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關鍵詞：智能手機；基礎醫學實驗技術；實驗教學；教學改革

中圖分類號：G64 ？ 文獻標識碼：A？？文章編號：1672-3791（2015）08（b）-0000-00

基礎醫學實驗技術是醫學生進入醫學院校最早接觸的仿真醫學實踐技能課程，通過實驗室操作基本訓練，在強化相關理論知識的同時，為各專業課所需的系統動手能力奠定了堅實的基礎?？萍嫉陌l展，醫療水平的提高，學生獲得信息的渠道越來越多，傳統教學已經無法滿足現代醫學人才培養的需要。這一現象尤其體現在，當學生覺得授課形式傳統無趣時，其注意力極易被口袋里的智能手機拉攏。智能手機在課堂上的不合理使用現象引入深思。自2013年加入基礎醫學實驗技術課程教學以來，筆者遇到了一些教學中的難題。孫樹民[1]等人將智能手機運用于獸醫外科手術教學給筆者給筆者帶來了一些啟示，并由此建立基于智能手機的基礎醫學實驗技術教學模式。

1 實驗教學中的困窘

1.1 授課班級人數眾多

該課程的授課對象是臨床醫學專業的學生，班級平均人數為70人。每間機能實驗室配備6套實驗設施。因此，每小組人數達10人以上，根本無法滿足每個同學親自動手的機會。同時，由于人數眾多，實驗教師精力有限，有些學生就會出現偷懶，自顧自玩手機、看小說、聊天的現象，課堂紀律收到嚴重影響。

1.2 實驗設備有限

該課程的核心設備為Pclab-UE生物醫學信號采集處理系統，由于系統設備陳舊，實驗操作過程中，容易出現死機、串道、數據顯示錯誤等現象，能順利收獲實驗結果的比例不足1/3。這一現象對學生的學習積極性產生了極大的影響。

1.3 學生重視程度不高

長久以來，迫于期末考試的壓力，學生對于考查形式的實驗課程的重視度遠遠不如考試形式的理論課程。另外，對于高職專科的學生而言，本身的學習積極性就比較欠缺。盡管教師不斷強調“課前預習-課堂練習驗證-課后復結”的學習流程，很少有學生能真正保質保量的做到。

1.4 教學模式陳舊

長久以來，實驗教學的模式是教師為主的傳統教學模式。首先，授課教師必須點明實驗內容，詳細說明實驗原理和實驗步驟，大多數時候還得親自示范，引導學生猜想預期的實驗結果；其次，實驗過程中，教師需要全程指導；最后，由教師進行總結糾正并布置作業。這種模式使得教師講授時間所占比例過大，學生普遍反映有疲乏感。因此，往往很多學生的注意力會慢慢地轉移至可愛的實驗動物或智能手機上。

2 改革的措施

2.1 小班教學，設置小組長制度，建立微信/QQ學習平臺

針對班級人數過多的問題，經過課題組協商，改為分小班教學，如此每個實驗教師只需照顧約35名學生，平均每組6人，屬標準實驗教學范疇。另外，為了加強課堂紀律和教學效果，設置了小組長制度。小組長職責：①建立微信/QQ學習平臺[3]，引領本組同學進行預習復習，收集作業等；②維護小組紀律，督促同學親自動手、積極參與實驗操作，杜絕課堂上做與課堂無關的事情；③合理分工，保證每一個學生參與到實驗中；④做好師生之間的溝通工作等。

2.2 智能手機進入課堂

傳統的教學模式已經無法滿足現代醫學生培養的需要。智能手機在課堂中的應用主要體現在：①課前，可以借助微信/QQ平臺，將課件等教學資料和任務發放給學生，加強課前預習的效果[2-3]；②課堂上，鼓勵學生進行拍照攝影，作品經過編輯處理后分享至微信/QQ朋友圈，教師也將從中選擇出好的作品在微信朋友圈進行點評，此舉大大激勵了學生的動手積極性[2-3]；③實驗中涉及到已經學習過的知識時，教師無需在課堂上反復講解，只需要將相關內容提煉后由微信平臺發放，由小組長帶領進行自主學習。④對于重點技術，如家兔的麻醉、捉拿、頸部手術、頸總動脈插管技術、氣管插管技術和輸尿管插管技術等，可選擇精品視頻分享至朋友圈或班級群共享，供同學們隨時隨地進行移動學習，此舉不僅省下了教師示范的時間，也能夠解決學生動手機會不足的問題，大大提高教學質量。⑤課堂上遇到疑惑，學生和教師均可以借助網絡及時進行解惑。

智能手機的引入不僅大大優化了課堂效果，提高教學質量，也能在一定程度上解決了實驗設備不足的問題，通過網絡分享的形式，即使小組結果不理想或者小組設備故障，他們也能借助微信朋友圈其他小組的分享，方便快捷直觀地觀察到正確的實驗結果。

2.3 引入電子實驗報告

長久以來，我校一直推行手寫形式的實驗報告。每次課程結束，學生除了需要對實驗中獲得的圖形（如血壓曲線、呼吸曲線等）進行編輯處理和打印，還需要手寫完整的實驗報告。學生反應這使得他們無法一次性完成實驗報告，導致了拖沓現象的產生，等學委催交作用時急急忙忙趕作業的現象層出不窮。借鑒首都醫科大學機能實驗室[4]關于電子實驗報告的運用，筆者順利地在教學中推行了電子實驗報告。具體操作如下：要求學生在課前預習的時候即完成實驗名稱、實驗目的與原理、實驗器材和藥品、實驗步驟、觀察項目和注意事項；課堂上加上經過編輯處理的實驗結果和討論分析；最后，完整的實驗報告經由微信/QQ平臺直接在課堂結束的時候發送給教師。此舉不僅有利于環保，在一定程度上解決了學生拖沓的問題，學生對知識的理解和操作技能的鞏固情況更佳。

2.4 優化教學手段

當然，智能手機的引入只能作為輔助教學的手段之一，在實際課堂教學中，在恰當的時機引入“案例教學”“啟發式教學”等教學手段[5]，引導學生動手的同時，動動腦，開放學生的思維，培養學生思考問題，解決問題，分享問題等多方面的綜合能力。

3 結語

總之，智能手機的引入，基礎醫學實驗技術課程的教學質量得到了極大的提升。同時，我們也深切地體會到科技進步對教學的沖擊，這提示著教育工作者只有積極主動地學習新科技手段，緊跟時代的步伐，才能滿足現代化醫學教育的需要，才能不被學生淘汰出局。謹以此文供同仁們參考借鑒，希望探索出一套更為行之有效的基礎醫學實驗技術教學模式。

參考文獻：

[1] 孫樹民，張鳳珍.智能手機在獸醫外科手術教學中的應用[J].養殖技術顧問，2014，（1）：238-239.

[2] 馮雯婷，趙威，劉龍飛等.將智能手機應用于大學課堂教學的探索[J].科教文匯，2015，（20）：34-35.

[3] 柯純，陳健.淺析新媒體在高校學生管理與黨建工作中的應用創新[J].教育教學論壇，2015，（38）：10-11.

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英文名稱：Zhejiang Journal Animal Science and Veterinary Medicine

主管單位：浙江省科學技術協會

主辦單位：浙江省畜牧獸醫學會

出版周期：雙月刊

出版地址：浙江省杭州市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1005-7307

國內刊號：33-1098/S

郵發代號：

發行范圍：國內外統一發行

創刊時間：1955

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關鍵詞：動物醫學；學分制；實踐教學

中圖分類號：S858.9-4 文獻標識碼：A

學分制是以學分作為計量學生學習分量單位的一種教學管理制度，目前，我國大多數高校實施的多為不完全學分制模式。其中，最常見的是學年學分制，它是一種融學年制和學分制主要特征于一體的教學管理制度，通過學期計劃開課和靈活選課制，實現基礎知識的學習和創新能力的培養，以適應社會對人才的多元化需求。動物醫學是一門實踐性非常強的專業，與其他專業相比，更強調動手能力培養，強調實驗技能和獸醫臨床技能的訓練。因此，實踐教學在整個人才培養方案中應占有極大的比重。此外，從2010年起我國開始執行執業獸醫師資格考試，這就更加要求動物醫學本科專業的畢業生要有過硬的專業技能。然而，由于動物醫學教育存在著自身的特殊性，教學內容更新快，使得動物醫學教育必須長期保持較高的投入比例，而在學分制模式和有限的經費情況下，為了提高動物醫學專業人才的培養質量，滿足社會對復合型人才的需求，必須對動物醫學專業實踐教學模式進行探討和改革。

1動物醫學專業實踐教學存在的主要問題

甘肅農業大學動物醫學專業在改革前由于受傳統教育的束縛和種種條件的制約，過去的教學研究也不可避免地存在一些不足，如針對性不強。到目前為止尚未形成動物醫學專業實踐教學的先進模式及成熟的教學質量監控體系；研究的成果不系統。許多研究趨向于某一課程的實驗實踐教學和教學質量評價，只是某一階段性成果，不具系統性；實驗和實踐教學體系單一，沒有形成系統的專業層面上的質量監控體系；單一課程獨立進行實驗為主的實驗方式占主導地位，內容重復，時間和資源浪費；演示性實驗占主導地位，學生真正動手動腦機會較少，不利于創新能力的培養；存在為完成教學任務而實驗的現象，實驗內容與生產脫離，不利于學生素質和能力的培養和提高。因此，在學分制模式下研究和探索培養新型獸醫師的實踐教學新模式和教學質量監控新體系，對于不斷提高獸醫專業人才綜合素質和能力培養具有重要的現實意義。

2動物醫學專業實踐教學改革模式探討

2.1 修訂教學計劃，調整實踐教學環節比重

學生操作能力的培養作為動物醫學專業教學的重點，在培養方案中應該占有較高的比重。通過增加基礎獸醫學、預防獸醫學和臨床獸醫學的實踐教學，除讓學生掌握基本的動物解剖、動物尸體剖檢技術、石蠟切片制作技術、顯微觀察技術、細菌的培養分離和鑒定技術以外，還應加強獸醫臨床實踐技能訓練。將原來的實際教學計劃中實踐教學由21.5學分提高到25學分，新增《寵物美容》和《動物醫院門診實習》等實踐課程以及專業綜合能力測試等實踐教學環節，提高學生的創新能力和實踐動手能力，同時把獸醫診療實習納入臨床實踐教學計劃，對畢業生產實習的內容和形式進行改革。

2.2 建立實踐教學質量監控體系

根據甘肅農業大學動物醫學專業自身辦學特點，結合實踐教學實際，及時修訂實踐教學大綱與實踐類教材，規范儀器設備使用和實驗室管理等制度，完善實踐教學授課日志、實驗室日常工作記錄、大型設備使用記錄等實踐類教學管理日志；建立相應的考勤和考核體系，監控實踐教學效果。實踐類課程考核不能用一張試卷定成績，而應將基礎知識、平時表現、實踐創新能力等有機地結合起來，形成合理的考核制度。這樣形成完善的實踐教學監控體系，使實踐教學管理工作進一步規范化、制度化、科學化。

2.3 改革實驗教學模式建立多層次實驗教學模塊

為了實現學科間優勢互補，提高教學資源共享，打破課程間壁壘，加強各相關課程間的融合，必須系統改革實驗課程體系、教學內容和教學方法。將實驗獨立設課，改變以往單門課程獨立進行實驗的實踐教學模式，對每個學科模塊的相關實踐教學內容進行整合，根據其內容及性質劃分為基礎驗證性實驗、創新綜合性實驗和綜合課程實習3個層次的實驗教學模式。

2.4 改善實踐教學條件、改革實踐教學內容和教學方法

通過加大對校內外實習實訓基地的經費投入，改善實踐教學條件，構建“科學研究型”、“服務與管理型”、“生產應用型”三種類型的實習實訓基地，滿足各類實踐教學的需求，并健全“條件保障、經費保障、師資保障”機制和定期評估機制，保證基地的正常運行與發揮最大的作用。

2.5 加強師資隊伍建設，全面建立本科生導師制

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關鍵詞 獸醫臨床診斷學；師生關系；教學模式

中圖分類號 G642.0 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2014）04-0320-02

獸醫臨床診斷學是動物醫學專業的重要課程之一，具有實踐性強，與生產實踐聯系密切等特點。作為一門基礎課向專業課過渡的橋梁課程，獸醫臨床診斷學重點為獸醫內科學、獸醫外科學、獸醫產科學和獸醫傳染病學等臨床課程提供診斷疾病的方法和基本理論。把構建和諧師生關系的范疇引入獸醫臨床診斷學教學過程中，不僅有助于改善獸醫臨床診斷學理論教學和生產實踐各執一方的客觀現狀，而且對充分挖掘獸醫臨床診斷學的課程優勢，科學定位獸醫臨床診斷學在動物醫學專業中的角色地位，充分發揮獸醫臨床診斷學的橋梁作用，對提高學生的臨床診斷技能、培養高質量學科人才具有重要的理論和實踐意義。

1 獸醫臨床診斷學的概況和特點

1.1 獸醫臨床診斷學教學的指導思想

獸醫臨床診斷學是研究診斷動物疾病的方法和理論的學科，是一門實踐性很強的課程。主要運用獸醫學的基本理論、基本知識和基本技能，借助現代影像技術和生物技術對動物疾病進行診斷的一門學科。由于在學習獸醫臨床診斷學課程時，學生還沒接觸其他臨床課程，只能運用已學的獸醫病理學和動物生理學的基礎知識對臨床上的疾病做出一定的解釋。因此，指導學生如何接觸動物，掌握各種動物的保定方法，運用臨床檢查的有效方法和熟練技術檢查患病動物，獲得對診斷有價值的資料，進而了解這些臨床表現的病理生理學基礎，是學習該課程的主要目的[1]。同時，通過獸醫臨床診斷學的學習，還要培養學生掌握常見實驗室診斷和特殊檢查技術，為疾病的臨床診斷做出客觀評價。

1.2 獸醫臨床診斷學的教學內容

獸醫臨床診斷學的主要內容包括方法學、癥狀學和建立診斷的方法論3個部分。方法學部分是指為了獲取臨床診斷的癥狀和資料，獸醫在臨床實踐中采取的檢查方法。研究這些診斷方法的理論、操作、適應癥及注意事項的科學稱為方法學。癥狀學是指根據不同病癥的發病癥狀及臨床表現對疾病進行識別，并對其發病機制進行研究，從而進行確診和治療。在實際的診斷過程中，往往從發病癥狀入手對疾病進行診斷。在問診過程中，要仔細詢問和觀察癥狀，做出準確判斷。在根據癥狀進行判斷的過程中，要注意同一種疾病可能由于個體差異、環境影響表現出不同的癥狀，也有可能不同疾病表現出相同的癥狀。因此，癥狀只是確診和治療的依據，要根據實際情況進行綜合分析才能做到準確診斷。

1.3 獸醫臨床診斷學的教學目標和評價

動物醫學專業的培養目標是培養具備動物醫學方面的基本理論、基本知識和基本技能，能在獸醫業務部門、動物生產單位及相關部門從事動物疫病診療、防疫檢疫、教學、科學研究等方面工作，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。獸醫臨床診斷學作為動物醫學專業的一門重要課程，不但要讓學生很好地掌握診斷學理論知識和臨床技能，還要使學生個人的綜合素質得到良好的培養和提高，為從事動物疾病防治工作創造先決的和必要的條件。

通過獸醫臨床診斷學的學習，動物醫學專業的學生應掌握獸醫臨床獸醫學的基本理論，掌握動物疾病致病因素、疾病發生發展和轉化的規律及畜禽疾病的預防、診斷和治療的基本知識。具備扎實的病因分析、疾病防治對策的制定與實施技能及實驗室檢驗、常規與特殊診斷、藥物的正確使用與開發、動物檢疫、獸醫衛檢等技能。

2 獸醫臨床診斷學教學中師生關系的定位

2.1 功能性關系

功能性關系指教師與學生的關系建立在滿足某種外在的個體或社會的功能性目的。教師的責任和目的是作為社會代表，將人類積累的知識和技能傳授給學生[2]。學生則作為個體，將學習知識和掌握技能作為自己的根本目的。在教與學的責任束縛下，教師和學生本身的個性和自我被隱藏在社會角色之下，使彼此之間失去了本源性的真誠和信任，因此，彼此不能將對方作為完整意義上的“人”來對待，尤其是當教師被名師、專家和學者等各種光環照耀時，學生與教師的溝通和交流則受到了限制。

當前獸醫臨床診斷學教學中出現的突出問題是，絕大部分學生對此課程很感興趣，并抱有很高的期望，都希望通過該課程的學習，使自己成為一名真正的獸醫。而他們中絕大部分人卻沒有意識到臨床獸醫學是實踐性很強的學科，需要經過長時間的反復實踐和不斷總結，才有可能成為一名合格的獸醫。這些對獸醫臨床診斷學課程抱有很高期望的學生，當在學習過程中達不到預定的期望值時，很容易產生失望甚至抵觸情緒。也有相當一部分學生怕臟怕累，不喜歡生產實踐，對獸醫臨床診斷課表現出了“厭學”情緒，導致教學效果下降。這部分學生在課堂上主要表現為當教師在講課時，自己卻在下面看英語、計算機或其他專業課本，甚至是發短信和玩手機[3]。解決此類問題，提高獸醫臨床診斷學的教學質量、改善教學效果最終要落實到加強師生之間的交流溝通，解決學生遇到的問題。

2.2 雙重主體關系

傳統獸醫臨床診斷學教學只關注知識和技能的教授。教師是知識和技能的源泉，是教學的主體，而學生則成為盛裝知識的容器，是教學的客體，而不是具體的、有個性的生命主體。因此，教師更多的將注意力集中于臨床基礎知識和實踐技能的傳授，而忽略了學生作為獸醫在學習過程中的內心感受。尤其是當授課教師受傳統“師徒”模式的影響后，學生往往被置于客體的角色，在這種情況下師生關系就變為絕對的主體和客體的關系。而現代教育價值觀認為，教育不僅僅為學生提供知識和技能，更重要的在于使一個人在德、智、體，以及情感和倫理等各個方面全面發展，使學生成為一個真正的人、完善的人[4]。師生之間首要的不是作為角色扮演的“教師”與“學生”的關系，而是作為有個人情感的教師與有個性的學生間的關系，這就要求師生關系實現由功能性關系向雙重主體關系轉變。在這一關系下，教師和學生之間進行的是一種真誠的交流和積極的對話，教學的過程并不是為了教而授，為學而受，交流本身才是目的。

2.3 和諧師生關系

教師與學生的關系問題是教學中的一個最基本的問題，為了順利開展教學工作，首先要構建良好的師生關系。在主客體向雙重主體轉變過程中，獸醫臨床診斷學教學要改變以往師生之間的關系，打破舊有觀念的束縛，從師生互相尊重，良好溝通的觀點出發，構建一種能夠調動學生學習主動性、培養其創新能力、提高實踐能力的平等、互敬、和諧的師生關系。在這種和諧的師生關系下，教師不再是高高在上的角色，學生也不再是被動的接受者、服從者，師生處于真正平等的地位。這樣的和諧師生關系的建立，將逐漸擺脫傳統獸醫臨床診斷學教學中單純知識傳遞模式的束縛，可調動學生的學習熱情，極大的提高獸醫臨床診斷學教學效果。

3 在獸醫臨床診斷學教學過程中構建和諧師生關系的途徑

3.1 用“愛”構建雙重主體性和諧師生關系

教師應該熱愛教育事業，熱愛學生。著名的教育家夏丐尊先生說過：“沒有愛，就沒有教育”。獸醫臨床診斷學教學過程中倡導的新型的師生關系的建立也必須以愛為前提。在教育活動中要充分體現師生雙重主體性特征，以獸醫臨床診斷學教學內容為載體，以學生和教師為主體，以學生的健康成長為中心，構建平等、民主、開放、合作的和諧師生關系。這種用愛構建的新型師生關系，是師生之間在互相尊重、互相信任的基礎上形成的一種平等互愛的雙重主體關系[5-6]。在教學活動中教師與學生彼此接納，彼此溝通，相互激勵，共同提高。在這種模式下學生從教師那兒感受到的是中肯的提醒、熱情的鼓勵和有效的點撥。學生喜歡老師，樂于向教師傾訴自己學習甚至是生活上的喜與憂，親其師信其道。融洽的師生關系，孕育著巨大的教育親和力[7]。實踐證明，熱愛學生的教師必將獲得學生的熱愛，學生熱愛一位教師，連帶著也熱愛這位教師所教的課程。學生對教師的情感，遷移到學習上，可以產生巨大的學習動機，在這種和諧新型的師生關系模式下，教師看到的將是學生高漲的學習熱情。

3.2 充分利用課堂教學時間加強師生交流

在當前信息對稱化的整體教育環境下，教師和學生擁有均等的學習機會，都可以隨時隨地獲得大量所需的信息，在高度發達的信息化時代，獸醫臨床診斷學課堂教學過程中和諧師生關系構建更需要創設有利于學習的情境，才能達到良好的學習效果。任課教師要充分利用有限課堂和課間時間，加強與學生溝通[8]。因為真誠的溝通與交流是創建和諧師生關系的有效途徑。通過中學教育，大學生已初步建立起了個體化的認識體系框架，他們已具有獨立的思考能力，其批判性和選擇性已有較大的發展。大學生與教師的溝通不只是一種單純的交流過程，更是一種思想碰撞的過程。只有在平等、自由的師生雙重主體模式下，師生之間的交流才有利于激發學生的創造性思維的火花，有利于形成良好的學習氣氛。教室作為教學活動的主要場所，會直接影響到各種教學活動的效果。在課堂教學過程中建構和諧互動的教學情境，對教學活動有著極大的影響作用。課堂教學活動中師生之間全方位的交流，可創建和諧的教學氛圍[9-10]。

3.3 在實踐教學中構建和諧的互動模式

古有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！苯處熀蛯W生在教學的過程中，互相交流，互相學習，共同探討科學規律。教師要虛心從學生身上學習其優點，及時對學生的要求進行調查和分析，不斷增加自己的知識，滿足學生的要求，提高自身的能力。

獸醫臨床診斷學的實踐教學，除了要求教師理論聯系實際的“教”，引導學生將所學的知識和技能運用到生產實踐中，還要促進師生雙方在教與學的實踐中鍛煉和提高。在獸醫臨床診斷學實踐教學過程中，病例教學是寶貴的教學資源，選擇適當的教學內容和與之相適應的典型病例，以病例為中心開展互動的教學活動，能有效激發學生的學習興趣，提高教學效果。

總之，構建和諧的師生關系，提高獸醫臨床診斷學的教學效果，是促進動物醫學專業發展的重要手段之一。和諧師生關系不但能影響該課程的教學效果，而且能幫助學生走上工作崗位后建立和諧的同事關系。從事動物醫學教育的教師在教學過程中也應重視塑造新時期和諧的師生關系，培養杰出的獸醫科技人才。

4 參考文獻

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[3] 王麗麗.新時期構建高職院校和諧師生關系的思考[J].學校黨建與思想教育：下，2012（6）：60-61.

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[6] 李紅春，王大雙.構建民主和諧師生關系的途徑[J].學校黨建與思想教育，2012（2）：75-76.

[7] 孫東波，武瑞.《獸醫臨床診斷學》課程改革的幾點思考[J].畜牧與飼料科學，2009，30（5）：149-150

[8] 崔一，孫東波，武瑞，等.《獸醫臨床診斷學》課程教學中《獸醫藥理學》內容的引入與建議[J].畜牧與飼料科學，2012，33（9）：39-40.

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關鍵詞： 高職院校畜牧獸醫多媒體教學

隨著信息技術在教育領域中的發展，“多媒體教學模式”被廣泛應用到現代教育的各個方面。現代教育理論的提出是我國素質教育前瞻性改革的創舉，同時也是現代教育向社會化和實用化發展的強有力保證。將多媒體教學應用到畜牧獸醫學專業也是畜牧業發展的一次創新和進步。畜牧獸醫專業的種種教學特點決定了其“教學信息化”的必要性及重要性，將“多媒體教學模式”引進此專業教學中，利用多媒體教學軟件開展教學會帶來許多科技優勢，以及對提高教學效果具有促進作用。

一、畜牧獸醫專業的教學特點與“教學信息化”的必要性

傳統的教學方式老師盡量用生動形象的語言對本專業所涉及的教學內容進行描述，或者用圖片和簡易模型道具等來提高學生的感官認知性，如動物疾病的病理變化、青貯飼料加工過程、雞的人工授精等知識點，但效果都不是很理想，無法做到教學生動，更難以讓學生記憶深刻從而掌握專業技術要點。這一弊端在學生畢業后的工作中凸顯出來，許多學生在工作初期無法很快投入到工作第一線，無法真正將學到的理論知識迅速應用到實踐中，甚至造成一些用人單位對高職院校培養出來的高素質人才質量產生質疑。而多媒體教學可以使教學內容形象、直觀、生動。

畜牧獸醫專業進行教學實習、實訓時，門類品種龐雜、投入巨大、運行成本高，這是各高職院校面臨的主要問題之一，即使是最簡單的教學實驗也面臨實驗動物和器材等高昂教學成本的問題：微生物學研究具有微觀性、傳染性，臨床獸醫學研究方向具有高風險性等，這些特殊的實踐教學難點難以使學生觀察到真實的現場、復雜的工藝過程，而多媒體教學可以通過網絡共享視頻，實時互動地輕松解決這一問題。

二、圖文并茂,增加教學直觀性

畜牧獸醫課程不同于文化基礎課,它要使學生建立起一個立體的動態的生物概念,但目前很多課本內容僵化,特別是一些圖片資料不能充分說明問題,致使學生形成了片面的理解,而現代的多媒體技術可使呆板的課本知識生動起來。例如我們在講“家兔的品種和習性”一節內容時,教師可以先在網上查閱不同品種的家兔圖片資料,把能說明問題有代表性的圖片粘貼下來,組成一系列不同品種的圖片資料,在課堂上給學生展示,讓學生自己說出它們的體貌特征,特別是讓學生自己分析和比較,得出不同品種家兔的體貌差異,這樣通過學生自己分析和觀察得出的結論就很容易被學生接受,這部分知識掌握起來就容易的多。在講解家兔的習性時,可播放一段教學短片,展示家兔的幾個生活習性,讓學生從感官上認識,這樣就可以大大提高學生的學習效率,實現教學過程從難到易的轉變。

二、信息廣泛,拓寬專業知識面

畜牧獸醫課程與其它的專業課程也有著較大的區別,其原因在于畜牧行業每天都在發生著變化,新的養殖技術、疾病以及產品都在不斷的發展,特別是疾病知識方面經常出現新的疫病,同時人們也在不斷探索對付新型疫病的辦法和手段,因此只靠課本上對疫病的描述和防治是遠遠不夠的。利用多媒體教學手段可以彌補書本上的不足,多媒體技術可以隨時采集信息服務教學。比如在講“禽流感”一節內容時,我們可以從報紙、雜志、廣播、電視、網絡等各種媒體上采集信息,及時了解國內外禽流感發生發展和蔓延的趨勢,掌握其發病規律、發病機理和發病特征,并且掌握防治措施。這些知識是課本上沒有的,但這些知識對教學工作是相當有利的,可以使學生及時了解某些疾病發展的動態,激發學生的學習熱情,因此,利用多媒體技術所得到的信息來源之廣、信息量之大是其它的資料不可比擬的,也為拓寬學生的專業知識面起到了很大的作用。

三、結合實際,增強探索求知欲

在教學過程中,教師不但把基礎知識和技能傳授給學生,還要將新出現科技知識介紹給學生。學生在課堂上學習知識的時間畢竟是有限的,教師可以在每節課的最后五分鐘利用多媒體手段介紹畜牧獸醫行業發生的問題和解決的辦法,以提高學生的專業水平。比如近年來通過致病病毒和細菌的更新換代,不斷出現新型微生物和高致病性微生物,導致各種家畜的傳染病頻發。從2003年牛羊豬的口蹄疫到2005年的雞鴨禽流感,從2006年的豬藍耳病到目前牛布氏桿菌病,無不使畜牧業一次次遭受重創。很多疾病的發病機理和防治措施我們不是十分清楚,在課堂上我們可以把這些問題和研究動態展示給學生,給學生創造一個想像空間,讓他們帶著問題去學習新知識,不斷增強探索新知識的欲望,以提高學生的專業技能和專業素質。

四、言簡意賅,提高學生專業技能

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1傳統講授法的重要性

一門課程教學效果的好壞，在較大程度上取決于教師的自身素質與能力。從事獸醫內科學教學的教師首先應長期參與獸醫臨床診療實踐，在實踐中不斷積累臨床經驗，虛心學習，刻苦鉆研，同時，不斷更新疾病進展，了解動物內科疾病研究前沿，從而提升自身的理論水平與實踐能力，使教師成為動物內科疾病診療的專家。

一個完善的教學模式對學生接受知識以及運用于實踐尤為重要。目前，創新性的教學模式較多包括以案例為基礎的教學模式（case-based learning，CBL）、以問題為基礎的教學模式（problem-based learning，PBL）等，但目前主流的教學模式依然是傳統講授法，傳統講授法是將理論知識系統地講授給學生的過程。其教學目的是將教師多年對該病的理論研究及臨床經驗，凝練成一節課的時間傳授給學生，使學生全面、準確地認知該病，使其在診治及臨床實踐中少走彎路，面對臨床疾病可以站在更高的角度分析問題、解決問題，從而提升自身的理論水平與實踐能力。所以，傳統的講授法尤為重要，但傳統講授法的前提是授課教師擁有對相關疾病豐富的臨床經驗以及較為深入的理論研究，并能利用恰當的方式對該病進行透徹的講解。由于目前高校教師的教研任務重，特別是青年教師的臨床閱歷少無法達到對所講的每個疾病都能深入的研究，但可以通過重點精講，包括教材中經典的疾病、各個系統中具有代表性的疾病以及自己所研究的疾病進行精講，使學生通過精講內容掌握內科系統的理論體系以及對臨床病例的實踐、深研理論、再實踐的過程。板書在傳統教學中起到畫龍點睛的重要作用，板書應盡量精簡、提綱挈領、系統性的將整節課的內容貫徹，使學生便于記錄，并能隨時回顧整節課的內容。但即便如此，學生如果不能及時地接觸臨床病例，踐行理論，也不能較好地消化相關理論知識。而多數學生只為強行記憶應付考試，畢業后對疾病相關記憶的幾乎一片模糊，遇到疾病的第一反應就是去看書，因此，有必要讓學生畢業之后能夠記住部分獸醫內科學的相關知識。如果學生只是大篇幅背誦相關疾病的臨床特征、診治方法，考試后也會很快忘記。故在內科學教學過程中需要教研人員高度凝練相關知識，例如本專業教研室通過奶牛酮病的教研經驗總結酮病病因、發病機制、診斷、治療的語句，讓學生記憶“酮病本是溫飽病，高產厭食把病犯，各中曲由肝中見，酮粉血酮便可斷。個個剩料又減產，神經酮味卻少見，產后二周糖源灌，分娩一周需護肝”。通過課堂精講，并貫穿該語句，使學生更好地掌握該病。學生通過背誦、理解，可加深對相關疾病的認知。如果參加作后仍能記住部分相關詞句，則有利于解決臨床疾病問題。

通過上述觀點也可聯系到所用的教科書排版，如第一部分用簡短的篇幅以易于記憶的詞句高度概括重要疾病的病因、發病機制、癥狀、診斷、治療，并要求學生背誦；第二部分對疾病的相關詞句以教科書形式進行全面的展開講解；此外，再建立一個對應的網絡版的典型病例庫。這樣，學生只需要背誦第一部分，加上課堂講解、課下閱讀，較有利于學生對疾病的認知和記憶，當面對臨床病例以及步人工作崗位后也會有據可依，有利于進一步入手臨床疾病的診治。因此，從事教研工作的教師有必要凝練獸醫內科學內容，并讓學生熟練背誦，使學生畢業后能夠帶著更多的知識去面對社會。

2多媒體和臨床病例在傳統講授法中的運用

目前，多媒體教學巳經普遍應用于各個學科，而且發揮著舉足輕重的作用，當然它在獸醫內科學中的作用也是不容忽視的，適當地應用多媒體更能增強教師與學生之間的交流和互動的效果。多媒體是學生們可以更進一步認知疾病的一個窗口，通過較為典型的圖片和短片，能夠加深學生對疾病的直觀認識，從而達到事半功倍的效果。

另外，作為獸醫臨床學科，實踐教學則是整個獸醫內科學教學過程的一個重要環節，是驗證書本理論，鞏固教學效果的重要手段，它對提高學生的綜合素質，培養學生的主動思考創新精神，增強學生實踐能力有著理論教學不可替代的特殊作用。然而，由于招生人數多，多數地區存在實習經費少、實驗條件差、實習基地缺乏等問題，學生無法學習和了解各種動物常見疾病的診療過程及最新診斷技術的應用，這在很大程度上影響了獸醫內科學課程的教學效果。因此，在課堂教學過程中應注重臨床完整病例的引入，如通過給予學生動物疾病的品種、年齡、性別、病史、臨床癥狀等基本信息，然后讓學生根據給出的材料進行現場分析，做出診療方案，再通過對實際病例的診療措施及轉歸的講解，提高了學生對學習內科知識的興趣，使教學效果和教學質量有了明顯提高。

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1.1實踐教學：拓寬渠道，學以致用，讓學生做實踐的主角

1.1.1實驗室教學

為使學生熟練掌握畜牧場常用電路的原理，理論講授后，將學生分組在實驗室進行實踐操作。操作過程中，讓學生看電路圖互相討論，分析接線路徑，并動手接線，改變了過去由教師講解接線路徑，學生被動操作的做法，從而大大地激發學生的操作欲望。在學生接線過程中，教師點撥指導，接線完畢，指導教師將排查故障方法教給學生，由學生自己先檢查所接電路，老師再復查一遍，當發現觸頭接錯、虛接觸等錯誤，教師并不直接指出，而是讓學生動腦分析，找出故障，親自體驗探索的樂趣，總結錯誤的原因。教師復查正確后，再通電試驗，電動機的正常運轉會讓學生體驗到一種成功的喜悅，這樣能更好地提高學生的學習興趣，也加深了他們對電路原理的理解。

1.1.2生產現場教學

為了讓學生更好地掌握飼料加工機械的構造、工作過程和加工工藝，在理論講授時，先帶學生到實驗室，讓學生拆看粉碎機、混合機等主要設備，了解設備的構造、熟悉設備在工藝上的布置形式。再帶學生去大中型飼料企業參觀學習，請有豐富實踐經驗的生產經理為學生進行現場教學。

生產車間里，原料和成品整齊地擺放，工人們有序地工作，高大的飼料加工機組有條不紊地運轉，使學生好奇，他們不知不覺地走上前去咨詢，通過中控室里工藝流程的分析，加工車間機械設備逐層的參觀，學生基本上弄清楚上下層設備在工藝上的聯系，較好地掌握了各種加工設備的構造、工作過程及加工工藝。有的同學在飼料廠生產實習期間就能將所學理論應用于實踐，對實習廠家的生產工藝進行改進。為實現控制參數的最佳化，現代機械設備多采用電腦自動控制，為讓學生見識新技術，還利用校孵化室進行現場教學，讓學生認識模糊電腦、智能漢顯、多信息等不同控制技術對孵化機內環境條件的控制方法。

通過理論聯系實際，提高了學生的實際應用能力。通過到企業參觀實習，對企業文化的了解及與企業技術人員的溝通，大大地增強了學生學好專業的信心。為激發學生的創造潛能，鞏固學生對相關理論知識的理解和掌握，學會應用，模擬生產，精心選擇并設計案例，讓學生綜合運用學過的課程相關知識，查閱資料、相互探討、集思廣益，為現代化的畜牧場合理配備所需的機械化設備。

1.1.3開放實驗室教學

依據遼寧醫學院動物科學專業本科學生的教學大綱，結合行業發展的需要，開發設計了綜合性的實驗實習項目，如畜禽飼養管理機械的安裝與調試等。在理論課結束后以選修的形式對本科學生開放。學生自主選擇實驗項目，可獨立操作也可兩人一組。既提高了實驗室的使用效率，也提高了學生的專業實踐能力。

1.2課程考核：形成性考核與終結性考核相結合學生的成績評定有兩種方式，形成性考核（35％）與終結性考試（65％）。

1.2.1形成性考核

主要考核學生的學習態度、表達能力、動手能力、綜合表達能力及基礎知識掌握情況。包括考勤及實驗、實習表現（5%）：每節課前（后）由主講教師記錄；課前提問（10%）：第二次課開始，對于學過的內容每課提問3~5人，每學期每人至少提問2次，即時記錄成績；實習操作、口試（15%）：將考核內容編成序號，做成標簽，根據實驗室的規模將學生分組，每組6~8人隨機抽簽，確定自己的考核內容，教師登記并分派操作臺后，該組的同學同時獨立操作，操作完成后學生舉手示意，教師檢查并進行口試，然后根據學生的操作及口試情況，即時給出成績；實驗、實習報告（5%）：由主講教師批閱后記錄。

1.2.2終結性考試

終結性考試是在形成性考核的基礎上，對學生學習情況和學習效果進行全面的檢測。由學院教務處統一組織?？荚嚸}依據學?？荚嚬芾磙k法中的命題規定和課程教學大綱的要求進行。試題從學院考試中心題庫隨機抽取，教考分離，學生筆試。

2教學效果評價

2.1課程組成員評價

在教學過程中，課程組成員隨機聽課（至少聽課6學時/人），并及時反饋信息。聽課過程中，教師們欣喜地發現，課堂上學習氣氛輕松，同學們興趣濃厚、思維活躍，且積極配合教師的啟發。

2.2學生評教

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《病理學》是中等農業職業學校畜牧獸醫專業學生必修的一門專業基礎課，它以《生物化學》、《解剖生理學》和《獸醫微生物學》等為基礎，闡述畜禽機體組織細胞因患病而改變了的形態、機能與代謝的狀況。這門學科理論性與實踐性都很強，在基礎知識與專業實踐之間起著橋梁作用，為診斷與治療畜禽疾病提供必要的理論指導，因此，在獸醫學課程的建設中占有舉足輕重地位。在講授該門課程時，為適應臨床的要求和學科的發展，應根據病理學課程特點，密切聯系臨床實踐開展理論教學，既要注意基本理論的講授，又要十分重視病理學變化的形態學觀察。通過引導學生觀察各種病理標本、組織切片，開展以人為方式致動物發病的實驗，使微觀形態宏觀化，抽象理論具體化，幫助學生加深對理論知識的理解。實踐證明，這些改革措施提高了學生的學習興趣和教學質量，有效地培養了學生病理組織觀察與分析的能力、運用所學的技能解決臨床獸醫實際問題的能力。

一、注重復習，溫故而知新

病理學是以生理解剖學為基礎的，病理生理和病理解剖都與生理解剖學有著密切的聯系。所以，在講授病理學時，必須注意引導、啟發學生復習、回憶已學過的生理解剖學的知識，然后，導入病理學的知識，引導他們進行生理、病理兩方面對比，找出病理方面的形態特點。但病理學又是內科病、傳染病等臨床課的基礎，機體患病所出現的生理代謝障礙和病理形態學變化，就是病理學方面的知識范疇，所以，在這方面又要把一些平時所常見的各種疾病變化特征，結合有關的病理學章節進行講授，以幫助學生加深對課程的理解和記憶。例如，在講授“脫水”這節課的相關內容時，教師要首先啟發學生回憶生理學中“水”在機體中的分布情況和作用之后，再把學生的思維引導到他們所觀察過的急性胃腸炎，痢疾等疾病嚴重脫水所出現的各種臨床表現，使感性知識與理論知識融匯在一起。通過回憶以往知識和臨床的感性知識，這樣，學生對脫水的原因、類型、表現的認識就明確、清楚了。

二、讓學生觀察病理標本是提高其辨別力的重要一環

在教學過程中，教師單純運用語言描述臨床癥狀及病理變化，學生不僅難以理解，而且會感到枯燥乏味。此外，教師有時很難用文字清楚地表達一些病變，在黑板上畫圖不僅耗費很多時間，而且很難真實、全面地將病變演示出來，而掛圖又過于模式化。這樣，必將導致學生缺乏學習興趣，課堂氣氛沉悶，難以吸引學生的注意力。鑒于教學過程中存在的問題，教師在系統講授基本原理的同時，要十分注意運用動物病理標本開展理論聯系實際教學，讓學生觀察病理標本。故此，在病理學理論教學過程中，病理標本對提高學生辨別力發揮著不可替代的重要作用。

為讓學生觀察到更多的病理標本，教師要組織、指導學生利用一切機會采集臨床病例材料，制作大體、組織切片和圖片等類型病理標本。在采集病理標本過程中，應盡量記錄動物疾病在發生、發展過程中的特征、臨床癥狀、病理變化及組織學變化。記錄的手段可包括攝像在內。

在教學過程中，為增強學生學習興趣和積極性，應讓學生觀察到動物疾病的發生、發展過程及其生前的臨床癥狀，了解動物的尸體剖檢過程和注意事項，掌握某一疾病所出現的不同系統器官的病理變化或發生機制，以及動物的罕見病變或稀有動物的病變等。這樣，可使學生加深對知識的理解，拓寬知識面，為臨床疾病的診斷和防治奠定基礎，以提高教學質量和教學實效性，為培養專業人才提供堅實保障。

例如，在肺氣腫這一節內容中，包括了肺泡性肺氣腫、間質性肺氣腫、混合性肺氣腫和島嶼狀肺氣腫等名詞。這些名詞已使學生望而生畏，加上其發生的機理、特征、臨床表現等抽象內容，更讓學生難以理解、記憶了。在這種情況下，運用對比法，根據課程內容，把平時所收集、保存的各種肺氣腫的標本，一個一個指給學生認識，講解其發生機制和病理特點，使理論與實物緊密結合在一起，學生學起來有理論指導，又有實物標本驗證，看得見，摸得著，因而就不會感到抽象、枯燥和難以理解、記憶了。

三、開展組織切片、繪圖實踐教學是學生認識細胞病變的重要方法

病理學的內容都涉及到細胞的代謝障礙和形態學的變化，這些內容抽象而乏味，學生聽課印象不深、好像水過鴨背，很快就遺忘。例如，在“細胞脂肪變性”中，講述了“機體受致病因素侵害，細胞脂肪代謝障礙，因而，細胞質內出現正常生理所沒有見到的脂肪滴”相關內容，同學們開始認為這純屬理論問題，看不見，摸不著。后來，教師指導學生觀察組織切片和繪圖，把正常肝組織切片和脂肪變性的肝組織切片在顯微鏡下進行對比，找出病變細胞的特點，把肉眼看不見的微觀形態宏觀化，使學生加深了對理論的理解和記憶。

四、注重實驗教學，指導學生以人為方式致動物發病，使抽象理論具體化

病理學的特點在于概念多，抽象性問題多。為使同學們對抽象理論形成具體化理解，教師必須注重實驗教學。

在實驗教學中，為更好地培養學生實踐能力和創新精神，教師應尊重學生在教學中的主體地位。過去，教師只注重向學生傳授書本知識，只是“授人以魚”?，F在，教師要教給學生正確的實驗方法，“授人以漁”，重點培養學生自主地開展病理實驗，進而培養他們的創新思維和臨床實踐能力。這樣做，要求教師不斷提高自身知識水平和業務能力，形成教學相長的良性循環。

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一加強師資隊伍建設，提高教學水平

1組建教學團隊，增強師資力量

教師是教育事業的第一重要資源。教師精湛的教學方法、高深的學術造詣、較高的人文素養是提高教學水平的基礎，而結構合理的高水平師資是精品課程建設的關鍵[1]，也是培養應用型人才強有力的保障。

本課程涉及豬、牛、羊等動物的飼養及育種繁殖，在教學和科研中既有某些共性又相互獨立。為了合理有效地利用資源，我們將師資進行有機整合，組建教學、科研團隊，以學術造詣深、教學和實踐經驗豐富的中老年教師作為團隊學術帶頭人，以熱心教學改革的中青年教師作為團隊骨干力量，老中青結合，加強教師之間的交流與合作，推進教學科研工作的傳、幫、帶，使教學和科研兼容，理論和實踐互通，構建了一支結構合理、團結協作、師資雄厚的教學團隊[2]，進一步提高了教學水平，為應用型人才的培養夯實了基礎。

2加強師資培養，提高學術水平

課程組重視對優秀中青年教師的選拔與培養，鼓勵教師通過參加國內外進修、短期培訓、學術會議和學術論壇、科研合作等方式，及時更新知識，不斷提高業務水平和能力。近年來，有3名教師到歐洲、美國等地訪學或參觀考察，1名青年教師到中科院動物所進行短期訪學和進修。通過這些舉措，教師們可以及時了解國內外畜牧業的生產現狀和發展趨勢，學習先進的生產管理及科學技術，進一步開闊了視野，提高了教學水平、科研創新和社會服務能力。

3強化實踐技能，提高教學水平

動物生產學是一門實踐性很強的學科，對于青年教師而言，由于參加實踐鍛煉的機會少，實踐經驗比較貧乏，難以提高教學效果，更談不上應用型人才的培養。為進一步加強中青年教師實踐能力的培養，全面提高教師的教學水平、科研能力及創新能力，更好地突出我校培養應用型高素質人才的辦學特色，促進教學、科研與社會服務相結合，課程組鼓勵和動員青年教師每年到基層鍛煉2～3個月，深入生產一線參加實踐活動。通過社會實踐鍛煉，了解社會對人才培養、科學研究等方面的需求，完善知識和能力體系，增強綜合素質，提升教育教學和科學研究的能力與水平，促進教師自身理論知識與實踐結合，努力建設一支具有較強創新和實踐能力的高素質的師資隊伍。

4組織觀摩教學，提高授課技能

課程組不定期地組織教師進行觀摩聽課，特別是聽取“教學名師”、“教學能手”的授課，博取眾家之長，彌補自身不足。同時也經常組織團隊教師相互聽課，課后座談討論，對彼此在授課過程中存在的問題提出意見或建議，相互交流，相互溝通，相互學習。在這種聽與被聽的過程中，通過不斷積累授課經驗，使教師授課藝術和技巧有了明顯的改善和提高。

不斷加強師資隊伍建設，我們旨在培養具有現代教育觀念、教學態度端正、教學手段先進、教學效果顯著的國家或省級教學名師；建設一支師德高尚、業務精湛、結構合理、富有創新精神的高素質專業化教師隊伍，使培養的學生既具有扎實的理論知識，又具有熟練的操作技能，能夠適應社會發展的需求。

二優化教學內容，培養實用型人才

1調整教學內容，適應學科發展

教學內容是精品課程建設的核心。教學內容要與培養目標、培養對象相適應，這是提高人才培養質量、保證教學成功的先決條件[3]。多年來，隨著專業建設、培養方案的調整，特別是隨著學校應用型人才培養目標的提出，教學內容也在不斷進行調整和優化。對生產中應用性強的內容，不但從理論上詳盡講解，同時將生產中最常見、最突出的實際問題或生產技術引入教學中，使教學內容更加適應畜牧生產的需求。對非重點的章節，則讓學生自學，然后通過網絡平臺、課堂、課下進行個別答疑，或者老師提出問題，學生解答。經過調整后的教學內容全面而精煉，突出學以致用的原則，使學生學有所用，學有所長，學有所專，達到了專業培養目標的要求。

2補充更新理論知識，適應社會發展需求

現代畜牧生產日新月異，各學科間相互滲透，教學過程中，為了確保理論教學內容的先進性，適應社會發展需求，我們經常利用網絡、報刊、書籍等資料，學習國內外畜牧業生產的新進展、新技術，隨時將學科發展的前沿性知識充實到教學內容當中；將教師參加的一些學術會議精神以及科研成果與理論授課有機結合，使教學內容既保留最基礎性的知識，又具有時代性和前沿性，極大地拓展了學生的視野。

3加強實踐教學，強化學生綜合能力

應用型人才的培養不僅要使學生具有扎實的理論基礎知識，更注重的是學生能力的培養和提高。[4]傳統的教學模式過于重視理論教學，忽視了實踐教學的重要性，造成學生動手能力差，理論與實踐脫節，嚴重違背了應用型人才培養的目標和要求，無法適應社會發展的需求。為此，課程組對實踐教學環節進行了改革和探索。首先，減少演示性實驗，增加綜合性和設計性實驗，一方面增加一些生產中操作性較強的實驗，另一方面根據生產需要，結合所學知識，讓學生自行設計實驗。這樣，進一步提高了學生的綜合素質和分析問題、解決問題的能力。其次，與校外大型企業聯合，建立校外實習基地，把課堂搬進養殖場，邊實習邊教學，將理論與實踐、教學與生產充分結合，有效地克服了“一支粉筆搞養殖”、理論脫離實際的弊端，真正踐行了理論指導實踐、生產促進教學的理念。

三改進教學方法和手段，提高教學效果

1多媒體教學與傳統教學相結合

在課程建設過程中，我們積極采用現代教育技術手段，將多媒體輔助教學靈活地運用于教學過程中。如在介紹不同畜禽品種時，利用多媒體技術對文本、圖片、動畫等進行加工處理，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動形象、可視性強的教學環境，使抽象的內容具體化、形象化，增大了教學信息量、豐富和活躍了教學過程，提高了教學效果。

2采用多元化的教學手段

教學方法是實現教學目標的重要手段。傳統的教學模式，教師是課堂的主宰者，學生是知識的被動接受者。而現代教師的職責不僅是知識的傳授者，更是引導者[5]?！皠游锷a學”具有極強的綜合性和實踐應用性特征，基于此，教學過程中，我們將啟發式、討論式、互動式等多種教學方法應用于授課過程中，通過課堂提問、小組討論等方式，啟發學生積極思考，在問題的提出、討論和解決中，使學生從被動吸收變為主動學習，這樣，既克服了“滿堂灌”的不足，充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，又培養了學生獨立思考的能力、語言表達能力和創新意識。

3教學與科研相結合

課程組教師大多有副高級以上職稱或碩士以上學位，既具有豐富的教學經驗，又長期承擔著相關科研工作，從而使教學與科研相輔相成，把科研成果和科研實踐帶進課堂，增強了學生的感性認識；同時，通過畢業實習或大學生科技創新等活動，接納對本學科研究感興趣的同學參與到教學研究中，培養和提高了學生的動手操作能力、科技創新能力、科技論文寫作水平以及獨立分析問題和解決問題的能力。

四創造過硬的教學條件，保證教學順利進行

1選用優秀教材

教材是教學內容的載體，教材質量直接影響著本科教學質量。為更好地吸收先進的教學理念，學習新穎的課程內容，課程組全部選用面向21世紀課程教材及經全國高等農業院校教材指導委員會審訂的教材，如《家禽生產學》《羊生產學》《豬生產學》均為最新版的面向21世紀課程教材，《養牛學》《兔生產學》為全國高等農業院?！笆晃濉币巹澖滩摹＝滩膬热菪路f、豐富，充分體現了科學性、實用性強的特點。幾年來，課程組老師也積極參與各類教材的編寫，不斷提高在全國高等農業院校規劃教材編寫中的地位和影響力。

2補充各種圖書資料

為促進學生自主學習，拓展知識范圍，學院專門建立了圖書資料室，購買了大量優秀期刊及各種參考書，供學生課外閱讀。另外，學校圖書館也擁有與本課程相關的多種學術期刊及圖書資料，擁有如《遺傳學報》《畜牧獸醫學報》等優秀中外文優秀期刊、圖書；擁有如萬方、維普、知網、CALIS、SpringerLink等電子期刊和圖書網絡使用權，為學生提供了良好的學習環境和學習平臺，極大地滿足了學生課外自主學習的需要。

3建設網絡教學環境

根據精品課程建設“積極推進課程網絡教育資源”的要求，課程組多方搜集資料，聘請專業技術人員，開發并建成了動物生產學網絡課程平臺，使課堂教學和網絡教學有機結合，為學生提供了更多的學習機會，更豐富、優質的教學資源，更自主的學習過程，充分體現了網絡課程的開放性、交互性和共享性的特點。

4強化實踐教學環境

動物生產實驗室，基礎設施齊全，新購進了B型超聲多譜勒儀、孵化器、人工授精器械等設備，能夠保證實踐課程的順利進行。在健全校內基本實驗設備的基礎上，又不斷拓展校外實習基地的建設，積極促進與山東康大集團、得利斯集團、六和集團、益生集團、民和集團、青島萬福集團、青島博宇畜牧養殖公司等著名企業的合作與溝通，建立多處校外實習基地，基本滿足了學生實習的需要。

參考文獻

[1]殷煥順，錢萍，艾仕云，汪建民.有機化學精品課程的建設與實踐[J].濰坊教育學院學報，2007，20（2）：14-16.

[2]李亞奎，張鶴亮，張兆琴，王凈.豬生產學精品課程建設的實踐與探討[J].畜牧與飼料科學，2012，33（1）：71-72.

[3]張輝，盧廣林.配合飼料生產學精品課程建設的探索[J].黑龍江畜牧獸醫，2010（5）：157-158.

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【關鍵詞】重點高校 學科教師 教育技術能力 現狀

一、“國內重點高校學科教師教育技術能力現狀”調查分析的意義

人類進入21世紀，世界各國都加快了教育信息化的進程，目的是為了推動教育現代化的進程，促進教育思想、教育觀念的轉變，實現創新人才的培養。面對教育改革浪潮，我國高等院校教育改革的狀況又是如何呢？通過網上資料查詢顯示，目前盡管大多數院校都建立了網絡中心，連通了中國教育科研網，但是，真正運用到教學還有很大的差距，多數學校教師仍然習慣于粉筆加黑板的教學方式，缺乏基本的現代教育觀念和教育技術能力。如果高等院校的學科教師仍然維持原有的以教師講授為中心的模式，顯然不能適應培養創新人才的要求。

為了進一步探討我國重點高校學科教師教育技術能力現狀，為學科教師教育技術培訓奠定基礎，本文選擇了國內9所大學對其學科教師教育技術能力現狀進行調查與分析，并以此給出關于學科教師教育技術培訓的建議。

二、關于“國內重點高校學科教師教育技術能力現狀”調查問卷的設計

教育技術是指在現代教學的理論指導下，以信息技術為支持，通過對學習過程和學習資源的設計、開發、運用、管理和評價，以實現教學效果最優化。根據教育技術的含義，國內重點高校學科教師教育技術能力現狀調查主要從以下六個方面進行：調查對象的基本情況、對教育技術基本觀點的認識、教育技術基本知識的掌握、教育技術基本技能的掌握、教育技術應用狀況及發展與創新情況。每一方面又包括多個調查問題。

三、“國內重點高校學科教師教育技術能力現狀”調查問卷的發放與回收

本次問卷調查的對象是國內重點高校學科教師。為了使有限的調查具有比較廣泛的代表性，我們選擇了國內9所重點大學的多個學院作為調查單位，分別投放了多份調查問卷。在每一個調查的學院中，隨機選取一定數量的學科教師進行調查。調查對象不分性別、文理，在年齡、職稱、學位、授課對象等方面分布廣泛，從而保證了本次調查的普遍性和代表性。

本次問卷調查的學校分別是吉林大學、哈爾濱理工大學、大慶石油學院、廈門大學、陜西師范大學、西北農林科技大學、大連工業大學、南京農業大學和內蒙古大學9所大學；本次調查的學院有機械學院、環境與資源學院、建設工程學院、經濟學院、化學學院、數學學院、地球科學學院、汽車工程學院、儀器科學與電氣工程學院、生物與農業工程學院、商學院、畜牧獸醫學院、法學院、材料科學與工程學院、電子科學與工程學院、文學院、護理學院、計算機學院、第一臨床醫學院、遠程教育學院、物理學院和外國語學院等62個學院。

本次問卷調查發放問卷數量共286份，由于種種原因，回收問卷數量共265份，有效問卷共232份?；厥章蕿?2.7%，有效回收率為87.5%。

四、“國內重點高校學科教師教育技術能力現狀”問卷調查結果的統計與分析

教師教育技術能力現狀分析主要從教育技術基本觀點、教育技術基本理論知識、教育技術基本技能、教育技術應用能力與發展與創新幾方面進行。

（一）教育技術基本觀點

在現代社會中最重要的是一個人的創新能力，因此我國高等教育人才培養的目標也應從以往的“知識型”、“型”人才向“創新型”、“創造型”人才轉變，這是知識經濟時代對高等教育提出的新要求。為了實現這一目標，高校教師就要從思想上建立起使用現代教育的觀念，充分認識到教育技術在現代教育中的重要作用，建立在學科教學中應用信息技術的意識以及對教學資源的質量和應用效果進行評價于反思的意識。關于教育技術基本觀點的調查結果分析如下。

1.大多數教師對教育技術在教學中的重要性持肯定的態度

關于教育技術在教學中的重要性共有四項調查，其中對于教育技術能力是教師專業素質的必要組成部分這一觀點的認識程度較高，其中表示贊同以上的人數占總人數的98.7%；對于“教育技術對優化教學過程，培養創新型人才具有一定的作用”這一觀點，贊同以上人數的占97.32%；對于教育技術對于推進教育信息化有重要作用，表示贊同以上人數的百分比為93.53%；對于教育技術對促進教學模式，教學方法等改革有著積極的意義這一項，表示贊同以上的人數占總數的92.24%。以上結果顯示，高校大多數教師對教育技術在教學中的重要性持肯定的態度，但仍然有極少數人持不確定和不贊成的態度。

2.學科教師對教育技術在教學中的應用總體持贊同態度

針對“教師應該使用多媒體，網絡等信息技術輔助課堂教學”這一觀點，在被調查的所有人當中，表示贊同以上的人數占94.83%；選擇不確定人數的占5.17%。對于教師是否應該利用教育技術與學科課程整合促進教改這一問題，95.69%的人給出肯定答案；對于教師應該利用多媒體與網絡資源豐富課堂教學內容這一觀點，94.4%的人給出肯定答案，4.31%的人表示不確定，1.29%的人不贊同。對于教師應該為學生提供所授課程的教學網站并提供相關的網絡資源這一說法，91.38%的人表示贊同，8.19%的人表示不確定，0.43%的人不贊同。以上結果顯示，學科教師對教育技術應用的認識總體持贊同態度。

3.學科教師對于現代教學觀接受程度較高

針對教師應該從學習過程的主體向學習過程的主導者過渡這一觀點，有90.52%的人持贊同態度，有9.05%的人表示不確定。對于教師不僅是知識的傳遞者，更是學生學習的幫助者和指導者的說法持贊成態度的占96.12%。表明學科教師對于現代教學觀接受程度很高。

4.大多數學科教師對教學中評價與反思的認識普遍成熟

此項調查中，有41.81的人非常贊同為了提高教學資源的質量教師應該經常對教學資源進行評價這一觀點；有52.59%人表示贊同；5.60%的人表示不確定。對于教師應該對信息技術在教學中的應用效果進行評價與反思這一說法，有47.41%非常贊同；45.69%人表示贊同；有6.90%的人表示不確定。從以上結果得知，大多數學科教師對教學中評價與反思的認識已達到較為成熟的階段。

從以上數據可以看出，經過近幾年來的努力與普及，國內重點高校大部分學科教師具備了現代教育觀念。因此，對于教育技術基本觀點的掌握已經不是教師教育技術培訓的重點了。

（二）教育技術基本理論知識的掌握

教育技術基本理論知識主要指教育技術的基本概念和基本理論、教育技術理論基礎、教學設計、教學評價、課件開發與教學等知識。關于教育技術基本理論知識的調查結果分析如下。

1.部分教師對于教育技術的含義及重要理論基礎知識仍需提高。對于教育技術的含義，79.74%的人選擇掌握，10.78%的人選擇了解。對于教育技術的重要理論基礎，選擇精通、掌握、了解、入門的人數分別占36.64%、47.41%、15.09%、0.86%。可見，對于該兩項內容仍有一部分人處于了解水平，今后需要加強這方面知識的培訓。

2.計算機和網絡教學的優點及基本知識的掌握情況較好但仍需加強。其中在開展多媒體計算機和網絡教學的優點的了解程度這項調查中，26.72%的人精通，58.62%的人掌握，12.50%的人了解，2.16%的人入門，說明計算機和網絡教學的優點把握較好。針對如何開展基于網絡的教學這一項，有27.59%的人表示精通，有50.00%的人表示掌握，有19.40%的人表示了解，有3.02%的人處于入門狀態。從數據可以看出了解與入門的人數比例較高，需今后加強。

3.教學各環節的具體設計方法的掌握方面需要提高。其中，37.93%的人精通，48.71%的人掌握，11.64%的人了解，1.72%的人入門。因此對于有關設計方法方面的掌握情況比較樂觀，仍有少部分人處在入門階段，需要通過培訓加以提高。

4.軟件開發基本知識的掌握情況很好。此項調查中，37.07%的表示人精通，55.17%的人掌握，但有7.33%的人了解及0.43%的人入門，這部分人需要加強這方面知識的培訓。

5.信息技術與課程整合基本知識的掌握基本過關但仍存在不平衡現象。其中24.14%的人表示精通，52.16%的人表示掌握，有22.84%的人表示了解，0.86%的人只是入門，因此信息技術與課程整合基本知識的掌握存在不平衡現象，了解與入門的人數較多，是今后培訓的重點。

6.對教學媒體、教學資源和教學效果的評價方法方面部分教師需要加強。其中掌握以上占81.89%，了解以下占18.11%；對于多種信息化教學評價工具的使用方面如試卷、量規、檔案袋的使用方法，掌握以上占80.17%，了解以下占20.26%。說明對教學媒體、教學資源和教學效果的評價方法及信息化教學評價工具的使用方面部分教師需要加強。

（三）教育技術基本技能

教育技術基本技能主要包括：常規教育媒體的基本操作技能、信息技術技能、教學設計能力、教學媒體的開發能力、教學資源與教學過程評價的能力。調查統計結果分析如下。

1.教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。其中有44.40%人的表示精通，有47.84%的人表示掌握，了解的占6.90%，說明教育媒體的基本操作技能的掌握情況比較好。

2.信息技術基本技能的熟練度很高，但在聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺。對于計算機的基本操作和多媒體教室與網絡教室的使用、有效地進行教育信息資源的檢索、獲取、加工、評價、利用和傳輸這兩項調查，掌握以上的人數分別占91.38%、93.11%；在能夠使用E－mail與同事、學生進行信息溝通和對于文字處理軟件的使用這兩項調查當中，掌握以上的人數分別占95.26%、93.54%；在對下載或復制來的聲音素材、圖片素材、視頻素材進行簡單加工這一項調查中，掌握以上的人數分別占85.78%、85.78%、83.19%。從數據可以看出，聲音、圖片和視頻素材的加工三方面仍有欠缺，需要提高。

3.教學設計能力基本過關但部分教師仍存在差距。在教學設計方面，37.50%表示精通，53.02%的人表示掌握，9.05%人表示了解，0.43%的人剛剛入門。說明大部分學科教師能夠根據教學設計各個環節的分析結果進行有效的課堂教學設計，并填寫完整的教案，但部分教師仍存在差距。

4.簡單課件的開發能力較為成熟，動畫、網頁與多媒體課件制作需要提高。對于動畫的制作、演示文稿的制作、將聲音、圖片、文字、視頻等各種媒體素材集成為多媒體課件、網頁的制作這四項內容，掌握以上人數分別占73.7%、94.4%、87.93%、64.65%，表明簡單課件的開發能力較為成熟，動畫、網頁與多媒體課件制作需要提高。

5.教學媒體、教學資源、教學過程評價方法有待提高。在調查中，38.79%的人對教學媒體、教學資源、教學過程的評價方法表示精通，48.28%的人表示掌握，10.78%的人在了解以下，說明教學媒體、教學資源、教學過程評價方法有待提高。

（四）教育技術應用情況

教育技術應用情況主要包括：對各種教學媒體和資源進行選擇及運用、課件具體制作、新型教學法的應用、信息技術與課程整合應用、根據教學實踐開展教學設計、能夠選用或編制合理的評價工具對學生作品進行評價及使用信息技術手段進行教學管理和評價。調查統計結果分析如下。

1.大部分教師能夠對各種教學媒體和資源進行評價選擇，并且熟練、準確、快捷地運用到教學中，其中經常使用的人數占68.53%，31.47%的人偶爾使用。

2.按照要求制作教學課件方面，68.97%的人選擇經常使用，27.59%的人選擇偶爾使用3.45%的人選擇不使用，應用狀況一般。

3.利用多媒體課件教學時常使用講授法、啟發教學法、探究法的教師分別占68.10%、53.88%、47.84%，說明新型的教學方法探究教學方法的使用仍需加強。

4.開展信息技術與學科課程整合方面只有少數教師過關，有待重點加強。其中有46.12%的人表示經常使用，有50%的人表示偶爾使用，有3.88%的人表示從不使用。

5.根據教學實踐開展教學設計方面，有69.40%的人選擇經常使用，有28.45%的人選擇偶爾使用，僅有2.16%人選擇了不使用。大體呈進步趨勢但少部分人仍有欠缺。

6.使用信息技術進行教學評價方面，有46.12%的人選擇經常使用，有46.55%的人選擇偶爾使用，有7.33%人選擇不使用；在使用信息技術手段進行教學管理方面，有46.98%的人經常使用，有46.98%的人偶爾使用，有6.03%的人不使用。表明這兩方面還需提高。

（五）發展與創新

發展與創新是指能否利用信息技術終身學習獲取本專業的前沿動態、支持教學與科研、并有較強的版權意識，構建平等、安全、健康、高效、規范的信息使用環境。調查統計結果分析如下。

1.大部分教師能夠做到利用信息技術進行終身學習但普及率不高。其中，76.29%人經常使用，22.84%偶爾使用，不使用的占0.86%。

2.利用信息技術工具獲取本專業的前沿動態情況較好。其中，有76.29%的人經常使用，有23.28%的人偶爾使用，0.43%的人不使用。

3.在信息技術的支持下，能夠在教學與科研過程中不斷創新情況較好。其中有74.14%的人選擇經常使用，有25%的人選擇偶爾使用，0.86%的人不使用。

4.能根據學科特點不斷探索課程內容與信息技術資源有效整合的模式，實施評價并有所創新，但經常使用率不高。其中，有69.4%人選擇經常使用，有28.45%人選擇偶爾使用。

5.能經常對有關資源進行二次開發的教師比例還不高。其中，64.66%的人能夠做到經常使用，有29.31%的人偶爾使用，6.03%人不使用。

6.在使用信息技術過程中自覺的遵守有關的法律、法規的情況總體樂觀。其中有81.03%的人選擇經常遵守，有18.53%的人選擇偶爾遵守，0.43%的人不遵守。

（六）培訓的建議

通過以上的調查分析結果我們可以總結出國內重點大學學科教師教育技術能力培訓的建議：教師對于教育技術的基本觀點和教育技術基本技能的掌握已逐漸形成比較成熟的統一的趨勢，在培訓中比重可適當減少，作為基礎知識即可；對于教育技術的基本理論知識，如教學設計、信息技術與學科課程整合、教學評價、教學管理方面，均存在著整體水平不一致不協調參差不齊的情況，還有為數不少的教師對于這些方面的教育技術能力不是很強；對于聲音、圖片和視頻素材等復雜的多媒體素材的加工與處理以及動畫、網頁與多媒體課件等復雜的課件制作方面的知識與技能還存在欠缺；對于利用信息技術進行發展創新方面也存在不平衡現象。對于這些內容應重點進行培訓，使高校學科教師不僅僅只是停留在對教育技術的皮毛的了解上，而是真正做到深入系統的掌握教育技術及其在教學中的應用方法，把它與教學有機整合，達到教學效果最優化的最終目的。

參考文獻：

[1]李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社，2003，4.