導(dǎo)語：如何才能寫好一篇親子教育問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞： “單親家庭”模式 單親子女 教育問題

作為一個(gè)單親孩子的父親，我深知家庭的破碎已給孩子帶來極大的影響，其心靈的創(chuàng)傷是難以療治的，但我不愿放棄。作為一名教師，我的班上有不少單親家庭的孩子，如何教育好這些孩子，讓他們健康地走向社會(huì)，更是我不能放棄的。為了那些和我孩子一樣內(nèi)心苦著的孩子，我不停努力著。在攻讀在職研究生的期間，我有幸聽到了重慶師范學(xué)院胡朝兵教授關(guān)于《發(fā)展心理學(xué)》的課，深受啟發(fā)和教育，通過認(rèn)真反省和思考，我想就“單親家庭”的模式和“單親子女”的教育問題談?wù)効捶ǎ改芙o單親孩子的父母和老師們以啟發(fā)和借鑒。

一

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長和人民生活水平的提高，離婚率呈逐年上升的趨勢。據(jù)資料表明，中國近五年的離婚數(shù)每年都在100萬對以上，離婚率每年以1/1000的速度遞增。而隨著離婚問題的日益突出又衍生出另一個(gè)不容忽視的問題――離異型的“單親家庭”。再加上農(nóng)村勞動(dòng)力的轉(zhuǎn)移，外出打工的人數(shù)劇增，留守兒童人數(shù)隨之增加，無數(shù)的準(zhǔn)“單親家庭”就衍生出來。那這些“單親家庭”的子女該怎樣教育呢？要教育好這些孩子，我們先得了解“單親家庭”的模式及其特點(diǎn)。

家長首先要明確一個(gè)觀點(diǎn)，那就是：單親家庭，是一種正常而普通的家庭模式，是和雙親家庭、三代同堂家庭、無父母家庭、叔姑姨舅雜居的家庭等各種家庭模式是一樣的，沒什么特殊。家長不要主觀地給孩子灌輸“他不幸”“她抬不起頭來”“她可憐”等意識，只要給孩子一片明朗的天，孩子就能健康地成長。

由于單親家庭背景不同，結(jié)構(gòu)的不同，種類極其繁多，我們現(xiàn)就按照單親父子、父女、母子、母女這四種模式進(jìn)行簡單分析。

（一）單親父子家庭：男孩子長到初中以后，兒子逐漸自立，對父親比較強(qiáng)硬的教育態(tài)度可能產(chǎn)生抗拒心理，缺少母親調(diào)節(jié)和緩沖，父子關(guān)系可能僵持成勢不兩立的局面。做父親的要注意克制和妥協(xié)，盡量把和孩子的關(guān)系處理為朋友的關(guān)系，并借助女性親屬的介入，使孩子有一個(gè)可以傾訴的對象如姑姑類的人物，對孩子的教育才能更妥當(dāng)。

（二）單親父女家庭：由于女孩生理發(fā)育的成熟，女兒與父親的交流可能更疏遠(yuǎn)，有些女兒的小脾氣可能得不到父親的寵愛和嬌慣，或者父親過于嬌慣，又不能觸及生活細(xì)節(jié)，女兒都會(huì)對父親產(chǎn)生隔膜，或者懷念母親，而產(chǎn)生顧影自憐的林黛玉式的悲劇性格。這時(shí)，父親應(yīng)找到一個(gè)女兒可以傾訴和宣泄的女性長輩來調(diào)節(jié)，使女孩得到心理上的依賴，從而更好地達(dá)到教育效果。

（三）單親母子家庭：這是比較容易出現(xiàn)教育問題的一種單親家庭模式，因?yàn)槟赣H通常對兒子疼愛有加而管教不足。一般來說，男孩子到了青春期，通常很討厭嘮叨的媽媽。對媽媽的話根本接受不進(jìn)去，這就可能因?yàn)檫^分嬌慣而使孩子長成暴虐的叛逆性格，許多青少年犯罪的現(xiàn)象都出自單親母子家庭。雖有舅舅的幫助，但舅舅對外甥的管教確實(shí)不如父親更有效，而且常常出現(xiàn)的結(jié)果是，舅舅有時(shí)的嚴(yán)厲管教會(huì)導(dǎo)致母親的不悅，于是舅舅逐漸遠(yuǎn)離或逐漸客氣起來，孩子的教育就出現(xiàn)空當(dāng)。孩子不能在無所畏懼的條件下成長，他們必須有畏懼的人，才能成長得更健康。這時(shí)母親一定要把教育和關(guān)懷嚴(yán)格地劃分清楚，對孩子的關(guān)愛可以無限，但對孩子的教育絕不能心軟;母親不要為孩子犧牲一切，反而要在事業(yè)上保持獨(dú)立、在家務(wù)上分給孩子部分責(zé)任，在生活上不姑息不嬌慣，這才會(huì)讓你的兒子更敬重你，更接受你的教導(dǎo)。

（四）單親母女家庭：這種模式的單親家庭一般不存在嚴(yán)重的教育隱患，只是要提醒做母親的，不要先自己變成怨婦，對孩子沒有有益的影響。這時(shí)，母親最好給孩子找一個(gè)男班主任的班級，讓女孩通過學(xué)校教育彌補(bǔ)家庭教育的缺失，使孩子更理性、更社會(huì)性，使孩子不致成為一個(gè)即使成績優(yōu)良，也仍然目光短淺、性格狹隘的小女人。

在此，我們要請所有單親家庭的父母，告訴你們的孩子：現(xiàn)在的社會(huì)上，只有30%的家庭是雙親家庭，其他的都是單親家庭、空巢家庭、孤兒家庭、同堂家庭、雜居家庭、畸形家庭、寄宿家庭、繼父繼母家庭和雖然雙親健在但終日爭吵的不和睦家庭，你們的家庭只是模式之一，而不是一個(gè)殘缺的家庭。

二

那么單親家庭的家長如何消除苦惱，使自己的孩子像其他孩子一樣健康成長呢？我們建議從以下方面作出努力。

其一，家長要調(diào)整思想認(rèn)識，處理好自己的情緒，引導(dǎo)孩子對家庭環(huán)境有正確的認(rèn)識。夫妻離異大多是因?yàn)闊o法化解的矛盾才發(fā)生的，離異雖然出現(xiàn)新的問題，但畢竟讓雙方從更大的痛苦糾纏中解脫了出來。面對新問題，要敢于正視，并逐步解決。對孩子不應(yīng)長期隱瞞離異的事實(shí)，那樣反而增添苦惱。瞞是瞞不住的，蒙在鼓里的孩子知道實(shí)情反而會(huì)更怨恨父母。

其二，幫助孩子處理好同學(xué)之間的關(guān)系。孩子的心理壓力，很大程度上來自班級生活。家長要鼓勵(lì)孩子在班上交幾個(gè)要好的朋友，經(jīng)常一起學(xué)習(xí)，一起度周末。孩子的群體生活一旦正常，許多問題就迎刃而解。如果有個(gè)別學(xué)生說了刺激性，我們不妨找那個(gè)學(xué)生聊一聊或者寫一封信，或者找孩子的班主任反映一下情況，請班主任以適當(dāng)?shù)姆绞皆诎嗌现v清道理，造造輿論，讓孩子們能正確對待這種情況。

篇2

關(guān)鍵詞 單親家庭子女 心理 行為

隨著社會(huì)生活節(jié)奏的提高，離婚率不斷呈現(xiàn)上升趨勢，單親家庭的學(xué)生也越來越多。由于單親家庭的成因不盡相同，因此單親家庭學(xué)生也表現(xiàn)出不同的性格：如有些學(xué)生自卑、孤僻、冷漠等，有的適應(yīng)能力較差，上課注意力不夠集中，學(xué)習(xí)成績不理想。也有些學(xué)生表現(xiàn)事事較為要強(qiáng)，情緒不夠穩(wěn)定，缺乏生活中的興趣。因此，在一定程度上，他們需要更多的關(guān)注和呵護(hù)，然而具體到現(xiàn)實(shí)中，如何給予單親家庭學(xué)生以身心健康發(fā)展的生活環(huán)境，就此本文簡要做下分析。

1營造和諧快樂的環(huán)境

1.1家庭和學(xué)校做好溝通，共同教育學(xué)生

家庭環(huán)境的好壞，與學(xué)生的身心健康發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。單親家庭的孩子，因?yàn)橐惺芨嗌畹膲毫Γ麄冃枰玫礁嗟暮亲o(hù)。雖然在學(xué)習(xí)過程中，老師對于學(xué)生有引導(dǎo)性作用，然而家庭教育對于學(xué)生的成長也至關(guān)重要。父母是學(xué)生的第一任老師，家庭是學(xué)生成長的第一環(huán)境，有責(zé)任為孩子提供一個(gè)和諧的生活環(huán)境，讓學(xué)生在良好的環(huán)境中得以健康成長。在雙親教育下成長的孩子，心理上一般較單親家庭更有安全感，身心都可以健康的發(fā)展。雖然單親家庭也同樣對于子女有比較高的期望，然而，他們在教育方式與正常得到雙親家庭相比較而言還存在比較大的差異，如何對于這些家庭的教育方式和理念進(jìn)行適當(dāng)性引導(dǎo)，就顯得尤為重要。這就需要教師與家長進(jìn)行深入的交流和溝通，了解孩子成長的實(shí)際家庭背景，深入了解學(xué)生身上所存在的問題以及產(chǎn)生這些問題的根源，結(jié)合實(shí)際與家長共同制定適宜的教育方式，以此用愛來達(dá)到使學(xué)生身心健康發(fā)展的目的。

1.2 融入大集體， 感受溫暖快樂

在家庭和學(xué)校共同教育的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。由于學(xué)生大部分時(shí)間都是在學(xué)校中度過的，因此，學(xué)生所在班集體也尤為重要。在班級中，教師應(yīng)該一視同仁的對待他們，并且教育他們學(xué)生不要嘲笑他們，應(yīng)給與他們更多的關(guān)心和幫助。由于單親家庭的孩子大部分比較敏感，往往自尊心較強(qiáng)，避免給予其過激的言語，應(yīng)給與其更多的關(guān)系和幫助。在老師和學(xué)生的共同努力下，為他們提供一個(gè)充滿愛和友情的班集體。

2用心關(guān)注單親家庭學(xué)生的成長

2.1用心交流，敞開心扉

單親家庭的學(xué)生，大部分性格較為敏感，承受能力比較弱。因此，作為老師可以注意這一問題，教育過程中要有耐心，盡量可以給予其鼓勵(lì)，以保證其心理得以健康成長。作為學(xué)生更多希望得到老師的認(rèn)可，特別是單親家庭的孩子。由于家庭的殘缺使他們得到較其他孩子較少的愛，因此，他們更加需要關(guān)心和呵護(hù)。同時(shí)，作為老師不僅要將他們當(dāng)做學(xué)生，也要將他們當(dāng)做自己的孩子、平等的朋友。多用時(shí)間和他們進(jìn)行心與心的交流，讓他們能感受到愛和理解。然而，單親家庭的學(xué)生，很多養(yǎng)成了獨(dú)立自我的生活習(xí)慣，有較強(qiáng)的戒備心理，較少與人交流。面對這種情況，作為老師就需要有足夠的耐心，尋找可以靠近他們的話題，并且進(jìn)行適應(yīng)的引導(dǎo)，使他們能夠感受到生活中的陽光。

2.2及時(shí)表揚(yáng)， 增強(qiáng)學(xué)生信心

許多單親家庭中的子女會(huì)存在一些不良的習(xí)慣及自卑心理。為了使這些孩子能夠健康的成長，我們就需要不斷尋找他們的優(yōu)點(diǎn)和長處。根據(jù)其自身的特點(diǎn)鼓勵(lì)他們參加各種活動(dòng)，并且給與相應(yīng)的肯定，以此來增強(qiáng)他們的信心。莎士比亞曾說過贊美是人心靈上的陽光，沒有陽光，我們就不能生長。而美國心理學(xué)家威廉姆?杰爾士說過這樣一句話：人性中最深切的需求就是渴望別人的欣賞。在現(xiàn)實(shí)生活中，我們每個(gè)人都會(huì)希望得到別人的肯定和贊揚(yáng)，對于單親家庭而言，他們更希望得到別人的肯定和贊揚(yáng)。此外，當(dāng)這些學(xué)生在改變原來不良習(xí)慣的同時(shí)，更需要給予一定的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們感覺到教師的關(guān)注和同學(xué)的關(guān)心，以此來激發(fā)他們對于生活和學(xué)習(xí)的信心，并且養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

2.3培養(yǎng)孩的責(zé)任感

在現(xiàn)實(shí)生活中，這些學(xué)生由于家庭不健全的因素，通常會(huì)被周圍親人視為弱勢群體，就會(huì)在日常生活中試圖補(bǔ)償他們，不斷滿足他們的各種要求，而且對于他們的行為給予不斷的包容。這樣在長期發(fā)展中，就會(huì)讓學(xué)生養(yǎng)成懶散的生活習(xí)慣。我們通常所說的用于承擔(dān)責(zé)任，不僅僅是指成年人，對于未成年人也要從小養(yǎng)成勇于承擔(dān)責(zé)任的習(xí)慣。從小培養(yǎng)其責(zé)任心，遇事不要推脫，要用于承擔(dān)責(zé)任。做一些力所能及的事，培養(yǎng)其責(zé)任感。如班級中的生活委員及體育委員，可以讓他們負(fù)責(zé)一些力所能及的任務(wù)，通過工作中一些細(xì)微的小事，從而培養(yǎng)起能力和責(zé)任感。同時(shí)，可以使其意識到自身的價(jià)值。對于能夠勇于承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生，可以及時(shí)的給予鼓勵(lì)，從而培養(yǎng)其獨(dú)立的能力，讓其認(rèn)識到每個(gè)人都在社會(huì)角色中具有一定的責(zé)任。其實(shí)教育的目的是不放棄任何一個(gè)孩子，讓每個(gè)學(xué)生都可以身心健康的成長。教育水平的高低，不僅直接影響到每個(gè)孩子的成長，而且關(guān)系到國家的前途和命運(yùn)。對于這些單親家庭缺少關(guān)愛的孩子，我們需要投入更多的耐心和關(guān)愛，并且給予正確的引導(dǎo)、愛護(hù)和教育，培養(yǎng)他們在生活中具有良好的生活習(xí)慣，能夠在溫暖的生活中身心健康的自由發(fā)展。

3建立一個(gè)健全社會(huì)保障制度

社會(huì)應(yīng)該增強(qiáng)宣傳方式，動(dòng)員社會(huì)中多數(shù)人的力量來共同關(guān)注單親家庭的教育問題。努力調(diào)動(dòng)多種社會(huì)資源，給予單親家庭子女物質(zhì)上、精神上各種幫助，為其提供施展才華的機(jī)會(huì)，使他們重新建立生活的勇氣和信心。

3.1重視單親家庭子女教育

可以單獨(dú)設(shè)立針對于單親家庭教育咨詢結(jié)構(gòu)，為家長設(shè)立家長學(xué)校，同時(shí)開設(shè)咨詢電話。這樣當(dāng)單親家庭中的子女在遇到問題時(shí)，可以及時(shí)的得到相應(yīng)的解答。對于離異后的父母，可以通過家長學(xué)校所得的方式對于子女進(jìn)行教育，提高其教育的水平。同時(shí)，可以使用一些較為廣泛的媒體宣傳方式來進(jìn)行教育，如影視、廣播、報(bào)刊等。這樣不僅可以使他們獲得相應(yīng)的知識，而且能增加生活的樂趣。

3.2完善離婚子女監(jiān)護(hù)權(quán)

對于實(shí)際離婚案中，人民法院針對于未成年人的歸屬問題時(shí)，不僅需要考慮到監(jiān)護(hù)人的撫養(yǎng)能力，而且也要考慮到其教育能力。使離異后的子女盡可能多的得到雙親更多的照顧和教育。在一個(gè)不和諧家庭環(huán)境中成長的孩子，不能夠健康成長。但是，對于單親家庭中成長的孩子也同樣會(huì)面臨諸多問題，因此，作為家長對于這些問題需要多加反思，盡量能給孩子一個(gè)健康的成長環(huán)境。

3.3發(fā)揮社區(qū)教育優(yōu)勢

充分利用和發(fā)揮社會(huì)資源的優(yōu)勢，盡量為單親家庭學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的外部環(huán)境。相關(guān)單位和部門需要考慮從多方面給予單親家庭孩子關(guān)心和照顧。在生活上可以通過社區(qū)互助的方式給予他們經(jīng)濟(jì)上的幫助。在思想上，可以通過定期上門的形式，及時(shí)了解家長和孩子的想法，并且及時(shí)和學(xué)校、老師等保持聯(lián)系，在多方面力量下，共同關(guān)注孩子的成長。

參考文獻(xiàn)

[1] 程立海.我國單親家庭孩子特點(diǎn)、表現(xiàn)及其家庭教育策略探究[J].貴州教育，2009（2）.

[2] 鐘思嘉，趙梅如.單親父母成功教子方案[M].北京：中國宇航出版社，2005.

篇3

關(guān)鍵詞：音樂；鋼琴教育

為了能使孩子得到全面的發(fā)展，眾多家長都會(huì)讓自己的孩子學(xué)習(xí)鋼琴，并且很多的孩子在幼年時(shí)便開始學(xué)習(xí)鋼琴。那么，為什么要讓孩子在幼年就開始學(xué)習(xí)鋼琴呢？

在這里必須著重指出的是，學(xué)習(xí)鋼琴這門技藝性很強(qiáng)的樂器，這絕非是一件輕而易舉的事情。孩子們必須持之以恒地接受嚴(yán)格的訓(xùn)練，在訓(xùn)練過程中，不斷培養(yǎng)孩子的意志力，增強(qiáng)他們的自我控制能力，激發(fā)他們的進(jìn)取心，逐漸培養(yǎng)與建立孩子們學(xué)習(xí)知識的自信心、自強(qiáng)心，培養(yǎng)他們獨(dú)立學(xué)習(xí)知識的自覺性和踏踏實(shí)實(shí)的精神。

據(jù)美國著名的人類能力發(fā)展研究博士杜曼提出：“幼兒具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與魔術(shù)般的吸收能力，越接近零歲這種欲望與能力就越強(qiáng)。”這些從實(shí)踐中總結(jié)出來的精辟論述，向我們揭示了兒童早期教育的重要性，使我們認(rèn)識到，必須把握好兒童的早期教育的施教佳期，這會(huì)使他們不僅學(xué)習(xí)到很好的鋼琴演奏技能，還會(huì)使他們更有想象力和創(chuàng)造力，使他們變得更加靈敏和聰慧。

通過鋼琴彈奏的訓(xùn)練，能鍛煉孩子克服困難的毅力，并且能培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。同時(shí)，可以提高和鍛煉孩子的觀察力、注意力、聽辨力、記憶力和理解能力，因此，我們可以看出練習(xí)鋼琴不僅對孩子的智力開發(fā)有很大好處，而且對孩子整體素質(zhì)的提高也有很大的幫助。

我們說，音樂是一扇通向人們創(chuàng)造思維和形象思維的窗口，孩子們通過對音樂的學(xué)習(xí)，對鋼琴的學(xué)習(xí)，不僅可以使他們開發(fā)智力，還能對他們的文化素養(yǎng)方面，性格方面都有著潛移默化的影響，總而言之，從小學(xué)習(xí)鋼琴，可以說對少兒是百益而無一害的。

一、家長如何給孩子創(chuàng)造良好的音樂環(huán)境及練琴環(huán)境

一個(gè)好的音樂環(huán)境對孩子來講是很重要的，如果沒有好的環(huán)境的熏陶和影響，那么再有音樂天賦的孩子恐怕也難成才。

家庭所給孩子創(chuàng)造的音樂環(huán)境對孩子是有一定的影響的，這一點(diǎn)是不可忽視的，但是家長們一定要注意，要讓孩子多聽一些適合與他們年齡的音樂，這些音樂能讓孩子將音樂和生活聯(lián)系在一起，若是家長只注意給孩子創(chuàng)造音樂環(huán)境而不進(jìn)行音樂的選擇，那么將會(huì)是適得其反。

練琴環(huán)境的好壞也會(huì)對孩子產(chǎn)生直接影響，整潔、明亮、安靜、氣氛愉快和諧的練琴環(huán)境，會(huì)使孩子精神振作，注意力集中，有利于激發(fā)孩子琴興趣，從而提高練琴的效率。

二、鋼琴教師如何提高孩子的學(xué)習(xí)興趣

孩子總是能較快地接受新事物，容易對新事物產(chǎn)生好奇心，所以他們在剛開始學(xué)習(xí)鋼琴時(shí)都會(huì)興趣十足，然后一段時(shí)間后，情形就不一樣了。前一階段每天會(huì)自覺地去練琴，再過一個(gè)階段會(huì)勉強(qiáng)練琴，再往后就會(huì)漸漸對鋼琴失去興趣，這樣勉強(qiáng)學(xué)習(xí)鋼琴不但沒有進(jìn)步，反而會(huì)讓他們對鋼琴開始厭煩。所以，學(xué)習(xí)鋼琴的小朋友一定要保持對鋼琴有持久的興趣，這樣才能帶給他們的學(xué)習(xí)上高度自覺性和自信心，這種持久的興趣才能成為學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力。

教師一定要注意培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)興趣，教師應(yīng)用幼兒形象思維的方式來啟發(fā)和教育孩子，還可以用一些形象的語言來讓孩子理解，這對孩子進(jìn)行啟發(fā)是十分有效的。比如，孩子在彈奏一首與動(dòng)物有關(guān)的曲子時(shí)，讓音樂變成故事，這樣孩子不僅理解得快，更重要的是他們會(huì)對音樂更感興趣，這樣一段時(shí)間后，他們會(huì)用自己的方式去理解音樂，表現(xiàn)音樂。時(shí)間長了，他們會(huì)越來越覺得音樂很有趣味性，會(huì)更加努力和認(rèn)真地去練習(xí)鋼琴的。

鼓勵(lì)對孩子來講是學(xué)習(xí)進(jìn)步的最大動(dòng)力，正確的鼓勵(lì)是對孩子學(xué)習(xí)進(jìn)步的一種肯定，哪怕是微小的一點(diǎn)進(jìn)步也應(yīng)給予鼓勵(lì)。實(shí)踐證明，這個(gè)教育方法會(huì)喚起孩子的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣會(huì)產(chǎn)生立竿見影的效果。當(dāng)孩子看到自己所做的努力得到了老師的肯定和贊賞時(shí)，內(nèi)心不僅會(huì)興奮，還會(huì)很自然地產(chǎn)生更大的學(xué)習(xí)愿望，從而會(huì)對自己提出更高的要求。

三、如何使孩子養(yǎng)成良好的練琴習(xí)慣

練琴習(xí)慣是在練琴中逐步形成的，練琴習(xí)慣的好壞對練琴效率有直接的影響。我們必須注意，要在孩子初學(xué)鋼琴階段不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)好習(xí)慣，否則壞習(xí)慣逐漸形成，再想改時(shí)就很困難了。因此，家長要時(shí)刻注意從細(xì)小環(huán)節(jié)做起，注重培養(yǎng)孩子自覺、集中、嚴(yán)格、獨(dú)立的練琴習(xí)慣，這些好的練琴習(xí)慣一旦養(yǎng)成，孩子就會(huì)把練琴作為一種自覺的內(nèi)心需要，勤學(xué)苦練，發(fā)揮他們最大的智慧潛力。

讓孩子練琴時(shí)間固定下來這很重要，這些時(shí)間應(yīng)由家長給孩子規(guī)定，并且提醒孩子練琴，讓孩子頭腦里逐步形成每天必須練琴的概念，久而久之，孩子會(huì)形成一種練琴就跟他每天必須上課，寫作業(yè)一樣，是他的一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，是必須完成的。

當(dāng)然，如果孩子在一段時(shí)間內(nèi)練琴比較自覺，家長應(yīng)給予鼓勵(lì)，這樣會(huì)使孩子對自己更有信心，對鋼琴更有興趣，在今后練琴過程中會(huì)更加認(rèn)真，更加努力。

篇4

雖然一般認(rèn)為自閉癥是先天性疾病，但自閉癥兒童的癥狀程度與家長及家庭有著一定的關(guān)系。有研究表明，家長的認(rèn)知、情緒、行為、應(yīng)對方式等均對教育效果有著重要作用，究其根本，家長的心理控制源是重要的影響因素。心理控制源是指個(gè)體對自己行為方式、行為結(jié)果的責(zé)任的認(rèn)知或定向。父母對教育子女成功與否的態(tài)度和看法會(huì)影響他們的情緒表現(xiàn)、認(rèn)知傾向與教育方式等，進(jìn)而影響到孩子的情感體驗(yàn)和行為表現(xiàn)。   

此外，兒童所在家庭的功能也會(huì)對其行為產(chǎn)生影響。家庭親密度和適應(yīng)性是家庭功能的重要組成。親密度指家庭成員的情感關(guān)系，適應(yīng)性指家庭系統(tǒng)為了應(yīng)對外界壓力而改變其角色分配、權(quán)勢結(jié)構(gòu)或聯(lián)系方式的能力。已有研究表明，親子關(guān)系、成員支持、生活習(xí)慣、教育風(fēng)格以及家庭功能等會(huì)對兒童學(xué)習(xí)能力、社會(huì)適應(yīng)及問題行為等產(chǎn)生不同程度的影響。成員關(guān)系親密、功能良好的家庭中的兒童，通常會(huì)更自律，學(xué)習(xí)更主動(dòng)，社會(huì)適應(yīng)性較好，問題行為更少。    

近年來，越來越多的研究者注意到，自閉癥兒童的家庭和家長與兒童行為表現(xiàn)之間存在一定關(guān)系，對其深入研究可能會(huì)找到更加高效且實(shí)用的干預(yù)和教育模式，以及緩解自閉癥兒童家庭負(fù)擔(dān)及家長壓力的方法。因此，本文對自閉癥兒童家庭親密度和適應(yīng)性、家長的子女教育心理控制源以及兒童問題行為之間的關(guān)系進(jìn)行探討。

1對象與方法

1.1被試    

在一次自閉癥家長講座上向包括浙江、江西、河南、福建、河北、黑龍江等23省在內(nèi)的420名自閉癥兒童家長發(fā)放問卷(M年齡=35.67歲，SD=4.942歲)，其中女性334人，男性86人。共回收問卷412份，其中有效問卷399份，有效率為96.8%

1.2工具

1.2.1子女教育心理控制源量表

采用子女教育心理控制源量表(The Parenting Locus of  ControlScale, PLOC)測量自閉癥兒童家長對教育子女成功與失敗的看法。該量表由教育成效、父母的責(zé)任、子女的控制、運(yùn)氣或機(jī)遇及父母的控制五個(gè)分量表組成，包含47個(gè)條目，以5級評分，從“1”(很不贊成)到“5”(很同意)。得分越高，表明家長的子女教育心理控制源越趨于外控，在子女教育上越容易呈現(xiàn)消極、被動(dòng)的狀態(tài)。

1.2.2家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版

采用家庭親密度和適應(yīng)性量表中文版(FACES Ⅱ -CV )，包括親密度和適應(yīng)性兩個(gè)分量表，共30個(gè)條目，以5級評分，從“1”(不是)到“5”(總是)。FACES Ⅱ -CV是鄒定輝等人根據(jù)Olson等于1982年編制的FACESfl(Family Adaptability and Cohesion Scale, SecondEdition)進(jìn)行第三次修訂而成的版本。

1.2.3 Conners兒童行為問卷

采用Conners兒童行為問卷中的父母問卷測量兒童的問題行為。該量表共48個(gè)條目，包括品行問題、學(xué)習(xí)問題、心身障礙、沖動(dòng)一多動(dòng)、焦慮及多動(dòng)指數(shù)6個(gè)因子，采用4級評分法，從“0”(無)到“3”(很多)。量表分半信度0.88, Crobach。系數(shù)0.92。由于自閉癥兒童的問題行為主要體現(xiàn)在無法理解社交規(guī)則及難以自控等方面，因此本研究只選用Conners兒童行為問卷中品行行為和多動(dòng)指數(shù)兩個(gè)分量表進(jìn)行研究。

1.2.4人口學(xué)信息

自編問卷，包括家長和兒童的性別、年齡、確診時(shí)間及家長在子女治療上支出的費(fèi)用占家庭總支出的年平均比例等基本信息，均由家長填寫。

2結(jié)果

2.1各變量的描述統(tǒng)計(jì)及相關(guān)分析結(jié)果    

本研究主要變量的描述統(tǒng)計(jì)量及相關(guān)分析結(jié)果。教育成效、子女的控制、運(yùn)氣或機(jī)遇、父母的控制與自閉癥兒童的品行行為和多動(dòng)指數(shù)呈顯著正相關(guān)，與親密度和適應(yīng)性呈顯著負(fù)相關(guān)。親密度和適應(yīng)性與品行問題和多動(dòng)指數(shù)呈顯著負(fù)相關(guān)。家庭親密度和適應(yīng)性、家長子女教育心理控制源及兒童問題行為三者間相關(guān)較高，可能存在中介關(guān)系。

2.2兒童問題行為對家庭親密度和適應(yīng)性、子女教育心理控制源的回歸分析結(jié)果    

采用分層回歸分析方法，分別進(jìn)行了兒童問題行為對其性別、年齡、治療費(fèi)占家庭總支出比例、家庭親密度和適應(yīng)性以及父母的子女教育心理控制源的回歸分析。在模型第一層進(jìn)入兒童的性別、年齡和治療費(fèi)占家庭總支出比例，第二層進(jìn)入家庭親密度和適應(yīng)性，第三層進(jìn)入子女教育心理控制源。由于家庭親密度和適應(yīng)性與教育心理控制源之間存在著不同程度的相關(guān)，因此在進(jìn)行回歸分析時(shí)，對預(yù)測變量進(jìn)行了多重共線性的診斷。結(jié)果表明，預(yù)測變量之間的容忍度(Tolerance )均大于0.3，方差膨脹因子(VIF)均小于4，可見預(yù)測變量之間的多重共線性不嚴(yán)重。    

自閉癥兒童的性別不能顯著預(yù)測其問題行為，兒童年齡可以正向預(yù)測其問題行為。家庭親密度與適應(yīng)性的分量表得分不能顯著預(yù)測兒童問題行為。子女的控制和父母的控制可以顯著預(yù)測兒童的問題行為。教育成效、父母的責(zé)任以及運(yùn)氣或機(jī)遇均不能顯著預(yù)測兒童的問題行為。

2.3子女教育心理控制源的中介效應(yīng)分析    

通過上述結(jié)果可知，家庭親密度和適應(yīng)性總分、父母的子女教育心理控制源總分可顯著預(yù)測自閉癥兒童的問題行為。同時(shí)，家庭親密度和適應(yīng)性與子女教育心理控制源顯著相關(guān)。因此，進(jìn)一步采用依次檢測法(causual steps)檢驗(yàn)子女教育心理控制源的中介效應(yīng)。    

對親密度和適應(yīng)性與兒童問題行為的回歸系數(shù)進(jìn)行檢驗(yàn)后發(fā)現(xiàn)，親密度和適應(yīng)性能顯著負(fù)向預(yù)測兒童問題行為(β=-0.214,t=-4.369, P<0.001)，親密度和適應(yīng)性能顯著負(fù)向預(yù)測子女教育心理控制源(β=-0.356, t=-7.588, P<0.001)，子女教育心理控制源能顯著正向預(yù)測兒童問題行為(β=0.330, t=-6.613,P<0.001)，親密度和適應(yīng)性仍然能顯著負(fù)向預(yù)測兒童問題行為(β=-0.097, t=1.944, P<0.001)。以上結(jié)果說明存在部分中介效應(yīng)，自閉癥兒童家庭的親密度和適應(yīng)性會(huì)通過家長子女教育心理控制源對自閉癥兒童的問題行為產(chǎn)生間接作用。

3討論    

本研究顯示，家庭親密度和適應(yīng)性對自閉癥兒童問題行為有負(fù)向預(yù)測作用。這與以往研究的結(jié)果相一致。親密度和適應(yīng)性較好的家庭，成員之間情感聯(lián)系更為緊密，相處時(shí)間更多，得到的支持陪伴也更多，當(dāng)家庭成員面臨外界壓力時(shí)，可以靈活改變其角色分配、權(quán)勢結(jié)構(gòu)等。這樣的家庭往往規(guī)則明確，賞罰分明，氣氛融洽，兒童會(huì)比較容易學(xué)會(huì)遵守規(guī)則，通過合理的方式表達(dá)自己的意愿。對于自閉癥等特殊兒童家庭來說，當(dāng)兒童被確診時(shí)，如果家庭可以迅速調(diào)整成員的角色和分工，讓孩子受到合適的照料與教育，互相支持使家庭環(huán)境和諧穩(wěn)定，在此環(huán)境中兒童的行為也會(huì)受到積極影響。    

篇5

關(guān)鍵詞：留守兒童；教育；三個(gè)平臺(tái)

留守兒童的產(chǎn)生是我國發(fā)展轉(zhuǎn)型期必然的產(chǎn)物，留守兒童主要出現(xiàn)在農(nóng)村和相對偏僻落后的地區(qū)。留守兒童的教育、生活和成長一直是黨和國家長期關(guān)注和解決的重點(diǎn)，社會(huì)上對留守兒童的關(guān)注越來越多，對其的幫扶也越來越科學(xué)和到位。教育問題應(yīng)該是留守兒童目前最為主要的問題，其在生活、物質(zhì)上的欠缺由于國家政策和社會(huì)愛心人士的幫扶已得到較好的解決，當(dāng)下解決教育問題對于留守兒童來說刻不容緩。由于留守兒童所處的環(huán)境和長期與父母缺少溝通相處，而自身心身發(fā)展尚未健全，必然面臨諸多問題。在對于留守兒童的教育問題，一方面專指在學(xué)校的學(xué)習(xí)；另一方面是心理教育、生活教育、溝通教育等。留守兒童作為一個(gè)特殊的群體，所接受的教育并不能簡單地局限于學(xué)校教育，留守兒童在方方面面都會(huì)遇到教育問題，由于缺乏父母的關(guān)愛和指導(dǎo)，所以對他們的教育要考慮到其特殊性，關(guān)注到留守兒童的各個(gè)方面。

留守兒童的教育并不僅僅是學(xué)校的事，而且留守兒童所面臨的困境并非學(xué)校之力所能解決的，所以針對目前的留守兒童現(xiàn)狀，應(yīng)該以學(xué)校、社會(huì)、政府為三個(gè)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)化的教育體系，全面對留守兒童教育問題進(jìn)行解決。以學(xué)校教育為基礎(chǔ)，拓展社會(huì)教育優(yōu)勢和資源，調(diào)動(dòng)政府教育為驅(qū)動(dòng)力，切實(shí)保證留守兒童教育問題得到較好的解決。隨著時(shí)展留守兒童的教育問題有了新的思路和突破。

一、以學(xué)校為平臺(tái)，保證留守兒童的學(xué)習(xí)需要，促進(jìn)其全面發(fā)展

學(xué)校教育自古以來都是育人的圣地，以學(xué)校為平臺(tái)，發(fā)揮學(xué)校教育的優(yōu)勢，保證留守兒童接受教育，促進(jìn)其在德智體美勞等全面發(fā)展。首先，要滿足留守兒童教育需求，建立寄宿學(xué)校，保證留守兒童在適宜健康的環(huán)境中生活、學(xué)習(xí)。對此，學(xué)校要保證校內(nèi)硬件設(shè)施的配置，可以增設(shè)圖書閱覽室、親子交流室、親子熱線等；還應(yīng)該滿足學(xué)生的娛樂活動(dòng)，有條件地可以建立室內(nèi)運(yùn)動(dòng)場。

其次，針對留守兒童的教育教學(xué)，學(xué)校應(yīng)該組織教師隊(duì)伍通過調(diào)查問卷的方式了解學(xué)生的認(rèn)知水平和能力層級，再有針對性地制定教學(xué)計(jì)劃。針對留守兒童的學(xué)習(xí)水平，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該注意教學(xué)方式和方法，注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和接受情況，留守兒童在一定程度上可能稍有落后，所以教師應(yīng)該盡可能多地關(guān)愛和幫助他們。此外，學(xué)校還應(yīng)該開設(shè)各種興趣班，讓學(xué)生培養(yǎng)興趣、發(fā)展特長，陶冶其性情，以此彌補(bǔ)留守兒童的心靈。

再次，學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)與家長建立多方面的溝通渠道，可以通過電話、QQ、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等進(jìn)行交流。如果有條件的可以開發(fā)一款A(yù)PP，讓學(xué)校、學(xué)生和家長借此平臺(tái)進(jìn)行對話，實(shí)現(xiàn)多向互動(dòng)。

最后，學(xué)生的心理教育同樣不能忽視。近年來，留守兒童由于心理方面的原因，出現(xiàn)多起校園暴力事件，因此，學(xué)校和教師要痛定思痛，杜絕類似事件的發(fā)生。學(xué)校一方面要開設(shè)心理課程、和心理咨詢室，引入專業(yè)的心理教師，同時(shí)學(xué)校還應(yīng)該開展各類活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生間的交流、溝通和協(xié)作。學(xué)校教育離不開教師的辛勤付出，留守兒童缺少父母的關(guān)愛，因此教師應(yīng)該在日常的學(xué)習(xí)和生活中對其傾注愛和呵護(hù)。此外，對學(xué)校管理的監(jiān)管同樣重要，不能讓學(xué)校職能流于形式，要切實(shí)滿足和保證留守兒童在學(xué)校中的受到關(guān)愛和照顧。

二、搭建社會(huì)幫扶平臺(tái)，讓留守兒童在獲得情感中學(xué)習(xí)

社會(huì)力量、民間組織對于留守兒童的關(guān)注和幫助是不容忽視的，使不少留守兒童受到了照顧和關(guān)愛，并且有的留守兒童通過愛心組織與“愛心媽媽”、“愛心姐姐”等建立了深厚的感情，我們應(yīng)該借助這一力量來實(shí)現(xiàn)對留守兒童進(jìn)行更好的教育。搭建社會(huì)幫扶平臺(tái)，一方面是讓社會(huì)力量組織更為系統(tǒng)和規(guī)范，另一方面可以統(tǒng)籌諸方力量形成合力，更好地促進(jìn)留守兒童的成長和學(xué)習(xí)。在社會(huì)幫扶計(jì)劃中一方面應(yīng)該給予留守兒童提供應(yīng)有的關(guān)愛和幫助，保證其生活需要；另一方面，也應(yīng)該更好地引導(dǎo)留守兒童成長，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

幫扶并不是簡單的捐衣捐物捐錢，更重要的是培養(yǎng)其健全的心身，幫助他們解決諸多方面的問題，可以通過聯(lián)系“愛心媽媽”、“愛心爸爸”組織一些親子活動(dòng)，讓留守兒童學(xué)會(huì)與人相處和溝通，切實(shí)感受到愛和呵護(hù)。同時(shí)可以組織“課后輔導(dǎo)志愿者”，讓留守兒童之間，或和其他學(xué)校學(xué)生以及大學(xué)生之間展開一對一互助，這樣既能通過外界的力量幫助解決留守兒童學(xué)業(yè)、生活上的問題，還能夠使留守兒童通過互助的方式，相互勉勵(lì)和成長。社會(huì)力量、社會(huì)資源要發(fā)揮其最大的作用，讓留守兒童能真正融入于社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、健康的生活于其中。社會(huì)幫扶只有深入下去，從留守兒童的情感、人際、學(xué)業(yè)等方面出發(fā)，才能收到更好的效果。

三、構(gòu)建以政府為平臺(tái)的留守兒童法律教育機(jī)制

我國通過政府力量為留守兒童的成長給予了充分的保障，同時(shí)對于留守兒童的生命安全和各項(xiàng)權(quán)益又制定了相對完備的法律法規(guī)，政府力量最主要的是在于保證留守兒童權(quán)益得以真正得到保護(hù)。目前，留守兒童并不能通過法律的武器來保護(hù)自己，法律意識淡薄，對于法律常識認(rèn)識不清，導(dǎo)致許多留守兒童在面臨問題時(shí)不知所措，深受傷害；有一部分留守兒童犯法、違法同樣是由于缺乏法律知識而造成的。對此政府應(yīng)該針對這種現(xiàn)象，對留守兒童進(jìn)行法律教育，讓留守兒童學(xué)法、懂法、用法。

篇6

關(guān)鍵詞： 獨(dú)二代 獨(dú)一代 家庭教育

1982年，計(jì)劃生育被定為我國基本國策，自實(shí)行該政策以來全國累計(jì)有1億左右獨(dú)生子女，進(jìn)而產(chǎn)生大量獨(dú)生子女家庭。這一時(shí)期出生的獨(dú)生子女是中國的第一代獨(dú)生子女，即“獨(dú)一代”。作為獨(dú)一代的生力軍“80后”，已然步入而立之年，其中更有不少成家立業(yè)、養(yǎng)育后代。當(dāng)兩個(gè)獨(dú)生子女組成家庭，孕育出同樣是獨(dú)生子女的孩子時(shí)，這些獨(dú)具特色的孩子就被稱為“獨(dú)二代”。隨著“獨(dú)二代”人數(shù)的迅速增加，人們開始把關(guān)注的目光轉(zhuǎn)向“獨(dú)二代”的教育問題。本文簡要分析“獨(dú)二代”家庭教育現(xiàn)狀，結(jié)合父母、家庭及社會(huì)因素給出相應(yīng)的建議。

一、“獨(dú)二代”教育現(xiàn)狀分析

（一）優(yōu)越的物質(zhì)條件。

作為時(shí)代的獨(dú)特產(chǎn)物，“獨(dú)二代”從出生那一刻起，就傾注了兩代人無盡的關(guān)心和疼愛，不僅父母為其提供長期充足的物質(zhì)保障，祖輩們也傾盡全力。除“4+2+1”獨(dú)特的家庭結(jié)構(gòu)這一原因外，社會(huì)對嬰幼兒及學(xué)前教育問題也投入了大量熱情和精力。舍得為孩子花錢是“獨(dú)二代”成長的鮮明標(biāo)簽，在為孩子購置衣服、早教玩具等生活教育物品時(shí)，甚至出現(xiàn)“只選貴的，不選對的”等扭曲的消費(fèi)價(jià)值觀念。

與此同時(shí)，我們也注意到，父母對孩子的消費(fèi)觀出現(xiàn)一定程度的投資化傾向，即消費(fèi)更具品質(zhì)，追求持續(xù)性和計(jì)劃性，其終極目標(biāo)是促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

（二）個(gè)性特點(diǎn)。

隨著“80后”子女逐漸成為新時(shí)代家長，擁有較高學(xué)歷的“獨(dú)二代”家長對于孩子們的需求給予了充分尊重和認(rèn)同。例如，當(dāng)孩子在游戲中進(jìn)行各種嘗試和探索活動(dòng)時(shí)，無論成功與否，家長都會(huì)給予莫大的鼓勵(lì)，同時(shí)不吝贊美之詞，如“寶寶真聰明”，“寶貝你真棒”，“你真是個(gè)好孩子”。家長們有時(shí)甚至難以拒絕孩子們不合理的要求，認(rèn)為這是給孩子們提供一個(gè)寬松、民主的環(huán)境。這種做法雖然在一定程度上有助于培養(yǎng)孩子們的自信和勇氣，但是對孩子們驕傲、敏感、自私的個(gè)性特點(diǎn)形成起到了推波助瀾的作用。輿論普遍認(rèn)為：與“獨(dú)一代”相比，其身上的冷漠、脆弱、缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神等諸多負(fù)面問題延續(xù)到下一代身上，甚至更為嚴(yán)重。

然而，任何事都有兩面性，我們應(yīng)該積極地看到，“獨(dú)二代”身上獨(dú)有的特性，例如，早教提前，甚至于孕期就著手胎教，這些行為使得寶寶們更聰明、更靈活，對科技產(chǎn)品的適應(yīng)能力更強(qiáng)。將“獨(dú)二代”形容為“互聯(lián)網(wǎng)一代”并不過分，種種資料和調(diào)查結(jié)果表明：“獨(dú)二代”通過網(wǎng)絡(luò)消遣時(shí)間和同學(xué)老師互動(dòng)的時(shí)間遠(yuǎn)非同期“獨(dú)一代”兒時(shí)可比。

（三）隔代撫養(yǎng)。

人類繁衍生息離不開教育，當(dāng)一個(gè)孩子還處在胎兒期時(shí)，就已經(jīng)能感受到母親和外界環(huán)境的種種影響。“獨(dú)一代”有其教育問題及困惑，同樣，“獨(dú)二代”在教育問題上也有其特有的困境，主要表現(xiàn)在：隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象普遍，“獨(dú)一代”缺少時(shí)間進(jìn)行親子教育。隔代撫養(yǎng)現(xiàn)象的出現(xiàn)究其原因主要有兩個(gè)方面。首先，“4+2+1”的家庭結(jié)構(gòu)中，子孫輩數(shù)量較以前驟減，老一輩有足夠的精力投入到照顧孩子的活動(dòng)中，紛紛將照顧這唯一的寶貝視為己方義不容辭的責(zé)任。不少家庭甚至出現(xiàn)“獨(dú)一代”各自父母因爭要孩子的照顧權(quán)而爭吵打斗的局面，孩子已然是他們心中的精神寄托，更是希望和未來。其次，“獨(dú)一代”大都有各自事業(yè)和工作，初為人父人母的喜悅并不能改變工作占用大量親子活動(dòng)時(shí)間的事實(shí)，更有甚者，很多“獨(dú)二代”父母因?yàn)檫^重的工作負(fù)擔(dān)產(chǎn)生的無形壓力而忽視或無奈壓縮與孩子們相處的時(shí)間。

（四）培訓(xùn)班的參與。

近年來父母們望子成龍、望女成鳳的思想仍延續(xù)著以往的熱度，他們在開發(fā)孩子智商潛能方面投入大量精力和財(cái)力，導(dǎo)致的后果就是暑期各種培訓(xùn)班如雨后春筍般出現(xiàn)。每次假期開始，父母就忙于各種培訓(xùn)班，如英文、美工、舞蹈、奧數(shù)等的報(bào)名，以及孩子們疲憊不堪地奔波于各種培訓(xùn)班。

孩子們的身心健康屈居于“不能讓孩子輸在起跑線上”這個(gè)大多數(shù)父母持有的觀點(diǎn)之下。另外，我們更應(yīng)該看到，教育的核心不是傳授知識，而是培養(yǎng)健康的人格。參加各種補(bǔ)習(xí)班對于健康人格的培養(yǎng)收效甚微，人格培養(yǎng)應(yīng)注重孩子思想道德教育及良好習(xí)慣的養(yǎng)成。

二、3～6歲“獨(dú)二代”家庭教育的幾點(diǎn)建議

對于3～6歲“獨(dú)二代”的性格特點(diǎn)及教育現(xiàn)狀，本文已簡要給出分析和概括。目前，“獨(dú)二代”主要處于兒童成長階段，這一階段的主要問題是孩子們的教育問題。必須樹立科學(xué)合理的育兒價(jià)值觀，才能促進(jìn)“獨(dú)二代”身心健康發(fā)展。下面筆者從以下幾個(gè)方面談?wù)勅绾畏e極應(yīng)對教育問題上面臨的困境。

（一）適度寵愛，培養(yǎng)孩子的獨(dú)立性。

隨著隔代撫養(yǎng)成為社會(huì)普遍現(xiàn)象，祖輩們在教育孩子正常起居的同時(shí)，相比年輕父母，更注重傳統(tǒng)美德的培養(yǎng)，對孩子們更寬容，更具包容心，這使得祖孫關(guān)系更加親密。但是老人對孩子們沒有底線的溺愛更是個(gè)不容忽視的問題。作為老輩們的精神寄托，孩子們的愿望哪怕是不合理甚至錯(cuò)誤的，都會(huì)被輕易地滿足。因此，孩子們易養(yǎng)成任性、貪婪、自以為是的性格特點(diǎn)。

基于此，我們呼吁正確對待孩子的需要，積極合理的要求應(yīng)給予鼓勵(lì)和肯定;超出原則、不合理的要求，無論孩子們怎樣撒嬌、任性、央求都應(yīng)堅(jiān)決否定并制止。只有這樣，才能讓孩子對事情有比較全面的認(rèn)知，有助于幼兒理解社會(huì)和生活的規(guī)則，更好地培養(yǎng)孩子們的獨(dú)立性和抗挫折能力。

（二）切忌重智輕德，致力于孩子們身心全面發(fā)展。

“自己吃點(diǎn)苦沒關(guān)系，一定要給孩子最好的教育和生存環(huán)境”，這可能是多數(shù)“獨(dú)一代”父母教育孩子時(shí)的心聲。父母具有較高的文化程度，殷切希望孩子以后能夠青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，擁有更加廣闊的未來，因此在智力開發(fā)和早期教育方面，“獨(dú)一代”們投入了很大的精力，甚至嚴(yán)重超出經(jīng)濟(jì)的承受能力。

孩子們在智力、才藝方面的開發(fā)時(shí)間與其父母同期相比，已大大提前。這無疑令人擔(dān)憂，首先這違背了孩子們身心健康發(fā)展的一般規(guī)律，致力于孩子們智力潛能的開發(fā)，出發(fā)點(diǎn)是好的，但是要以不束縛孩子的天性為前提。何為孩子的天性？筆者以為0至6歲的嬰幼兒的天性就是玩，要玩出活力，玩出精彩，玩出創(chuàng)造性。而如今，孩子們參加各種補(bǔ)習(xí)班，在滿足了父母“不能輸在起跑線上”的指導(dǎo)思想外，對孩子們的創(chuàng)造性過早地進(jìn)行規(guī)劃和條條框框地束縛，有時(shí)只會(huì)適得其反。

其次，各種補(bǔ)習(xí)班不僅占用了孩子們娛樂玩耍的時(shí)間，而且對孩子的身心發(fā)展會(huì)產(chǎn)生消極影響，例如，有時(shí)甚至導(dǎo)致孩子們產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)校放假了，其實(shí)比沒有放假還要忙，身心厭煩情緒累積到一定程度時(shí)，會(huì)促生孩子們的逆反心理。

最后，家長們對待孩子們的早教態(tài)度普遍存在重智力開發(fā)的傾向，忽略品德方面的培養(yǎng)。這是一個(gè)嚴(yán)重的誤區(qū)，孩子們現(xiàn)如今仿佛一張無歷史痕跡、透明潔白的“紙”。可任由家長甚至教師們在上面涂涂畫畫，是畫出五彩斑斕的精彩圖案，還是畫出單色的圖樣，只在家長們的一念之間。“三歲看下，七歲看老”這句話既講述了早教的重要性，更包含了對品德方面培養(yǎng)的重視程度。

因此，對孩子們的早教應(yīng)遵循一定原則，切忌重智輕德，應(yīng)積極促進(jìn)孩子們的德智全面發(fā)展。

（三）通過多種途徑積極開展親子活動(dòng)。

孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”家長是孩子的啟蒙老師，理應(yīng)在言行舉止、待人處事、行為準(zhǔn)則等方面為孩子做出積極的表率，通過自身品德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)潛移默化地感染孩子。雖然“獨(dú)一代”因工作等種種原因，缺少與孩子們親子互動(dòng)的時(shí)間，但這并不代表父母對孩子的影響變小了。必須承認(rèn)的是：血濃于水，在孩子們心底深處，最親近的還是自己的父母，骨子里流淌的親情是任何人都沒法改變的。

筆者認(rèn)為可以從以下幾方面強(qiáng)化父母和孩子的交流互動(dòng)。首先，讓孩子們意識到父母即使不在身邊，也時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著自己。例如，通過電話關(guān)心孩子的日常生活等，告訴幼兒爸爸媽媽在做什么，通過這種方式讓幼兒感受到周圍家人給予的關(guān)愛。讓他們心理上感動(dòng)滿足，從而有強(qiáng)大的歸屬感和依賴感;其次，對孩子們提出的要求要帶著審視眼光，不合理的要求不能生硬地拒絕，要曉之以理、動(dòng)之以情地告訴孩子不答應(yīng)的原因。讓孩子們意識到父母的疼愛也是有原則的，撒嬌并不能換來自己想要的一切。再次，多和孩子一起參加親子活動(dòng)，“獨(dú)二代”現(xiàn)在仍處于兒童成長期，愛玩是他們的天性，盡可能多地抽出時(shí)間陪他們親近社會(huì)，回歸大自然，對他們的身心健康發(fā)展有著極大的促進(jìn)作用。

三、結(jié)語

本文簡要分析了目前3～6歲“獨(dú)二代”在家庭教育方面存在的一些問題和不足，然后針對這些不足，提出了幾點(diǎn)應(yīng)對措施。“獨(dú)二代”目前的核心問題依然是教育問題，要培養(yǎng)孩子正確的價(jià)值觀，促進(jìn)孩子身心健康發(fā)展，促進(jìn)孩子德智均衡發(fā)展需要父母、教師，乃至社會(huì)的共同努力。

參考文獻(xiàn)：

[1]耿薇.獨(dú)二代家庭教養(yǎng)問題的案例研究.新課程研究，2012.

[2]但菲，徐桂娟.對城市獨(dú)生子女家庭隔代教育現(xiàn)象的思考.幼兒教育（教育科學(xué)），2008.

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關(guān)鍵詞：幼兒；家庭教育；課程實(shí)施；創(chuàng)新模式

中圖分類號：G61文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0153-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.144

2015年學(xué)前教育宣傳月的主題是“給孩子適宜的愛”，旨在通過《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的宣傳，讓家長認(rèn)識兒童，關(guān)注兒童的行為并理解兒童，與兒童一起成長。

一、家庭教育課程開展的現(xiàn)狀

（一）家長重視幼兒園教育多于重視家庭教育

從“學(xué)區(qū)價(jià)值”看，家長幼兒園關(guān)注的點(diǎn)大到辦園水平、園所發(fā)展趨勢，小到班級保教人員的業(yè)務(wù)水平。大多數(shù)家長重視學(xué)校教育，且年輕化的家長更趨向于優(yōu)質(zhì)教育資源的選擇。從教師對未入學(xué)幼兒進(jìn)行入學(xué)前家訪看，行為習(xí)慣養(yǎng)成、生活自理能力水平等出現(xiàn)比較大的差異，家長重視家庭教育的幼兒行為習(xí)慣比較好，生活自理能力強(qiáng)，入園后對班級規(guī)則適應(yīng)比較快，集體活動(dòng)及游戲中表現(xiàn)的專注力、細(xì)心、自信心等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)比較突出。

（二）“被動(dòng)式”家園合作現(xiàn)狀為日常

雖說家長是教育的參與者、合伙人，但對于家庭教育這個(gè)問題，教師沒有責(zé)任與義務(wù)來承擔(dān)，家長應(yīng)該告別“只要是教育就應(yīng)該是學(xué)校和老師的事情”這種錯(cuò)誤觀念。家園合作的口號呼喊多年，還是呈現(xiàn)“剃頭挑子一頭熱”的情況。學(xué)校使勁拉扯，家長被動(dòng)接受。例如，幼兒園開展豐富的活動(dòng)指導(dǎo)家庭教育、密切家園合作，有專家講座培訓(xùn)、親子游戲、觀摩活動(dòng)等，部分家長不參加或請人替代，甚至參與過程中也表現(xiàn)出不積極的被動(dòng)狀，平時(shí)教養(yǎng)幼兒以老人完全替代的不在少數(shù)。

（三）“問題”幼兒數(shù)量增多，家園教育有斷層

從入園現(xiàn)狀的調(diào)查情況來看，由于家庭教育缺失或不利導(dǎo)致的幼兒行為問題呈逐步上升趨勢，就拿特殊癖好來說，某一個(gè)小班有36個(gè)幼兒，開學(xué)初要帶小被子、玩偶上學(xué)且不離手的孩子有4個(gè)，吃飯、上課、游戲、睡覺、外出活動(dòng)都不肯放下，一旦離開便不安且哭鬧不止。從家長處了解，幾乎都是孩子從小養(yǎng)成的習(xí)慣，家長認(rèn)為不要緊，長大了自然就會(huì)好的。這些“特殊行為”的背后往往是家長陪伴的缺失，幼兒對這些物品的依賴取代了對親情的依賴。家長在孩子的成長過程中，需要親子互動(dòng)不斷形成親子依戀關(guān)系的時(shí)刻，家長卻以避免哭鬧為目的，用物品加以安撫，久而久之，便形成特殊問題，再想試圖切斷孩子對物品的依戀，則須花上更多時(shí)間與精力干預(yù)與矯正。

二、家庭教育課程面臨的挑戰(zhàn)

（一）家長理念固化，受自己童年家庭教育模式的影響

受國家政策的影響，全面開放二孩政策后，家長群體的年齡結(jié)構(gòu)、文化結(jié)構(gòu)均呈現(xiàn)多樣化趨勢，初生家長與二孩家長年齡相差幾歲到十幾歲的比較多，甚至有差二十歲以上的，就家庭教育課程的實(shí)施推廣來說會(huì)面臨比較大的障礙，年齡偏大的家長思想固化，往往會(huì)受自身童年家庭教育的影響，在當(dāng)下社會(huì)變革、教育改革大背景下還沿用祖輩的教育方法與教育思想，普遍認(rèn)為“孩子是父母的私有物品”，這樣的權(quán)威性親子關(guān)系是常態(tài)。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，不是和孩子一起分析問題，理性對待孩子的犯錯(cuò)，而是使用簡單粗暴的解決方法。其次，家長群體中，這些年齡大的家長很多有兩個(gè)孩子，“大寶照書養(yǎng)、二寶當(dāng)豬養(yǎng)”是他們常掛在嘴邊的，放任式的教育導(dǎo)致的一些弊病顯而易見。

（二）代際教育影響，一定程度上干擾正常的家庭教育模式

代際教育問題是家庭教育問題中比較常見的干擾。這一代孩子的父母自身是獨(dú)生子女的很多，祖輩對他們的教育比較嬌寵。而且很多家庭因?yàn)楹⒆痈改傅墓ぷ髟颍耆勺孑呍诔袚?dān)幼兒的家庭教育，雖說有一部分有知識有文化的高素養(yǎng)祖輩有比較高的覺悟，但絕大多數(shù)的祖父母、外祖父母在隔代教育問題上暴露出比較多的問題：毫無原則地寵溺驕縱；與孩子互動(dòng)方式簡單；關(guān)注生活方面遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于關(guān)注個(gè)體發(fā)展……如此循環(huán)往復(fù)，難以改變現(xiàn)狀。

（三）缺少強(qiáng)制性，模式較模糊，推廣有難度

一個(gè)家庭中，家庭教育是否發(fā)生、是否科學(xué)合理地進(jìn)行家庭教育、家庭教育發(fā)生頻率及效果無法計(jì)算，也無法用某種量化標(biāo)準(zhǔn)來界定家庭教育方式是否合理，只有當(dāng)某個(gè)孩子出現(xiàn)一些比較明顯的個(gè)性問題、習(xí)慣問題等時(shí)，才考慮到是否因家庭教育問題而產(chǎn)生。社會(huì)層面目前也無法通過強(qiáng)制行為，為準(zhǔn)家長們提供專業(yè)的培訓(xùn)課程。

三、家庭教育的創(chuàng)新模式

（一）建立家庭教育宣教機(jī)制

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立家庭教育宣教機(jī)制，通過新生家長會(huì)、家長學(xué)校、學(xué)校網(wǎng)站、微信微博公眾號等形式，將家庭教育模式、家庭教育方法等進(jìn)行宣教，更多是將優(yōu)秀家庭教育案例進(jìn)行推廣。

（二）成立“家庭教育工作室”

學(xué)校機(jī)構(gòu)建立一支專業(yè)指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)，由家庭教育指導(dǎo)師、心理咨詢師、家長工作骨干教師、家長志愿者等成員組成。明確工作室的基本職能和基本分工，通過問卷、量化分析等手段每學(xué)期排查各班家庭教育現(xiàn)狀，依據(jù)排查結(jié)果或主動(dòng)尋求指導(dǎo)的家庭進(jìn)行家庭定制矯正方案，按計(jì)劃給予輔導(dǎo)，做好個(gè)案跟蹤，靈活調(diào)整矯正計(jì)劃。

（三）社會(huì)保障家庭教育管理機(jī)制

設(shè)想通過教育行政部門、社區(qū)將家庭教育納入終身學(xué)習(xí)，須定期進(jìn)行學(xué)習(xí)，不同時(shí)期完成不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如可分為0-1歲新生兒家庭教育課程、1-3歲低幼兒童家庭教育課程、3-6歲兒童家庭教育課程、義務(wù)教育（小學(xué)）家庭教育課程、義務(wù)教育（中學(xué)）家庭教育課程、青春期家庭教育課程……內(nèi)容有必修課、選修課，將家長的學(xué)分與個(gè)人信用、保障機(jī)制掛鉤。社區(qū)開設(shè)“家庭教育門診”，主要針對0-3歲嬰幼兒家長提供專業(yè)指導(dǎo)，通過發(fā)放宣教手冊、新手家長上路指南等進(jìn)行宣教，必要時(shí)通過入戶指導(dǎo)、案例指導(dǎo)等進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)： 

[1]郭瑞仙.試論家庭教育中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新意識[J].東西南北（教育），2017（2）. 

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關(guān)鍵詞：留守兒童 教育 教育問題 對策

一、 留守兒童產(chǎn)生的背景及現(xiàn)狀

(1)“留守兒童”的界定及產(chǎn)生背景

葉敬忠等認(rèn)為：留守兒童是指父母單方或雙方長期(一般指外出務(wù)工超過6個(gè)月)在外務(wù)工而由父母單方或長輩、他人來扶養(yǎng)、教育和管理的兒童。還有研究者將留守兒童的上限界定為16周歲，即16周歲以下因父母雙方或單方在外務(wù)工而被留在家鄉(xiāng)，需要他人照顧的孩子均為“留守兒童”。

誠然，留守兒童的產(chǎn)生是有著深刻的社會(huì)背景的。一般認(rèn)為，留守兒童產(chǎn)生是由我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，改革開放深入發(fā)展與城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制的矛盾產(chǎn)物。在我國現(xiàn)代化的加快促使大規(guī)模的農(nóng)村勞動(dòng)力在向城市轉(zhuǎn)移的同時(shí)，由于城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制使得大多數(shù)農(nóng)民工無力解決孩子進(jìn)城讀書的問題，只好將其留在農(nóng)村，于是便產(chǎn)生了教育學(xué)領(lǐng)域的“留守兒童”。

(2)我國現(xiàn)有留守兒童的地區(qū)分布及規(guī)模

從多項(xiàng)研究成果來看，留守兒童大多聚集在勞動(dòng)力輸出規(guī)模較大的省份，以四川省為首，還包括安徽、河南、廣東、湖南、湖北、重慶、江蘇、浙江等省份。其中由于廣東、江蘇等省內(nèi)勞動(dòng)力流動(dòng)較大，也產(chǎn)生了一定規(guī)模的留守兒童。

關(guān)于留守兒童的具體規(guī)模，各項(xiàng)研究成果之間略有差異。2003年11月，國務(wù)院婦女兒童工作委員會(huì)和全國婦聯(lián)根據(jù)2000年人口普查資料估計(jì)，全國農(nóng)村留守兒童規(guī)模多達(dá)2000萬人，而且這個(gè)數(shù)字每年都在增長。根據(jù)全國2005年1%人口抽樣調(diào)查的抽樣數(shù)據(jù)推斷，全國農(nóng)村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農(nóng)村留守兒童約4000萬。另外據(jù)全國婦聯(lián)2006年提供的數(shù)據(jù)，在一些農(nóng)村勞動(dòng)力輸出大省，留守兒童在當(dāng)?shù)貎和倲?shù)中所占比例已高達(dá)18%~22%。由此可見，留守兒童的規(guī)模已相當(dāng)之大，而且有越來越大的趨勢，不得不引起我們的關(guān)注。

(3)留守兒童家庭結(jié)構(gòu)分析

根據(jù)兒童的監(jiān)護(hù)狀況，研究者將留守兒童的家庭結(jié)構(gòu)分為以下幾種類型：a.兒童單獨(dú)留守家庭。分兩種情況，其一是父母流動(dòng)外出后，年齡較大的兒童獨(dú)自生活;其二是父母流動(dòng)外出后，家中兒童雖獨(dú)自留守，但由居住臨近的親屬鄰居提供幫助。b.“單親”留守家庭。即留守兒童僅和父母中的一方共同生活。c.隔代留守家庭。即留守兒童同祖父母或外祖父母一同生活。d.其它監(jiān)護(hù)家庭。即留守兒童由其它親屬或非親屬監(jiān)護(hù)人代為監(jiān)護(hù)。

(4)留守兒童受教育結(jié)構(gòu)分析

由留守兒童的年齡特征可以看出，他們接受教育的層次主要集中在學(xué)前教育和義務(wù)教育階段，涉及部分大齡留守兒童的高中教育。從研究結(jié)果來看，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很小，而且長期得不到父母親情的呵護(hù)，早期教育嚴(yán)重確實(shí)。大部分留守兒童能夠較為順利地接受義務(wù)教育，在此階段主要面臨學(xué)業(yè)和心理健康的挑戰(zhàn)。大齡留守兒童接受高中教育的比例較小，大部分隨父母外出務(wù)工。

二、 留守兒童教育問題列舉及成因分析

(1) 家庭教育長期缺失

由于留守兒童父母雙方或一方長期在外務(wù)工，與子女接觸的機(jī)會(huì)較少，因此留守兒童普遍缺乏相應(yīng)的家庭教育，即使有隔代親人或其他人監(jiān)護(hù)，也無法彌補(bǔ)留守兒童在親子感情上的缺失。主要表現(xiàn)為：

早期教育缺位。在農(nóng)村，55%的0~5歲留守兒童不能和父母生活在一起，缺少父母親情呵護(hù)與親子交流，認(rèn)知、情感以及社會(huì)性發(fā)展都會(huì)受到持久而深刻的影響。對于他們而言，接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，在家庭教育上的不足得不到正規(guī)學(xué)前教育的補(bǔ)償，早期發(fā)展受到局限。

親情教育缺乏。由于留守兒童長期得不到父母的關(guān)愛，享受不到家庭的溫暖，與父母的直接情感交流及其缺乏，造成留守兒童群體中很大一部分具有只單向地接受愛，不去施愛，想不到如何感恩回報(bào)，整天得過且過，不思進(jìn)取;對他人缺乏誠信，片面強(qiáng)調(diào)個(gè)人利益，依賴性強(qiáng);對家庭、朋友、鄰居、社會(huì)冷漠少情，缺乏社會(huì)責(zé)任感和情感體驗(yàn)。

行為教育架空。留守兒童由于失去父母的監(jiān)管，再加上隔代監(jiān)護(hù)或他人監(jiān)護(hù)的缺陷，他們的許多不良行為長期得不到糾正，以致放任自流，拉幫結(jié)派，小偷小摸，抽煙、酗酒等，更有甚者破壞社會(huì)治安，走上違法犯罪之路。

(2) 學(xué)校教育問題重重

學(xué)校是留守兒童學(xué)習(xí)生活的最主要場所，也是能夠?qū)α羰貎和┘佑绊懙淖罴褭C(jī)構(gòu)，學(xué)校教育的不足同樣會(huì)加劇留守兒童教育問題的嚴(yán)峻性。學(xué)校教育問題主要表現(xiàn)為：

學(xué)校體系的不完整。近年，義務(wù)教育在我國農(nóng)村得到普及，但由于教育經(jīng)費(fèi)等原因，許多原有的村級中小學(xué)被合并，而且學(xué)前教育在農(nóng)村普遍較弱，這樣由于農(nóng)村學(xué)校體系的不完整性給留守兒童就近接受教育帶來挑戰(zhàn)。

學(xué)業(yè)成績方面。有研究表明，大部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)業(yè)成績較差或呈下降趨勢，僅有少部分留守兒童學(xué)業(yè)成績較好或呈上升趨勢。我想學(xué)業(yè)成績的好壞直接和父母的學(xué)習(xí)監(jiān)管程度有關(guān)，留守兒童由于長期在學(xué)業(yè)上得不到父母較好的監(jiān)管，因此往往自暴自棄，破罐子破摔，導(dǎo)致較為拙劣的學(xué)業(yè)成績。而部分寄宿制學(xué)校留守兒童由于增加了同老師和同學(xué)交流的機(jī)會(huì)，他們遇到學(xué)習(xí)上的問題更愿意尋求老師或同伴的幫助，由此彌補(bǔ)了父母文化水平較低無法進(jìn)行直接輔導(dǎo)的缺陷，其學(xué)習(xí)成績往往會(huì)得到不同程度的提高。

道德發(fā)展方面。由于留守兒童長期缺乏來自家庭的道德教育，往往在道德情感和道德行為上較為缺失，因此農(nóng)村留守兒童的德育問題成為學(xué)校不得不直面的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。而在我國農(nóng)村學(xué)校，往往更看重學(xué)生學(xué)業(yè)上的進(jìn)步，應(yīng)試、升學(xué)壓力較大，甚至無暇從事道德教育，家庭道德教育的缺失根本無法從學(xué)校得到彌補(bǔ)。由此導(dǎo)致部分留守兒童缺乏社會(huì)甄別能力，面對良莠不齊的社會(huì)現(xiàn)象，很有可能接收一些錯(cuò)誤的道德觀念，并在這些錯(cuò)誤的道德觀念的影響下產(chǎn)生行為偏差，甚至走向犯罪道路。

人格養(yǎng)成方面。心理學(xué)諸多研究表明：未成年人人格的形成與發(fā)展和父母及家庭生活有著極為密切的關(guān)系。農(nóng)村留守兒童長期或暫時(shí)處于“親子離散”狀態(tài)，加之伴隨外出務(wù)工出現(xiàn)的父母離異狀況，常常導(dǎo)致他們產(chǎn)生孤獨(dú)感、社會(huì)焦慮、缺乏安全感和社會(huì)認(rèn)同感，這一系列感受往往造成留守兒童自信缺失、自尊受挫，人格發(fā)展走向畸形。因此，如何促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的人格健康發(fā)展成為學(xué)校面臨的重大任務(wù)。教育是使人成人的事業(yè)，學(xué)校是使人成人的地方。

寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理問題。目前，建立寄宿制學(xué)校成為解決留守兒童問題的一種有效手段，但由于種種原因，寄宿制學(xué)校的作用未得到充分發(fā)揮。首先，在我國中西部尤其是偏遠(yuǎn)落后地區(qū)，受經(jīng)濟(jì)條件限制，寄宿制學(xué)校數(shù)量有限，設(shè)施較差，無法從根本上解決大規(guī)模農(nóng)村留守兒童的寄宿問題。其次，即使建立寄宿制學(xué)校的地區(qū)，由于管理不力，只管不教，留守兒童面臨的社會(huì)心理等問題的不到解決，寄宿制學(xué)校作用發(fā)揮十分有限。

(3) 社會(huì)教育任重道遠(yuǎn)

由于農(nóng)村留守兒童所處的特殊環(huán)境，社會(huì)教育往往被忽略，具體表現(xiàn)為：

留守兒童社會(huì)活動(dòng)方式單調(diào)。由于農(nóng)村缺乏相應(yīng)的活動(dòng)設(shè)施，因此對倡導(dǎo)留守兒童參加有益社會(huì)活動(dòng)造成限制。

農(nóng)村環(huán)境對留守兒童的不利影響。賭博、游手好閑等社會(huì)環(huán)境往往深刻影響留守兒童，使他們放棄學(xué)業(yè)，整天在外游蕩，甚至參與賭博、盜竊等不良社會(huì)活動(dòng)，走上違法犯罪道路。

三、 解決農(nóng)村留守兒童教育問題的對策與建議

農(nóng)村留守兒童的教育問題是一個(gè)綜合性的社會(huì)問題，需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的努力和合作，具體對策與建議如下：

(1) 加強(qiáng)農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)以及監(jiān)護(hù)人教育

家庭背景是造成學(xué)生學(xué)業(yè)、品德差異的重要因素，而父母則是家庭中影響孩子的直接因素。留守兒童由于長期或暫時(shí)跟父母分離，主要跟祖輩、親戚生活，有的甚至獨(dú)自生活，因此的不到較好的監(jiān)護(hù)。目前，有些地區(qū)針對留守兒童實(shí)施“家長制”、“托管家庭”等制度，即由留守兒童祖輩、親戚之外的其他人或家庭來代為行使留守兒童的監(jiān)護(hù)權(quán)。但毋庸置疑的是，由于祖輩、親戚的觀念以及其他監(jiān)護(hù)人的精力問題，留守兒童的監(jiān)護(hù)仍然得不到較好的保證。因此，加強(qiáng)監(jiān)護(hù)人教育成為解決留守兒童監(jiān)護(hù)問題的重要環(huán)節(jié)。有些地區(qū)已經(jīng)嘗試建立“家長學(xué)校”、“爺爺奶奶學(xué)校”等，以期通過對監(jiān)護(hù)人的教育，使其更加重視兒童的監(jiān)護(hù)問題，更加理智地行使監(jiān)護(hù)權(quán)，以促進(jìn)留守兒童身心健康發(fā)展。

(2) 加強(qiáng)父母和留守兒童的聯(lián)系

其他監(jiān)護(hù)人往往很難滿足留守兒童在親情上的需要，父母和孩子經(jīng)常性的溝通往往會(huì)讓孩子趕到有所信任和依賴，從而增加學(xué)習(xí)和生活的信心。父母經(jīng)常關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活狀況，更容易使孩子體會(huì)到來自父母的關(guān)愛以及父母在外務(wù)工的艱辛與不易，從而激發(fā)起其努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力，促使其健康成長。許多地區(qū)在當(dāng)?shù)卣屯ㄐ判袠I(yè)的合作下為留守兒童可開設(shè)了“親情電話”以方便親子交流，還有少數(shù)留守兒童得到部分企業(yè)的資助，利用寒暑假等時(shí)間進(jìn)城和父母團(tuán)聚。這些舉措無疑會(huì)增強(qiáng)父母與子女之間的溝通和聯(lián)系，較好地預(yù)防留守問題兒童的產(chǎn)生。

(3) 促進(jìn)農(nóng)村學(xué)前教育的發(fā)展

學(xué)齡前留守兒童已經(jīng)成為農(nóng)村留守兒童中不可忽視的一個(gè)群體。學(xué)齡前留守兒童的教育問題不得不引起我們的關(guān)注，因?yàn)樵缙诮逃龑σ粋€(gè)人的發(fā)展至關(guān)重要。而在農(nóng)村，學(xué)齡前留守兒童接受學(xué)前教育的機(jī)會(huì)很少，即使接受學(xué)前教育，由于師資、經(jīng)費(fèi)等限制，效果相對較差。因此，政府及相關(guān)教育部門加大對農(nóng)村學(xué)前教育的投入，強(qiáng)化學(xué)前教育師資建設(shè)，優(yōu)化學(xué)前教育環(huán)境，提升留守學(xué)齡前兒童入園率，無疑成為解決農(nóng)村學(xué)齡前留守兒童早期教育的重要舉措。

(4) 關(guān)注基礎(chǔ)教育階段留守兒童的道德及人格教育

學(xué)校不應(yīng)該只是學(xué)生升學(xué)的工具，還應(yīng)該成為學(xué)生道德形成與人格養(yǎng)成的場所。留守兒童由于缺乏家庭教育，往往更容易產(chǎn)生道德和人格危機(jī)，加強(qiáng)對這一“特殊群體”的關(guān)注，成為社會(huì)代表者的學(xué)校義不容辭的責(zé)任。這就要求作為影響者的教育管理者和教師具備愛智統(tǒng)一的教育品格，用愛去溫暖留守兒童的心靈，用智去化解留守兒童的困惑，促使留守兒童身心和諧發(fā)展。有些學(xué)校專門開設(shè)了相關(guān)德育課程以及“心理咨詢室”，為解決留守兒童道德和人格教育問題作了有益的嘗試。

(5) 加強(qiáng)寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理

寄宿制學(xué)校的建設(shè)成為解決留守兒童生活和學(xué)習(xí)問題的有效手段，但是目前寄宿制學(xué)校的建設(shè)和管理仍有代加強(qiáng)。政府和相關(guān)部門應(yīng)加強(qiáng)對中西部偏遠(yuǎn)落后地區(qū)寄宿制學(xué)校建設(shè)的支持力度，不僅要有數(shù)量上的優(yōu)勢，而且要提升寄宿制學(xué)校的質(zhì)量。此外，還應(yīng)加強(qiáng)寄宿制學(xué)校管理，寓教于管，配備生活老師，加強(qiáng)與學(xué)生溝通，使留守兒童能夠在寄宿制學(xué)校感到家一般的溫暖。

(6) 凈化農(nóng)村社會(huì)空氣，減少對留守兒童不良的社會(huì)影響

社會(huì)環(huán)境對兒童的影響是潛移默化的。留守兒童由于缺乏家庭監(jiān)管，更容易受社會(huì)不良風(fēng)氣的影響。農(nóng)村缺少公共活動(dòng)場所及文化設(shè)施，更沒有少年宮等有利于兒童健康成長的場所。而麻將館、電子游戲室、錄像播放廳、網(wǎng)吧等在許多農(nóng)村卻有著很高的普及率。缺乏父母監(jiān)管的兒童經(jīng)常出入這些場所，受到不良影響。針對這一問題，許多農(nóng)村開設(shè)了“社區(qū)親情活動(dòng)室”、“俱樂部”、“圖書室”等有益于留守兒童身心發(fā)展的活動(dòng)形式。但由于受經(jīng)費(fèi)、人員等限制，往往在規(guī)模、效果上不盡如人意，因此需要加大政府在這些方面的投入。另外，許多大學(xué)生志愿者與農(nóng)村留守兒童結(jié)成幫扶對子以促進(jìn)留守兒童健康發(fā)展的行為也是可取和有益的。

四、 評價(jià)

農(nóng)村留守兒童的教育問題是在社會(huì)發(fā)展的過程中產(chǎn)生的，勢必在社會(huì)發(fā)展的過程中得到解決。由于我國目前面臨著城鄉(xiāng)體制、教育體制等各方面的問題， 留守兒童問題將暫時(shí)或在今后很長一段時(shí)間內(nèi)存在。相信隨著改革的深入，各方面問題的解決，留守兒童的教育問題也會(huì)相應(yīng)得到解決，但這需要家庭、學(xué)校、社會(huì)等各方面的共同努力和通力合作。

參考文獻(xiàn)：

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[4] 王章華、黃麗群 《農(nóng)村留守兒童教育問題研究綜述》，問題與思考，09年第一期

篇9

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；留守兒童；學(xué)前教育

一、問題提出

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村青壯年外出打工，一大批未成年孩子被留在家中，出現(xiàn)了一個(gè)新的兒童群體——留守兒童。這些農(nóng)村留守兒童長期與父母分離，得不到父母的教育與關(guān)愛，這會(huì)影響他們的心理健康與性格養(yǎng)成。因此，研究農(nóng)村留守兒童的學(xué)前教育問題，幫助學(xué)前留守兒童健康成長，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、研究設(shè)計(jì)

(一)研究對象

本研究以河南省X市為例，以留守兒童為研究對象，對該地區(qū)的農(nóng)村幼兒園、留守兒童監(jiān)護(hù)人、家庭教育及社會(huì)教育狀況進(jìn)行了深入調(diào)查。

（二）研究方法

1.問卷調(diào)查法

本研究采用抽樣調(diào)查法，對X市五縣一區(qū)的每個(gè)縣區(qū)都進(jìn)行了抽樣調(diào)查，每個(gè)縣區(qū)抽取3個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，對抽取到的鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行深入走訪。調(diào)查對象為0至6歲的留守兒童監(jiān)護(hù)人及幼兒園教師，研究共調(diào)查了18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)，發(fā)放兩種調(diào)查問卷，一種留守兒童監(jiān)護(hù)人問卷，共發(fā)放108份，收回有效問卷96份，問卷回收率為88.9%；一種幼兒園問卷，共發(fā)放54份，收回54份，回收率100%。

2.訪談法

本研究對X市18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)的36所幼兒園園長、鄉(xiāng)鎮(zhèn)干部及留守兒童監(jiān)護(hù)人進(jìn)行了隨機(jī)訪談，實(shí)地觀察了36所幼兒園及鄉(xiāng)鎮(zhèn)的具體情況，分析了18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)留守兒童的學(xué)前教育整體狀況。

3.觀察法

本研究課題組成員赴X市五縣一區(qū)的18個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)進(jìn)行了實(shí)地觀察，對該地區(qū)的農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況、幼兒園管理以及留守兒童的社會(huì)教育等狀況，進(jìn)行了深入的觀察研究，并在觀察過程中進(jìn)行了較為詳盡的記錄。

三、研究結(jié)果與分析

（一）農(nóng)村留守兒童學(xué)前家庭教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村留守兒童家庭結(jié)構(gòu)狀況

在回收的96份問卷中，家庭結(jié)構(gòu)類型的調(diào)查結(jié)果如下：單親撫養(yǎng)有57個(gè)，占59.4%；隔代撫養(yǎng)有26個(gè)，占27.1%；親戚撫養(yǎng)有13個(gè)，占13.5%。

2.農(nóng)村留守兒童家庭教育狀況

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人整體受教育水平較低。監(jiān)護(hù)人中小學(xué)及以下學(xué)歷的占55.4%，初中學(xué)歷的占33.1%，高中及以上學(xué)歷的占11.5%。監(jiān)護(hù)人整體教育水平較低，是農(nóng)村留守兒童家庭教育存在的一大問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)留守學(xué)齡前兒童與父母聚少離多，父母親子聯(lián)系較少，親子教育缺失。在回收的96份問卷中，留守兒童與外出打工的父母，平均每周電話聯(lián)系1次及以上的僅為17人，占17.7%；每兩周聯(lián)系1次的有22人，占22.9%；每月聯(lián)系1次的有29人，占30.2%；一個(gè)月到半年聯(lián)系一次的有14人，占14.6%；半年以上聯(lián)系一次的有8人，8.3%；從未聯(lián)系過的有6人，占6.3%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)86.9%的留守學(xué)前兒童的監(jiān)護(hù)人對親子教育的看法為：留守兒童的教育就是讓孩子吃飽喝好。56.1%的監(jiān)護(hù)人認(rèn)為，0至6歲兒童有必要進(jìn)行學(xué)前教育，但監(jiān)護(hù)人對學(xué)前教育的看法，僅為幼兒園教育。關(guān)注留守兒童心理健康成長的監(jiān)護(hù)人僅為3.4%。留守兒童父母長年累月在外為生計(jì)奔波，親子關(guān)系缺失，這種不穩(wěn)定的家庭結(jié)構(gòu)易引發(fā)各種兒童心理與行為問題。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村留守兒童監(jiān)護(hù)人兒童安全保護(hù)意識淡薄。86.9%留守學(xué)前兒童的監(jiān)護(hù)人不了解兒童安全保護(hù)意識是什么，監(jiān)護(hù)人兒童安全保護(hù)意識淡薄，留守兒童很容易成為意外傷害及違法犯罪的受害者。

（二）農(nóng)村幼兒園教育狀況

1.幼兒園硬件設(shè)施不達(dá)標(biāo)，幼兒園條件差

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)幼兒園在園舍、場地及設(shè)施等硬件方面基本都不達(dá)標(biāo)。在被調(diào)查的幼兒園中，40.3%的幼兒園園舍面積不足800平米，31.3%的園舍面積在800至1000平米之間，園舍在1000平米以上的僅占28.4%。

2.幼兒園師資力量不足，教師學(xué)歷較低，對留守兒童關(guān)愛不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該地區(qū)農(nóng)村幼兒教師師資力量不足，職稱偏低。在被調(diào)查的農(nóng)村幼兒教師中，中專學(xué)歷占總?cè)藬?shù)的70.3%，中專以下學(xué)歷者為20.3%，中專以上學(xué)歷者9.4%。73.2%的農(nóng)村幼兒教師無職稱，有職稱者占26.8%。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，平均每班留守兒童占幼兒園班級人數(shù)比例為：超過班級總?cè)藬?shù)一半以上的為36.8%，占班級總數(shù)20%至50%的為43.4%，占班級總數(shù)20%以下的為19.8%。農(nóng)村幼兒園中85.7%的幼兒教師在平時(shí)的班級教學(xué)中并未對留守兒童特殊照顧。農(nóng)村幼兒教師精力和體力有限，不能全面、細(xì)致地照看每一個(gè)留守兒童，更不能及時(shí)地發(fā)現(xiàn)留守兒童的心理問題。

（三）留守兒童社會(huì)教育狀況

1.政府對留守兒童的教育投入不夠

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，河南省X市的政府部門并未專門對留守兒童進(jìn)行特殊照顧，僅僅是對貧困戶建檔立卡進(jìn)行幫扶，幫扶的家庭有部分是留守兒童家庭，而廣大留守兒童并未成為幫扶對象。各鄉(xiāng)鎮(zhèn)也曾考慮過為農(nóng)村留守兒童改善幼兒教育條件，但是當(dāng)?shù)卣徒逃块T財(cái)政投入不足等問題限制了政府對留守兒童的作為。

2.留守兒童社區(qū)教育缺乏調(diào)查

發(fā)現(xiàn)，X市農(nóng)村地區(qū)完全沒有社區(qū)教育，更沒有關(guān)于留守兒童的社區(qū)教育。以村委為單位的社區(qū)，社區(qū)教育的實(shí)施率為0%。X市農(nóng)村地區(qū)83.6%的鄉(xiāng)鎮(zhèn)都有專門為兒童設(shè)立的活動(dòng)中心，活動(dòng)中心主要是兒童游樂場和育嬰店。社區(qū)教育的缺乏，使農(nóng)村留守兒童教育放任自流，不利于孩子成長。

四、建議與對策

（一）注重家庭教育，為孩子選擇合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人

注重留守兒童的家庭教育，為孩子選擇合適的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人是至關(guān)重要的。父母在外出打工之前就應(yīng)該考慮家庭情況，至少有一方留在孩子身邊照顧孩子，如若不能，也應(yīng)該為孩子選擇有身體條件和經(jīng)濟(jì)能力的人做孩子的臨時(shí)監(jiān)護(hù)人。良好、親密的親子關(guān)系是孩子心理健康成長的基礎(chǔ)，因此，不管父母外出打工離家有多遠(yuǎn)，都應(yīng)該經(jīng)常與留守兒童保持聯(lián)系與溝通，讓兒童感受到父母之愛。另外，學(xué)前留守兒童的父母，要全面考察臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的撫養(yǎng)能力和文化素養(yǎng)，考慮他們是否有責(zé)任心和愛心，能否較為科學(xué)地教育留守兒童，能否為留守兒童提供適當(dāng)?shù)募彝ソ逃?/p>

（二）加強(qiáng)幼兒園師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村幼兒園硬件條件

加強(qiáng)幼兒園師資力量建設(shè)，改善農(nóng)村幼兒園軟、硬件條件，能夠從根本上改善農(nóng)村留守兒童的教育問題。這就需要加大幼兒教師師資引進(jìn)，提供多樣的幼兒教師研修培訓(xùn)渠道，設(shè)計(jì)合理的研修內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)的符合幼兒心理發(fā)展特點(diǎn)的課程，從而全面改善留守兒童的學(xué)前教育狀況。本研究中的幼兒園硬件條件，主要是指幼兒園園舍、場地及設(shè)施等方面。改善幼兒園硬件條件，給幼兒提供足夠多的戶外游戲活動(dòng)場地，能夠使留守兒童身心得到更好的發(fā)展。

（三）建立農(nóng)村留守兒童成長記錄袋

建立留守兒童成長檔案，對留守兒童的教育發(fā)展非常重要。農(nóng)村幼兒園應(yīng)在兒童入園的時(shí)候，對兒童家庭情況進(jìn)行深入調(diào)查，為每一名留守兒童建立兒童成長記錄袋。幼兒教師要在成長記錄袋中，詳細(xì)登記每個(gè)留守兒童的家庭基本情況，隨時(shí)記錄兒童在幼兒園期間的表現(xiàn)，包括在園的日常表現(xiàn)、心理變化、與父母或臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的情感溝通情況等。幼兒教師通過成長記錄袋，更細(xì)致地監(jiān)控留守兒童的成長狀況，發(fā)現(xiàn)問題時(shí)及時(shí)地與其父母或者監(jiān)護(hù)人溝通，以盡快解決問題。

（四）加強(qiáng)政府引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)社區(qū)幫扶教育

在政府引導(dǎo)下的社區(qū)幫扶教育，對留守兒童的教育問題至關(guān)重要。各個(gè)社區(qū)或者村莊，應(yīng)該設(shè)立留守兒童成長幫扶小組，在幫扶小組領(lǐng)導(dǎo)下，為每一個(gè)留守兒童建立一份成長檔案、聘請教育專家開設(shè)講座、發(fā)放育兒知識教育資料、舉辦各種形式的家長學(xué)校，通過多種形式關(guān)注留守兒童成長，也為留守兒童的家庭教育提供適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。實(shí)現(xiàn)社區(qū)幫扶教育，家庭、幼兒園、社區(qū)三方合作，共同努力，使留守兒童能夠健康、茁壯地成長。

參考文獻(xiàn)：

篇10

隨著我國城市化進(jìn)程不斷加快，農(nóng)村人口的大規(guī)模流動(dòng)，農(nóng)村兒童的“留守”這一社會(huì)現(xiàn)象必將長期存在，近年來，隨著農(nóng)村留守兒童人數(shù)的不斷增加，其家庭教育的缺失也發(fā)展為亟待解決的問題。

【關(guān)鍵詞】

留守兒童；家庭教育；問題；建議

據(jù)《中國2010年第六次人口普查資料》數(shù)據(jù)推算，全國共有農(nóng)村留守兒童6102．55萬，占農(nóng)村兒童37．7％，占全國兒童21．88％。[1]那何為留守兒童呢？應(yīng)用倫理學(xué)辭典指出：“留守兒童是因父母雙方或一方外出長期打工而被留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的14歲以下的兒童”。由于父母外出務(wù)工而留在農(nóng)村的兒童往往難以同父母進(jìn)行有效的溝通，也缺失了幸福的家庭生活和良好的家庭教育。為此，本文就留守兒童的家庭教育進(jìn)行簡要的分析。

一、家庭教育簡述

有家庭才有家庭教育。對家庭的定義有很多，日本學(xué)者森岡清美先生認(rèn)為：“家庭是以夫婦、親子、兄弟等少數(shù)近親者為主要成員，由成員間深厚的相互感情聯(lián)系結(jié)成的、最初的社會(huì)福利之間的集團(tuán)。”[2]在此基礎(chǔ)上，家庭教育的定義有廣義和狹義之分，廣義的家庭教育是指在家庭成員之間相互實(shí)施的教育；狹義的家庭教育就是指在家庭生活中，家長也就是家庭中的中年長者(其中心為父母親)，對其子女及其他的年少者所實(shí)施的教育和影響。[3]本文主要采用狹義的家庭定義。《漢書》提出：“少成若天性，習(xí)慣如自然”，即兒童時(shí)期養(yǎng)成的習(xí)慣與品行就像人的天性一樣牢固，很難改變。因而家庭是我國教育發(fā)展必須重視的教育基地，孩子從呱呱落地開始就悄然的接受著家庭的教育。美國心理學(xué)家孟祿提出：“教育起源于兒童對成年人的無意識模仿”；意大利著名家庭教育學(xué)家蒙特梭利說過：人類3歲以前所吸收獲得的知識，相當(dāng)于成人花60年拼命學(xué)習(xí)所獲得的知識量。這些都表明家庭是孩子的第一課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對兒童的成長是不可或缺的。

二、留守兒童家庭教育之問題分析

留守兒童教育問題最突出的現(xiàn)象就是“親子分離”——農(nóng)民工家庭的父母親與子女長期處于分離狀態(tài)。正是“親子分離”這一現(xiàn)象誘發(fā)了一系列留守兒童的家庭教育問題。

（一）父母的教育觀念問題

1．一方面，大多數(shù)農(nóng)民工父母對待子女的教育態(tài)度是交給學(xué)校、交給老師。他們把教育狹義的理解為學(xué)校教育，認(rèn)為教育孩子是學(xué)校的事情，忽略了家庭教育的必要性。另一方面，由于“親子分離”的狀況，農(nóng)民工父母對子女難以進(jìn)行有效的“言傳身教”。2．大多數(shù)農(nóng)民工父母僅把自身當(dāng)成“養(yǎng)”孩子的人。他們認(rèn)為只要給子女提供了良好的物質(zhì)條件，就完成了為人父母的責(zé)任。對孩子的愛主要通過買衣服、買禮物、買好吃的等物質(zhì)手段表達(dá)出來，很少與子女進(jìn)行情感的互動(dòng)交流。3．大多數(shù)農(nóng)民工父母與子女的交談時(shí)間短，同時(shí)由于自身因素，與子女的交談主要涉及的是孩子的學(xué)習(xí)和衣食，特別是某些父母過于重視孩子的學(xué)習(xí)成績，會(huì)給孩子形成一種“爸媽只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，不關(guān)心我”的錯(cuò)覺。

（二）監(jiān)護(hù)人的教育問題

父母外出務(wù)工，把子女交給他人撫養(yǎng)時(shí)，通常有三種留守兒童的監(jiān)護(hù)類型：隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)和自我監(jiān)護(hù)。1．隔代監(jiān)護(hù)，是指由祖輩撫養(yǎng)孩子。祖輩和孩子相差較大，教育思想落后，一是生活中祖輩常常溺愛偏袒孩子，致使孩子從小形成不良的生活習(xí)性和道德觀念。二是祖輩的知識水平有限，難以對孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行指導(dǎo)。2．同代監(jiān)護(hù)，是指由父母的同輩人撫養(yǎng)孩子。同輩人是思想較為開放，但對孩子的照顧主要是在生活方面，即關(guān)注孩子的衣食住行，但是對于孩子的內(nèi)心情感缺乏溝通。3．自我監(jiān)護(hù)，是指孩子自己監(jiān)督管理自己的生活。由于缺乏長輩的關(guān)心和引導(dǎo)，自我監(jiān)護(hù)的留守兒童一方面心理上往往缺乏安全感，會(huì)感到孤獨(dú)；另一方面他們?nèi)菀鬃呱掀缤荆焕谧陨淼陌l(fā)展。事實(shí)證明，監(jiān)護(hù)人的教育存在著很多問題，很多監(jiān)護(hù)人只是盡到照顧孩子的責(zé)任，甚至某些監(jiān)護(hù)人由于自身的因素，會(huì)對留守兒童實(shí)施虐待等，給孩子的心理留下了不可磨滅的陰影。

三、緩解留守兒童家庭教育缺失的建議

俗話說：“十年樹木，百年樹人”，家庭教育與孩子的成長密不可分。良好的家庭教育對孩子的一生都是有益的。加強(qiáng)留守兒童的家庭教育已刻不容緩，本文主要從農(nóng)民工父母和監(jiān)護(hù)人兩個(gè)方面提出建議。

（一）父母要樹立正確的家庭教育觀

1．要改變農(nóng)民工父母的家庭教育觀念，明確父母的責(zé)任不僅是養(yǎng)孩子，更重要的是教孩子，正如《三字經(jīng)》提到：“子不教，父之過”。同時(shí)要擯棄“放任自流”、“棍棒教育”等不正確的教育觀念。2．農(nóng)民工父母要加強(qiáng)與孩子的溝通。在外務(wù)工時(shí)，應(yīng)多打電話給孩子，在電話中與孩子保持定期的聯(lián)系，不僅要關(guān)心孩子的衣食和成績，更要加強(qiáng)同孩子的情感溝通，對孩子的學(xué)習(xí)要保持一個(gè)平和的心態(tài)；回家后，要重視自身的言行，做到言行一致，加強(qiáng)對孩子的榜樣示范。3．農(nóng)民工父母要加強(qiáng)同孩子身邊人的聯(lián)系，其一是加強(qiáng)同監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，關(guān)心孩子的生活；其二是加強(qiáng)同孩子教師的聯(lián)系，了解孩子在學(xué)校的表現(xiàn)，從而形成對孩子的整體認(rèn)識；其三是試圖取得與孩子好朋友家長的聯(lián)系，了解孩子的真正內(nèi)心。

（二）監(jiān)護(hù)人要構(gòu)建一個(gè)親密的家庭教育環(huán)境

監(jiān)護(hù)人作為留守兒童的臨時(shí)撫養(yǎng)人，要富有責(zé)任心，給孩子營造一個(gè)安適的家庭環(huán)境，同時(shí)監(jiān)護(hù)人要加強(qiáng)同孩子的交流，不僅是生活細(xì)節(jié)的交流引導(dǎo)，更重要的是與孩子的內(nèi)心進(jìn)行情感交流。只有監(jiān)護(hù)人和留守兒童間進(jìn)行了融洽的互動(dòng)，才有利于使孩子消除父母親不在身邊的寂寞感，心靈得到滿足。留守兒童是這個(gè)時(shí)展的犧牲者，[4]其家庭教育的缺失不利于他們快樂健康的成長，在此呼吁大家重視留守兒童的家庭教育。

參考文獻(xiàn)：

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