導語：如何才能寫好一篇高一生物的學習方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高中生 學習物理 意義與方法

在我國高中教育中，物理因其較強的邏輯性和難度一直備受重視。明白高中生學好物理的意義是學好物理的基本條件，只有明確了學習物理的動機，才能對其有更加深入的學習動力。物理是一門完整性的教學科目，具有統一的知識體系，同時還有更多的空間等著我們的發掘。

一、高中生學習物理的意義

從一個人未來的發展來看，學好物理是進入理想大學的敲門磚，是取得高考理想成績的重要部分。同時，學好物理還能對個人的綜合素質有所提高，并能利用所學物理知識實際解決生活中遇到的問題，并有助于個人將來的發展。

（一）激發學習興趣

在我們的日常生活中，很多時候都將運用到物理的相關知識。而學生將自身所了解的知識用于解決問題，會對物理產生越來越濃厚的興趣，并會因此而產生相應的滿足感。只要認真對物理知識加以深入了解，就會發現其中的奧秘，并聯系到生活中，并在其中發現物理探究的樂趣，在愉悅的心情中進行物理學習，不僅能提高學習成績，還能培養出良好的個人素養。

（二）思維能力的培養

與其它科目相比較，物理需要花費更多的時間去學習。這也充分說明了物理的難度，其實，越加復雜的知識，越能讓學生體會到知識的淵博和樂趣，對于今后的成長也有相應的作用。物理課程具有很廣的知識面，對學生的各個方面要求都比較高，第一是聯想能力；第二是空間想象力；第三是思維能力等。所以，要激發個人存在的潛能，學好物理具有關鍵的作用。物理模型的建立是學習物理的基礎，然后通過物理模型來對生活中的所見現象加以分析。同時，學生發散思維能力的培養也可以通過學習物理課程來進行。通常情況下，物理問題的答案不止一種，在思考時可以從多個角度進行。發散思維的宗旨就是為了實現思考時從多個角度來進行。在物理學習時，要對與之相關的知識點進行充分的聯想，培養發散思考，找出這些知識點的相同點和不同之處，并對其進行更加深入的探析。發散思維可以幫助學生在面對問題時從多個角度進行思考，尋找解決問題的多種答案，突破傳統的解決方式，不能僅僅局限于當前情況，努力通過思維的創新來實現問題的多個解決方案。

另外，將高中物理學好還能有利于鍛煉學生的個人能力，第一是驗證能力；第二是動手能力。實驗課程是物理學習中最為重要的環節，而實驗可以有效鍛煉學生的自主探討和動手能力。要對物理理論進行驗證，就需要通過完成實驗來加以證明，對學生養成驗證思維能力有良好的作用。使學生養成任何事情的結果都將通過個人的驗證而得出，不能只是盲目聽從他人的意見。

二、高中生學習物理的方法

（一）注重每個環節之間的關系

高中物理的學習雖然邏輯性較強，并具有相對的抽象性，但要將其學好也并不是不可能。首先，可以在學習時做好幾個要點：第一是課前預習；第二是上課專心聽講；第三是課后認真復習；第四是習題反復練習。同時，每個環節的學習都不能有所拖沓，跟著課堂上教師的授課一個知識點，一個章節的進行相扣，將物理知識形成的板塊完整的形成。遇到不能通過思考得出答案的問題，可以與同學進行溝通和分析，或者及時請教老師，不要因為一個問題而影響了整個物理學習的腳步和信心。

（二）課堂上的思維運轉

在課堂上表現積極的學生，通常都擁有一定的自信心，并思維活躍，個性開朗，能將注意力完全的集中到課堂之上。同時，跟隨教師的授課步伐，可以使學生能夠快速的運轉自己的思維，對物理的各個知識點加以把握。同時，擁有足夠的自信心，能有效提升學生的學習興趣，并會在與教師進行互動的時候，不斷累積和鞏固物理知識。

（三）擁有錯題筆記本

鑒于物理習題的復雜性，學生可以使用自己單獨的錯題筆記本，它能避免出現類似錯題，能將慣有的錯誤思維加以矯正，是練習物理習題時最為直接和有效的工具。同時，對于錯誤的習題一定要認真進行摘抄并反復練習，加深記憶力并充分對其進行理解，使正確的解答思路印在腦海中。

三、結語

物理學的發展關系著社會的進步，彼此之間具有的密不可分的關系。所以，當代高中生應當重視物理的學習，并將其作為一種責任進行傳遞，以為物理學將來的發展，以及社會的發展做出個人的努力。同時，高中物理能有效提升個人的邏輯思維能力，為將來的學習和工作打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]趙巖勤.淺議高中物理實驗教學中對學生的創新能力培養[J].中國校外教育，2016，（20）.

[2]盧瑞霞.淺析新課程理念下高中物理教學實施路徑[J].佳木斯職業學院學報，2016，（07）.

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關鍵詞：高中生物；遺傳與變異；教學方法；作用

生物的遺傳與變異章節講授的是與品種改良、遺傳工程以及優生優育等密切相關的內容。生物的遺傳性狀及其變異有著其自身特定的規律，只有充分掌握遺傳的實質，才能搞清楚遺傳行為與遺傳性狀之間的本質聯系，從而掌握好性狀分離、重組和變異的相關知識。對此，我們將探討研究《遺傳與變異》這一章節學習過程中的方法及其理念。

一、加強學生對基本概念的掌握和理解

在大多數學生學習《遺傳與變異》這一章節之前，學生掌握的生物學只是停留在表面，并沒有真正地探討過生物學的相關知識。對相關概念的理解和掌握有著非常大的難度，如何讓學生成功入門，從基本概念入手掌握好生物學的相關知識變得非常重要。在此過程中，老師也可以應用一些生動的、學生比較感興趣的實例來讓學生掌握好這些概念的內涵，比如“直發與卷發”等相對性狀，對于見慣了直發的中國學生來講，卷發是如何產生的呢？學生往往對這一類問題比較感興趣。

二、教會學生真正掌握基因的分離與自由組合定律

《遺傳與變異》章節中的基因自由組合與分離定律是非常難于理解和講授的重點所在，在今后習題的運算中有著至關重要的作用。針對該定律的學習，我們可以從以下幾個方面來進行掌握：

首先，我們要先學習和理解孟德爾實驗的相關步驟和內容，從而掌握好分離組合定律的基本內容如下：用一對相對性狀的純合親本（高莖和矮莖）雜交，子一代全為顯性性狀（高莖），子一代再自交得到的子二代出現了性狀分離：性狀分離比為顯性∶隱性=3∶1。

其次，指導學生進行顯隱性的判斷與理解。通常情況下，我們所理解的顯隱性有著其自身最基本的特點，那就是用一對相對性狀的純合親本雜交，如果后代只有一種性狀，則此性狀為顯性；用相同性狀的親本雜交，如果后代出現性狀分離，則親本性狀為顯性。又如，利用自交子代性狀分離比為3∶1的特征可推出雙親均為雜合子。而子代性狀分離比為1∶1時，則雙親為測交，即一方是雜合子，一方為隱性純合子。

最后，基因自由組合定律是在基因分離定律的基礎上展開的多對相對性狀的雜交結論，多對相對性狀同時在生物個體的表現型及基因型的分析很復雜，所以我們在基因分離定律的基礎上總結出基因自由組合定律的有些規律：有n對雜合子親本自交結果為，產生2的n次方種配子，子代基因型種類是3的n次方種，表現型種類為2的n次方種，子代表現型比例為3∶1的n次方。老師在教授該章節的內容時，只有幫助學生掌握好這些基本規律，才能幫助學生在今后的解題過程中得心應手。

三、改進教學方式，充分調動學生的積極性

研究表明：傳統的教學方式已經不適應新形勢下對生物學該部分知識的講授與學習，傳統方式下，學生往往被動地接受知識、機械性地背誦和做習題，很難幫助學生真正掌握該部分知識的精華所在。新型的互動式教學模式能夠幫助學生進行相關知識的探討研究，在討論過程中讓每一個學生參與到知識的學習與互動之中，有利于學生掌握遺傳與變異相關知識的內涵。

舉例說明，教師在為學生講授“伴性遺傳”這部分內容時，可以根據課堂內容提出一個值得大家討論的問題，然后對學生進行分組，通過分組討論讓每一個學生都有參與學習的機會，然后每一個小組派代表闡述自己小組的討論結果，教師根據代表們的總結情況進行糾正和講解，最終得出最完整的答案。此種教學方式的實施，能夠使得每一位學生參與其中，在輕松愉快的心態中既掌握了知識，還鍛煉了自己的思維能力和發言能力。同學們的積極性被廣泛地調動起來，他們都能夠在自信的狀態下提高自己的學習成績和能力，此方法值得在今后的教學過程中進一步推廣應用。

四、注重聯系生活，讓學生深切感受遺傳與變異知識的重要性

“知識與技能，過程與方法以及情感態度與價值觀”是新課標以及素質教育對教育教學提出的新觀點和新理念。要想在實際教學過程中做到這一點，就必須教會學生從生活中來定位自己的學習知識，從而加強自身能力的鍛煉和培育。

比如，依據學校的現有資源和環境，可以讓學生在校園內或校外調查自己所發現的人類的不同的相對性狀及遺傳病等，并做出統計，最終自己采集的統計數據所得出的結論與我們教材中所講的內容是否相符合，如果不符合再探索問題的所在。通過學生自己動手去了解遺傳學方面的知識，學生能夠更深入地了解到人類遺傳方面的知識。同樣，老師所講的內容以便學生能夠直觀有效地了解相關人類相對性狀以及遺傳病的知識和傳遞的規律。

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關鍵詞：農村普通高中；生物；學習困難

一位中學教師說：“過去的高考試題比較古板，農村孩子只要肯吃苦，多花時間搞搞題海戰術，還是有機會考贏城里的孩子的。但現在高考方案特別強調素質教育，知識點的命題越來越靈活，對考生的知識面要求越來越寬，所以，現在農村孩子考大學、尤其是考好大學，比以前更難了。”教育的不公平已經貫穿到教育的全過程。農村學生在很多方面正面臨著越來越多的困惑，而生物學科就是其中之一。

本校是一所農村普通高中，學生的素質薄弱，初中生物基礎較差，學習方法欠缺，而且不開設實驗課，學生無法通過實驗驗證，只能通過教師的講解，難以深入理解，所以，他們在學習生物上存在許多困難。筆者曾對學校高一新生進行過初中生物學習狀況調查，如下：

高一生物是繼初中生物后更高一層次的學習。高一生物是學生學習生物基礎知識的重要組成部分，這一階段學生學的好壞，直接影響他們是否能繼續深造。剛進入高中階段學習的學生由于受到初中教師的教法、自身的學法及其他因素的影響，往往造成不適應高中生物的學習，如果在學習策略上不能較快適應，容易造成學習成績的下降，甚至影響其他學科的學習。作為生物教育工作者有必要認真分析其影響因素，采取相應的對策，全面提高學生學習生物的素質。

一、高一生物學習困難的原因

1.教材的原因

初中教材涉及的基礎知識，理論性不強，抽象性不高。與這相比，高中教材在深度、廣度上明顯加強，由描述性知識向推理知識發展的特點日趨明顯，知識的橫向聯系和綜合程度有所提高，研究問題常常涉及到本質，在能力要求上也出現了形象思維向抽象思維的飛躍。例如，“蛋白質的結構及相關數量計算”“核酸的分子結構”“有絲分裂的特點”等知識理論性強，抽象程度高，這些內容歷來被認為是造成學生分化、學習困難的重點知識。

2.教師的原因

由于初中生物課開設時間短、內容多，造成教師側重向學生灌輸知識，趕進度，幾乎不開設實驗課，具體情況見下表：

初中教師沒有重視學生學習能力的培養，造成在學習策略上多為機械式被動學習；常識性介紹及選修部分沒有講，造成知識缺陷；有的教師把教材過度拓展，對生物知識講得面面俱到，造成課堂欠活躍，這些反而限制了學生思維的發展，容易使學生產生厭學情緒。

3.學生的原因

學生的學習目標不明確，態度不端正，加上思想松懈，缺乏緊迫感；堅持已有的學法，相信自己的老習慣，過多地依賴教師，學習的自覺性、自主性較差；不遵循學習活動的一般規律和方法，忽視學習過程的基本環節。如，預習、聽課、復習、獨立作業、總結評估等。預習情況調查如下：

聽課時，學生往往把握不住教材的重難點，理解不透徹。有的知識點印象不夠深刻，造成知識理解錯誤。這樣長此以往，則出現竹節現象，導致其生物成績每況愈下，越來越對生物學習失去興趣。古語云：“近朱者赤，近墨者黑。”還有的學生抵御不住不良學習氛圍的種種誘惑，人云亦云，東施效顰，造成生物成績下降。

教學過程是教師和學生的雙邊互動過程。作為起主導作用的教師，采取什么樣的教學形式，采取什么樣的教育內容、以及怎樣引導學生，對學生的發展都至關重要。

二、解決生物學習困難的對策

1.循序漸進，注意初、高中知識的相互銜接

搞好初、高中知識的相互銜接。教師要在學生學習高中生物內容前，重點給學生介紹本門學科的特點及其在社會生活中的重要應用，從而引起學生的足夠重視。同時介紹高中生物學習方法及注重事項，使學生轉變學習策略，做好各方面的思想準備。還要注意了解學生學習的真實情況，可先進行一次摸底測驗，著重考查初、高中知識的銜接點，如，元素化合物知識，細胞的基本結構，細胞的呼吸作用、光合作用、分裂，種群、群落、生態系統等知識及其應用。

2.轉變觀念，鉆研大綱和教材，更新教法

教材設有“科學家訪談”“問題探討”“資料分析”“相關信息”“科學前沿”“思考與討論”“課外小實驗”“思維拓展”等欄目，體現了教材在教學內容的編排、教學要求、教材的趣味性、引導學生創新精神等方面的特色。這意味著安排學生的學習活動不再是被動地接受，而是積極主動地參與。不僅要求學生熟練掌握知識，還要學會學習，學會思考，學會研究。所有這些都要求每一個教師，必須認真鉆研大綱和教材，轉變教育理念，更新教學思路和教學方法。

3.注重在課堂教學中培養學生的能力

“教是為了不教”，教師教學的目的是為社會培養高素質人才，使學生能夠獨立學習，獨立鉆研，獨立承擔一定的社會工作。如果在教學過程中不注重培養學生的學習能力，一直讓教師牽著走，不但教者感到心力疲憊，而且培養出來的人也會缺乏創新能力。因此，在教學過程中，我們應注意著重培養學生的閱讀能力、自學能力、觀察能力、實驗創新能力、應變能力等。要培養這些方面的能力，必須改變傳統的課堂教學模式，充分運用啟發式教學，給學生更多的時間和空間去思考消化，把實驗教學貫穿于整個教學活動當中。教學活動中堅持以學生為主體、教師為主導的教學原則，做到分層教學，因材施教，保證課堂教學的有效性。

4.加強對學生學習策略、學法的指導，培養學生良好的學習習慣

幫助學生掌握基本的學習方法，是一項重要而常規性工作。我們可以根據教學的各個環節，研究學生掌握基本學習方法的訓練途徑，比如，預習、聽課、記筆記、做實驗、做作業和復習小結等，針對每個環節的特點，加以具體指導，讓學生形成良好的學習習慣。這些方面的訓練，要有一定的計劃性和約束性，要在“嚴”字上下工夫，真正做到落實，使學生終身受益。此外，針對生物學科的特點，對學生進行“學習策略”的教育和學法指導。比如，生物基本概念、基礎知識、基本實驗、基本計算等各類知識的學法指導，尤其應注意生物概念的形成及同化策略，生物知識與技能的遷移策略，生物問題解決的信息加工策略等。

5.教學手段要充分利用現代信息技術

現代信息技術的飛速發展，是教育發展的結果。反而觀之，還要利用現代最新技術去組織教學，促進教學的現代化。計算機輔助教學、多媒體教學是當今現代化教學不可缺少的硬件，要充分地利用它們輔助教學，從而提高教學效率。而多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。我們可根據生物課堂教學的特點，緊密結合現代信息技術，在備課上下工夫，既增加課堂教學的容量，又能有效突出學生的主體地位。如，“蛋白質的結構和合成”，通過多媒體模擬蛋白質的各種空間結構和其合成過程，學生輕而易舉地理解了蛋白質的多樣性、多肽、肽鍵等概念及相互關系，等等。

綜上所述，克服高一學生學習生物困難的策略是：教師要不斷地加深對專業知識的學習，運用并熟練掌握各種教學技能，加強師德修養。同時在教學過程中要鉆研大綱和教材，了解學生，在教學方法上保持初、高中的銜接，更要在教學方法上保持初、高中的連貫性。在教學過程中，教師要注重學生能力的培養，指導他們掌握正確的學習方法，使學生盡快適應高中生物的學習，不斷提高學習水平，奠定堅實的生物學習基礎。

參考文獻：

[1]歐陽芬，趙衛勝.農村課堂教學診斷[M].長春：吉林大學出版社，2006.

[2]彭聃齡.普通心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2004.

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一 正確的學習動機的形成，是促使學生自覺學習的動力

盡管初中早已完成新課改，初中生物新教材也非常注重培養學生獨立自主的學習能力，但是，生物課在初中不是主要學科，中考不考，再加上初中各學校生物教師、教學資源較薄弱，學校、教師、學生不重視該學科，因此初中學生沒有形成正確的學習動機，表現為注意力不集中，情緒不穩定，意志力薄弱。所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。這就是一些學生中考成績很好，但到高中以后成績不升反降的原因。高一學生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養學生學習興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學過程，培養和發展學生的意志品質，激發他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，在教育教學中重視運用符合青少年心理特征的形象語言，配合教具演示，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學生學得高興，學得樂意，不覺疲倦。

二 教給學習方法，是形成學習能力的關鍵

學生學習能力的構成，有四個要素：（1）基礎知識；（2）基本技能；（3）智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內部活動的技能）；（4）學習方法。過去受應試教育的影響，教學中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現高分低能的傾向，為加強學習能力的培養，我在加強雙基教學的同時，又重視思維、記憶等能力的培養，尤其重視教給學生學習的方法。

1．重視教給學生使用教材、獲得知識和技能的方法

高一新生學習中存在一個重要問題，就是學生不會使用教材，筆者調查發現，尤其農村初中，生物課通常是語數外老師的附加課，專業生物學教師匱乏，這就造成了照本宣講或一言堂教學模式，也就談不上教學生怎樣使用教材了。在實施課程的過程中往往采用“填鴨式”教學，學生沒有學習的興趣、沒有了解社會、參與實踐、親身體驗的機會，只是被動地接受知識，缺乏解決問題的能力。而新課程強調課程從知識形態走向生命形態，課程具有生成性、豐富性、復雜性。生物課程作為科學領域的課程，體現的主要是科學文化，其內容包括科學知識、科學思維方式、科學工作的程序和方法、科學精神和科學態度等。教材不只是教師教學用的材料，也是學生學習使用的材料，因此，在高中生物教學中，教師首先要有新的課程觀，重新全面認識新課程，形成生命形態的課程觀。課程是師生交流對話的過程，教師要與學生互教互學，共同開發課程、共同研究課程，教學就真正成為師生富有個性化的創造過程，在新的課程觀指導下充分吃透教材、挖掘教材、使用教材。其次，引導學生在學習過程中要以課本為“本”，以課外資料為輔，切勿本末倒置。在研究透課本中的例題和習題前提下再向課外輻射。長期任教高三的老師會發現，再好的教輔資料其實都是對課本重點知識點的重新梳理與再現。近幾年的高考題中，也常出現課本中的習題。因此，教會學生使用教材也是培養學生自主的獨立的學習能力的重要內容。

2．根據學生實際設計教學

教師在研究教材的同時，更應該根據課改精神和新課標的要求，研究學生的認知規律，對教材進行二次開發，結合實際從學生的角度設計教學，充分體現出探究、思維過程。

例如，在“生長素的發現”一課的教學中，教師可以請學生思考：植物為什么會有向光性？學生可能提出各種猜想，哪種猜想更為合理？讓學生自己設計實驗來論證猜想。其間，教師可以在實驗材料、方法處理等方面給予適當的提示和幫助，而論證實驗的過程、具體方案由學生完成。在學生的充分思考、相互合作、討論學習后，可以提供達爾文、溫特等人發現生長素的過程供學生參考并引導學生將自己的實驗設計與經典實驗過程進行比較。在這個過程中，若發現自己的設計和經典實驗過程相似或相同，學生會有莫大的滿足感，增強學習的信心和興趣；如果不同，學生也會在感嘆經典實驗之絕妙的同時主動反思，從而改進自己的實驗方案。學生在學習知識、方法和提升能力的同時，更體驗了科學研究過程的艱辛和愉悅。學習過程主要是思維過程，因此，教學過程中重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學生理解和掌握，是教給學生學習方法的重要內容。

3．教會學生正確合理的分配學習時間

學生最佳的學習時間是課堂。課堂上有老師的引導，有同學的幫助，有豐富的學習資源，有濃厚的學習氛圍。許多學生不注意這一點，上課思想開小差，課后花費大量精力去彌補。有的學生認為最佳學習時間是晚上，白天浪費時間，晚上加班去學習，長期下去，結果是晚上休息不夠，白天精力不足，成績也無法提高。剛上高中的學生，學習方法還停留在初中階段，老師布置的作業是促使其學習的動力。而高中留給學生自己支配的時間較多，這就需要學生學會正確合理的分配學習時間，以課堂為根本，以自習為主陣地，勞逸結合，科學合理適時的學習。

4．讓學生積極主動地去適應老師

學生剛來到一個新的環境，面對新老師會不適應。要引導學生積極地去適應不同老師的教學方法，適應不同老師的發音及說話習慣。不同的老師親和力不一樣，有的老師容易和學生打成一片，有的老師比較嚴肅，甚至讓學生望而生畏。而聽懂老師的說話是聽課的前提，不能因為聽不懂老師的說話、害怕或不喜歡某老師而不喜歡這門學科，這樣的例子很多，對今后的學習影響巨大。

三 養成良好的學習習慣，是發展學習能力的重要途徑

習慣是一個人長期逐漸養成的、一時不易改變的行為或方式。好的學習習慣有助于鞏固和發展學習能力，且對將來工作和學習也有較大幫助。剛升入高一的學生，學習方法、學習習慣尚停在初中階段，老師布置多少作業就完成多少，一些習題老師怎樣教就怎樣做，再加上周末要參加諸多培訓班，自主學習、探究能力較差，自主學習習慣也有待提高。有的學生認為初三忙了一年，到高一可以放松了，尤其是住校生，脫離了父母的監管，這些暴露得更充分。因此，在高一就應重視培養學生的學習習慣。學習習慣大致包括：（1）認真聽講，獨立思考。（2）仔細觀察，用心去記。（3）規范書寫，準確描述。

1．認真聽講，獨立思考

兒童的思維具有不穩定性，中學生思維比較活躍。在學習過程中，教會學生認真思考，會想問題，養成獨立思考的好習慣。如：高中生物必修一第四章第二節――生物膜的流動鑲嵌模型，引導學生自主學習“對生物膜結構的探索歷程”，由歐文頓的實驗得出什么結論，由荷蘭兩位科學家的實驗得出什么結論，由羅伯特森1959年的實驗得出什么結論，由1970年科學家的實驗得出什么結論，最后到1972年桑格和尼克森總結出什么觀點，這樣層層遞進，幫助學生總結出生物膜流動鑲嵌模型的結論。這樣，學生的思考得到肯定，印象就非常深刻，而且從學習中獲得成功和喜悅感，嘗到自主學習的甜頭，也有助于積極自主地去獲取知識，激發其學習的興趣，養成良好的學習習慣，這種習慣的養成有助于思維品質的形成，這點對剛進入高一的學生尤為重要。

2．仔細觀察，善于想象，用心去記

小學初中教材里直觀的東西較多，高年級教材中的圖更抽象，立體感更強，尤其是細胞結構圖、細胞的代謝，看不見，摸不著。就需要充分培養學生空間想象能力，認真仔細觀察、比較、想象課本上描繪的動植物細胞結構圖，不同細胞器的結構、功能及異同，DNA雙螺旋結構，細胞中各種生理活動如光合作用、呼吸作用等發生的過程、場所、區別與聯系等。這樣指導學生通過觀察、比較，找區別，抓聯系，養成仔細觀察、善于比較、發現異同、用心記憶的好習慣。

3．準確記憶，規范書寫，精確描述

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一、“起始課”的目的和意義

俗話說：“良好的開端就等于成功了一半。”對于“起始課”的重要意義早已引起很多教育工作者的關注。作為某學科某一學段的第一課，目的在于使學生了解本學段準備學什么和如何學的問題。但作為高一生物“起始課”，除了具備一般“起始課”的特點和意義外，還具有其特殊的意義，即肩負著對學生進行初高中生物知識特點、課程目標以及學習方法指導的重任，以便學生用良好的心態和正確的方法快速適應高中的生物教學，達到高效學習之目的。

二、“起始課”的內容設置

（一）初中、高中生物課程的不同

1.課程理念、課程目標及教學內容的不同。

初高中生物盡管在課程理念上保持了一定的一致性，都遵從了“提高生物學素養”“面向全體學生”“倡導探究性學習”等理念，但在此基礎上高中又增加了“注重與現實生活的聯系”的理念，以體現高中生物課程的特點和更高要求，且在內容和目標上也呈現出了一定的遞進關系。初中側重于對生命現象的了解和認識，而高中則上升到了深入理解和實際應用的層面，更側重于對生命活動的本質和規律的理解與應用，注重對學生探究、綜合和分析應用能力的提高。比如“細胞”這一主題，初中側重于細胞的結構；高中側重于細胞亞顯微結構和功能、細胞的各種生命活動，講“活”細胞，加強了物質和能量代謝的內容。另外，由于生命科學是發展中的科學，隨著科技的發展和學生認知水平的提高，在一些生物學原理和結論的闡述上也發生了變化，使其趨于更全面、更科學、更嚴謹。如酶在初中表述為“生物體細胞制造的一種蛋白質，它能使食物中的糖類、脂肪、蛋白質變成可吸收的物質”，而高中卻是“活細胞產生的具有催化作用的有機物”。這就將酶的范圍擴大了，說明酶的化學成分除了有些是蛋白質外，還有一些是其他的有機物，如RNA。在高中，學生需要了解這些知識上的變化，從而有意識地關注這些變化，以準確記憶和應用。

2.初中、高中學習方法的不同。

高中生物的學習既要注重對知識的理解，又要注重對基本生物學原理、生物學結論等知識的記憶，這樣才能用規范、科學的生物學原理或術語分析、解決一些生產和生活中的問題，而不能僅僅停留在對知識的簡單記憶上。為了讓學生掌握正確的學習方法、高效學習，我們從課堂聽講、做筆記的方法以及課外學習時間安排等方面給予了學生一定的指導。

(1)聽講、做筆記要兼顧。

首先，提醒學生避免出現兩個極端：一個是上課不動筆記錄。“好記性不如爛筆頭”，上課聽懂只是學習的最低層次；若上課聽不懂，說明基礎比較弱，就要花大氣力去預習；但是聽懂了還必須做適當的記錄，畢竟人的記憶力是有限的，記憶和遺忘都是有規律的，必須遵循規律加強記憶，避免遺忘。另一個是上課只顧做筆記，一節課的筆記非常整潔、完整。這類學生上課的注意力完全集中在做筆記，根本不知道教師講授的內容。

其次，介紹正確的聽課方法。提前預習所學內容，在教師講解過程中，涉及教材上沒有且有利于自己更好地理解和掌握教材知識的拓展與補充內容要做筆記；教師對教材中定義、原理或結論的解釋中，遇到自己沒想到或理解偏差的地方要做筆記。課堂筆記應該是比較簡潔明了的，往往只有自己能很好領會，其他人看不太明白。為了讓知識更系統、更完整，方便自己以后復習，還要利用課外時間對課堂筆記再做適當的整理和修繕。

(2)學會放棄是一種學習策略。

研究表明，一個學生若把自己的精力放在會或稍微努力一下就會的知識上將得到最大收益。上課聽講也是如此，在課堂上若遇到聽不懂或不太明白的問題，要大膽暫時放棄。放棄不是丟棄不管，而是迅速把問題記下來后接著聽教師后面的講解，記下的問題利用課外時間找同學或老師幫忙解決。切忌上課遇到問題就反復糾結，有的甚至找同學詢問，這樣不僅影響自己聽課，使自己漏聽更多的重要考點，而且還可能干擾其他同學聽課。所以，適當放棄實際是為了得到更多。

(3)不需要每天都安排很長的學習時間，但要每天都堅持學習。

由于生物課時少，每周授課內容有限，加上生物知識比較零散，知識間的邏輯聯系不是很強，學生在理解的基礎上不加強記憶就很容易遺忘。同時，生物學科的答題規范性要求很高，必須用規范的術語（即教材中的生物學原理和結論）解決實際問題。因此，及時鞏固復習、反復記憶是學好生物的前提。為此，我們給學生提出了每天堅持用10分鐘時間學習生物的要求。學習內容可以是復習，也可以是預習，但一定要堅持。

(二)高中生物課程設置及教學目標

為了豐富學生的學習和生活，充分展示每個學生的特質，滿足學生的多元化發展，使每個學生得到最優化成長，我校特意為學生開設了一系列校本課程，供學生選擇和發展。

1．國家級課程。

國家級課程是根據《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《普通高中課程改革方案》的精神與要求設計的，分為必修和選修兩部分。每部分包括三個模塊，每個模塊36學時，2個學分。主要介紹模塊間的關系和文理科學生要學習的內容及必修一的知識框架。

2．校本課程。

校本課程是為了促進學生的多元化、最優化發展而設置的一系列有學校特色的課程。我們生物學科開設了三類課程：拓展課程（競賽班和培優班）、主題課程（由校內外專家定期對某一主題開設講座）、提升類課程（通常說的“輔差”）。同時，介紹各類課程的教學內容、教學目標及時間安排等。

（三）高中生物課的評價體系

為了尊重學生的特長和創造力，使學生認識到自己的力量和優勢，幫助學生樹立自信心，形成自主性、獨立性、堅持性等良好個性品質，發展其良好的自我意識，我們根據美國著名發展心理學家、哈佛大學教授霍華德?加德納的“多元智能理論”，結合學科特點，兼顧教學目標的三個維度，采用多元方法擬訂了評價體系，其中包括過程性評價、終結性評價和加分三個部分。

1．過程性評價（50%）。

（1）平時表現（30%）：主要根據學生的課前預習、課中參與、課后復習和反思提問等情況進行綜合性評價，一般分A（優秀）、B（良好）、C（合格）、D（不合格）等四個等級。具體評價目標如下：①提出問題（5%），②隨堂檢測（5%），③作業（10%），④實驗（10%）。

（2）單元測驗（10%）：每個單元學習結束后進行25分鐘的限時檢測。

（3）期中考試（20%）：學校組織的學期中段考試。

2．終結性評價（40%）：期末考試（模塊考試）。

3．加分（10%）。

生物是一門應用性、實踐性很強的學科，也是發展性的前沿學科。為了激勵學生關注生活、生產實際與生物間的聯系，鼓勵學生主動參與生物學科的學習，我們開展制作模型、制作生物專題手抄報、撰寫生物科普小論文等一系列的競賽加分活動。同時，對于積極地為老師提供輔助教學素材的也視情況給予一定的加分。

篇6

高中生在生物學科的學習過程中產生困難屬于正常現象，畢竟高中生物知識信息量加大、難點增多。縣城高中的學生由于很大一部分生源是農村學生，學生認知能力和水平都偏低，所以升到高中后，很多學生在生物的學習過程中成為了學困生。縣城高中生物教師要認清這一現狀，針對此類學生，設計解決學困生問題的優化策略。這將是一項關乎學生成績和學生成長的重要課題。

關鍵詞：

縣城高中；生物；學困生；成因分析；優化策略

新一輪課改正在全面深化和進行，在取得一定成果的同時，一些問題仍然存在。例如在縣城高中，由于學校依舊看重高考的升學率，以此標準作為教育部門和社會的認可，達到穩固生源的目的。在縣城高中的總體生源中，農村學生所占比例較高。農村學生由于基礎教育相對薄弱的原因，因而進入高中新課堂對生物學習較為不適應。然而生物教師在學校注重升學率的背景下，在教學中對成績好的學生關注力度比較大，對成績不好的學困生只能是一般性關心。結果導致學困生越來越困惑，逐漸失去了學習的興趣，成績無法提高。其實學困生只要堅持不放棄并在教師正確和悉心的指導下，學習成績一定會發生實質性提高的。

1縣城高中生物學困生的成因分析

1．1缺乏正確的學習方法和習慣：

進入高中的學生，還沒有及時認清生物學科的實質。學習方法還按照初中學習的方法去死記硬背，無法滿足高中教學的要求，導致成為生物學困生。還有些學生上課前不注重課本的預習、上課時不注意聽講、課堂中還沒有養成記筆記的習慣，這些不良習慣都足以導致學生對生物知識的困惑。學生只有在學習中積極上進、消除各種不良學習習慣、探尋適合生物學習的正確方法才能解決生物學科的各種困惑。

1．2缺乏信心和毅力：

生物學困生往往受情緒因素影響較大，經常出現情緒波動，導致學習狀態極其不穩定。例如一些學生對學習會出現莫名的失落，導致對生物的學習沒有熱情，一旦成績不理想就信心不足，心思無法放在學習上，學習目標很就很難完成。學困生通常學習沒有堅定的毅力。學習中難免會遇到各種阻力，有些阻力不是輕而易舉就能完成的，必須依靠持久的努力和堅定的毅力才能跨越，直至最終超越。

1．3缺乏學習的主動性和積極性：

生物學困生對生物學科的興趣不是很強烈，導致在學習生物的過程中缺乏主動性和積極性。在縣城高中，理科生對數學、物理、化學三個學科特別感興趣，而且重視程度十分之高。過去有句老話，“學好數理化，走遍全天下”，放眼目前的縣城高中，依舊如此。相反對于生物而言，學生認為它僅僅是高考的一門必考科目，不得不學罷了。學生把大部分學習的時間和精力放在了數理化上面，而且還有語文和英語兩大主科，能留給生物學習的時間并不多，所以很多學生對于生物的學習主動性和積極性不夠，很多學習甚至只是簡單的應付生物教學。

1．4缺乏基礎知識的積累：

學困生不重視基礎知識的積累，隨著時間的推移，發現學習越來越難，不會的越來越多，最后覺得一切都是那么陌生。基礎知識的重要性顯而易見。生物學科各個知識聯系是很緊密的，沒有低年級基礎知識的積累，想要到高三提高生物成績是很困難的。當然還有就是學生初中生物基礎知識的匱乏，因為中考不考生物，學困生在初中的時候根本不重視生物的學習，對生物知識的掌握只是一知半解。所以，新舊知識無法得到銜接，導致學生到了高中后出現生物學困的現象。

1．5教師監管不力：

很多學困生在課堂做小動作或者溜號的時候，生物教師認為學生只要不影響其他人學習，只是對其采取簡單的警告。久而久之，學生對教師不懼怕，覺得教師好像不敢得罪自己似的，接下來會更加放縱，于是上生物課做其他學科作業或者打瞌睡的事情就可能出現。試想學生一旦出現這種狀況，生物一定難以學好。以上特例說明，生物學困生與教師的監管不力有直接關系。試想教師如果能“鎮得住”學生，使學生上課能夠鉆心聽講，生物學困生的出現將大打折扣。

2解決縣城高中生物學困生的優化策略

2．1教師要經常和學困生溝通：

教師在平時的教學中要善于發現學困生的思想動態，及時和學生進行交流思想。對于錯誤的學習態度要及時糾正，對不當的學習方法要及時指導，對于不良的學習習慣要及時制止。逐漸使學困生擺脫生物學習的錯誤方式從而向正確的學習軌道并攏。教師只有經常和學困生溝通才會了解學生的困惑原因，通過采取相應的解決辦法提高學生生物學習的進步。

2．2教師要積極肯定和鼓勵學困生：

有些學困生心理脆弱，生物學習的不見起色，會打消學生的興趣和上進心。因而教師要采取各種評價機制積極肯定學困生，使學生逐漸樹立信心，產生學習的動力，促使生物成績的提高。學困生一旦產生提高和進步，哪怕只是一丁點的進步，教師都要積極的表揚和鼓勵學生，使學生感受到進步的刺激和快樂。促使學生對于生物學習持久保持熱情和興奮狀態，有了這樣的基礎，學生的付出終究會有回報。

2．3學困生要端正學習態度，提高學習效率：

學困生的進步離不開自身的努力。首先要對生物學科有一個重視的理念，其次在學習中要端正學習態度，優化過去的學習方式，最后在學習中要認真鉆心，利用最短的時間掌握最牢靠的知識內容。應該說，學困生只要不放棄，堅持學習，有效學習，一定會丟掉學困生的帽子。

總之，生物學困生的問題在縣城高中依然存在，當然造成學困現象的因素有很多，學生自身的原因占很大比例。任何一名教師，從本質上并不想讓任何一名學生落伍，教師的使命和職責激發生物教師在高中的教學中要積極思索和解決學困生的方法和策略。相信通過師生的共同努力，學困生可以早日擺脫學習困難的狀態。

作者：于永純 單位：農安縣實驗中學

參考文獻

［1］杜靜梅．高中生物學困生的成因分析及轉化策略的探索［D］．東北師范大學，2007．

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關鍵詞：高中生物 教學 學生 自信心

自信心是相信自己的愿望或預料一定能夠實現的心理，是自己相信自己的情緒體驗，是對自我力量的充分估計。自信心是學生成長與成才不可缺少的一種重要的心理品質，在人生目標的實現中起著重要的作用。充滿自信，不畏艱難，則容易實現目標；反之，則會一事無成。教師對學生自信心的培養不僅對學科成績直接影響，甚至會影響學生的一生。心理學研究表明：活動結果、他人態度及自我評價對自信心的建立起著重要的作用。我在教學實踐中，主要是從以下幾方面來培養學生的自信心。

一、以教師的情感和自信來影響學生，讓學生喜歡你，以致喜歡你所上的這一科目―――生物

每個學生都有學好的愿望，作為教師千萬不要對學生失去信心，特別是對學困生，應主動找學生談心，用熱情和真誠贏得學生的信任；關心愛護學生，并針對學生的實際加以開導，幫助學生克服自卑心理，提高自信心，讓他們感到自己能夠學好生物，特別對提高班的學生更應如此；更應言傳身教，以自己的朝氣，以自己的熱情，自己的信心來帶動學生，喚起他們對學習、對知識、對學科的熱愛。可以說，以上也是每次我在接手新班級時首要的工作。

二、教師精心設計教法，加強學法指導，學生自信心就隨之增強

作為教師要深鉆教材，精心選擇最合適的教學方法，以學生為主體，教師為主導，面向全體學生，盡最大努力使每個學生都學有所得。在教給學生知識的同時，加強學習方法的指導，讓學生學習起來輕松，既省時又省力。如細胞膜的結構像花生糕：花生米像蛋白質分子，爆米花像磷脂分子，花生米以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中。糖類和ATP比喻成家里的糧食和口袋里的現金。高溫和低溫對酶的影響比喻成人死了和睡著了。這樣長期堅持，就會使每個學生感到有興趣有能力學好此學科，自信心就隨之增強了。

三、轉變教師角色，建立“和諧”師生關系，增強學生學習生物的自信心

新課標中明確指出，要“轉變教師角色，讓學生成為課堂的主人。”因此，傳統的教學模式已不能適應新課程內容，這必然促使每一位教師改進自己的教學方法，以適應新時代的要求。而改進生物教學方法的首要條件就是要轉變教師角色，讓教師成為學生學習生物的組織者，引導者和合作者。

在自己的教學中多引導學生想一想，引導學生猜一猜，與學生共同做一做。教師的這種新型關系的提出，就是要求教師放下架子，走到廣大學生中間去，從根本上改變以往教師權威者的形象，與學生一起合作、交流，讓學生充分發揮想象、去自主探索和實踐。只有教師放下架子，給學生一個平等交流合作的空間，尊重學生個體差異，營造輕松的學習氛圍，才能建立和諧的師生關系，從而增強學生學習生物的自信心。

四、教師設法讓學生體驗成功，增強學習生物的自信

自信心來源于人的社會實踐活動，社會實踐活動的良好效果是人類產生自信心的基礎。學生在過去的學習情景中的挫折和失敗則會傷害自我形象、削弱學習動機，繼而喪失信心。相反，越能成功越有成就，自我感覺就越良好，情緒也就越佳，持續學習的動力也就越強烈，自信心也就越強。。成功是每個學生應該得到和能夠得到的，因為教師在很大程度上能左右學生的成功經驗。因此，我在教學中對難度較大的內容采用“分散難點”的方法，對于練習中的一些綜合性較強、難度較大的習題也暫時不作要求，隨著學習的深入和應用的增多再慢慢提高要求，這樣做學生容易接受，在達到教學目標的同時獲得了成功的體驗，增強了學習的自信心。教學中我還創設各種條件，使每個學生都能通過自己的努力獲得成功。例如，對成績較差的學生經常肯定其進步，某次作業、某次測驗中的某一題完成得好或取得較好成績時都及時表揚，讓他們體會到學習成功的喜悅。又如，復習時，經常進行小難度的限時訓練，這樣既及時反饋了教學情況，又給學生創造了體驗成功的機會。學習中的成功體驗使學生獲得良好的自我感覺，而良好的自我感覺產生的自信心又使學習獲得了巨大的動力。

五、教師要善于鼓勵，增強學生學習的自信

篇8

[關鍵詞]

帶高一生物課5年了，深感讓學生喜歡生物課，是上好生物課的前提條件。生物知識常被人認為要學好就得死記硬背，就得給學生歸納出知識的重點讓學生熟記。其實不然！應能寓教于樂，讓學生在快樂氛圍中學習。況且死記硬背的方法是完全無法應對高中生物課學習的。針對以上問題，結合本人點滴教學經驗，談談如何讓學生對生物課充滿興趣。

一、上好入學的第一堂生物課，緊緊抓住學生的第一感

緒論是高中生物的第一課，簡短的幾句話不難理解，但要達到抓住學生的目的，其實遠不夠。那要怎么講呢？我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例：當課件上閃出“多利羊”，你知道它嗎？帶口罩的醫生和病人“，非典”是怎么回事？學生眼睛有神了，亮起來了。再提“禽流感”，“5.12”地震中尸首怎么辨別？轉基因食品是怎么回事？等等。大家這下子興致勃勃的，前后左右討論開了。

二、課堂上采用靈活多變的教學方法，留住學生

1、巧用“比喻”化疑難

如細胞膜的結構比喻成“巧克力蛋糕”：一顆顆巧克力是蛋白質分子，以不同的深度覆蓋、鑲嵌或貫穿于其中，松軟的蛋糕是磷脂雙分子層，是基本支架。再如，在講植物細胞質壁分離時，把植物細胞比喻成裝著氣球的紙箱，紙箱就像“細胞壁”，充氣的氣球就像“細胞原生質體”。當往氣球里充氣時，因為有紙箱的保護，球不破裂，就像植物細胞吸收水膨脹但不脹破。反之，當氣球里空氣漏出，球會與紙箱分離，這就像植物細胞失去水時，原生質層與細胞壁分離即“質壁分離”。諸如類似的例子，能很好幫助學生理解知識。

2、理論知識實際化

比如講無氧呼吸時，可以問：劇烈運動后我們總感到酸痛，為什么呢？其實，使我們酸痛的是“乳酸”這個物質。當劇烈運動時氧氣供應不足，我們的體細胞會進行短暫無氧呼吸產生乳酸，組織里乳酸積累你就感覺到酸痛。而分析酵母菌呼吸方式時：可以問：酒是細胞無氧呼吸的產物。那大家都喝過啤酒嗎？你感覺到了啤酒里有：酒精和氣泡嗎？酒精和CO2是酵母菌無氧呼吸的產物。但是當有氧氣條件下，酵母菌呼吸產生什么呢？再進入實驗分析。

3、巧用比較法

比較法是教學時經常用到而且頗有效的方法。例如：學習《物質跨膜運輸方式》時，可先講自由擴散的三個方面：運輸方向、是否需載體、是否需能量，再由學生自主閱讀課本內容，看圖比較歸納出協助擴散和主動運輸在這3方面有什么異同。再如4種能源物質也極易混淆，如何區分它們呢？我把它們找出來 ，排在一起，加以比較：4主要能源－糖類，儲備能源－脂肪，直接能源－ATP，最終能源－光能。

4、動腦和動手相結合

例如《細胞分裂》的知識一直是高中教學的重難點。在教學時，為使學生理解細胞分裂時染色體的行為，并加深印象，我首先帶領學生們用鉛絲模擬短桿狀染色體和細絲狀染色質之間的相互轉化，這樣學生就能很好理解“染色體”與“染色質”的關系。然后，在分析染色體行為時，布置學生先預習課本，上課時再觀看課件里細胞分裂的動態變化，并辦看邊試著描述變化過程。這樣對染色體在細胞分裂時的變化有了基本印象。然后，我帶領學生們用紙片做成染色體，分組討論并模擬“染色體在分裂前、中、后幾個時期的動態變化”，加深印象，鞏固知識。這樣將學生的手、眼、腦充分調動起來，達到既學知識，又調動思維和動手能力的效果。

三、課堂上使用幽默的教學語言感染吸引學生

1、課堂教學語言鮮明

有些教師在教學中重復哆嗦，講得多，但觀點、概念又不鮮明。生理學規律表明，“對大腦半球的某一區域所進行的孤立的、持久的刺激，必然會使人處于昏迷和睡眠的狀態”。由此看來，凡是成功的教學，都是要言不繁，重點鮮明，突出規律性知識，這對提高教學質量有著極為重要的意義。

2、課堂教學語言生動有趣

教育家斯維特洛夫講過：“教育家最主要的，他第一位的助手是幽默。”教師扳著面孔上課，滿口嚴肅的話，學生就會如芒刺在背，學習效果就大打折扣。而教師若善于用風趣的語言開導學生，講究幽默，把情趣和理趣結合起來，效果往往比直說、比嚴厲批評好得多。

四、充分利用教學資源：課本插圖、多媒體課件等

課堂教學中使用多媒體課件，能以生動直觀的形象，幫助學生建立起概念與表象之間的聯系，建立起各種感覺器官之間的聯系，使抽象的教學問題趣味化，靜止的教學問題動態化。

篇9

關鍵詞：生物教學；課堂；優化；提高；教學實效；方法

一、優化教學的含義

優化在字典里有許多含義，但歸集起來主要有兩點：（1）為了在某一方面更加出色而去其糟粕取其精華，簡單地說就是把一些不好的方法剔除出去；（2）使某人某物變得更加優秀的方法、技術等。在這里我們取第一點的含義，在高中生物教學中，把一些沒有用的、重復的、不重要的方法舍棄，優化那些重要的、能有效提高學生學習效率的方法，然后在教學中把這些方法發揮得淋漓盡致，更好地提升教學質量，提高教學效率。

二、優化生物教學方法，提高課堂實效的意義

在新課改形勢下，由于現在的高中課程越來越緊張，而且課本上的知識越來越復雜，這就需要教師采取一些有效的教學方法來提高課堂教學的實效性。如，合理地安排教學的時間，在教學過程中給學生介紹一些與學習內容有關的事例，讓學生對所學的課程產生濃厚的興趣。因為生物是一門以實驗為基礎的學科，所以，教師在教學時完全可以讓學生邊實驗邊學習，通過這種教學方法來激發學生的學習興趣。因為，興趣是學習的動力，興趣是讓學生主動探索知識的基礎。通過優化學習方法讓學生在愉悅的氛圍下學習，體會學習的樂趣，這樣能夠使學生更好地加深記憶，提高課堂的學習實效。

三、優化生物教學方法應遵循的原則

1.堅持實事求是的原則

所謂實事求是就是從實際出發，堅持實事的原則。在高中生物的學習過程中，有許多結論都來自于實驗，這就要求學生在做實驗或在分析得出結論過程中，把實際的結果和實驗現象報告給老師，不能作虛假報告或不做實驗把憑空想象的報告交給老師。

例如，在高一生物課堂上，有一節課是用顯微鏡觀察玻片上細胞的形狀、數量、方向是否和玻片上物體方向一致時，學生要堅持實事求是的原則，不能憑感覺，隨意跟著感覺走。所以，就要堅持以實事求是為原則，這樣還可以使學生端正學習態度，養成良好的學習品質和認真對待科學的精神，學生親自動手設計實驗，并通過對實驗的觀察和分析加深記憶，充分發揮主觀能動性，提高學生自主學習能力。

2.堅持以教學目標為原則

在高中生物教學中，選擇何種優化方法來提高課堂教學實效性極為重要，而堅持以教學目標為原則，這一方法顯得尤為突出，因為在上課的過程中有時需要老師補充一些與本節課題相關的課外知識或信息，這就需要老師在教學過程中掌握好所補充的內容不脫離本節課學習的目標，這樣才能使課堂教學的實效性有所提高。

例如，在講高中“生物染色體”一課題時，老師完全可以用多媒體教學，讓學生親眼看見書本上所講的重點，知道染色體是兩條雙螺旋結構，還可以讓學生想象一下糖葫蘆，告訴同學染色體的雙螺旋結構和糖葫蘆形狀差不多，然后完全可以再補充一些相關的課外知識，例如，染色體是誰研究出來及由誰命名的。讓學生知道染色體的發展史，豐富學生的課外知識，使學生對所學的內容印象更加深刻，以達到提高課堂教學實效的目的。

3.堅持以積極創新為原則

在高中生物的學習過程中，教師應該不斷地創新和改革教學方法，達到優化教學和提高課堂教學實效性的目的。這就需要教師堅持以積極創新為原則。

例如，在學習高中生物“物質跨膜運輸的實例”的課題時，教師應該打破平日循規蹈矩的教學模式，完全可以采用一種新的教學方法，如，學習目標與實際操作相結合的方法，在“物質跨膜運輸的實例”中，教學目標主要有三點：（1）了解滲透作用的意義；（2）明確細胞是一個典型的滲透系統，從理論上明確細胞具有滲透吸水的能力；（3）通過質壁分離和復原的實驗，進一步確認細胞是一個典型的滲透系統。先讓學生明確這些學習的目標，然后先讓學生自己先進性實驗研究探討，打破原來由老師帶領學生設計實驗、研究實驗和分析實驗現象的學習模式，讓學生學會自主自立，勇于發現和養成探索的品質。在學生做好準備的前提下，老師再對學生通過討論所得出的結論進行改正和補充，這樣不但讓學生對學到的知識印象更加深刻，而且提升了課堂教學的實效性，由此可見，創新教學是科學、有效、合理的教學方法。

四、提高課堂教學實效的方法

1.合理安排教學時間

因為高中課堂一節課大約在45分鐘左右，為了使這45分鐘得到更好的利用，所以，要求教師要合理地安排教學重點，并且目標要準確清晰，有層次，這樣，既能避免高中生物課堂教學上的隨意性和盲目性，而且可以使教學時間得到充分的利用。

例如，在講“從生物圈到細胞”時，要讓學生明確學習的重點、難點：細胞是基本的生命系統是重點；然而說出生命系統的層次是學習的難點。針對這些重點難點，學生對其進行探討和思考，當老師在進行講解時，學生會把在探討中沒有明白的問題進行更深一步的理解，這樣使學生在學習過程中達到更有效地學習，從而更好地提高課堂教學實效性。

2.使枯燥的課堂學習趣味化

在高中生物學習中，有許多枯燥又乏味的概念需要學生去記住甚至背下來，這樣讓大多數學生感覺學習的乏味與枯燥，所以，教師在講解這些概念時，需要用一些比較生動形象的比喻，把那些乏味的概念用生動、淺顯易懂的語言或例子形象地講解出來，讓學生不僅對概念有了更深層次的理解，還讓學生感覺到學習的樂趣，從而激發學生的學習熱情。

例如，在講自有水和結合水這一概念時，因為細胞中的水是以兩種形式存在的，他們之間不但可以相互轉換，而且還能夠對細胞的新陳代謝產生影響。為了讓學生更好地理解這一概念，教師在講解的時候可以讓學生想象河里的船只，冬天當河水結冰時，船只通行受阻，河上過往船只就有所減少；而氣溫升高后，河面上的冰融化成水，有利于船只通行。通過聯系生活實際，讓學生把抽象的知識轉化成具體的實例，學生就能夠很快明白自由水和結合水之間的轉化，課堂氣氛也就不那么沉悶，變得活躍起來，讓學生體會到了學習的樂趣。通過這種趣味化的學習來提高課堂教學的實效性。

3.借助實驗，使理性的課堂感性化

因為，生物是一門以實驗為基礎的學科，同時也是一門理性的學科，所以有時會需要借助一些實驗來讓這理性的課堂賦予感性化，這就需要教師要為學生制造一個良好的學習環境，提供學生具體的感性認識，再通過引導學生對實驗現象特征的觀察，形象地理解本節課所講的內容。

例如，在學酶的特征這一節課中，通過進行實驗，學生在實驗過程中仔細觀察，利用實驗，將知識真實地展現在學生的面前，學生對其進行總結后，就能夠很容易地掌握酶的特征這一知識點，酶作為催化劑的一種，化學反應必須在溫和的條件下進行。學生不但掌握本節課所學習的重點，而且讓學生對這一結論有了更深的理解和認識，提高學生實驗操作能力的同時，還培養了學生認真細致觀察實驗現象的好習慣。

4.興趣與生活經驗相結合

提高高中生的課堂學習實效性，將學生的興趣與實際生活相結合是必要的。興趣是最好的老師。其實這句話是有一定道理的，因為，只要學生對學習產生了興趣，就會積極主動，懷著愉快的心情去學習，使學生感覺不到學習的壓力和負擔，所以，在教學中要提高學生的學習興趣。提高學生學習興趣的方法有以下幾點：（1）學生應該樹立正確的目標，知道所學的重點；（2）找些學生感興趣的事例，把學習目標、重點和學生感興趣的事例結合起來；（3）再講一些有關現今生物科研的成果和事件，讓學生有一種鉆研探索的精神。

例如，在講“DNA是主要的遺傳物質”時，教師應該先介紹一下現實生活中克隆羊“多莉”的出生，以及太空育種，太空大青椒和太空南瓜的形成過程，為學生學習DNA是主要的遺傳物質做好鋪墊，為以后學生學習基因遺傳學奠定堅實的基礎。學生通過老師介紹的事例，對“基因”這個概念產生了強烈的興趣，所以，在上課時就會更加專注地學習和思考，使學生很快地理解老師所講的內容，從而達到提高課堂教學實效的目的。

總之，在現階段的高中學習過程中，要想提高課堂教學的實效性，需要教師不斷地探索發現教學的新方法，讓學生更好、更有效地學習，而且對所采用的教學方法還要不斷地進行優化和改進，讓學生更有效、更愉快地學習，使學生把學習到的知識能夠靈活地運用且效果達到最佳狀態，從而達到提高課堂實效性的目的。

參考文獻：

[1]孫洪波.優化課堂時間管理提高課堂教學實效：論高中語文課堂時間管理的方法和策略[J].中國校外教育，2011（05）.

[2]吳良根.充分挖掘教育資源提高課堂教學實效：以“平行四邊形面積的計算”教學為例[J].教學月刊小學版：數學，2012（20）.

[3].加強生物教學認識完善生物教學方法[J].黑龍江科技信息，2013（25）.

篇10

關鍵詞：webquest； webquest高中生物教學應用

文獻標識碼：A

前言Webquest是1995年由美國圣迭戈州立大學教育技術系伯尼?道格（Bernie Dodge）和湯姆?馬奇（Tom March）開發的一種基于因特網的資源型學習模式。

下面將對webquest教學作進一步認識和具體的應用探討。

1 ．Webquest作用

大量基于webquest教學實踐證明，WebQuest：探究式學習的一種形式、“Webquest：因特網環境下的研究性學習”。目前全球已有數以千計的教師建立了自己的Webquest課程網頁，并在課堂教學中廣泛開展了實踐。Webquest就是圍繞某個主題利用互聯網進行探究性學習。

WebQuest有利于激發學生的學習興趣;培養學生的探索、研究精神；有利于培養學生的團隊協作意識，形成協作學習方式;有利于提高學生的思維水平，培養學生的創新意識和能力；有利于學生的全面發展。

2．Webquest教學特點

2. 1 ． Webquest的水平層次與結構

Webquest的運用實踐告訴我們，它可以劃分為“長期Webquest”和“短期Webquest”兩個水平層次。

短期webquest的目標是知識的獲得和整合，這一過程是資源的積累。這一過程中，學習者以經驗領域中有重疊的共同經驗部分利用指導者（教師）提供的任務和信息線索獲取更多的學習資源。任務是探索學習解決的目標對象，而線索是探索學習的路徑對象，用于喚醒學習者的重疊性經驗，在重疊性經驗的作用下，獲取更多解決任務所必需的資源。時間上一般短一些，在1~3學時。

長期webquest的目標是其教學目標是知識的拓展和提煉，在整合資源中拓展學習者的經驗領域，所以，在完成了一個較長期webquest以后，學習者對知識體系進行了深入的分析，能夠將知識進行某種方式的轉換，并要求他們通過制作一些可供他人在線或離線交互的多媒體作業來證明自己對這些知識的理解。這一層次表明，獲取資源最終是為了能解決指導者所提出的任務。應在一到四周。

WebQuest并不是一個獨立的事物，它其實是由教學過程中的多種要素組合而成、共同起作用的，甚至是微不足道的因素之間都可以建立密切的聯系，其主體框架包括：問題情境、任務、資源、過程、評價、總結等幾個要素。但在實際的應用過程中，還可根據個人教學理論水平進行某些增減。一個完整的Webquest必須包括以下部分[2]：

1o．緒言或問題情境（Introduction或situated instruction），設定級別并提供背景知識。

2 o．任務（Task），可行而且有趣。

3 o．信息線索或資源（information sources或Resources），一組為完成任務所需的信息資源。信息資源包括網絡文檔，通過電子郵件或實時會議聯系的專家，能夠查詢的網絡數據庫、圖書，以及學習者現有的其他文檔。由于信息資源被指定，所以學習者就不會沉溺于網絡空間。

4 o．過程（Process），一個步驟說明，為學習者完成目標任務提供指導。該說明應該清晰地描述其中的操作步驟。

5 o．指導與評估（guidance與Evaluation），提供指導，如何整理已查獲的信息。這可以采取引導問題的形式，也可以采取指導學習者完成組織架構的形式，例如時間表、概念圖、或者是類似于瑪扎諾（Marzano 1988，1992）和克拉克（Clarke, 1990）所描述的因果關系圖表。

6 o．結論（Conclusion），可以對學習者自己已掌握的知識進行提醒，而且還可以鼓勵他們將這種經驗拓展到其他領域。

除此之外還可以有諸如小組活動、學習者角色扮演、跨學科等非關鍵屬性。

不管以小組活動或是學習者角色扮演，不管是在課內還是課外，Webquest的教學活動應在internet下進行，顯然，該教學活動是指在有網絡硬件資源的區域。

2. 2．Webquest 教學與傳統教學的比較

與傳統的課堂教學相比，網絡教學的優勢極其明顯：它擺脫了固定模式、固定空間和固定時間的束縛，為師生提供了充分的時空進行自由、自主的交流。

隨著科學技術的發展和互聯網運用的普及，眾多學校開始意識到這一資源的潛力，紛紛嘗試開發、利用網絡資源，開展網絡教學。網絡教育的靈活性，也引起社會各界的普遍關注。如何利用信息技術，系統、高效的傳播科學文化知識就成為現代教師研究的重要課題之一。

但同時也要清楚的看到，WebQuest還存在不適合所有課程內容的教學和學習、一定程度上限制了老師的思維、學生很難一直都保持較高的積極性和投入高水平的思維等局限性。WebQuest教學只是眾多教學方式之一，不是排它的。

3 ．Webquest在高中生物教學中的應用

Webquest在國外教學的應用比較廣泛，但目前國內高中教學中并未獲得大量的應用。對于高中一年級學生來講，其自主學習能力有了提高， webquest所倡導的基于web的探究式教學、學習方式，正是值得我們所借鑒和應用的。 隨著計算機網絡和Internet資源的普及，怎樣高效地利用網絡資源，發揮其在生物學教學中的作用，下面幾個認識是值得我們關注的。

3．1Webquest 在生物學教學設計要領、生物學教學中的應用技巧

在高中生物學教學中，生物學教學具有以下特點：①生物學的原理性；②生物學的實驗性；③生物學的實踐性；④生物學的應用性。生物學原理為生物學實踐與應用提供了理論基礎，生物學實踐與應用又為發現新的生物學理論提供實驗依據。Webquest教學設計必須關心這4個方面。以下面的這個例子來具體參考。

學生在活動中用到的部分或全部生物學信息都來自于Internet。它的主要特點一是強調學習者通過網絡尋求生物學知識信息獲得主動探究和親身體驗；二是強調生物學教學基于真實任務的情境性問題解決；三是強調學習者生物學教學的探究過各，在活動過程中獲得生活的意義，實現生命的價值；四是以整體論知識觀為導向，突出生物學知識的遷移；教學活動的展開全部或絕大部分依托網絡。例如達爾文進化論形成過程，體現了達爾文一生對生物進化思想的控究，最終形成了他對人類的貢獻的價值。

通過基于WebQuest的教學，可以充分運用信息科技提供給我們的各種便利，進一步推動學習方式的變革；便于架設從接受性學習向自主學習過渡的橋梁，幫助學生實現學習方式的轉變；學生和老師在以探究學習為中心的過程中獲得體驗，內化各種高水平思維；由于WebQuest提供了具體的模板，幫助教師在一個真實的實踐中體味新課改的精神，增加運用新課程標準的經驗。

3. 2?正確處理Webquest教學與國內中學教學模式的矛盾

中學教學不斷改革幾十年，但人口眾多的國情不可能馬上徹底解決圍繞高考而進行的教學方式，以教師為中心的教學仍然大量存在。從上述的分析就可以看到，怎樣處理webquest教學與高考現實的矛盾，是將webquest教學應用得好的一個基本條件。

（1）要獲得好的webquest教學產生效果，需喚醒高一學生自主探索的學習能力。不要將自主探索與所謂的自覺學習搞混淆，自覺學習是學生會自覺的完成教師規定或未規定的學習內容，是一種無學習過程設計的“松散”過程。而自主探索，是經教師一系列高水平設計的學習過程、方式引導，從而產生探究性學習的能力。

（2）盡量為學生創造webquest教學的環境。從webquest教學的五個環節可能看出，為學生探究式學習必須搭建高水平的學習腳手架，讓學生從五個學習環節中獲得創造性學習的樂趣，引起學生的共鳴，將以教為中心的學習方式慢慢轉變為以學為中心的學習方式。

（3）Webquest學習，是以構建學生自主探究式學習方式為目的，正確的webquest教學關注學生自主探究式學習方法培養。需要指出的是，并不是課程里所有內容都要用webquest教學，如前所述，webquest關不排它，與其它教學活動構成了教學模式的多樣性。

（4）高考最終將檢驗的是解決問題的能力。Webquest一是解決了學習的能力，二是解決了學生學習過程的探索能力，三是構建學生解決問題的思維能力，也就是基于這三點，webquest教學并未放松學生解決問題能力的培養。大量題型訓練，是題海式教學方法之一，目的是在多種多樣的題型里，讓學生構建解決問題的能力，webquest教學則從訓練解決問題入手的思維訓練來完成這一目的。

（5）從實際的教學中看，區區的幾節webquest教學，是達不到這個目的的。如前面指出的那樣，一課程究競哪些更適合webquest教學，則要教師很好的把握好“長期Webquest”和“短期Webquest”兩個水平層次。

3．3．Webquest 生物學教學案例--------調查常見的人類遺傳病

標題：調查常見的人類遺傳病

緒言（Introduction）

遺傳病是指由于遺傳物質改變所致的疾病。具有先天性、終生性和家族性。病種多、發病率高。目前已發現的遺傳病超過3000種，估計每100個新生兒中約有3～10個患有各種程度不同的遺傳病。在我國每年約出生遺傳病患兒40萬，15歲以下死亡兒童中40%為遺傳病患兒，自然流產兒中有50%以上為遺傳病所致;我國人口中輕度智力低下者約200萬，嚴重者約20萬;人群中約有25%-30%受某種遺傳病所累;人類有哪些常見的遺傳病，它們的遺傳有些什么特點？如何對發病率等進行調查？使學生對遺傳病的危害有直接的感受，對利用科學技術對遺傳病進行檢測和預防有著更為深刻的感受。

任務（Task）

以組為單位，每個小組調查周圍熟悉的幾個家系中的遺傳病的情況.調查時,最好選取群體中發病率較高的單基因遺傳病,如紅綠色盲,白化病,高度近視(600 度以上)等。

1．初步學會調查和統計人類遺傳病的方法

2.通過對幾種人類遺傳病的調查,了解這幾種遺傳病的發病情況

3.通過實際調查,培養接觸社會,并從社會中直接獲取資料或數據的能力

過程（Process）

1、課前準備

（1）、分組，選出組長和組員。

（2）、小組討論方案，明確組長和各個組員的工作。

（3）、制定調查的計劃:

a.以組為單位,確定組內人員;

b.確定調查病例;

c.制定調查記錄表;

d.明確調查方式

e.討論調查時應注意的問題;

2、收集資料

（1）、各組可通過互聯網查找相關遺傳病的遺傳特點及圖片資料等。

（2）、把你找到的資料復制粘貼下來或記錄下來。

（3）、注意收集有關圖片。

3、整理資料

（1）、分組討論，綜合整理。

（2）、把各組的研究成果撰寫成報告并制作成相關的課件形式。注意相關圖片的演示。

（3）、整理分析調查資料:為保證調查的群體足夠大,小組調查的數據,應在班級和年級中進 行匯總. 某種遺傳病的發病率= (某種遺傳病的患病人數/某種遺傳病的被調查人數) ×100%.

4、匯報研究成果

（1）、各組各派一名代表到講臺上向同學們匯報各組的研究成果。

（2）、匯報采取多形式，例如演講，POWERPOINT演示、圖片展示等。

（3）、各小組的其他成員將各組的研究成果綜合起來。

資源（Resources）

1、遺傳病現狀

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5、【百度百科】各種遺傳病實例

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