導語：如何才能寫好一篇對初中數學教學的反思，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：生活實際；知識遷移；創新意識；學會反思；學習習慣

如今，數學教育的改革深入人心，學校、家長、教師都普遍認為課堂教學質量越來越提高，才可以實施真正的素質教育。我作為奮斗在一線的教師，最清楚學生的實際需要，在遵循《義務教育數學課程標準》要求的基礎上，在教學方式方法上大膽進行了很多初中數學教學實踐活動，從中也進行了一些反思。

一、教師引導學生在學習新知識的時候，要創設一些符合學生生活實際的情境

教師在教學的時候要利用生活中存在的現象進行導入，這樣學生感覺到數學很有親近感，原來學到很多的數學知識都可以在生活中得到及時應用，其實它并不是神奇奧妙的，學生會感到自己很了不起。同時，探究新知識的強烈愿望也油然而生。教師將數學知識與我們的實際聯系在一起，從而使學生形成了鮮明的數學應用意識。比如，學習“軸對稱”知識的時候，可以舉例我們生活中的蝴蝶、窗花、故宮等，并且聯系現實生活中的軸對稱現象，學生自己總結出軸對稱的特征。

二、教師講評的時候要符合學生的實際情況，突出知識的重難點并進行知識的遷移

教師在上試卷講評課的時候滔滔不絕，自以為講得很清楚，學生也得到了一些啟發，但課后靜下心來，仔細反思才發現，原來經常是老師講老師的，一個人在唱獨角戲，學生聽學生的，根本就沒有針對學生的實際知識掌握情況。這樣的結果收效甚微，事倍功半。在教學活動中教師應該與學生一起互動，及時轉變陳舊的教學觀念，跟上時代的步伐。否則，自己一個人站在講臺上講得口干舌燥，學生在下面聽得卻暈頭轉向，根本達不到預期的教學目標。

三、教學過程中，教師要培養學生的創新意識

時間老人的腳步永不停止，當今社會需要的是創新性人才。所以教師也要培養學生的創新意識，讓學生從小就有獨立思考的精神，具有創造性思維，在學習中能突破原有的方法，這就要求教師引導學生研究知識的形成過程，對于任何一個公式的產生都要研究一下它的來龍去脈。學生在這個過程中發現能力和思維能力不斷形成和完善，在總結中不斷得到提高，進而避免了死記硬背，生搬硬套現象的出現。作為教師，一定要保護學生的個性，千萬不要對他們小小的新發現或者質疑點進行打擊，要給予學生一定的自由空間，讓他們小腦袋里的創新火苗越燃越旺。

四、我們要在實踐中學會反思

反思教學要求我們時時刻刻對自己的教學進行思考，看哪里有不合適的，不好的地方。及時進行反思，可以做出理性選擇，對一些經驗進行質疑，從而發現更好的方法，來指導學生更好地學習初中數學。在實踐中進行反思，才能得到進步，才能離成功更近一步。在實踐中學會反思，是教師對自己教學負責任的一種表現，有利于教師教學技能的提高。教師對自己所上的每一節課，肯定有滿意的地方和感到遺憾的地方，及時反思，尋找恰當的方法來應對，可以彌補這些缺憾，使以后的課程更接近完美。這對自己的教學生涯是一種良好的積累，尤其是初中數學，可以從宏觀角度對初中數學的知識進行掌握。

五、教師在教學過程中注意培養學生良好的學習習慣

初中學生正處于說大不大，說小不小的年齡，他們的玩心還比較重，所以在學習時還有很多不良的學習習慣。比如，上課的時候注意力不集中，不能嚴格遵守課堂紀律，對于老師布置的作業抱著交差事的態度，馬馬虎虎。如果任由這些不良習慣繼續下去，會影響學生今后的學習。作為教師，既不能敷衍，坐視不管，也不能總挑學生的毛病，否則學生會沒有積極性，沒有信心改正自己的錯誤。教師在平時的教學中要善于發現學生的閃光點，對其表現好的地方要及時給予表揚，從而使每一個學生都自信滿滿，形成良好的個性品質。

學生在做初中數學題前，一定要先看清題目，做好審題工作。可現實往往是：學生根本不顧題目要求，拿到題不管三七二十一就做起來，可等到訂正答案時卻傻眼了，原來他根本沒看清題目。所以，為了使學生都能形成良好的審題習慣，教師就要引導學生一遍遍仔細閱讀題目要求，通常我在課堂上點名讓學生用洪亮的聲音讀一遍要求，看題目要求到底是解答幾個問題，題意是什么。其他學生在聽的時候要動腦思考，這樣做的次數多了，學生就形成習慣了，他們在做題的時候都能認真審題，分析題目要求，從而減少了因粗心而導致的錯誤，提高了學生的解題效率。一旦形成了好習慣，我們就要持之以恒，只有長期不懈地堅持下去，才能收到良好的效果。

總而言之，我們作為初中數學教師，要努力提高自己的專業能力，加強文化修養和理論水平，從自身做起，刻苦鉆研數學專業，為學生更加努力地學習數學樹立良好榜樣。學生是祖國的花朵，是祖國的希望，教師就是培養這些花蕾的辛勤園丁。我們教師要在實踐中學會不斷反思，反思自己的教學方式方法，反思自己的教學過程，這樣可以尋找到更好的適應學生的教法。學生也在不斷摸索中尋找到更好的學習方法。我相信通過這樣的教學，一定能澆灌出祖國的希望之花，讓這些花朵開得更加鮮艷奪目！

參考文獻：

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【關鍵詞】新課程理念 初中數學課堂教學 反思 

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）02-0151-01 

新課程改革對于初中數學提出了更為嚴格的要求，在這一背景下，學生創新思維能力和數學思維思維能力的培養受到了重視，為了滿足學生的發展需求，需要對現階段初中數學課堂的問題進行深刻的反思，找出適合學生全面發展的教學方法。 

1.對初中數學課堂教學現狀的反思 

1.1 教學思想觀念落后 

雖然初中數學教師已經意識到了新改革的重要性和要求，但是在具體的教學活動中還存在很多的問題，無法適應新課程教學的具體要求。其中最具代表性的就是教師依然采用滿堂灌的模式，不注重學生主觀能動性的發揮，導致學生一直只能被動接受教學，久而久之，不少學生對數學產生了厭倦，這無疑嚴重影響了教學有效性的提升。新課程標準強調，學生才是數學學習的主人，如果教師無法改變傳統的教學理念，那么是不利于學生綜合能力的培養的。 

1.2 不注重理論與實際的聯系 

數學學科實際上與生活有著非常緊密的聯系的，尤其是一些具有實踐性的問題，在生活中常常可以找到數學的影子，近年來的中考中，也出現了大量實踐性很強的問題。但是，部分教師依然在延續傳統教學模式，過于重視理論教學，不注重理論與實際的聯系，致使學生缺乏探索興趣。只有教師主動提升數學理論與學生生活的聯系，讓學生認識到數學的價值，才能夠有效發揮出數學教學的作用。 

2.新課程理念下初中數學課堂教學體系的重構模式 

2.1 建立起平等的師生關系 

在新課程改革標準下，教師應該努力做學生學習的促進者，這也是教師最直接的一項角色特征，新課程強調教師從傳統的灌輸者、傳授者變為教學的組織者和合作者，充分體現出以人為本的教學理念。在實際教學活動中，要多鼓勵學生，站在學生的角度來思考問題，讓學生意識到自己的主人翁地位，用積極向上的心態進行學習，提升學生的獨立性、進取性和主動性。 

2.2 創設出生動的學習環境 

著名的教育學家奧蘇伯爾曾經說過：“學生原有的知識和經驗是教學活動的起點”，任何教學活動都需要以學生的原有知識和經驗作為起點。在數學教學中，教師需要提前精心的準備，以學生的認知經驗出發，創設出生動的學習環境，為學生探究新知識創造出最佳的階梯。學習環境的創設可以采取多種形式。例如，游戲教學法就是一種很好的選擇，可以調動起學生的興趣，進一步優化數學教學的成果。 

2.3 創設合作交流探究學習的平臺 

荷蘭著名的數學家教育家弗賴登塔爾強調：“學習數學的唯一方法是實現 ‘再創造’，也就是說由學生本人把要學的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現有的知識灌輸給學生。”新課程理念下教師應變“教師帶著知識走向學生”為“教師帶著學生走向知識”。精心設計課堂教學，多給學生提供經歷數學探究的活動和交流的機會，讓學生在教學過程中實現學生主動學習、交流合作、探究學習。通過活動，學生不但體驗到數學源于生活從實踐中來，而且培養了他們的基本合作技能。在合作中學生們學會了傾聽，學會了修正、質疑，享受了結論由雛形到清晰的探索與合作的情感經歷，體會到“眾人拾柴火焰高”的力量。 

2.4 重視教學反思 

教學反思是實現師生成長的關鍵環節。強化反思，實現知識升華，是人們以自己的認識活動過程及結果為認識對象的認識活動。數學教學反思，是師生對自己教學實踐的行為研究，不斷反思自我對學習數學的規律，學習數學的目的、方法、手段以及對經驗的認識，發展自我的學習水平合理性的活動過程。通過師生對自己教與學活動的反思，可以促進知識內化，啟發新知，發展智慧，提升素養。對教師而言，新課程教學是在全新的教學理念指導下的教學，教師在教學中正處于不斷摸索、嘗試、實踐的階段，反思新課程的教學情況，總結規律，不但可以改進教師的教學方式而且有助于教師專業的成長。教師的反思主要表現在教學前反思課堂的設計；教學中的反思-具體的實施；教學后的反思-過程中的得失。學生反思學習過程也將改變學生的學習方式。教師在課堂教學中應引導學生反思改變傳統教學中僅由教師歸納總結重難點知識而忽略學生自身反思和體驗的狀況。 

3.結語 

總之，在新課程標準下，教師與學生的定位就像馬車的兩個輪子，只有同時用力，同一方向用力，才能夠共同前進。所以，教師應當創新教學方法，學生應當掌握新的學習方法，才能讓初中數學課堂煥發出勃勃生機。 

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關鍵詞：初中數學；教學；反思

在日常教學過程中教師不僅要做好教學前的備課和教學中的方法，同時也要注意教學后的反思，對自己做得好的地方要繼續發揚，做得不足的地方要及時反思和糾正，在以后的教學過程中要不斷觀察、反思，并進行有效的自我監督，使教學活動更加合理化、科學化，從而提高教學質量，這便是我們所說的教學反思，也被稱作反思性教學。像所有的工作一樣都要在反思中不斷取得進步，教學工作也要不斷進行反思，在反思中提高教學質量。一名合格的教師要同時具有豐富的教學經驗和認真、積極的反思態度，那么，我們要如何把教學和反思相結合呢？

一、自我提問

有問題才會有進步，在解決問題的過程中不斷進行自我提升。在教學過程中教師要不斷對自己進行自我提問，不斷對自己進行觀察、調節、評價和監督，以這樣的方式來使自己的教學水平不斷提升。一切工作都要以學生為出發點，準備的教學內容要讓學生容易接受、理解，不斷提問自己還存在哪些不足，還有哪些地方需要改進和提升。同時也要及時了解學生的真實想法，不斷調整教學內容和方式，不斷優化教學結構和方式。

二、行動研究

我們常說“實踐是檢驗真理的唯一標準”，要檢驗教學方法和理論是否符合教學實際，就需要在教學過程中不斷用實際的行動來進行驗證。采用什么樣的實際教學方法要經過教研組不斷的討論和研究。現在施行的新課標也倡導教師運用“合作討論”的方式來進行教學行動研究。但是事實往往并不像我們想象的那么美好，這種“合作討論”的方法導致了一種“形式化”的出現，使教學工作變得雷同，缺少應有的新意。因此，教學組就要主要針對這一現象進行討論，不斷調整教學方案和方法，直到找到一種適合自身教學的方案，并在教學過程中不斷反思，不斷提高教學能力和教學水平。

三、教學診斷

在日常生活中，人們總會留下這樣或那樣的遺憾，教學也不例外。有人稱“課堂教學是一門遺憾的藝術”，這不無道理，所以教學工作才更需要一套科學、合理的教學方案和方法，以減少教學中可能留下的遺憾。在教學過程中探究可能存在的各種問題，因此，要不斷反思從而不斷取得進步。可以利用“頭腦風暴”等方法，不斷收集各種教學案例和問題，作為自我教學的教材，對這些教材進行分析研究，得出更加科學的教學模式。

四、交流對話

在教學工作中需要充分交流，不僅包括教師和學生之間的交流，而且包括教師與教師之間的溝通交流，及時、充分的交流有利于教師隊伍和教師個人的不斷發展進步。每一位教師對同一個教學環節都有自己的看法和教學方法，在進行及時的交流過程中，各位教師能夠把多種方法相結合，相互學習，以利于在以后的教學工作中不斷進步和提高，集思廣益，把大家的創意相互融合、借鑒，把教學中的經驗總結上升到理論層面。

五、觀摩分析

俗話說，“他山之石，可以攻玉。”這與上文中所說的交流對話有異曲同工之效。說的便是教師在日常工作中要多觀摩其他教師的模式和方式，并及時和其他教師溝通，學習其他教師的長處，以彌補自身的不足。不斷反思自己與其他教師在教學工作中存在的不同，自身存在的不足，他人身上值得自己學習的優點，在比較當中得到啟發，不斷創新。通過這樣的反思使教學得到更多收獲和提升。

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隨著教師專業化的研究深入，學術界傾向于把教師主體的自身實踐活動作為教師成長的根本動力，而反思被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。正如肖川博士說的：一個有事業心和使命感的教師，理當作為教育的探索者，其最佳途徑就是從自我反思開始。而美國著名的學者波斯納教授也提出了老師的成長公式：教師成長=教學過程+反思。

我認為，新教師教學經驗欠缺，教育理論與實踐脫節，反思性教學能加速其成長，同時對于老教師來說，也只有通過不斷的反思，才能使自己從教書匠逐步成長為教學的研究者和創新者。

美國麻省理工學院的哲學教授舍恩1987年在其《反思性實踐家：如何思考專業》中，提出了“教師是反思性專業工作者”的觀點。華東師范大學熊川武教授在1999年出版的博士論文專著《反思性教學》中，系統地論述了反思性教學的文化背景、模型、反思性教學主題合理性、教學目的合理性、教學工具合理性以及反思性教學的完整實踐過程。

本人通過學習他們的理論之后結合自己這么幾年的教學和探索過程，下面就談一些自己的理解。

根據舍恩的兩種反思類型說反思可能發生在行動前或行動后，即“對行動的反思”。在教學中，“對行動的反思”發生在對課堂教學的思考和計劃上或者發生在課后對課堂發生的過程的思考中。同樣，反思也可能發生在行動過程中，當時間工作者在參與改進的努力時，通常也會有與情景的反思性對話，也即實踐者試圖提出解決當時的問題。在教學時我們經常會碰到意外的反應和知覺，我們總是要考慮既對行動也在行動過程中反思，這就是“在行動中反思”。

一、中學數學反思性教學中對行動的反思

中學數學反思性教學中對行動的反思可從下面幾個方面進行：

（一）反思數學教學設計

教學設計反思不是一般的回顧教學設計情況，而是深究先前的教學設計中存在的問題，對不合理的行為和思維方式進行變革，重新設計教學方案。包括：對教學目標、教學內容和教學方法的反思。

（二）反思數學課堂教學過程

數學課堂教學中，教師、學生、教材這三個要素之間是相互聯系，相互制約的。反思數學課堂教學過程就是要深究其相互作用過程中存在的問題，并對此提出修正意見，以完成教學任務和提高教學效率。包括：反思數學教學中課堂提問和師生合作和情感交流。

（三）反思教學評價

根據《標準》，教學評價既要關注學生學習數學的結果，也要關注學生的學習過程；既要關注他們數學學習的水平，也要關注他們在學習數學過程中表現出來的情感態度的變化。在數學教育中，評價應該建立多元化的目標，關注學生個性和潛能的發展。

二、中學數學反思性教學中在行動中的反思

在教學中進行“在行動中的反思”，其關鍵就是“以學定教”，即以學生的學習狀態確定教師的教學行為。如何進行“在行動中的反思”關鍵要做到：

1、接觸學生真實的言行。了解探索過程中師生思維過程（包括成功的體驗與失敗的教訓）暴露教材編寫者的意圖，教材的先后序列關系與整體結構。

2、要重視行動中的“不確定地帶”給它留有充足的空間。

3、適度進行“即興發揮”，即師生同時面對新問題，共同探索，努力解決問題。

一個善于反思的教師，在教育教學活動中，能夠密切關注學生的反應和參與程度，對自己教育過程、教育方法和教育行為等隨時保持有意識的認識和反省，能夠敏感地意識到教育活動和教育行為存在的問題，并迅速分析所出現問題的原因及可能的解決方法與策略。

當然數學反思性教學研究側重于課堂教學，但并不要求反思必須由課堂中產生， 在課堂中結束，這就是說反思的行為可能延續到課外，反思的時間可能如杜威所說是持續的、系統的，也可能是舍恩所提到的短暫的、迅速的行動中反思，即在行動過程中能夠有意識地思考正在發生的一切，并及時調整自己的行為。

教學的主體既指教師也指學生，只有師生的主體都得到恰到好處的發揮，教育教學的效果才是最佳的，學會教學要求數學教師把數學教學過程作為“學會教學”的過程，不僅學習數學教學技術，還要善于把自己的主體性與主體間性融合起來，因為教師“學會教學”的目的是讓學生學會學習，而這個融合的過程就需要教師不斷地反思。反思性教學以“兩個學會”為目的，既發展教師，又發展學生。學生學會學習是教學的終極目的，而學會教學是直接的目的。也就是說，教師的學會教學是為了學生更好地學會學習，因此反思型教師懂得“學會教學”必須以深切體驗學生的“學會學習”為前提。即要求數學教師把教學過程作為“學習教學”的過程，這意味著教師要善于向自己的經歷學習，不僅能吃一塹、長一智，而且要經一事、長幾智，逐步成為學者型教師，在這種意義上，反思性教學力圖將“教學相長”與“名師出高徒”由觀念變為現實，也就是讓教師在教學中學習教學，先成為“名師”再帶出高徒。也就是說，只有從學生的“學會學習”的角度去思考“學會教學”，才能真正學會教學。而不斷地學會教學，才能在不斷變化的教育條件下有效地指導學生學會學習。

參考文獻：

[1]涂榮豹。試論反思性數學學習〔J〕。數學教育學報，2000， 9 （4）17-21。

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關鍵詞：初中數學；課堂教學；教學反思；作用

數學是一門實用性極強的學科，而初中數學知識更是與我們的生活息息相關，因而教師在教學中要注重知識的應用性，教學完相關知識后，應進行積極反思，看看是否有效完成了教學任務，能否讓學生達到學以致用的程度等等。因而，在初中數學教學中，教師要積極進行教學反思，確保讓教學反思成為教學進步的階梯。下面筆者就教學反思在初中數學教學中的作用談談自己的一些看法。

一、有效提高教學水平

百密也難免有一疏，因而，在初中數學教學中，完成了相關數學知識的教學后，教師應結合課堂教學的實際積極進行反思，以有效提高自身教學水平。如：教學“三角形全等”的相關知識，教師按照自己的教學設計按部就班完成教學后，卻發現學生雖然掌握了一定的理論知識，但是在知識的運用上卻存在著極大的弊端。教師反思后就能發現，原來是自己的教學設計與實際生活的聯系不夠。教學的根本目的是培養學生學以致用的能力，認識到這些問題后，教師在往后的教學中便會有效地將知識與實際進行結合，從而有效提高教學水平。

二、積極促進教學相長

教學反思既有利于提高教師的教學水平，也有利于促進學生的知識積累，從而達到教學相長的效果。在初中數學教學中，教師在教學之余，還應認真觀察并分析師生間的溝通是否到位、是否達到應有的教學效果。通過對課堂教學反思，相信教師會明白，有效的課堂應是師生間積極有效的溝通，通過師生的多邊交流，師生都能享受到增長新知識及發展新技能所帶來的益處，最終積極促進教學相長。

三、成功彰顯自我

其實，在初中數學教學中，教師進行教學反思，無疑就是進行教學現象、教學問題及如何解決問題的一個積極思考。在此過程中，師生共同努力，積極發揮自身的自主性，從而成功彰顯自我。具體來說，師生在反思中都應客觀認識到自身的進步與不足，進一步彰顯自我，凸顯主體。

總之，在初中數學教學中，教師積極進行教學反思是極有必要的。通過教學反思，教師能充分認識到自己的優點與不足，從而發揚優點，改進不足，最終提高數學教學效率。

參考文獻：

［1］唐福坤.淺談課后反思在初中數學教學中的作用［J］.基礎教育研究，2010（22）.

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關鍵詞:教學反思;初中數學教學;提高教學質量

教師在教學過程中不能存有這樣的觀點，只要課堂教學結束了，教學就完成了，但是很多教師沒有想過教學的反思對于學生成績的提高也是十分重要的．在初中數學教學過程中，如果教師能進行自我反思，將自己教學過程中的優缺點加以分析，并將較好的教學方法運用到接下來的數學課程中，教學中有問題的環節加以改正或去除，使學生在接受教學的過程中能得到更好的教育．

一、初中教學反思的內容

初中數學的教學其實是較為復雜的，在進行教學前教師會做許多準備，例如寫教案，進行課程的設計，考慮學生的接受能力等等．在進行教學的過程中教師對教學內容的講解，對學生學習的評價等都是初中進行教學時需要進行反思的問題．1．教學設計的反思．教師在進行課程的講解前都會進行教學設計，教學設計的好壞關乎著學生在課堂上對知識的接受程度．例如某教師在設計正、負數的教學時是這樣設計的，課堂上為每名學生發一張A4紙，請學生將自己聽到的內容記錄在紙上，這時教師念一段話:公交車上原來有10人，過了一站下車5人，上車7人;去商場買衣服花了500元，但是商場搞活動又返回150元．教師想在這一設計中引出正負數的相關概念，但是課堂效果并不是特別好，這時教師在教學設計上就應該進行反思．2．教學過程的反思．在初中數學教學過程中，教師不僅要反思自己在教學中出現的問題，還要反思學生在學習時的學習效果，在進行《一元一次不等式》的課堂教學上教師給出了這樣的例題5x－3．6＞2x+1．9為學生們進行講解，學生們很快理解了這種一元一次不等式的解法與解方程的解法類似．教師在講解的過程中沒有細致地講解在解一元一次不等式該注意的問題，學生在解其他類型的不等式時就可能會出現許多的問題，因此教師也要對教學過程進行反思，才能找到學生出現問題的原因．3．教學效果的反思．教學的最終目的就是看學生在學習的過程中學到了什么，獲得了什么樣的能力，有怎樣的學習效果，只有學生在學習過程中獲得良好的學習效果，才能提高學生的學習成績．對自己的教學效果的反思實質上就是一個對學生和教師本身的評價過程．在進行某一課程時，例如二元一次方程的教學中教師就要有針對性地進行教學的反思，這對于提升自己的教學質量是有幫助的．教師首先反思學生在進行二元一次方程的學習中，領悟到了什么，是否真正地理解了二元一次方程的含義，是否真正地會進行二元一次方程的解答，學生所接受的知識范圍是否符合教學的目的．如果教師在反思的過程中感受到自己的教學效果達到了自己的預期，就證明教學的方法是可取的，如果沒有達到，那就需要改變自己的教學方法．對教學效果的反思可以使教師的教學質量不斷地提高．4．教學模式的反思．中國大部分教師的教學模式幾乎還是停留在傳統的教學模式上，教師在進行授課時由于應試教育的影響，教師還是在進行大量的知識的講解，期待學生將自己的講解全部記住，但是這種教學模式限制了學生的發展，無法讓學生融入到課堂當中去．初中數學是需要學生思維能力較強的學科，因此這種教學模式就不適合進行初中數學的教學，初中數學教師就要對自己的教學模式進行反思．要想學生能積極主動地參與到課堂教學中來，就要將自己的教學模式進行轉變．首先教師要反思為什么自己的課堂不夠生動，學生又為何不愿參與進來呢?這些反思對教師改變自己的教學模式是有益的．

二、開展教學反思的方法

1．教學日志法．人們所經歷的事物，只能短時期的記住，要想長期記住就需要多看，因此初中數學教師要撰寫教學日志，將自己在教學過程中的反思以及一些教學經驗都記錄其中，幫助自己不斷地提高教學水平．2．案例法．教師在進行教學的過程中常常會遇到一些比較棘手的問題，學生提出的問題千奇百怪，有時教師根本無法作答，但是如果因為自身原因不給學生解答會限制學生數學能力的發展，因此教師應將這些課堂上出現的問題整理出來，并找到合適的答案來回答學生．也可以給自己在日后的數學教學上保留一些教學資源．3．聽課法．每一所學校都會在一定時間內讓教師們進行公開課，教師在聽公開課的過程中就可以反思自己在教學過程中的不足，以此來提高自己的教學質量．4．成長記錄法．教師成長記錄袋主要是對一些與學生學習和教師教學過程中有關的一些典型事件的記錄，此外，還包括教師自身對一些教學典型實踐的解釋和看法．積累多年的教師成長記錄袋是極具參考價值的，為教師進行反思提供了很好的依據．

總而言之，教學反思是將理論和實踐相結合的一種行動研究法，是教師增強教學動力的工具．它不僅能提高數學教學質量，還能將教師發展和學生發展相統一．因此，無論是反思自己的教學趣味性，還是反思自己的教學角度和位置，都需是教師以一個理性的角度去看待它．初中數學教學反思對學生的數學學習起到了很大的作用，也可以有效地提高教師的教學質量．

作者:薛秀芳 單位:福建省福清市龍田初級中學

參考文獻:

［1］陳利潁．淺析提高初中數學教學有效性的策略［J］．科技創新導報，2014(13)．

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關鍵詞：初中數學；教學實踐；教學反思

新課標強調學生在學習過程中的情感體驗，加強數學與生活之間的聯系，激發學生的學習熱情，從而促進學生自主學習。在新課標的實施過程中，隨著新舊教學理念的更替，在教學中發生了眾多的轉變，出現了許多問題，教師要注重審視自己的教學過程，對教學過程中發生的變化進行反思，從而提高教師教學的有效性。

一、數學教學更加注重生活化

新課標背景下的數學教學，更加注重教學的生活化，從學生熟悉的實際生活入手，讓數學教學課堂擺脫枯燥、乏味的狀況，活化課堂，使課堂變成學生積極參與的具有生命的課堂，從而提高學生的學習積極性，提升學習的有效性。例如，在教學“三角形”時，教師可以讓學生感受生活中三角形的身影。比如，讓學生想象一下生活中遇到過哪些事物是三角形的，教師可以先為學生做一個表率，讓學生想象衣架是什么形狀的，之后，學生有了方向，紛紛開始發表自己的觀點，開始尋找生活中三角形的身影，紛紛列出了柜子的一角、剪刀的平面、相框等例子。在學生對三角形形成一定的認識后，教師可以讓學生運用塑膠棒制作任意造型的三角形，之后，讓學生觀察任意兩條邊與第三邊的關系，引導學生得出三角形三邊關系的特征：三角形任意兩邊之和大于第三邊。將數學教學變得生活化，能更好地激發學生的學習熱情，將學生帶進教學活動中，從而提高學生的學習效率，促進學生自主學習。

二、教學中的變化與反思

1.數學課堂過于追求情境化教學

初中數學教學中的情境化教學是新課標背景下，教依據教學目標與內容為學生創設的相應教學情境，教學情境的創設不僅能使學生掌握數學知識與技能，還能帶動學生將情感投入到教學活動中，激發學生的問題意識和探究意識，提高學生的學習能力。因此，初中數學教師紛紛將情境教學法運用到教學實踐中。然而有部分老師由于對情境教學了解不透徹，掌握不熟練，造成了初中數學課堂上對情境教學的運用流于形式，過多追求教學情境的創設，單純運用“生活化”“趣味化”的情境吸引學生的注意力，使得教學的意義變得極為薄弱，忽略了情境教學的主要目的，使得教學效果不明顯。

新課標教學提倡教師運用情境教學法進行教學，為學生創設相應的教學情境，吸引學生的注意力，引導學生將情感投入到教學過程中來，從而提高學生學習的有效性。但是教師不能簡單機械地為學生創設教學情境，不注重情境創設的意義，造成本末倒置。教師要從學生的學習特點出發，依據教學目標及內容，創設富有時代性的教學情境，引導學生從數學的角度思考問題、探究問題，使學生將情感投入到教學活動中，從而提高教學的有效性。

2.分組教學法的運用過于注重形式

在新課改背景下，初中數學教師也注重通過學生的分組合作使學生積極參與到學習中來，因此，在進行評價時將學生積極參與討論當成評價的重要指標。然而單純依靠學生參與討論的積極性而作定論，不與學生的討論質量相聯系，會造成學生假意參與的現象，造成教學效果低下。部分教師在運用小組討論教學時，過多地注重學生討論的熱鬧程度，使得小組合作教學流于形式，學生在討論中開始討論一些與學習無關的話題，白白浪費了學生寶貴的課堂教學實踐；并且教師在為學生制定討論話題時，也存在指向不明、目的不明確的現象，造成學生的討論也沒有目的性，從而開始進行多種話題的交流，在討論的過程中容易越走越遠。

針對這一現象，教師要經常對自己的教學進行反思，在初中數學教學中注重貫徹新課標中的“三基”理念，強化基礎知識、基本技能以及學科基本思想方法的貫徹與教學，強調學生的知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀的教育。在運用小組討論法進行教學時，也要注重貫徹教學思想，為學生設置確切的討論話題，指明討論目的，使學生的討論科學有效。

總之，在初中數學教學中，教師要注重對教學過程進行反思，針對教學中存在的問題及現象進行總結、分析與探究，并找出原因，從而有針對性地進行改正與完善。教師對于教學的實踐反思能有效改善教師的教學現狀，提高教師教學的有效性，從而促進教學的有效進行，使其與時代相結合，提高初中數學的教學質量。

參考文獻：

[1]孟從彪.初中數學反思性教學實驗研究[D].云南師范大學，2007.

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一、概念圖概述

概念圖最早是由美國康奈爾大學著名學者諾瓦克提出的，他在研究兒童和青少年對于學科知識的理解時，通過借助心理學的相關知識和奧蘇貝爾的有意義學習理論，得出概念圖的基本概念。奧蘇貝爾認為：為了使學習有意義，學習者必須把新知識和學過的概念聯系起來，從而建立新舊知識之間的聯系，搭建對新知識學習與理解的橋梁，這有助于學生對所學內容形成相對完整的知識體系。而概念圖作為一種圖形方法，就是通過將相關概念置于一個方框或圓圈當中，然后用一條線把相關的命題連接起來，表示這兩個概念之間的意義關系，從而達到串聯知識結構的目的。從整體結構來看，概念圖一般包括節點、鏈接和有關文字的標注。從教學實踐來看，概念圖作為一種教與學的策略，不僅有利于幫助學生構建詳細的知識體系，進而有效地改變學生的學習方式，還能提高教師的教學效果。

二、初中數學教學中存在的問題

教師在使用概念圖進行教學時應當根據初中學生的年齡特點以及數學學科的特征，以提高教學質量為目標，以促進學生達到深度學習為目的。但是在實施過程中，部分教師對概念圖的使用還存在著一些問題。為此，我們要深入分析問題產生的原因并采取相應的對策加以引導和解決，突破教學的瓶頸。

（一）教師片面強調知識灌輸，挫傷了學生的學習積極性

新課程改革要求教師在教學的過程中要以學生為主體，轉變傳統單一板書式和強制灌輸式的教學模式，使學生能夠在學習過程當中由被動接受知識轉為主動探究知識。教師要引導學生通過自主發現、探究、合作等方式深入地探究數學知識，培養學生發現問題和解決問題的能力。但是在實際教學中我們卻發現，部分教師沒有意識到這種教學方式的重要性，依然片面強調知識的傳授，忽視了學生的主體性和主觀能動性的發揮。同時，部分教師也缺乏運用概念圖促進學生深度學習的經驗，無法將抽象的數學知識與課堂活動聯系起來，從而達到引導學生和鼓勵學生的目的。處于被動接受狀態的學生更沒有時間去主動探究知識，過于依賴教師的教學，使得學習過程過于表面化和死板化，無法真正地對數學產生興趣，感受到數學的魅力。

（二）教學注重習題練習，忽略了對學生思維方法的引導

初中階段的數學教學要求培養學生的數學思維能力，但是在實際的教學過程中很多教師過于注重對定理、公式等相關習題的練習，不善于利用概念圖的形式培養學生的發散思維。學生在學習相關知識時無法根據所學的具體知識內容，如不等式、方程、函數等，進行逐層深入的探究過程。初中數學知識體系是融會貫通的，是由眾多的知識點貫穿而成的一個知識鏈。課本中的知識點、例題和習題不是孤立的，而是前后聯系的，并且課本中涉及的不同領域的知識點存在著千絲萬縷的聯系，比如代數與幾何能夠達到相互統一，幾何圖形又可以用代數式來表達。因此，教師要更加注重對知識點的連續與深入探究，進而找到不同知識結構體系的統一之處。教師在教學的過程中不能孤立地傳授新的知識內容，而是要組織學生將新知識與舊知識進行有效融合，強調數學知識的結構性和整體性，通過運用概念圖的方式達到對不同知識結構體系條理化和關聯化的目的。但是在教學實踐中，由于部分教師構建的知識體系不夠完善，學生難以在教師的引導下科學合理地構建數學認知結構，導致學生普遍認為學好數學是非常困難的。長此以往學生容易產生畏難情緒，不利于自身數學素養的提升。

（三）教師注重教學方法改革，而忽略了對學生學習方法的指導

概念圖不僅是一種元認知策略，也是一種學習策略。由于受思維定式和習慣的束縛，不是所有人都能獨立使用概念圖達到有意義的學習目的，再加上初中數學教師在開展教學的過程中對學生學習方法和學習能力的指導過于欠缺，導致學生雖然已經累積了一些學習經驗和答題技巧，但是關于特定思考方式和記憶方法的突破卻仍舊不夠，無法根據一個命題展開推理，建立新舊知識之間的聯系，形成相對完整的知識體系，從而實現有意義的學習。初中階段是學生掌握正確學習方式和培養深度學習能力的關鍵時期，而相關的知識結構如定義、公式、概念等等是較為難懂且抽象的部分。基于此，教師應當注重對學生數學思維能力的培養和學習方法的指導，從而使學生能夠突破個人思維的局限性，掌握一定的學習方法，最終使學生學會學習。

三、概念圖在數學教學中的應用策略

（一）概念圖在教學設計中的應用

在初中數學教學中，教學設計是在課堂教學開始前的準備工作，它一般是根據初中數學課程標準的要求和初中生的特點把數學教學中的諸要素，如教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟以及每一個教學環節進行設想和計劃，集中體現在備課環節，要解決“為什么學”“學什么”“怎么學”的問題。為了提高教學的有效性，初中數學教師在進行教學設計時要遵循系統性、程序性和可行性的原則。利用概念圖的優勢，教師可以在教學設計時應用其簡明、直觀的層次化結構來呈現所學概念、知識之間的關聯，這樣就能夠從整體上呈現所學內容之間的來龍去脈和相互聯系，有利于教師高效地完成教學設計。例如，在教學“有理數”相關知識時，根據新課程改革的要求，教師可以在大單元教學觀下應用概念圖對本單元進行如下教學設計：按照有理數的分類、有理數的相關概念、有理數的運算三個角度給學生呈現概念圖，旨在給學生一目了然的感覺。同時，為了發揮學生在數學課堂上的主體作用，初中數學教師可以適當地“留白”，讓學生在學習的過程中完成相關概念的整理。這既調動了學生的學習積極性，也有利于深化學生對概念的理解。

（二）概念圖在教學過程中的應用

在初中數學教學過程中適時、適當地應用概念圖的優勢不僅能夠輔助學生對新舊知識進行銜接，還能夠針對重點內容進行總結，在具體學習內容的基礎上建構“知識體系圖”或者“學習定位圖”，從而使學生厘清所學習的內容在整個知識體系中的作用，提升學生數學學習的針對性和體系性。例如，在教學“平行四邊形”相關知識時，初中數學教師可以先引領學生回顧“平行”“四邊形”這兩個概念，在此基礎上給學生呈現平行四邊形的概念，這樣就能幫助學生順利實現新舊知識的銜接，準確把握其概念與特征。在教學的過程中，初中數學教師可以根據教學進度把平行四邊形的定義、性質、判定方法等知識呈現在黑板上，引導學生抓住核心知識、重點知識。在此基礎上再引導學生進行課上習題訓練，在訓練的過程中針對學生容易出現問題的環節引導學生回到概念上。從本節課學習情況來看，學生還是在“平行四邊形的判斷方法上”出問題較多，這時教師就可以再次從判定的概念著手，指導學生通過這幾個方面進行判定，即平行四邊形的兩組對邊分別相等、對角線互相平分、對角相等、一組對邊平行且相等，這實際上又回到了平行四邊形的概念學習中。這種以概念圖為基礎的教學模式凸顯了重點，也容易使學生突破重點和難點，有利于發揮學生主體作用。

（三）概念圖在教學總結中的應用

初中數學學科是一門研究數量關系和空間形式的學科，而數學概念則是其本質特征的一種反映形式，但是在學習數學知識的過程中，部分學生認為學習就是做題，對于概念的理解與記憶不太重視，導致在解決問題的過程中經常出現各種各樣的問題。對此，教師需要引導學生重視對概念的理解與掌握。教學總結是對一節課或一個學習主題的內容總結，這種總結應該是化具體為抽象，進而提升學生認知的過程。應用概念圖進行教學總結不僅能夠幫助學生梳理數學概念，強化對概念的掌握，而且有利于學生透過現象看本質，提升對學習內容的理解。在應用概念圖進行教學總結時，初中數學教師要準確把握自己的主導者角色，可以和學生一起來梳理主要概念，然后讓學生將所學的概念分類和展示，這樣既能夠培養學生的動手能力，還能夠使學生理清概念之間的聯系，真正理解和掌握知識，提升自身的綜合素養。

（四）概念圖在教學評價中的應用

教學評價是初中數學教學的重要環節，其目的是全面了解學生的學習過程與結果，進而優化教學策略，提升教學的有效性。根據初中數學課程標準的要求，在教學評價中要以三維教學目標為依據，采取多樣化的評價方式對學生進行評價，把基礎知識、基本技能、數學思考與問題解決等融入其中，重視對學生數學學習過程的評價，切實發揮教學評價引導和激勵學生學習的作用。依據數學課程標準對教學評價的要求，教師可以通過要求學生制作概念圖的形式對學生進行評價，同時學生在制作概念圖的過程中不僅需要全面復習知識，還要在理解、消化、吸收知識的基礎上構建概念之間的聯系。這能夠真實地反映出學生對學習內容的掌握情況，也能夠較為直觀地呈現學生存在的問題與不足，會對教師改進教學、提升教學的針對性有重要意義。這符合初中數學教學評價的要求，因此教師可以在實踐中不斷優化這種方式。

（五）概念圖在教學反思中的應用

教學反思是初中數學教師提高認識、優化教學進而提升教學能力的重要路徑，也是促進教師成長的方法之一。初中數學教師在進行教學反思時，一般是對學生錯題、方法的總結和反思，但是這樣的方法較為單一，對于從根本上幫助學生解決問題的效果不夠明顯。對此，初中數學教師可以將概念圖融入教學反思中，通過總結學生在數學學習中的問題來追根溯源，分析學生在理解概念的過程中存在的問題或者錯誤，進而探尋更為有效的教學策略，這樣就能夠提升教學反思的針對性，有利于幫助學生解決問題。

四、結語

綜上所述，概念圖這種較為成熟的促進教師教和學生學的策略在實踐應用的過程中體現出其生命力與實效性。從初中數學教學的要求來看，數學抽象是初中數學核心素養培養的重要內容之一，而應用概念圖開展初中數學教學，與新課程改革要求是相通的。概念圖作為“學”的策略，能促進學生的意義學習、合作學習和創造性學習，最終使學生學會學習；同時概念圖作為“教”的策略，能有效地改變學生的認知方式，切實提高教學效果。總之，在教學的過程中初中數學教師要大膽嘗試，不斷提升數學教學實效性。

參考文獻：

［1］劉永紅，肖冬梅.探究概念圖在初中數學教學中的有效應用［J］.數理化解題研究，2018（29）.

［2］俞祖華.“問題串—概念圖”在初中數學教學中的應用策略［J］.語數外學習（初中版上旬），2014（9）.

［3］付應麗.論概念圖在初中數學教學中的應用策略［J］.中學課程輔導（教師通訊），2018（21）.

［4］武新生.基于概念圖教學模式下的初中數學教學策略研究［J］.新課程（教師），2010（5）.

［5］黃遠華.概念圖在初中數學教學中的有效應用探討［J］.中學生數理化（教與學），2018（11）.

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【關鍵詞】“解題反思”；初中數學；數學教學；作用研究

數學是其他綜合科目學習的基礎，其知識更與生活密切相關，是一門實踐性很強的科目，既講求理論又講求實踐，發揮著重要教育職能。美國著名數學教育家波利亞說過：“掌握數學就意味著善于解題”。但實際上，當前初中數學教學現狀并不理想，很大一部分學生的解題能力低下，完全是依靠生搬硬套公式解題，缺乏“解題反思”能力，題型發生變化后便無法順利解題，久而久之便會失去學習信心。若學生養成“解題反思”習慣，不僅能提高解題能力，更能培養學數學思維，提高學習效率，為深入數學學習奠定基礎。

一、“解題反思”意義

反思既是一種思想，更是一種技術，而“解題反思”是一種重要數學能力，是一種反思性學習行為。學生養成“解題反思”習慣才能不斷積累學習經驗，提高學習效率，提升解題正確性。“解題反思”能彌補審題不準，條件忽視的問題，實現查缺補漏，確保解題合理性和正確性，避免解題錯誤或概念混淆。另外，“解題反思”能拓寬解題思路，提高解題靈活性，正確掌握解題方法和知識點，理清公式、定理應用規律，促進數學知識內化。

二、“解題反思”在初中數學教學中的作用

（一）有利于提高學生知識運用能力

數學解題嚴謹性強，一個數字或一個小數點的錯誤都會導致整個解題過程錯誤，想要保證解題準確性，提升知識運用能力，學生必須在數學學習中必須學會“解題反思”，通過“解題反思”完善自身解題思維過程，彌補解題缺陷，適應不同題型[1]。一些學生數學知識運用能力低下，缺乏計算能力與解題能力，就是缺少“解題反思”習慣，導致在解題過程中審題時忽視條件，概念不清，由此產生大量謬誤，造成解題困難。

（二）有利于學生數學思維培養

通過前文對“解題反思”的分析可以知道，“解題反思”習慣的養成能拓寬學生解題思維，學生在經過“解題反思”便能想出更多解題方法，將整個題型與知識點聯系起來，實現舉一反三，提出對題目的見解，促進數學思維形成[2]。數學知識錯綜復雜，關聯性強，往往一題多解，眾多解題方法中有一種方法是最合理、最簡捷的。學生通過“解題反思”養成數學思維后，便能更善于條件轉化，得出最佳解題方法。

（三）有利于提高學生學習效率

傳統教學模式下，往往是范式化教學，采用“題海”策略，培養學生解題能力。而實際上“題海”策略，很多時候并不能獲得預期教學效果，反而會引起學生反感，使學生產生數學學習抵觸心理，導致教學效益與學習效率下降。而通過“解題反思”習慣的培養，解題質量提高，教學效能最多化發揮，便能避免學生陷入“題海”困境，有效提高學生解題和學習效率，使學生學會知識內化與整合，熟悉定理、公式運用。

三、培養學生“解題反思”習慣的教學策略

從前文對“解題反思”在初中數學教學中作用的分析不難看出，初中數學課堂教學中培養學生“解題反思”習慣的重要性和必要性。但當前很多教師不重視學生反思學習習慣的培養，導致很大一部分學生沒有“解題反思”習慣，解題準確性低下，這非常不利于數學的深入學習。因此，教師在教學中應有意識培養學生“解題反思”習慣和思維，增強“解題反思”能力[3]。想要培養學生“解題反思”習慣，就應將“解題反思”思想融入到整個數學教學全過程中，從多方位多角度引導學生進行反思性學習。在教學中應要求學生做好課堂摘記和作業反思，通過有效作業反思，學生能了解到自己不足，對自身解題狀態有更清楚的認識。而反思課堂摘記能弄清課堂上是重點內容，找到具有針對性的學習方向，明確自身漏聽或錯聽的部分及學習薄弱環節。另一方面，為提高教學效益，拓寬學生反思思維，可討論反思，營造良好學習氛圍。個人認知相對有限，而集體交流則能豐富學生思考過程，使學生更清楚認識到自己不足，反思效果更好，思維更活躍。但僅僅反思并不夠，更應該在反思中尋求解題最佳方案。因此，教師應鼓勵學生獲取知識后反思解決過程，引導學生進行反思總結，擴大思考范圍，反思所解問題的結論，以獲得新的知識，尋求最佳解題方法，思考新解題思維。不同解題指導思想影響下，解題效果不同，效率不同，方法不同，養成對解題結果進行反思的習慣，即可作為學生解題的一種指導思想，使學生養成良好數學思維，正確反思解題途徑，使學生能更靈活解決數學問題，實現舉一反三。顯然在“解題反思”習慣影響下，學生不僅解題能力得到了提升，更養成了獨立思考、獨立解題的基本素質，學習效率和效果得到了提升，現了從被動學習向主導學習轉變。

四、結束語

數學知識關聯性與抽象性強，很多知識點承上啟下，如果學生解題思路不清晰，遺漏解題條件便會導致解題錯誤，進行“解題反思”非常有必要。因此，初中數學教學中，教師應加強對學生“解題反思”習慣的培養，通過“解題反思”拓展學生解題思維，提高學生解題能力，提高數學學習效率，使學生形成數學思維，強化學生數學表達能力。

參考文獻：

[1]顧婷.初中數學習題教學研究――以初中數學習題解決中的錯因分析為主線[D].散文百家（新語文活頁），2009，13（11）：119-124.

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中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：ISSN1672-1128（2017）4-0059-01

新課標要求初中數學必須加強對學生學習興趣和學習能力的培養，這對初中數學教師而言無疑是一種挑戰。但多媒體教學設備的廣泛應用，為數學科目教學帶來了優秀的教學輔助工具，有助于幫助教師更好的完成新課標的新教學任務。幾何畫板正是多媒體設備中最適用于數學科目教學的一種，幾何畫板在初中數學教學中應用優勢廣泛，但教師仍然要把握好其應用要點，激發幾何畫板教學優勢的最大化，不斷提高初中數學科目教學質量。

一、幾何畫板在初中數學教學中的應用優勢

幾何畫板作為多媒體教學設備的一種，其不僅兼具多媒體教學設備的應用優勢，還對初中數學科目教學有著廣泛的適應性。首先，幾何畫板相比于傳統板書，能夠動態的反應圖形的某些性質，能夠幫助教師重點突出數學科目的教學本質，幫助學生構建數學思維和數學科目的學習習慣。其次，幾何畫板有助于幫助教師突出教學重點。幾何畫板有著直觀性強、操作簡單的優點，教師在掌握使用方法后，能夠直接替代板書應用于數學教學中。這種能夠實現化繁為簡、數形結合的教學工具，可以再現知識的學習過程，并且能夠直觀的體現數和形之間的關系，從而讓學生能夠更加直觀的理解數學的抽象知識，幫助教師更好的完成教學任務。最后，幾何畫板可以畫出動態圖形，能夠幫助教師在現有習題上進行拓展。這種層層深入和拓展的教學用具，可以幫助教師實現對學生思維能力的培養，從而更好的提高課堂教學效率，培養學生的動態思維能力和創新思維能力，培養學生的數學拓展能力和知識遷移能力。

二、幾何畫板在初中數學教學中的應用實踐

1、在探究實驗等數學活動中運用幾何畫板

新課程標準指出“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”在初中數學教學中，讓學生最大限度地參與教學，用自己的思維方式，主動地獲取知識。學生通過操作幾何畫板，進行數學問題的探究實驗，在初中數學探究實驗中發現新知識，驗證新結論，尋求新方法，解決新問題。不僅有利于學生數學知識的理解和掌握，獲得有效的學習方法，也有利于激發學生的潛能，培養探索創新意識。

2、在幾何問題變式訓練中運用幾何畫板

在初中幾何教學中，一題多變，不僅能夠抓住教學的重點、難點，理解數學知識方法，還能有效地訓練學生的思維，提高學生解決問題的能力。利用幾何畫板準確，靈活地進行幾何圖形的變化，操作十分方便。

3、在解釋抽象的數學概念時運用幾何畫板

數學是高度抽象和邏輯嚴密的，數學概念也有這樣的特點。教學中重視數學定義形成、發展過程，合理的運用幾何畫板，能使抽象的概念直觀具體，容易理解，便于掌握。例如：學習軸對稱圖形時，學生對概念非常熟悉，可是正確判斷還有一定的困難，學生很難想象翻折后的圖形。利用幾何畫板，把一個圖形沿著某一條直線翻折過來，直線兩旁的部分重合的過程展示給學生，從抽象到直觀的演示，培養了圖形的想象能力，學生能把一些常見圖形是否為軸對稱圖形做準確的判斷，才真正地掌握軸對稱圖形的概念。

4、在制作復雜、準確的圖形、圖像時運用幾何畫板

幾何畫板在繪制函數圖像和圖形規律探索問題中有著其它教學軟件無與倫比的巨大優勢。初中數學中方程、不等式、函數的教學都與準確的圖形、圖像密不可分，幾何畫板的繪圖和變換功能使繪圖變得更為簡單、準確，體現了數學美。例如，勾股定理起始教學，展示用迭代功能繪制的動態的勾股數圖，能激發學生學習的興趣，展示圖形變化規律，體現數學美。再如用繪制新函數命令，只需輸入函數關系式，就能繪制出準確的函數圖像，學生用起來也十分方便。

三、幾何畫板在初中數學教學中的應用反思

幾何畫板與初中數學教學的有效融合，應體現新課程的基本理念。課堂教學中學生是學習的主人，教師是學習活動的引導者、組織者、合作者，幾何畫板是輔助教學的工具。課堂教學必須從學生的實際情況出發，根據新課程標準，結合教材，為實現高效課堂適時采用。要講究必要性、適宜性、有效性。“不提倡用計算機演示來代替學生的直觀想象，來代替學

生對數學規律的探索。”不能追求形式，為了整合而整合。幾何畫板課件的制作要突出幾何畫板特有的功能和特點，考慮初中學生年齡心理特征及學生幾何畫板的實際操作水平，以簡單、實用為原則，制作要美觀、精致，文字、圖形大小合適，位置合理，便于學生操作探究，易于發現和解決問題。最后，還要注意將幾何畫板與其他多媒體教學用具結合使用，從而最大化的發揮幾何畫板的教學優勢。

綜上所述，想要最大化的激發幾何畫板在初中數學中的教學應用優勢，教師就要把握好幾何畫板的特點，并在教學過程中靈活的調用幾何畫板。作為一種比較新穎的教學用具，雖然幾盒畫板操作比較簡單容易，但對教師的教學設計能力和信息技術應用能力仍然有很高要求，因而教師在應用幾何畫板時一定要加強教學應用反思，激發幾何畫板在數學科目教學中的應用優勢。[本文轉自WWw.dYLw. nEt 語文教育論文]

參考文獻