導語：如何才能寫好一篇最簡單的電工知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

工作不是很多，但是卻是很雜，而且，在這個工廠實習之后，我體會到自己的職業是多么需要人們敬畏的，電工的工作是需要很細心的，是需要人們付出很大的耐心的，也是要對很多人的生命負責的。

在這次的實踐中，我體會到了：

1、電氣操作人員嚴格執行電工安全操作規程，對電氣設備工具要進行定期檢查和試驗，凡不合格的電氣設備、工具要停止使用。

2、電工人員嚴禁帶電操作，線路上禁止帶負荷接線，正確使用電工器具。

3、電氣設備的金屬外殼必須做接地或接零保護，在總箱、開關箱內必須安裝漏電保護器實行兩級漏保護。

4、電氣設備所用保險絲，禁止用其金屬絲代替，并且需與設備容量匹配。

5、施工現場內嚴禁使用塑料線，所用絕緣導線型號及截面必須符合臨電設計。

6、電工必須持證上崗，操作時必須穿戴好各種絕緣防護用品，不得違章操作。

7、當發生電氣火災時應立即切斷電源，用干砂滅火或用干粉滅火，嚴禁使用導電的滅火劑滅火。

8、凡移動式照明，必須采用安全電壓。

9、施工現場臨時用電施工，必須遵守施工組織設計和安全操作規程。

篇2

關鍵詞：電工基礎?電子電路?教學心得?教學方法?能力培養

電工基礎與電子電路基礎課程是電子類專業的基礎課程，其理論內容深、范圍廣、實踐性強，如何用最佳的教學手段讓學生學好這兩門課，是每一位老師急需解決的問題。在教學過程中，筆者發現技校的學生普遍基礎薄弱、學習積極性不高，尤其對于工科專業課而言，他們往往會因為聽不懂而喪失學習的動力，有些甚至產生放棄心理。為了提高學生的興趣，讓學生最大程度地理解知識、吸收知識，筆者做了一些嘗試并總結了自己的教學心得，現闡述如下。

一、明確電工基礎與電子電路課程是相互聯系、相互交叉，并不是毫不相干的

電工基礎與電子電路這兩門課雖說是作為兩門獨立的電子專業基礎課程開設的，但它們二者在某些知識運用上是互有關聯的。有的時候在處理電子電路課程中遇到的一些問題時，如果采用電工基礎課程中學到的相關知識，不但會起到事半功倍的效果，而且不易出錯。更重要的是，通過老師在課堂上巧妙地將兩門課的知識相結合、相運用在一起，學生會恍然大悟，體會到原來學到的知識并不是無用的、用不上的，而是會幫助他們能更快、更好地學習理解新知識，這在一定程度上激發了學生學習的興趣和動力。例如在講解電子電路課程中有關晶體二極管知識時，有種題型是求解含有晶體二極管的電路中的某段電壓值，若采用電工基礎課程中的基爾霍夫第二定律，即列KVL方程，則會提高解題的正確率，其電路如圖1所示。

該題的解題思想為：先假設二極管V斷開，求該二極管兩端的電壓，根據二極管單向導電性原則（正向電壓導通，反向電壓截止，若兩端電壓大于零，則導通；若兩端電壓小于零則截止）判斷出二極管在該電路中的狀態后，再去求。在這步過程中利用列KVL方程就會比較方便，不易出錯。（；KVL：；則）由此可以看出，只要掌握該題思想，無論怎么變化，都不會有任何問題。再如，在講解電子電路課程中有關調諧放大器時，在解釋調諧選頻性能時，教師就可以結合電工基礎課程中有關諧振電路的知識，通過分析LC并聯諧振電路的電壓諧振曲線圖，說明調諧選頻原理，從而將這兩門課的相關知識很好地聯系起來。

二、采用循序漸進的啟發式教學手段，培養學生思考、動腦能力，提高積極性

所謂循序漸進是指按照一定的順序、要求或步驟逐步深入或提高。學習要有一定的過程，依照一定的難度由淺入深，由簡入繁，學生才會有一定的時間去適應知識，逐步吸收知識。為了提高課堂效率，筆者在講授新知識時，大多會采用此方法，而且效果較好。在電子電路這門課中，由于該課程涉及大量的復雜電路，分析起來也比較繁瑣，因此比較適合采用該方法：先根據要求分析最簡單的電路，而后在分析該電路的基礎上找出問題所在，啟發學生提出改進措施，最后修改電路、難化電路，在使電路逐步趨于完善的過程中，完成全部課程的講授。例如，電子電路課程中最重要、最典型的一個知識點――三極管組成的放大電路，最適用、最重要的應屬分壓式穩定靜態工作點偏置電路。但如果直接講述該電路，絕大多數學生會被復雜的電路圖給“嚇倒”，從而沒有信心去學，最終導致學習的積極性下降。因此，筆者會從最簡單的阻容耦合式共射基本放大器講起，分析該電路各元器件的作用及原理，而后針對該電路的不足和缺陷――靜態工作點不穩定，會影響輸出信號的失真，從而啟發學生提出改進措施（圖2）。在這個過程中，我們可以適當地引用行為引導學中的“大腦風暴”法，集思廣益，激發學生的思考、動腦活動，進而改進、完善電路，即采用分壓式穩定工作點偏置電路，具體分析該電路的原理。在電工基礎這門課中，如在學習基爾霍夫定律知識時，可以采用循序漸進的教學方法來完成。先分析最簡單、最熟悉的電路，運用以前學過的歐姆定律、分流公式及分壓公式就可以很快并無障礙地解出所求的各個量，然后逐漸改變該電路的結構，如變換電阻的連接方式、個數，雖然電路變復雜了，但仍可以用以前學過的知識解決，最后變換電源，增加電源的個數、變換電源之間的極性。這時，學生就會提出疑問：為什么用以前的知識解決不了呢？學生便很快對此感到好奇，急于想知道該如何解決，這在一定程度上激發了學生的興趣，也活躍了課堂的氣氛。通過老師前面有目的的引導和鋪墊，基爾霍夫定律就會較深刻地留在學生的腦海里，也容易被學生接受和掌握。

三、抓住學科特點，突出教學重點，用言簡意賅的概括性語句來教學

電子電路及電工基礎這兩門專業理論課，理解性較強、復雜性較大，學起來也有一定的難度。而對于技工院校的學生而言，由于學生本身基礎薄弱，因此，如果一字一句地詳細講解，他們會覺得厭煩，也會因為一大堆的分析弄得大腦“混亂”，反而達不到效果。針對這種現狀，筆者在教學過程中，盡量拋開不必要的細節，直接抓住核心內容，突出重點，用最簡潔、最易懂的語言把關鍵內容概括出來，讓學生能一目了然。例如在電子電路課程中，在講授正弦波振蕩器的自激振蕩條件時，要求振蕩器必須同時滿足相位平衡條件及振幅平衡條件，即，AF=1，學生一看這兩個公式就不能理解具體意思。因此，筆者在講解該知識點時，直接突出兩點，即相位平衡條件就是要求振蕩器中必須引入正反饋；而振幅平衡條件就是要求振蕩器中的放大電路中的三極管工作在放大狀態，這樣學生就能較好地理解了。又如在電工基礎課程中，分析RLC串、并聯正弦交流電路會比較復雜，這時，只要把前面講過的關于純電阻、純電容及純電感正弦交流電路中的相關結論引用到RLC串、并聯正弦交流電路中，只要抓住相關的概括性結論就可以了，不必大費周章地進行分析討論。再如，在講述電磁感應定律時，只要抓住兩大點就可以了：一是法拉第電磁感應定律，確定感應電動勢的大小；二是楞次定律，確定感應電動勢的方向。這樣，學生大腦就會比較清晰，容易記住。

四、通過實驗，鞏固知識點，鍛煉操作技能，培養學生發現、分析、解決問題的能力

電子電工課程中的電路部分內容較枯燥，學生不易理解。同時，我們也知道這是一門與實踐聯系較緊密的課程。而技工院校培養的目標主要是技術操作人才。因此，通過實驗，一方面能鍛煉學生的動手能力，提高知識的吸收度；另一方面可以培養學生在操作過程中形成一種自我思考、自我分析及自我解決的能力。電子電路及電工基礎這兩門課程中涉及大量的實驗電路，筆者在教學計劃中會安排相應的課時給學生實驗鍛煉機會。電子電路中的單管低頻小信號放大器是一個比較重要的內容。通過理論講解，學生雖然知道該電路的功能是輸入信號的電壓放大，也知道該電路的靜態工作點的設置是為了產生不失真放大作前提的，但是只單純講解，學生會覺得枯燥無味，也不能很好地掌握。通過自己搭接電路、調試儀器、觀察波形、計算數據，學生可以很直觀、很感性地從實驗數據中得出結論，從而掌握要點。最重要的是，在實驗過程中，學生會不斷地發現問題：為什么我搭的電路不出波形？為什么我的輸出波形會比輸入波形幅值大、相位相反？為什么我的波形會失真？從而根據出現的問題自己去分析：會不會是電路接錯了？會不會是某個元器件損壞了？會不會是示波器的設置出問題了？最后通過排查和老師的指點，自己解決了問題：原來是線路接錯了，原來是示波器沒調好，原來該電路是共射級放大器，輸出和輸入信號相位是反相的，原來是……這樣無形中鍛煉了學生的動手能力，鍛煉了學生的思維能力，同時也讓學生認識了相關的元器件、學會了使用相應的儀器設備。電工基礎課程中學習疊加原理時，為了使學生更好地理解和掌握該內容，筆者采用了先實驗后教學的方法。在做實驗前，給學生提出兩個問題：一是電源在電路中起什么作用？二是在復雜電路中，多個電源是起何作用的？啟發學生帶著問題去做實驗。結果兩節課下來，學生都較好地完成了學習任務。

五、改革實踐性教學，適當地運用行為引導型教學，培養學生的創新意識和創新能力

“行為引導型”教學是一種以能力為本的教學法。它強調的是一種新的教學指導思想，即以培養學生活動能力、方法能力、個人和社會交往能力為中心的教學方法。教學的結果是讓學生具備學習的能力，有利于提高學生的職業行為能力、培養學生相互合作的團隊精神、調動學生的學習積極性。在該教學過程中還可以培養學生一定的創新意識和創新能力，同時也有利于促進教師的業務水平的提高，從而真正體現了“以學生為主體”的教學理念。例如，在實驗教學過程中，一方面通過布置相關固定的實驗要求，讓學生自己去摸索；另一方面對實驗內容做一些修改，增加一些設計性的步驟。這樣，既充分調動了學生的積極性、主動性，也加強了學生自學能力、思維能力及創新能力的培養。

篇3

【關鍵詞】 電工電子 技能教學

電工電子技能教學是中職學校理一E類專業培養學生能力的一個非常重要環節，而技能的形成則由學生通過觀察、模仿、實踐的反復練習來實現。根據教學目標，電工電子專業的學生在2年或3年內要掌握技能和達到中級工應知、應會標準，都要通過技能教學來完成。在電工電子技能教學實踐中，筆者根據電工電子技能課程特點，講究教法，激發學生的興趣，分階段實施教學目標，取得了較好的效果。

1電工電子技能課程的特點

1.1電工電子技能課是一門理論與實際緊密聯系的課程

在實際的電工工作中，離不開對電的基本概念的正確掌握，對定義的準確理解，對各種計算公式的適當運用和各種安全規則的遵守，否則，不可能完成實際操作，甚至會帶來不可想象的后果。例如，當線路短路或過載造成熔絲熔斷，需要更換熔絲，這貌似是一項簡單的電工工作，但熔絲的材料與粗細的選擇，都需要一些電工理論知識的支持，否則就不一定能完成如此簡單的工作，甚至還會造成嚴重的安全隱患。又如，我們在敷設線路時，對于導體應采用何種材料，管徑是多少，能否符合用戶的用電需求等問題，都需要進行理論分析和計算。

1.2加強對學生動手能力的培養

隨著社會生產力水平迅速提高，電氣技術也迅猛發展，在教學中必須加強對學生動手能力的培養，以適應社會對技能型人才的要求。如變頻技術、微機控制、FLC技術等在汽車、機械中的應用越來越廣泛，而電氣技術的發展使機械設備的智能化程度不斷提高，同時對專業維修人員的要求也越來越高。這就迫使中等職業技術學校的教學必須提高技術含量，培養出適應社會發展的高水平技能人才。

2電工電子技能教學的方法與實施

結合電工電子技能課的特點，筆者在教學實踐中主要采用以下教學方法

2.1加強學習樂趣培養，幫助學生樹立學好技能課的信心

興趣是最好的老師，技能訓練必須先讓學生覺得有趣而樂意去做。有趣是樂趣和志趣形成的起點，而樂趣是有趣的升華，只要對自己的學習和訓練產生了濃厚的樂趣，就會樂此不疲地學習和參加訓練。有一次，在練習日光燈電路的安裝的過程中，一名學生進行通電試驗時，出現燈管兩頭發紅，中間不亮的情況。于是，筆者把學生們組織起來，問他們在家是否也遇到過這種現象。學生都說有，可誰也不知道為什么。就此，筆者把啟輝器中的小電容去掉，日光燈又亮起來了，學生們高興極了。從此之后，學生學習技能課熱情高漲，有些還主動要求參加電工興趣小組。

2.2改革技能教學方法，促進理論知識和實際技能的結合

傳統的電工電子技能訓練一般是安排在理論教學之后進行，技能訓練和理論互相脫節，學生難以確切了解所學內容，知識得不到及時鞏固，教學效果不顯著。為此，筆者采取理論實踐一體化教學方法，以提高學生學習效果。如在講授元器件的識別方法時，筆者將課堂教學搬到了實訓室。盡管電阻、電容、電感都是最普通、最常用的電子元件，但對于沒見過、沒用過這些元器件的學生來說，課堂上的理論教學只能是紙上談兵，學生很難有感性認識，很難想象真正的元器件是怎樣的。筆者把這些內容放到實驗室里對照實物進行講解，讓學生邊聽邊識別色環，并用儀表進行測量，這樣學生就比較容易識別元器件，學會萬用表、示波器、信號發生器等儀器儀表的使用方法。又如，電機控制中電動機按鈕連鎖控制正反轉電路，工作原理分析難度較大，但在實訓室中讓學生看演示效果，然后參與操作練習訓練，學生便很快掌握了其工作原理。把技能教學自然地滲透理論教學中，不僅節省了時間，而且激發了學生的學習熱情，教學效果非常顯著。

2.3分階段實施技能教學目標

對于中職電工電子類專業來說，筆者認為學生應掌握的技能目標主要是:①儀器儀表的正確使用;②元器件的測量與識別;③電子線路和機床控制線路的安裝、設計與調試;④對不正常電路進行故障分析且排除故障等。

根據學生知識和技能掌握的程度不同，在實際操作教學中可以把整個教學目標分階段實現

第一階段，以最基本、最簡單儀器儀表及元器件的一識別和熟識為教學目標，要求學生能熟練使用儀器儀表測試電路正常與否，會對元器件極性、管腳進行判別性的測量，會對元器件性能的好壞進行測試。

第二階段，要求學生安裝及檢測實際電路，使學生掌握規范操作的基本要領及借助儀器儀表檢測的方法步驟。

第三階段，設置故障教學，鍛煉學生實踐能力，以此來實現學生綜合能力的提高。

第四階段，采用模擬考核形式，訓練學生的實戰能力。 通過以上4個階段的學習，學生既明確各階段的目標，又分解實習難度，既能樹立學生自信，又能有的放矢，這樣有利于提高學生學習效率。如果教師不能在訓練環節上嚴格管理和要求，不能根據學生的情況做到因材施教、循序漸進，學生就會無從下手，久而久之就會產生厭學的念頭。

2.4重視學生觀察能力的培養

大量的感性知識是由觀察后思維而獲得的，理性知識由此而發展起來。因此，技能教學中應注意把培養學生的觀察能力貫穿其中。例如，在電容器充放電實驗中，要求學生用指針式萬用表先練習對電容器質量的判斷，讓學生具體觀察電容器短路、斷路、質量不佳(漏電)，以及容量是否減少等方面的情況，引導學生思考，從各種示數中觀察相對的變化與區別，即透過現象看到事物的本質，然后再用經自己判斷容量合格的電容器做充放電實驗，由此開拓學生的思維。

2.5改革實踐性教學，培養學生的創新意識和創新能力

在傳統的電工電子實踐教學中，一般開展的是驗證性實驗，實驗內容、步驟、電路和儀器的選擇都是教師安排好的，學生只需要按照實驗步驟進行操作即可完成實驗。通過實驗，雖然能鞏固一些理論知識，掌握一些儀器儀表的使用和一些操作技能，但學生不必過多地動腦，更談不上創新意識的培養。為了提高實驗質量和培養創新型人才，筆者對實驗內容作了一些修改。除了要求學生做過去的一些驗證性實驗之外，還增加了一些設計性實驗讓學生開展。具體的要求是，學生進實驗室做實驗之前，要對實驗過程進行認真的預習，寫出預習報告設計，畫出初步的實驗電路。預習報告包括方案選擇、電路分析、參數計算、實驗步驟和測試方法等。儀器、設備的這;擇均由學生自己選定，教師只需檢查學生電路設計是否合理，操作結果是否符合設計要求。這樣，學生由被動變為主動，教師只起到引導的作用，充分調動了學生的學習積極性、主動性和創造性、加強了學生的自學能力、思維能力和創新能力的培養。

2.6開展第二課堂活動，提高學生學習技能的興趣

為了鞏固學生已掌握的技能和繼續提高其學習興趣，我們在課外時間成立電工制作和維修興趣小組，教師指導學生制作簡單的電路，如門鈴、聲控燈、防盜報警器、調頻無線話筒等。制作內容從簡單到復雜，從知識性到創造性。制作電路的選擇要注意考慮趣味性和實用性，以提高學生制作興趣。對于出現的故障，教師要和學生一起分析，找出故障產生的原因，以提高學生的維修技巧。同時，鼓勵學生從身邊的小電器故障處理人手，學會一些簡單的維修技巧。隨著學生維修經驗的積累，鼓勵學生到校外進行義務維修，提高維修技能和社會適應性。學生在維修中體會到成功的樂趣，有利于提高學生學習技能的積極性

3加強專業進修，適應技能教學

篇4

【關鍵詞】電工基礎；基爾霍夫定律；實踐教學

1、前言

《電工基礎》是廣廈學院對數控技術專業的一門實踐性很強的專業基礎課，根據學院職業崗位的核心知識能力要求，以“理論夠用、適度，強化技能培養”為原則，在課程的建設過程中，專業教師不斷努力進行實踐教學改革，目前取得了一定的成效，同學們的學習接受能力、學習主動性和實踐能力均得到了很大的提高。

2、原理論教學思路存在的問題

在實踐教學思路未形成之前，理論教學思路一般會先從最簡單的復雜電路進行介紹，以老師講解為主，學生聽課為輔，分析簡單復雜電路中什么為支路、什么為節點以及什么是回路，再講解以一個節點為例的電流方向與大小問題，從而在理論上去分析，流入節點與流出節點的電流是不是相等，從而得出基爾霍夫的電流定律。分析完成KCL定律以后，再以一個回路為例分析，從某點出發，繞行回路一周以后，在這一周里面電壓的代數和是不是為零的問題，從而得出基爾霍夫的電壓定律，這種教學方法中產生的弊端為教師只是一味地課堂上講解，而學生只注重聽講，沒有學生的教學實踐參與，教學比較僵化，學生思路無法開拓，對電工基礎的重點定律掌握度不夠，很多同學依然會停留在比較低層次的記憶中，無法深層次理解兩個重要的定律，導致在實際的計算運用中產生很多的錯誤，特別是關于方向的問題在實際計算的代數和中分不清正與負的問題。

3、教改后實踐教學基本思路

為了能夠將基爾霍夫電流定律與基爾霍夫電壓定律講解清楚，讓同學們能夠理解其定義和代數和中正與負的問題，在進行實踐教學的基本思路設計過程中，采用三步曲，即為實踐教學、理論分析、例題分析三個步驟來加強對基爾霍夫電流定律與電壓定律的理解，讓同學們在有一定感性認識的基礎上，有理性的認識，從而去真正掌握電流定律是以電壓定律的中代數和的正與負的問題。

3.1實踐教學前理論知識的準備。在實踐教學前先讓學生認識最簡單的復雜電路，一起與學生分析，什么叫支路？什么叫節點？什么叫回路？讓學生回答電路圖中支路是幾條，節點是幾個，回路為幾個，從分析得出支路就是無分支的一段電路，支路中各處電流相等，稱為支路電流，節點就是三條或三條以上支路的連接點，回路就是由一條或多條支路所組成的閉合電路。

3.2實踐教學。根據實踐教學前對最簡單電路的教學準備，讓同學們在內心中先有了一個電路的基本印象，再在老師的指導下二人一組跟著一起進行接線和電流表的串接，接線前要先檢查設備、器材的好壞。電路在連接時要注意電源極性，避免反接。在確保電路連接正確的情況下，通電測試節點a中流入的電流和流出的電流大小值，在使用萬用表時，要正確選擇檔位，進行規范操作，以避免燒壞萬用表，測量電流時，應將表串入電路。在學生測試的整個過程中，加以巡視并指導接線與測試，發現問題及時解決，同時使用EWB軟件進行仿真測試，將測得的電流數據I1、I2、I3和Uab、Ubc、Uca、Uad、Udb填入表中，填表中要注意電壓的正負值問題。

3.3理論分析

（1）對節點電流關系進行分析。先通過提問，請同學們回答從他們的測試結果中獲得什么發現，提問2-3人，分析I1+I2的值與I3的值是相等的或是近似相等的，在同學們的相互討論與分析中得出最終的結論：∑I=0，然后得出基爾霍夫的電流定律：即在任一瞬間，一個節點上電流的代數和恒等于零。根據這個得出的定律，再重新回過來去分析在測試過程中是如何去確定電流的正方向與負方向的？最終讓同學們自己得出來，正方向與負方向的規定方法。一般規定正方向向著節點的電流取正號，那么背著節點的電流就取負號，因為電荷在電路中任何一點均不能堆積，這是由電流的連續性所決定。最終得出通用的結論，即基爾霍夫（KCL）電流定律，即：在任一瞬間，流向某一節點的電流之和等于流出該節點的電流之和。公式為∑I=0

（2）對電路的回路電壓代數和進行分析。提問2-3人，并請三位同學上臺分別寫出三個回路即abca、adba、adbca的電壓數值，從他們的測試結果中，老師進一步與同學們一起去分析三個回路即abca、adba、adbca三個回路的電壓代數和的問題，沿順時針走一圈或是逆時針走一圈時，電壓的代數和是否為零。如：對于abca回路，則有Uab+Ubc+Uca的代數和是否等于零；對于adba回路，則有Uad+Udb+Uba的代數和是否等于零；對于adbca回路，則有Uad+Udb+Ubc+Uca的代數和是否等于零。經過對三個回路的分析，若有等于零，則說明對于任何一個回路，若有沿順時針方向或是逆時針方向，代數和為零。從而得出基爾霍夫的電壓定律。同時也一起進行分析得到，我們在列回路電壓方程時，要基本遵循一條規則，即要假設電流的正方向與回路循行方向，凡電流方向與回路循行方向相同時，取正，相反時，取負。最終得到通用結論：即基爾霍夫電壓定律：在任一瞬間，沿任一回路循行方向，回路中各段電壓的代數和恒等于零。

（3）對基爾霍夫電流定律進行理論上的廣義應用分析。在進行廣義應用分析基爾霍夫電流定律擴展應用于任一閉合面的時候，要舉例進行分析，以三角形連接的三相負載為例，從節點A分析有：IA+ICZ-IAX=0 式（1）；從節點B分析有：IC+IAX-IBY=0 式（2） ；從C節點分析有：IB+IBY-ICZ=0 式（3）；將式（1）（2）（3）三個式子相加可以得到：IA+ IB+ IC=0

經過與學生一起理論分析，可以得出結論：在任一瞬間，通過任一閉合面電流的代數和也恒等于零。而原基爾霍夫電流定律通常應用于節點。但對于由三個電阻三角形連接所組成的電路，我們給它在外面畫一個虛線圓圈；這個虛線圓圈就引成了一個閉合面。我們可以把閉合面看成一個“廣義節點”，因此基爾霍夫電流定律同樣適用于廣義節點。從而推導出流入閉合面的電流關系有IA+IB+IC=0即=>∑I=0。

（4）對基爾霍夫電壓定律擴展應用于回路的部分電路應用分析。如果把未閉合的回路AOBA看成一個虛擬的閉合回路，則有UAB+UB-UA=0 即UAB=UA-UB也是成立的，因此可以將基爾霍夫電壓定律加以推廣到未閉合的電路回路中。

3.4例題分析。通過例題分析， 主要是要讓學生學會基爾霍夫電流定律與基爾霍夫電壓定律的運用，學會分析復雜電路中節點流入與流出正負情況判斷，以及回路電路中電位升與電位降的正負值的判斷，以便正確列式，進行正確求解。

4、教學成果

經過實踐教學的三步曲改革后，同學們在實踐操作測試中可以非常直觀地正確測試到電流與電壓的值，萬用表的使用能力加強，分析問題能力加強，讓同學們在有一定感性認識的基礎上，有理性的認識，從而去真正掌握電流定律是以電壓定律的中代數和的正與負的問題，對基爾霍夫的電流定律和基爾霍夫的電壓定律理解得更加透徹了。

5、結束語

《電工基礎》這門實踐性很強的專業基礎課，在專業老師門一起建設中，我們已經基本上探索出了一套比較成熟的教學思路，使一些比較枯燥而難懂基礎知識點變得感性而直觀，使絕大多數的同學對電工技術基礎的學習增加了信心，提高了實踐的動手能力。

【參考文獻】

[1]金梅，江金蘭.電工技術[M].浙江廣廈建設職業技術學院出版，2012.

篇5

論文摘要：傳統的電工基礎教學脫離學生的生活和社會的實際，造成學生學習興趣不高，分析和解決實際問題的能力低下，影響學生的發展。為改變這一狀況，電工基礎教學需要加強與學生生活及社會實際的聯系，實施電工基礎生活化教學策略。

1.引言

在當今職業類學校的電工基礎教學中，學生在中學時成績普遍較差，有著不良的學習習慣，并且表現出厭學態度；學校方面為了提高學生的科學文化素質，增強他們參與社會競爭的能力，各與電相關的專業都把電工基礎作為必修課。中職教育的教學內容、教學方式、組織形式、技能考核和實習實訓等環節都面臨著改革。

2.生活化教學的含義及特點

生活化教學情境就是指在教學過程中有針對性地選擇生活中的現象或問題，應用多種技術對這些現象或問題進行科學化重組，營造出能培養學生問題意識和激發探究欲望的教學環境。生活化的教學情境具有生活性、問題性及真實性等基本特征。

在中職電工基礎教學中創設生活化教學情境的目的是借助生活化教學情境將抽象的科學知識與現實生活融合。良好的生活化教學情境應具備以下特征：生活化教學情境要貼近現實生活，在學生鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境的資源，但不是學生日常生活情境的簡單重復，而是經過加工、凈化了的具有科學內涵的情境。有價值的生活教學情境能讓學生對問題產生認知沖突的情境，有效地引發學生的興趣和思考，使學生積極主動地探討其中的問題。真實性生活化教學情境要具有一定的真實性。真實性情境多屬結構不良問題，有利于引發學生深入思考，使學生在學習中經歷“發現問題—分析問題—解決問題”整個過程，從而鍛煉學生的思維能力。

3.生活化教學情境的創設方法

創設生活化教學情境的方法是指教師和學生為了完成共同的教學任務，在教學過程中創造、生成和運用的生活化教學的情感氛圍和學習環境的方式與手段的總和。

3.1引入生活經驗

現實生活中蘊含著許多電工學問題，若在教學過程中引用日常生活所熟悉的事例和經驗，則更加形象生動有趣，也能最大限度地吸引學生的注意力，激發學習興趣，進而促使學生主動探究。例如在教學“安全用電”這一內容中，無論是高壓觸電還是低壓觸電，都具有不可實驗與體驗的特性，但是對于電工專業的學生來說，安全用電的原則是學生今后生產生活中保障自身安全的準則之一。“在實際生產生活中可能發生觸電事故，這時應該如何處理？”學生根據已有的經驗紛紛回答，通過討論探究，師生歸納出觸電方式及相應的防護措施。這樣的生活經驗，不僅和專業有關，而且學生已有一定的感性認識基礎，所以學起來不會覺得特別費力，難于理解。學生在思考、想象、探究過程中，既能了解日常安全用電常識，又能在不知不覺中接受新知識。

在電工教學中有相當一部分內容缺乏趣味性，學起來枯燥，教起來干癟。對這些內容，在教學時要密切結合學生的生活實際，從現實中尋找學生學習的素材，使學生感受到知識就在身邊，存在于自己熟悉的現實世界里，讓學生覺得學習不是白學，學到的是可以用得上、實實在在的知識。例如，在學習“電磁感應現象及其應用”時，我先結合磁極間相互作用的原理，向大家介紹磁懸浮列車，并把它的快速性、安全性向學生做簡單描述。師生共同探討懸浮列車的安全性是如何得到科學保障的。把這樣的事例引入課堂教學，又將書本知識延伸到課外，使學生對探究活動由外在興趣轉化為內在動力，從而很好地調動學生學習的積極性，有效地引導學生主動投入教學活動中。

3.2創設生活實驗情境

生活實驗情境，即從學生的生活經驗、認知水平及心理需要出發，主要利用學生生活中的材料、物品、器具等作為實驗室的材料資源，并通過問題、觀察、探究等活動方式創設的一種使學生認知、情感、實踐三方面需要得到充分滿足，從而獲得豐富個人意義的學習情境。中職學生自制力比較差，對學習不感興趣，課堂上容易分散注意力，理實一體化教學顯得尤為重要。我們要讓電工基礎與電工技能同步教學，讓理論與實踐相結合。例如在講解“復雜直流電路”的時候，我打破過去的常規教學，將課堂直接搬到實驗室。在試驗室里，利用實物講解，一邊講電路圖，一邊接線，書上那些理論抽象的概念，如“支路、節點、回路、網孔”，在實驗室的實際電路中能具體指出，讓學生對某一節點測各支路電流、觀察流入結點電流情況、多測幾個節點、節點電流定律就會很容易理解并記住了。試驗、實訓應從最簡單的電路講起。比如在講授“電動機控制”這個章節時，應先做“三相電動機單向運轉控制電路的接線與維修”，再接自鎖連續運轉電路，最后接正反轉電路。在試驗中讓學生認真觀察，如果一根線接錯了，一個元件就失效了。如果出現什么問題，學生就可以第一時間知道問題的根源。一般情況下，電路故障也讓學生自己排除。這樣的教學，省時有效，轉變了學生的思維方式，化被動為主動，培養了學生的自主學習能力，也利于學生的個性化學習能力的培養。

4.結語

在電工基礎教學中，針對電工基礎系統性強、內容廣泛、課時相對較少等特點，教師要創設富有生活體驗的學習情境，讓生活對學生形成挑戰，讓學生覺得知識就在身邊，使學生產生解決問題的沖動，促使學生積極思考和大膽想象，從書本中努力尋找解決問題的方法，增強學習積極性。

參考文獻

［1］張蕊.淺析《電工基礎》課程的教學策略［J］.科技創新導報，2010，（27）.

篇6

關鍵詞：對口高考；策略；比較學習

就中職學校機電專業學生而言，《電工基礎》和《電子技術基礎》是兩門必修的專業基礎課，《電工基礎》知識點較多，解題方法靈活；《電子技術基礎》計算較少，但對邏輯思維要求較高，特別是數字電路部分。今年對口高考根據機電技術專業改革方案提出的構建綜合課程的設想，特設計了《電工電子技術及應用》綜合課，本教材除了重點突出電工基礎、電子技術等知識，還添加了電動機與變壓器、電力電子技術等知識。

一、認真分析考試大綱，把握學習重點

考試大綱是指導學生學習和復習的唯一標準，仔細分析2014年山西省中等職業學校對口高考升學《電工電子技術及應用》考試大綱就會發現：考綱上要求的知識點雖然很多很細，但分類很詳細，分熟悉、了解、理解、掌握等層次，而且每一章節在考試中所占分值也有詳細說明。這樣老師和學生在無論是學習整本書還是每一章節都會重點、難點分明。例如，電動機部分要求：

電動機（5分）

（1）了解三相異步電動機的結構及工作原理。

（2）理解三相異步電動機的運行特性。

（3）熟悉三相異步電動機的啟動、調速和制動方法。

有了這么詳細的大綱，學生學習和復習就有了相應的理論依據，同時做到心中有數，對每個知識點都能掌握好學習的力度。

二、學生是學習的主體，要培養他們主動學習、善于學習的習慣

對口班的學生有來之職業中學的也有來之普通高中的，知識基礎和學習方法都有很大的差異：中職學生基礎較差，理解和接受能力相對較弱，但在一、二年級開設過《電工基礎》和《電子技術》課，對大部分知識有一定的印象；普高學生對問題喜歡刨根問底，一味追求知識的“深、難”。所以教師要引導學生，綜合他們各自的特點，確定學習的正確方向。今年大綱里面試題的難易結構為易∶交易∶較難∶難=4∶4∶1∶1，所以要讓學生牢牢抓住比較簡單的那部分基礎題，掌握較好的情況下適當拓展學習的深度，嚴禁死啃難題、偏題。

例如，集成運放是電子學中的一個重點，但這部分知識理解起來比較抽象，不像電路部分的知識有初、高中物理知識做基礎。在介紹這部分內容時，首先必須讓學生了解這部分知識的基礎和支撐是半導體晶體管的放大原理及應用，集成運放實質上是一種直接耦合的高增益的放大電路，這樣學生就不會懼怕這部分知識。然后逐步介紹集成運放的兩個理想特性，在此基礎上推導出集成運放的三種輸入方式：反向放大器、同相放大器、差動放大器，如果學生掌握得都比較好了，可以引入一些多個理想運放結構的電路讓學生分析，這樣既可以鞏固所學內容，又可以鍛煉他們的邏輯思維和發散思維。

三、加強章節與章節、知識點與知識點間的聯系，進行對比理解記憶

一直以來，電工電子都是學生認為比較難學的一門課程，但統觀整本教材，章節與章節之間、知識點與知識點之間存在著千絲萬縷的聯系，如何讓學生去尋找它們之間的聯系，并運用它們之間的關系去記憶，這是一種很有效的學習方法。在平時的學習中要引導學生總結比較，舉一個很好的例子：第九章時序邏輯電路的觸發器部分，很多觸發器功能學生很難理解，也很難記憶，但實際上各觸發器之間都有一定的關系，而且知識是步步深入。學習時先詳細介紹基本的RS觸發器的原理和電路，再讓學生自己去學習同步RS觸發器，經過比較學生就會發現，同步RS觸發器的動作相對于基本RS觸發器而言，只是多了一個時鐘脈沖控制，找到兩者間的聯系，我們就可以用同樣的方法來分析D觸發器和邊沿觸發器。照這種分析方法，原本一個很難很復雜的觸發器知識體系就變成一個以基本RS觸發器為核心的階梯式體系，學生就會很容易理解和掌握。

四、融會貫通整本教材，靈活多變地分析問題

經過兩個多月的學習，我們開始復習了，在復習的初級階段要求學生對所學知識先進行全面的總結概括，盡量把所有的知識點都聯系起來形成一個知識網，以便解題時能夠靈活運用。如果在解題過程中遇到多解的題目，可以建議他們用多種方法進行分析，最后總結出這種類型的題的解題規律，尋找最簡單、最簡潔的方法。例如，在學習簡單電阻電路的分析方法這部分計算題時，對于某些經典電路（如課本15頁例1-8），我要求學生應用支路電流法、等效變換法、戴維南定理、疊加定理進行計算，在練習各方法的同時，并對其特點進行比較，以便在以后的計算中能靈活運用。

總之，對于對口升學，無論什么科目的學習都有自己獨特的學習方法，教師要結合自己學生的特點，運用盡可能多的教學方法啟發和誘導學生，主動學習、善于學習。爭取通過短短一個學期的努力，在對口升學考試中取得理想的成績，步入自己夢想的大學校園。

篇7

關鍵詞：電工學；實驗教學；改革

一、引言

在現代工業、農業及國民經濟的其他各部門中，電力作為主要的動力來源，驅動著眾多儀器設備的運轉。對農業院校非電類專業的學生來說，雖然電工學課程不是他們進行理論研究的對象，卻是他們在本專業生產實踐和科學實驗中所需要依靠的重要工具。也就是說，對非電類專業的學生來說，電工學課程的教學目標是讓學生在了解基本電路原理的基礎上能正確地使用電。電工學實驗課的設計必須讓學生在有限的課時內掌握電工學的基本知識，掌握一定的實驗技能，培養學生的動手能力及分析問題、解決問題的能力。

在傳統實驗教學中，普遍存在這樣的問題：教學組織和考核方式單一；實驗課完全圍繞理論課進行，缺乏獨立性；實驗教材陳舊，內容結構不合理或過時；實驗教學方法、手段設備落后；實驗內容未能與R到岷掀鵠矗豢拓學生思維的探索性實驗少。本文針對以上問題，對電工技術實驗教學做了一些改革與探索。

二、實驗教學方式方法的探索與實踐

1.強化實驗教學管理，側重實操能力培養

目前，將電工學實驗單獨作為一門實操課，以培養學生的實操能力為目標，不再是僅僅作為理論教學的補充。比如，原來食品科學與工程、包裝工程專業的實驗都是課程內實驗，只有12個學時，實驗成績包含在電工學課程的總成績中，僅占總成績的10%，這不利于提升學生的實驗積極性。從2008級開始，增加電子實驗內容和開放性實驗內容，將實驗課時調整為24學時，單獨1學分。在考核過程中，注重對整個實驗過程的考核，以學生完成實驗的速度及質量作為考核標準，并在實驗過程中通過詢問，考查學生對基礎理論知識的掌握程度，對學生的實驗能力進行評價。

2.結合學生所學專業，設計開放性實驗課題

在學生完成以強化理論知識為目的的驗證性實驗之后，根據學生所學專業布置開放性實驗任務，讓學生在解決實際問題中提升對理論知識的理解，提高學生的實驗積極性，提升實操能力。比如，生產上用到的吹膜機組中往往裝備多臺電動機，所以要求包裝工程專業的學生設計一個基于延時繼電器、交流接觸器的多電動機控制的設計任務。先從最簡單的直接啟動開始，依次要求學生設計點動、常動、正反轉等相關的電路，更深一步可以要求學生設計三臺電動機的順序控制電路并連線實現相應的功能。在這個過程中，學生自行查閱資料、設計電路圖、動手連線操作，任務由易到難，讓學生在完成階段性設計任務后能體會到成功的喜悅，一旦深入進去往往不達到設計目的不罷休，表現出很高的實驗積極性。

3.引入仿真設計軟件，開拓學生知識眼界

隨著電子計算機技術的進步，仿真技術逐步成為電子工程領域進行電路分析與輔助設計的重要工具，因此，在本次實驗教學改革中引入了虛擬仿真技術。美國國家儀器公司（NI）的Multisim14.0可以解決理論教學與實際動手實驗相脫節的難題，使學生可以較好地把學到的理論知識用計算機仿真真實地再現出來。在電工學試驗中，要求學生利用Multisim仿真軟件進行二極管整流濾波電路、三極管放大電路、集成運算放大電路、邏輯電路的設計，極大地激發了學生學習仿真軟件及進行電工實驗的積極性，取得了較好的教學效果。

4.改革實驗考核方式，提升學生的實驗參與度

目前，大多數學生對實驗部分重視程度不夠，實驗報告互相抄襲現象嚴重。電工學課程是實踐性很強的課程，為了突出實踐環節的重要性，需要改進實驗成績考核方式。實驗成績由平時的預習報告、做實驗時的操作能力以及實驗報告三部分綜合進行評定，使之比只憑實驗報告定成績更具科學性，它既考查了學生掌握理論知識的扎實性，也考查了他們的實際動手能力，有效地提高了學生的實驗熱情，對課程實驗教學起到了很大的推動作用。

三、結語

農業院校非電類本科專業開設的電工學課程一般為通識類課程，其目的為開拓學生視野，使學生掌握基本電工知識和技能。本文探討了如何提高電工學實驗教學效果的方式方法，從教學管理、實驗設計、仿真應用、考核方式等方面做了一些改革和探索，并取得了初步成效，但尚未達到系統化、理論化的高度。在人才培養模式不斷深化改革的形勢下，只有不斷探索、改革、創新教學方式方法，才能提升學生參與電工學實驗課程的積極性，進而獲得更好的教學效果。

參考文獻：

篇8

關鍵詞：職業技術學校；英語；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）17-080-01

當前我國的職業技術學校都是面試入學，學生基礎普遍差，尤其英語更差。大部分學生對英語不感興趣，有些基礎非常薄弱，只會字母和一些最簡單的詞匯句型。個別高中畢業進入職校學習的學生情況稍好。對于職業教育中英語教學中存在的問題，只要有針對性的加以解決，從根本上處理好學生對英語學習的正確認識，采用貼合學生學習興趣的教學方法，充分發揮學生學習英語的主動性和積極性，就能把英語學好。

一、當前職業及時學校英語教學中存在的問題

1、職業技術學校學生英語基礎普遍薄弱 根據有關教育方面的資料顯示：在職業技術學校60%的學生英語基礎差、單詞讀、寫困難；30%的學生基礎可以，但對英語學習不感興趣，導致實際英語成績差；10%的學生英語基礎較好，受整個英語學習環境的影響，英語讀、寫能力提高緩慢。新疆博樂農五師職業技術學校學生實際情況更嚴峻，在簡單的音標、語法、時態等方面都錯誤連篇。雖然有焊接、酒店、機電、火電、幼師、護理等專業，但是各專業學生的英語水平在入學前幾乎一樣。后期幼師專業由于都是女生情況稍好。其他專業絕大部分是男生對英語不感興趣，提高不大。

2、職業技術學校學生對學習英語普遍不感興趣 由于英語基礎薄弱，造成學生對英語學習產生懼怕的心理，內地學生由于外商企業較多，和外國人接觸機會較多，職校學生對英語多少有點興趣。邊遠地區落后地區根本沒有什么外資企業，見不到外國人，英語實用性不大，導致學生更對英語不感興趣。農五師職業技術學校一些學生認為不如學點維語或者俄語，實用性較大。

3、心理壓力造成職業中學生對學習英語失去信心 由于對學習英語的懼怕，造成學生對英語學習背負了沉重的心理壓力，使一部分學生對英語學習失去信心；枯燥、繁多的單詞、語法、時態變化和跟不上英語教學的進度，使得學生對學習英語產生厭倦情緒，失去了對學習英語的信心。繼而，放棄了對英語的學習

4、傳統被動式的灌輸英語教學方法抹殺了學生學習英語的興趣 受傳統英語教學的影響，職校學生在中學期間老師為了完成教學目標，進行很多的聽寫單詞、背誦課文、做練習題、測驗考試，一些英語好的可以跟著老師的步伐前行，英語差的只有混日子，越來越對英語不感興趣，水平越來越差。

5、枯燥的英語教學環境抹殺了學生學習英語的興趣 一成不變的課堂，嚴肅認真的老師，老師講，學生聽枯燥的英語教學環境，使得學生對英語這門主要靠對話交流的課程失去了交流的環境，邊遠地區更是情況糟糕。英語是實踐性非常強的學科，內地可以組織和外國人進行面對面的交流，組織英語角等，在邊遠地區就無法實現。英語也變成了啞巴外語。

二、對策

1、調查摸底，從基本開始，夯實英語音標、語法基礎知識 調查摸底，了解學生對英語基礎知識的掌握程度，作為進入職業技術學校英語的第一堂課，起著關鍵的作用，這是改變學生對英語學習態度的重要一步。新生入學后進行摸底考試，考試要嚴格，老師針對不同水平的學生進行有針對性的教學，因人施教。根據學生對英語基本知識點的掌握程度，有計劃的進行音標、基本語法知識的補課，在補課的講解過程中一定要注意，盡可能的讓學生夯實音標、語法基礎，使學生敢讀、敢說，并給予表揚、鼓勵和肯定，形成有效的鼓勵機制，樹立學生對學習英語的信心，使學生在對英語學習上產生積極的心理響應，積極引導和培養學生的學習興趣。

2、借鑒武漢機電工程學校先進做法自編教材 武漢機電工程學校在全國職業技術教育教材改革中走在了前面，他們組織學校的英語教師和武漢的一些著名英語老師自編英語教材。從最簡單的字母、發音開始，逐步提高。現在國家編寫的職校英語教材也很不統一，有人民教育出版社的，有人力資源和社會保障出版社的，內容繁雜，學生學起來非常吃力。尤其按照教學計劃實施，基礎差的根本就跟不上，到頭來只是混時間。自編教材非常實用，會話也是最常用的諸如打招呼、接見、買票方面的，由淺入深。學生會感興趣，樹立信心。

3、實行趣味英語教學法，培養學生學習英語的興趣 實行趣味教學法是培養學生學習英語興趣的有效途徑，趣味教學就是以引導學生學習興趣為主導，在教學中穿插一些生動的英語故事情節、幽默的英語笑話、國外的風土人情等的內容，播放一些流行的英文歌曲。通過英語歌曲播放，使得英語課堂變得輕松愉悅，也符合當代年輕人的心理需要。

篇9

關鍵詞： C語言 單片機 編程

1.中職C語言教學現狀

C語言是一門廣泛使用的計算機高級語言，中職電子類專業都開設了“C語言程序設計”課程，并為后續課程（如“單片機原理與應用”、“單片機C語言”、“嵌入式系統”）做基礎性準備。因此，對于電子類專業的學生來說，C語言是一門必須掌握的專業基礎課。但從多年的教學實踐來看，中職學生數學、英語底子弱，又是第一次接觸這種抽象類的編程課程，學習主動性不強，學習目的不明確。學生反映這門課枯燥難學，大部分學生半個學期下來還沒入門，雖然有些同學能聽懂老師講的，但實際操作起來無從下手。為了激發學生學習C語言的興趣，提高編程能力，筆者結合“單片機”課程，進行了一次教學改革嘗試。

2.C語言教學內容改革

2.1原則：夠用就行，不必深究算法。

首先，職業學校的學生大部分是普通教育分流出來的，他們的智力并不差，在動手能力等方面甚至有優勢，但文化基礎知識相對薄弱，要求他們中的多數人掌握超出對應的培養目標所要求的文化知識是不現實的，所以只能遵循夠用原則。

其次，電子專業學生不同于計算機專業學生，注重實用，不探究為什么，筆者在教學中重視怎么用，用最簡單的算法，讓學生便于理解，做到會用，能顯示程序的基本功能效果，讓學生快速體驗成功的樂趣。

2.2根據專業需要選擇教學內容。

C語言作為電子專業的專業基礎課，照搬計算機專業的教學內容是不切實際的，筆者根據多年的C語言和單片機教學，了解哪些知識點特別重要必須掌握，哪些可以完全不涉及，對教學內容進行了大膽的調整，與單片機中c語言的實際編程相聯系。這樣可以抽出時間抓住重點，提高教師教、學生學的效率。

為單片機服務的只需要學變量、表達式、if條件選擇、witch-case、for、while循環、函數數組那些結構體、指針、各種排序算法等，就可以暫時舍棄，等到學生入門了，自己回去專研，在優化液晶點陣字時候再學，這時學習起來就不難了，可以達到事半功倍的效果。

2.3c語言和單片機結合教學。

一個知識點的C語言代碼在C語言編譯環境中運行非常枯燥，學生往往不知所言，實訓環節將C語言和單片機結合后，有利于提高學生的興趣，把興趣放在首要環節，讓學生親自動手，體驗編程的樂趣。我校單機實訓室有30套亞龍YL-236單片機實驗臺，可以滿足一個班級上級練習的需要。由于學生沒接觸過單片機，初期的連線需要花點時間讓學生熟悉，教室的投影直接顯示接線方法，在老師一一檢查接線后，在保證連線后，就可以實施實訓環節的教學。

實訓教學內容與單片機項目，筆者簡單列出下面表格，教學內容對應在單片機中的項目，在項目中學生掌握C語言的各個知識點。

由于最簡單的單片機程序都會出現循環、函數等知識，對于這些知識，采用黑箱原理，即讓學生不用理會程序的意思，直接復制教師的代碼，集中精力研究教師要求的實訓內容。比如以下程序：

#include //包含單片機寄存器的頭文件

voidmain（void）

{

P1=36/5； //求整數

while（1）{//無限循環防止程序“跑飛”

}

}

通過這個程序，點亮led燈，本程序用于變量和表達式的學習，關于頭文件，while（1）循環這兩個知識點學生不必深究。表達式獲得的值通過WedWin軟件編譯環境顯示變量的值和點亮的8個led燈亮滅組合成二進制數。表達式的數值讓學生自由變換，列出自己表達式情況，完成實驗報告，如下表格。

通過這個過程，電子電工專業學生一開始就把C語言、單片機、二進制數有機集合在了一起，比單純的C語言的教學更加生動，趣味性更強，實訓結果直觀。同時在程序中簡單修改，可以讓8個led流水的動起來，流動的模式變幻無窮。

3.結語

將“C語言”與“單片機”相結合的教學方法是一個大膽的嘗試，目的是提高學生的學習興趣，培養學生C語言的邏輯思維能力和單片機的動手能力。通過簡單的單片機應用使學生產生成就，學生在兩方面的能力都得到了鍛煉。將兩門課程結合起來，不僅克服了厭學、機械學習的弊端，而且通過實際的操作，提高了學生們的動手能力，為學生們進一步深造或者進入社會打下了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]蘇波，陶寧.“C語言”與“單片機”相結合的教學研究.光學技術，2010（12）：109-110.

[2]汪宋良.高職電子類“C語言程序設計”課程改革研究.職教通訊，2013（15）：12-16.

篇10

關鍵詞：電工；一體化教學；情境

中圖分類號： TM05 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）19-124-2

0 引言

《電工學》和《電工技術》是目前學院化工工藝、化工機械、化工儀表專業開設的電工課程的兩本主要教材，內容設及電的基本概念，基本電路的工作原理、各類電路元器件等相關知識領域，同時也對學生的操作應用提出了一定的要求。學生通過對電工課的學習，可以獲得電工方面的基礎知識和基本技能，也可以提高學生分析問題和解決問題的能力，通過一系列的實訓可以達到自己動手設計、連接、測量、應用的能力，因而電工課在整個教學體系中起著舉足輕重的作用，為了更好地完成電工課程的教學任務，電工專業的教師也進行了一系列的改革探索。

1 傳統教學模式中的制約性

在傳統的教學模式中，電工課程設置分為理論教學和實習教學兩部分，理論教學由理論教師在教室完成，實習教學由實習指導教師在實訓室完成，教學過程自成體系，互不相干。而理論教學計劃、課程設置雖然以實訓為基礎，但是教學內容的安排因為學生生源質量的原因很難做到和實習技能培訓相輔相成，在教學過程中理論與實習之間的銜接問題顯得特別重要。但是，畢竟是以兩種模式進行，從教學內容的安排、教學重點難點的考慮、教學方法及教學手段的使用、教學設備的利用、教師與學生之間的互動等都無法得到充分地發揮和展示。因此，這樣的教學模式，造成了理論知識與實際操作相脫節。首先理論教師講課時，只考慮理論上的推導和演算，沒有更多地考慮到實際應用的可行性，而實習指導教師則多是依照實踐經驗進行教學，沒有更多地考慮如何從理論上去解釋、推導并解決實際問題。其次是學生在學習理論時只注重掌握理論知識而忽略了實際的應用，在學習技能時又只注重實際操作而沒有很好地將理論與實際聯系在一起。比如，在電工的教學過程中，理論教師講授的是各種電路的基本概念、工作原理、測量方法、各種公式的推導與計算等抽象知識，而實習指導老師是讓學生到實驗室進行實驗，而實驗內容也是以驗證性實驗為主，是由教師事先準備好實驗電路和器材，實驗時，先由教師將實驗目的、實驗內容及過程、實驗中可能發生的問題及注意事項講述一遍，然后讓學生在規定的時間內完成實驗。目前技校學生由于基礎知識相對較差，學習能力欠缺，無法全面掌握課程的理論基礎知識，不能詳盡地分析各種單元電路的工作原理，其結果是大部分學生成了實驗的旁觀者，而所做的實驗也是“照葫蘆畫瓢”，機械地完成了實驗內容，甚至于做完實驗后還不知道自己到底做了什么，要解決的是什么問題，對高深的理論知識更是望而卻步，久而久之，必然使理論教學與實習教學脫節。而實習教學內容是按照教學計劃來完成的，無法解決學生在學習理論課時遇到的問題。因此，有必要對電工課程的教材和教學過程進行新的探索，找出一種既能讓學生掌握一定的理論知識，又能通過實驗（實習）提高學生操作技能的、適合技工學校學生學習的教學模式。

2 電工課程一體化教學的探索

根據學院人才培養方案的要求，要求學生電工學習結束之后能借助電工手冊等工具書和設備銘牌、產品說明書、產品目錄等資料熟悉通用電路的組成與特性，掌握產品的基本信息選擇合適的電氣元件；正確選用常用的電工工具、電工儀表，并對其進行常規維護；對常見低壓電器進行識別、應用和維護；當供配電線路出現問題時能采取有效的措施進行緊急處理，能檢查、修理和排除控制線路的故障。熟悉用電安全操作規程，具備用電安全防護能力；具備學習和應用電工技術新知識、新技能的能力。結合學生的整體學習能力，本著理論知識夠用、重在實際操作能力培養的原則，負責電工教學任務的教師對原教學計劃和教學內容進行大膽整合，要求學生掌握基本的理論知識之后，對偏深的理論內容、煩瑣的理論分析和公式推導刪去不講，把重點放在了電路的連接運用上。將知識點整合成了如下幾個模塊：

為了提高學生的學習興趣，第一次課是在實訓室進行的，認識常見的電工工具，熟悉導線，展示導線作品，要求學生利用實訓室的廢舊線頭完成一下藝術作品，要求作品中至少有兩條10cm以上長度的指導線，有三個以上的導線折直角，要有至少3圈的導線繞制，還要有1個以上兩根導線的連接，是學生在完成作品的過程中熟悉導線，認識導線好壞，檢測，連接和電工工具的使用等相關知識。作品完成后有一個展示的時間，在此環節不僅有學生剛完成的作品展示，教師和同學的點評，還有教師展示往屆學生的線路作品圖片，內容涵蓋直流電路中的最簡單的線路連接、串并聯，一燈一控，一燈兩控，點動，常動，正反轉等全部的實物連接圖片，讓學生了解我們這門課程就是完成一件又一件能夠滿足某種特殊需求“藝術品”的過程。

在整個的教學過程中，項目情境的設計了四個，第一個是第一次課的情境設計，要求學生按照要求，利用實訓室廢舊線頭完成工藝品的制作，開啟電工學習的興趣之門，第二個項目以“Amy家的電路改造”為載體，根據用戶要求（直流形式的應急臺燈，交流形式的臺燈，插座安裝，照明燈具的安裝，一燈雙控的實現等）如何實現為主導，服務于直流電路和交流電路的基本知識訓練，覆蓋能力點。項目實施過程中可有機地將電的基本知識、電路元件的識別與選用，儀表、工具的使用，安全用電的常識部分溶入其中，在講授中重點在于單個模塊和“用電”能力的培養。第三個項目是依據砂輪機的檢測與控制對電力拖動的相關知識進行設計的，這三個項目在實施的過程中穿插電工儀表的使用和安全用電常識的相關知識，使安全用電和電工儀器儀表的使用成為貫穿整個課程的一條暗線，因而第四個項目設計的是一個情境劇，要求每個組的同學利用10分鐘左右的時間，自己設計一個情境劇，將本學期所學習的知識設定一個情境演出來，里面有可以安排的錯誤操作和安全用電的隱患，其他同學以找茬的形式將錯誤點找出來，然后進行總結評選，在一個完整的情節中覆蓋的知識面最廣的一組獲勝，最后在教師的帶領下將每個情景劇中所涉及的知識點找出來，進行歸納總結，形成系統的知識，給本門課程畫上一個圓滿的句號。

同時在教學評價環節，改變學習成績的評定方法，改變過去以理論考試成績決定學生學習成績的方法，采用全面、可控的形成性課程考核方法，形成性考核方法重點考核以下幾個方面：

①階段學習效果評價（考勤、課堂表現、小測驗等）；

②自主學習能力評價（獨立完成項目任務）；

③表述能力評價（課堂發言、討論）；

④團隊合作及協作學習能力評價（項目合作）；

⑤綜合能力評價（操作考試）；

⑥最終成績由階段性考核（60%）+綜合應用能力考核（30%）+職業素養（10%）三部分組成。

同時，恰當地在各個考核環節中融入標準、規范、協作及質量體系的內容。真正把學生培養成既有一定的理論知識，又有很強的實際動手操作能力和創新能力的實用型人才。