導語：如何才能寫好一篇課堂總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、課堂總結的意義

設計好一節課的意義十分重要，而總結一節課的點睛之筆，設計好一節課的總結同樣也非常重要。首先，有助于學生理清知識脈絡，使前后知識聯系起來，使學生對知識有個整體印象，有助于知識的系統化。其次幫助學生總結重點，在本節課即將結束時，通過小結理清思路，這樣有助于學生把握本節課的重點，鞏固新知。通過課堂總結是學生對學過的知識又重視，進一步理清思路，有繁到簡，既加深理解，又可以強化鞏固所學的知識。課堂總結的巧妙安排，使學生充分發揮學生的自主性，變學生的“被動吸收”為“主動歸納”，讓他們繼續保持學習興趣，課下繼續討論問題，為下一堂課的學習打好鋪墊。

二、課堂總結方法

1.游戲式總結

在教學中，教師應充分利用機會，創造條件，給每一個學生自我展示的機會，充分給予每一個學生應有的稱贊和鼓勵，讓學生在激勵中增強，學習內驅力，積極地參與到教學中來，在熱烈愉快的氣氛中把一節課推向。

例如：在教學“時間單位分和秒”時，為了讓學生準確地體會一分、一秒的時間觀念，養成珍惜時間的好品質，在課堂小結時，教師可把全班分成三個小組，由教師看時間，其中一小組寫生字，一小組計算數學題，一小組閱讀課文，時間分別為一分和一秒，三組同時進行，然后有三組匯報結果，教師在讓學生說說一分鐘，一秒鐘可以干哪些事情，如此游戲競賽式的結尾，既活躍了氣氛，又讓學生深刻體會到了時間的寶貴和珍惜時間的重要性，又讓全班學生得到了一次自我展示的機會，培養一種成就感，同時順利實現了教學目標，突破了重難點。

2.懸念式總結

在一課即將結束時，教師可結合本節課教學內容提出一些富有啟發性，趣味性強的問題，而不作解答，以此造成懸念，激發學生主動探索的欲望，例如：在學習完“有余數的除法”時，教師在小結時，這樣總結：我們已經學習了“有余數的除法”，今天我給同學們出一道題，看誰能很快想出結果，8個蘋果，平均分給3個同學，將會出現什么結果？同學們都回答說，每個同學分2個，還剩2個，教師及時抓住時機對學生說，這題為什么有剩余呢？我們在下節課學完有余數的除法之后就知道了。這種總結方法起到承上啟下的作用，巧妙地銜接了新舊知識，即總結了本節課的主要內容，又為學習新知識作了適當的鋪墊，引起學生學習的欲望。

3.填空式總結

對一些計算法則，運算定律等教學內容進行總結時，可在學生對幾個實例進行觀察、比較、分析、綜合的基礎上，采用填空的方式引導學生自己進行總結，而不把書上現成的結論全盤拖出。如，在教學“被減數中間，末尾有零的退位減法”時，教學重點是讓學生掌握其計算法則，總結時可設計如下“填空”練習：今天我們學習（ ）中間，末尾有零的退位減法。計算時零上有退位點看作（ ）算。零上無退位點看作（ ）算。由于退位的次數多，計算過程比較復雜，容易出錯，做題時要特別（）（）（）。這樣由學生完成填空，在填中自主進行歸納總結。

4. 釋疑式總結

這種總結方法，是在開頭進行質疑，結束時釋疑，這樣可以讓枯燥無味的數學知識，變的趣味起來，如，在教學“長方行認識”時，老師質疑：“什么是長方形？”在小結時，教師在重視此問題，讓學生回答。這種頭尾呼應的小結方法，使整個問題貫穿于整個課堂，有利于學生理清知識脈絡，給學生留下深刻印象，鞏固本節課所學內容。

5.角色扮演式總結

這種總結方式，能在最大程度上激發學生的學習熱情，使他們積極，主動的參與到課堂中。如：在教學“元角分的簡單計算”時，教學重點是讓學會元角分的簡單計算，在總結時，教師可分別讓學生扮演售貨員和顧客，讓同學們買東西，在買賣的過程中，充分利用本節課所學內容，并讓學生在實踐中，興趣盎然地對所學知識進行鞏固深化，達到了本課的教學目標。

6.討論式總結

這種總結方式變教師的下結論為學生討論式結論。學生在學習新知識時，他們的思維能力和非智力因素處于最佳狀態，教師應抓住此契機，結合學生的心理特征，因勢利導，啟發學生自主歸納。這樣，加深了學生對新知識的理解，啟發了學生思維。

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活動第一天參加了四個專家針對課改的培訓，了解了當前中國課改新趨勢，課堂文化建構的理念與行動，也見識了國際優質教育的最佳實踐，根據專家講的課改理念進行了對自我教學的深刻反省，比如：課堂氛圍，學生，教師，知識，方法，理念，學習，評價等各個方面。

第二天開始，認真地聽了來自各個優秀課改學校的精彩課堂，有來自重慶巴蜀中學校的周欣孟，重慶鳳鳴山中學的宋曉燕，重慶三十七中的黃偉，廣東省深圳市福田中學的金丹，重慶南開中學的楊軍君，重慶市聚奎中學的許開權，河北省石家莊精英學校的王偉娜等共九節課的展示。他們都是各個學校經過認真打磨出來的精英，課堂當然也是非常精致的！每個老師都有自己的閃光點，都值得我們認真學習和研究。

其中讓我最震撼也最感動的是重慶市聚奎中學許開權講了一節《點到面的距離》，課堂選擇的是翻轉課堂模式，流程為前晚由學生先自習并將自己的收獲點和疑惑點都羅列出來由科代表統一整理，反饋給老師，然后自己抽空認真觀看教師的授課視頻，學生看完后再將自己的收獲點和疑惑點都認認真真老老實實地羅列出來，再由科代表第二次統一整理，反饋給老師，老師就根據這些信息，針對學生的疑惑認真備課，學生會了的就不講，學生不會的才講，練習先自主解決，課堂上老師公布答案，學生板演，再有學生分小組討論，互相幫助講解，再不會的老師就作典例講解，并規范解題步驟。這樣的課堂老師講的少，學生動手和思考的時間都充裕起來，自覺地學生收獲是非常大的，老師幾乎將課堂都交給學生自己來當主人，學生不僅在思考能力上得到很大的鍛煉，同時在表達能力上也達到了優秀水平，這是我們鄰實學子學習的榜樣！這樣的教學讓我夜不能寐，整整想了大半夜，真心覺得翻轉課堂教學模式將知識分層展示給學生，讓學生學了近三遍等等這些優點非常適合學校精品班的老師和學生！這樣會使得我們學校的尖子生越來越尖，越來越優秀！當然平行班就另當別論了，因為部分學生不會那么自覺，可能會使得兩極分化鬧得非常嚴重，影響總體教學水平。

篇3

通過本學期美術第二課堂的學習，同學們的學習興趣十分濃厚，許多同學要求增加課時可以再進行學習，而且在這些興趣者的帶動下有不少學生也很積極地在空閑時間進行學習。

通過本學期的學習活動,體現了美術興趣小組活動開展的必要性，下面就這學期工作作一個總結：

一、 提高了學生對美術的興趣：

參加興趣小組的同學都有這么一個感受，以前畫畫只是應付老師的作業,但通過學習他們意識到不再是被動的而是變成主動的學習，他們發現繪畫水平提高了,學習更有興趣了,有些同學還在業余時間到畫室里學習。

二、 繪畫水平得到了提高了，豐富了美術知識：

在這次的興趣小組活動中,不但美術的基本知識，而且更多的是讓學生掌握了許多繪畫的基本技法，使他們的知識面得到很大的拓展。

三、 增加了實踐的機會：

由于興趣小組以實踐活動為主，給很多同學以動手繪畫的機會，而更大的就是“美術來源于生活而美化生活”，使他們意識到學習美術的用處。當然也更增加他們的學習興趣。

四、 提高了學生的素質，為參加美術專業的高考作了準備。

在這次的興趣小組活動中,豐富了他們的學習生活, 把學生的素質教育落到實處，同時也為打算報考美術專業的同學提供了學習的好機會。 當然，在這學期的工作還存在不足，我期待著興趣小組活動能夠得到更快的完善，得到更好的發展。我將本著為學生工作的思想更加努力地工作，使我們的學生的素質更好地得到提高。

范文二

課外活動是素質教育的重要內容，豐富多采的課外活動，有助于提高學生組織能力，通過相互合作，培養集體主義精神。學生第二課堂活動，是對第一課堂學習的延伸、補充、發展，具有廣泛的、深刻的、生動的教育效能，可以豐富學生精神生活，陶冶情操，可以使學生學到多種新鮮知識，有助于培養興趣和愛好，發展學生的智能。

學校利用學生的課余時間，開辟了內容豐富、形式多樣的第二課堂活動，旨在促進學生素質的全面優化及提高。實踐證明，經過第二課堂活動的訓練培養，學生的思想覺悟得到提高，個性特長得到發展，知識面得到拓寬，動手能力也得到提高，與第一課堂教學相得益彰。第二課堂的即時性。它可把即時信息及時傳遞給學生。廣泛性。可以不受大綱、教材、時間和空間的限制。多樣性。形式生動活潑，內容豐富多彩，便于因材施教。自主性。充分體現了學生在學習過程中的主體作用，為學生提供了學習與發展的理想環境，有利于培養學生的自學能力和創造能力。實踐性。大量的活動要學生自己設計、自己動手、自己檢驗，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造等密切結合起來。隨著教學改革的深入，開展第二課堂的重要性和迫切性已日益顯示出來。因此，探討中學第二課堂活動的管理有重要意義。我校在開展這項活動中，主要作了以下幾個方面的工作。

一、定活動形式與內容：

1、第二課堂活動主要以組級活動為形式。由教師指定有專長負責的學生組織開展，學生根據自己的興趣和水平自由選擇參加。

2、本學期的第二課活動主要分：培優和補差兩個小組。

二、領導重視是關鍵

我校各組領導很重視二課堂工作，一把校長親自掛帥，動員每一位教師參加這一重要的工作。當前，經濟、科技和社會的發展對人才培養工作提出了許多新的、更高的要求。如果我們的教育仍局限于傳統的第一課堂教學，那么不僅學生的動手能力和觀察能力的培養會受到限制，而且學生的個性特長也難以發展，情操得不到陶冶，對學生以后的發展不利。畢業生走上工作崗位難以適應日新月異的新技術革命的挑戰和四化建設的需要。第二課堂是第一課堂的延伸和補充，是對學生進行思想政治教育的陣地，是擴大學生知識面和傳遞信息的重要渠道。因此，學校領導應在思想上高度重視第二課堂活動，把組織第二課堂活動列入常規工作加以研究和檢查，并在時間、資金投入、場地、設備器材等方面給以了充分的保證，從而使第二課堂活動得以順利開展。

為了便于開展第二課堂活動，我校領導對課堂教學時間進行了適當的調整，以減輕學生的課外負擔，安排固定時間(每周四的下午)為全校性第二課堂活動時間。

三、師生明確活動目的與要求：

1.第二課堂活動是學生的興趣活動。因此，我們以自由參與為首要原則，在不增加學生課業負擔的前提下，學生有充分的選擇權。

2、第二課活動以培養學生的可持續發展能力為終極目標。內容的選擇有利于培養學生的興趣、動手操作能力、實踐能力和合作創新精神，激發和培養學生的創造潛能。

3、教師能精選活動內容、設計活動形式，以合作、競爭等多種手段來豐富第二課堂，提高效率，讓第二課堂真正成為學生培養能力、發展特長的舞臺。

4、教師能按時認真組織開展二課活動，沒有出現以種種理由延誤活動的現象。第二課堂活動總結

5、學生能積極按時參加二課活動，努力在活動中豐富自己的見識，增長自己的才干。

四、建立一支相對穩定的輔導教師隊伍是重要保證

我們首先在思想上動員、號召大家爭當輔導教師。學校注意選拔思想好、責任心強、學識廣博且有一技之長的教師擔任輔導教師。還聘請了一些退休教師或從社會上聘任兼職校外輔導教師。由各年級組負責落實各學科的輔導教師，教務處負責統一管理。輔導教師的工作要計工作量，對他們的成績要及時表揚、獎勵，有無二課堂活動，活動中作的好壞作為對教師工作考核的一項內容。

五、在學生中培養活動骨干分子是深入開展活動的需要

我校發揮了各年級組和各年級備課組的主觀能動性。使他們成為各類活動的核心力量。注意發揮有特長學生的骨干作用，采取以高年級帶低年級，以老組員帶新組員等方法保持各類活動的連續性。校團委和學生會要有專人負責協助第二課堂的工作。第二課堂活動開展較好的組中，部分組試行讓學生自己制訂計劃，自行組織活動，輔導教師只起參謀或顧問作用。

六、加強活動監督與總結：

1、各小組都能認真制定活動計劃，扎扎實實的抓好落實，備好每一節課，作好活動記錄。

2、各活動小組每次活動都能清點人數，確保學生校內校外的安全。

七、以豐富多彩的內容、生動活潑的形式吸引更多的學生是搞好活動的重要標志

建立與第一課堂緊密配合的學科小組，如語文、數學、外語、科技制作、等活動小組。這能使第一課堂知識得到加深、鞏固和實踐，會受到學有余力的學生歡迎。

我校還建立以滿足學生興趣、開發智力為目的的小組，如計算機研發小組、文學社等。這會受到思維敏捷、接受能力較強的學生喜愛。

建立以培養動手能力為主的科技活動小組，無線電、、計算機硬件維修、電視錄像、攝影、金相試樣制備與分析、教具制作等小組等。吸引動手能力較強、對科技有一定興趣的很多學生參加。

我校建立以培養體育、文藝人才為目的的體育、藝術團體、各田徑隊、各類球隊、舞蹈隊、合唱團、器樂隊、書法美術小組及棋類組等，發揮文、體積極分子的一技之長。

學校還可組織一些競賽活動，如體育比賽、科技制作比賽、演講比賽、書法比賽、歌詠與朗誦比賽和各種學科競賽等;還可定期舉行科技日、文化藝術節等活動。這樣既可活躍校園氣氛，又能吸引更多學生參加第二課堂活動。

此外，學校還配合當前社會熱點問題專題組織講座、參觀、訪問、討論等活動，以擴大學生視野。不斷地提高學生鑒別事物的能力。

八、存在問題及今后努力方向：

1.參加活動的學生人數不多，未能全面開花。第二課堂活動總結

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一、課堂總結的必要性

在《新課標》的學習建議中有這樣一段話：“為了讓科學課程的目標不再是口號，教師要把科學課程的總目標落實到每一節課，使每一節課成為聚沙成塔中的沙，滴水穿石中的水。”這段話，充分說明課堂總結存在的必要性。課堂總結就是對一節課的簡單歸類，是對學習進程的歸納反思，是學生通過把觀察、思考、實踐、探索的內容從感悟到認知，歸納提升為理性的體現，把朦朧的表象認知變成深刻的記憶理論。而這一理性的認知歸根到底就是我們每節課的每一個小目標。通過小結，可以使目標更明確，落實到更位，也使學生的學習更有針對性，效率更高。

二、課堂總結評價的科學性

教師要講究在課堂總結階段的評價藝術，愛護學生的求知欲，激發學生課堂總結的興趣。教師的評價要能使學生享受到學習的樂趣和成功的喜悅。對一些有困難的學生教師要注意引導，樂于幫助，不要輕易否定學生的課堂總結，給他們不斷地贊賞和鼓勵，要相信他們能行。要重視學生在課堂總結中的自我評價，引導他們與其他同學相互交流等。

三、課堂總結形式的多樣性

課堂上往往是教師在課堂結束前，對課堂教學進行總結。許多老師總認為，這種概括性的語言，精煉化的內容，只有教師才能完成。很多老師總是把教師參考書上對本課的教學目標照本宣科的讀出來，也不管學生是否理解，是否能接受。因此，一但下課后再讓學生說一說時，許多孩子很難說出或說出來也是支離破碎的語言。如果我們的教學目標能讓學生在經過自己的理解、歸納、總結出來，并用自己的語言說出時，我想印象或效果要比教師強硬的告訴他們要好得多。俗語說“授之以魚不如授之以漁”。在我們的科學課標中第二部分課程目標的分目標第七條中說“能在已有知識、經驗和現有信息的基礎上，通過簡單的思維加工，做出自己的解釋或結論，并知道這個結果應該是可以重復驗證的”。第八條“能用自己擅長的方式表達探究結果，進行交流，并參與評議知道對別人研究的結論提出質疑，也是科學探究的一部分”。在科學課標的第四部分建議中第五條也明確說明，注意引導學生自己得出結論，教師不要把自己的意見強加給學生。這不僅體現學生學習的主體性、能動性，學生是學習的主體，教師是主導，還能鍛煉學生的能力，提高學生學習水平。我更覺得這還能看出老師對學生的學習能力的信任。所以說課堂小結不能僅是教師的任務和責任，更應該是學生自己的事情，教師可在這一過程中起到引導、點化、補充等作用。

1.借助表演進行課堂總結

《空氣占據空間》一課有一個關于空氣占據空間的小實驗，就是將一塊干紙巾塞入杯子的底部，然后將杯子垂直倒立于水中，再垂直將杯子拿出，拿出杯子底部的紙巾，紙巾沒有濕，杯子已明明沒入水中，但為什么杯子底部的紙巾沒有濕呢？這是讓學生感受到非常驚奇的一個小實驗，學生在學習時興趣很濃。在一節課結束時，教師引導學生總結：誰愿意當小魔術師給大家表演：杯子入水，紙巾不濕的小魔術，這一引導使學生在課尾的學習興致再次被調動起來，紛紛要求表演這時指幾名學生上臺表演，既復習鞏固了本課學習的重點，又激發了學生的學習興趣，鍛煉了學生的心理素質，一舉多得，是《水和空氣》單元進行總結的有效方法之一。

2.通過體驗進行課堂總結

體驗式學習是一種高效的學習方法，在學習《土壤的成分》一課時，讓學生總結土壤成分的概念，在這里采用體驗式總結方法是一種比較合理的方法。通過學生親自實驗，使學生對土壤的成分，不但有理論上的認識，還有感性上的認識，從而對知識印象深刻，記憶牢固。

3.借助板書進行課堂總結

如何板書，既不復雜繁長，又要簡明扼要，利用板書進行總結，對學生理解掌握課堂內容起很大作用。如《空氣》一課的板書：

壓縮空氣有彈性

占空間能壓縮

這一課的的板書，只用了一幅圖十三個字便形象地表示出了空氣的特性，概括了空氣占據空間，空氣能壓縮空氣，有彈性等幾個主要知識點。

4.通過填寫實驗報告進行課堂總結

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【關鍵詞】高中語文 課堂總結 常見技法

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.110

課堂總結活動依舊必須緊扣課時學習目標而展開。與教學導入、新課講解不同的是，課堂總結中的緊扣課時目標，不再是借助各種形式的對話，幫助學生從具體的文本中一點點捕捉學習的重點和難點，而是要求用最簡潔的語言，將綱要性的知識信息直接從整個課堂教學活動的諸多內容中提取出來，給學生以條理清晰的直觀感受。這樣的過程，目標達成是核心，提綱挈領是關鍵。這個過程，也是喚醒學生有意注意的最佳時期，可以使我們的教學活動更具有概括性和可檢驗性。我們在這里所強調的“最簡潔”，雖然沒有具體的呈現規則，卻也決不允許言辭含糊、表意不清。無論是陳述知識、抒感，還是激活思維、散播思想，都應該在我們的課堂教學內容范圍之中開展，用簡明、連貫、得體的語言予以表述。只有讓我們的學生清晰地感受到課堂總結的真正價值和意義，才能保障我們的各項教學活動得以順利開展和有效實施。針對課堂總結中所謂的“綱要性知識”，并非單純的指我們語文教學中簡單的字、詞、句、段、篇、章的把握，也指向于對來自文本以及課堂的拓展知識中的情感態度和價值觀。在高中階段的語文教學中，我們更多的是在培養學生具備一定的語文素養。關于語文學科知識性內容的識記和掌握在這個時期的教學中已經不是重點了。作為教學活動中的一個重要環節，在具體的課堂教學活動中我們該采取哪種具體的方法呢？我想這是困擾著每一位一線語文教師的難題。下面，我就結合自己近年來的教學經驗談一談在高中語文教學中如何有效進行課堂總結活動，最終促進我們的教學活動的順利開展和實施。

一、歸納法

在知識目標的落實上，最常見的課堂總結技法，無疑是歸納法。所謂歸納，顧名思義就是指對一節課的具體教學內容進行分析和提煉，從諸多的信息中概括出課時目標所指向的幾個具體問題。一般說來，歸納可以借助具體的教學板書來實施。既可以按照課堂板書中的綱要進行口頭的概括，帶領學生及時回顧課堂所學知識點；也可以是學生依照板書自主概括課時學習要點。在以往的教學中，教師的課堂總結往往占據主要地位。在新課標的形勢下，我們就要積極發揮學生的學習主動性，把課堂總結的任務交給學生來完成。這樣也比較容易調動學生的學習積極性和主動性，對于我們的教學來說也是很有幫助的。運用歸納法進行課堂總結在當前的教學中是非常流行的，在這個過程中我們需要注意的是歸納的內容一定要做到具體全面，不可以含糊其辭。讓學生進行課堂總結的時候也要提出具體明確的要求，只有這樣，我們才可以在其中學習到更多的教學技能，學生也能夠不斷提高自己的總結問題的能力，這對于師生雙方來說都是很有幫助的。

二、情感渲染法

在新課標中提出的情感、態度和價值觀這一教學目標的落實上，最常見的課堂總結技法就是渲染法。這種方法側重于學生的情感熏陶和陶冶，往往以我們課堂教學內容中出現的具體的人與物為例，歸納出其中某種具有共性情感傾向的精神品質，以此實現滋養學生心靈的育人功能。例如在講解《荷塘月色》這篇文章時，我們的課堂總結就可以從傳統的落實到具體的景物描寫方法、散文鑒賞方法這兩個方面轉移到對作者朱自清先生的人格魅力的欣賞方面。這就比較容易達成我們的教學目的，學生在這個過程中也能獲得很大程度的提高和收獲，這對于我們每一位學生的精神方面的陶冶也都是很有幫助的。當然，在使用這種方法進行課堂總結的過程中，我們要注意到渲染的具體內容，應該是我們課堂教學內容的自然延續，而不要成為教師一個人的奇思妙想。也就是告訴我們，只有當前面的若干教學環節都做好了較好的情感渲染之后，才能在結尾處運用這種方法進行總結和提升。如果之前的教學過程中并未提到某種情感因素，只是在結尾處突兀地使用這種總結方式，往往會因為缺乏必要的基礎和鋪墊而難以達到好的效果。我們的教師要明確的是當學生沒有進入到具體的情境中時，就不能采用這種方式進行總結，對于教學重點的提煉也要另辟蹊徑，這樣才能真正地實現我們最終的教學目的。

三、以具體可行的活動作總結

以某項具體的活動作為課堂總結，也是一種有利于學生綜合能力培養的常見技法。課堂結尾處的活動，我們一般會采取隨堂作業、播放相關音樂、朗讀、誦讀、仿寫等形式進行。這些形式都可以有效地調動學生的學習積極性，也可以幫助我們的學生充分利用課堂時間掌握好我們所學的知識內容。同時，這些形式多樣的活動也可以幫助我們的學生在整個學習過程中獲得更多的收獲和能力上的提升，這對于我們每一位教師來說都會感到萬分的欣慰。

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課堂總結是數學課堂教學的有機組成部分，它既是一節課的概括，又是學生繼續學習數學知識的起點和動力，同時也是教師在數學課堂上完成教學任務的終結階段，是教師引導學生對知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的再認識、再總結、再實踐、再升華的教學行為。那么，如何恰當地進行數學課堂總結呢？

【案例】“圓的周長”課堂總結教學片斷

課堂總結一

師：同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？

生1：知道了求圓的周長的公式：C＝πd。

生2：求圓的周長也可以用公式“C＝2πr”來計算。

生3：知道圓的周長，反過來也可以求圓的直徑，公式是：d＝C÷π。

……

課堂總結二

師：時間過得真快，一節課很快就要過去了。現在請同學們閉上眼睛回憶一下，這節課我們是怎樣度過的？

師：好，誰來說說，我們先做了什么？

生1：我們先復習了求一般圖形的周長、正方形的周長和長方形的周長。

生2：通過復習，我們知道了求一個圖形的周長，就要看這個圖形的周長是由哪些邊決定的。

師：接下來我們研究了什么？遇到了什么困難？

生3：通過觀察，我們發現圓的周長跟它的直徑有關系，但究竟有什么樣的關系，大家不知道。經過大家的討論，我們提出一個猜想：圓的周長和它的直徑是不是存在著一個固定不變的倍數關系。

……

【評析】

首先，從小的亦即數學活動經驗形成的角度看，我們知道，學生在活動中獲得的經驗往往是模糊、零散的，且不易被學生直接感受到，要培養學生的數學活動經驗，就需要將學習過程中學到的這些模糊、零散的經驗清晰化、條理化、系統化，最重要的實現途徑就是讓學生通過自己熟悉的方式，或演示，或語言表達，將之外顯出來。在第二個教學片斷里，教師在課末引導學生回憶過程，談思路、談方法，無疑正是促使學生做這樣的經驗抑或挫折的外顯工作，讓學生在回憶的過程中，逐漸產生反思，提升學生對知識形成過程的認識，固化學生的數學活動經驗。

其次，從大的亦即“問題解決”目標達成的角度看，數學原本是一個過程，是一個經驗累積的過程，也是一個形成知識的過程，數學的本質在于拓展對客觀世界的時間、空間關系的認識，引導學生回憶知識的產生過程，回顧問題的提出及解決的過程，是在扎扎實實地發展學生解決問題的能力。側重于讓學生牢記數學知識點，那只是幫助學生在數學知識結構中增加了幾個“節點”而已；唯有讓學生思考真正的數學問題，并從方法論的角度讓學生去全面把握解決問題的全過程，總結過程中想到的思路、遇到的困難、克服的方法，將思想、策略、方法顯性化，這才能使學生解決問題的能力得到長足發展。

【反思】

1．要在“序”化中突出重點、突破難點。課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點。因此，教師要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。課堂總結就是其中一種高效率的方法，通過課堂總結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在。上述案例中，教師的諸多引語就是一種教師輔的梳理，例如：“好，誰來說說，我們先做了什么？”“接下來我們研究了什么？遇到了什么困難？”等等，這有利于我們突出重點、突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

2．要在“說”中提煉思想、承前啟后，激發學生的求知欲。數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后的學習作鋪墊。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行總結，讓學生充分地“說”，在“說”中把本節課所學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納總結，把相關知識融會貫通。例如總結二，孩子們不僅說著，同時在老師的引導下還不停地思索著。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總想感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈。”因此，在課堂總結中，你說、我說、他說，實際上就是讓學生作進一步的探索，這實際上同時發展了學生的思維，也激發了學生學習的內驅力。

3．要在“評”中提升和固化學生的數學活動經驗。考慮到數學活動經驗內隱性的特征，我們應該看到，僅僅停留在感性層面的經驗往往是粗淺的，不易被學生把握，需要通過一定的教學手段予以提煉，使其外顯。因此，課堂中教師的評價、強化以及課堂總結就顯得尤為重要。針對小學生求知欲強、好奇心重等心理特點，在課堂總結時根據教學內容提出問題，引導學生對數學活動經驗進行反思、評價、提煉和總結，激發出學生想揭秘的問題意識，將所學知識進行歸納、整理，使之系統化，使學生在課堂上獲得的數學活動經驗條理化，進而固化為自身的經驗。

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一、課堂回顧

王德廣老師執教的《羅布泊，消失的仙湖》，學生展示十分活躍，展示內容的處理很有層次性，每一個小的環節的展示，都竭力吸引全部學生參與。展示學生與聽課學生的互動，教師的及時的評價點撥，使課堂充滿了活力。李保義老師執教的《偉大的悲劇》，引導學生從“悲劇”和“偉大”兩個層面，多角度的解讀，使學生對課文的理解逐步深入，并且受到強烈的感染，是這次活動中水平最高的一節課。劉聽會老師執教的《土地的誓言》，通過歌曲《松花江上》導入，營造恰當的課堂氛圍，激發學生學習的興趣。但由于對展示內容沒有很好的整合，頭緒較多，課堂顯得有點亂，影響了教學效果。高顯海老師執教的《登上地球之巔》，按照“字詞教學——課文復述——重點理解——語言品味”的順序，呈現出教學線條之美。學生講解時能夠使用課堂展示筆記，教師點撥能夠突出重點。

二、取得的成績

幾位老師的公開課，充分體現了他們對課堂教學改革的理解。通過“課堂教學改革回頭看”活動，我們看到語文教學改革已經初見成效。

1、教師的教學觀念有了可喜的變化

有什么樣的教學觀念，就有什么樣的教學行為。教師對語文課堂教學的改革態度，由開始的觀望、懷疑、嘗試、動搖到現在贊成、試驗、堅定不移的實施，是一個反復求索，實事求是的過程。這個過程中，我們通過“培養什么樣的人”的討論，認識逐步達到一致：教育的最高境界是關注學生的一生幸福。讓學生快樂的學習，樂觀的生活，擁有愛心、懂得感恩，有美好的志趣和情操，應該是我們語文教學的終極目標。思想轉變后，教師關注的中心由“分數”轉到“人”上，由只重知識到能力培養上，到人文熏陶上，到健全人格的培養上。教師能夠正確處理課堂上師生角色的定位，能夠把課堂還給課堂的主人——學生。在“回頭看”的幾節課中，學生展示積極活躍，學得積極，學得主動，學得快樂，主體作用得到很好的發揮。教師評價準確，點撥適宜，引導得法，充分發揮了課堂教學的組織者、引導者促進者的作用。

2、課堂展示的質量有了明顯提高

還記得在改革初期，學生展示的情形：膽怯害羞，聲音不高，照搬資料，只顧自己，不管聽眾，形式單調，缺少互動。現在的課堂，學生展示自然大方，質疑、糾錯、補充、討論、評價，信息多向交流，生生互動、師生互動的局面正在形成。在李保義老師的課堂上，我們的感受更為深刻。學生朗讀充滿感情，富有感染力，而且，學生一邊朗讀，一邊在教室里走動，讓我們想到古代詩人吟哦的情境。高廟中心學校的老師來我校聽課后，深有感觸得說：“我非常感慨自己能親眼看到杜郎口模式的展示者們展示自己的課。我先前是比較抵觸這種模式的，總想著這樣的模式是以犧牲學生為代價的，是圖表面的花哨和熱鬧。然而，當我真正坐在了教室里，聽同學們展示自己的理解時，我被深深地震撼了：這哪里是什么課堂教學，這分明是學生思維跳躍的藝術展示，是那么令人心動，令人心曠神怡。”

3、文本意識正在逐步強化

本學期初，我組在九年級公開課階段總結中指出：“不可否認，現在的課堂，師生的文本意識正在逐漸淡化。”“增強文本意識，是語文教學亟需解決的問題。”通過聽課，我們覺得這一問題得到了初步的解決。四位老師，都在引導學生進入文本，做了自己的努力。李保義老師以“為什么說這是偉大的悲劇？悲體現在哪里？偉大體現在哪里？”為主問題，引導學生深入解讀文本，高顯海老師設置“從哪里看出山勢險峻？”的問題，讓學生深入課文，體驗登上珠峰的困難，感受登山運動員的頑強意志及為國爭光的愛國情感，都取得了很好的教學效果。

三、需要改進的地方

1、課堂展示內容缺少整合

通過聽評課，我們也發現一些問題。其中最為突出的就是課堂展示內容缺少必要的整合。一個小組展示過字詞后，下一個小組展示還有類似的內容。有些課堂上，學生以問題訓練的形式展示，組間內容交叉的很多。這樣，浪費了寶貴的課堂時間，影響了展示進度。整合教學內容，教師應該多做一些引導，以爭取課堂教學的高效。

2、教師的點撥應突出方法的點撥

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在十幾年的教學工作中，我針對課堂討論中出現的低效無效問題想了種種辦法，現把問題以及我的做法總結如下。

一、重視預習，加強課前預習提問

學生預習不夠充分，討論問題時不知所云，這是課堂討論不能正常進行的罪魁禍首。為了讓學生有準備地帶著問題積極主動參與討論。我布置家庭作業時總是把預習任務交代得具體而又細致，第二天上課時先提問頭一天的預習作業，一方面督促學生認真完成，另一方面還能在提問中發現學生預習中出現的問題，以提前掃清課堂討論的知識障礙。

二、合理分配任務，鼓勵超越發揮

課堂討論中任務分配不均，致使有的學習小組還沒有完成討論任務，而有的學習小組完成討論后無所事事、閑聊耗時間的現象。學習任務的分配不可能絕對平均，總會出現有的問題較難而有的問題較簡單的情況。為使學生都能夠充分利用時間提高效率，我在分配好任務之后，又另外增加了一條特別的要求。那就是每個學習小組在完成分給自己組的討論任務之后，再接著討論分給其他組的討論任務，以便在其他組交流學習成果的過程中如果出現錯誤是能夠及時進行糾正。這樣便使那些任務較輕的學習小組有了新的學習內容。為了鼓勵學習小組在規定的時間里多討論幾個問題，我還規定能夠指出其他組的錯誤或是為其他的組作補充的組要加倍加分。

三、重視后進生，加強交流合作

小組討論中，有的學生因為學習能力強或是準備較為充分或是性格比較活潑等因素，表現得異常活躍，幾乎霸占了整個的話語權；而那些能力稍弱一些的或是惰性較強一些的學生便成了名副其實的聽眾。時間一長，便連這“聽眾”也不愿充當，干脆成了和課堂討論毫無關系的“無業游民”。當一部分學生在熱烈討論的時候，這一部分“無業游民”便也湊成一堆兒開始了漫無邊際的閑聊，其閑聊的聲浪有時竟至于蓋過了正常討論的聲音。這實在是課堂討論中的一顆令人討厭的毒瘤。

不及時割除這顆“毒瘤”，它還會有逐漸蔓延的可能。那些“無業游民”不可能有任何的學習效果自不必說，就連那些本來在積極討論的學生也會不自覺地受他們的影響，有時也會參與到那些毫無意義的閑聊之中。這樣勢必會嚴重影響課堂討論的效果。為了把這些“無業游民”吸引到課堂討論之中，我制定了以下措施。

一是各學習小組的成員在討論中必須每個人都要發言、談自己對問題的理解和看法。

二是在小組交流時號位靠后的學生發言會根據發言質量考慮酌情加分，以此鼓勵學習小組盡量關注小組內的學困生，并且幫助他們解決學習中存在的問題，因為這樣可以為他們學習小組多掙分數。

三是在小組交流時我會不時地打斷發言的同學，而挑選他們本組內的號位靠后的學生起來回答，如果不能回答，便會扣除這一小組的考核分數。

四、兼顧全體，共同進步

小組交流時學生只顧著自己小組的交流內容，卻不善于傾聽其他組的發言，甚至在其他組的同學發言時隨意說話，擾亂課堂秩序，嚴重影響了交流的質量，影響了對學習內容的掌握。這樣導致的結果就是學生只對自己組的學習任務比較熟悉，而對其他組的討論任務卻不甚了了，一節課下來，基本學不了多少東西。

針對這種情況，我在小組交流的過程中隨時提問其他組的同學，如果被提問的同學不能順利回答剛剛講過的問題，那就不但要扣除個人的考核分數而且還要扣除所在組的考核分數。把小組內每一個成員的利益綁在一起有利于小組內的互相監督和幫助，有利于共同提高。同時我還制定了一項加分制度。那就是凡是在其他組發言時能夠提出有價值的問題，能夠引發學生進一步深入思考的，一律加分，而且是小組和個人雙重的加分。這樣能夠使學生在傾聽別的小組發言時做到積極主動地思考問題，極大地提高了小組交流的效率。

五、及時糾正錯誤，加強正面引導

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一、新課改賦予數學課堂總結的新內涵

課堂總結又稱課堂結課或結尾，是課堂教學任務的終結環節，是任何類型的課堂教學都必不可少的組成部分。一直以來，課堂總結是一項飽含“技術因素”的課堂教學環節。該環節教師主要是對教學內容的歸納總結、概括提升，以增強教學內容的知識性及系統性。新一輪課程改革要求變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生的互動方式。新課改背景下的課堂教學提倡以知識、能力和情感、態度、價值觀為主線展開教學過程。課堂總結被賦予了新的內涵，課堂總結不能只局限于概括所學知識，還要把學生引導到更為廣闊的生活世界，拓寬學生的知識面，培養學生的能力，給學生留有思考的余地與活動的空間。作為一門獨立的學科，數學區別于其他學科的明顯特點有三個：第一是它的抽象性，第二是它的精確性，第三是它應用的極端廣泛性。[1]所以說，數學課堂總結應該是一項融 “技術因素”與“人文因素”于一體的課堂教學環節。

二、新課改背景下課堂總結的重要性

課堂總結利于新課改下學生三維目標的達成。課堂教學中，一節課下來，學生頭腦里涌進了大量信息，這些知識往往是不穩定的、不牢固的，特別是新舊知識之間容易混淆，產生理不順的現象。因此，教師有必要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。通過課堂小結，教師指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識系列及一定的結構框架，促進學生知識內化，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的效果。另外，隨著下課時間的臨近，學生的注意力由高度集中到逐漸分散，漸漸變得心不在焉，為此教師適時運用課堂小結組織好教學過程的第二次“飛躍”，通過巧設疑問、營造氛圍，能提高學生的注意力，培養學生的思維能力。[2]同時一些情感型的總結方式能夠觸動學生的心靈，引起學生情感共鳴，體現數學的人文特性。

課堂總結推動新課改下教師素質的與時俱進。在教學中，教師要根據課型特點、教學內容以及思維側重點等具體情況靈活地、創造性地安排課堂總結，既要關注知識技能的概括，又傾向于學生學習過程的參與、方法的掌握及正確情感價值觀的形成。同時，課堂總結時，教師總結性的話語需要體現數學教學語言的科學性與邏輯性，準確鮮明地展示知識的內在邏輯聯系。隨著新課改的推進，在進一步提高教學質量的基礎上，在課堂總結環節要求教師求新、求變。這樣的趨勢下更加要求教師必須熟練掌握課程標準規定的全部內容，深人鉆研教材，搞清楚所教授內容各章節的學習重點、難點等。這些諸多要求對于提高教師自身的教學技能，培養教師的創新能力以及從整體上把握課堂結構框架駕馭課堂的能力，形成教師個人教學風格、教學特色有著巨大的推動作用。

課堂總結對于新課改下課堂教學的新作用。教學論認為，課堂教學是由各個部分或要素的有機聯系所構成的統一體，各個部分既要受到與之相關的其他部分的作用、影響和制約，同時又受到各個部分所構成的統一體的影響和制約；反之，由各個部分構成的整體教學也要受到其內部成分的影響和制約。[3]課堂教學的引入設計得巧妙，引人入勝，固然起到激發學生主動學習的作用。那么，良好的結課設計，可再次激起學生的思維，使結課和導課脈絡貫通是提高教學質量的重要環節。同時課堂總結在單元與單元，一節課與一節課之間起著重要紐帶作用。采用恰當的總結方式，教師不僅可以讓學生總結了本節課的內容，而且能夠提出下節課或下一單元將要解決的問題，將新舊知識建立起的聯系，使本節課與上、下節課之間架起了一座知識的橋梁，為后續的學習做好鋪墊與指導，以期望達到“課已盡而意無窮”的效果。

三、新課改背景下課堂總結的方式

（一）傳統課堂總結方式的拓展與改進

1. 歸納法。歸納法是一種比較常用的總結方式，即用簡明扼要的語言把整節課的主要內容加以概括歸納，給學生以系統、完整的印象，促使學生加深認識，培養學生、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。對于進行總結歸納的主體應以學生為主，教師予以幫助與補充。歸納總結不僅僅是抽象的知識點回顧，可通過列表比較式、結構圖示式、改編口訣式等多種方式，形成知識的系統化，減少學生的記憶量，促進學生在掌握知識點的同時對課堂結構予以整體把握。新課程標準中提倡的搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力以及綜合概括能力。通過學生自主的概括環節，學生的這些能力得以體現和培養。

例如，列表式歸納法。若新授知識與舊知識的表達形式非常接近，知識結構非常類似，為防止混淆，總結時可采用列表比較的方法，使學生準確辨別新、舊知識的特征。分清它們的異同，加速對新知識的理解和記憶，提高知識遷移能力。[4]如，教師在教學“乘法分配律”時，可以這樣小結：“我們前幾天學習了乘法交換律和乘法結合律，今天我們又初步理解了乘法分配律的意義。現在來看看這個新朋友和我們的老朋友加法運算規律有什么相似之處。出示表格：

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關鍵詞：小學數學；課堂總結；實效性

小學數學教學時的主體是小學生，由于小學生有好動、思維活躍等特點，在一整堂課的時間內，學生不可能把全部的注意力都集中到教師的講課上，所以在課堂講解完時進行課堂總結是對學生的二次講解，并且由于課堂將要結束時，學生的注意力大都比較集中，所以這個時候教師推出漂亮的總結，會取得意想不到的效果。不僅能及時鞏固學生所學的新知識，還能使學生在對知識的溫習過程中引導他們掌握正確的學習方法。

一、利用回顧法優化小學數學課堂總結

回顧法是一種較為傳統的課堂總結方法，利用回顧法引導學生反觀課堂所學內容，加強學生對新知識的印象，有利于學生建立完整的數學知識體系，在總結過程中查漏補缺。

首先，利用知識回顧法實施課堂總結。知識回顧，顧名思義，就是引導小學生對課堂所學數學知識進行回顧，讓學生歸納與概括新知識，梳理學習思路，有利于學生明確數學課堂的學習重點，促進學生鞏固記憶，強化理解。在知識回顧活動中，教師一般會用“同學們，想一想我們這節課都學了什么知識？”這樣的問題組織學生快速回顧知識點。

如在講解“倍的認識”時，教師可以引導學生在課堂總結中說一說自己對于“倍”這個數學概念的理解。在小學階段，教師會利用多種實例幫助小學生簡化數學概念，在總結環節，有學生說：“在課堂中，老師掌握了兩根胡蘿卜和三組兩根水蘿卜的圖片，水蘿卜的概數就是胡蘿卜概數的兩倍。”m然小學生沒能用抽象的數學語言總結知識點，但這樣的回顧能夠幫助學生強化理解，同時也證明學生真正理解了“倍”的數學概念。教師要引導學生在總結環節一起嘗試用抽象語言去回顧數學知識，促進小學生逐漸養成抽象思維能力。

其次，利用過程回顧法優化課堂總結。引導學生在課堂總結環節回顧本節課中新知的探究過程，能夠讓小學生在課堂結束關頭理清個人思路，檢驗個人數學學習成果。重視學生對數學方法的掌握和對數學知識點的理解，有利于小學生數學學習能力的提高。

二、利用鼓勵法優化小學數學課堂總結

利用鼓勵法實施小學數學課堂總結，是教師向學生傳遞積極學習情感的重要方式。在小學數學學習過程中，數學知識與概念具有抽象性，很多小學生會產生負面學習情緒，甚至產生厭學與棄學思想。要讓小學生的數學學習熱情保持下去，教師要利用課堂總結的機會幫助小學生消除不良學習情緒。小學生的數學學習能力各不相同，學生之間的個體差異，決定了每一位學生會在數學學習過程中遇到不盡相同的困難。利用鼓勵法實施小學數學教學，目的在于讓教師在學生心理脆弱時給予其必要的鼓勵與支撐，燃起學生的斗志，促進學生自主解決學習問題。

如講解“小數乘法”知識時，一些小學生在課堂學習過程中不能理解小數點位置的確定方法，越學越煩躁。在課堂總結環節，教師要利用鼓勵式的方法與鼓勵式的語言，組織大家一起解決難題。讓已經理解的小學生說一說自己的看法，給有困難的學生提供解決思路，以學生互相幫助的方式完成課堂總結，有益于小學數學教學實效的提升。當有小學生說：“我是這樣記的，小數乘法先把小數點去掉，按整數乘法算。兩位乘數的小數點后共有幾位數，就在乘積從右向左數幾位，將小數點放在那個位置就可以。”小學生說出的方法更符合小學生的思維能力水平，有利于小學生解決數學學習難題。在總結環節，教師要鼓勵小學生大膽說出疑問，發動集體力量解決問題，促進小學數學課堂教學實效性的全面提升。

三、利用游戲法優化小學數學課堂總結

游戲活動對小學生有強大的吸引力。利用游戲活動優化課堂總結環節，不僅能夠喚醒小學生的數學學習熱情，還能讓小學生對未來的數學課堂學習充滿期待。教師可以組織學生利用游戲回顧所學知識點，也可以利用游戲幫助學生消化重難點知識，將寓教于樂的思想落實到教學實踐中。與傳統的總結方法相比，游戲總結法的趣味性更強，會更受學生的歡迎。

在講解“百分數”時，分數與百分數之間的轉化是本部分的學習難點。教師可以在課堂總結環節，先與學生討論百分數與分數之間的轉化方法，再組織競賽游戲提高學生的數學知識、方法應用能力。教師可以將學生分成綜合實力平均的競賽小組，每一個小組輪流派出代表參賽。在參賽前，小組內抽簽決定出場順序。各小組同參賽者一起到黑板上完成教師預設的題目，每人三道題。教師要為學生規定時間，三道題最多用時一分鐘。哪一個小組所用題目正確率最高，哪一個小組取得勝利。實踐是檢驗真理的有效方法，而應用則是檢驗小學生數學學習成果的重要方式。利用游戲活動，給小學生創造應用數學知識的平臺，不僅能夠提高小學生的數學總結興趣，還能讓學生形成邏輯思維，發現個人漏洞，為了在游戲中取勝快速彌補，于小組中相互幫助，共同提高。

參考文獻：