導(dǎo)語：如何才能寫好一篇個人課程總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、以新課改理念為先導(dǎo)走進新課程。

用新課改理念武裝自己的頭腦、利用閑暇時間學(xué)習(xí)先進的教育理念和教學(xué)專著，不斷提升自己的理論修養(yǎng)，積極參加學(xué)校的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí)， 積極參加教研活動和集體備課，向領(lǐng)導(dǎo)學(xué)，向同伴學(xué)，向書上學(xué)。保證理論學(xué)習(xí)的高質(zhì)量的走進了新課程。

二、注重課堂教學(xué)實踐。

“把理論應(yīng)用到課堂教學(xué)中、轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是教學(xué)工作的重中之中為此，我力爭從以下幾方面改正：

1、備課。

認真的學(xué)習(xí)教材，熟悉教參，恰當(dāng)處理好教材。現(xiàn)代課程論認為：教師不應(yīng)是被動的執(zhí)行課程，而應(yīng)成為課程積極的開發(fā)者、決策者、創(chuàng)造者。所以創(chuàng)造的使用教材內(nèi)容，當(dāng)認為教材上提供的情景不適合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況時，或者有了比教材更有價值的主題情景時，就更換主題情景。其中，教材內(nèi)容“班本化”是重要的方法。更換后的主題情景更適合學(xué)生的認識特點，更有利于達成教學(xué)目標(biāo)。這樣做以后充分體現(xiàn)了“用教材教”而不是“教教材” 的新理念。

2、上課。

注重情境化的教學(xué)。新課程的情境創(chuàng)設(shè)已不是課始、課終的“調(diào)味”品，而是貫穿課堂始終的“主味”。“主題圖”是數(shù)學(xué)實驗教材編寫情境創(chuàng)設(shè)的一大特色，然而，“主題圖”以“場景圖”的形式來呈現(xiàn)學(xué)習(xí)素材，在教學(xué)過程中還需要一定的“事件”為載體來展開和演繹“主題圖”情境，生活化的教學(xué)。有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)該建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗上，我們的教學(xué)必須基于學(xué)生的生活經(jīng)驗進行，選取學(xué)生身邊熟悉的例子現(xiàn)身說法，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為建構(gòu)知識奠定較好的基礎(chǔ)。算法多樣化。其實質(zhì)是讓每個學(xué)生獨立思考，拿出體現(xiàn)自己個性的解決問題的辦法，是對學(xué)生個性的尊重。“算法多樣化不等于算法全面化”。優(yōu)化是關(guān)注學(xué)生的思維品質(zhì)。

篇2

本學(xué)期我擔(dān)任機電系14高職5班、15機電6班、15無人機班的機械加工技術(shù)和機械基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作，在遵循教學(xué)大綱的前提下，圓滿完成了學(xué)校布置的各項教學(xué)任務(wù)，具體總結(jié)如下：

1、加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力提高自身的綜合素質(zhì)。

深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，認真學(xué)習(xí)，積極探索，緊跟我校教學(xué)一體化改革步伐，領(lǐng)悟課改精神，轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想。積極備課，上課，聽課，評課，參加學(xué)校組織的各項教學(xué)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)活動。參加我校“一體化”課程改革第三批培訓(xùn)，與我校課改先進教師積極溝通、交流，提高自身教學(xué)水平；11月由學(xué)校派往甘肅省酒泉市參加賽德爾“新能源課程”培訓(xùn)，與諸多外地外校老師建立聯(lián)系，相互交流，豐富了自身的知識儲備，掌握了先進的教學(xué)手段。

2、加強德育工作，加強課堂紀律管理。

篇3

合作、齊心協(xié)力，一起完成了課程設(shè)計前的準(zhǔn)備工作(閱讀課程設(shè)計相關(guān)文檔)、小組討論分工、完成系統(tǒng)開發(fā)的各個文檔、課程設(shè)計總結(jié)報告、小組匯報PPT、個人日記，個人小結(jié)的任務(wù)。在課程設(shè)計的第一天我們便對這次任務(wù)進行了規(guī)劃和分工。在以后的幾天中，我們組的成員一起努力，查閱資料、小組討論、對資料進行分析，并在這段時間里完成了網(wǎng)站的開發(fā)設(shè)計，并最后撰寫課程設(shè)計報告及個人總結(jié)。我的主要工作是完成課程設(shè)計總結(jié)和制作PPT，并上臺匯報。面對這樣的任務(wù)，我開始真的很擔(dān)心，不是害怕要寫那么多資料，而是怕站在講臺上，面對那么多的人，我怕講不出話來。有過兩次上臺經(jīng)驗的潘同學(xué)就耐心的給我傳授一下他的心得。而且這是我們必經(jīng)的過程，以后走入社會肯定會有很多場合需要我們在公共場合講話，現(xiàn)在如果不去講的話，那以后我們怎么辦呢?還是硬著頭皮上吧，沒有別的選擇了。

在課程設(shè)計的過程中，我們經(jīng)歷了感動，經(jīng)歷了一起奮斗的酸甜苦辣。也一起分享了成功的喜悅。這次的課程設(shè)計對我們每個人來說都是一個挑戰(zhàn)。課程設(shè)計中文檔的撰寫我從來就沒有擔(dān)心過，就是網(wǎng)站的設(shè)計我真的很擔(dān)心，平時對這方面的知識接觸的就不是很多，而且對于軟件我就更抓狂了。這時候小組的力量就體現(xiàn)出來了，各司其職，各盡其能。發(fā)揮了集體的效用。

在這個過程，我受到了好多幫助，一句溫暖的話語，一杯熱熱的咖啡，讓人有無比的動力和解決問題的決心。其實這次的課程設(shè)計我的最大的感受不是知識的獲得，而是人格的磨練和交際的能力。

和大家想的一樣我們也會產(chǎn)生一些小矛盾，當(dāng)然這是不可避免的。在產(chǎn)生小矛盾的時候，我們沒有逃避。重要的是我們?nèi)绾稳ソ鉀Q它。為什么會產(chǎn)生這些矛盾，以怎樣的方式去解決它，這是我們應(yīng)該去考慮的問題。我想經(jīng)過這樣的一個過程我們會學(xué)到很多，學(xué)會了怎樣去和別人溝通，理解別人所做的事，別人也會寬容的對待我們，從而我們就在無形之中加強了我們的人際交往能力。這個經(jīng)驗對我們以后的人生將會發(fā)揮很大的作用。畢竟我們是生活在人類這個群體之中的。假如世界上只剩下一個人，那么他不可能長久的生活下去的。

課程設(shè)計這樣集體的任務(wù)光靠團隊里的一個人或幾個人是不可能完成好的，合作的原則就是要利益均沾，責(zé)任公擔(dān)。如果讓任務(wù)交給一個人，那樣既增加了他的壓力，也增大了完成任務(wù)的風(fēng)險，降低了工作的效率。所以在集體工作中，團結(jié)是必備因素，要團結(jié)就是要讓我們在合作的過程中：真誠，自然，微笑;說禮貌用語;不斤斤計較;多討論，少爭論，會諒解對方;對他人主動打招呼;會征求同學(xué)的意見，會關(guān)心同學(xué)，會主動認錯，找出共同點;會接受幫助，信守諾言，尊重別人，保持自己的特色。

篇4

關(guān)鍵詞：采礦工程導(dǎo)論課程；系列專題講座；翻轉(zhuǎn)課堂

一、課程構(gòu)建

專業(yè)導(dǎo)論課是指導(dǎo)學(xué)生認識所學(xué)專業(yè)、規(guī)劃未來發(fā)展的向?qū)В瑢Υ髮W(xué)新生具有教學(xué)、教育的雙重功能[1]。采礦專業(yè)導(dǎo)論課在幫助學(xué)生了解采礦專業(yè)基本情況，樹立正確的專業(yè)思想，掌握大學(xué)學(xué)習(xí)方法和適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)生活等方面具有積極作用。開設(shè)采礦專業(yè)導(dǎo)論課，可為學(xué)生提供了解本專業(yè)的平臺，拓展視野，在一定程度上激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的能動性，為后續(xù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識起到“導(dǎo)航”作用[2-4]。課程構(gòu)建思路和實施步驟如下。開課前做問卷調(diào)查，了解學(xué)生特點、興趣方向及對專業(yè)的了解。開課之初對專業(yè)概貌和課程體系做詳細介紹。介紹角度按照理論課和實踐課，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課等分類進行。闡述對采礦專業(yè)學(xué)生而言，需要重視力學(xué)等基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，也提醒學(xué)好英語、計算機等工具類課程。除此之外，可介紹學(xué)院本專業(yè)的一些特色和優(yōu)勢[5]。根據(jù)培養(yǎng)計劃、課時和課程開設(shè)實際情況，選擇若干門采礦核心課程，通過開展系列專題講座，讓學(xué)生對采礦專業(yè)的特點和學(xué)習(xí)方向有大致的了解。專題前沿的科學(xué)技術(shù)可開拓視野，提升對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。請學(xué)生分別上臺展示個人作業(yè)和小組作業(yè)。個人作業(yè)主要談對專業(yè)的理解和對未來大學(xué)學(xué)習(xí)的規(guī)劃；小組作業(yè)主要按照采礦方向選擇某一專題進行研究，了解采礦專業(yè)涉及的科學(xué)技術(shù)問題。通過個人展示不僅可以了解學(xué)生對專業(yè)的理解程度，也能鍛煉學(xué)生語言組織和邏輯表達能力。小組作業(yè)需要團隊合作完成，要求學(xué)生查閱大量相關(guān)文獻，能鍛煉文獻搜索和整理、溝通能力。調(diào)研表明，研討課不同程度提高了學(xué)生的認知能力、創(chuàng)新能力、合作能力和主動學(xué)習(xí)意識[6]。總結(jié)部分。對專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容、知識能力培養(yǎng)重點、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練途徑歸納闡述；對課程后續(xù)學(xué)習(xí)和銜接（包括科研競賽和專業(yè)咨詢等）提供一些建議；通過優(yōu)秀學(xué)長的視頻和現(xiàn)身說法，了解學(xué)長對采礦專業(yè)的認識并獲得學(xué)習(xí)建議。在課程結(jié)束之前再次進行問卷調(diào)查，反饋教學(xué)效果，以便后續(xù)教學(xué)中改進和提高。

二、教學(xué)實踐

福州大學(xué)紫金礦業(yè)學(xué)院采礦工程專業(yè)自2015級開始采用上述導(dǎo)論課授課內(nèi)容和方法，至2018級已有4屆（共計204人）順利完成該門課程教學(xué)實踐。與之前主講教師單純講授教材采礦概論相比，課程構(gòu)建后的教學(xué)方法沒有固定教材，教師參與人數(shù)和授課內(nèi)容信息量明顯增多，學(xué)生從文獻資料搜集到專題展示文檔的整理制作、論文撰寫，乃至后期答辯互動，參與感增強，能力提高，取得較為滿意的效果。

（一）導(dǎo)論課程調(diào)研準(zhǔn)備

認真研讀和領(lǐng)會福州大學(xué)教學(xué)文件、紫金礦業(yè)學(xué)院采礦專業(yè)培養(yǎng)計劃要求，結(jié)合專業(yè)認證精神，對該門課程定位。通過開課之前對學(xué)生進行的問卷調(diào)查，了解學(xué)生興趣愛好、專業(yè)選擇背景、學(xué)習(xí)狀態(tài)、對導(dǎo)論專業(yè)的學(xué)習(xí)期望及今后職業(yè)規(guī)劃等。發(fā)放問卷之前提示大家問卷作答要記一次平時成績，絕大多數(shù)學(xué)生能夠認真作答，達到了預(yù)期效果。

（二）采礦專業(yè)整體介紹

主要包括課程體系、授課安排、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)方法和要求等內(nèi)容。按照“學(xué)什么，為何學(xué)，怎么學(xué)”問題邏輯展開和介紹。利用2個課時重點介紹主要專業(yè)課程及特點（如提醒學(xué)生要學(xué)好力學(xué)課、數(shù)學(xué)、計算機軟件等基礎(chǔ)課），學(xué)校學(xué)習(xí)資源和學(xué)院教師、實驗室及實習(xí)基地情況。通過專業(yè)整體介紹，一方面，學(xué)生初步了解該專業(yè)和行業(yè)全貌，澄清一些常見錯誤觀念；另一方面，通過橫向和縱向?qū)Ρ龋榻B該專業(yè)學(xué)習(xí)重點、特色和發(fā)展前景，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）設(shè)置核心課程專題系列

結(jié)合實際，從學(xué)院培養(yǎng)計劃設(shè)置課程中選擇8門核心專業(yè)課程，即地采、露采、井巷工程、爆破工程、礦井通風(fēng)、數(shù)字礦山、巖石力學(xué)與礦山壓力與控制，分別邀請8位教師參與，以開設(shè)各課程方向?qū)ｎ}講座的形式介紹。考慮學(xué)時要求（每位教師分配1個課時），對各位教師講座內(nèi)容和時間等做了建議，請各位教師按照導(dǎo)論課程的要求精煉介紹內(nèi)容，以便于由此匯集成為一門課程。比如，請各位教師按照對各自核心課主要內(nèi)容知識、理論基礎(chǔ)、技術(shù)前沿和應(yīng)用等加以介紹，并對學(xué)生今后學(xué)習(xí)規(guī)劃和準(zhǔn)備事項提供建議，之后留一點時間與學(xué)生做互動交流，答疑釋惑。

（四）運用翻轉(zhuǎn)課堂加深學(xué)生對專業(yè)的認識

設(shè)置兩次課（4學(xué)時）翻轉(zhuǎn)課堂，以形成學(xué)生和教師的有效互動。通過提前布置個人作業(yè)“我的大學(xué)我的夢”，讓學(xué)生主動了解采礦專業(yè)的所學(xué)所用，暢談各自對專業(yè)的認識及今后學(xué)習(xí)規(guī)劃。通過提前布置小組作業(yè)，即在前期核心課程專題講座介紹和各自查找文獻資料的基礎(chǔ)上，從采礦工程專業(yè)有關(guān)研究方向和領(lǐng)域中選擇某一專題（可以是這個方向或領(lǐng)域的科學(xué)理論、方法或應(yīng)用技術(shù)）介紹。無論是個人還是小組作業(yè)，課堂主體交給學(xué)生完成，教師發(fā)揮點評指導(dǎo)和串聯(lián)引導(dǎo)作用。學(xué)生在查找文獻資料、團隊分工合作及文本制作和展示等環(huán)節(jié)均發(fā)揮了能動性，學(xué)習(xí)能力得到鍛煉，對專業(yè)的了解進一步加深和拓寬。

（五）總結(jié)提升對專業(yè)的認識

總結(jié)課2學(xué)時，完成對導(dǎo)論課的歸納總結(jié)。一方面，邀請輔導(dǎo)員、班導(dǎo)師及優(yōu)秀在校學(xué)長參加交流，談他們對專業(yè)或大學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)劃方面的認識；另一方面，將之前備課采集的畢業(yè)生視頻和作業(yè)文檔資料播出。邀請已經(jīng)工作1～7年不等的各屆畢業(yè)生代表（每屆1～2位），請他們談對采礦專業(yè)的認識及對學(xué)弟學(xué)妹的建議。這些資料真實再現(xiàn)了采礦專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的發(fā)展歷程和心理成長過程，有感而發(fā)，對在校新生有一定觸動，對今后發(fā)展方向有了進一步思考和借鑒。總結(jié)課上發(fā)放了第二份調(diào)查問卷，主要了解學(xué)生通過課程學(xué)習(xí)，還存在的疑惑，以及對課程教學(xué)的建議。

篇5

關(guān)鍵詞：Moodle平臺；開發(fā)與設(shè)計；發(fā)展趨勢

中圖分類號：TP311 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）08-0113-02

Moodle平臺是一款基于建構(gòu)主義教學(xué)理論的開源代碼軟件使用者可以利用它搭建在線學(xué)習(xí)平臺，并根據(jù)需求對其進行二次開發(fā)與設(shè)計。自從Martin Dougiamas博士于2002年1.0版本起，經(jīng)過14年的不斷發(fā)展與更新，目前已到3.13版本。根據(jù)2016年12月Moodle官方平臺（http：///sires/）顯示的數(shù)據(jù)，使用Moodle平臺的共有121029個網(wǎng)站，這些網(wǎng)站分布于232個國家，成為目前最流行的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺之一。根據(jù)相關(guān)文獻顯示，Moodle本土化于2004年，2006年以后引起研究熱潮，隨后在國內(nèi)的發(fā)展與應(yīng)用也越來越廣泛，本文以中國知網(wǎng)（CNKI）中收錄的Moodle期刊、論文為樣本，并從內(nèi)容和數(shù)量兩個維度進行分析，歸納出國內(nèi)基于Moodle平臺研究的進展及為例發(fā)展趨勢，為后續(xù)研究者提供一定的參考價值。

1Moodle平臺的安裝及功能介紹

Moodle傳人中國伊始，國內(nèi)研究者對其并不十分了解，所以早期關(guān)于Moodle的一些論文以及研究主要集中在Moodle的安裝問題及功能介紹等方面。例如：劉新陽、王秀芳等（2006）詳細地介紹了Moodle平臺的特性及各個模塊的功能。王秀麗（2007）等詳細地介紹了Moodle平臺的安裝配置方法以及Moo-dle平臺的功能特點。

2基于Moodle平臺的課程開發(fā)與設(shè)計

Moodle作為一個開源軟件，為教師和使用者提供了非常強大的二次開發(fā)功能，使用者不需要掌握高端的技術(shù)，只需要熟悉各個模塊，就可以根據(jù)自己的需求進行二次開發(fā)，所以這方面的文章非常多。鄧國民（2008）以高等師范院校《現(xiàn)代教育技術(shù)》網(wǎng)課為例，介紹Moodle環(huán)境下的課程設(shè)計原則，并對學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)活動以及教學(xué)資源等方面進行了詳細的設(shè)計。何元（2008）以《電子商務(wù)基礎(chǔ)》網(wǎng)絡(luò)課程為實例，詳細地介紹了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計與開發(fā)過程。臧艷美（2009）從基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程研究現(xiàn)狀出發(fā)，總結(jié)了目前存在的一些問題然后以多元智能理論、活動理論為基礎(chǔ)，探討了它們在基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計中的作用，并設(shè)計了基于Moodle平臺的網(wǎng)絡(luò)課程的流程，與此同時還探討了學(xué)習(xí)單元的設(shè)計方法。許仕杰（2013）結(jié)合《信息技術(shù)基礎(chǔ)》設(shè)計開發(fā)前期對學(xué)習(xí)者和課程的分析，總結(jié)了基于Moodle進行課程設(shè)計的原則，提出了Moodle平臺下的課程設(shè)計模式，并依據(jù)設(shè)計原則和模式，歸納出了高中信息技術(shù)課程設(shè)計開發(fā)的一般流程，為課程具體內(nèi)容的設(shè)計提供了依據(jù)。給出了課程內(nèi)容的設(shè)計實例，以教材中的《字處理軟件》一節(jié)為例，按照設(shè)計流程對其進行具體的設(shè)計，并將設(shè)計的結(jié)果應(yīng)用于教學(xué)實踐中，通過對教學(xué)效果的分析，總結(jié)使用平臺教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，為其他章節(jié)的設(shè)計提供參考和借鑒。在這些研究中，不難發(fā)現(xiàn)，教師和研究者從開始的設(shè)計課程到反思總結(jié)，通過實踐提出新的課程設(shè)計實踐模式，研究由淺入深。

3利用Moodle平臺探究網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)習(xí)模式

隨著研究的逐步深入，越來越多的教師和研究者開始探究新的教學(xué)模式。林軍來（2009）探究了基于Moodle平臺的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建以及實踐。仉明珠（2010）以《festivals around the worm》一課為例，對其進行了課程設(shè)計、架設(shè)和實施，還做了后期調(diào)研，完成對Moodle平臺下的協(xié)作探究式課程的評價以及用戶分析。李明（2011）詳細論述了“合作-探究”教學(xué)模式的構(gòu)建過程，并提出了實施該教學(xué)模式需要遵循的教學(xué)原則和實施策略。蘇仰娜（2016）以“多媒體課件設(shè)計與制作”課程實踐翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)為例，結(jié)合多元智能理論指導(dǎo)課堂評估的原則，構(gòu)建具體化、實踐化的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)評價方案，并利用Moodle的測試、討論、互動評價與電子n案袋等功能，實現(xiàn)了對學(xué)生在線學(xué)習(xí)活動的記錄與追蹤。沈良忠、胡捷臻等（2016）以.NET網(wǎng)站開發(fā)技術(shù)課程為例，利用Moodle平臺實現(xiàn)對傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的在線延伸，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，重新設(shè)計課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，很好地提高了教學(xué)成效。張瓊（2017）以《需求價格彈性分析》為例，介紹了利用Moodle學(xué)習(xí)平臺對《生活中的經(jīng)濟學(xué)》這門課進行翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)設(shè)計與實踐。通過改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生分析并解決問題的能力，使教學(xué)效果更為效。實踐表明，多元的混合學(xué)習(xí)模式能夠有效地提高教學(xué)成效。

4利用Moodle平臺進行教師培訓(xùn)

目前，教師的專業(yè)問題逐漸成為人們關(guān)注的熱點，而通過教師培訓(xùn)可以有效地實現(xiàn)這一目標(biāo)。劉曉峰（2007）構(gòu)建了中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)模式，并進行了一系列實證研究，提高了教師培訓(xùn)的有效性。唐洛（2010）利用Moodle平臺設(shè)計出混合式培訓(xùn)教學(xué)，彌補了傳統(tǒng)培訓(xùn)的缺陷，對完善“農(nóng)遠工程”中農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)有一定的價值和意義。孫曉云（2013）綜合采用了文獻研究、問卷調(diào)查等方法，借鑒美國BFR-DA項目和我國以往教師遠程培訓(xùn)的經(jīng)驗，來研究國內(nèi)外遠程農(nóng)民培訓(xùn)，提出了基于Moodle平臺的農(nóng)民遠程培訓(xùn)新模式。通過對Moodle平臺進行二次開發(fā)和設(shè)計，實現(xiàn)了視頻直播以及視頻會議功能，還設(shè)計了農(nóng)民遠程培訓(xùn)課程。馬振中等（2015）總結(jié)了目前幼師培訓(xùn)教學(xué)中存在的主要問題，探討了幼師培訓(xùn)平臺的設(shè)計與構(gòu)建，并結(jié)合了混合式教學(xué)，從中總結(jié)了成功的經(jīng)驗。

5起到個人知識管理的作用

教師通過個人知識管理可以達到提升自己的目的。邵敏等（2007）分析了教師進行個人知識管理的必要性，以及Moodle平臺的優(yōu)勢，并比較了Wi-ki、概念圖等在個人知識管理中的作用，提出了如何利用Moodle平臺進行個人知識管理。黃欣鈺（2008）以Moodle平臺為實例，從知識管理的角度，提出了一種改的學(xué)習(xí)模型，并將該模型應(yīng)用于知識管理系統(tǒng)開發(fā)的實踐中刪。王文旭（2010）從知識管理的視角，對Moodle進行了深入的研究，并提出了教師個人知識管理的SECI模型。

6對Moodle功能模塊的二次開發(fā)

對Moodle平臺的功能模塊方面的研究由最初的模塊的簡單應(yīng)用，到根據(jù)個人或者教學(xué)需求來寫代碼進行開發(fā)。劉平（2008）通過創(chuàng)建以及安裝HTML板塊，展示了Moodle平臺模塊的二次開發(fā)刪。許亞鋒（2009）系統(tǒng)地分析了Moodle相關(guān)技術(shù)及架構(gòu)，研究了Moo～e平臺可供二次開發(fā)的接口，最終總結(jié)出四種主要的Moodle功能模塊擴展方式，并對進行了深入的分析，最終實現(xiàn)了，需求分析中的相關(guān)功能。王新勇（2010）總結(jié)出了板塊開發(fā)的一般步驟，并根據(jù)實際需要，開發(fā)了一個具有簡單功能的板塊。李如亮（2014）介紹了Moodle系統(tǒng)中QQ登錄模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計和具體實現(xiàn)過程，并分析了應(yīng)用的效果，同時討論了目前該模塊需要進一步改進和完善的地方倒。

篇6

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；團隊學(xué)習(xí)；C#高級應(yīng)用；課程設(shè)計

中圖分類號：G642

文獻標(biāo)識碼：B

文章編號：1672-5913(2008)06-0054-02

1“團隊學(xué)習(xí)”教學(xué)模式的概述

“團隊學(xué)習(xí)“教學(xué)模式是指將某個班級分成若干個團隊，團隊內(nèi)成員互相學(xué)習(xí)，團隊間互相競爭，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，達到共同提高的學(xué)習(xí)方法。它能充分調(diào)動和發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，能激發(fā)學(xué)生內(nèi)心產(chǎn)生強烈的自主學(xué)習(xí)的愿望，學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性能得到充分的發(fā)揮，能最大限度地發(fā)展他們的學(xué)習(xí)潛能。

2“團隊學(xué)習(xí)”教學(xué)模式過程

(1) 創(chuàng)建團隊。該班有32名同學(xué)，將全班分成5個團隊，采用模5的方式產(chǎn)生團隊，同時考慮學(xué)生的水平、性別等因素進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，這樣學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和積極性都會得到提高。同時，要求每個團隊取一個盡可能具有想象力的團隊名并選出組長，組長全面負責(zé)團隊活動。

(2) 信息收集。各個團隊針對成員的情況，通過討論確定課程設(shè)計的題目，同時通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)知識，分析課題的要求和功能，形成課程設(shè)計任務(wù)書。再由教師根據(jù)任務(wù)書充分分析各團隊學(xué)生的知識、能力基礎(chǔ)，將課程設(shè)計要求與各團隊的實際情況相結(jié)合，對任務(wù)書給予詳細的指導(dǎo)。

(3) 合理分工。根據(jù)修改后的任務(wù)書，團隊內(nèi)進行討論，由組長提議和隊內(nèi)成員自己要求相結(jié)合，進行功能模塊的合理分工，明確每個團隊成員的職責(zé)，讓各成員都有事做，都有能力完成。

(4) 團隊學(xué)習(xí)。課程教學(xué)過程中要求每個團隊課后每周至少進行一次團隊學(xué)習(xí)，一起預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、討論課堂講授的內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容，并對老師布置的問題和學(xué)生自己的疑難問題進行討論和記錄，組長以討論報告的形成反饋給老師，老師再和各團隊進行深入地交流和探討。

(5) 實驗環(huán)節(jié)。老師對各團隊及個別同學(xué)進行現(xiàn)場指導(dǎo)，指出需改正的功能和進一步可以加強的功能。

(6) 講解演示。各團隊通過充分討論上臺講解內(nèi)容，形成PPT文檔，由組長負責(zé)介紹本團隊各成員的分工，選題依據(jù)，功能模塊，課程設(shè)計實施過程，完成的功能等情況，并演示所做課題的內(nèi)容和功能。

(7) 團隊評議。其他團隊根據(jù)該團隊的講解演示情況，對其進行提問，由該組長負責(zé)答辯解釋，等所有團隊都講解演示之后，由老師給出自己的評議。然后，進行各團隊之間的評分，并給出名次。

(8) 設(shè)計報告。要求各團隊根據(jù)整個課程設(shè)計的情況和所完成的功能，根據(jù)課程設(shè)計報告的要求，撰寫相應(yīng)的設(shè)計報告

(9) 各過程時間進度安排表。本課安排18周的課時，在開始的幾周介紹課本內(nèi)容和講解課程設(shè)計的含義、要求以及應(yīng)如何去完成一個課程設(shè)計，從第5周正式開始啟動課程設(shè)計的安排，一直持續(xù)到第16周結(jié)束，具體時間進度安排如表1所示。

3“團隊學(xué)習(xí)“學(xué)習(xí)模式的成績評估方法

將每個學(xué)生的成績分成團隊得分和個人得分兩部分，不僅可以引導(dǎo)學(xué)生達到團隊內(nèi)合作、團隊間競爭的目的，而且也可以對小組的學(xué)習(xí)進行評價，做到教師評價和學(xué)生評價相結(jié)合，通過評價激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.1團隊得分

(1) 選題介紹和功能說明：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數(shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。

(2) 中期模塊演示：占5分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數(shù)并給出名次，第1名得5分，第2名為得4分，依此類推，最后1名得1分。

(3) 綜合演示：占15分，由各團隊互相評分，累加各團隊的分數(shù)并給出名次，第1名得15分，第2名為得14分，依此類推，最后1名得11分。

(4) 討論報告：占10分，由老師根據(jù)各團隊每次提交的討論報告的內(nèi)容和所提的問題進行評分。

(5) 教師評價：占15分，由老師根據(jù)各團隊在整個課程設(shè)計過程中的表現(xiàn)、所完成的內(nèi)容和撰寫的課程設(shè)計報告進行綜合評分。

3.2個人得分

(1) 個人講解和演示：占10分，由各團隊成員講解和演示自己在課程設(shè)計中所負責(zé)的功能模塊的實施和實現(xiàn)情況，由老師來評分。

(2) 回答問題：占10分，老師根據(jù)各團隊成員的講解和演示提出相關(guān)問題，該成員負責(zé)回答，由老師根據(jù)回答情況來評分。

(3) 團隊評價：占20分，由團隊各成員互相打分。

(4) 個人總結(jié)：占10分，由老師根據(jù)各學(xué)生寫的總結(jié)報告進行評分。

3.3總評得分

最后將團隊得分作為整個團隊各個成員的分數(shù)，再加上個人得分，形成每個學(xué)生的最終得分。

4“團隊學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)模式的成效

(1) 有利于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同競爭的素質(zhì)。推行“個體突破、群體實現(xiàn)”的集體協(xié)作行為，在一個群體中只要一個人掌握了某知識和技術(shù)，就應(yīng)該主動教會其他同學(xué)，建立“個人努力，群體成功”的群體意識，增強了學(xué)生的集體榮譽感、責(zé)任感。

(2) 培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)精神和自學(xué)能力。通過共同討論、交流信息、共同分析所學(xué)的內(nèi)容，提高了對本學(xué)科知識的運用能力，加深了所探討問題的理解深度，強化了對此問題的長久記憶，也提高了思維技巧的運用能力。

(3) 實現(xiàn)知識共享。各個團隊可以把所掌握的知識與其他團隊進行交流，實現(xiàn)知識共享。

(4) 有利于學(xué)生個性的培養(yǎng)。通過團隊中的優(yōu)秀學(xué)生和團隊之間開展的各項豐富有趣、形式多樣的教學(xué)比賽活動，使學(xué)生在活動中增強了興趣，優(yōu)化了個性，有利于激發(fā)學(xué)生的進取心。同時通過上臺講解演示，培養(yǎng)了學(xué)生的組織內(nèi)容、知識表達和口才演講能力。

(5) 有利于教師獲得及時的教學(xué)信息并及時進行調(diào)控。通過每一次的教學(xué)競賽，教師能及時地得到反饋教學(xué)信息，改進教學(xué)與指導(dǎo)的方法，提高教學(xué)效果。而每一次的賽后總結(jié)，使學(xué)生能夠及時、準(zhǔn)確地進行自我評價，改進、強化、鞏固所學(xué)的內(nèi)容。

(6) 解決團隊間不正當(dāng)?shù)母偁帯榱私鉀Q各團隊給其他團隊打分時出現(xiàn)不公平、不公正現(xiàn)象，在團隊得分方面加入了教師評分，占25分。

(7) 避免學(xué)生吃“大鍋飯”現(xiàn)象。為了讓每位同學(xué)都能在課程設(shè)計中真實地學(xué)到知識，發(fā)揮他們的潛能，而不是自己不干活占用他人的成果，故在個人得分方面加入了教師評分，占30分，加強了對偷懶學(xué)生的督促。

參考文獻

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[2] 肖離離. 項目教學(xué)法在“電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)畢業(yè)設(shè)計”中的應(yīng)用. 計算機教育,2006,(10).

篇7

在廣東科貿(mào)職業(yè)學(xué)院，《采購管理》課程是一門實踐性較強的專業(yè)課程，單純講授純理論知識一方面無法調(diào)動學(xué)生的積極性，另一方面無法鍛煉學(xué)生的實操能力。為改變現(xiàn)有的狀況，本學(xué)期采用項目式教學(xué)模式講授《采購管理》。根據(jù)剖析崗位任務(wù)———明確主題任務(wù)———設(shè)置項目情景的開發(fā)思路，構(gòu)建《采購管理》這門課程的教學(xué)模式，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生在課堂上完成采購管理工作相應(yīng)的任務(wù)。學(xué)生在完成項目的實踐過程中，充分理解和掌握了采購管理所需具備的理論知識和實操技能。《采購管理》課程通過采用項目教學(xué)法，實現(xiàn)了物流管理專業(yè)與企業(yè)崗位對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接。

2項目教學(xué)法教學(xué)模式的實施

2．1教學(xué)方法的改變

傳統(tǒng)的高職院校教學(xué)課堂是知識導(dǎo)向的教學(xué)模式，在教學(xué)過程中以教師為主，以知識灌輸為主，老師講授知識，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)缺乏積極主動性，最終導(dǎo)致高職院校的學(xué)生缺乏實際操作能力和解決實際問題的能力。項目教學(xué)法是學(xué)生同時用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是以具體的崗位項目為導(dǎo)向，以能力和以人的發(fā)展為本位的教學(xué)方法;在課堂上，以學(xué)生、實際任務(wù)、實際操作技能為中心。學(xué)生通過做任務(wù)、做項目，教師通過演示、傳授、指導(dǎo)完成教學(xué)目標(biāo)，主要是解決做什么、怎么做，所以說項目教學(xué)法更容易被學(xué)生接受，教學(xué)過程師生關(guān)系更融洽。

2．2教學(xué)模式的實踐過程

項目教學(xué)法，這種通過完成一個個實際工作任務(wù)、進而完成項目，以學(xué)生實際操作為中心的教學(xué)模式特別適合于采購管理實務(wù)課程。《采購管理實務(wù)》以一個大型超市為背景，將其采購業(yè)務(wù)設(shè)計為一個大實訓(xùn)，這個大實訓(xùn)包括以下9個項目:采購認知、采購組織設(shè)立、采購計劃制定、采購方式選擇、采購談判、采購成本分析、采購合同管理、供應(yīng)商關(guān)系管理、采購績效管理。教師在講清基本概念、基本理論與基本技巧之后就安排學(xué)生進行項目學(xué)習(xí)，我在講授采購談判這部分內(nèi)容時，就采用項目教學(xué)的方法，實訓(xùn)任務(wù)主要是一次具體的采購談判。其教學(xué)環(huán)節(jié)實施如下:

2．2．1確定采購談判內(nèi)容

教師在課前確定項目背景:卡斯美超市準(zhǔn)備從紅星電器公司購進一批落地電風(fēng)扇;談判大致目標(biāo):①為相互同意的質(zhì)量條件的落地扇取得公平而合理的價格;②要使供貨商按合約規(guī)定準(zhǔn)時與準(zhǔn)確地執(zhí)行合約;③確定執(zhí)行合約的方式;④與供貨商取得互利與持續(xù)的良好關(guān)系。

2．2．2組建采購談判小組

按照自由組合和教師安排相結(jié)合的原則，將全班同學(xué)分成若干個小組，每個小組由5～6人組成，通過指定或推選出組長，組長應(yīng)承擔(dān)采購談判任務(wù)的總體統(tǒng)籌和決策職責(zé)，并且可以根據(jù)組員的專業(yè)特長、能力特點對每位組員進行角色分工和任務(wù)安排。每個同學(xué)都根據(jù)自己的談判角色，在完成采購談判任務(wù)的過程中和小組成員相互討論，相互學(xué)習(xí)，形成良好的自主學(xué)習(xí)氣氛，培養(yǎng)積極的團隊合作精神。

2．2．3正式采購談判前的準(zhǔn)備

為完成談判任務(wù)，各小組要做好充分的準(zhǔn)備。比如，在正式采購談判前，各小組需制定一份詳細的采購談判計劃書，通過收集、整理資料，對己方和對方的企業(yè)進行SWOT分析，詳細列出雙方的優(yōu)劣勢、外部環(huán)境分析，同時小組內(nèi)進行充分討論，進而確定具體的采購談判目標(biāo)、談判議程、談判合同文本、談判策略、應(yīng)急預(yù)案等內(nèi)容。教師在學(xué)生制定采購談判計劃書的過程中可以就如何制定合理的談判目標(biāo)以及科學(xué)的談判策略予以重點指導(dǎo)。

2．2．4正式采購談判

在正式采購談判環(huán)節(jié)，談判雙方按照申明價值、創(chuàng)造價值和克服障礙三個步驟進行談判。根據(jù)供需雙方的需求，雙方展開有理、有利、有節(jié)的磋商，不斷調(diào)整各自的需要，縮小雙方存在的分歧，最終成交。值得注意的是，談判前所做的準(zhǔn)備工作越充分，課堂上模擬采購談判的效果就越好。在正式采購談判環(huán)節(jié)，各小組的計劃性、應(yīng)變性、心理素質(zhì)等方面的特點可以得到充分展現(xiàn)。在采購談判中，教師可謂是導(dǎo)演，是整個談判過程的推動者和引導(dǎo)者。教師要扮演好這個角色，必須要有扎實的理論功底以及豐富的實踐經(jīng)驗、良好的組織能力和應(yīng)變能力。

2．2．5點評及總結(jié)

任務(wù)完成后的點評采用學(xué)生自評、小組互評和教師點評相結(jié)合的方式方式。學(xué)生的自我評定重點在于對照最初的采購談判方案、內(nèi)容，分析自身在采購談判中存在的問題和分工配合情況，總結(jié)談判過程中運用策略、目標(biāo)實現(xiàn)情況以及經(jīng)驗教訓(xùn);小組互評主要是通過挖掘各小組在談判過程中的優(yōu)勢和劣勢，讓學(xué)生從旁觀者的角度去分析評價其他小組的表現(xiàn);教師在學(xué)生自我評定和小組互評的基礎(chǔ)上對談判的總體情況進行綜合點評，一般采用的評定標(biāo)準(zhǔn)包括書面資料和綜合表現(xiàn)兩個方面，其中書面考核主要包括以下幾方面的資料:準(zhǔn)備階段收集的雙方背景資料、采購談判計劃書、談判合同文本以及談判過程記錄等資料。綜合表現(xiàn)主要考核以下幾個方面:學(xué)生個人談判應(yīng)變能力、團隊協(xié)調(diào)配合能力、談判技巧運用情況和談判策略的運用情況等。點評部分可以制定出詳細的評定考核表，由教師和各小組組長共同對各小組及各成員的表現(xiàn)進行評定考核。在采用項目教學(xué)法講授采購談判這部分內(nèi)容時，發(fā)現(xiàn)總結(jié)分析是必不可少且非常重要的一個環(huán)節(jié)。通過這個環(huán)節(jié)，可以分析存在的問題，并提出改進措施，從而實現(xiàn)課程的閉環(huán)管控。總結(jié)分析的具體做法是要求各小組提交商務(wù)談判方案、談判過程記錄、談判合同文本以及個人、小組總結(jié)等文字材料。需要提到的是，要求學(xué)生在進行個人總結(jié)時要闡述清楚在采購模擬談判中承擔(dān)的主要工作和所學(xué)習(xí)到的技能、知識，并結(jié)合自身以及小組的表現(xiàn)，分析采購談判過程中出現(xiàn)的問題，并提出以后改進的方法。通過個人總結(jié)，能夠讓學(xué)生對采購模擬談判的各環(huán)節(jié)進行反思，更有利于對采購談判理論知識以及實操技能的掌握。

3結(jié)論

篇8

（1）集學(xué)術(shù)主義課程與人本主義課程優(yōu)勢為一體。學(xué)術(shù)主義課程認為，教學(xué)目的應(yīng)符合社會發(fā)展的需要，著眼于發(fā)展學(xué)生的智力。因為年青一代智力的充分發(fā)展，能夠使個人和國家在異常復(fù)雜的競爭時代中具有更好的生存能力，把學(xué)生思維能力和遷移能力的發(fā)展置于課程設(shè)計的中心。人本主義課程產(chǎn)生于20世紀70年代，它認為課程應(yīng)為每個人提供自己感到滿意的經(jīng)驗，關(guān)注學(xué)生的情意、認知、感情、理智、情緒、行為等，并發(fā)展其自尊和尊重他人的思想意識，實現(xiàn)個性的充分自由發(fā)展，建立了“人性中心課程”。它的出現(xiàn)對于發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能動性和主體作用，重視人文學(xué)科課程、情感教育、道德教育、意志教育等產(chǎn)生了巨大的積極作用，但它過分強調(diào)學(xué)生的興趣，在實施中易助長自由主義。

（2）戴爾的“經(jīng)驗之塔”理論。戴爾把教學(xué)（視聽）理論總結(jié)為“經(jīng)驗之塔”，認為靠語言符號、視覺符號而獲得的抽象經(jīng)驗，其學(xué)習(xí)過程速度較快，但不易保持，易遺忘；而通過觀察途徑習(xí)得的經(jīng)驗，是情境教學(xué)，學(xué)習(xí)速度中等，不易遺忘，易保持。從目前體育專業(yè)學(xué)校體育學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀看，主要采用了以抽象經(jīng)驗獲得的途徑，雖然也有人提出運用多媒體教學(xué)，但不能從根本上改變被動學(xué)習(xí)而獲得的抽象經(jīng)驗的教學(xué)模式。本文的主要思路就是打破抽象經(jīng)驗的學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生親自參與并結(jié)合具體實踐活動，配以多媒體教學(xué)，以利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

（3）建構(gòu)主義理論。建構(gòu)主義認為，世界是個人頭腦創(chuàng)建的，事物由個人的方式去理解，因此強調(diào)個人經(jīng)驗的重要性，強調(diào)以個人經(jīng)驗解釋現(xiàn)實并賦予意義，重視學(xué)習(xí)的主動性、社會性和情境性，注重小組合作學(xué)習(xí)。

（4）杜威思維理論。杜威提出科學(xué)思維的五步法，即問題―表征―假設(shè)―推理―問題的結(jié)論。歸納為：創(chuàng)設(shè)情境，引出問題，引導(dǎo)學(xué)生探究問題，分析、歸納得出探究的結(jié)論，反思評價研究過程，應(yīng)用知識解決新問題。

二、高校體育教學(xué)教學(xué)程序模式探究

（1）老師提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并且設(shè)定一種問題引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。探討式教學(xué)首要強調(diào)的就是發(fā)揮學(xué)生的主動性，因此老師要根據(jù)具體的教學(xué)綱要，提出具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種目標(biāo)不能為了應(yīng)試教育而設(shè)定，而是根據(jù)學(xué)生的特點以及社會發(fā)展的需要等因素作為參考，教師提出的問題的質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)，因為老師設(shè)定的問題是發(fā)揮引導(dǎo)作用的，通過引導(dǎo)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。

（2）引導(dǎo)研究。學(xué)生在開始時對探討式的學(xué)習(xí)方法不了解，往往不知從何處入手，沒有計劃性，而老師此時就要發(fā)揮引導(dǎo)作用，通過問題的設(shè)定，調(diào)動學(xué)生潛在的知識結(jié)構(gòu)，進而引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。具體措施就是老師設(shè)定問題以后要逐步引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，幫助他們分析問題，使他們掌握分析問題的能力，而不是直接給他們答案。可以采取小組討論的形式增強他們的主體意識，還能增強對于知識的記憶力，并且在參加小組討論時了解別人的思考方式，有助于自己對知識的認識、理解。老師必要的時候也可以參與其中給學(xué)生提供大致的討論方向。

（3）結(jié)論及評價。探討式的學(xué)習(xí)方法就是學(xué)生在探討問題的過程中學(xué)習(xí)知識，注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，同時對于討論的結(jié)論也要重視。結(jié)論是對于問題或者某一階段的學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，它是下一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此我們在討論結(jié)束時要及時進行總結(jié)。總結(jié)要正確，并且要對學(xué)習(xí)的成果進行評價，吸取教訓(xùn)，積累經(jīng)驗，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，以此增強我們相互學(xué)習(xí)、接納知識的能力。

（4）反思與應(yīng)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候要充分發(fā)揮自己的主體地位，通過獨立自主的學(xué)習(xí)，歸納知識，注重學(xué)習(xí)過程中的互動，加強學(xué)生與學(xué)生、教師與學(xué)生之間的互動交流，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生對于一節(jié)課或者某個知識內(nèi)容進行反思，可以及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的不足，進而有利于糾正學(xué)習(xí)過程中的錯誤。高校的體育教學(xué)經(jīng)過探討式的學(xué)習(xí)，可以對體育教學(xué)過程有一個系統(tǒng)性的回顧與總結(jié)，發(fā)現(xiàn)其中的問題并及時反思、解決，檢驗討論式教學(xué)的效果，總結(jié)得失。問題的解決也有多種途徑，需要我們不斷探索。

三、探究式教學(xué)模式在高校體育學(xué)中的原則

（1）合作學(xué)習(xí)的原則。素質(zhì)教育要求培養(yǎng)復(fù)合型的人才，提高學(xué)生生存的能力，而生存能力最關(guān)鍵的素質(zhì)就是群體間相互交往、相互合作的能力。基于以上原因，我們進行教學(xué)改革的一項重要措施就是要培養(yǎng)學(xué)生的合作意識與能力。可以按不同興趣、愛好、學(xué)習(xí)目標(biāo)將學(xué)生分組，每個小組在課外一起搜尋資料、討論題目、編輯學(xué)習(xí)素材等，以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，積極思維。

（2）以培養(yǎng)能力為核心的原則。現(xiàn)代化的素質(zhì)教育就是要改變應(yīng)試教育的模式，改變以分數(shù)決定一切的局面，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在探討式教學(xué)模式中，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強他們的學(xué)習(xí)動力，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動學(xué)習(xí)。能力主要包括主動查閱資料的能力、創(chuàng)新能力、將知識應(yīng)用于實際的能力、組織能力以及主動學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)方法的能力。

篇9

一、藝術(shù)教育校本課程的研究現(xiàn)狀

現(xiàn)今，我國西部地區(qū)的學(xué)校藝術(shù)教育校本課程還未能承載美育主渠道的重任，表現(xiàn)在：一是課程實際地位不高。二是課程實施急功近利。不少教師將藝術(shù)教學(xué)的重點放在藝術(shù)知識與技能教學(xué)方面，而不是放在陶冶情操和能力培養(yǎng)方面。三是沒有強有力的課程保障措施，藝術(shù)課程資源嚴重不足。四是課程評價單一。

二、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的意義

校本課程的開發(fā)是社會發(fā)展的需要，是一所學(xué)校辦學(xué)理念和辦學(xué)特色的體現(xiàn)，更是發(fā)展學(xué)生個性和創(chuàng)造力的重要手段。藝術(shù)教育校本課程是一種嶄新的創(chuàng)造性課程。它的目的在于最大限度地滿足社會、學(xué)校、學(xué)生的需要，充分利用學(xué)校的課程教育資源，為學(xué)生提供多樣化、可供選擇的校本課程。

三、藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）開發(fā)與研究目標(biāo)

1.學(xué)校層面目標(biāo)：建立規(guī)范和完善的藝術(shù)教育校本課程體系；探索出藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實施的管理方法。

2.教師層面目標(biāo)：以開發(fā)藝術(shù)教育校本課程為載體，提高教師開發(fā)課程的教科研能力；開發(fā)適合學(xué)校特點和學(xué)生特點的校本課程。

3.學(xué)生層面目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)生的個性特長，讓學(xué)生學(xué)會探究，學(xué)會生活，學(xué)會創(chuàng)造；提高學(xué)生的思想品格修養(yǎng)和審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。

（二）開發(fā)與研究內(nèi)容

1.開發(fā)合唱、中國畫、器樂、舞蹈、竹笛、素描、剪紙、書法、布衣舍、裝飾畫、沙畫等10余門藝術(shù)類校本課程。

2.研究藝術(shù)教育校本課程開發(fā)與實施的管理方法。

3.探索實施藝術(shù)教育校本課程的有效途徑。

四、藝術(shù)教育校本課程的開發(fā)與研究的思路和方法

（一）開發(fā)與研究思路：將按照以下思路循序漸進、有條不紊地開發(fā)和研究

1.調(diào)查研究――深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況。

2.理念先行――讓藝術(shù)教育校本課程理念成為師生的一種自覺行動，融入師生內(nèi)心，發(fā)揮對師生的引導(dǎo)、激勵作用。

3.專業(yè)規(guī)劃――在充分了解音美教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，制定教師專業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃，教師個人依據(jù)總體規(guī)劃分析自己的發(fā)展?fàn)顩r，制定教師個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃。

4.細化目標(biāo)――整合校內(nèi)校外資源，確定課程開發(fā)目標(biāo)，細化音樂類課程與美術(shù)類課程目標(biāo)，以突出其審美特性。

5.制度建設(shè)――制定學(xué)校校本課程開發(fā)方案、編寫綱要匯編，從制度上保障本課題研究的順利進行。

6.教材開發(fā)――引領(lǐng)藝術(shù)類專業(yè)教師開發(fā)10余門音樂類和美術(shù)類校本課程教材。

7.開展活動――落實教師課程申報和學(xué)生選課（教師已推薦的校本課程）工作，開展藝術(shù)教育校本課程活動。

8.評價導(dǎo)向――以評價促進實施，以評價引領(lǐng)實施。對校本課程的開發(fā)與實施情況進行評價，做好藝術(shù)教育校本課程開發(fā)的科?W評價。

9.形成理論――在收集活動資料和分析研究的基礎(chǔ)上，總結(jié)藝術(shù)類校本課程開發(fā)的成功經(jīng)驗，最后形成理論。

（二）開發(fā)與研究方法

1.問卷調(diào)查法：在藝術(shù)教育校本課程開發(fā)之始，便深入了解、調(diào)查學(xué)生發(fā)展需要、學(xué)校音美學(xué)科教學(xué)資源及教師專業(yè)能力等方面的相關(guān)狀況，通過調(diào)查、分析校本課程實施現(xiàn)狀，制定課題研究的合理規(guī)劃。

2.行動研究（反思）法：以教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃為依據(jù)，有組織、有計劃地開展教學(xué)、科研活動，邊行動邊反思，隨時發(fā)現(xiàn)問題，及時調(diào)整策略和方法，逐步形成“以生為本”“以校為本”的藝術(shù)教育校本課程開發(fā)和實施模式。

篇10

關(guān)鍵詞：體驗式教學(xué)；ERP沙盤模擬；實訓(xùn)課程

中圖分類號：G4

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0195-02

1ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課的教育模式

ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種體驗式的互動學(xué)習(xí)。它是在模擬一個制造企業(yè)完整經(jīng)營環(huán)境的沙盤上，將企業(yè)人、財、物、產(chǎn)、供、銷等經(jīng)營要素直觀呈現(xiàn)，因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體的全新教學(xué)方式。

2ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課的課程設(shè)計和教學(xué)團隊建設(shè)

2.1實訓(xùn)課課程設(shè)計

本ERP沙盤對抗課程安排在一周內(nèi)完成，一般用1天講對抗規(guī)則（包括手工和電子沙盤），然后花3天的時間用電子沙盤模擬企業(yè)7年或更長時間的全面經(jīng)營管理（可以在系統(tǒng)中進行設(shè)置），將企業(yè)結(jié)構(gòu)和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，將復(fù)雜、抽象的、多變的經(jīng)營管理理論以最直觀的方式讓學(xué)生體驗、學(xué)習(xí)。它有效地課堂，提高課時利用效率，可以說用時少，但效果佳，并且符合高職院校教育發(fā)展趨勢。ERP沙盤課程涉及整體戰(zhàn)略、產(chǎn)品研發(fā)、設(shè)備投資改造、生產(chǎn)能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務(wù)經(jīng)濟指標(biāo)分析、團隊溝通與建設(shè)等多方面，具體有：一是整體戰(zhàn)略方面，加強參與者對內(nèi)部資源與外部環(huán)境進行評估，制訂公司的發(fā)展戰(zhàn)略；二是財務(wù)方面，對資金進行合理預(yù)算，學(xué)習(xí)編制財務(wù)報表，如何對公司資產(chǎn)進行保值增值；三是生產(chǎn)方面，選擇獲取生產(chǎn)能力的方式（如購買或租賃），確定設(shè)備產(chǎn)能大小及庫存管理及產(chǎn)銷配合的策略；四是市場營銷與銷售方面，學(xué)會如何進行產(chǎn)品市場開發(fā)、新產(chǎn)品開發(fā)的時機和類型的選擇，對本公司產(chǎn)品的市場定位進行決策；五是競標(biāo)，模擬在市場中短兵相接的競標(biāo)過程，既斗智又斗勇，謀求以最小資金獲取最大的利益；六是商務(wù)談判，組與組之間可以進行產(chǎn)品的買賣，在買賣過程中體會商務(wù)談判的一般原則；七是，競爭情報，學(xué)會利用合法手段收集其他企業(yè)的相關(guān)經(jīng)營數(shù)據(jù)，同時保護自身企業(yè)的資料不被對手所掌握，借以培養(yǎng)學(xué)生的競爭情報意識；八是人力資源，模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價。個人工作業(yè)績按學(xué)員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔(dān)任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核；九是團隊協(xié)作與溝通方面，實地學(xué)習(xí)如何在立場不同的各個部門間溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)不同部門人員的共同價值觀與經(jīng)營理念。

2.2ERP沙盤課程基本安排

2.3實訓(xùn)課課程教學(xué)團隊建設(shè)

本課程教學(xué)團隊目前由12位老師組成，雙師、專業(yè)、學(xué)緣、職稱、年齡結(jié)構(gòu)合理，能滿足教學(xué)的基本需要。從職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、雙師結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)等方面來看，搭配合理，是一支充滿活力的教學(xué)團隊。課程教學(xué)團隊12位老師中，2位主講教師在企業(yè)工作多年，有著資深的企業(yè)背景。課程教學(xué)團隊中各位老師涉及物流管理、金融投資、會計電算化、國際貿(mào)易、信息管理技術(shù)等多個學(xué)科。保證在沙盤實訓(xùn)室能夠?qū)崿F(xiàn)多個專業(yè)的交叉融合。

3ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課程考核方式

3.1日常情況的考核

來源于學(xué)生的考勤，成績評定參照《學(xué)生出勤考核規(guī)則》，占實訓(xùn)總成績的20%。

3.2團隊組建方案考核

來源于團隊的建立方案策劃書，包括公司名稱、公司形象廣告設(shè)計、公司的團隊構(gòu)成、相關(guān)人員職位與簡歷和策劃書的撰寫，比賽的成績屬于小組各個成員，此部分占實訓(xùn)總成績的20%，根據(jù)具體表現(xiàn)情況每個成員分數(shù)有適當(dāng)增減。

3.3ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬成績得分

此部分占實訓(xùn)總成績的35%，企業(yè)經(jīng)營決策競爭模擬按小組名次計算集體成績。比賽的成績屬于小組各個成員，但若是某學(xué)生在比賽中表現(xiàn)較好或較差，則根據(jù)實際情況進行適當(dāng)?shù)募臃只驕p分。若學(xué)生表現(xiàn)的非常突出，或有創(chuàng)新存在，可以適當(dāng)加分，加分總額不超過本部分的總分值。

3.4模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價

個人工作業(yè)績按學(xué)員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔(dān)任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核。德，即品德；考核其政治思想品德和職業(yè)道德。能，即能力或才能、才干、本領(lǐng)；勤，指的足工作盡力盡責(zé)，勤奮不怠。甘于奉獻；績，指的是一個人的工作實績；此部分占實訓(xùn)總成績的15%。

3.5其他

指導(dǎo)教師不定時對學(xué)生的實訓(xùn)態(tài)度、實訓(xùn)表現(xiàn)以及操作情況檢查的情況進行評定。此部分占實訓(xùn)總成績的10%，

4ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課程中教學(xué)方式創(chuàng)新

ERP企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實訓(xùn)課程中教學(xué)方式創(chuàng)新主要體現(xiàn)如下：其一，制作各公司市場策劃案和宣傳廣告，使學(xué)生有一種團隊合作的氣氛；其二，在四天的實訓(xùn)中，每個班有3-4次8年期的沙盤對抗比賽，每次比賽，每個獲勝和破產(chǎn)的企業(yè)都要分享自身的經(jīng)驗和教訓(xùn)，使學(xué)生們體會到勝敗來兵家常事，學(xué)會分享、善于總結(jié)最重要；其三，設(shè)立比賽最高紀錄，比賽記錄不分年級，使學(xué)生們有個追趕的目標(biāo)，也能發(fā)現(xiàn)自己的差距；其四，在沙盤實訓(xùn)中不僅要強化財務(wù)管理的知識，更要對學(xué)生進行管理學(xué)原理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、競爭情報手段、商務(wù)談判技巧等方面知識的普及，使學(xué)生的綜合能力得到提高；其五，指導(dǎo)學(xué)生從投標(biāo)廣告、間諜工具、市場預(yù)測圖和財務(wù)報表的綜合分析中發(fā)展商機，培養(yǎng)其敏銳的信息意識；其六，各公司內(nèi)部績效考核進行個人工作業(yè)績評價，內(nèi)容包括自我總結(jié)、公司內(nèi)部自評，互評，總裁評價等，將人力資源的部分內(nèi)容納入到實訓(xùn)環(huán)節(jié)中。

5總結(jié)

ERP沙盤實驗為經(jīng)濟管理專業(yè)提供了一種新的實訓(xùn)課模式，能夠調(diào)動學(xué)生的參與熱情，應(yīng)該在教學(xué)改革中予以推廣應(yīng)用。各學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身的資源和條件，不斷創(chuàng)新實訓(xùn)方法，以使學(xué)生達到最佳的實訓(xùn)效果。

參考文獻

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［2］夏遠強，葉劍明.企業(yè)管理ERP沙盤模擬教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［3］苗雨君.ERP沙盤模擬實踐教程［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學(xué)出版社，2009.