導語：如何才能寫好一篇研究性學習的背景，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[文章編號]：1002-2139（2013）-9-0-01

隨著新課改的不但深入，教師的角色和行為發生很大變化，研究性學習作為一種新型學習方式正逐漸走進課堂。如何在數學課中進行研究性學習，這是我們中學數學教師面臨的一個艱巨任務，下面我根據自己的實踐談談一點看法

一、研究性學習的時代性

新課改的宗旨是全面推進素質教育，素質教育的關鍵在于充分調動學生的學習主動性和積極性，提高他們良好的學習品質。而研究性學習作為一種新型的學習方式，對于實施以德育為核心，創新精神和實踐能力為重點的素質教育具有重要的積極意義。

二、數學學科的特點需要研究性學習

大家知道，研究性學習是新課程內容，也是一種新的教學形式。它是學生從親身經歷中選擇課題，確定研究專題，結合課本知識，綜合應用所學數學知識解決問題的新模式。

數學是研究現實世界中數量關系和空間形式的科學，人們的生活無處不存在數學。例如數列中聯系日常生活中的儲蓄和住房按揭貸款問題，病菌的繁殖問題，和數學指數函數有關，線形規劃中最優化問題，衛星在軌道運行，生活中的概率與統計等等。都是與實際生活密切相關。通過研究性學習，讓學生把課本知識通過建立數學模型、用掌握的知識解決問題，提高解題能力，并把這種解決方法應用到以后的生活和生產實際中，培養發現問題、解決問題的一般方法。培養學生勇于探索、勇于創新的科學精神

研究性學習可以改變學生的學習方式，變單純的接受為主動的探究，引導學生關注社會，走向社會，構建一種開放式的學習環境

三、數學課堂中的研究性學習的模式

1、知識能力要求

研究性學習與其他學習有很大區別，它要求學生重視過程研究，強調知識技能的合理應用，要求學生親自體會參與，感悟和體驗的過程，不像其他學習需要教師傳授知識，這就需要學生走進生活，關注周圍的數學知識，打好數學基礎，掌握數學方法，提高應用能力。在研究過程中發現知識的不足，發現新問題，再回歸課堂，加強學習。重視基礎理論

2、學生學習方式

研究性學習特點是教師安排，學生自行組合，各負其責。所選的課題組最好由三至五人組成，也獨自研究。課題一般按照課本要求去做，也可以選擇自己愛好的課題，還可以在任課教師指導下進行探究性課題，也可以結合其他學科知識進行。可聘請有一定專長的成人或外校教師或專家為指導教師，在研究過程中各成員之間各自有分工，也要加強合作，發揮各自特長，加強協作。大多數研究要在課外進行，也可以在假期集中進行，還可以采用“開放式長期性”的形式

3、學生學習過程

（1）問題提出和研究目的。（2）制定合理計劃和實施策略。（3）過程資料的整理和積累。（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流

四、教師的作用

在以前教學模式下，教師只是講授知識，以教師講授為主，學生完全不動腦筋，只是認真聽講，學習很被動，沒有思考時間，只是機械模仿。而在新課程學習中，這種情況發生了根本的變化。學生可以采用研究性學習，自己挑選喜歡的課題，自主學習和研究，學生與學生之間，學生與老師之間是平等的。師生之間的探究強化了相互的情誼，加深了學生之間的情感，使學生在快樂中學習，充分調動學生學習的積極性和學習興趣以及學習熱情。在開展研究性學習過程中，教師必須不斷學習專業知識，不斷更新自己的知識結構，以便有足夠能力指導學生，不僅專業知識要學習，更要充實其他綜合知識。積極指導學生的研究性學習，充分發揮指導作用。

五、研究性學習案例

案例： 以前對個人薪酬進行征收所得稅，規定，公民全月工資、薪金所得不超過800元的部分不必交稅，超過800元的部分為全月應納所得額稅，此項款項按如下表分段累計進行計算

全月應納稅所得額 稅率

不超過500元的部分 5%

超過500元至2000元的部分 10%

超過2000元至5000元的部分 15%

…… ……

…… ……

如果某人一月份應交此項稅款26.78元，則他的當月工資、薪金所得介于（ ）

A 800-900 B 900 ?1200元 C 1200-1500元 D 1500-2000元

解題分析：其一，該問題體現了“研究性學習”的時代性特征，立足于社會實踐，考查學生應用函數知識解決身邊的實際問題；其二，該試題的時代背景是學生社會生活中常見的經濟問題，題中所涉及的專業概念較多讓學生自習閱讀試題，提取相關信息，建立數學模型，提出數學問題，結合自身所學知識，應用數學工具解決生產、生活中的實際問題。

時代性、探究性、高效性、自主性是“研究性學習”的主要特點。現在的考試試題都是來源課本、來源生活，綜合性強，突出時代特征，與時俱進。學生解決問題需要對知識的整合和靈活應用。在研究過程中選題要小，切入口要寬的原則。研究方法和研究手段的應用都有一定的靈活性，開放性，結論有一定的實際意義，對學習和生活有一定現實意義。研究問題要學生關注人類社會發展中的相關問題，知道數學知識在實際生活中的廣泛應用，激發他們求知的動力。

基于此，該題可做如下拓展延伸：（1）拓展一：該問題的結論和課本哪些知識有關，是不是一個有規律的函數，還是其他函數？假如某老師月工資收入為2500元，則他每月應納多少稅？（2）拓展二：問題逆向思考，已知某老師納了的稅款，你能求該老師的收入嗎？（3）拓展三：請同學們把結果用函數表達式表示。另外教師還可把問題進行延伸，安排布置研究性課題：（1）調查一下學校教職工月工資應納稅人數，所納的稅額總數。（2）具體核實一下每段教職工納稅人數、納稅額等，利用統計知識繪制成表格或圖形。（3）通過本“研究性問題”你覺得國家關于個人所得稅繳納有什么特點？你還有什么想法和建議呢？（4）試將本文提出的“研究性學習”問題寫成小論文的形式，題目自擬。（4）歸納總結在課堂的最后5分鐘，讓各組總結這節課所學的內容，讓學生們自由發言，相互補充，并嘗試去發現和提出新的問題。把學生們前面探索的過程中提出的問題，可以提取出來，做為探索活動的延伸。

課后分析，總結得失，積累經驗

篇2

關鍵詞：研究性學習；選題；實施

隨著中學數學課程的改革，高中數學新教程中新增了研究性學習內容（包括研究性課題及實習作業）. 如何變革學習方式，組織好這些內容的教學，同時在新教材的基礎上，選擇更多的內容，開展研究性學習，以培養學生的創新精神和實踐能力，成為中學數學教學中需要解決的問題.

研究性學習是指在教師指導下，將學習內容轉變為研究性學習，對某些數學問題進行深入探討，或從數學角度對某些日常生活、自然現象、社會生活或其他學科中出現的問題進行研究，在這過程中要轉變學生的學習方式，即教師不再作為知識的權威，學生不再作為知識的接收者，而是去體驗知識的形成過程，體驗知識發展的廣闊前景.

那么，研究性學習如何選題和實施呢？以下是本人在教學實踐中的一些做法和反思.

研究性學習的選題

1. 深入研究教材，從中建立研究課題

教科書是高中生進行新課程學習的基礎讀本，考慮從新教材提供的案例和背景材料中發現和建立課題，以進行數學探究，是一件很有價值的事情. 此外，高中教材因受各種因素的限制，對知識的闡述具有一定的局部性和特殊性，有待于進一步深化和拓展. 教師有意識地精選課本中的一些典型例題與習題，引導學生開展“研究性學習”，揭示其豐富的內涵，不僅有利于學生掌握基礎知識，而且能培養學生的創新意識，同時對高考試題“源于課本，高于課本”的原則有一定的針對性. 因此，可以把課本中的一些典型例題、習題引申拓展，設計探究型研究性課題，指導學生探究，培養學生的探索精神.

2. 挖掘初始問題，從中引申出實踐課題

初始題目及題目所在的數學分支與社會生活、相關學科和其他學科分支有著廣泛的關聯，使數學探究具有厚重的內涵基礎，或者題目本身及其解決充滿著多元化和開放性的變化且能不斷產生新的有價值的情景，使數學探究具有靈活的方法基礎，抑或者題目具有典型性，便于學生通過“個”問題的研究，獲取“類”問題的認識和解決方法，使數學探究具有高遠的價值基礎.

3. 觀察生活，發現問題，從中提煉出研究課題

數學是一門工具學科，學數學不僅是為了提高思維水平，更是為了用數學知識來解決問題. 數學知識來源于生活，又為社會生活服務. 學生通過自己居住的生活環境及所接觸的現實生活，通過對事物的觀察、了解，從中發現問題，并親身參與取得第一手材料，充分利用數學知識，建立起內在聯系，提出與數學有關的研究性課題.

對于研究性學習的素材，需要學生設計具體的實施方案，從而查詢資料，調查研究，設計實驗，數學建摸，讓問題得以解決，讓學生感受到數學在現實生活、實際生產中的廣泛應用，培養“學生面對實際問題能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”的意識.

洗衣服是我們生活中最平常不過的事情. 在沒有洗衣機的年代，給你一桶水，洗一件衣服，如果我們直接將衣服放入水中就洗；或是將水分成相同的兩份，先在其中一份中洗滌，然后在另一份中清一下，哪種洗法效果好？答案不言而喻，但如何從數學角度去解釋這個問題呢？

學生對這個問題進一步研究，無疑會激發其學習數學的主動性，且能開拓學生創造性思維能力，養成善于發現問題、獨立思考的習慣.

在數學研究性學習中，社會實踐是重要的獲取信息和研究素材的渠道，學生通過對事物的觀察、了解并親身參與取得了第一手資料，可以用所學的數學知識予以解決.

又如觀察報亭賣報情況：進價、售價及賣不出去而退回每份報紙賠錢多少等，統計一個月的銷售情況，為賣報者估計進報數量，使之收益最大.

再如現在很多人安裝了太陽能熱水器，請用數學知識說明在各個季節，熱水器安放的傾斜角為多少度時，可使正午時陽光直射熱水器，從而取得最大熱效率. 根據研究結果，可向廠家如何提議？

研究性學習強調理論與社會、科學和生活實際的聯系，特別關注環境問題、現代科技對當代生活的影響以及與社會發展密切相關的重大問題. 教師要引導學生關注現實生活，親身參與社會實踐性活動. 同時研究性學習的設計與實施應為學生參與社會實踐活動提供條件和可能.

4. 關注熱點，爭論焦點，從中探討出研究課題

學生通過新聞媒體、上網及所接觸的周圍人群了解當前的熱門話題，從中選擇與數學有關的研究性課題. 或由教師提出焦點問題，鼓勵學生自己去發現有研究、討論價值的焦點問題，在小組中討論探究，進行研究性學習，比如如下問題：

如今足球比賽已成為世界人民最受歡迎的“熱點”比賽了，足球運動員在射門時，面對對方守門員，射門時的角度、球速與守門員撲球時的移動速度有何關系時，能將球射入球門？足球運動員在何處射門時最好？

當今社會受全球性的經濟危機影響，很多人面臨著下崗或失業，而養老保險已成為他們的“焦點”問題，某人在40歲時是參加某保險公司的養老保險好呢，還是將錢存入銀行？請你為他“做主”.

研究性學習的實施

根據下面提供的實際情形，設計一個數學建模活動，并進行交流.

實際情景：現在許多家庭都以燃氣（在城市一般用天然氣、煤氣、液化氣，在農村一般為液化氣、沼氣）為燒水做飯的燃料，節約用氣是非常現實的問題，怎樣燒開水最省燃氣？

提出問題：省燃氣的含義就是燒開一壺水的燃氣用量少. 一般來說，燒水時通過燃氣灶上的旋鈕控制燃氣流量，流量隨著旋鈕位置的變化而變化. 由此可見，燃氣用量與旋鈕位置之間存在函數關系. 于是問題就是：旋鈕在什么位置時燒開一壺水的燃氣用量最少？

設想，當旋鈕轉角非常小時，燃氣流量也非常小，甚至點火后的熱量不足以將一壺水燒開，如果一直燒下去，燃氣用量無止境；隨著旋鈕轉角增大，燃氣流量也漸漸增大，燒水用氣量則會有所減小，但是，旋鈕轉角很大時，燃氣不一定全部燃燒，過分的熱量不能充分作用于水壺，會產生浪費，燒一壺開水的燃氣用量又會比較大. 旋鈕在什么角度用氣量最小呢？我們試圖通過實驗測出幾組數據，然后用這些數據擬合函數.

篇3

關鍵詞：研究型學習 任務型教學 高中英語 策略 注意問題

研究型學習以社會實踐和學習生活中的實際問題為載體，采用一種類似科學研究的情境手段，讓學生在收集材料、分析材料進而解決問題的過程中完成感性認識到理性認識的轉變，從而培養學生分析問題、解決問題的能力并養成良好的自主學習習慣的全新的教學模式。而任務型教學作為高中英語教學改革的主流趨勢，與研究型學習存在著必然的聯系。

一、　研究型學習背景下的高中英語任務型教學策略

1.　教會學生收集、整理信息的方法

研究型學習需要大量的信息來輔助，在信息爆炸的今天，如何能夠利用網絡、圖書館等資源收集信息，也是高中英語教師面臨的任務。教師可以在課下組織學生到圖書館、信息資料室去閱讀相關的資料，或者是登錄網絡自主查找需要的信息。在學生收集了足夠的信息資源后，教師應教會學生整理信息的方法，能夠準確地辨認信息資源的有效性，并采用科學的方法對資源進行分類。在信息收集、整理的過程中，教師僅僅需要發揮其引導作用，而學生才是真正的主體。例如在學習應用文“NOTICE”的寫法時，教師就可以帶領學生到多媒體教室，去收聽一些名人關于發表通知的演講。一方面鍛煉了學生的聽力，另一方面也積累了大量關于英文通知的表達方法，對“NOTICE”的寫法獲得一個感性的認識后，教師幫助學生對獲得的信息進行整理，可以提出以下幾個問題：

T：　口頭通知的常用稱呼語有哪些？

S：　“Boys　and　girls”，“Ladies　and　gentleman”等。

T：　為了吸引別人的注意，口頭通知開頭常用語都有哪些？

S：　“May　I　have　your　attention，　please.”，　“Please　be　quiet.”等

T：　口頭通知結束時，常以什么語句來結尾？

S：　“That??s　all，　thank　you.”等。

在整理基礎信息后，學生便能對英語的口頭通知有一個比較直觀的認識，學生在書寫書面通知時，也會更加容易。

2.　改變傳統學習方式，倡導自主式合作學習

在研究型學習背景下的高中英語任務型教學過程中，學生是整個教學活動的絕對主體。如何充分發揮學生的學習自主性和積極性，是取得良好教學效果的關鍵，而教師在教學活動中，應發揮好引導作用。在實際教學過程中，教師可打破傳統的“教師講、學生聽”的教學模式，而是將學生進行分組，讓學生以小組為單位自發地完成各種信息素材的收集、整理工作，最終以研究型報告的形式來向教師展現學習成果。合作學習，可以產生1　+　1　＞　2的合力，學生在合作學習的環境下，通過思想的交流與碰撞，其知識和能力都會得到提升。在小組學習環境下，遇到學習上的問題，學生通過討論可以尋求到更優的解決方法，除了學習效果的提升外，還能培養學生的團隊意識和集體觀念，無論是對資料的收集、整理、分析來講，合作都會極大地節約時間和精力，達到事半功倍的效果。例如在學習《The　British　Isles》時，通過Fast　Reading，　我們可以發現課文主要講述了英國的history，　languages，　climate，　culture，　position，　brief　introduction六個topic，　教師可根據課文內容將學生分成6個小組來對課文內容進行研究。首先，教師在快速閱讀時，幫助學生清理單詞的障礙，然后將學生分組。學生在完成分組后，利用課余時間收集與教材相關的內容，并進行整理，最后在課堂上輪流展示。

3.　鼓勵學生實現研究成果的共享

教師除了引導學生進行任務型教學外，還應留出一定的時間，讓學生來介紹自己的研究成果，實現研究成果的共享，同時鼓勵學生小組間進行討論。例如教師可以選擇在每一個完整的教學任務完成后，留出一個課時舉辦研究成果展示大課堂。由小組內學生推選一位代表，到講臺上對該組的研究成果、研究過程以及心得進行講述，而其他小組的學生則可對該組的研究成果提問或者給出不同的意見。最后，教師對學生研究成果進行綜合評價，肯定好的成果，補充成果中的不足部分。對于學生的優秀成果，教師也可將其作品推薦給相關刊物，以此激發學生研究的積極性。

二、　需要注意的問題

篇4

關鍵詞：高中化學；有效教學；習題設計

中圖分類號：G633.8 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）50-0136-03

一、問題的提出

化學課程標準對習題提出的要求是：“有助于學生發現和提出問題；要鼓勵學生深入生活實際，調查、咨詢或進行實驗，最終解決化學問題；要鼓勵學生綜合運用已學知識，從不同角度、不同層次進行思考，創造性地解決問題。”化學教師大多通過經驗針對不同學生的學習成績進行習題的設計，很少有教師從學生的認知風格、知識體系等方面對學生進行分析，通過設計層次性化學習題是為更精確地實現新課程的教育理念，實現學生自我主體意識的提高。

二、研究的意義

1.倡導新型習題觀，體現課程改革的精神。隨著教學改革的深化，傳統的習題觀不再適應新課程目標的要求，新課程的習題已不再是課堂教學的附屬品，而是提高學科意義與應用價值的重要手段。創設新課程標準下實踐性、探索性、自主性、多樣性的習題觀，讓學生在習題解答過程中體驗快樂、辛勞，學生對待習題的態度由此成為了一種生活過程、生活方式，甚至成為一種生活態度。學生不再把習題作為一種學業負擔，而是成為他們成長過程中的一種學習需求，甚至是人生需求。

2.形成化學課程理論和實踐的結合點。一般的教師盡管對習題資料有一定的收集和整理，但是從未想過其是否符合學生的“最近發展區”，與教育心理學、化學教學論、化學課程論、化學學習論等這些理論脫節。我們知道，沒有理論指導的實踐是盲目的、缺乏目標的。在教學中，教師要通過尋找理論和實踐相結合的切入點，指導化學課堂的有效教學，使得習題能夠真正服務于學生。

3.為高中化學教師的教學提供一定參考。教師在備課的過程中，不只是備教材，還要備學生、備習題。大多數教師布置的習題多是來源于課本中的習題或相關練習冊中的習題，而對習題沒有進行整合與處理，只是簡單地布置而缺乏設計，忽略了學生的實際情況，造成做習題的效率低下，沒有發揮習題應有的功能。通過對化學習題進行設計，不只是把習題當做課堂教學補充和強化的途徑，而是將習題作為一種課程資源，為學生發展并能達到教育的真正目的服務。

三、層次性習題的設計和案例評析

為了更好地使學生及時消化和鞏固所學知識，訓練其基本化學技能，培養其基本學科能力，教師要根據不同學業水平的學生認知風格的差異，將層次性習題設計為四種類型——知識技能型、思維開放型、實驗探究型、信息情境型。

1.知識技能型。知識與技能型習題是針對某一知識點或技能進行考查、鞏固，題干內容多以文字敘述的方式呈現。學生僅僅憑聽一次課不能實現對基礎知識和基本技能的掌握，要通過多次的強化訓練來完成對知識的強化與應用。由于學生之間存在差異，因此在習題的設計上要針對不同的學生群體分層次進行設計。由于化學的知識內容本身較多且零散，眾多的概念、理論加之元素化合物的知識與實驗，需要教師對習題的功能有全新的認識，指導學生學會整理、歸納、評價、創新，學會理論與實踐相結合，能夠將所學知識網絡化并構成自己的知識體系，促進學生的發展。

案例1：在0.5mol/LNa2SO4中含有Na+的數目為（？搖？搖）個。

A.3.01×1023 B.6.02×1023 C.0.5 D.1

這道題就是考查學生對于阿伏伽德羅概念的理解和掌握，只是簡單的題干呈現，沒有設置問題情境，題目內容單一，主要是鞏固學生對知識點的掌握，從而實現對知識點本身的記憶，沒有更多其他的教學效果，對于學困生來說較為合適，中等生與學優生則覺得較為乏味。對應新課標三維目標來說，這類題只能達到知識與技能的考查，不會涉及到過程與方法、情感態度與價值觀方面的達成，無法幫助學生構建良好的知識體系，不能達到將化學知識與社會生產生活相聯系的教學外延目標，不能培養學生的創新精神和科學素養。

案例2：①可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負極，空氣電極為正極。下列正確的是（ ？搖？搖）。

A.以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應都為：O2+2H2O+4e-=4OH-

B.以NaOH溶液為電解液時，負極反應為：Al+3OH--3e-=Al（OH）3

C.以NaOH溶液為電解液時，電池在工作過程中，電解液的pH保持不變

D.電池工作時，電子通過外電路從正極流向負極

②可用于電動汽車的鋁-空氣燃料電池，通常以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液，鋁合金為負極，空氣電極為正極。

以NaCl溶液或NaOH溶液為電解液時，正極反應為 ；以NaOH溶液為電解液時，負極反應為 ；以NaCl溶液為電解液時，負極反應為 ；以NaOH溶液為電解液時，工作過程中pH ；電池工作時，電子通過外電路從 流向 。

這是一道分層次作業，不同程度的學生可以選擇不同的題型來完成作業。案例①適合學困生，案例②適合學優生。教師在布置書面習題的同時，還可以布置一些實踐性及探究性習題。比如，教師可以布置一些家庭小實驗，讓學生改進一些實驗裝置，不僅可以提高學生學習化學的興趣，還實現了從知識目標向能力目標的轉化。

2.思維開放型。開放性習題能夠幫助學生沖破思維定式的牢籠，從多層次、多角度嘗試解決問題，從而激發學生的學習興趣和求知欲。教師通過設計開放式習題，拓寬了每位學生的思想，發展學生的創造能力。由于開放性習題的答案可能不止一種，不同層次的學生思維方式不同，答案也不盡相同。教師讓學生討論、交流，互幫互助，使學生合作能力加強，善于傾聽他人的想法，有效培養了創新型人才。

案例3：工業煉鎂排放大量廢渣，其主要成分是MgCl2、KCl和少量MgO、BaCl2、FeCl3、CuCl2，利用該廢渣生產硫酸鎂和光鹵石的工藝流程圖如圖1所示：

問題1：調pH至7的目的是 。

問題2：調節pH的過程中，MgO發生反應的離子方程式為 。

問題3：實驗室進行蒸發濃縮時要用到的硅酸鹽質儀器有 。

教師在講解習題過程中，可以讓學生們在小組討論中挖掘流程圖總每一個細節，力爭弄懂每一個問題，無法解答的問題教師可適時點撥、引導，甚至在全班提出共同討論解答。這種方法能有效調動學生主動參與，有助于學生發現和提出問題，鼓勵學生運用已學知識從不同角度、不同層次進行思考，有利于教學目標的實現，效果顯著。

通過設置開放性習題，學生能夠準確掌握知識點，融會貫通、舉一反三的遷移能力有了提高。習題的選擇應體現高中化學課程的教學目標，通過練習開放性習題，學生可以進一步鞏固課堂所學的知識，鍛煉了學生的思維能力。

3.實驗探究型。這類題目的設計對學生思維能力有了更高的要求，綜合性強。探究性學習對于轉變學生的被動、機械學習并通過科學探究的方法去積極的建構知識體系有很大的幫助。同時，教師在習題的解答過程中，要堅持用探究性原則去啟發、引導學生，而這本身就是一個探究的過程，學生獨立思考并最終找到解決問題的策略。這個過程不僅使抽象的知識更加鮮活、生動，有利于學生在解題過程中積極地運用科學方法來解決化學問題。

案例4：某種催化劑為鐵的氧化物。化學興趣小組在實驗室對該催化劑中的鐵元素的價態進行探究：將適量的稀硝酸加入少許樣品中，加熱溶解；取少許溶液，滴加KSCN溶液后出現紅色。一位同學由此得出該催化劑中鐵元素的價態為+3的結論。

（1）請指出結論是否合理并說明理由_______________。

（2）請完成鐵元素價態的探究：

限選實驗儀器與溶劑：燒杯、玻璃棒、試管、藥匙、酒精燈、滴管、試管夾；3mol/LH2SO4、6mol/LHNO3、3%H2O2、0.01mol/LKMnO4、0.1mol/LKI、20%KSCN、NaOH稀溶液、蒸餾水。

①提出合理假設：假設1： ；

假設2： ；假設3：

____________________________。

②設計方案證明你的假設（不用作答）。③實驗過程：

根據②的實驗方案，進行實驗請按以下表格寫出實驗操作步驟、預期現象與結論。

這是一道鐵元素化合價的探究性習題，難度適中，適合各個學習水平的學生群體，學困生能夠回答出部分問題，學優生從這道題中能夠培養發散思維能力。由于探究性習題強調自己主動去學習，學生一旦有動力去探究問題、有興趣去挖掘問題的根源，那么通過自身努力激發和維持學習的熱情對于學生的發展是非常有利的。學生在探究問題時能夠充分地發揮主動性，很好地展示自己，在學習的過程中感受到自己的主人地位，體會到自我效能感和成功的滿足感。這種實驗題與探究性試題的組合，能夠考查學生對實驗操作的掌握，對實驗過程的探究和設計也增加了考核要求，這是新課程實施的必然結果。

4.信息情境型。化學是一門以實驗為基礎的自然科學。生活中的很多場景為化學提供了豐富的情境，這些情境可以拉近學生與化學和現實生活的距離，使學生在解決問題的過程中感受到化學的真實之美。在解答這類習題時，教師應引導學生找到問題的本質，快速找到解題的突破口，建立解題的思路，找出解決問題的真方法，有效引導化學教學全面落實化學課程目標。

案例5：人們曾采用過乙醚、NH3、CH3Cl等作致冷劑，但它們不是有毒，就是易燃，于是科學家根據元素性質的遞變規律來開發新的致冷劑。

根據現有知識，某些化合物的易燃性、毒性變化趨勢如下：

（1）氫化物的易燃性：第二周期_____〉_____〉H2O、HF；第三周期SiH2〉PH2〉_____〉_____。

（2）化合物的毒性：PH3〉NH3 H2O H2S；CS2 CO2；

CCl2 CF2 （選填〉、〈或﹦）

（3）然而，這種致冷劑造成了當今的某一環境問題是__________。但求助于周期表中元素及其化合物的變化趨勢來開發致冷劑的科學思維方法是值得借鑒的。（填寫字母，多選扣分）

①毒性 ②沸點 ③易燃性 ④水溶性 ⑤顏色

（a）①②③ ？搖？搖（b）②④⑤ ？搖？搖（c）②③④

這道題注重化學學科的知識和生活的密切聯系，學生在解題過程中，對信息進行篩選、比較，通過對致冷劑性質的閱讀，馬上調用出元素遞變規律的知識來尋找突破口，通過一定的推理，最后將問題解決。通過創設這樣的問題情境，能讓學生體會到生活中處處有化學，而且用自己所學的化學知識可以對生活中的很多現象進行解釋、解決生活中遇到的一些問題。

四、結論

本文所提出的習題設計都是圍繞著“以學生發展為本”的教育理念，提高習題的有效性是提高教學效率的重要手段之一，層次性習題的設計對學生知識的鞏固、思維的發展、能力的培養、科學素養的形成有積極、深遠的影響；對于促進學生主動建構化學知識體系、形成“自主·合作·探究”的學習方式有很大的作用。

參考文獻：

[1]曹秀華.基于多元智力理論的分層作業設計[J].教育探索，2006，（11）：40一41.

[2]吳慎剛.新課程理念下化學習題課的教學策略[J].山東教育，2005，（26）：36.

[3]中華人民共和國教育部考試中心.2009年普通高等學校招生全國統一考試大綱（理科.標準實驗版）[M].北京：高等教育出版社，2009：46.

[4]劉旭東.基礎教育課程改革讀本[M].蘭州大學出版社，2006.

[5]張大均.教育心理學[M].人民教育出版社，2005.

[6]蔡鐵權.基礎教育課程改革通識培訓教程[M].浙江大學出版社，2004.

篇5

關鍵詞：英語；分層教學；新課改

一、概念詮釋

分層次教學是使不同層次的學生在知識、智力、能力等各個方面的優勢得到充分發展，從而全面提高教育教學質量的一種個性化基礎教育模式。分層次教學包括差異分層、異步分層、分類分層、班內分層等多種理論，這些理論的研究實踐有利于教師提出適合學生發展的教學目標，從而加速各層次學生的發展；也有利于學生間的合作與競爭，提高學生學習的積極性和主動性。因此，在把興國重任系于科教，素質教育成為國內教育者們探索新方向的時代，分層次教學模式也就更被國內基礎教育教學研究實踐者們所重視。

二、分層教學理論產生的背景及研究現狀

分層次教學模式有著漫長的演變歷史、豐富的變化形態，以及更趨個性化和科學化的理論及實踐現狀。19世紀末到20世紀20年代，美國和德國就開始普遍采用能力分班（組）分層教學形式，此后，如文納特制、道爾頓制等個別化分層教學形式亦紛紛出現。從20世紀60、70年代至今，國外對分層教學思想傳播十分廣泛，并呈現出多樣化的態勢。特別值得一提的是個別化分層教學，近些年已經成為西方教育改革中最活躍的領域之一。個別化分層教學包括個別規定教學、個別指導教育、按需學習計劃、非指導性教學等，其中“掌握學習”是目前美國小學最常用的一種分層教學方法之一。除西方之外，日韓也在分層教學實踐上有所建樹，如1996年，韓國提出實現教育個性化的主張，以充分考慮學生的差異，采取不同標準的教育課程。國內關于分層教學的思想可以追溯到先秦時期，其中孔子就是世界教育史上最早承認學生個性差異的教育家。他提出育人要“深其深，淺其淺，益其益，尊其尊”，即主張“因材施教，因人而異”。然而內分層教學的實踐卻晚于西方，其實踐是20世紀初，西方分層教學法經由日本以及其他途徑傳入后開始的，大體經歷了五個階段：民國初期的學業成績分組實驗；20世紀20年代初的彈性編組實驗；20世紀30年代末期標準多樣化的分組實驗；1977年恢復大學招生考試后的能力分班；1991年由上海教育科學研究所“初中學習困難學生教育的研究”課題組提出的分層遞進教學主張。當然隨著時間的推移，現在幾乎國內所有省份都有分層教學實驗學校及研究課題組，分層教學的實驗與研究，對提高教學質量、滿足學生的個性化需求、提高學生的綜合素質等方面取得一定成績，成為我國小學改革的重要模式。但目前，分層教學在我國還需要運用相關理論從方法和策略的角度做更深入的研究，尋找有效的對策，避免機械的、為了分層而分層的做法。分層教學的理念，體現了以“學生為本、以學定教”的原則，以便提高學生能力，更好地適應未來，服務社會。

三、分層教學理論的應用及實踐研究簡述

著名的心理學家、教育家本杰明?布魯姆在“掌握學習”理論中提出：“教師應為需要幫助的學生提供充足的時間和幫助，讓每個學生都得到理想的、適合自己個性需要的教學，讓每個學生都得到發展。”目前我國的課堂教學基本采用的是全體統一班級授課，這種授課方式有其有利的一面，也有明顯的不足。它強調統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。這種“一刀切”的教學模式，無疑阻礙了學生個性和特長的發展。學生來源、知識基礎、學習態度、興趣愛好等很多方面都存在著不同程度的差異，如果運用傳統的體育組織方法進行教學，很難解決一些學生“吃不飽”而另一些學生卻“吃不了”的問題。因此，在當前以班級授課制為主體的教學組織形式下，為了彌補班級授課制的不足，實現全體學生的全面發展，必須在課堂教學的全過程中實施面向全體、分層施教、分類推進的差異化教學思路。但是這種教學思路具體操作起來還有一定的難度，進一步開展差異化教學的研究，探索出實施差異化教學的可操作性的教學模式迫在眉睫。

鑒于此，我建議我校應參考國內外分層教學的理論及實踐成果，以素質教育理論為指導思想，開展“差異分層”教學法的研究實驗。該實驗的對象為我校全體小學生，以促進全體學生全面發展，讓不同學生在原有的基礎上都有所提高為總體目標，以突出素質教育的特性為依托，此課題劃分為三個子目標：即基礎階段――培養學生對英語的興趣愛好，初步掌握英語基礎知識：發音、單詞等；提高階段――面向全體學生，使學生的英語水平在基礎層次上有所提高，如：填詞、造句等；特長形成階段――開發不同學生的潛能，形成學生英語特長，如：詩歌朗誦、情景對話等。

參考文獻：

篇6

【關鍵詞】經濟轉型；創業政策體系；體系建設

1 我國創業政策現狀

從中國的國情來看，作為世界最大的發展中國家，經濟發展階段處在投資驅動階段向創新驅動階段過過渡的時期，人口就業壓力大，勞動密集型產業的比重高于知識創新型產業。從中國的政治經濟方面來看，市場經濟的建設取得較大的進步，但是計劃經濟體制遺留下來的種種弊端，比如勞動力市場不靈活等仍然存在于國民經濟生活中。從中國的文化來看，中國數千年“輕商”的思想觀念阻礙著人們對創業的追求；創業文化淡薄，輿論對創業英雄的宣傳力度小。

從構成創業發展的各種基礎設施來說，比如說市場經濟欠發達，企業進入或退出的程序復雜。金融體系不發達，融資困難往往成為創業者創業的主要難題。創業教育落后，法律體系不健全，知識產權保護法、破產法等需要進一步完善。

2 我國創業政策存在的缺陷及原因分析

創業活動是一項復雜的系統工程，而中國創業政策的制定又缺乏理論上的系統思考，造成創業政策的扶持力度不夠，創業水平相對較低。

2.1 創業融資難，融資缺口大

根據中國創業觀察報告的研究，初創企業時常是無資信、無固定資產，想從銀行獲取貸款相當困難，這一問題在世界范圍內普遍存在。另外，由于中國90%以上的中小企業是私營企業，在以國有商業銀行為主體的銀行體系中，初創企業融資除了受到“重大輕小”的“規模歧視”外，還要受到“重公輕私”的“所有制歧視”，融資難度更大。

2.2 有效規避創業風險的機制不健全

初創中小企業由于各方面條件的限制，與大企業相比承擔風險的能力相對較弱。有關研究表明，約有50%的中小企業在創立的3年內死亡了，在剩下的50%企業中又有50%的企業在5年內消失，即使剩下的這1/4企業也只有少數能夠熬過經濟蕭條的“嚴冬”。創業投資的介入不僅幫助初創企業融資，還能憑借自身經驗，幫助企業提高管理水平。而中國創業投資發展的相對滯后，既不能為創業企業提供足夠的融資支持，也不能充分發揮其分散風險的制度功能。

2.3 創業教育落后，創業人才短缺

為了適應美國經濟結構的變革，美國百森商學院1967年在全球第一個設立了創業教育課程，目前美國創業教育已貫穿從小學到大學的教育體系，而中國才剛開始在高校進行創業教育試點。多年的GEM報告均顯示，受過高等教育（包括研究生教育）的個體從事創業活動的比例更高。當前創業教育的發展遠不能滿足中國大學生強烈的創業意愿及其對創業技能培養的需求。最新的調查數據顯示，78.95%的中國學生表示自己希望能創業，但僅47.22%的大學生參加過有關創業方面的活動，因此在創業能力的獲取上，有3/4以上的學生希望學校進行創業創新教育。

3 我國創業政策體系應采取的保障措施

我國應從機會、激勵和技能三個方面來制定相關創業政策保障措施。

3.1 機會方面

設立專門負責創業政策的中央和地方機構，同時重視各政府部門和機構之間的協調合作。為創業者營造良好的社會環境，采取各種措施營造社會創業文化，激勵各類人才參與創業。

3.2 激勵方面

完善創業和中小企業社會化服務體系，為創業者或初創企業提供融資支持，鼓勵技術創新，促進企業的創建和成長。各級政府主管部門要推動建立包括創業融資、信用擔保、創業咨詢、技術支持、管理咨詢、信息服務、市場開拓和人才培訓等內容的中小企業和創業服務的體系。

3.3 技能方面

在高等教育中引入創業教育課程，逐漸開展全民創業教育。教育部和相關部門應聯合出臺相關政策或規定，將創業教育引入普通高校的課程，并逐漸推廣到大專和職業學院乃至繼續教育領域，以增強和提高青年等潛在創業人群的創業意識和創業技能。同時，政府相關部門應加大投入，加強創業教育及創業領域的師資建設和課程開發研究。

參考文獻：

[1]辜勝阻.完善中國創業政策體系的對策研究[J].中國人口科學，2008，（1）

[2]張茉楠.面向創業型經濟的政策設計與管理模式研究[J].外國經濟與管理，2007，25（2）

[3]李政，鄧豐.面向創業型經濟的創業政策模式與結構研究[J].外國經濟與管理，2006，28

篇7

如何把研究性學習方式與信息技術學科教學有機地結合起來，是當前教育科研領域中一個嶄新的課題，就此談幾點想法。

一、研究性學習的特性

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一是實踐性與開放性：研究性學習以活動為主要形式，強調學生親歷，要求學生積極參與到各項活動中去，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力。研究性學習目標具有開放性；要面向學生的整個生活世界，它隨著學生生活的變化而變化，其內容具有開放性；要關注學生在活動過程中所產生的豐富多彩的學習體驗和個性化的創造性表現，其評價標準具有多元性，因而其活動過程與結果均具有開放性。

二是自主性與探究性：研究性學習鼓勵學生的自主選擇和主動探究，將學生的需要、動機和興趣放在核心地位，為其個性充分發展創造空間，教師的指導作用體現在幫助學生完善其自主選擇意識和能力方面，而不是代替學生選擇。研究性學習的內容是在教師的指導下，學生自主確定的研究課題；學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法，探求結論的自主學習的過程。

三是整體性與互動性：研究性學習立足于人個性的整體性，立足于每一個學生的健全發展。研究性學習主張全體學生的積極參與和共同參與，提倡多重互動，如教師與學生的互動，學生之間的互動，學生與他人（指校外的人士）之間的互動。也的手段可以是語言的、書面的、現代信息技術的，也是一種交流、碰撞的過程，是常常產生思想火花的過程。

二、高中信息技術學科教學中研究性學習方式的引入

信息技術是一門應用性很強的學科，如果我們花費大量的時間來傳授表面的應用技巧，而不給學生機會去思考、去體會各種應用軟件能給他們的生活、學習帶來哪些變化，這將會得不償失。不幸的是，即使是在提倡任務式教學的今天，也常會陷入這樣的一種誤區，即任務的設計僅僅是為了讓學生操練某一種特定的技巧，而沒有放到更廣闊的背景下去考慮問題。

高中生已經具備一定的信息能力，但它是一種在技術層面、操作層面上的素養，信息能力要經過深化才能形成所謂的信息素養，即學生對信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創造、傳遞和活用能力。

1.在研究性學習的背景下進行信息技術學科教學

研究性學習為學校的教學改革提供了新的契機，如何將研究性學習滲透到信息技術學科教學中是一個值得我們認真思考的問題。信息技術學科有其自身的特點：應用性強、學生基礎差異大，這些特點在研究性學習中恰好給學生留下了很大的自由發揮空間。

2.研究性學習成果可為學校的教科研服務

學生可以利用他們掌握的知識（更重要的是利用學生自身的信息素養）嘗試著解決他們可能遇到的各種實際問題。學生選擇的研究主題將是多元化的，教師不應該對學生研究課題的確定進行干預，但可以提出建議，這樣能引導一部分的學生參與到學校的教科研活動中，達到雙贏。

3.把握研究性學習與其他學科學習的關系

研究性學習成績不列入高考，自然會遭到部分教師和家庭的反感和質疑，因此開展研究性學習，我們需要贏得社會、家庭和老師們的理解和支持，當然研究性學習要積極滲透學科知識，在學科內容的背景下，由學生選擇與社會科學、自然科學和生活實踐有關的課程進行研究，但同時也要防止研究性學習學科化，進而成為單純的學科競賽輔導或解題研究，這就違背了研究性學習的真正用意。

三、網絡資源與研究性學習的整合

網絡環境下的研究性學習是一個在教師的組織、引導和幫助下，以學生為活動主體，在充滿趣味性、生活性的情景里運用網絡資源進行主動探究，獲取、分析和處理信息，并形成自己的創造性的探究結果的過程。在這個過程中，教師的組織、導航和幫助是完成探究任務的保障；學生的廣泛深入參與是進行研究性學習的關鍵；多角度豐富的評價是促進學習過程順利進行的動力；學生的創新思維與信息素養的提高是進行研究性學習所要實現的最終目標。

1.網絡資源與研究性學習整合有利于學生的創新思維培養

信息素質是創新的前提和基礎，培養學生的創新精神和實踐能力是各學科教學的任務，也是所有教育工作者的任務。而網絡資源與研究性學習整合，可以更好地促進發散思維的培養，有利于培養學生的直覺思維和形象思維，有利于培養學生的辯證思維。網絡平臺使得學生與學生之間、學生與教師之間、學生與相關專業人士進行交流，互相從問題的不同側面進行辯論與探討，可以使學生進行充分的調查研究、探索事物的來龍去脈，更加全面地認識問題。

2.網絡資源與研究性學習整合有利于培養學生的實踐能力

學生可以登錄知識網站，在網上查找資料，發送電子郵件，做簡單的網頁，這些內容必將引起學生濃厚的學習興趣。網絡為學生快捷地了解世界，獲取各種知識信息提供了極大的便利。

3.網絡資源與研究性學習的整合有利于提高課堂效率

課堂是學生獲取知識最直接的場所，課堂教學是實現教師教與學生學的主要途徑。在有限的時間里，用現代教育技術手段可以高效率、高質量地將大量信息傳遞給學生，改變以往學生處于被動學習的狀態。提高學生學習的興趣，激發學生的求知欲，在掌握知識的同時，綜合能力也得到相應培養。

篇8

1. 數學研究性學習課題的選擇 數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。要充分體現學生的自主活動和合作活動。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。新高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可以由師生自擬課題。提倡教師和學生自己提出問題。

新高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。其教學目標是：（1）學會提出問題和明確探究方向；（2）體驗數學活動的過程；（3）培養創新精神和應用能力；（4）以研究報告或小論文等形式反映研究成果，學會交流。

2. 數學開放題與研究性學習 研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。作為研究性學習的載體應有利于調動學生學習數學的積極性，有利于學生創造潛能的發揮。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。

目前，數學開放題已逐漸被數學教育界認為是最富有教育價值的一種數學問題，因為數學開放題能夠激起學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望濃厚的學習興趣是創新能力發展的內在動力。

高考命題專家也敏銳地覺察到開放題在考查學生創新能力方面的獨特作用，近幾年在全國和各地的高考試題中連續出現具有開放性的題目。

數學開放題的常見題型，按命題要素的發散傾向分為條件開放型、方法開放型、結論開放型、綜合開放型；按解題目標的操作摸式分為規律探索型、量化設計型、分類討論型、數學建模型、問題探求型、情景研究型；按信息過程的訓練價值分為信息遷移型、知識鞏固型、知識發散型；按問題答案的機構類型分為有限可列型、有限混沌型、無限離散型、無限連續型。

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。因此數學開放題用于學生研究性學習應是十分有意義的。

3. 數學研究性學習中開放題的編制方法 無論是改造陳題，還是自創新題，編制數學開放題都要圍繞使用開放題的目的進行，開放題應當隨著使用目的和對象的變化而改變，應作為常規問題的補充，在研究型課程中適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。

用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色，幫助解題者理解什么是數學，為什么要學習數學，以及怎樣學習數學。開放題的編制不僅是教師的任務，它的編制本身也可以成為學生研究性學習的一項內容。

數學開放題的編制方法：

（1）以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點。能力是以知識為基礎的，但掌握知識并不一定具備能力，以一定的知識為背景，編制出開放題，面對實際問題情景，學生可以分析問題情景，根據自己的理解構造具體的數學問題，然后嘗試求解形成的數學問題并完成解答。

（2）以某一數學定理或公設為依據，編制開放題。數學中的定理或公設是數學學習的重要依據，中學生的學習特別是研究性學習常常是已有的定理并不需要學生掌握，或者是學生暫時還不知道，因此我們可以設計適當的問題情景，讓學生進行探究，通過自己的努力去發現一般規律，體驗研究的樂趣。

（3）從封閉題出發引申出開放題。我們平時所用習題多是具有完備的條件和確定的答案，把它稱之為封閉題，在原有封閉性問題基礎上，使學生的思維向縱深發展，發散開去，能夠啟發學生有獨創性的理解，就有可能形成開放題。在研究性學習中首先呈現給學生封閉題，解答完之后，進一步引導學生進行探究，如探究更一般的結論，探究更多的情形，或探究該結論成立的其它條件等等。

（4）為體現或重現某一數學研究方法編制開放題。數學家的研究方法蘊涵深刻的數學思想，在數學研究性學習中讓學生親身體驗數學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種。以此為著眼點編制開放題，其教育價值是不言而喻的。

（5）以實際問題為背景，體現數學的應用價值編制開放題。在實際問題中，條件往往不能完全確定，即條件的不確定性是自然形成的或是實際需要，其不確定性是合理的。如包裝的外型，花圃的圖案，工程的圖紙這些是需要設計的，而由于考慮的角度不同，設計者的知識背景、價值判斷不同，得出的方案也會不同。

篇9

[關鍵詞] 研究性學習

2001年，教育部頒布《普通高中研究性學習實施指南（試行）》，將研究性學習作為中學生學習的重要內容列入必修課，研究性學習由此成為新一輪基礎教育課程改革的“亮點”，相關理論探討不計其數，實踐中教師們對研究性學習也已有所了解并在教育教學中嘗試推行。然而，仍有相當數量的教師在遭遇研究性學習時不知所措，并對其心存疑慮。那么，究竟為什么需要研究性學習？如何對待有關研究性學習的諸多論述？這需要我們去追問、去求證。

追問一：開展研究性學習的價值是什么？

在追問研究性學習的價值時，我們首先要注意，任何一種教育現象的出現和流行，都有其特定的社會和時代背景，而要深刻理解這種現象，必須將其還原到既有社會情境中。研究性學習在我國的興起有其特定的社會背景，即世紀之交的觀念轉型和社會變革。這是研究性學習得以在我國扎根生長的社會土壤，要理解研究性學習首先要剖析社會變革帶來的觀念轉型。

當今時代，綜觀人類發展的各個領域，科技進步和社會變革成為時展的主旋律。人類對自然、對宇宙的認識日益深入；以計算機科學為代表的信息產業迅速崛起；科學發現和技術創新層出不窮；新材料、新能源不斷被發現；新興學科得以壯大、新技術不斷改變著人們的生活……科學技術的發展真可謂“一日千里”，由此帶動社會的各個領域加速變革。與此同時，科學技術和社會文化發展對人類社會意識的影響具有兩面性：一方面，科技發展改變了人們的生活和思維，人們由衷贊頌科學技術對社會發展的貢獻；另一方面，科技發展帶來的負面效應也不斷顯露，人們也更加理性地反思科技對社會發展的影響，對科技理性主導下的社會發展觀進行調整。這樣，進入新世紀后新的社會發展觀得以逐步確立，亦即邁向學習化社會與可持續發展的社會。為了回應社會變革的這種需求，我國也在調整社會發展的思路，由此確立了科學發展觀。科學發展觀的核心精神體現在四方面：全面發展、協調發展、可持續發展和以人為本的發展。這四方面對新世紀我國社會的發展做出了新界定，為社會各方面的發展提供了科學發展指針和規范。

作為社會發展的一個重要領域，學校教育的發展也必須接受科學發展觀的規約，體現科學發展觀的要求，由此導致教育發展觀和人的發展觀的轉型。我國變革時期的教育發展正在發生一場根本性的轉型，即從基于工業文明的近代教育走向基于信息化社會的現代教育。這就需要從教育理念、教育內容和教育方式等方面做出改革和重構。而學校發展的根本轉型最終必須落實到課程教學的層面上來，新一輪基礎教育課程改革則擔當了實現新的教育發展觀和人的發展觀的重任。新課程改革高舉“為了每位學生的發展”的旗幟，對我國基礎教育領域的課程與教學進行了觀念轉型和概念重建，力圖為學生全面、和諧、可持續的發展提供一個良好的教育環境。在新課程改革推進的過程中，學習方式的變革是課程改革的一個方面，也是落實課程改革理想的重要手段。

基于以上分析可以看出，從根本說，研究性學習的價值體現在它回應了變革的社會提出的挑戰，是新的教育發展觀的必然要求，它有助于改變傳統的課程與教學，可以為人的全面、和諧發展提供教育形式上的支撐。“實施以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育，關鍵是改變教師的教學方式和學生的學習方式。設置研究性學習的目的在于改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，培養創新精神和實踐能力。”正是這種價值說明研究性學習是社會變革和教育發展的要求，而不是人為的一種設想或“炒作”。

追問二：研究性學習的合理性基礎是什么？

任何一種事物的存在要經得起拷問，必須有其存在的合理性基礎。同樣，合理性是研究性學習在學校教育中存在的前提。我們至少可以從認知心理學、建構主義學習理論以及認識論的新發展三方面尋求研究性學習的合理性基礎。

（一）認知心理學和有意義學習理論

認知心理學強調人頭腦中的內部認知過程。它拋棄了行為主義學習理論將學習看作是“刺激——反應”之間的聯結這種機械的學習理論，認為學習是新知識進入頭腦中原有的知識結構從而獲得意義的過程。學習是否有意義，取決于學生能否將新知識與自己認知結構中原有有關知識建立起實質性聯系。“認知心理學特別強調個體的內在認知在學習歷程中所扮演的角色，重視個體先前知識和技能在整個學習歷程中的重要性。”以認知心理學為理論基礎的有意義學習理論明確提出，頭腦中原有的知識結構是學習的基礎，積極的學習心向是學習效果的保證，它強調學習者主動將新舊知識建立聯系，從而使外部知識轉變為自己知識結構的一部分。

認知心理學的觀點對我們的啟發是，學習不能脫離認知主體的積極性，不能不考慮認知主體的經驗和學習意向而進行知識的灌輸。學習是人的本能，好奇心是認知的起點。無論是生活在遠古石器時代的兒童，還是生活在當今信息化社會的兒童，當一顆流星帶著耀眼的亮光劃過天空繼而消失在茫茫黑夜中時，這種現象對他們的心靈引起的震撼以及挑起的強烈求知欲都是一樣的。從學習的這種最原初的意義上來說，學校教育應保護兒童學習的這種天性和好奇心，因為這是一切有意義學習的基礎。研究性學習顯然合乎人的學習的這種認知特征，能夠使兒童學習的天性和好奇心得以在制度化的學校教育中很好地保持下來。由于研究性學習能夠調動學生學習的積極性，使其產生有意義學習的心向，并有機會將新舊知識建立聯系，在解決問題中綜合運用知識，因此研究性學習更有可能促進學生有意義學習而不是機械學習。

（二）建構主義學習理論

與傳統教育強調知識的靜態傳授不同，建構主義學習理論關注知識是如何從一種動態的互動中形成的。建構主義理論認為，“知識是由認知主體主動建構的，建構是通過新舊經驗的互動實現的；認知的功能是適應，它有助于主體對經驗性世界的組織”。在建構主義視野里，世界是客觀存在的，但對世界的理解和賦予意義卻由個體自己決定。建構主義學習理論認為，知識不是被動接受的，而是學習者積極建構的；學習是學習者個體主動建構知識的行為；要重視學習者先前所建構的知識和經驗，并將學習者已有的知識作為新知識的生長點；強調學習者自我發展的同時，并不排斥外部的引導，但是反對簡單的直接的知識傳遞。

建構主義學習是一種探究定向的、內在驅動的學習，這種學習正是研究性學習的基本主張。研究性學習是基于探究和問題解決的學習活動，正如教育部在《普通高中“研究性學習”實施指南（試行）》中所指出的；“研究性學習是學生在教師指導下，從自然、社會和生活中選擇和確定專題進行研究，并在研究過程中主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。”在研究性學習中，學習是一種建構性的學習，只有建構性學習才最符合學習的本質，最有利于開發人腦的潛力，最能促進人整體的可持續發展。可見，研究性學習符合建構主義學習理論的基本要求。

（三）認識論的新發展

哲學認識論以揭示人的認識問題為己任，以人與知識的關系為基本研究對象，因此，認識論的觀點對認識人的學習具有重要啟發價值。在傳統認識論視野里，人與知識的關系是一種主體、客體二元對立關系。知識被看作是外在于人的“客觀”知識，是需要人去認識的對象，是需要兒童去占有的“對象物”，由此導致知識學習過程中的灌輸和機械記憶，兒童為占有知識而身心疲憊。

近年來哲學認識論也在發生新的轉向，即在堅持知識的客觀性和公共性的同時，承認知識具有主觀性和私人性。這種轉向可以從“緘默知識”(tacit knowledge)的研究中窺見其端倪。在傳統認識論看來，知識是真理的“化身”，是人正確認識世界的結果。知識是顯性的、理論化的，它可以被分享、被傳遞，因此，這種知識又被稱為“公共知識”。對學校教育來說，其重要功能就是完成人類文化知識的傳承，也就是將這些公共知識傳遞給下一代。無論是教材中體現的制度性知識，還是教師講授的知識，都屬于“公共知識”范疇。隨著認識論研究的不斷深入，學者開始探討與“公共知識”相對的另一種知識，即“緘默知識”。默會知識是個人化的、實踐性的知識，它在很大程度上不能以語言的方式加以傳遞和陳述，是與那些可以用概念、命題、公式等明確加以陳述的“顯性知識”相對而言的，代表著人類知識總庫中那些無法言傳、不能明確地以概念、命題等陳述的知識。緘默知識的研究揭示了人的知識結構中還有大量實踐性的、緘默的知識類型，這就要求學校教育不僅要關注顯性知識的傳授，還要重視這種緘默知識的積累和養成，因為緘默知識是顯性知識的基礎和向導。而研究性學習注重學生在解決具體問題的過程中“從做中學”，是積累實踐性知識的有效途徑，因此，研究性學習的開展無疑給學生積累緘默知識提供了機會。

追問三：研究性學習的本質是什么？

作為一種與接受式學習相對的學習方式，研究性學習并不完全是新鮮事物，教育史上很多教育家和教育理論流派都闡述過類似于研究性學習的教育方式和學習方式。譬如，孔子的以“不憤不啟，不悱不發”為精神內核的“啟發式教學”；蘇格拉底的注重引導和探問的“產婆術”；盧梭(J.J.Rousseau)的“發現教學論”；杜威(L Dewey)的“活動教學”和“主動作業”；布魯納(J.Bruner)的“發現法”以及施瓦布(J.Schwab)的“科學探究”，等等。可以說，今天的研究性學習與這些先輩們終生捍衛的教育思想和方法一脈相承，只不過在教育發展的不同時期，人們根據社會的不同要求對這些思想和方法做出了不同闡發而已。

那么，研究性學習的本質究竟是什么呢？筆者認為，研究性學習在本質上是人類學習知識、認識世界的一種活動，在學校教育的背景下，它是一種具體的學習方式，具有不同于接受式學習的如下特征：(1)經驗性和體驗性。研究性學習的一個重要目的，就是讓學生獲得親身參與研究探索的體驗，積累實踐的經驗，并在親身經歷的實踐過程中逐步形成善于質疑、樂于探究、勤于動手、努力求知的積極態度。這種經驗性和體驗性顯示出研究性學習與記憶書本知識的不同之處。(2)過程性和生成性。接受式學習是學生掌握既定的知識，但研究性學習則是在探究的過程中建構知識、運用知識。研究性學習在內容上具有開放性，學習內容不是特定的知識體系，而是來源于學生的學習生活和社會生活，注重研究的過程而不是結果。(3)自主性和探究性。在研究性學習中，學生是研究活動的主體，學生的研究活動是自主進行的，他們根據自己的興趣愛好自主確定研究課題。同時，研究性學習是基于問題解決的一種學習，學習的方式不是被動地記憶、理解教師傳授的知識，而是敏銳地發現問題，主動地提出問題，積極地尋求解決問題的方法并探求結論。

但是，為什么我們會在文獻中發現諸如“研究性（型）課程”、“探究性（型）課程”、“研究性學習課程”等術語呢？它們與研究性學習又有什么關系？實際上，這些術語的出現是人們將研究性學習看作一種課程形態的結果。研究性學習在本質上是人類學習知識、認識世界的一種學習活動和學習方式，但長期以來，我國學校教育中主導的學習方式是接受式學習，研究性學習被邊緣化，甚至被人為取消。因而，研究性學習在學校教育的傳統中受到接受式學習方式的嚴重擠壓，幾乎失去存在空間。在新課程改革過程中，為保證研究性學習的開展，有必要在課程計劃中開辟一個相對獨立的領域讓學生專門從事研究性學習，這樣，進入課程計劃的研究性學習顯然已經成為一種具體的課程形態。因此，上面所提到的“研究性學習課程”實際上就是為“研究性學習方式”的充分展開而提供的相對獨立的、有計劃的學習機會，在這樣的學習機會中，學生運用研究性學習的方式去探究自然、了解社會、體悟生活，從而獲得知識、培養能力、發展情意。可見，上面提到的眾多術語實際上都是一個含義，表達的無非就是作為課程形態的一種研究性學習而已。

追問四：研究性學習如何取得其合法地位？

進入學校課程體系的所有課程形態，都應有其不可取代的價值和合法地位。對于傳統學科科目 （如語文、數學、物理、化學等）來說，它們的價值和合法地位很明確，沒有人會質疑它們在課程體系中的合法性。但對于研究性學習，在作為一種課程形態進入基礎教育課程體系之后，總有不少人對此提出質疑，這說明研究性學習要進入中小學課程體系尚存在一定的合法性危機。那么，研究性學習如何取得其合法地位呢？

第一，原有學科課程中有研究性學習的成分。研究性學習并不是全新的，原有學科課程中早就具有研究性學習的成分，只不過沒有將其獨立出來而已。如，科學中的實驗與探究、社會實踐活動中的調查研究、文科課程中的拓展閱讀以及課外興趣小組的活動等。可以說，學科課程中的研究性學習成分是研究性學習獨立開展的基礎，也是研究性學習在我國中小學課程體系中獲得合法性的基礎。

那么，為什么還要獨立設置研究性學習呢？在學科林立、強調科目主義的傳統課程設置中開辟一個領域，以保證研究性學習的開展，為學生發展興趣和探究能力、主動學習和建構知識提供機會，是獨立設置研究性學習課程的出發點。學科中的研究性學習與獨立設置的研究性學習還是有一定差別的。譬如，學科中的研究性學習具有學科性，往往局限于一門學科的狹隘視閾；而相對獨立的研究性學習課程則屬于經驗課程的范疇，它基于學生的直接經驗，強調綜合運用學生的所有知識。再有，學科中的研究性學習是接受式學習的一種輔助手段；而相對獨立的研究性學習課程則把研究性學習本身視為直接目的。在目前，獨立設置研究性學習還是必要的。

第二，要消除研究性學習的合法性危機，還要正確認識研究性學習和學科課程的關系。兩者關系基本上可以表現為三方面：(1)各學科領域的知識可以在研究性學習中實現延伸、綜合與重組，研究性學習為學生鞏固知識、運用知識提供了機會； (2)研究性學習中所發現的問題、所獲得的知識技能可以在各學科領域的教學中拓展和加深，通過學科領域的教學可以把學生在研究性學習活動中獲得的體驗和結果進行總結與提升；(3)在某些情況下，研究性學習也可和某些學科教學打通進行，將研究性學習滲透到學科教學中，實現研究性學習和學科課程的整合。

結論：對研究性學習的三點認識

第一，研究性學習只是眾多教育形式中的一種，不能解決所有的教育問題。在對待研究性學習時，也要考慮它的有效性問題，不能任意拔高研究性學習的教育價值，研究性學習不是包醫百病的“靈丹妙藥”。研究性學習有獨特價值，但也存在相應不足：有利于培養學生求知的欲望，但不利于系統知識的掌握；強調探究的過程對學生發展的教育價值，但操作困難、與之配套的社會環境（如教師的指導）尚待完善；滿足學生的興趣和熱情，但往往使學習流于粗淺和表面化，容易與知識的學習相割裂，導致探究流于淺層、缺乏深度。

篇10

一、數學研究性學習

數學研究性學習是學生在老師指導下，在學科領域或現實生活情境中，通過學生自主探究式的學習研究活動，在攝取已有知識或經驗的基礎上，經過同化、組合和探究，獲得新的知識和能力，發展創新素質的一種學習方式。是以學生動手動腦主動探索實踐和相互交流為主要學習方式的學習研究活動。它能營造一個使學生勇于探索爭論和相互學習鼓勵的良好氛圍，給學生提供自主探索、合作學習、獨立獲取知識的機會。數學研究性學習更加關注學習過程。

在研究性學習的過程中，學生是學習的主人，是問題的研究者和解決者，是主角，而教師則在適當的時候對學生給予幫助，起著組織和引導的作用。

數學研究性學習的評價不僅僅關心學習的結果，而且更重要的是關注學生參與學習的程度、思維的深度與廣度，學生獲得了哪些發展，并且特別注意學生有哪些創造性的見解，同時對學生的情感變化也應予以注意。

二、數學研究性學習課題的選擇

數學研究性學習課題主要是指對某些數學問題的深入探討，或者從數學角度對某些日常生活中和其他學科中出現的問題進行研究。研究性學習課題應以所學的數學知識為基礎，并且密切結合生活和生產實際。高中數學新教材將按《新大綱》的要求編入以下課題，供參考選用，當然教學時也可由師生自擬課題。

高中數學新教材研究性學習參考課題有六個：數列在分期付款中的應用，向量在物理中的應用，線性規劃的實際應用，多面體歐拉定理的發現；楊輝三角，定積分在經濟生活中的應用。

三、數學開放題與研究性學習

研究性學習的開展需要有合適的載體，即使是學生提出的問題也要加以整理歸類。實踐證明，數學開放題用于研究性學習是合適的。

自70年代日本、美國在中小學教學中較為普遍地使用數學開放題以來，數學開放題已逐漸被數學教育界認為是最富有教育價值的一種數學問題，因為數學開放題能夠激起學生的求知欲和學習興趣，而強烈的求知欲望濃厚的學習興趣是創新能力發展的內在動力。 轉貼于

數學開放題體現數學研究的思想方法，解答過程是探究的過程，數學開放題體現數學問題的形成過程，體現解答對象的實際狀態，數學開放題有利于為學生個別探索和準確認識自己提供時空，便于因材施教，可以用來培養學生思維的靈活性和發散性，使學生體會學習數學的成功感，使學生體驗到數學的美感。

四、數學研究性學習中開放題的編制方法

適合學生研究性學習的開放題應具備起點低、入口寬、可拓展性強的特點。用于研究性學習的開放題盡量能有利于解題者充分利用自己已有的數學知識和能力解決問題。編制的開放題應體現某一完整的數學思想方法，具有鮮明的數學特色。其編制方法有：

1. 以一定的知識結構為依托，從知識網絡的交匯點尋找編制問題的切入點。

2. 以某一數學定理或公理為依據，編制開放題。

3．為體現某一數學研究方法編制開放題。在數學研究性學習中讓學生親身體驗數學家的某些研究，做小科學家，點燃埋藏在學生心靈深處的智慧火種。