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關鍵詞：初中生物；教材；生物詞匯；高詞頻；課程標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur's junior high school biological teaching materials' content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology； Teaching materials； Biological vocabularies； High frequency； Curriculum standard

生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。

筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標準

在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；生物體的結構層次；生物與環境；生物圈中的綠色植物；生物圈中的人；動物的運動和行為；生物的生殖、發育與遺傳；生物的多樣性；生物技術；健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：

科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。

3.1 生物詞匯統計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：

從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染病），此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；生物的生存需要賴以生存的環境；人的生存發展離不開萬物。

由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結論及改進建議

4.1 結論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。

4.2 改進建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：

1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。

2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。

5 結語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。

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【關鍵詞】高效課堂；實踐；創新；反思

傳統的教學模式仍占大部分生物課堂。目前，中考依然是衡量學生綜合能力的標尺，教師教學內容更具有針對性。由于初中生物知識點繁瑣，在課堂上教師多采用的是“教師講、學生聽”的教學模式，學生處于被動接受知識的狀態，而教師則成為課堂的主體，這嚴重違背了新課改的要求。而且這樣的教學模式容易產生枯燥乏味的課堂氛圍，學生缺少了學習積極性和主動性，就成為一個接受知識的工具，非常不利于學生綜合能力的提高。

一、初中生物課堂教學存在的問題

1.“學生主體，教師主導”的教學模式未能充分實踐

新課程改革實施以來，傳統的“填鴨式”“滿堂灌”的教學模式已被“雙主體”教學所取代。然而，在初中生物課堂教學中，有的教師依然受傳統教學模式的影響，在課堂上情不自禁地開始發揮自身主體的價值，忽視學生在課堂中的參與；有的教師則為了突出學生的主體地位，把課堂完全交給學生，讓學生講課、自由討論等等，教師卻成了一個旁觀者，缺乏對學生及時與恰當的引導，從而制約著課堂教學有效性的提高。

2.教學形式單一，課堂缺乏活力

由于受主客觀條件的限制，一些學校的生物課堂主要就是“教師講，學生聽”的教學形式，比較單一，學生也感覺枯燥，沒有學習興趣。生物本身內容就具有一定的理論性，聽起來比較枯燥，加上單一的教學形式，使得整個課堂看起來死氣沉沉，缺乏課堂的活躍氣氛，學生聽課效率低，教師講課情緒也低，教師的情緒影響學生的學習效率，從而進入一個惡性循環的怪圈，課堂教學有效性則無法提高。

3.師生關系有待改善

在初中階段，生物是排在語文、數學、英語主科之后的副科，學生從思想上忽視生物，學生成績偏科的現象普遍存在，教師的課堂教學質量也受到影響。同時，學生與生物老師的交流較少，一周一兩節課很難形成和諧、友愛的師生關系。從開始學生的學習態度，到冷淡的師生關系，這一系列現象都影響著課堂教學有效性的提高。

二、要充分發揮生物學科的教學特色，激發學生興趣

1.創設情境，為學生提供良好的學習環境。

根據初中學生對所學知識的好奇心和求知欲，在創設“問題情境”時，必須有效激發學生學習的積極性和挑戰自我的熱情，有的放矢地引導學生自覺投入到生物的學習和研究過程中來。例如：我們在講授“人的性狀和遺傳”一課時可以這樣導入：仔細觀察的話會發現子女的形態特征和生理特征與父母有很多相似之處，請同學們回憶：你有哪些形態特征和生理特征與你父母相似？在大家所列舉的性狀中有哪些性狀可以遺傳，哪些性狀不可以遺傳？學生的積極性一下就提上去了，匯總學生列舉遺傳性狀和非遺傳性狀，這時學生自然而然地要問為什么有的性狀可以遺傳，而有的性狀不可以遺傳？學生根據己有的知識，通過交流、討論，很容易找到問題的答案。

2.借助實驗進行實驗教學。

生物學是以實驗為基礎的一門學科，各種各樣的生物學實驗為學生提供了認知的學習背景，借助實驗還可以訓練學生的科學思維方法，培養學生的多種能力。因此要提高初中生物課堂教學的實效，就需要加強生物實驗教學。首先是重視加強學生探究實驗教學。探究實驗是把學生分成幾個小組，可以4-6人一組，針對課本中某些現象或結論，學生先提出問題、作出假設、制定解決問題的方案，實施方案過程中學生利用一定的儀器設備和材料親自動手，合作互助，最終得出結論。這類實驗著重培養學生實驗操作能力、提出問題能力、解決問題能力，同時又是培養學生實事求是、嚴謹的科學態度的一種途徑。其次是要充分開展課外實踐活動。課外實踐活動也是一種實驗課，考查學生對現實問題的解決能力。在初中生物教材中，課外實踐活動比較多，教師應充分挖掘，合理安排學生參加一些課外實踐活動，培養學生熱愛生活和關心社會的意識，提高學生與他人交際能力，豐富學生的課外生活，用課外知識來充實課堂內容，提高課堂教學的實效。

三、根據對新課改的實踐和多年的工作經驗提出幾點意見

1.創新教學模式，采用情景、合作、討論等模式

新課改要求的教學模式是以學生為主體，教師為主導的教學模式，因此，傳統的“一言堂”已經不適應新時期的教學要求。教師應堅持和學生處于平等的地位的原則，發揮“學生是課堂的主人”的作用，創新教學模式。教師可采用創設教學情境、小組合作和分組討論等教學模式，讓生物課程更貼近生活，充分發揮學生的主體作用。例如，在學習到“生物的變異”內容時，教師可分組讓學生討論，他們在這節課中對哪些關于生物變異的知識比較感興趣，然后發表見解，教師再針對學生的言論給予一定的引導和規范，然后開始對本節課程的學習，在講課過程中，教師仍要充分利用學生討論發言的模式，鼓勵學生思考、探究和質疑，最終讓學生對生物課程的學習充滿期待。

2.實踐新課標，融入情感、態度與價值觀的培養

新課標要求對學生的培養不僅包括知識能力，還包括情感、態度和價值觀的培養。因此，在初中生物教學中，教師應將情感、態度與價值觀有機地融入課程教學內容中，并有針對性地貫穿于整個教學過程中，成為教學過程的靈魂。例如，在學習七年級植物標本的采集過程時，教師在引導學生認識植物同時，講述植物的科學研究價值，并呼吁大家愛護花草樹木等。這樣，在教學的基礎上進行道德品行和價值觀的培養，有利于學生綜合素質的提高。

3.教師應創新教學形式，活躍課堂氛圍，提高課堂教學有效性

除了傳統的“聽、講”教學形式，教師應不斷實踐新型的教學形式，并不斷創新教學形式，找到適合該階段該年紀學生特點的教學形式。主要有創設教學情境和多媒體教學相結合，豐富了課堂教學形式，不僅可以吸引學生注意力，還能夠調動學生學習興趣。例如，在學習兩棲類動物的生殖和發育時，可在多媒體課件中展示一幅一望無際的稻花全景圖，通過配上辛棄疾的《西江月》，讓學生進入一個充滿詩情畫意的意境中，通過圖和音引出蛙聲，進而引出繁殖，再到一個群體的教學思路。這樣學生就會帶著興趣和好奇開始積極地學習。

新課改要求生物學科教學不僅要豐富學生生物知識，還有培養學生自主探究、勇于創新的綜合能力，還要求教師從知識、能力、情感及價值觀等方面對學生進行培養，因此，作為一名初中生物教師，需要在不斷變化發展的時代背景下結合教學實踐進行教學反思與創新。

【參考文獻】

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關鍵詞 野菜文化 實踐活動 教材資源

中圖分類號 G633.91 文獻標志碼 B

文件編號： 1003 - 7586（2016）11 - 0045 - 03

現行的初中生物學教材，南北通用、城鄉通用，教材上列舉的許多生物資源當地沒有，給生物學實踐活動的開展帶來許多不便和遺憾。因此，初中生物學實踐活動的開發應與當地的生物資源狀況，特別是當地的生產、生活實際進行聯系。野菜文化是南京的非物質文化遺產，與學生的生活緊密聯系。如何將野菜文化資源應用到初中生物學實踐活動的開發當中？筆者通過一線的實踐研究，提出以下幾點建議。

1 與教材資源進行整合

教材是經過嚴密選編的系統化的學科知識，雖不能完全概括該學科領域的全部知識與結構，不是唯一的課程資源，但卻是最基本的課程資源。教師在挖掘教材資源的過程中整合南京野菜文化，可以有效激發學生的興趣，開闊學生的視野，開發出適合初中學生的生物學實踐活動。以蘇教版八年級教科書中“生物多樣性及其保護”一章為例，將“調查生物多樣性的價值”活動與野菜文化進行整合，開發出了“關注南京野菜的未來發展”的實踐活動。

活動簡介：據野菜種植戶介紹，野菜種植簡單，產量高。以馬蘭為例，每過20多d就能割一茬，一次能收將近1 000 kg，一畝地收益1～2萬元不成問題。我國野菜也備受國外客商的青睞，年需求量一般為200萬t，先后出口到日本、南韓、歐洲、東南亞等國家及香港、臺灣地區。南京地形多丘陵、江湖，且冬暖夏熱、四季分明，十分適合野菜的生長。南京有著全國最大的野菜市場，其野菜食眾之多、歷史之久，在全國堪稱一絕。如何開發利用南京的野菜資源，將南京的“野菜文化”推廣到全國乃至全世界，是一個值得調查、研究和開發的課題。

活動目標：

（1） 促進對南京“野菜文化”的重視并對南京野菜的未來發展產生思考；

（2） 提高搜集資料、整理資料、運用資料的能力；

（3） 增強對家鄉和自然的喜愛之情。

活動指導：

（1） 活動開展前提前，進行討論小組的分組，完成對南京野菜資源、南京野菜的發展現狀以及其他地區野菜產業的發展情況等資料的搜集工作。

（2） 各討論小組的成員準備好個人材料，就“南京野菜的未來發展”提出個人初步設想。

（3） 先小組內部討論，后各小組派代表陳述討論結果，最后再全班進行探討，完成對“南京野菜的未來發展”的設想。

（4） 整理討論內容，給南京市政府寫一封關于“南京野菜的未來發展”的信。

2 與學生興趣進行結合

實踐活動開發的目的之一，就是能最大限度滿足學生個性發展的需要，符合學生的需求。“興趣是最好的教師”，初中生物學實踐活動開發在形式上是“以校為本”，但其背后的真正哲學理念是“以學生的興趣為本”。南京人有春天吃野菜的習俗，許多學生對南京人愛吃野菜的原因很感興趣。筆者以此為抓手，“研究南京的野菜民俗”的實踐活動應運而生。

活動簡介：南京人有吃野菜的習俗，有很多本地民謠與野菜有關。例如，“南京一大怪，不愛葷菜愛野菜”“南京人，不識好，一口白飯一口草”等。可見南京人對野菜的熱愛，甚至是依賴。這倒并不是不識好，野菜可是個好東西，對人體有諸多好處，不少南京人喜歡在野外游玩時采摘野菜以備食用。教師帶領學生對南京人一起走進“野菜的民俗”吧！

活動目標：

（1） 通過活動，學生通過調查發現南京人愛吃野菜的原因以及相關的民俗；

（2） 提高問卷調查和資料搜集、分析、處理的能力；

（3） 形成人與自然和諧相處的情感以及一定的人文主義情懷。

活動指導：

（1） 活動開展前提前分好小組，各小組合作完成調查任務。

（2） 各小組應提前制作好問卷調查表，并在社區、廣場選取適宜的位置開展問卷調查。

（3） 調查活動完成后，小組長匯總資料，全班分析數據，并由專人利用Excel軟件制作柱狀圖，找出南京人愛吃野菜的原因以及相關的民俗。

3 與生物技術進行融合

初中學生在了解了一定的生物學知識，掌握了一定的生物學學習方法的基礎上，喜歡提出比較開闊發散的問題，樂于了解生物科學和生物技術，但由于課堂諸多的限制，他們的再研究受到了束縛。為了適應時代的發展，生物科學的教育力求更注重學生的發展和社會的需求，更多地反映生物科學和生物技術的進展，更關注學生已有的生活經驗，更強調學生的主動學習。筆者深入研究生物技術，融合野菜文化，開發相應的實踐活動――“野菜的種植探索”，可以給初中學生提供一個再次學習的平臺。

活動簡介：野菜是世界植物資源中極其珍貴的物種，以其高營養、高醫療保健作用和回歸自然、無公害的質量備受人們喜愛。多年來，世界各國都在重視這些資源的開發，未來市場需求潛力巨大。近年來，我國野菜事業發展迅猛，但總的來講，產業鏈發展極不均衡，野菜產品多以采集為主，從而導致生態資源破壞日益嚴重。野菜生命力極強，生長旺盛，病蟲害很少，栽培方法簡單，成本低廉。通過搜集或購買野菜種子，利用播種種植法嘗試野菜栽培，簡單易行，既可以幫助學生掌握簡單的種植技術，又可以促進學生進一步了解野菜的知識，更可以幫助解決因大量采摘野菜而造成的生態資源破壞等問題。

活動目標：

（1） 了解野菜的種植方法，掌握簡單的種植技術；

（2） 理解科學、技術、社會、自然之間的關系。

活動指導：

（1） 問題討論：野菜種植的常用方法有哪些？

（2） 查閱資料，了解不同野菜的種植方法，如播種、扦插、分根、壓條等。

（3） 觀看野菜種植的視頻，掌握野菜種植的一般方法――播種種植法。

（4） 小組討論：用播種法種植野菜有哪些注意事項？

（5） 小組合作，種植野菜。

（6） 種植完成后，定期護理野菜，成熟后采集、烹飪，開展品嘗活動。

4 與相關學科進行關聯

詩詞里時常會體現生物學現象，畫卷上經常會涌現多樣的生物，音樂中常常展現生物帶來的靈感……生物學其實和很多學科都可以建立聯系。在初中生物實踐活動的開發過程中，筆者將生物學科與語文、美術、音樂等學科以及野菜文化進行關聯，從而提升實踐活動的綜合性和趣味性，如“品味文學中的野菜文化”實踐活動開發實例。

活動簡介：薺菜是一種十分常見的野菜，自古以來就有著極旺的“人氣”。宋朝的大文豪蘇軾就曾用“天然之珍”來稱贊薺菜，并夸它“雖小甘于五味，而有味外之美”。無獨有偶，南宋大詩人陸游也十分喜愛薺菜，他曾吟詩“雨后初得薺，晨庖有珍烹”來形容自己對薺菜的迷戀。如果要追述野菜“很久很久以前”的事情，那么就要從兩千多年前說起了。那時候有一部詩歌總集，名叫《詩經》，它囊括了西周初到春秋中葉這段時期內的三百多首詩歌，里面曾多次出現野菜的身影，比如人們所熟知的薺菜。除此之外，還有其他100多種野菜。教師帶領就從《詩經》開始，一起來研究文學中的野菜文化。

活動目標：

（1） 品味文學中的野菜文化；

（2） 提高團隊協作能力；

（3） 體會人與自然和諧相處的美好。

活動指導：

（1） 全班分為5或6個研究小組，每組5～8人，在教師的幫助下確立各自搜集資料的年代，具體分工則由小組學生自行商定。

（2） 利用網絡圖書館，各小組將所選年代里與野菜相關的文學作品進行梳理。

（3） 各小組將搜集的資料進行匯總，集體研究，制作多媒體課件，派一名組員進行現場匯報，全班共同品味其中的野菜文化。

5 與熱點話題進行聯系

《舌尖上的中國》第一季于2012年5月22日晚結束在央視一套的播出，一道道美食讓人回味無窮。在食品工業化時代，人們仿佛又從該片中找到了對傳統美食的熱情和敬意，話題不斷。2015年5月12日，《舌尖上的中國》第三季宣布正式啟動拍攝。借《舌尖上的中國》之風，聯系野菜文化，在學生們的熱捧中，開發了“野菜的烹飪”實踐活動。

活動簡介：人們喜歡吃野菜，認為其新鮮沒有污染，對身體有好處。可是，野菜要怎么吃呢？其實很簡單，涼拌、清炒、煲湯……方法越簡單，越能展現野菜的野味。除此之外，野菜還可以做成干菜或腌菜食用，不僅容易保存，而且食用起來別具一番風味。一起學習野菜烹飪的相關知識，去創造和享受“舌尖上的美食”吧！

活動目標：

（1） 初步了解野菜食用的注意事項和烹飪方法；

（2） 提高動手能力；

（3） 體驗親自下廚的樂趣，感悟生物和生活密不可分的關系。

活動指導：

（1） 教師介紹野菜食用的注意事項。

（2） 學生觀看野菜烹飪的相關視頻。

（3） 教師演示幾種常見野菜的烹飪方法。

（4） 學生嘗試親自動手烹飪美味的野菜佳肴。

（5） 學生相互品嘗，相互評價。

綜上所述，具有南京地方特色的野菜文化，是極具利用價值的課程資源，將其應用到初中生物學實踐活動的開發當中需要與教材資源、學生興趣、生物技術、相關學科以及熱點話題有機結合。這樣，既能極大地激發學生學習生物學的興趣，使其體驗生物學科與生活實際的密切聯系，還可以提高學生的文化素養，培養學生的動手操作能力、科學思維能力和創新意識，促進學生的全面發展。

參考文獻：

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關鍵詞：初中生物；新課程教學；問題；對策

2000年，我國開始新課程改革；2001年3月底，《初中生物學課程標準》（征求意見稿）頒布。在新課程中，打破了以學科為中心構建的課程體系思路，以學生發展為中心，對教學內容、教學方法、教學評價體系、學生的學習方式等方面都進行了改革，刪除了“繁難多舊”的教材內容，而注重學生的親身體驗，突出探究性學習，重視學生的情感態度以及價值觀。這種新課程的改革與舊課程有很大的差別，因此很多教師一時不能適應，在教學過程中出現了相關的問題。本文主要針對這些問題進行了探討，提出了幾點建議。

一、初中生物新課程教學問題

在新課程改革之前，“知識教育”是第一位，教師在教學過程中重點關注的是知識的傳授，所以傳統的生物教學方法是“填鴨式”的教學方式，教師只要把知識傳授給學生就是完成教學任務了，而完全忽略了學生的學習興趣，也不注重學生學科思維的培養。這種“教師單純地講，學生盲目地聽”的教學方式，導致了課堂氣氛沉悶，學生容易喪失興趣。雖然在新課程改革后，提倡“以學生為本”，注重學生興趣的培養以及創新思維能力的培養。但是由于教師之前已經受過舊課程教學的培訓，而且這種觀念已經根深蒂固，所以很多教師還不能適應新課程的改革，仍然采用傳統的講授式的教學方式。其次，不注重學生操作、探究能力的培養。教師對教材中的生物探究性實驗視若無睹，根本沒讓學生親自動手做實驗，而是用講實驗來代替了做實驗。違背了新課程改革的教學理念。另外，在評價方式上，大部分的學校還是采用成績評價的方式，注重分數，忽視了對學生其他方面的評價，學生學習積極性仍然不高。

二、新課程理念下的初中生物教學

1.轉變教學觀念，“以學生為本”。《全日制義務教育生物課程標準》（2011年版）已經明確提出了生物課程的基本理念之一是面向全體學生：“本課程的設計是面向全體學生、著眼于學生全面發展和終身發展的需要。課程目標和課程內容提出了全體學生通過努力都應達到的基本要求，同時也有較大的靈活性，可以適應不同學校的條件和不同學生的學習需求，實現因材施教，以促進每個學生的充分發展。”因此，教師在教學過程中，首先就要轉變之前的“知識教育第一位”的教學觀念，“以學生為本”，重點是培養學生的學習興趣以及生物學科思維，注重學生的全面發展。積極探討各種有效的教學方式，營造和諧、輕松的課堂氛圍，讓學生在生物課堂學習中，對自然界的各種生物有初步、整體的認知，在生物中學到如何生活，如何愛護環境，并提高自身的科學素養，培養健康的人格。

2.創新教學方式，提高學生興趣。傳統的“填鴨式”教學方式嚴重扼殺了學生的學習興趣以及創新思維，所培養出來的“書呆子”不能把知識運用到實際生活中，是不能適應現代社會發展的。所以要培養社會需要的人才，就要從教育做起，教師教學方式對學生綜合能力的培養有舉足輕重的作用。教師應創新教學方式，提高學生的學習興趣，讓學生積極參與教學過程中，在學習中得到綜合能力的培養。例如，教師可以充分利用現代教育教學手段，如多媒體等，把書本上枯燥的文字變成生動的圖片、聲音和影像，刺激學生的多種感官系統，提高學生的學習興趣，讓學生主動探求知識。而且多媒體技術可以把抽象、難懂的生物知識轉變成生動、有趣的Flash等動態視像，學生更容易理解知識點，印象更加深刻，教學質量得到大大的提高。例如蘇教版七年級下冊第十章《人體內的物質運輸和能量交換》，這是涉及每個人自身的成長和發育問題，學生會比較感興趣。“究竟我們吃下去的食物是如何轉變成能量的呢？”這可能是每個學生都疑惑的問題，但是也很難理解，因為這些知識雖然與我們密切相關，但是看不見、摸不著，很抽象。只靠教材的解釋或者是教師干巴巴的講述，學生可能還是不能理解。這時就要依靠多媒體了。把人體物質運輸和能量交換的過程通過Flash簡單地展示出來，學生很容易理解了，而且Flash有趣而富有動感，容易吸引學生的興趣，記憶也會更加深刻。

3.重視實驗，注重學生探究性學習。新課程注重學生的探究性學習：“生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究既是科學家工作的基本方式，也是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。本課程倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，幫助學生領悟科學的本質，引導學生主動參與、勤于動手、積極思考，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。”根據生物新課程的標準，教師要重視教材中的探究性實驗，讓學生親手操作，讓學生在操作過程中不僅學到知識，還培養實踐能力以及創新式思維。例如蘇教版七年級上冊第三單元的《3.1植物細胞的結構和功能》的探究實驗“洋蔥鱗片表皮細胞的結構”。這個實驗需要教師帶領學生到實驗室中利用顯微鏡來觀察植物細胞結構。這節課可能是學生第一次親身接觸到顯微鏡，學生的好奇心會非常大，會提出很多的問題，這活躍了學生的思維，而且顯微鏡需要細心地操作才能觀察到結果，所以可以鍛煉學生的動手操作能力。另外，這是學生第一次接觸到微觀生物世界，教師給學生打開了另一個世界的大門，極大地開闊了學生的視野。

4.全面的教學評價體系。新課程注重學生綜合能力的培養，關注學生的身體發展。因此，在教學評價上，也不能只看學生的成績，這會挫傷學生的積極性。而應該全面、公正，多方面、多角度地對學生進行評價。既包括學生的知識方面的評價，也包括學生的能力以及情感態度方面的評價，不僅有教師評價，也有學生自評、班級互評等。總之，要以學生的健康成長為標準，促進學生的全面發展。

綜上所述，生物新課程教學中還存在著一些問題，這不利于新課程的推廣，也不利于學生的發展。教師應該要仔細研究生物新課程標準以及教材，積極探究和創新教學方式，“以學生為本”，促進學生的全面發展，這才能培養出國家和社會需要的優秀人才。

參考文獻：

1.馮美成，《淺析初中生物課程教學指導新理念》[J]，《新課程研究》，2011.5

2.趙靈霞，《從課程標準看初中生物新課程的特點》[J]，《衡水師專學報》，2004.6

3.徐凱捷，《初中生物新課程教學淺談》[J]，《考試周刊》，2008.4

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1.生物課堂要善于激發學生的學習興趣。

教師要經常聯系生活實際中的一些相關內容，適當地拓展，開闊學生的視野，陶冶他們的情操，激起他們的求知欲，開拓他們的思維空間，讓他們積極參與到生物教學中，讓他們聯系自己已有的知識和生活實際，發表自己的個人觀點和看法。把學生的正確觀點總結在一起，給他們的觀點進一步篩選和提煉，并給出一個正確的詮釋。這樣，在整個課堂教學過程中既使學生聽得津津有味，又能讓學生的思想觀點在爭論中得到碰撞與升華，從而培養學生的學習興趣；提高學生觀察日常生物現象的能力，這也是“以生為本”的課堂教學得到進一步提升的體現。

2.積極開展課外活動，引導學生做調查報告。

新課程理念比較強調學生實際動手操作能力，并且積極倡導探究式學習。為此，在生物學教學中，可以適當地開展一些課外活動，豐富學生的學科知識和實際操作能力。布置一些小課題研究，充分調動學生上網去搜索資料，查找、分析與匯總信息。我指導學生開展了一些比較具有實際意義的實際活動，比如《校園植物的調查和統計》等，這樣充分調動學生的學習積極性，更重要的是給學生一個開闊的視野和自我能力提升的平臺，使得生物教育理念真正實現了“以生為本”的思想。

3.注重初中生物課堂教學中的情境設計。

“初中生物課堂教學中的情境設計”指教師在教學過程中，對課堂教學中情境創設的有關問題，如：情境教學在生物教學中的作用、課堂教學情境的創設方法、多媒體技術在情境創設中的作用等展開研究，以深化現代課堂教學改革，提高課堂效率。

新課標所提倡的三維目標包含著情感態度與價值觀這一重要目標因素，體現了新形勢下對課堂教學的新要求。前蘇聯教育家贊可夫指出：“我們要激發學生獨立的、探索的思想，而這種思想又是跟活生生的情緒有機地聯系著的。好的情緒使學生精神振奮，反之則會抑制他們的智力活動。”由此可見，缺乏情感、枯燥無味的課堂教學便如死水一潭。從尊重中小學生身心發展的客觀規律、滿足學生在學習過程中好奇和質疑等心理需求出發，創設人性化的教學情境是我們努力的方向。

新課程改革的目標在于突破傳統教育模式的框框和束縛，提倡“以人為本”的教育理念，突出學生在學習過程中的“主體性”地位，著重培養學生的探究合作能力和創新能力。在高中歷史教學過程中依據中學生的心理年齡特征，在發揮教師“主導性”作用的前提下，有的放矢地創設良好的教學情境，如問題情境、影音情境、現實情境、語言文字情境、數據圖表情境等，可以充分調動學生自主學習、合作探究的積極性，從而達到提高中學歷史教學實效性的目的。情境教學法的運用有利于激發學生學習生物的興趣和積極性，并可利用情感等非智力因素來促進學生能力的發展，從而提高初中生物教學的課堂質量和實效性。

4.優化實驗教學，讓學生掌握基本的生物學技能。

實驗教學是初中生物學教育的主渠道,其重要地位不言而喻。但目前實驗教學存在著兩種不良傾向：一種情況是，教師嚴格要求學生在實驗室遵規守紀，實驗步驟按部就班整齊劃一，過分強調實驗的規范性，對學生的約束太多，實驗教學顯得寡然無味，學生實驗興趣逐漸喪失。另外一種情況是“放鴨”式的實驗教學，教師將學生引進實驗室，沒有行之有效的規范要求，放任自由，隨意性大，實驗教學看似熱鬧非凡，實則學生大多毫無所獲。這兩種截然相反的極端做法在不少學校不同程度地存在，嚴重影響著實驗教學的效率。我們認為要改變這種傾向，就要優化實驗教學：一是要處理好約束和自由的關系。顯微鏡的使用、臨時裝片的制作等是生物學最基本的實驗操作，教師要規范其操作，在規范的訓練中幫助學生熟練掌握進而形成基本的動手能力。而對教材中的大多數實驗,大可不必按照教材規定好的實驗步驟,循規蹈矩，不敢越雷池半步，教師可以大膽放手，讓學生在寬松的氛圍中自由實驗。在實驗過程中教師始終做到對學生既要有紀律的約束，又要有實驗的自由。二是要處理好過程與結果的關系。傳統的實驗教學,驗證性實驗多,教師和學生大多注重實驗的結果，不少學生因為擔心實驗是否成功而瞻前顧后、縮手縮腳。我們應該走出實驗教學這一誤區，更多地關注實驗的過程，關心學生的體驗，幫助他們分析實驗結果，總結實驗的成功與失敗，讓他們永遠保持實驗的興趣與信心，堅信過程本身就是有價值的。三是要倡導探究性實驗。生物科學不僅是眾多事實和理論，而且是一個不斷探究的過程，教師要努力創設一種實驗情境，引導學生主動參與樂于探究，勤于動手，讓學生在自主或與他人合作的實驗中，自己獲得科學結論。

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【關鍵詞】初中生物 錯題集 改變學習方式 有效利用

初中生物學由于知識點多、學科之間的聯系多，構建知識體系的跨度大，難度也大，學生在學習的過程中，由于年齡和心理特點、知識水平和閱歷的不同，難免會遇到各種各樣的困惑。從思維特點來看，初中學生正處于由形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，他們對待問題的片面化、表面化、絕對化等現象也是不可避免的。本文嘗試引導學生從整理、利用錯題資源，在錯誤中吸取教訓，完善知識體系的構建，促進自主學習，養成良好學習習慣等方面談一些膚淺的體會。

一、理論依據

1.在以美國心理學家和教育家桑代克為代表的行為主義理論中，他認為學習是一種漸進、嘗試與錯誤的過程。隨著錯誤反應的逐漸減少和正確反應的逐漸累積，最終形成固定的刺激與反應之間的聯結，是一種嘗試錯誤直至最后成功的過程。

2.布魯納的認識發展理論認為，學習本身是一種認識過程，在這個過程中，個體的學是要通過已知的內部認知結構，對“從外到內”的輸入信息進行整理加工，總是由一系列的片斷所組成，而每一片斷（或一個事件）總是涉及獲得、轉換和評價三個過程，也就是說新舊知識在學生的頭腦中發生積極的相互作用和聯系，導致原有知識結構的不斷分化和重新組合，使學生獲得新知識。

二、整理“錯題集”的策略

1.分類管理。在進行錯題管理的過程中，一定要注意分類。分類的方法很多，可以按照錯題原因分類、按照錯題中所隱含知識的章節進行分類，甚至還可以按照題型進行分類。這樣，整理好的錯題集是系統化的，在復習時就有比較強的針對性。 從初中生物中考題型的角度可按選擇題、填空題、圖表題、資料分析題、探究實驗題等進行分類整理。

2.收集方式。為了提高糾錯的效率，對錯題的收集管理可以采用 “剪”“ 抄”等方式。

剪：用剪刀剪下錯題之后直接將其粘貼在錯題集上。這種收集方式在操作上簡單易行。

抄：對于不方便剪的錯題，可以采用“抄”的辦法，即將錯題抄在錯題本上，從而完成對錯題的收集。

通過“剪”“抄”完成錯題收集、分類之后，要把原來錯誤的解法清晰地摘抄在錯題本上，并預留一定的空白，主要目的是為下一步分析預留位置。錯題分析的內容主要包括出錯的原因，如概念混淆、知識點沒掌握、書寫格式不規范、審題不細心等等，要寫出自己的思維過程，暴露出自己思維障礙產生的原因及根源的分析。有時，其他的與之類似或相關的題型也需要整理到事先預留的空白處，從一題到一類，體現系統的糾錯思想，以實現“錯一題會一類”的目的。

三、“錯題集”的使用

學習中出現的失誤如不及時解決，隨著問題累積得越多學習壓力也會隨之增大，要讓學生意識到整理錯題只是學習的一種手段，如何利用好“錯題集”才是防止錯誤再次發生的根本。

1.“錯題集”需要經常翻看。不能把錯題收集整理完就萬事大吉了，根據艾賓浩斯“遺忘曲線”的規律，我們需要經常將錯題拿出來翻閱，重新思考，開始時可以兩三天做一次，以后可以根據實際情況，間隔的時間可以適當延長，直到看到題目后相關的知識、思維的切入點能清晰地在腦中呈現為止。另外，每次收集時先翻看前面整理的內容，看看是否錯在同一個問題上，如果是就必須請教老師或同學，把問題徹底搞清楚。

2.“錯題集”是考前復習的重點資料。復習時一定要復習與錯題相關的內容和章節，對錯題在考前不妨再做一遍，若再次遇到類似的題目時，也會引起注意，從而避免失誤。通過對錯題的再認識，可以彌補自己在學習上的薄弱環節，夯實自己的基礎，同時也可以避免復習過程沒有目的性的茫然，既節省了時間，又達到了復習的目的。

四、建立“錯題集”的意義

1.“錯題集”的管理有利于正確知識的構建。錯誤的出現除了因為學習基礎欠缺，某些知識點、技能沒有得到很好的掌握外，也有學生對產生錯誤的自身認識不足，缺少深入的分析，將“失誤”匯總整理后，目的是把隱含在錯題中的各種信息轉化為顯性或隱性的認知，幫助學生對于錯誤的再認識、再總結，以利于知識的構建、運用，實現知識的轉化與創新，促進學生有效學習。

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基于問題式學習（Problem-Based Learning、簡稱PBL、也譯為問題式學習）是1969年由美國的神經病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創，后來在美國醫學教育中得到精煉和發展，并得到廣泛應用。基于問題式學習（PBL）是基于現實世界的問題、以學生為中心的教育方式，它強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的合作來解決真正的問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。PBL是以信息加工心理學和認知心理學為基礎的，屬于建構主義學習理論的范疇，是建構主義教學改革設想當中的“一條被廣泛采用的核心思路”。

（二）初中生物教學基于問題式學習的實施方法

1、創設情境，提出問題。

問題是“基于問題式學習”的起點和焦點，教師應根據教學目標和教學內容設計結構不良的、開放的、真實的問題情境，如真實的事件、真實的現象等，盡量引出與所學內容相關的概念、原理等。問題情境設置，常常使學生處于“心求通而不解”的狀態，在強烈的求知欲的驅使下，他們的探究熱情高漲，必然取得良好的教學效果。

問題的生成是成功地進行“基于問題式學習”教學的重要保證。不能提出問題，“基于問題式學習”就無從談起。可以利用課本、實驗器材、現代信息技術創設特定的學習情境，如觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、課外實踐等，在教師的引導下，學生交流，提出問題。

如在講授空中飛行的動物內容時，首先給同學們展示了鳥在空中自由翱翔的照片，使學生產生問題:為什么鳥類是天生的飛行家?真實的照片，生動的語言，立刻激發了學生的學習興趣和探究欲望。

2、分析問題，形成假設。

采用多種手段引導學生形成正確、合理的假設。特別是面對“結構不良”的問題時，指導學生如何進行整體的提取、整合和分析，為具體解決問題制定計劃，形成假設，并在實施的過程中不斷的自我評價和調整等。另外，還要組織小組學習，讓學生進行合作、交流和討論，強化學生對假設合理性的探討。在此過程中能夠培養學生獲取和處理信息的能力、分析問題的能力、自主學習的能力和實踐能力等。

如資料分析中“地球上的原始生命是否來自其他星球”，在創設了問題情境并提出問題后，組織學生從不同的角度出發收集資料，最后將所得的資料進行整理、匯總，形成最后結論。在這個過程中，學生首先要分析需要搜集哪一類資料，從何處獲取有關的資料以及現實中專家解決此類問題的探索過程等。

3、制定計劃，驗證假設。

在此教學過程中，與學生互動進人深層次的協作，學生在解決問題的過程中可能會發現一系列需要解決和驗證的問題，這正是基于問題式學習所強調的以學習者為中心的主動性、開放性、探究性學習。教師做好基于問題式學習的指導者，進一步促進學生的自主探究和協作交流，發現和暴露學生在學習重點、難點內容時存在的障礙、困難，及時引導、分析、討論、解決。在學生自主探究過程中，引導學生將各自的猜想、假設、實驗方案或得出的結論進行交流，比較各人或各小組的探究過程和思維過程，從中獲取成功的經驗和失敗的教訓，使學生自己的思維過程更趨合理。

4、得出結論，進行反思。

在探究活動中，要讓學生對問題的表述是否科學、提出的假設是否被事實與證據所證實、設計的方案和計劃是否有效、收集的證據是否準確真實、給出的結論是否正確等進行反思與評價。不斷反思與評價，能夠使問題解決過程少走彎路，提高科學探究的效率。如“食物中的營養物質”一課中進行探究活動－“測定某種食物中的能量”，通過數據定量地比較能量的多少。學生分組分工完成實驗探究，記錄并分析數據。學生以小組為單位，進行數據匯報，適時點評得出結論后，提出“本實驗中忽略了什么因素的影響?”，培養學生思考問題的嚴密性與實驗評價能力。

5、應用、創新。

得出結論，并不等于課堂探究過程的終止，結論不是探究過程的完結，還應不失時機地讓學生運用結論去聯系實際，從而把問題探究的教學推入下一個或更高的臺階，應用創新是在基于問題解決、歸納總結基礎上，學生的認知呈螺旋式上升過程中的最高創造，在此過程中，學生在認識、反思的基礎上，進行規律方法的應用，不斷發現新的問題，解決這些新問題，從而提高了解決問題的能力，獲得了成功的喜悅，激發了樂趣和自信。

(三)對學習資源的反思

應用PBL模式進行學習時，要給學生提供充足的教育資源。當然，如果僅僅滿足于課本中基礎理論知識的理解與掌握，除了課本和練習冊以外似乎不需要更多的學習資源。但是，如果要變革學生的學習方式，引導學生主動參與探究過程、勤于動手和動腦，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問題的能力、交流合作的能力以及培養創新精神和實踐能力等，就需要提供給學生充足的學習資源。不但是教材，還包括生物實驗室、圖書館、網絡以及社會資源等。這些教育資源對于學生的自主學習是非常必要的。但實際上，就我國目前的很多中學中很難做到這一點，學生能得到的學習資源非常有限，學生手中除了課本以及大量的練習、輔導材料以外，學校能提供的其他學習資源比如生物實驗室資源、圖書館資源、網絡資源以及社會資源不多。有關學習資源的問題：⑴必須明確向學生指出可利用的資源。⑵比較可行的資源是：教材、生物實驗室資源、整理印發的一些有利于知識理解以及與生產生活實際密切聯系等的生物學材料。⑶鼓勵學生利用圖書館資源、網絡資源以及社會資源等。

參考文獻

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[2］張建偉,陳琦.簡論建構性學習和教學[J］.教育研究,1999,(5):56一60.

篇8

隨著課改的步步深入，課堂的模式已然由傳統的講授課堂轉變為學生主體的探究式新課堂，我也在轉變自己的教學思維，而如何突出學生自主性，并真正的通過學生的白主切實建構高效的課堂，是我一直以來思考的問題。縱觀初中生物教材，我們能發現教材每一個單元都是依照一定的邏輯順序編排，如果學生能把自己設想為教材的編寫者，那么知識結構系統對于學生而言就更加清晰，自主性的發揮就更加有意義，高效課堂定能水到渠成。因此，學生邏輯思維的培養是新課堂的重中之熏。

如何培養學生的邏輯思維呢？為此，在日常的教學中，我做了很多實踐。生命化的新課堂要求以學生為主體，突出小組合作。但課堂的模式是多樣化的，通過課堂所獲得的也不僅僅局限于學生對教材的熟悉和理解，更多的是課堂的生成，是課堂之后的學生的學習能力和積極性的提高。這就給課堂教學設計更大的難度，因此，教師適當正確的引導是十分必要的。

以初二上冊生物教材第四單元――“生物圈中的人”為例，本單元著重學習人體的系統，而人體系統結構和生理功能的學習都由一個生物學觀點貫穿始終――生物體的結構和功能相適應。在本單元學習伊始，以多種多樣的例子來提出“生物體結構和功能相適應”這樣的一個生物學觀點，在第一個系統――“生殖系統”的學習中，可以多加引導，逐步通過問題設置來讓學生探究，在探究當中貫穿生物學觀點并達成三維目標。接下來的人體系統的相關學習，仿照之前學習的思維邏輯順序，順應著這一生物學觀點，學生白己就可以總結并繪制出知識結構圖，這樣課堂的氛圍被帶動起來，學生學習的積極性提高了，本節內容的掌握更加牢同。此時，教師的引導著重于聯系之前學過的內容形成整體認知和知識框架，同時聯系生活實際的小問題，學生討論利用重要概念的理解去解決問題，真正達到應用的目的。在討論、聯系實際過程中，會有許多臨叫的課堂生成，對于學生學習興趣的培養和學習思維能力的提高有十分重要的作用。

再以第七單元第一章――“動物的主要類群”為例，我喜歡先回顧之前一到六單元所學習的內容，在進入第七單元的學習，讓學生理解單元的編排邏輯，把看似復雜瑣碎的內容整合成一條思維線，簡單易于理解。單元導入后，本章分兩個部分――無脊椎動物和脊椎動物。無脊椎動物注重學習它的形態結構和主要特征，脊椎動物在形態結構、主要特征的基礎上，還注重了動物的生理作用功能。每一個動物類群的學習，學生自主性體現很明顯，由于思維邏輯角度的不同，學習的方法，知識框架的構建方式是多樣的，可以通過展示交流來拓展學生思維，最終匯總出一條最為清晰和簡單的概念體系。孤立的動物類群之間的聯系則需要教師前后聯系的引導，可以提出，為什么課本要從腔腸動物開始編寫，可以打亂動物類群的學習順序嗎？學生能夠看出編寫是依照從簡單到復雜的生物進化順序，也可以總結出生物的進化也是從水生到陸生的，最后以生物進化為思路將動物的形態結構、生理功能和生活習性串在一起，可以由表格等形式由學生白主總結，加強學生的理解和分析歸納的能力。

通過實踐證明，學生邏輯思維的培養是學生能夠真正自主性的關鍵。每一本教材、每一個單元、每一個章節，都是按照一定的思維邏輯順序編寫的，在平日教學中注重學生邏輯思維的培養，當學生能夠按照自己的邏輯順序安排探究和學習的步驟，那么學生的白主性就不再是簡單的問題引領學習了，真正的能夠做到學生自主進行學習、自主提出疑惑、自主解答困難、白主聯系實際、自主分析思考、自主解決問題、自主歸納總結的課堂氛圍，討論合作和交流貫穿始終。那么這樣的課堂還愁不高效嗎？

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關鍵詞：觀察；學習興趣；能力培養；生活經驗

在初中生物學教學中，生物學課程的目標、內容和評價都旨在提高每個學生的生物科學素養。而生物科學不僅是眾多事實和理論的匯總，也是一個不斷探究的過程。科學探究是科學課程中重要的學習內容和有效的教學方式。

探究性學習是我們生物課程內容的重中之重，而科學探究的一條重要途徑就是通過觀察來獲得事實和證據。在初中教材中，觀察所占比重較大，一方面，培養學生收集鑒別資料信息的能力；另一方面，通過觀察可以解決探究實驗中的一些問題。

一、何謂觀察

觀察是指有目的、有計劃、有思維活動的知覺活動。人們的各種探究活動都是從觀察入手的。達爾文說：“我沒有突出的理解力，也沒有過人的機智，只是在覺察那些稍縱即逝的事物并對其進行精細觀察的能力上，我可能在中人之上。”俄國著名生理學家巴甫洛夫教育年輕人要“觀察、觀察、再觀察。”英國細菌學家弗萊明，在發明了青霉素之后說：“我唯一的功勞就是沒有忽視觀察。”人的觀察能力既不是生來就有的，也不是自然而然形成的，而是需要經過有意識、有計劃的培養才能形成的。觀察力是人類重要的認知能力。它既是認知活動的源泉，又是認識事物、掌握知識的重要途徑。現代心理科學的研究表明，在人腦所獲得的信息中，80%～90%是通過視覺獲取的。所以，觀察是人獲得知識的主要途徑。

二、觀察的重要性

自然科學是實驗科學，觀察是科學研究的一種重要方法。在中學生物教學中，觀察的重要性也是不容忽視的，主要表現在如下幾個方面。

1.觀察是中學生獲得感性材料的基本途徑

生物會有許多小例子，上課之前讓學生先在家自己操作、觀察、記錄這些小變化，從而獲得豐富的感性材料，這是學習科學的出發點和開端，也是進行思維加工的重要條件。從信息加工的角度看，通過觀察可以使學生接受信息，有了大量的信息才能進一步加工。

2.觀察有利于激發學生的學習興趣

生物是一門很有趣的學科，例如基因工程，讓學生多元觀察、提高學習興趣。興趣是認識需要的情緒表現，它在學生學習科學的過程中起著推動作用，能提高學生學習的自覺性、積極性和主動性。學生所觀察的現象，往往形象生動、真實直觀、引人入勝，使學生感到新奇，從而想探究其中的奧秘，有效地激發學生學習科學的興趣。

3.觀察是培養學生科學能力的有效途徑

在課本知識中還會有隱藏性知識，通過教師的引導加以觀察形成一種能力就能舉一反三，真正理解。中學生的科學能力包括觀察能力、實驗能力、思維能力三種基本能力，還包括分析問題、解決問題的能力、學習能力以及創造能力。觀察是實驗的一個主要環節，有利于實驗能力的培養。

三、如何在實驗中深入觀察

學生在觀察實驗時，有時會出現毫無目的、漫不經心地觀察情況，他們常常只是注意那些感覺新奇或有強烈刺激的現象，而放過了實驗目的所要求觀察的主要內容，因此在觀察中，有效地教會學生觀察的方法，對提高學生的學習能力很有幫助。在學生的觀察過程中，老師恰當而適時的指導很有必要。因此，培養學生良好的觀察習慣，無疑是學好生物的一個秘訣。那么，如何在生物實驗教學中培養學生良好的觀察能力呢？

1.通過學生的生活經驗鞏固觀察的現象

例：觀察家蠶的生殖和發育這個實驗中，實驗的目的是要說出家蠶的生殖和發育過程。書上通過一幅家蠶發育循環圖展示家蠶生殖和發育的過程。課前布置學生飼養家蠶，觀察它的每個發育時期并作好記錄。家蠶的發育主要經歷受精卵、幼蟲、蛹和成蟲四個時期。可當問起家蠶的發育經歷有哪幾個時期時，學生往往會根據自己的生活經驗直接從幼蟲期開始回答。老師在設計這個問題時不妨將這個答案預設進去，可將家蠶發育的四個時期分別用四幅圖表示，打亂請學生排序。這樣的預設就可以為教師教學的生成留有空間，糾正了學生一些似是而非的觀點，激發了學生的興趣。很多學生因為這一問題，還會重新去尋找家蠶的受精卵，觀察受精卵孵化成幼蟲的過程。

2.通過問題層層推進重新擬定觀察的順序

例：觀察脊椎動物運動系統這個實驗中，實驗的目的是要學生說出脊椎動物如何通過骨、骨骼肌和關節的協作完成運動。而在這個觀察實驗中，我們可以通過觀察、觀察、再觀察引導學生說出結構與運動的關系。首先通過第一步，觀察豬的骨骼示意圖的結構，特別注意觀察豬的前肢骨和后肢骨的組成，豬關節結構的組成，引導學生探究這些結構是怎樣協調的；進一步觀察人的屈肘運動和伸肘運動，帶著問題探究，是骨牽拉骨骼肌運動還是骨骼肌牽拉骨運動呢？這時，可以通過實驗證實，牽拉骨骼肌能帶動骨的運動；再進一步觀察，骨骼肌是如何附著在骨上的呢？解決了骨骼肌至少附著在兩塊骨上，通過收縮和舒張牽拉附著的骨，以可動的骨連接為樞紐產生運動。總結出在整個運動過程中，肌肉起動力的作用，骨起杠桿的作用，關節起樞紐的作用。通過這樣層層遞進的觀察與探究，學生對運動系統中器官的協調性和合理性會有更全面的認識。這樣既可以引導學生的觀察方向，又可以調動學生的思維，使他們更加熱愛生物觀察。

3.通過構建宏觀與微觀的聯系深入觀察的本質

比如，觀察腎的結構這個實驗中，本實驗的目的是能說出腎的結構和功能。關于腎的結構，書上的描述主要從兩個方面入手，一是從宏觀的角度，腎包括腎皮質、腎髓質、腎盂，二是從微觀角度，腎單位的結構包括腎小球、腎小囊和腎小管。在學習宏觀結構時，很多學生都會提出為什么腎皮質比腎髓質顏色還要深呢？那么，如何用觀察的方法來解決這個問題呢？書上只用了一句話描述的宏觀和微觀的關系，每個腎大約包含100萬個腎單位。但是學生在學習過程中，很難將兩者聯系起來。而書上分別用兩幅圖展示了腎的宏觀結構和微觀結構，我們不妨通過課件將兩幅圖合二為一。腎小球、腎小囊大多集中在腎皮質，腎小管大多集中在腎髓質的部位。這樣既能使學生理解為什么腎皮質比腎髓質顏色要深，又能使得兩者不再是孤立的個體，幫助它們建立起宏觀和微觀的聯系。

4.通過重新處理信息獲得明確的觀察結論

比如，觀察洋蔥根尖細胞分裂的基本過程這個實驗中，實驗的目的是要學生說出細胞分裂的基本過程。在實驗中，要求學生用顯微鏡觀察洋蔥根尖細胞分裂的玻片標本。通過觀察，要求找出細胞分裂的區域，觀察分裂過程中染色體的大致變化，并且能夠描述細胞分裂的過程。細胞分裂的過程，一般分為前期、中期和后期。而這些時期同時出現在細胞分裂的一個圖上，對于學生的認知來說，容易互相干擾。在觀察中，引導學生不妨將一幅圖變為四幅圖，分別展示細胞分裂的各個時期，再引導學生進行排序，學生可以通過已有的知識根據染色體的變化作出自己的假設。用學生自主探究排序的形式來分析細胞分裂的過程，最后描述細胞的分裂過程是怎樣的就是水到渠成的事情。讓學生通過自己的觀察、思考、討論，感悟到科學知識和客觀規律，同時，鼓勵學生大膽猜想、推測，培養學生的發散思維能力。

綜上所述，在生物教學過程中，觀察實驗是非常重要的教學手段，通過不斷的有指導的觀察活動，就可以逐步培養學生的觀察能力，從而為思維能力、記憶力等其他方面能力的培養奠定基礎，養成理性思維的習慣，形成積極的科學態度，發展終身學習的能力，真正做到提高學生的生物科學素養。

篇10

【關鍵詞】探究；實驗；選擇；設計

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗教學在課堂教學中占有極其重要的地位。但由于在組織教學、結果控制等方面比較費神，且占用時間較多，很多教師不大愿意進行生物實驗教學，特別是探究性實驗的教學。那么，怎樣才能上好探究性實驗課呢？

1 探究性實驗論題的選擇

探究性實驗是一個尋求問題答案的過程，是一個挑戰未知領域的過程，這是探究性實驗能夠激發學生興趣的一個原因。探究性實驗論題應使學生能夠進行廣泛的聯系，讓學生們將他們與論題相關的知識或體驗顯現出來。這些論題還能使教師看到學生可能產生的錯誤想法及學生的理解差距，從而在教學中解決這些問題。

1.1 要選擇學生感興趣的論題，探究性實驗在選擇論題時，要盡量選擇學生感興趣的論題。論題不能吸引學生，即使它是專家們的寵兒，它的價值已經喪失了，因為學生不會去探究。如此，我們選擇探究性實驗論題時，要充分考慮論題與學生們目前的生活有什么聯系，我們怎么能讓學生對這個論題感興趣，等等。如探究種子萌發的條件、校園和社區綠化的設計等實驗論題的選擇，學生就很感興趣。

1.2 要選擇容易獲得資料和資源的論題，探究性實驗需要學生自己去探索，在探究過程中會遇到各種各樣的問題，他們需要去查找資料，需要去獲取各種實驗資源。這就要求我們選擇探究性實驗論題的時候，能夠引導學生找出這些資料和資源，甚至明確地指出是哪本書或是哪個博物館，以及如何獲得實驗需要的資源。當然，確認這些資源、資料并不是說在探究性實驗中一定會用到它，但是我們選擇探究性實驗時需要同時兼顧資源的豐富性和易用性，使學生選擇最好的資源。我們應通過確定和考慮大范圍里的各類資料和資源，讓學生在不同的環境、不同的場所中都能夠進行探究。

1.3 要與學科內外眾多方面有豐富聯系，探究性實驗論題要與學科內的知識以及其他學科有密切的聯系，與學生課堂外的生活有密切的聯系。我們使用這些聯系來幫助學生理解論題里的關鍵概念及其重要性。

如“對白色污染的調查和處理辦法”實驗論題的選擇，不僅考慮到與學生生活有著密切的關系，而且涉及生物學中的生態學知識及一定的化學知識。

1.4 要充分考慮實驗的難度和實驗需要的時間，我們選擇探究性實驗的目的是要提高學生學習生物的興趣和積極性。如果我們選擇探究性實驗的論題，需要學生花太長的時間去觀察和實驗，學生容易失去耐心，挫傷學生對實驗的興趣。難度過大的實驗，讓學生無法完成，容易讓學生失去信心，挫傷學生學習生物的積極性。

2 探究實驗的設計與指導

實驗是生命科學研究的基本手段，設計實驗是實驗研究的基本能力。教學過程中，教師必須科學地講解實驗的假設和目的，指導學生設計實驗。

2.1 對照實驗的設立，為了更科學、更有說服力地論證假說，生物學實驗常設置對照實驗，教師必須針對不同知識背景的學生，做出不同的教學處理，使學生充分認識對照組設置的必要性和科學性。探究肉湯變質的原因的實驗設計，就要準備兩個相同的耐熱玻璃瓶，分別裝入等量的肉湯，一個設法將瓶口密封，另一個不封口。將兩個瓶子中的肉湯都煮沸，取出并放置在溫暖的地方，靜置數天。可觀察到：密封的瓶子中的肉湯較長時間保持無菌，不密封的瓶子中的肉湯會較快變質。由此可以說明，引起肉湯變質的細菌來自空氣。再將密封瓶子的蓋子去掉，仍然放置在該處，幾天之后也發生變質，則進一步證明了所得結論。

2.2 適宜條件的設定，生物學實驗實質上是一種人為控制條件下的生命再現過程。實驗中所涉及的可能影響到生命活動的所有條件，除了控制條件，都必須盡量控制在最適宜的條件下，以充分再現生命現象。如探究光照對植物生存的影響的實驗設計，就要在適宜的溫度、適宜的水分條件下，設計不同的光照條件去觀察植物的生長情況。

2.3 全面地考慮實驗，有許多因素是實驗者并不關注的非研究因素，但它們照樣可能影響到生命活動，這些因素在實驗者不知情、無監測的情況下影響甚至改變實驗結果。如：在探究不同植被對空氣濕度的影響的實驗中，選擇三種不同的植被環境（灌木叢、草坪、裸地）時，測試地附近就不能有水田、水池、池塘、河流和湖泊等，因為如果旁邊有水源，就會增加空氣中水分的來源，干擾對植物與空氣濕度的關系的測定。

2.4 注意實驗設計的可操作性，多數情況下學生設計的實驗方案形式多樣，各有優點，但較普遍的問題之一是可操作性不強。為了確保實驗設計的可操作性，教學實踐中可以有2種處理方案：（1）圍繞同一個實驗課題的多個不同設計方案，讓學生比較、綜合并評價；（2）將實驗設計的目的和假說交給學生，讓全體學生來設計，再反饋有代表性的方案，通過討論評選出可行性方案和不可行方案，再在可行性方案中評選出最優方案、較好方案和一般方案。最后還可以討論方案不可行的原因，找出最優方案優在哪些方面？這樣充分發揮了學生的參與性、積極性和主動性，對求異思維的發展有很大的促進作用。

3 探究性實驗結果的分析

探究性實驗完成之后，對于結果的分析是十分重要的，而這一方面學生很容易忽略，他們往往在實驗結束之后便草草下了結論。事實上，對于探究性實驗結果的分析、判斷，甚至比實驗的過程還要重要。如著名科學家弗萊明提取到了青霉素，并判斷它可能是一種抗菌素，但僅此而已。他沒有開展觀察青霉素治療效果的系統試驗，他只給健康的兔子和老鼠注射過細菌培養液的過濾液――進行青霉素的毒性試驗，但從未給患病的動物注射過。如果當時他做了這方面的試驗，這種“神奇藥物”很可能會提早10年問世。