導語：如何才能寫好一篇高中生物知識總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、基因突變的育種方法

基因突變是生物變異的根本來源。自然界中的抗病、抗蟲等性狀歸根結底都來源于基因突變。但在自然突變中，突變的頻率很低，而且大多數都是有害的。為了能獲得人們想要的性狀，就要想辦法提高突變的頻率。可以用射線照射等方法提高突變頻率，這樣的育種方法叫做誘變育種。誘變育種可以得到從來沒有的性狀，因而可以大幅度地改良生物性狀。但是突變是不定向的，并且大多數是有害的，所以為了得到人們想要的個體，就必須大量處理樣本。

誘變育種中最常見的就是太空育種。太空育種即航天育種，也稱空間誘變育種，是將作物種子或誘變材料搭乘返回式衛星或高空氣球送到太空，利用太空特殊的環境誘變作用，使種子產生變異，再返回地面培育作物新品種的育種新技術。太空育種已得到一定程度的應用。通過太空育種，培育出了一批新的突變類型和具有優良性狀的新品種。例如，水稻種子經衛星搭載，獲得了植株高、分孽力強、穗型大籽粒飽滿和生育期短的性狀變異。太空椒的果實比在陸地上培育的果實要大得多，口味、重量和外形也發生了變化。

二、基因重組的育種方法

1.雜交育種

雜交育種是指指遺傳性狀不同的種、類型或品種間進行有性雜交產生雜種，繼而對雜種加以選擇培育，創造新品種的方法。

雜交育種可以得到雜合子，然后利用雜合子的雜種優勢來獲得高產、生存力強等性狀。但由于雜種個體自交會發生性狀分離，因此不能通過自交來持續獲得此性狀。根據雜種優勢的原理，通過育種手段的改進和創新，可以使農（畜）產品獲得顯著增長。這方面以雜種玉米的應用為最早，成績也最顯著，一般可增產20%以上。

雜交育種還可以通過雜交使兩個親本的優良性狀集中到一個個體上。比如使抗病低產和不抗病高產的兩種親本雜交，得到子一代就會同時具有兩個親本的性狀，再通過自交、篩選等步驟，就可以獲得純合的抗病高產的個體。雜交育種優點是操作簡單，缺點是育種周期太長。雜交育種最重要的應用就是袁隆平的雜交水稻和李振聲小偃系列雜交小麥。

2.基因工程

基因工程又稱基因拼接技術和DNA重組技術，是以分子遺傳學為理論基礎，以分子生物學和微生物學的現代方法為手段，將不同來源的基因按預先設計的藍圖，在體外構建雜種DNA分子，然后導入活細胞，以改變生物原有的遺傳特性、獲得新品種、生產新產品。基因工程技術為基因的結構和功能的研究提供了有力的手段。基因工程育種有優點是可以定向地改變基因，從而定向改變生物的性狀，缺點是難操作，目的基因不好獲得。運用基因工程技術，不但可以培養優質、高產、抗性好的農作物及畜、禽新品種，還可以培養出具有特殊用途的動、植物等。比如轉入人胰島素基因的大腸桿菌，就可以為人類生產胰島素，這樣就大大降低了胰島素的成本。

三、染色體變異的育種方法

1.單倍體育種

單倍體育種是植物育種手段之一，是利用植物組織培養技術（如花藥離體培養等）誘導產生單倍體植株，再通過某種手段使染色體組加倍（如用秋水仙素、低溫誘導處理），從而使植物恢復正常染色體數。單倍體是具有體細胞染色體數為本物種配子染色體數的生物個體。單倍體植株經染色體加倍后，在一個世代中即可出現純合的二倍體，從中選出的優良純合系后代不分離，表現整齊一致。單倍體育種的優點是育種周期短，缺點是容易不育。中國首先應用單倍體育種法改良作物品種，已培育成了一些煙草、水稻、小麥等優良品種。

2.多倍體育種

多倍體育種利用人工誘變或自然變異等，通過細胞染色體組加倍獲得多倍體育種材料，用以選育符合人們需要的優良品種。最常用、最有效的多倍體育種方法是用秋水仙素或低溫誘導來處理萌發的種子或幼苗。秋水仙素能抑制細胞有絲分裂時形成紡錘體，但不影響染色體的復制，使細胞不能形成兩個子細胞，而染色數目加倍。多倍體育種的優點是育種周期短，缺點是難操作。多倍體育種比較常見的例子就是無籽西瓜。

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關鍵詞：高中生物；策略；研究；理論聯系實際；總結

新課標的不斷實施，要求改變過去傳統的教學理念和教學手段，體現學生的主體地位，使學生主動參與到學習中。本文針對高中生物的學習情況，從學會研究生物問題、學會理論聯系實際和學會總結方面進行了相應的分析。

一、學會研究生物問題

學生學習生物的主要目的就是能夠運用所學的生物知識去分析和解決實際生活中的問題，因此，想要學好高中生物就必須學會研究生物問題，這也是學生實現終身學習和發展的重要基礎，它是培養學生研究能力的有效途徑。學生在學習高中生物的時候，一定要從自己身邊的生活中去觀察問題，例如，調查當地的環境污染情況，通過實地調查、搜集資料和查找資料來獲取大量的信息資料，在此基礎上運用所學的生物知識來進行分析，從而尋找出解決問

題的方法，以此來提高學生學習生物的效率。

二、學會理論聯系實際

由于生物知識的內容較為豐富，并且實際應用性較強，因此，學生在學習生物知識的時候，一定要緊密地結合周邊的實際情況，讓學生更加貼近生活。教師要讓學生盡可能地走進大自然，親身感受生活中的生物知識，使學生在課堂上所學的知識在實際生活中得到有效的應用，培養學生的觀察能力，從而在一定程度上提高學生的實踐創新能力。

三、學會總結

在高中生物學習中，教師可以開展相應的測試和訓練，讓學生在不斷的練習中加深對知識的理解，培養他們正確的思維。由于高中生物的基礎知識和答題技巧普遍不多，因此，想要提高學生學習

生物的效率，就應該讓學生多練習，以此來提高他們的糾錯能力和學會總結的能力。只有這樣才能使學生熟練地掌握解題技巧，從而學好高中生物。

綜上所述，想要學好高中生物，首先應該順應時代的變化，改變過去被動的學習方法，主動投入到高中生物的學習過程中，成為課堂的主人，學會理論聯系實際、學會總結。只有這樣才可以提高高中生物學習的效率，成為社會需要的高素質的人才。

參考文獻：

[1]伍珽.談談學好高中生物課的方法[J].新作文：教育教學研究，2008（22）.

[2]溫綿勤.淺談如何學好高中生物[J].新作文：教育教學研究，2010（08）.

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【關鍵詞】高中生物 復習方法

高中生物的復習是幫助學生對學過的知識產生相關的記憶并再次進行認知的過程。由于高中生物的概念較多，相互之間的聯系又較為復雜，因此，在復習課中老師如果只是單純地將各個知識點進行再次講解，忽視教學方法的應用，就會使高中生物復習的效率降低。提高高中生物復習課效率有一個重要的方法――圖文并茂法。

一、圖文并茂法在高中生物復習課中的應用

1.圖文并茂法較為直觀和具體。所謂的圖文并茂法指的就是將書中所涉及的概念圖像化，使抽象的概念具體化。采用圖文并茂法可以使學生在學習過程中提高效率，減輕復習中的負擔，還能夠有助于學生理解水平的提高。舉個較為簡單的例子：在生物學中存在的兩個相反的化合作用──光合作用和呼吸作用，為了使學生將光合作用和呼吸作用的反應過程熟記，可以利用圖解的方式，將光合作用和呼吸作用反應的每一個步驟都用圖形標注出來，并將光合作用和呼吸作用的圖形放在一起進行對比分析，這樣不僅能夠從中看出光合作用和呼吸作用在反應過程中所需的原料和反應結果的異同，還能夠使光合作用和呼吸作用的過程中的每一步驟都非常清晰地展示出來，顯得非常的直觀。這樣采用圖文并茂的方法讓高中生物學中的概念由抽象變為具體，不僅可以使學生在高中生物的復習中的效率得到提高，還有助于學生對于高中生物中的相關概念的深入的理解。

2.圖文并茂法較為系統。由于高中生物學的概念相互之間的聯系是非常復雜的，既涉及到一些較小的范圍之間的聯系，同時還包括一些較大的范圍之間的聯系，為了使這些相互之間較為復雜的概念關系得到理清，就需要采用圖文并茂法，因為圖文并茂法較為系統，它可以將較為復雜的概念關系進行系統的分析、對比，使得這些復雜的關系之間的聯系一目了然，有助于學生對高中生物學概念的理解。例如，在遺傳學中關于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制及翻譯的過程。由于脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯的過程比較復雜，而且所涉及的相關的條件和概念又比較多，這樣對于學生來說比較難理解，因此，可以采用圖表的方式，將脫氧核糖核酸和核糖核酸的復制和翻譯過程中所需要的模版，所形成的物質，以及在復制和翻譯過程中對配對的堿基的相關要求，利用圖表，將上述的內容在表中一一列出，通過對比分析，可以使學生對于遺傳學中的這部分概念能夠得到及時的掌握，還可以使學生對在高中生物復習中遇到的較為復雜的概念關系進行總結和概括。由于圖文并茂這種較為系統的特點，使得學生在高中生物的復習中更加能夠理清對相關復雜概念之間的關系，提高學生在高中生物復習中的效率，加深學生對于高中生物概念的理解。

二、提高學生在高中生物復習中的效率

為了提高學生在高中生物復習中的效率，還可以采取以下幾種方法：

1.重視高中生物復習課的備課。要想使課堂的效率得到提高，那么必須對于備課進行重視。對于學生來說，高中生物的復習課是非常重要的，因此，為了提高高中生物的學習效率，教師應當重視備課。不管上課的內容是什么，都應當對課堂教學的目的，重點，難點，進行總結歸納，對于課堂上的每個時間段進行合理的安排。這樣有計劃地進行相應的備課，才能使課堂效率得到提高，才能使學生的學習效率得到提高。

2.總結方法經驗，提高學生的學習興趣。對于大部分的高中生來說，高中生物由于涉及的概念較多，而且一些概念之間的關系復雜難以理清，再加上生物成績的不理想，導致了一些學生對于高中生物的學習興趣不高。為此，教師應當對學生在學習中遇到的困難，進行總結分析，將自己多年教學中總結的方法和經驗及時地傳授給學生，幫助學生學好高中生物學。同時，教師在講課時，應當結合實際，將高中生物學中的相關的內容與現實生活相結合，例如，在講遺傳學時，聯系生活中的親子鑒定是怎么一回事，轉基因的蔬菜是通過怎樣的變化產生的。這樣一邊教學，一邊與生活中的實際問題相結合，不僅可以使學生能夠對這些生活中出現的問題進行探究分析，還能夠提高學生對于高中生物的學習興趣。

三、結束語

高中生物在高考中的比重越來越大，因此，對于高中生物的學習就顯得非常地必要，而要提高高中生物復習的效率可以以圖文并茂的方法為主，輔之以重視復習課的備課和幫助學生總結方法，提高興趣。

參考文獻：

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>> 淺議初高中生物課程的銜接過渡的認識 初高中生物重要概念銜接研究 新課程背景下初高中生物銜接教學的重要作用 新課標下高中生物課堂有效教學策略的實踐研究 高中生物課堂的學案在新課標下的運用淺析 淺談新課標下的高中生物課堂教學 新課標下的高中生物課堂教學探究 新課標下的高中生物課堂教學改革探究 新課標下做好高中生物課堂教學的探索 新課標下的高中生物課教學反思 新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 淺談在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略 新課標下的高中生物課堂教學探析 新課標下的高中生物課堂教學 新課標下高中生物課堂教學教師的角色轉化初探 新課標下高中生物課堂有效教學的途徑探析 記新課標下高中生物課堂教學情境的創設 淺談新課標下高中生物課堂教學方法的運用 新課標中高中生物課程資源的開發 新課標下的高中生物教學初探 常見問題解答 當前所在位置：中國 > 政治 > 新課標下初高中生物課程銜接的研究 新課標下初高中生物課程銜接的研究 雜志之家、寫作服務和雜志訂閱支持對公帳戶付款！安全又可靠！ document.write("作者：未知 如您是作者，請告知我們")

申明:本網站內容僅用于學術交流，如有侵犯您的權益，請及時告知我們，本站將立即刪除有關內容。 摘要：初高中生物教學銜接的問題，不僅僅是教學層面上知識的增補與復習的問題，而且是如何深入認識傳統教育理論中的合理內核與學生獲得知識的主動建構理論在高中生物教育上的實踐問題，高中生物課程是在義務教育的基礎上，進一步提高學生的生物科學素養，作為高考理科綜合考試學科，文科學業水平測試學科，是高中階段重要的科學課程。初中生物新課程標準也期望通過生物的學習，能夠對生物學科有更深入的認識和理解，能夠對將來的學習方向和擇業有更多的思考。 關鍵詞：生物課程 內容銜接 教法銜接 學法銜接 教學內容的銜接問題

從整體來講，初中生物是高中生物的基礎，高中生物是初中生物基礎的引申和發展。初中生物教師在熟練掌握基本知識和技能的基礎上，特別要把握好四個銜接點的教學，為高中生物的教學做好孕伏，滲透和鋪墊工作。

1.知識內容的銜接

中學生物課程包括十大主題，我國初中生物課程基本全部包括了這些主題，其中生物的多樣性，生殖和發育的主題側重在初中階段完成，而像細胞，物質與能量，遺傳與進化，生物與環境等較為抽象并且對學生認知難度較高的則安排在初，高中兩個階段來完成。相同的主題則采用了初高中遞進安排的方式。

如：細胞 在初中側重于細胞的結構 在高中則側重于細胞的亞顯微結構以及功能

種子 在初中側重于結構和萌發條件 在高中則側重于種子結構與基因型分析

光合作用呼吸作用 在初中側重于現象 在高中則側重于本質及作用機理

營養物質的代謝 在初中側重于消化器官的認識 在高中則側重于三大營養物質代謝

個體發育 初中主要是認識植物和動物的生殖器官 在高中主要是注重個體發育過程

2.做好教材知識的銜接，確保初、高中生物教學的延續性

作為中學生物教師首先要通讀初、高中課程標準和教材內容，全面把握初、高中教材的知識體系，全盤梳理初、高中教材內容銜接的知識點，并且在這些知識點上適當拓展，從教材內容上補充“間斷點”，使初、高中生物知識有機地結合起來，成為一體。初中生物突出人體和人類活動的內容，突出生物圈，突出人與生物圈的關系;高中生物課程分為必修和選修兩個部分，必修模塊選擇的是生物科學的核心內容，同時也是現代生物科學發展最迅速、成果應用最廣泛、與社會和個人生活關系最密切的領域。

3.做好學習方法指導的銜接，全面提升學生的能力

在初中，學生的學習方法主要是記憶、重現、簡單模仿，大部分學生的學習習慣是圍著教師“轉”，沒有完全養成獨立思考和對知識進行歸納總結的學習習慣。而高中教學，則要求學生勤于思考，善于歸納總結規律，掌握學習方法，做到舉一反三，觸類旁通。初中更加重視學生生物學素養的養成，學生能力的培養，而對學科知識體系要求學生了解的成分更多，達到掌握的學科知識相對減少;而高中對學科知識體系的掌握要求比較高，不僅要求學生達到一定能力的要求，同時還必須掌握一定的學科知識和學科技能。誠然，人的認知水平和學習方法的掌握是與年齡有關的，但我認為，教師對學生的學習方法的指導應貫穿于各個年級各個環節的教學中，根據不同年齡學生的認知能力，結合課程標準的學習目標，以教材具體的知識內容作為載體，給學生以具體方法的指導，特別是要寓學習方法的指導于課堂教學之中，能力培養要貫穿于整個教學過程中。

4.創新能力的培養

初中的生物知識相對高中而言簡單基礎，學生只需能記住就可以得高分，而高中知識卻是深度廣度都很大，只記住那些概念是遠遠不夠的，要學會更進一步地分析，把考題中的創新能力、關鍵性考點提煉出來，才能得高分。

生物教學過程中，教師要少一點灌輸，多一點探討，讓學生盡可能地“參與”到知識的產生和發展過程中去，從而使接受知識轉變為發現知識，達到培養學生學習能力的目的。如我在初中講授種子萌發的條件時，按嘗試教學法組織教學，觀察現象―提出問題―自學課本―解釋現象―得出結論。課本給出的實驗是在溫度相同的條件下，證明了種子萌發需要水和空氣。那怎么證明種子萌發需要溫度這個條件呢？陽光是種子萌發的必要條件嗎？啟發學生完成對溫度和陽光這兩個條件的實驗設計。

初中教師應注重在每學完一個單元的知識后，將學過的知識進行歸納總結，并構建生物知識網，通過將各個重要知識點串聯成線，織成網，形成一個清晰、較完整的知識體系，使學生步入高中學習時，對初中生物知識有一個系統地回顧和全面地了解，使之適應高中學科乃至今后的學習。

高中教學由于教學任務的緊張則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學方式，跟學生以前所接受的教學方式不一致。這就需要教師及時的改變教學策略和方法，以及學生的學習方法，課堂上教學生學會某些知識，是為了課外學生會學更多的知識。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中，應結合課本各內容給學生各種知識予具體指導。高中學生往往有這樣的經歷，上課聽得懂，課本看得明，但就是做不來題。這主要還是學生對生物知識理解不深，綜合運用生物知識的能力不強。因此，在學習中還要加強解題方法和技巧的指導。

培養學生反思能力，也就是讓學生針對每次作業，考試后的錯題進行深入思考，錯在哪里？為什么錯？是基礎知識欠缺還是能力欠缺？然后加深對知識的理解和鞏固，題不在多，在于如何運用和舉一反三。有時反思一道題有勝做10道題的效果。只有這樣才能盡快提高學生的生物學習成績，增加學習的有效性！

組織梳理銜接知識點，構建生物知識網，夯實初中生物學基礎。總之，研究初高中銜接問題，可使中學生物教學走向更加科學的軌道。

參考文獻：

[1]生物學教學 2003 第9期 《初中生物教學中合作學習的探索與實踐》

[2]生物學通報 2006第7期 《關于提高高中生物教學的有效性》

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一、幫助學生整理思路

在高中生物教學過程中，教師一定會在開展教學工作之前，根據教學內容完成相應的教學設計，若將概念圖作為輔備課工具，那么就能提前對生物知識進行整理，在學生學習的過程中也能使學生更快地理清學習思路。在高中生物中有很多知識是十分適合學生自主學習的，概念圖策略下的高中生物自主學習能夠充分展現學生的主體地位，而教師只需要做好引導作用即可，如教師可以引導學生讓學生對高中生物每個章節的內容進行概念圖的構建，在學生構建的過程中教師只需要對學生的學習進行觀察，適當指點學生即可，這樣才有利于學生之后的生物學習。

二、改變學生認知方式

在概念圖策略下的高中生物自主學習實踐過程中，教師可以利用概念圖將生物知識進行適當的整合，這樣就能有效地達到改變學生認知方式的目的，尤其是在新課程改革之后，教師可以更加直接地將生物知識展現在概念圖中，并且還能充分利用概念圖的層級關系，來幫助學生將生物知識與實際生活進行結合。以往在學生剛開始接觸概念圖時，學生往往過于依賴教師，若教師能夠及時改變學生的認知方式，讓學生理解概念圖的構建方法，這樣學生就能獨立完成自主學習。

三、學會整理歸納總結

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一、讓學生具備學習高中生物的前提條件

興趣是學習的動力，有了興趣，才會積極而愉快地投入，不會覺得學習是一種負擔，因此，學好生物的首要條件是要有興趣。其次要親其師。古人云：親其師信其道，如果一個學生喜歡這個老師，那么這個老師所教的這門功課成績他肯定不會差。當然，我們要學好高中生物還要從高一抓起。高一是起點，是基礎。打好基礎，循序漸進，學習就不困難，良好的開端是成功的一半。有興趣，親其師，重基礎，就是學習好高中生物的前提條件。

二、讓學生養成學習高中生物的好習慣

預習、聽講、復習和作業、總結等步驟的學習高中生物的常規，要在實踐中形成習慣，一旦形成學習習慣，就會嘗到甜頭。聽講是說要讓學生把學習高中生物的主要功夫應下在課堂上，聽講這一步驟是極為關鍵的。而通過復習，可以加強記憶，通過作業又可進一步運用所學的知識，加深知識的理解和掌握。更重要的是總結，因為通過總結，不但可以復習鞏固所學過的知識，而且能使知識系統化、條理化、使知識連貫起來、綜合起來，使知識建立起各種聯系。正如人們所說“好習慣終生受益”：沒有好習慣，成功不容易；有了好習慣，失敗不容易。

三、教給學生學習高中生物的好方法

1.突破知識難點

有些知識比較復雜，或是過于抽象，同學們學起來感到有困難，這時就應化難為易，設法突破難點。通常采用的方法有以下幾種：其一、復雜問題簡單化。生物知識中，有許多難點存在于生命運動的復雜過程中，難以全面準確地掌握，而抓主要矛盾、抓矛盾的主要方面，能使知識一目了然。例如細胞有絲分裂，各時期染色體、紡錘體、核仁、核膜的變化，我們若將其總結為“前期兩現兩消，后期兩消兩現”，則其他過程就容易記住了。動物體內三大物質代謝過程復雜，可總結為“一分（分解）二合（合成）三轉化”。對一些復雜的問題，如遺傳學解題，可將其化解為幾個較簡單的小題，依次解決。其二、抽象問題形象化。思維越離開具體事物，就越抽象。有些知識，與現實聯系少，理解起來困難。這時，要盡量借助某種方式，使之與實際聯系起來，以便于理解，如DNA的空間結構復雜，老師很難講清楚，但出示一個DNA模型，幾分鐘即可解決問題。因此，學習生物常常需借助圖形、表格、模型、標本、錄像等形象化的手段來幫助理解一些抽象的知識。

2．構建知識網絡

學生在學習生物的過程中，首先必須抓住生命基本特征這根主線，理清每個章節的基礎知識和基本內容，把所學內容有機地與人類的生產實踐、日常生活相結合，此外，還要密切關注生物科技的最新發展動態。具體地講：首先是把握知識的縱向銜接，使知識連成一片。生物知識間有著密切的內在聯系，例如第二章生命的基礎中，了解生命的物質基礎為掌握生命的結構基礎作了鋪墊，而生命的物質基礎和生命的結構基礎又給理解細胞的分裂打下了伏筆；又如遺傳和變異這一章，不知道分離規律的實質根本無法繼續學習自由組合規律。其次是關注知識的橫向聯系，使知識更加系統化、立體化。生物學科中的章節之間既有遞進關系，也有并列關系，內容互相聯系，互相滲透，因此，學生要牢牢抓住生命的基本特征這根主線，豐富知識的內涵，擴大知識的外延，把生物知識匯成一張完整的網絡。生物學的基本概念、原理和規律，是在大量研究的基礎上總結和概括出來的，具有嚴密的邏輯性，課本中各章節內容之間，也具有密切聯系，因此，我們在學習這些知識的過程中，不能滿足于單純的記憶，而是要深入理解，融會貫通。

3．理論聯系實際

生物學的理論知識與自然、生產、生活都有較密切的關系。在生物學學習中，在學好理論的同時，更要注意聯系這些實際。聯系實際的學習，既有利于扎實掌握生物學知識，也有利于提高自己的解決問題的能力。一方面要聯系自然實際。居住地附近的農田、草地、樹林、花園、動物園、庭院都會有許多動植物在那里生活生長，學習有關知識時，到這些地方去參觀考察，對理論知識的理解和掌握大有益處。當學到生物與環境的知識時，更要想到保護當地的動植物資源和保護周圍的生態環境。另一方面要聯系生產實際。生物學中的許多原理都和工農業生產有密切的關系，學習這些原理時，就要考慮它能否幫助解決生產上的什么問題，這樣做有利于原理的掌握。同時還要聯系生活實際。生物學知識與生活實際的關系更直接、更普遍，所以在生物學學習中密切聯系生活實際就更為重要。生活實際包括已有的生活常識和未來的生活行為兩類。生活常識可幫助我們理解生物學知識，生物學知識也可以指導我們的生活行為。作為一名合格的高中生物教師要重視理論聯系實際，教學生學以致用。

總之，高中生物學是一門基礎學科，其中的知識并不深奧，但是往往有許多高中學生因為學習方法不當，耗費了大量的時間和精力。古語云：授人以魚，只供一飯。授人以漁，則終身受用無窮。學知識，更要學方法。建立良好的學習方法，是學好生物學知識的重要保證，還可以幫助學生培養良好的學習習慣，使學生在學習中能夠事半功倍。

【參考文獻】

[1]《怎樣學習高中生物》．中小學教育網．

[2]穎兒碧荷葉.《高中生物學習方法簡談》．

[3]侍東升．《高中生物學習方法指導》．鹽城市龍岡中學．

[4]《高中生物學習方法》．中學.學科網．

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【中圖分類號】 G633 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2015）

19―0064―01

生物學科，是科學學科的重要組成部分，教師需要利用高中生物教學，對高中學生的學習能力進行提高，培養學生的科學思維能力，促進學生學習能力的提高。探究性教學在高中生物教學中的實施，是構建高效生物課堂的必要因素。

一、構建高中生物探究性課堂的困難

1. 生物實驗設施配置與使用力度不足。高中階段的生物知識學習，需要借助實驗的輔助。許多高中學校具有較為完善的生物實驗設備，可以滿足高中學生探索生物知識的需求。但是，許多實驗材料的缺失阻礙了生物實驗的開展。生物學科所涉及到的一些實驗材料與藥品不易購買，許多時候，教師只能自己做實驗向學生展示，學生無法利用現有的實驗器材去自主實驗，影響了學生生物知識探索能力的提高。

2. 教師對于探究性教學重視度不足。教師對于學生探索能力培養的重視程度，直接關系著高中生物探究性教學課堂的構建成功率。許多高中教師將高考作為教學的終級目標，讓學生在高考中答對更多的題，取得更高的成績。這樣的教學觀念，讓教師看不到探索性教學活動的重要性，也忽視了高中學生探索能力的培養。教師不能主動地針對學生的探究能力設置教學內容，讓學生沒有機會成為生物知識的探索者。

二、高中生物探究性教學的構建方法

在教育改革的今天，要促進學生探索能力的提高，已經成為高中生物教學的教學重點。下面，筆者針對高中生物教學內容，提出幾點探索性課堂的構建方法。

1. 培養學生探索興趣。要進行高中生物探索性課堂的有效構建，教師最先要做的就是對學生的探索興趣進行培養。每一位高中生物教師，都應當在教學活動開始之前做好備課工作。針對高中生物教學內容進行深入分析，將教學內容與高中學生的生物學習興趣進行結合，利用創新性的教學內容安排來提起學生對生物知識的探索興趣，使課堂教學更有效率，使學生的生物學習能力提高得更快。

比如，在講解《細胞的基本結構》的時候，教師需要對課堂教學內容的順序進行合理安排，利用懸念的設置或者情境的創設等方法，促進學生探索欲望的激發。教師可以先對人體的結構、房屋的結構等進行分析，之后從人體的組成、植物的組成中引出細胞這一概念，并提出：“那么細胞是由什么構成的呢？”以此來激發學生的探索欲望。這樣一來，學生會在教師的引導下對細胞的構成進行研究與分析。利用教學內容的創新，學生的探索興趣得到激發，探索性課堂的構建才更有意義。

2. 創新高中生物教學模式。高中生物教學模式對于學生的學習習慣、學習情緒都有著重要的影響。在日常教學中，教師應當從高中生物教學目標入手，結合教學內容與特點，根據自己的業務能力為學生提供多樣化的課堂模式。傳統的高中生物課堂教學中，教師是學生生物知識的灌輸者，總是讓學生在配合自己的過程中去機械地記憶生物知識。要引導學生進行探索學習，教師需要將合作學習模式以及探究學習模式落實到教學實踐中，讓學生成為課堂中的主體，給學生自主探索學習的權利。

比如，在講解《種群的結構》的時候，教師可以為學生準備一些閱讀學習資料或者視頻資料，讓學生通過觀察、對比不同種群的結構特點，去總結一個具有普遍特點的種群結構。教師可以讓學生以小組為單位，共同去分析不同種群的現象，小組成員自主思考，利用探索方式完成生物知識的學習。在合作探究的過程中，學生的合作學習意識得以培養，也可以體會到探索學習的樂趣，逐漸養成自主探索的好習慣。

3. 師生共同探索生物知識。在高中生物教學中，教師要成功構建高中生物探索性課堂，就要改變傳統的師生觀，與學生建立起平等和諧的新型師生關系。學生與教師的關系平等了，學生才能信任教師，認可教師的引導，配合教師共同完成生物知識的探索。

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[關鍵詞]高中生物 探究式教學 適切性 酵母菌 細胞呼吸方式

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）170111

探究式教學是高中生物教學中經常用到的一種教學模式，它強調學生對知識的自主探究，注重培養學生在探究過程中“發現問題、解決問題、論證問題”的能力。在探究式教學理念的指引下，學生是課堂探究的主體，教師則作為學生探究的引導者和促進者。總之，綜合多方面的因素來看，探究式教學有利于促進學生自主學習能力的提升以及學生的全面發展，在高中生物教學中具有一定的適切性。

一、適切性概述

適切，是適合貼切的意思，所謂適切性（Relevance），它著重強調的是一種相關度，相關的主體是“某事物及其所處環境”，這種“相關度”針對的內容是“事物與環境中的各要素”，一般情況下，“相關度”所呈現出來的特征是“適當、恰當或適合需要”等。

二、高中生物探究式教學的適切性體現

1.學生心理層面的適切性：創設問題情境，激發探究欲望。

有學者曾說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的欲望。”在高中生物教學中，“創設問題情境”正是從學生心理層面的需求出發，從而進一步激發學生對知識的探究欲望。對高中生來講，他們處于學習的關鍵階段，受到來自各個方面的壓力，再加上高中生物知識的枯燥性，他們的學習欲望很容易被打消。而在探究式教學中，教師以“探究”為形式，為學生創設問題情境，提升學生的學習興趣，這很好地體現了對學生心理層面的適切性。例如，教師在引領學生探究酵母菌的細胞呼吸方式時，可以針對學生對知識的把握情況，對學生提出以下探究問題：①酵母菌在何種條件下產生酒精？②酵母菌呼吸會產生CO2，若條件不同，其產生的CO2的量是否相同？這些問題是建立在學生提出問題的基礎上的，目的是吸引學生順應自己的學習心理，繼續探究。

2.教學內容層面的適切性：適時點撥，引導學生深入探究。

教師點撥的目的是對學生進行啟發和誘導，讓學生在深入探究的過程中，很好地實現學習目標。從這個意義層面來看，它很好地體現了探究式教學模式對高中生物教學內容層面的適切性。教師在為學生提出探究性問題后，還需要引領學生對問題進行假設，以便通過實踐的方式來對其進行驗證解決問題。此時，教師可以將問題進行層層推進，“酵母菌呼吸可以產生酒精和CO2，可否對其中運用到的條件進行假設呢？酵母菌有幾種呼吸形式，不同的呼吸形式會產生什么？”從而引導學生探究，并得出：酵母菌有氧呼吸產生CO2；無氧呼吸產生CO2和酒精。

3.教學實踐層面的適切性：分工協作，論證探究成果。

學生學習知識就是為了更好地實踐，而“實踐”也是探究式教學的一個重要特征。探究式教學主張讓學生獨立完成問題探究的過程，學生探究的過程就是實踐學習的過程。學生探究問題，需要調動自己各個方面的知識和能力，最大限度地讓自己所掌握的理論知識內化到具體的實踐當中，幫助自己完成探究學習的任務。所以在高中生物教學中，教師應根據教學的進展情況，讓學生分工協作，從而更好地體現出教學層面的實踐性意義。正如“酵母菌的細胞呼吸方式”的教學，教師和學生共同完成了問題的假設，接下來要做的就是“通過實驗來驗證假設”。對此，教師可以采用合作學習的方式，引導學生分工協作，并討論：如何設計實驗？實驗的自變量、因變量、無關變量是什么？怎樣鑒定有無酒精以及CO2產生？控制有氧和無氧的條件是什么？等等。讓學生在實踐中把握學習的核心。

4.學生繼續發展的適切性：課堂小結，拓展探究思維。

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關鍵詞：高中生物；啟發式教學；實施

中圖分類號：G632.41 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）04-0092-02

啟發式教學方式融合了各種先進的教育理念，是一種成功的教學手段。它從學生的實際狀況為出發點，對不同的學生給予不同的幫助。它建立起民主和諧的高中生物課堂教學氛圍，激發學生自身的學習的熱情，并在一旁對學生的思維和探索進行科學的引導，從而使學生在了解和掌握科學知識的同時，還可以對學生各項能力進行培養。所以，啟發性教學方式在高中生物教學中的實施，是一個十分值得我們進行研究的課題。

一、高中生物啟發式教學的實施原則

1.自主性原則，在傳統的高中生物課堂教學活動當中，時常會出現教師單獨唱獨角戲的現象。這種傳統的教學模式，很容易讓學生產生厭學的情緒。所以，我們在進行教學活動時，一定要加大啟發式教學在高中生物課堂教學的比重。積極的引導學生進行主動學習，調動他們主觀的能動性，逐漸的讓學生成為高中生物課堂教學的主體。我們在復習課時，對基因變化這部分的知識，就可以應用構建概念圖鏈型方式來進行復習。如“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結構和復制―基因表達―基因突變―可遺傳變異來源―進化”。這樣引導學生自己總結一條主線，從而在學生獲取生物知識的同時，將他們的知識點相互連接并激活他們的學習思維。

2.獨立思考原則，不經過思考的知識，就不可能發展成為個人的能力。所以在利用啟發式教學方式進行高中生物的教學時，我們要盡可能的利用生物學中各種豐富的知識，來吸引學生的注意力。讓學生可以自己去發現問、探索和解決問題，從而促進學生對高中生物知識勇于思考、善于思考的學習習慣，最終提高學生對生物學科的思維能力。

3.情感性原則，在啟發式教學中十分的強調互動式教學形式。為了達到師生互動的目的，就要求高中生物教師樹立起平等、民主的師生關系理念，構建出活躍、生動生物課堂教學氛圍。在學生大膽的對自己想法進行表達時，教師一定要認真的傾聽，讓學生感到教師對他的尊重，不要因為他們一些錯誤的想法而否定他們，而應盡可能發現他的亮點加以肯定和鼓勵。只有這樣才能增進師生間的感情，讓學生建立課堂自信，使師生之間的相互溝通順利的進行，從而提高學生對高中生物學科的學習興趣。

4.舉一反三原則，生物學科同我們日常的生活、實驗都有著十分密切的聯系。所以，作為高中生物教師，我們在對學生進行啟發式教學時，一定要注重對生物知識的拓展，將課本中的生物知識同日常生活實踐或實驗課堂相互結合起來。讓學生更容易的掌握生物學科的相關知識。如：給予學生一定濃度的KNO3溶液和洋蔥等材料和器具，讓學生設計質壁分離自動復原實驗。這種題型所要考查的是，學生以相應實驗能力為基礎，如何科學的設計實驗的步驟，這類題型將實驗的原理、步驟和結果緊密的聯系在一起。因此，我們在進行這類題型的專題復習時，更利用啟發式教學方式，為學生留下思維的空間，讓學生能積極的發揮出自己的思維能力，舉一反三，從而得到正確的結論。

二、高中生物啟發式教學的實施策略

（一）利用直觀手段和實驗，啟發學生自主性

生物這門學科是研究生命現象及其活動規律的學科，它十分強調實驗的重要性。所以，我們在進行高中生物啟發式教學時，一定要充分的發揮生物實驗這種教學手段的作用，使學生在進行實驗的過程當中，啟迪他們的思維科學性及縝密性，從而達到提高學生自主學習和思維能力的目的。例如我們在進行“內環境穩態”這部分知識的學習時，可在實驗室中進行如下的實驗演示：用干凈試管兩支，分別把蒸餾水和血漿加入進去，然后用pH試紙對兩個試管中所裝的蒸餾水和血漿進行pH值的檢測，檢測后在兩支試管當中分別加入數量相同的鹽酸或是氫氧化鈉溶液，搖勻以后再進行pH檢測。最后讓學生對分析所得的實驗結果進行討論，從而讓學生們掌握關于“內環境穩態”的相關知識。

（二）語言生動形象，化深奧為淺顯

在進行高中生物的啟發式教學過程中，若教師的課堂教學語言顯得呆板或沉悶，那么學生就也失去對高中生物學科知識的學習興趣，而在生物教學的過程中對學生進行啟發就更加的無從談起了。所以，在高中生物課堂教學過程中，我們作為高中生物教師就要更加關注對所要教授知識點的處理，運用恰當、生動活潑的教學語言，創建活躍的課堂教學氛圍，激發學生對高中生物知識的學習興趣。

如我們在講授“反饋調節”這個生物概念時，就可以將這個概念進行一下的比喻：工廠將要生產某種產品的時候，就需要市場來對這種產品的供求進行相關的調節。當這種產品在市場中供不應求的時候，相應的信息就會反饋給相關的部門，而相關部門則會發出要求工廠擴大該產品生產規模的指令，相反，在這種產品若干在市場中供過于求，那么相關的部門就會要求工廠壓縮這種產品的生產規模。就像這樣，在同一個系統當中，系統自身的工作效果，會反饋給信息調節系統，從而對系統本身進行調節，這樣的調節方式就叫做反饋調節。

（三）借助現代教育技術手段輔助教學，化抽象為具體

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關鍵詞：高中生物；生活化；教學策略

一、高中生物開展生活化教學的措施

高中生物課堂開展生活化教學模式時，教師在安排課程時要注入大量新鮮元素，以敏銳的捕捉力和洞察力將生活化的元素引入到課堂教學內，將知識與現實生活合二為一，以全新的教學模式促進學生對生物學現象以及生命規律的感受和認知。生物學實驗，是驗證許多生命現象最有力的武器，也是在復雜的生物體現象之中，總結出一條適合課堂學習和生活的紐帶，試驗是對生命現象感受和驗證的過程，也是引導學生走向真實生活的過程，挖掘教科書生活化要素，擴大學生視野，提高學生主動探索知識的興趣。以日常生活化案例展開教學，在增加課堂吸引力的同時，讓學生產生身臨其境的感覺。多媒體情景式教學，以富有生活氣息的多媒體工具，直觀地講述課程。

二、生物課堂生活化教學的理性思考

生物課堂的生活化教學，在探究生物本源方面，在傳統的接受性學習方略中，基于對中學教學任務的“減負”，在形式上和內容架構上，更趨于淺顯和簡化，但是生活性和價值實用性意味更濃。在探究性學習方略之中，表面的知識效率似乎是下降了，但是基于對事物本源的認識，“以學生為中心”的教學方式，更能找出適合學生學習和掌握知識的技巧和方法。

生物教學的生活化氣息，更能激發學生的學習興趣，尤其是處于學習轉型中的學生。在對他們的教學中，教師要挖掘教材內容，讓學生了解生活實際，讓生物課堂成為滿足學生求職欲望、擴充學生認知水平、提高學生能力、聯系生活實際的實用性課堂。在實施高中生物課堂生活化教學的同時，在新的指標體系建構中，組織知識和內容實踐都要從感性上升到理性深度。把握新教材脈絡，提高課堂實效性，作為高中生物教師，有責任和義務做好高中生物生活化教學，為今后生物學習奠定良好的基礎，學生要承擔起高中生物學的社會責任。

高中生物課堂生活化教學模式的實施，實現生物課堂的實效性，豐富學生的生活世界。