(zhì)的提高。這樣一來(lái)就很難適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求，因此，適時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立“以學(xué)生為主體”的思想，利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，尋找高效的教學(xué)模式，是當(dāng)前皮膚性病學(xué)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題。

二、充分利用現(xiàn)代信息資源，實(shí)施探究性學(xué)習(xí)

1.探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)和內(nèi)涵

探究性學(xué)習(xí)是在素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育理念指導(dǎo)下形成的以學(xué)生為主體、以問(wèn)題為中心、以探究為手段、以實(shí)踐為途徑、以過(guò)程體驗(yàn)為重點(diǎn)、以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)為目的的新型教學(xué)模式。探究性學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要方式，也是培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)和提高探究能力的重要途徑。

2.探究性學(xué)習(xí)的基本策略和嘗試

（1）課堂教學(xué)形式多樣化

采取直觀性、形象化的學(xué)習(xí)。皮膚性病學(xué)是一門以形態(tài)學(xué)為主要表現(xiàn)的臨床學(xué)科， 各種疾病的診斷和鑒別診斷都離不開(kāi)皮疹的形態(tài)學(xué)特點(diǎn)，皮疹的性質(zhì)、形態(tài)、分布、排列是疾病診斷的重要依據(jù)，絕大多數(shù)疾病都有比較特異的皮疹。為了突破皮疹形態(tài)這個(gè)教學(xué)的重難點(diǎn)，離不開(kāi)直觀性、形象化的教學(xué)。為了解決以上問(wèn)題，教學(xué)時(shí)可以對(duì)皮膚性病學(xué)大量形象生動(dòng)的圖片資料進(jìn)行充分利用和深度挖掘。結(jié)合多媒體信息量大的特點(diǎn)，播放各種圖片資源，必要時(shí)進(jìn)行動(dòng)畫展示。利用現(xiàn)代化的教學(xué)手段、生動(dòng)形象的呈現(xiàn)方式取代原本枯燥乏味的靜態(tài)文字描述，給學(xué)生帶來(lái)感官上的沖擊，留下深刻印象，提高記憶效果，同時(shí)大大激發(fā)初學(xué)者的學(xué)習(xí)興趣。

開(kāi)展問(wèn)題性、任務(wù)性學(xué)習(xí)。信息技術(shù)環(huán)境下的任務(wù)性學(xué)習(xí)實(shí)際上是指把信息技術(shù)作為支持學(xué)生學(xué)習(xí)的一種必備工具和有效手段，圍繞著教師精心挑選的醫(yī)學(xué)問(wèn)題為中心，進(jìn)行科學(xué)探究的一種學(xué)習(xí)過(guò)程。

例如，在皮膚性病教學(xué)中，教師布置關(guān)于銀屑病的課題任務(wù)，把思路對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)單說(shuō)明后，要求學(xué)生堅(jiān)持主動(dòng)性和獨(dú)立性，對(duì)實(shí)驗(yàn)研究方案進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生按自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，親身體會(huì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中對(duì)遇到的各種各樣問(wèn)題進(jìn)行認(rèn)真思考，并及時(shí)與教師和同學(xué)進(jìn)行交流與溝通，再通過(guò)自己的總結(jié)和反思，對(duì)問(wèn)題的深度和廣度會(huì)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，理解疾病也比較透徹。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖片資料。實(shí)驗(yàn)完成后讓學(xué)生利用計(jì)算機(jī)知識(shí)對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，制作多媒體課件，并按要求撰寫科學(xué)小論文。在任務(wù)性學(xué)習(xí)模式中，同學(xué)們高度參與，積極動(dòng)手動(dòng)腦，思維得到拓展，充分發(fā)揮了主觀能動(dòng)性，分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力有所提高,為臨床實(shí)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

注重小組合作、小組討論式學(xué)習(xí)。采用小組學(xué)習(xí)模式的一般流程為：提出問(wèn)題－小組討論－成果展示－組際交流－集體整理歸納。教師的職責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，監(jiān)督者。小組學(xué)習(xí)時(shí)，教師要求學(xué)生要主動(dòng)完成課前預(yù)習(xí)和資料收集工作，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與。學(xué)習(xí)過(guò)程中，新知識(shí)放手讓學(xué)生主動(dòng)思考；重點(diǎn)難點(diǎn)讓學(xué)生議論；問(wèn)題讓學(xué)生解答；規(guī)律讓學(xué)生尋找歸納等。逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。例如，在學(xué)論基本皮損這部分內(nèi)容時(shí)，課堂使用多媒體展示皮損表現(xiàn)，結(jié)合若干問(wèn)題組織學(xué)生開(kāi)展小組討論，進(jìn)行思維的碰撞。

采用小組學(xué)習(xí)模式時(shí)以下幾點(diǎn)值得注意：在整個(gè)過(guò)程中，教師一定要掌握好一個(gè)“度”，切忌全盤包辦；以分組活動(dòng)為主時(shí)，要兼顧到全班整體，凝結(jié)集體智慧，共同重點(diǎn)解決疑難問(wèn)題；遇到集體障礙時(shí)，教師也可以給學(xué)生補(bǔ)充必要的知識(shí)，啟發(fā)思路，介紹方法和線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑；激勵(lì)學(xué)生形成組與組之間的競(jìng)爭(zhēng)甚至是組內(nèi)競(jìng)爭(zhēng)。課堂上教師要做到隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行調(diào)控，努力做到學(xué)生自己能解決的問(wèn)題堅(jiān)決不講，教師只對(duì)學(xué)生的疑點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法、最大限度的減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的獨(dú)立思考的時(shí)間。通過(guò)小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)了“教師與學(xué)生”、“學(xué)生與學(xué)生”之間的互動(dòng)，活躍了課堂氣氛，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、發(fā)散思維能力和求異思維能力。

鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自我展示。在完成梅毒理論課堂學(xué)習(xí)后，布置學(xué)生設(shè)計(jì)梅毒治療標(biāo)準(zhǔn)方案，并向同學(xué)們介紹一些常用的生物信息網(wǎng)站和醫(yī)學(xué)網(wǎng)站，如何利用nc2bi.nlm.nih.gov /網(wǎng)站的Genebank數(shù)據(jù)庫(kù)查找感興趣的內(nèi)容。讓學(xué)生從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”。事實(shí)證明，這種方法是行之有效的，廣受學(xué)生歡迎的。由于角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生愿意也樂(lè)意去積極查閱相關(guān)資料，大膽走上講臺(tái)，向大家匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)心得，展示自我風(fēng)采。學(xué)生的熱情參與，使得打造活力課堂，快樂(lè)課堂的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。另外這種類似“答辯”式的課堂給了學(xué)生充分的自由，開(kāi)發(fā)了學(xué)生的智能，有利于養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，避免學(xué)生抄襲他人，弄虛作假，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

（2）社會(huì)實(shí)踐多樣化

為將學(xué)生所學(xué)知識(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，課后積極開(kāi)展各種活動(dòng)，如成立“皮膚性病調(diào)研小分隊(duì)”、“社區(qū)服務(wù)小分隊(duì)”、“健康醫(yī)療小分隊(duì)”等社會(huì)實(shí)踐，注重強(qiáng)化見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生能通過(guò)社會(huì)交往鞏固知識(shí)，發(fā)展能力，提升技巧。

三、總結(jié)

總之，在信息技術(shù)環(huán)境下，在皮膚性病學(xué)教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)是切實(shí)可行的，探究性學(xué)習(xí)模式在教學(xué)中的實(shí)施，充分體現(xiàn)了“以人的發(fā)展為本”的教育理念。它既可強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的培養(yǎng)，又能充分發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力、創(chuàng)新精神和實(shí)際應(yīng)用能力。而信息網(wǎng)絡(luò)的使用，切實(shí)加強(qiáng)了學(xué)生文獻(xiàn)檢索、資料收集、整理、分析的技能的形成，為皮膚性病知識(shí)的學(xué)習(xí)和普及提供了良好的技術(shù)支持。靈活地運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)整合于皮膚性病學(xué)教學(xué)，能夠創(chuàng)造出高效的教育教學(xué)模式，全面優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)能夠加速皮膚性病學(xué)教師隊(duì)伍的建設(shè)，促進(jìn)學(xué)生全方位的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］薛斌，黃崇本.皮膚性病學(xué)教學(xué)改革的探索與實(shí)踐［J］.重慶醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)教育研究專輯），2003，（2）.

篇2

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí) 信息素養(yǎng) 提高

信息化是當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的大趨勢(shì)，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)生不僅要掌握社會(huì)生活必備的信息技術(shù)知識(shí)與技能，更重要的是要具備良好的信息素養(yǎng)。對(duì)于21世紀(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，基本的“信息素養(yǎng)”應(yīng)包括：（1）信息獲取的能力；（2）信息分析的能力；（3）信息加工的能力；（4）信息創(chuàng)新的能力；（5）信息利用的能力；（6）協(xié)作意識(shí)和信息的交流能力。

研究性學(xué)習(xí)是信息素養(yǎng)教育非常好的載體。它以學(xué)生做課題為主線，將信息收集、信息處理、信息表達(dá)等各種信息手段融為一體，從而有效地培養(yǎng)了學(xué)生的信息素養(yǎng)。首先，豐富了信息的來(lái)源，從課堂內(nèi)擴(kuò)展到課堂外、校外的整個(gè)社會(huì)中，使學(xué)生開(kāi)闊了視野，拓展了思路，將學(xué)生置于廣闊的信息海洋，讓他們逐步學(xué)會(huì)自由馳騁。其次，讓學(xué)生接觸到各種信息渠道。通過(guò)課堂的調(diào)查、實(shí)驗(yàn)和研究，學(xué)生的信息渠道從教科書、課堂的單一渠道變?yōu)槎嗤緩蕉鄻踊男畔⑶馈Ｗ詈螅谡n題研究過(guò)程中，學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了信息的選擇、甄別、處理和表達(dá)，從而提升了其信息素養(yǎng)。

1.研究性課題選題的科學(xué)性

選題立題是研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。研究性學(xué)習(xí)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，學(xué)生要通過(guò)課題的選擇與研究實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。因此，學(xué)生的選題立題必須與研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的指向性相一致。實(shí)際上，在研究性學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，學(xué)生往往僅從興趣出發(fā)去選擇課題，導(dǎo)致選題立題大而空、缺乏層次性，嚴(yán)重脫離學(xué)生的知識(shí)水平和能力水平，這樣就淡化甚至失去了研究性學(xué)習(xí)的意義。因此，教師必須加強(qiáng)對(duì)學(xué)生選題立題的指導(dǎo)，使學(xué)生所選課題更加符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。課題選擇的渠道有很多，我們可以從日常生活、社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科學(xué)習(xí)、專家報(bào)告等活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)和選擇研究課題。課題選擇要經(jīng)過(guò)一個(gè)從產(chǎn)生研究動(dòng)機(jī)到選定研究方向，從問(wèn)題朦朧到逐漸清晰集中，從有初步的研究構(gòu)想到明確研究思路的過(guò)程。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用

傳統(tǒng)的教師職能是“傳道授業(yè)解惑”，在“教”與“學(xué)”的過(guò)程中，教師始終處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于被動(dòng)地位。而在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主動(dòng)地位，教師由知識(shí)的傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、指導(dǎo)者和參與者。教師在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)揮著十分重要的作用。教師現(xiàn)在已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而是越來(lái)越多地鼓勵(lì)學(xué)生思考，逐漸成為一名顧問(wèn)，一位交換意見(jiàn)的參加者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)而不是拿出真理的人。這就是說(shuō)教師的作用更接近于導(dǎo)師的作用。這對(duì)教師的素質(zhì)提出了極高的要求，教師只有具備了學(xué)術(shù)型、研究型、創(chuàng)新型的素質(zhì)，才能適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)施。由此看來(lái)，研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的作用并沒(méi)有減弱而是增強(qiáng)了，對(duì)教師的自身素質(zhì)要求不是降低了而是提高了。

3.使學(xué)生始終成為研究性學(xué)習(xí)的主體

研究性學(xué)習(xí)，是學(xué)生自主“探索”的一個(gè)過(guò)程。從選課題開(kāi)始，就以學(xué)生“自由選題、自主探究”為宗旨，教師只作為學(xué)生知識(shí)建構(gòu)的引導(dǎo)者、合作者、幫助者，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在自己能研究的范圍內(nèi)選擇課題。在信息收集、整理、利用等過(guò)程，只是給學(xué)生一些方式方法的指導(dǎo)。信息加工再創(chuàng)造、研究結(jié)題展示、成果評(píng)價(jià)，都是學(xué)生唱主角，教師只是給予適當(dāng)?shù)妮o助、引導(dǎo)。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性充分地真實(shí)地得到了發(fā)揮，他們的信息素養(yǎng)綜合素質(zhì)，以及提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力也充分、真實(shí)地得到了鍛煉和提高。研究性學(xué)習(xí)與學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)完全有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，它們是相輔相成的。研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生信息素養(yǎng)提出了更高的要求，信息素養(yǎng)的提高又促進(jìn)了研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

4.在研究性學(xué)習(xí)中發(fā)揮信息技術(shù)課程的優(yōu)勢(shì)

研究型學(xué)習(xí)的一個(gè)特點(diǎn)就是綜合性，它的內(nèi)容和對(duì)象不屬于某個(gè)單獨(dú)的學(xué)科，是綜合性的，研究的問(wèn)題也是綜合性的問(wèn)題，必須結(jié)合各科知識(shí)才能解決。但是在這里，信息技術(shù)作為一門基礎(chǔ)課程，又發(fā)揮了其他課程無(wú)法取代的作用。

4.1讓計(jì)算機(jī)成為學(xué)生的基本認(rèn)知工具

在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到很多常用的計(jì)算機(jī)軟件，比如：文字處理軟件，電子表格處理軟件等。熟練地使用這些軟件能夠有效地提高學(xué)生的信息處理能力。

4.2利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)促進(jìn)個(gè)性化學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)的核心思想是使每一個(gè)學(xué)生重在參與，都能得到發(fā)展。然而，學(xué)生的差異是普遍存在的，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的起始狀態(tài)、學(xué)習(xí)的速度、學(xué)習(xí)的方式及對(duì)事物的認(rèn)識(shí)程度等方面都存在顯著的差異。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)很難適應(yīng)這些差異，無(wú)法真正做到因材施教。利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)則能較好地解決此問(wèn)題，使個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。如我們利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的雙向性，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中及時(shí)在網(wǎng)上質(zhì)疑問(wèn)難。針對(duì)學(xué)生提出的疑問(wèn)，教師給予必要的點(diǎn)撥或解答。我們還可以利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的交互性，允許和鼓勵(lì)學(xué)生按自己的喜好選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容或?qū)W習(xí)方式。如讓學(xué)生上互聯(lián)網(wǎng)，在專業(yè)網(wǎng)站的BBS上進(jìn)行問(wèn)題征解，或在網(wǎng)上尋名師求解難點(diǎn)解法，或查找CAI軟件，解決難點(diǎn)，在這種開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)視為一種負(fù)擔(dān)，而把它看成是一種樂(lè)趣。他們的主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了充分的釋放。

4.3利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了便利條件。這是因?yàn)椋浩湟唬W(wǎng)絡(luò)資源的豐富性有利于學(xué)生主動(dòng)廣泛而快捷地搜集信息;其二，信息的多樣性更需要學(xué)生主動(dòng)地判斷、選擇和組合。我們先要求學(xué)生對(duì)研究課題進(jìn)行剖析，再讓學(xué)生帶著各自的疑問(wèn)，在網(wǎng)絡(luò)上獨(dú)立搜索、閱讀，合理選擇、融合有關(guān)信息。通過(guò)這樣的實(shí)踐，我們得到了兩點(diǎn)啟發(fā)：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能是巨大的，只要為學(xué)生提供更為開(kāi)放、靈活的學(xué)習(xí)空間和更為豐富多樣的背景資料（如數(shù)據(jù)、文字、圖片、視頻等），學(xué)生就完全能夠獨(dú)立地研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。二是面對(duì)大量的信息，雖然學(xué)生的閱讀速度和綜合信息的能力尚待提高，但他們?cè)谛畔⒚媲八憩F(xiàn)出的多角度、多層次的思維方式和充滿靈氣、體現(xiàn)創(chuàng)新的獨(dú)特見(jiàn)地是值得欽佩的，相信只要持之以恒地進(jìn)行這種教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)層次就會(huì)得到新的提升，“素質(zhì)教育進(jìn)課堂”定會(huì)得到真正意義上的落實(shí)。

5.充分運(yùn)用評(píng)價(jià)功能

研究性學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生而言是一種新的學(xué)習(xí)方式。課題選擇、方案制定、實(shí)施步驟和成果形式都由學(xué)生獨(dú)立完成，教師只是起指導(dǎo)作用。而且，學(xué)生選擇課題的不同，研究方法的不同，其研究的成果必然也是豐富多彩、千差萬(wàn)別的。即使有學(xué)生選擇同一課題，由于學(xué)生知識(shí)背景、個(gè)性潛質(zhì)的差異，其研究成果也是不盡相同的。因此，我們需要改變傳統(tǒng)定性定量評(píng)價(jià)的方式，探索創(chuàng)新一種真正既適應(yīng)研究性學(xué)習(xí)又能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的新的評(píng)價(jià)方式。

一是個(gè)性評(píng)價(jià)。即以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生。以學(xué)生學(xué)習(xí)前的個(gè)性特征為參照，在學(xué)習(xí)過(guò)程中只要學(xué)生的某一個(gè)方面的個(gè)性發(fā)生了變化，就表明學(xué)生在這個(gè)方面得到了發(fā)展和提高。如某學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)展克服了在眾人面前不敢講話或不敢與陌生人交往的弱點(diǎn)，提高了自己的語(yǔ)言表達(dá)能力和與人交往能力，就要給予其充分的鼓勵(lì)、肯定和表彰。

二是綜合評(píng)價(jià)。即以研究性學(xué)習(xí)課程考核標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課題小組，指導(dǎo)教師根據(jù)課題小組的開(kāi)題報(bào)告、課題實(shí)施、課題成果等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，最后寫出研究簡(jiǎn)評(píng)。這樣的評(píng)價(jià)形式能增強(qiáng)學(xué)生的自信心，發(fā)展創(chuàng)新思維，提高信息素養(yǎng)，大大激發(fā)學(xué)生參與課題研究的積極性和主動(dòng)性，提高研究性學(xué)習(xí)的效能。

在研究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，科學(xué)合理地選題是進(jìn)行探究的前提，教師的組織、指導(dǎo)是完成探究任務(wù)的保障，學(xué)生的廣泛深入?yún)⑴c是進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，多角度豐富的評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)習(xí)過(guò)程順利進(jìn)行的動(dòng)力。我們?cè)谘芯啃詫W(xué)習(xí)道路上應(yīng)該繼續(xù)探索，不斷提高研究性學(xué)習(xí)的效能，讓每一位參與者都得到充分的發(fā)展，提高每一位參與者的信息素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］吳友華.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下有效實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的思考與對(duì)策.福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，（12）.

［2］湯桂仙.關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考.昆明大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，（04）.

篇3

【關(guān)鍵詞】 新課標(biāo);中學(xué)物理教學(xué);研究性學(xué)習(xí);原則;策略

一、研究性學(xué)習(xí)的含義

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師的指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和學(xué)生自身生活中選擇和確定研究專題，主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。[1]具體地說(shuō)，這個(gè)表述包含以下三方面的含義。

1、學(xué)生所研究的問(wèn)題是他們自己去選擇和確定的，教師要一改常規(guī)，鼓勵(lì)學(xué)生的主動(dòng)選擇，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，把立足點(diǎn)轉(zhuǎn)到如何指導(dǎo)學(xué)生、點(diǎn)撥學(xué)生，而不是把現(xiàn)有知識(shí)如何傳授給學(xué)生。這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中既充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使他們自己獲取知識(shí)，發(fā)展能力真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

2、學(xué)生研究的問(wèn)題可以來(lái)自自然，社會(huì)和生活等各個(gè)領(lǐng)域。學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于課堂和已有的教材，教師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生走出課堂、走出學(xué)校、走向社會(huì)，開(kāi)展調(diào)查，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)探究，從而做到學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、和解決問(wèn)題的能力。

3、學(xué)生獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的過(guò)程是在學(xué)生自己的“研究”中發(fā)現(xiàn)的，而不是在聽(tīng)取教師講解或完成教師布置的任務(wù)中實(shí)現(xiàn)的。要使學(xué)生在體驗(yàn)與探究自然中不斷完善，從而使學(xué)生發(fā)展實(shí)踐的能力，發(fā)展對(duì)意識(shí)的綜合運(yùn)用和創(chuàng)新能力。

可見(jiàn)，研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，交流探究的內(nèi)容、總結(jié)探究的結(jié)果，發(fā)展綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、研究性學(xué)習(xí)在中學(xué)物理教學(xué)中開(kāi)展的原則

研究性課題的開(kāi)設(shè)為中學(xué)物理教師更為廣闊的天地，當(dāng)然也對(duì)中學(xué)物理學(xué)科的教學(xué)方法和教學(xué)模式提出了新的要求。

1、“趣”是起點(diǎn)

要讓學(xué)生能自主的進(jìn)行物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，首先要讓學(xué)生喜歡物理、了解物理，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動(dòng)中最活躍、最現(xiàn)實(shí)的因素。教師應(yīng)盡力多設(shè)計(jì)一些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是力所能及的、有趣的、有探討性課題，鼓勵(lì)學(xué)生去研究，讓他們采用不同的方法，提出不同的見(jiàn)解，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)的能力，促使學(xué)生科學(xué)品質(zhì)和世界觀的形成，從而培養(yǎng)他們的主觀能動(dòng)性。

2、“創(chuàng)”是難點(diǎn)

物理學(xué)科注重于理論和實(shí)踐的結(jié)合。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生的知識(shí)是在一定的情境下，借助與他人的幫助，通過(guò)意義的建構(gòu)而獲取的。在物理學(xué)科中教師要利用各種物質(zhì)條件、精神條件，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)良好的、與學(xué)生關(guān)系密切的情境，改變學(xué)生單一的學(xué)習(xí)方法，拓寬學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生走出課堂，置身于廣闊的大自然和豐富的社會(huì)生活中去親自接觸和感知，并使學(xué)生在這一情境中，通過(guò)親身經(jīng)歷，實(shí)際操作和活動(dòng)獲得的探究問(wèn)題，自主地從情境中直觀、形象地去學(xué)習(xí)物理，形成新的物理知識(shí)。

3、“勤”是特點(diǎn)

物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。教學(xué)活動(dòng)是讓學(xué)生在真實(shí)或未知情境中勤動(dòng)手、勤實(shí)踐、勤動(dòng)腦、勤交流等來(lái)探求知識(shí)的過(guò)程。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，背景等，通過(guò)自己的親自動(dòng)手，觀察等使學(xué)生成為知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者，才能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造思維，不斷產(chǎn)生探究的愿望。[2]

三、中學(xué)物理研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)組織形式

物理學(xué)充滿令人興奮和富有挑戰(zhàn)性思想的、與自然界聯(lián)系比較緊密的一門學(xué)科，師生十分樂(lè)于彼此進(jìn)行交流、研討，這是物理研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要組成部分。現(xiàn)代教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生的雙邊活動(dòng)，通過(guò)教與學(xué)的相互作用，使學(xué)生獲取物理知識(shí)、技能、發(fā)展物理知識(shí)的認(rèn)識(shí)能力、形成良好的個(gè)性品質(zhì)、順應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的新理念。在中學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)當(dāng)多采用談話交流作為物理教學(xué)的主要形式，以利于教師與學(xué)生及學(xué)生之間更好的互動(dòng)。同時(shí)，讓學(xué)生把自己或小組活動(dòng)等活動(dòng)中的收獲匯集自然界和社會(huì)生活中的物理現(xiàn)象，整理成各種形式的成果，并通過(guò)多種方式表達(dá)出來(lái)進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)行交流和研討。

所謂“師生互動(dòng)”，指的是師生之間相互作用和相互影響，師生相互交流與影響，這不只是認(rèn)知信息方面的，更重要的是情感信息的交流與互動(dòng)。當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，他們的意志力比較薄弱的時(shí)候，師生之間的感情因素在這里起著相當(dāng)重要的作用。教師這時(shí)要能放下架子、平易近人、幫助學(xué)生解決困難，要承認(rèn)有些物理問(wèn)題是由學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)出來(lái)的，有些問(wèn)題學(xué)生有更好的解決辦法，使學(xué)生的意志堅(jiān)定起來(lái)。這樣不但能使這樣教師自身有提高，更是對(duì)學(xué)生的肯定和鼓勵(lì)。所謂“生生互動(dòng)”指的是學(xué)生之間的相互作用和影響，包括小組討論、相互評(píng)價(jià)、相互激勵(lì)、互幫互學(xué)等合作互助，以建立合作與競(jìng)爭(zhēng)的生生關(guān)系。

如何進(jìn)行交流和研討？教師首先要關(guān)注每個(gè)學(xué)生在已有水平上的發(fā)展，發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的方法，及時(shí)準(zhǔn)確的給予肯定和鼓勵(lì)，以便學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，達(dá)到對(duì)物理問(wèn)題的認(rèn)識(shí)能力，同時(shí)提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)也要關(guān)注有利于終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，要注重豐富的、結(jié)構(gòu)良好的基礎(chǔ)知識(shí)。在交流與研討中，學(xué)生要學(xué)會(huì)理解和寬容，學(xué)會(huì)客觀地分析和辯證地思考，也要敢于和善于申辯，通過(guò)交流和研討一方面加強(qiáng)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題的解決能力，遷移能力，另一方面培養(yǎng)學(xué)生之間的交往與團(tuán)隊(duì)合作能力，創(chuàng)新能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

師生及學(xué)生之間的互動(dòng)是物理研究性教學(xué)的重要形式，除此之外，還有個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)、學(xué)校活動(dòng)等多種形式，這些活動(dòng)給學(xué)生提供盡可能多的走出課堂，參與和體驗(yàn)社會(huì)的機(jī)會(huì)，為同學(xué)提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間和發(fā)展空間，更有利于物理研究性的教學(xué)。

總之，物理學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲和探索實(shí)踐意識(shí)，只有將研究性學(xué)習(xí)理論應(yīng)用與中學(xué)物理教學(xué)才能可以真正做到培養(yǎng)“雙能”，強(qiáng)化“雙基”適應(yīng)現(xiàn)代課程改革的要求。

【參考文獻(xiàn)】

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[3] 教育部.普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）[J].中小學(xué)管理，2001.7-8.46.

篇4

一、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)選題過(guò)程中的應(yīng)用

作為一門課程的研究性學(xué)習(xí)，目前既沒(méi)有教材、教參，也沒(méi)有課標(biāo)及專業(yè)教師，國(guó)家只頒布了一份指導(dǎo)綱要，出版了一些研究性學(xué)習(xí)資源包，是一門開(kāi)放性、實(shí)踐性、綜合性的課程，提倡學(xué)生自主合作探究學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自主解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，學(xué)會(huì)將學(xué)科知識(shí)綜合應(yīng)用于解決生活中實(shí)際問(wèn)題，從而獲得新知識(shí)的方法。在研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，除了學(xué)科教材中提供的學(xué)科探究主題外，更多的是學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)生活中所發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題開(kāi)展研究，因此選題是研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始。面對(duì)學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中的種種問(wèn)題，怎樣選題，選擇什么樣的課題進(jìn)行研究，這是我們應(yīng)該思考的。

選題是學(xué)生最頭疼的一件事，也是教師覺(jué)得最沒(méi)有內(nèi)容輔導(dǎo)的一個(gè)階段，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)學(xué)生問(wèn)題一大堆，但不知道要研究什么，也不懂得如何將問(wèn)題轉(zhuǎn)化成有價(jià)值的課題進(jìn)行研究，一味地依賴?yán)蠋熃o他們課題研究；而教師也是缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，不懂得如何對(duì)學(xué)生的問(wèn)題展開(kāi)有效的指導(dǎo)，普遍認(rèn)為選題就是學(xué)生自己的事，愛(ài)研究什么就研究什么，有的學(xué)生實(shí)在沒(méi)有課題研究時(shí)教師也是隨便給一個(gè)主題讓他們?nèi)プ觯@樣就無(wú)法達(dá)到研究性學(xué)習(xí)課程的目標(biāo)要求，學(xué)生的能力也很難提高。因此，經(jīng)過(guò)認(rèn)真觀察和思考，結(jié)合自己長(zhǎng)期指導(dǎo)學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為信息技術(shù)手段的應(yīng)用，對(duì)學(xué)生的選題大有幫助。一是學(xué)生可以通過(guò)上網(wǎng)查新，了解自己所發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的研究?jī)r(jià)值及國(guó)內(nèi)外研究動(dòng)態(tài)、研究熱點(diǎn)及空白點(diǎn)，在了解的過(guò)程中本身也是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，為我們準(zhǔn)確合理的選題及制定研究計(jì)劃奠定基礎(chǔ)；二是學(xué)生可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與別人進(jìn)行交流，這種交流方式不受時(shí)空的限制，更自由更方便地實(shí)現(xiàn)師生交流、生生交流，收集更多的信息，為自己的科學(xué)選題提供更多的依據(jù)；三是應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因?yàn)楝F(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源非常豐富，如果學(xué)生遇到自己無(wú)法解決的問(wèn)題可以隨時(shí)上網(wǎng)查找，通過(guò)自學(xué)后基本上就可以得以解決，而且在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)發(fā)現(xiàn)一些新的問(wèn)題，這樣就可以根據(jù)自己的情況選擇一個(gè)比較有意義的課題進(jìn)行研究；四是老師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生的一些基本方法，尤其是如何將學(xué)生的問(wèn)題提煉為可供研究的課題，將學(xué)生不合理的選題轉(zhuǎn)化為比較有價(jià)值的課題進(jìn)行研究，比如我們通過(guò)學(xué)習(xí)后可以引導(dǎo)學(xué)生將選題過(guò)大、不符合道德的選題、超過(guò)目前研究能力的選題、選題過(guò)難、缺乏科學(xué)性的選題等轉(zhuǎn)化為有價(jià)值的課題。

二、信息技術(shù)在研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中的應(yīng)用

研究性學(xué)習(xí)是一種注重引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)搜集信息和加工處理信息，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用學(xué)科知識(shí)創(chuàng)造性解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，其核心思想是提倡學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)展，盡管學(xué)生存在個(gè)體差異、興趣程度不同、各方面能力發(fā)展不平衡等問(wèn)題，但是都能得到不同程度的發(fā)展。因此當(dāng)我們有了一個(gè)主題或研究課題后，就要指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)始查閱資料，從浩瀚的信息海洋中尋找解決問(wèn)題的有用信息，或綜合應(yīng)用自己學(xué)過(guò)的學(xué)科知識(shí)解決眼前的問(wèn)題，培養(yǎng)他們的能力。學(xué)科的主題探究相對(duì)比較簡(jiǎn)單，一般通過(guò)查閱一定的資料就可以解決，而研究性學(xué)習(xí)的課題研究情況就比較復(fù)雜，既要收集與課題相關(guān)的大量信息、處理信息，還要分析得出結(jié)論、撰寫課題研究報(bào)告、課題展示與匯報(bào)等，為了提高研究的效率，我們要發(fā)揮信息技術(shù)的作用，充分利用高科技的手段進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)課題的研究。只有這樣，我們才能夠快速獲取信息、處理信息、得到準(zhǔn)確的研究結(jié)論。

1.利用信息技術(shù)獲取課題研究的數(shù)據(jù)

信息技術(shù)與研究方法的有效結(jié)合，可以為我們獲取課題研究的數(shù)據(jù)提供方便，比如，（1）信息技術(shù)在調(diào)查研究中的應(yīng)用。調(diào)查研究法是目前學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)使用最多的一種方法，常用于對(duì)現(xiàn)狀問(wèn)題的研究、比較研究、歷史問(wèn)題的研究等，不受時(shí)間、空間的限制，能夠搜集到難以從直接觀察中獲得的資料，為解決實(shí)際問(wèn)題提供可靠的信息。在這一研究過(guò)程中我們完全可以依靠信息技術(shù)的手段，提高我們的研究效率，比如：利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)上網(wǎng)查閱資料，可以直接輸入關(guān)鍵字，查閱與我們課題研究有關(guān)的一些信息，這樣比我們到圖書館去查閱紙質(zhì)文獻(xiàn)資料要快捷得多；當(dāng)我們要進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，可以不像以前那樣將印刷好的調(diào)查問(wèn)卷拿到街上去分發(fā)，然后對(duì)收集到的有效問(wèn)卷進(jìn)行人工統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)在我們只要將設(shè)計(jì)好的問(wèn)卷掛在網(wǎng)絡(luò)上讓網(wǎng)友來(lái)做，這樣不但可以廣泛收集到不同群體對(duì)問(wèn)題的看法，提高調(diào)查數(shù)據(jù)的可靠性、真實(shí)性，而且還可以利用軟件網(wǎng)上直接統(tǒng)計(jì)，減少時(shí)間與成本，提高研究效率；在進(jìn)行訪談時(shí)我們也可以適當(dāng)選擇電話訪談、QQ訪談等手段，同樣不受時(shí)空的限制，提高工作效率。（2）信息技術(shù)在實(shí)驗(yàn)研究中的應(yīng)用。一談到實(shí)驗(yàn)，大家很自然就想到理化生實(shí)驗(yàn)室，能應(yīng)用信息技術(shù)嗎？但大家認(rèn)真想一想，現(xiàn)代的實(shí)驗(yàn)儀器哪些沒(méi)有整合信息技術(shù)，連實(shí)驗(yàn)結(jié)果都改為直接顯示實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，減少學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中讀數(shù)的人為誤差；況且現(xiàn)在探究性實(shí)驗(yàn)室的興起，更為我們開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)提供了方便；傳感技術(shù)、遙感技術(shù)在實(shí)際研究中的應(yīng)用也越來(lái)越普遍了，不但方便學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，而且可以收集到更為準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。比如有一次學(xué)生在進(jìn)行某區(qū)域濕地分布情況及保護(hù)的研究時(shí)，為了準(zhǔn)確了解濕地的面積及分布情況，我們指導(dǎo)學(xué)生采用遙感技術(shù)來(lái)完成，但由于遙感技術(shù)是一種高科技的技術(shù)，學(xué)生比較難以掌握，因此我們就邀請(qǐng)專業(yè)人員為學(xué)生指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生使用相關(guān)儀器設(shè)備，最后學(xué)生掌握了該設(shè)備的使用方法，并利用它完成了研究，這樣學(xué)生不但完成了研究任務(wù)，還懂得了遙感技術(shù)，學(xué)會(huì)了設(shè)備的使用。

2.利用信息技術(shù)處理與分析課題研究數(shù)據(jù)

面對(duì)課題研究所獲取的大量數(shù)據(jù)，我們可以指導(dǎo)學(xué)生借助軟件來(lái)處理。（1）處理實(shí)地調(diào)查獲取的圖片資料：由于大部分學(xué)生不具備專業(yè)的攝影技術(shù)，出現(xiàn)了有的照片曝光不足或過(guò)度、取景不符合主題要求等，我們指導(dǎo)學(xué)生使用photoshop等軟件進(jìn)行修復(fù)，彌補(bǔ)拍照時(shí)的一些不足；（2）處理問(wèn)卷調(diào)查所獲得的數(shù)據(jù)：我們可以使用答題卡的形式或用excel等軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析；（3）處理實(shí)驗(yàn)所獲得的數(shù)據(jù)：我們可以使用excel軟件或統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，有的實(shí)驗(yàn)儀器直接與計(jì)算機(jī)連接，本身帶有軟件分析的功能。但是在處理與分析課題研究數(shù)據(jù)時(shí)合理選擇軟件至關(guān)重要，建議在選擇前與其他同學(xué)一起交流，吸取大家的成功經(jīng)驗(yàn)，或者上網(wǎng)學(xué)習(xí)，了解各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)，這樣在選擇的過(guò)程中本身也是一種學(xué)習(xí)，這就是研究性學(xué)習(xí)的理念。

三、信息技術(shù)在研究性學(xué)結(jié)交流中的應(yīng)用

篇5

一、研究性學(xué)習(xí)的意義

素質(zhì)教育是要培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)造意識(shí)，而培養(yǎng)創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是對(duì)信息的加工、處理能力。在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似于科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)地探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息的收集、分析和處理，從而增進(jìn)思維能力和創(chuàng)造能力，即研究性學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種，研究性學(xué)習(xí)屬于后一種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的接受者；在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問(wèn)題的形式間接呈現(xiàn)出來(lái)的，學(xué)生是知識(shí)的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價(jià)值，彼此也是相輔相成的。但是傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式過(guò)分突出和強(qiáng)調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，排斥學(xué)生的思考和個(gè)性，從而使學(xué)習(xí)的過(guò)程甚至庸俗化到無(wú)需智慧努力、只需聽(tīng)講和記憶的程度，于是便有了掌握知識(shí)卻不懂思考、評(píng)判、應(yīng)用、創(chuàng)新知識(shí)的“好學(xué)生”。這樣的學(xué)習(xí)方式，窒息人的思維，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情，不僅不能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，反而成為發(fā)展的阻力。作為發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的一種方式，研究性學(xué)習(xí)就是要改變這種狀態(tài)，使學(xué)習(xí)過(guò)程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程一方面暴露學(xué)生產(chǎn)生的各種疑問(wèn)、困難、障礙和矛盾，另一方面也是展示學(xué)生發(fā)展聰明才智、形成獨(dú)特個(gè)性與創(chuàng)新成果的過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生不可避免地會(huì)面臨問(wèn)題和困惑、挫折和失敗，甚至花了很多時(shí)間和精力結(jié)果表面上卻一無(wú)所獲，但是，這卻是一個(gè)人的能力智慧發(fā)展所必須經(jīng)歷的過(guò)程。正是在這樣的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者獲得了一種可享用終身的豐厚回報(bào)――自主學(xué)習(xí)的能力和終身學(xué)習(xí)的理念。由此可見(jiàn)，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變實(shí)質(zhì)上是教育價(jià)值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

二、在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)遵循的原則

1．探究思維的科學(xué)性原則。培養(yǎng)探究思維是科學(xué)探究的根本目標(biāo)。探究思維既然是一種思維形式，就得尊重思維的邏輯思維性和科學(xué)性。科學(xué)探究的思維過(guò)程概括起來(lái)就是：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、大膽猜想――設(shè)計(jì)方案、小心求證――解釋結(jié)論、質(zhì)疑反思――評(píng)價(jià)交流、新的發(fā)現(xiàn)。這樣才能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的探究，進(jìn)而形成研究性學(xué)習(xí)的能力。

2．發(fā)展探究能力的漸進(jìn)性原則。科學(xué)探究能力是創(chuàng)新型人才的一種基本素質(zhì)，它不是與生俱來(lái)的，是一個(gè)漸進(jìn)的、逐步感悟的過(guò)程。所以在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師既要考慮所選內(nèi)容的難度是否適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力水平，又要考慮給予學(xué)生的引導(dǎo)適量的問(wèn)題，過(guò)多或過(guò)少都不利于探究能力的形成。

3．探究活動(dòng)中的師生互動(dòng)有序原則。從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，在教學(xué)過(guò)程中不僅要傳授必要的基本知識(shí)和基本技能，更重要的是以知識(shí)為載體，通過(guò)有效的雙邊活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的養(yǎng)成和提高，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的激發(fā)者、輔導(dǎo)者、能力和個(gè)性的培養(yǎng)者。在這樣的背景下，教師就必須努力挖掘師生互動(dòng)這一老概念的新功能，這應(yīng)該是改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式和教師教學(xué)行為的突破口。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)中教師應(yīng)注意的問(wèn)題

1.注意對(duì)探究?jī)?nèi)容的二次開(kāi)發(fā)，以實(shí)現(xiàn)探究的多樣性

新課程教材上下兩冊(cè)，僅活動(dòng)與探究實(shí)驗(yàn)就有20多個(gè)。如何確定最佳形式來(lái)組織探究實(shí)驗(yàn)的教學(xué)？如何重組內(nèi)容，從何處契入？這些都是擺在我們面前的問(wèn)題。既沒(méi)有成功的案例可以照搬，學(xué)生的實(shí)際水平又各不相同，這就需要教師根據(jù)課標(biāo)理念和學(xué)生的實(shí)際進(jìn)行多角度、多方位的思考，邊設(shè)計(jì)邊實(shí)施邊修改。這就是對(duì)課程的二次開(kāi)發(fā)。

2.注意探究?jī)?nèi)容和形式的一致性

研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)目的不在于結(jié)果，而在于過(guò)程。如果設(shè)計(jì)的教學(xué)形式能符合學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)條件，就能最大程度地激發(fā)其探究熱情，這樣的形式就是合理、有效的形式。

3.注意協(xié)調(diào)課程要求與教學(xué)實(shí)際間的差異

新課程理念是通過(guò)各種形式的探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生的動(dòng)手能力、科學(xué)思維品質(zhì)及知識(shí)技能獲得同步發(fā)展。然而，學(xué)生們?cè)陂L(zhǎng)期的接受性學(xué)習(xí)環(huán)境下所養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維定勢(shì)是不可能一下子就能改變的；初三化學(xué)新教材與現(xiàn)有的實(shí)驗(yàn)設(shè)備又嚴(yán)重脫節(jié)。如何處理好兩者之間的矛盾，就是教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)該思考的問(wèn)題。

4.注意探究?jī)?nèi)容與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系

化學(xué)源于生活，化學(xué)又指導(dǎo)生活。在指導(dǎo)學(xué)生探究的過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)實(shí)用意識(shí)，從而形成和發(fā)展應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如由蠟燭在不同條件下的燃燒情況的實(shí)驗(yàn)探究可引申出燃料的充分利用問(wèn)題；再提供一定的用品，如水、剪刀、燒杯等，由學(xué)生自行探究如何將燃燒的蠟燭熄滅，從中找出滅火的原理；繼續(xù)引導(dǎo)：什么方法滅火最有效？生活中遇到火災(zāi)如何滅火？如何逃生？從而避免學(xué)生只注重課本知識(shí)而忽略化學(xué)原理在生活中的實(shí)用性。

篇6

關(guān)鍵詞：高中 數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué)教學(xué)

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，以教師為中心，以高考為目標(biāo)的局面始終未能得以改變。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求：“高中數(shù)學(xué)課程應(yīng)力求使學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中的作用、數(shù)學(xué)與日常生活及其他學(xué)科的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力。”實(shí)踐證明，在新課程背景下積極開(kāi)展數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)，是達(dá)成這一目標(biāo)的最好方式。這對(duì)于推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育的深化改革，全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論和實(shí)踐意義。

張肇豐先生在《試論研究性學(xué)習(xí)》一文中指出，農(nóng)業(yè)社會(huì)主要是個(gè)別接受式學(xué)習(xí)，工業(yè)社會(huì)則是集體接受式學(xué)習(xí)，而當(dāng)今社會(huì)已步入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，研究性學(xué)習(xí)是適應(yīng)當(dāng)展的最有效學(xué)習(xí)方法，它更利于培養(yǎng)人的求知意識(shí)和創(chuàng)新能力。它通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)設(shè)一種類似科學(xué)研究的情境和途徑，讓學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)，學(xué)會(huì)對(duì)大量信息加以收集、分析和判斷，從而增進(jìn)思考力和創(chuàng)造力。

一、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的認(rèn)知與導(dǎo)向

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在主體性、研究性、拓展性和實(shí)踐性。它的學(xué)習(xí)方式有別于傳統(tǒng)課堂的灌輸式與被動(dòng)接受式，它能營(yíng)造一個(gè)使學(xué)生勇于探索爭(zhēng)論和相互學(xué)習(xí)鼓勵(lì)的良好氛圍，給學(xué)生提供自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程是數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)所重點(diǎn)關(guān)注的。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確提出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式。華東師大教授葉瀾也說(shuō)：“沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤?xùn)獸式’的活動(dòng)。”

數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的研究導(dǎo)向是開(kāi)放式、綜合性的。它包括課內(nèi)的、課外的和自我學(xué)習(xí)方法方面的研究。其研究?jī)?nèi)容不僅僅是教師自己預(yù)設(shè)提供的，更主要的是教師鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上通過(guò)思考、調(diào)查、查閱資料等方式概括出問(wèn)題，甚至可以通過(guò)日常生活情景提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而提煉成研究性學(xué)習(xí)的方向。

二、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施途徑

（一）以課堂教學(xué)為基點(diǎn)，以興趣小組為抓手

研究性學(xué)習(xí)的最好老師是興趣，最大動(dòng)力是求知欲。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變以知識(shí)為中心，以自我為權(quán)威的教學(xué)思想，善于激發(fā)學(xué)生活力，以學(xué)生為主體，以研究性學(xué)習(xí)為途徑，注重知識(shí)的引導(dǎo)與激發(fā)，摒棄灌輸與死記。課堂教學(xué)的延伸途徑是數(shù)學(xué)興趣小組，教師引導(dǎo)學(xué)生從課本學(xué)習(xí)中拓展知識(shí)，歸類總結(jié)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題、學(xué)術(shù)前沿或?qū)W校內(nèi)外激發(fā)思維所產(chǎn)生的問(wèn)題，提出課題，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的切入點(diǎn)，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)合作效能，尋找解決問(wèn)題的辦法。選題宜小不宜大，可以解決一個(gè)實(shí)際生活問(wèn)題、進(jìn)行一項(xiàng)社會(huì)調(diào)查、研究數(shù)理原理的合理性、運(yùn)用數(shù)學(xué)推理設(shè)計(jì)一份產(chǎn)品、搞一次數(shù)學(xué)興趣活動(dòng)、探訪數(shù)學(xué)領(lǐng)域的專家等等。

（二）以教師的學(xué)術(shù)鉆研帶動(dòng)學(xué)生研究

研究性學(xué)習(xí)對(duì)教師素質(zhì)也提出了更高要求。教師沒(méi)有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、厚實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)，在選題、指導(dǎo)時(shí)就會(huì)感到困難。研究性學(xué)習(xí)中教師的角色已不僅僅是組織者、監(jiān)督者，更應(yīng)該是參與者、引導(dǎo)者，甚至應(yīng)該是該課題的前沿研究者。唯如此，教師才會(huì)有指導(dǎo)權(quán)和發(fā)言權(quán)。教師用自己的研究成果或已掌握的最新最有價(jià)值的材料來(lái)激發(fā)并帶動(dòng)學(xué)生參與研究，甚至展開(kāi)師生之間的競(jìng)爭(zhēng)，這樣才有利于研究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)性推進(jìn)。

（三）借助專業(yè)領(lǐng)域人員的幫助引領(lǐng)研究性學(xué)習(xí)

選擇好研究題目后，學(xué)生決不能閉門造車，要走出學(xué)校，借助專業(yè)領(lǐng)域人員的幫助，問(wèn)題的研究才具有實(shí)踐價(jià)值。反之，學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)如果真正解決了專業(yè)領(lǐng)域的棘手問(wèn)題，我們的研究將會(huì)更加激發(fā)學(xué)生的研究熱情。比如金融問(wèn)題找銀行或證券公司，房產(chǎn)問(wèn)題找房產(chǎn)公司，人口問(wèn)題找統(tǒng)計(jì)局，車輛交通問(wèn)題找交警或車管所等等。

三、數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施方法

（一）基于教材內(nèi)容的研究性學(xué)習(xí)

高中數(shù)學(xué)常規(guī)課堂教學(xué)也可以融入研究性學(xué)習(xí)。將教師講解變成設(shè)疑、激趣、探究、討論、總結(jié)的新型課堂，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，啟迪學(xué)生的思維，使學(xué)生能在自然、主動(dòng)的氛圍中掌握知識(shí)，這是實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)的常態(tài)方法。布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論認(rèn)為以基本教材為內(nèi)容，使學(xué)生通過(guò)發(fā)現(xiàn)的步驟來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)是符合人類認(rèn)知規(guī)律的有效學(xué)習(xí)。

高中數(shù)學(xué)課本中的研究性學(xué)習(xí)課題的選擇主要是對(duì)某些數(shù)學(xué)問(wèn)題的進(jìn)一步探討，或者從數(shù)學(xué)角度對(duì)某些日常生活中和其他學(xué)科中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行研究。比如，《集合與邏輯在化學(xué)推理題中的深入運(yùn)用》《銀行還款的最佳方式》《物理學(xué)中向量的滲透》等，這些課題是建立在學(xué)生不滿足現(xiàn)狀，有較高求知欲的基礎(chǔ)上的。這些選題的提出盡量由學(xué)生自發(fā)完成，而非教師布置下達(dá)。

（二）與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的研究性學(xué)習(xí)

在數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)中，社會(huì)實(shí)踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道。加強(qiáng)研究性學(xué)習(xí)與社會(huì)、科學(xué)和生活實(shí)際的聯(lián)系，能活化研究學(xué)習(xí)資源，提高教學(xué)的真實(shí)性，提高研究性學(xué)習(xí)質(zhì)量。離開(kāi)社會(huì)實(shí)踐的研究性學(xué)習(xí)實(shí)乃無(wú)本之木，無(wú)源之水。

比如，從社會(huì)實(shí)踐中我們可以提煉出如下研究性問(wèn)題：（1）研究建筑工程“最省問(wèn)題”。（2）購(gòu)房貸款方案的確定。（3）對(duì)當(dāng)?shù)亟耆丝谠鲩L(zhǎng)情況的調(diào)查，給政府提出幾點(diǎn)建議。（4）調(diào)查當(dāng)?shù)馗孛娣e的變化情況，預(yù)測(cè)今后的耕地面積。（5）汽車保有量與城市道路的配置。

總之，高中階段實(shí)施數(shù)學(xué)研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該是解決當(dāng)下教育困境的有力方式，它能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提升。以高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)為載體，以課外興趣活動(dòng)和研究性學(xué)習(xí)為手段，開(kāi)展多種形式的學(xué)習(xí)、研究和創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)，將徹底改變教師單方面控制課堂的預(yù)設(shè)式教學(xué)現(xiàn)狀，代之以學(xué)生自主參與、師生平等對(duì)話的自然情境教學(xué)，有益于在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的求知意識(shí)和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]普通高中《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）.中華人民共和國(guó)教育部制訂，人民教育出版社.

[2]王尚志，高定量主編.普通高中數(shù)學(xué)課程分析與實(shí)施策略，北京師范大學(xué)出版社.

[3]張肇豐.試論研究性學(xué)習(xí)[J].課程?教材?教法，2000（6）.

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關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)信息技術(shù)實(shí)施過(guò)程

高中信息技術(shù)是一門具有較強(qiáng)實(shí)踐性的學(xué)科，而當(dāng)前課堂中所使用的教學(xué)模式仍以傳統(tǒng)的知識(shí)傳授為主，即向?qū)W生灌輸軟件的操作或工作原理，從而忽略了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自主探究活動(dòng)，忽視學(xué)生以原有知識(shí)為載體進(jìn)行知識(shí)的綜合、運(yùn)用和創(chuàng)新，阻礙了學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。筆者在高中信息技術(shù)課中進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究和探索，旨在培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題以及團(tuán)體合作等方面的能力，切合信息技術(shù)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，以期對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和協(xié)作能力產(chǎn)生推動(dòng)作用。

一、研究性學(xué)習(xí)的概念

教育部 2001 年 4 月頒布的《普通高中“研究性學(xué)習(xí)”實(shí)施指南（試行）》通知指出：“研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從自然、社會(huì)和生活中選擇和確定進(jìn)行研究，并在研究過(guò)程中主動(dòng)的獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。從以上所述可以看出：研究性學(xué)習(xí)在價(jià)值理念上突出了學(xué)習(xí)者的主體地位，學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并運(yùn)用各種知識(shí)、技能和經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，讓學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中切實(shí)感受到使用知識(shí)、獲得體驗(yàn)的樂(lè)趣，從而激發(fā)求知的欲望和獲取新知識(shí)的能力[1]。

二、研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施過(guò)程

筆者在我校高一年級(jí)信息技術(shù)課程中實(shí)施了研究性學(xué)習(xí)，經(jīng)過(guò)嘗試和探究，總結(jié)了實(shí)施研究性學(xué)習(xí)所需的三個(gè)階段：即準(zhǔn)備階段，實(shí)踐階段，表達(dá)和交流階段。

2.1準(zhǔn)備階段――教材分析、設(shè)置問(wèn)題。教師在此階段所做的工作主要包括兩個(gè)方面：第一，認(rèn)真分析本年度所使用的教材和教參，理清教材的框架脈絡(luò)。在開(kāi)學(xué)的第一次課向?qū)W生說(shuō)明整個(gè)學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容和時(shí)間的安排，學(xué)生有宏觀的了解后，從中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的方向，進(jìn)而找到自己的切入點(diǎn)進(jìn)行自主探究。第二，教師擬定學(xué)期伊始的學(xué)生信息技術(shù)調(diào)查表，學(xué)生在第一次課上完成該調(diào)查表。該調(diào)查表的主要目的是獲知學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)生信息技術(shù)的能力水平、學(xué)生的興趣愛(ài)好和學(xué)生對(duì)教學(xué)安排的建議。

2.2實(shí)踐階段――學(xué)生選題、自主探究。每一個(gè) 45 分鐘，教師都希望學(xué)生能積極地“動(dòng)”起來(lái)。那么，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣使課堂活躍起來(lái)呢？一方面，教師要注意少講，改變傳統(tǒng)的“教師講多少，學(xué)生學(xué)多少”的局面。教師講的目的是讓學(xué)生在類似的情境下知道如何去做，然而授之以魚，不如授之以漁，教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地獲取信息，自主探究的習(xí)慣。另外一方面，換角色講。教師總是站在講臺(tái)上，總是一成不變的教法，時(shí)間長(zhǎng)了，學(xué)生會(huì)麻木，甚至?xí)挓W(xué)生總是坐著傾聽(tīng)，漠然了傾聽(tīng)以外的事情，體會(huì)不到組織課、展示課的樂(lè)趣，也感受不到教師的辛苦[2]。師生互換角色，小小的一個(gè)變化――教師可以看到學(xué)生隱藏著的魅力，深層次地傾聽(tīng)、了解學(xué)生的內(nèi)心，反省自己在備課、授課中的不足；學(xué)生體驗(yàn)角色的變換，能夠換角度思考問(wèn)題，收獲成就感，刺激求知欲望，培養(yǎng)獨(dú)立探索、開(kāi)拓進(jìn)取的精神。

2.3表達(dá)和交流階段――三條渠道、交叉進(jìn)行

2.3.1五分鐘小知識(shí)點(diǎn)。五分鐘小知識(shí)點(diǎn)，是讓學(xué)生在課堂的前三至五分鐘，將自己揣摩研究的有關(guān)信息技術(shù)的小竅門、小建議、小收獲等方面的一些小知識(shí)點(diǎn)，向全班學(xué)生進(jìn)行展示。通過(guò)此種活動(dòng)，教師可以更加全面地了解學(xué)生的喜好，理解學(xué)生的言行，拓展教師的知識(shí)面，縮小師生間的距離；對(duì)于授課學(xué)生來(lái)說(shuō)，該活動(dòng)使其跳出了教師狹窄的知識(shí)圈，使學(xué)生在日常生活中養(yǎng)成了良好的思維習(xí)慣，提高了學(xué)生的自信心和自我認(rèn)可度，特別是對(duì)于水平稍差的同學(xué)來(lái)說(shuō)，能夠有機(jī)會(huì)站在大家面前展示自己，非常有益于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)；對(duì)于聽(tīng)眾同學(xué)來(lái)說(shuō)，該活動(dòng)使其有機(jī)會(huì)重新認(rèn)識(shí)自己身邊的同學(xué)，從同學(xué)身上學(xué)到東西，并學(xué)會(huì)欣賞身邊的人。另外，有時(shí)聽(tīng)眾同學(xué)會(huì)質(zhì)疑，同學(xué)之間很容易產(chǎn)生思想碰撞的火花，從而有益于全班同學(xué)的共同進(jìn)步。

2.3.2學(xué)生展示課。學(xué)生通過(guò)展示進(jìn)行整節(jié)內(nèi)容授課的時(shí)間為15至30 分鐘，一般有1至2名學(xué)生完成，教師在此過(guò)程中的角色是引導(dǎo)者、輔助者和學(xué)習(xí)者。通過(guò)此種活動(dòng)，可以鍛煉學(xué)生的獨(dú)立思考和合作探究能力，從而有利于學(xué)生的成長(zhǎng)。在準(zhǔn)備階段，學(xué)生需要獨(dú)立思考或合作探討研究的方向及內(nèi)容，并嫻熟地掌握研究的內(nèi)容，還要制作出令人滿意的課件；在展示階段，學(xué)生要用流利的語(yǔ)言將個(gè)人思想表達(dá)出來(lái)，要以平常心接受其他學(xué)生的質(zhì)疑，教態(tài)要大方、得體。在整個(gè)過(guò)程中，教師看似不需要做多少工作，其實(shí)則不然，因?yàn)閷W(xué)生畢竟還是學(xué)生，在許多方面仍然考慮不周，需要老師的鼓勵(lì)、指導(dǎo)和示范方可比較完美地展示出授課內(nèi)容，在結(jié)尾時(shí)，也需要老師進(jìn)行補(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)。

2.3.3信息技術(shù)課程整合研究性學(xué)習(xí)課程。高中信息技術(shù)課程不是簡(jiǎn)單的讓學(xué)習(xí)者掌握某項(xiàng)具體的知識(shí)或技能，關(guān)鍵是使學(xué)生對(duì)所學(xué)信息技術(shù)知識(shí)有所選擇、判斷、解釋和運(yùn)用，從而有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)造。研究性學(xué)習(xí)課程的一個(gè)特點(diǎn)就是綜合性，它的內(nèi)容和對(duì)象不屬于某個(gè)個(gè)體學(xué)科，是綜合性的，研究的問(wèn)題也是綜合性的問(wèn)題，必須結(jié)合各科知識(shí)才能解決。兩種新課程體現(xiàn)著相同的教育理念，都指向培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、批判性思維、合作技能和收集、檢索、分析、評(píng)價(jià)與利用信息解決實(shí)際問(wèn)題的能力，因此，在兩者之間進(jìn)行整合與滲透存在較高的可行性與實(shí)踐價(jià)值[3]。

三、結(jié)論

通過(guò)近幾年的探索與實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，與以往單純地進(jìn)行知識(shí)的傳授相比，在高中信息技術(shù)課上進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更加濃厚，課堂也更具有生命的活力。長(zhǎng)此以往，將推動(dòng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)和合作探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成開(kāi)拓創(chuàng)新和動(dòng)手實(shí)踐的能力，幫助學(xué)生形成關(guān)注社會(huì)的洞察力和回報(bào)社會(huì)的責(zé)任感。

參考文獻(xiàn)

[1]聶志成.信息技術(shù)條件下研究學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)[J]

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信息技術(shù)教學(xué)作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實(shí)踐能力為目標(biāo)取向的必修課程，它強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生通過(guò)研究性學(xué)習(xí)，提出問(wèn)題，收集材料，對(duì)研究性課題進(jìn)行探索、分析、研究，最后基于問(wèn)題解決模式，在實(shí)踐操作中培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的態(tài)度和價(jià)值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學(xué)會(huì)解決生活中與信息技術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。

研究性學(xué)習(xí)是教育科研領(lǐng)域中一個(gè)嶄新的課題，為了進(jìn)一步闡明研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學(xué)習(xí)的幾個(gè)特點(diǎn)。

一、研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

1．重視問(wèn)題的提出和解決

在研究性學(xué)習(xí)中，教師首先要組織學(xué)生從學(xué)習(xí)和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，這些問(wèn)題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對(duì)校外各處自然和社會(huì)現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實(shí)踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結(jié)論，也可以是未知的知識(shí)領(lǐng)域。在研究性學(xué)習(xí)中，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體，學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中會(huì)涉及多種知識(shí)，這些知識(shí)的選擇、積累和運(yùn)用完全以問(wèn)題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)

研究性學(xué)習(xí)主要不是學(xué)習(xí)書本知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)手動(dòng)腦的實(shí)踐過(guò)程，它不能依靠教師傳授知識(shí)和技能，而是強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為與過(guò)程。當(dāng)前教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方式基本舊接受性學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式適用于事實(shí)性知識(shí)、技能性知識(shí)、規(guī)律性知識(shí)的掌握，但對(duì)于策略性知識(shí)、價(jià)值、態(tài)度和情感類知識(shí)的學(xué)習(xí)往往不能奏效，這些知識(shí)的學(xué)習(xí)只有通過(guò)自主性學(xué)習(xí)，才能內(nèi)化成學(xué)生自身的經(jīng)驗(yàn)體系。在研究性學(xué)習(xí)中，正是通過(guò)創(chuàng)設(shè)類似科學(xué)研究的情境，讓學(xué)生自主的探究、實(shí)踐、發(fā)展和體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新思維以及分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

3．重視學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放性

研究性學(xué)習(xí)的開(kāi)放性，是指構(gòu)成研究性學(xué)習(xí)的各要素與實(shí)施過(guò)程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放、學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放。研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容是多方面的，有來(lái)自學(xué)科知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和驗(yàn)證的學(xué)習(xí)，也有來(lái)自學(xué)生興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)的學(xué)習(xí)，還有來(lái)自社會(huì)問(wèn)題和學(xué)校常規(guī)教育等等方面的學(xué)習(xí)，這些學(xué)習(xí)內(nèi)容完全開(kāi)放在學(xué)生的面前，充分滿足學(xué)生的各種需要；學(xué)習(xí)內(nèi)容的開(kāi)放，使得學(xué)習(xí)時(shí)間的開(kāi)放成為可能，學(xué)生可以依據(jù)自己的興趣和愛(ài)好，按自己的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)速度和計(jì)劃，適時(shí)地選擇參與學(xué)習(xí)的時(shí)間，相對(duì)于學(xué)科學(xué)習(xí)而言，研究性學(xué)習(xí)顯然擁有更為開(kāi)放的時(shí)間。

4．重視學(xué)生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學(xué)習(xí)是問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)生面臨的是復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，這就需要依靠學(xué)生的供應(yīng)價(jià)格智慧和分工協(xié)作。這時(shí)，協(xié)作既是學(xué)習(xí)的手段，也是學(xué)習(xí)的目的，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)生可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時(shí)，在共同參與的過(guò)程中，學(xué)生還需要了解不同人的個(gè)性，學(xué)會(huì)相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。 　二、信息技術(shù)教學(xué)中研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)

研究性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)有多種角度，由于人們所選用的參照標(biāo)準(zhǔn)不同，角度不同，因此對(duì)它的設(shè)計(jì)有不同的表述，本文主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等四個(gè)方面，對(duì)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)加以設(shè)計(jì)。

1．學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

作為與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)相互補(bǔ)充的學(xué)習(xí)方式，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體設(shè)計(jì)，同樣可以以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的特征作為參照物，甚至直接將對(duì)信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的批評(píng)意見(jiàn)作為設(shè)計(jì)研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的依據(jù)，在信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)難以達(dá)到的范疇構(gòu)建研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

據(jù)此可以推斷，研究性學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)可以從以下兩方面來(lái)考慮：

首先，是與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的互補(bǔ)性。信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)重視學(xué)生對(duì)信息技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和掌握，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則不以系統(tǒng)信息技術(shù)學(xué)科知識(shí)的傳授為追求，它是以學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需求為出發(fā)點(diǎn)，以信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)欠缺和研究性學(xué)習(xí)自身所長(zhǎng)為主要追求。

其次，是學(xué)習(xí)目標(biāo)自身的根本性。從這個(gè)角度來(lái)考慮信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的思路與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是十分相似的，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)時(shí)選擇的內(nèi)容是以知識(shí)的基礎(chǔ)性為生根標(biāo)準(zhǔn)的，愈是能夠成為今后學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，就愈有選擇的價(jià)值；同樣，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)也是愈具有根本性、一般性，就愈具有廣泛遷移的價(jià)值。所以，在確定信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)時(shí)，除了上面所說(shuō)補(bǔ)充信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的不足外，在不足之中更要突出這種根本性，即著眼于每個(gè)學(xué)生的發(fā)展所必需的因素。

2．學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)在內(nèi)容上最根本的特點(diǎn)在于它與信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)的區(qū)別，即信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)是以間接經(jīng)驗(yàn)——系統(tǒng)化的信息技術(shù)知識(shí)體系為基礎(chǔ)的，而信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)則是以直接經(jīng)驗(yàn)——通過(guò)實(shí)踐獲得的所見(jiàn)所聞和親身經(jīng)歷為基礎(chǔ)的。因此，同樣是學(xué)習(xí)信息技術(shù)學(xué)科范圍里的內(nèi)容，信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)注重使學(xué)生掌握基本的信息技術(shù)原理和技能，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)卻注重使學(xué)生應(yīng)用這些原理和技能去解決實(shí)際問(wèn)題。在堅(jiān)持這一根本區(qū)別的前提下，信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容便可以在相當(dāng)寬泛、相當(dāng)靈活的范圍之內(nèi)加以選擇。

信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇和設(shè)計(jì)，主要是體現(xiàn)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)原則，沒(méi)有一定要達(dá)到的絕對(duì)標(biāo)準(zhǔn)和程度，而是視學(xué)生和學(xué)校的具體條件靈活處置把握。例如同樣是信息技術(shù)應(yīng)用的內(nèi)容，擅長(zhǎng)編程的學(xué)生可以選擇縮寫程序去查詢實(shí)際的數(shù)據(jù)庫(kù)信息，擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的確學(xué)生可以選擇網(wǎng)絡(luò)并行數(shù)據(jù)處理、網(wǎng)絡(luò)防火墻等內(nèi)容進(jìn)行研究，這些選擇都是合理的，都能夠有效地體現(xiàn)和達(dá)到信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有高低之分。

3．學(xué)習(xí)策略的設(shè)計(jì)

篇9

[摘要] 研究性學(xué)習(xí)要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種全新的學(xué)習(xí)模式。小學(xué)信息技術(shù)教育教育任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)提出培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。采用研究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成以上教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在研究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，選題要注意循序漸進(jìn)的原則。在實(shí)施階段主要采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，教學(xué)作為建議者、協(xié)助都和傾聽(tīng)者，注重知小組的交流，在交流時(shí)積極采用網(wǎng)絡(luò)及其他信息技術(shù)手段。在學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)中，更注重研究過(guò)程的評(píng)價(jià)，而非結(jié)果的評(píng)價(jià)，注重學(xué)生在研究中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在整個(gè)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，時(shí)刻注意“育以人的發(fā)展為本”的觀念。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué) 信息技術(shù)課 研究性學(xué)習(xí)

一、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的意義

小學(xué)信息技術(shù)教育的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解信息技術(shù)的發(fā)展及其應(yīng)用對(duì)人類日常生活和科學(xué)技術(shù)的深刻影響。通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力；教育學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解與信息技術(shù)相關(guān)的文化、倫理和社會(huì)等問(wèn)題，負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)；培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術(shù)開(kāi)展各類學(xué)科教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在小學(xué)生階段的教學(xué)目標(biāo)是：了解信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對(duì)計(jì)算機(jī)的感性認(rèn)識(shí)，了解信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)、使用計(jì)算機(jī)的興趣和意識(shí)；在使用信息技術(shù)時(shí)學(xué)會(huì)與他人合作，學(xué)會(huì)使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進(jìn)行學(xué)習(xí)；能夠在他人的幫助下使用通訊遠(yuǎn)距離獲取信息、與他人溝通，開(kāi)展直接和獨(dú)立的學(xué)習(xí)，發(fā)展個(gè)人的愛(ài)好和興趣；知道應(yīng)負(fù)責(zé)任地使用信息技術(shù)系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計(jì)算機(jī)使用習(xí)慣和責(zé)任意識(shí)。為實(shí)現(xiàn)“綱要”所提出的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，我校在信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展了研究性學(xué)習(xí)探索。

所謂研究性學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，通過(guò)選擇一定的課題，以類似科學(xué)研究的方式，進(jìn)行主動(dòng)探究的一種學(xué)習(xí)方式。其基本特征是重過(guò)程、重應(yīng)用、重體驗(yàn)、重全員參與。研究性學(xué)習(xí)體現(xiàn)了人本主義心理學(xué)中“課程是滿足人的生長(zhǎng)和個(gè)性整合需要的自由解放過(guò)程”的思想，以及認(rèn)知同化論“學(xué)習(xí)的過(guò)程是學(xué)習(xí)者內(nèi)部積極從事學(xué)習(xí)的過(guò)程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識(shí)。在小學(xué)信息技術(shù)教育中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)習(xí)在進(jìn)行課題研究中，主動(dòng)獲取有關(guān)信息技術(shù)的知識(shí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣和意識(shí)，同時(shí)開(kāi)展以小組為單位的研究性學(xué)習(xí)又促進(jìn)學(xué)生之間的合作精神，同時(shí)在完成研究性課題時(shí)，必然使學(xué)生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強(qiáng)，從小把信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)和合作的手段。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，對(duì)實(shí)現(xiàn)課程任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)具有重要的意義。

二、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)課題的選擇

研究性學(xué)習(xí)要求“以類似科學(xué)研究的方式”，模擬科學(xué)的研究方法和過(guò)程，提出問(wèn)題并解決問(wèn)題，通過(guò)這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。這里所要提出的問(wèn)題就是研究性學(xué)習(xí)的課題。在選題中必須根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開(kāi)放性，教師可提出一些參考課題。同時(shí)在選題時(shí)應(yīng)注重學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平，選擇的課題必須具有可行性和針對(duì)性。針對(duì)小學(xué)信息技術(shù)各模塊教學(xué)要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學(xué)習(xí)選題時(shí)參考：

（一）知識(shí)探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學(xué)生在學(xué)到某一方面知識(shí)后，進(jìn)一步拓寬學(xué)習(xí)范圍。

1、畫圖教學(xué)課題：如何利用電腦進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時(shí)的作用等課題。在完成此類課題時(shí)就提倡選擇不同的軟件進(jìn)行研究和學(xué)習(xí)，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學(xué)課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績(jī)表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級(jí)知識(shí)小報(bào)；各種文字處理軟件在應(yīng)用中的優(yōu)缺點(diǎn)等課題。在研究時(shí)注意不同軟件的橫向比較，以應(yīng)用為目的選擇不同的軟件進(jìn)行學(xué)習(xí)。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊(duì)會(huì)等課題。

（二）知識(shí)綜合性課題：綜合性課是指把信息技術(shù)綜合應(yīng)用于學(xué)科學(xué)習(xí)中，在完成學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，綜合使用各種信息技術(shù)手段。也就是平常所說(shuō)的信息技術(shù)與學(xué)科的整合，將多學(xué)科知識(shí)融入信息技術(shù)課中，在解決綜合問(wèn)題時(shí)培養(yǎng)學(xué)生把信息技術(shù)應(yīng)于學(xué)習(xí)生活中的能力。例如在學(xué)習(xí)語(yǔ)文《人民英雄紀(jì)念碑》后，開(kāi)展收集全國(guó)各地的紀(jì)念碑圖文資料，并運(yùn)用媒體技術(shù)制作出“紀(jì)念碑大觀園”，在自然學(xué)科中，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，探索動(dòng)物的進(jìn)化，生物種類多樣性，動(dòng)物習(xí)性與環(huán)境關(guān)系等課題。這些課題的目標(biāo)是使學(xué)生學(xué)會(huì)使用多種媒體，解決各學(xué)科中的研究性課，既拓寬了知識(shí)面，更促進(jìn)了學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)綜合解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個(gè)比較有代表性的課題，可以作為學(xué)生選題的參考，在一定基礎(chǔ)上更要提倡學(xué)生自主選題。

三、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)的組織和實(shí)施

研究性學(xué)習(xí)是獨(dú)立學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的結(jié)合，其中合作學(xué)習(xí)占重要地位。由于研究性學(xué)習(xí)是基于問(wèn)題解決的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者面臨著復(fù)雜的綜合性問(wèn)題，需要依靠學(xué)習(xí)伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學(xué)習(xí)的物段也是學(xué)習(xí)的目的。通過(guò)合作學(xué)習(xí)和研究，學(xué)習(xí)者可以取長(zhǎng)補(bǔ)短，同時(shí)也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達(dá)、傾聽(tīng)與說(shuō)服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會(huì)分工細(xì)化，而面臨的問(wèn)題越來(lái)越復(fù)雜，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與能力更體現(xiàn)了時(shí)代和社會(huì)的要求。因此，在小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)中，多采用小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，要求學(xué)生以共同的興趣愛(ài)好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實(shí)施方案，共同研究并總結(jié)研究成果。教師在這一過(guò)程中所扮演的是一個(gè)建議者、傾聽(tīng)者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學(xué)中，可以鼓勵(lì)學(xué)生組成不同的小組，對(duì)不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實(shí)現(xiàn)功能進(jìn)行研究并得出不同結(jié)論，教師再組織不同小組利用機(jī)會(huì)進(jìn)行交流，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)的面更廣了，在小組學(xué)習(xí)中也培養(yǎng)了協(xié)作學(xué)習(xí)能力。

在研究性課題的實(shí)施過(guò)程中還要注重層次性，根據(jù)不同階段學(xué)生學(xué)習(xí)水平，建議學(xué)生選擇不同的研究?jī)?nèi)容，既具有針對(duì)性，又具有可實(shí)現(xiàn)性。

四、小學(xué)信息技術(shù)研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)

研究性學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)要重在過(guò)程而非結(jié)果，重在全員參與。因此，應(yīng)該以學(xué)生參與研究活動(dòng)的態(tài)度，學(xué)生在研究中所獲得的體驗(yàn)情況，學(xué)生在研究中所獲得的成果情況和學(xué)生所得到培養(yǎng)的能力等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生在實(shí)施研究性課題時(shí)，獲得哪些信息技術(shù)基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)應(yīng)主要采用實(shí)際操作和學(xué)生作品展示方式。

總之，研究性學(xué)習(xí)通過(guò)學(xué)生首先選擇需要解決的問(wèn)題（既課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過(guò)個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐研究過(guò)程中培養(yǎng)了良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，由于受知識(shí)水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的目的是形成一種以學(xué)生為主體，本著發(fā)展學(xué)生個(gè)性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。真正形成有別于其他學(xué)科的信息技術(shù)教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

1、《教育信息技術(shù)》2004.9

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關(guān)鍵詞：高中物理；探究性學(xué)習(xí)；創(chuàng)新思維；培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：C961；G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0003-01

高中階段的物理學(xué)習(xí)能夠幫助學(xué)生在獲得更多物理知識(shí)的同時(shí)，提升自己的創(chuàng)新能力。教師在實(shí)際的教學(xué)中要充分運(yùn)用探究性學(xué)習(xí)這一方式，切實(shí)提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神的創(chuàng)新人才。本文研究高中物理中如何通過(guò)探究性學(xué)習(xí)的有效運(yùn)用來(lái)提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)

教師要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，就要讓學(xué)生學(xué)會(huì)積極主動(dòng)地尋求他人的幫助，并能夠虛心接受別人的見(jiàn)解，在合作學(xué)習(xí)中不斷地提升自己，不斷構(gòu)建自己的知識(shí)體系。同時(shí)，教師要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)的過(guò)程中，積極發(fā)表自己的看法，不斷與同學(xué)進(jìn)行交流和討論。在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生們積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的過(guò)程，認(rèn)真解決問(wèn)題，這就是創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中會(huì)逐漸形成創(chuàng)新思維能力。例如，教學(xué)“平均速度”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以安排學(xué)生分成小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不同的小組分別準(zhǔn)備帶滑軌的斜面、小木塊、金屬片、小球、刻度尺、停表以及小車等，教師為小組成員計(jì)時(shí)，看看哪個(gè)小組能夠通過(guò)合作，又準(zhǔn)確又快速地完成實(shí)驗(yàn)。通過(guò)這種合作模式，學(xué)生們會(huì)碰撞出思想的火花，把自己的想法說(shuō)出來(lái)，激發(fā)創(chuàng)新意識(shí)，讓物理課堂更加充實(shí)。

二、學(xué)生的自主探究和教師指導(dǎo)相結(jié)合

高中階段的學(xué)生能夠根據(jù)自己所學(xué)的知識(shí)積極開(kāi)展自學(xué)，并且已經(jīng)具備了一定的思維能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰陀^察能力，但是還不具備很強(qiáng)的判斷分析能力，獨(dú)立自主性不強(qiáng)，這就需要教師在教學(xué)中提升學(xué)生的分析判斷能力，讓學(xué)生形成獨(dú)立自主思考的能力。探究性學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在教學(xué)的過(guò)程中需要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極開(kāi)展相關(guān)知識(shí)的探究。在學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才能順利完成任務(wù)，同時(shí)，教師在指導(dǎo)的時(shí)候要注意不要直接給學(xué)生現(xiàn)成的答案，而是要在關(guān)鍵處給學(xué)生以引導(dǎo)，讓學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)造性思維解決問(wèn)題。以“光的折射和反射”為例，學(xué)生們通過(guò)筷子入水的影像可以看出，物體在通過(guò)不同介質(zhì)的時(shí)候，光會(huì)發(fā)生折射現(xiàn)象。這時(shí)，教師可以提出問(wèn)題：“介質(zhì)對(duì)光的折射有哪些影響？不同的介質(zhì)，其影響是相同的嗎？”帶著問(wèn)題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同介質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，以此來(lái)證實(shí)或?qū)W生的猜想，讓他們有更多自主探究的空間。

三、探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中評(píng)價(jià)要多維度

合理有效的評(píng)價(jià)是提升教學(xué)效率的有效保證，在探究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要通過(guò)多角度對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。首先，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)。綜合性評(píng)價(jià)的中心是學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。在物理教學(xué)中開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，重點(diǎn)就在于探究，目的在于培養(yǎng)學(xué)生自主構(gòu)建物理知識(shí)的能力和相應(yīng)的創(chuàng)新能力。開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)的最終目的就是能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓學(xué)生創(chuàng)造性地構(gòu)建知識(shí)體系，提高自身的能力，為自己的終身發(fā)展和全面發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，教師在教學(xué)中要注重評(píng)價(jià)主體的多元化。教師不僅要對(duì)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成果展開(kāi)評(píng)價(jià)，更要注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的參與積極性、交流合作能力、提出問(wèn)題能力、信息搜集能力等作綜合性的評(píng)價(jià)，全面考察學(xué)生的能力。最后，在評(píng)價(jià)的過(guò)程中需要將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。終結(jié)性評(píng)價(jià)能夠幫助教師了解學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在哪些知識(shí)點(diǎn)的漏洞，形成性評(píng)價(jià)能夠評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，在評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維方式方面存在的漏洞并及時(shí)解決，幫助學(xué)生積極思考、認(rèn)真解決。總之，評(píng)價(jià)方式的有效性能夠激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的熱情，幫助學(xué)生更好地掌握并運(yùn)用相關(guān)的物理知識(shí)，提升學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

四、探究性學(xué)習(xí)與其他方式的綜合運(yùn)用

在高中階段的物理教學(xué)中，教學(xué)方式多種多樣，探究式教學(xué)只是教學(xué)方式的一種。學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)需要通過(guò)多種教學(xué)方法共同培養(yǎng)，并發(fā)揮每一種教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，只有這樣才能幫助學(xué)生拓寬視野，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要將探究性教學(xué)和其他的教學(xué)方法結(jié)合起來(lái)，有效提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在具體的教學(xué)中，教師要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況，恰當(dāng)?shù)剡x用有效的教學(xué)方法，以探究性W習(xí)方式為主，通過(guò)恰當(dāng)運(yùn)用其他有效的教學(xué)方法，整體提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。如在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以先提出一個(gè)問(wèn)題，然后由學(xué)生們聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明，接著進(jìn)行小組探究討論其所含的物理知識(shí)。在討論的過(guò)程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的生活實(shí)際積極舉例說(shuō)明。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既有問(wèn)題提問(wèn)法，也有探究性學(xué)習(xí)的方式，兩者相輔相成，能共同促進(jìn)學(xué)生能力的提升，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

總之，具備創(chuàng)造性地提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)成才具有重要意義。在實(shí)際的物理教學(xué)中，教師要有效開(kāi)展探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，為國(guó)家培養(yǎng)具有開(kāi)拓精神的創(chuàng)新人才。

參考文獻(xiàn)：