導語：如何才能寫好一篇國培培訓總結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、認真做好培訓前的準備工作

羊渠河學校是一所一貫九年制的學校，7月份自全區(qū)“國培計劃——農(nóng)遠培訓項目”遠程培訓啟動儀式后，我們立即行動起來，首先成立了“國培計劃”領導小組，職責明確、分工協(xié)作。由教科處牽頭制定羊渠河學校“國培計劃”實施方案，為了讓大家明確培訓要求和培訓的重要性，我們在全體教師會上做了發(fā)動、部署與安排。

本次培訓我校共涉及16個學科，參訓教師百余人。我們采用化整為零地方法，將教師以學科組為單位，有組長負責聯(lián)系、督促，確保每一位教師在培訓時間內，能按時注冊、正常收看視頻講座、認真完成學習、認真做好筆記、認真完成專題討論和認真提交作業(yè)和認真總結等任務。

二、認真做好培訓期間的管理工作

教師網(wǎng)上在線學習，我們面臨的難題是人員多、分散不集中，出現(xiàn)的問題不能面對面的交流。鑒于此，教科處主任專門組建了用于交流的qq群，為教師之間和進修學校之間搭建交流的平臺。管理員及時將“國培計劃”的注冊時間、課程安排、如何正常收看培訓課程視頻、如何在線和專家進行交流研討、怎樣接受專家輔導答疑等方法在群里供教師參考。這樣，教師之間不管是白天，還是晚上都可以隨時交流自己的學習體會或困惑。甚至得到了進修學校的李東雷和楊桂林兩位主任的大力幫助，確保了我們學校“國培計劃”培訓工作的順利開展，再此深表感謝。

篇2

2020年我校承擔了“國培計劃”—中小學“一對一”精準幫扶培訓項目，在項目實施過程中，我們得到了高教社的大力支持和悉心指導，也得到了各基層中學的通力協(xié)作，項目進展順利。現(xiàn)就我校項目實施工作總結如下:

一、項目實施的基本情況

2020年我們承擔的中小學“一對一”精準幫扶培訓項目參培學員60人，參培率100%；在全體管理人員的精心管理下下，輔導老師兢兢業(yè)業(yè)，學員們學習積極性高，培訓過程嚴謹、輕松、愉快，活動形式多種多樣，達到了培訓的真正目的，起到了較好的效果。

在培訓期間，我們聘請了一批知名教授、優(yōu)秀教研員和教學一線骨干教師組成的“三結合”的高水平的師資隊伍，為學員帶來了一場場學術盛宴；開展了學員交流研討、示范課、說課評課、教學觀摩、教學研討等教學活動；培訓活動安排合理、內容豐富、效果良好。經(jīng)過歷時一個月的集中培訓與校本研修混合式學習，全體學員為國培交上了圓滿的答卷，明晰了專業(yè)發(fā)展路徑和方法，涌現(xiàn)出了一批研修成果和優(yōu)秀課例，切實提升了課堂教學能力，并初步形成了以問題為導向聚焦主題開展以同課異構、異課同構、一人多輪等多形式的校本研修常態(tài)化機制。

二、項目實施的主要做法

主要做法：

（一）加強領導，提高站位

成立項目領導小組，充分發(fā)揮領導力。為確保我縣“國培計劃”項目順利完成，成立了以縣教育局分管領導為組長的“國培計劃”項目實施領導小組，領導小組下設辦公室在縣進修學校，具體負責項目的日常管理工作，為順利推進項目的實施提供了強有力的組織保障。進修學校、接培學校、基地學校的校長全程參與了集中送教活動，特別是中學的三位主管校長，全程參與導師團每次送教前的交流研討會、送教后的總結分析會，給了大家極大的信心和鼓舞。可以說領導的重視程度體現(xiàn)了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。

為加強管理，使項目取得實效，分別出臺了項目的《實施方案》，對培訓原則、培訓內容、培訓形式和組織領導提出了明確具體的要求。并明確要求：葫蘆、馮家寨、大平臺三個學校必須把“國培計劃”納入常規(guī)工作，列入教育局對學校的年度目標管理考核；參培教師返校研修過程中必須在所在鄉(xiāng)鎮(zhèn)進行推廣使用，真正起到骨干示范作用；凡培訓未合格的教師，一律不得參與各類評先評優(yōu)。從而在制度和組織上為培訓工作開展提供了有力的保障。領導的重視程度體現(xiàn)了項目的重要程度，也是本次國培項目成效顯著的重要原因。

（二）優(yōu)化團隊，保證質量

這次國培送教下鄉(xiāng)培訓，我們組建了項目指導及實施團隊，形成了指導團隊、專家團隊、和后勤保障團隊三支力量。

管理指導團隊包括局鄉(xiāng)校（校長）三級行政管理團隊和班主任、協(xié)作組三級班級管理團隊，這支力量主要起到了行政推動和組織管理作用。

專家團隊由外聘專家、一線名師、優(yōu)秀教研員和我校專職培訓教師三方面構成：我們按照“圍繞需求定課程，圍繞課程選專家”的原則來選聘專家名師，選聘的6位高校專家教授都是由主辦單位推薦，我們選聘3名中小學名師和優(yōu)秀教研員是通過當?shù)氐拿麕熧Y源庫，結合其現(xiàn)任教情況選聘。

后勤保障團隊也是由縣鄉(xiāng)校（后勤校長或主任）三級構成，這支力量主要是為學員提供安全舒適的學習生活保障。

培訓團隊各自任務具體，職責明確，相互協(xié)作，優(yōu)勢互補，保證了項目實施各環(huán)節(jié)行動路徑清晰，組織分工具體，方法措施得當，目標落實到位。

（三）加強防控嚴格排查

一是高度重視疫情防控。明確專人負責，把學校聯(lián)防聯(lián)控的工作要求細化到每一個培訓環(huán)節(jié)、落實到每一位學員，堅決防止疫情向校園輸入擴散。培訓期間一律佩戴口罩。二是每天對校內區(qū)域進行消毒處理，對報告廳、辦公室、廁所等公共場所逐一清潔打掃，并實施消毒防疫。三是對進入校園的所有人員，一律進行實名登記，接受體溫檢測和出示健康碼。

(四)健全制度，規(guī)范運作

為把本次國培項目做優(yōu)做實，使我縣承擔的送教下鄉(xiāng)培訓能夠按照培訓指南要求，不走形不變樣，我們按照項目實施方案，明確了工作人員崗位職責，建立健全了各項規(guī)章制度，主要包括有：《學員手冊》、《學員守則》、《班委會工作條例》、《優(yōu)秀學員評選條件》、《學員請銷假制度》、《學員學習考核辦法》。為了細化管理，學校還制定了《培訓方案》、《培訓管理細則》。班主任組織學員不定期召開座談會，了解學員的意見和要求，不斷改進教學方式方法及內容及后勤服務保障。做到精心管理，規(guī)范實施，過程落實，不走過場。活動過程中，要求每位學員認真學習，按時活動，積極完成交辦任務，班主任定時或不定時地對學員進行考核，確保了學員出勤質量。學校嚴格執(zhí)行管理制度，責任落實到人。在培訓過程中，在管理上沒有出現(xiàn)問題，與管理制度健全和管理人員執(zhí)行到位有很大的關系。一系列的規(guī)章制度，全方位保證了項目能夠有規(guī)可依，按規(guī)實施。

（五）精心謀劃，務求實效；

1、科學遴選項目接培學校和參訓教師

接培學校的選擇：依據(jù)“如何上好一堂課”研修主題，我們幾次開會研究接培學校，以求項目效果最大化。我們廣宗有8個鄉(xiāng)鎮(zhèn)12個中心小學，南北狹長，鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學有大有小。基于便于學員管理、便于學員集中、學校基礎設施好、地理位置好、發(fā)展水平好便于協(xié)作研修這幾方面，結合學校實訓條件、教師教學能力等情況統(tǒng)籌考慮。

參訓學員遴選：在送教鄉(xiāng)鎮(zhèn)轄區(qū)內，主是是基于三方面考慮：青年教師積極性高、培訓需求相近、助力提升空間大。故而選擇了葫蘆、馮家寨、大平臺三個中學的數(shù)理化學科教師參訓。

2. 訓中抓重點，學以致用。

在培訓期間，還指派專人擔任培訓班班主任，對學員到勤、學習參與、作業(yè)完成情況進行量化管理。我們安排管理員和坊主就坊員在線上學習情況進行指導、對坊員所做的作業(yè)進行批閱，定期對坊員在線學習情況進行通報，及時通知“后進”坊員及時在線學習，使每位坊員的成績都達到90分以上。線上學習，是坊員研修的一項重要內容。研修網(wǎng)平臺為坊員提供了優(yōu)質的課程，如何讓坊員按時完成課程學習任務，取得線上學習效果，縣進修學校管理層面發(fā)揮了重要支撐作用。除了在“微信QQ群”及時發(fā)成績通報外，還匯總坊員所在學校的集體成績，全縣通報。

在整個培訓期間，專家團隊從教學整體設計、課堂教學設計以及信息化教學三個方面為學員進行培訓。培訓課程包括職業(yè)教育政策文件解讀、課程設計的理念與思路、現(xiàn)有課程結構分析、教學設計與評價、說課的程序與技巧、課堂教學的語言藝術、信息化教學設計、微課教學資源的建設與應用、PPT的制作與美化等內容。在培訓過程中，根據(jù)接培學校的需求，在提高教師教學水平的同時，還對學員進行指導，從課程結構設計、幻燈片、說課稿、錄制說課視頻等多方面對參訓教師的公開課進行了完善指導。專家團隊還采用講授、示范與實戰(zhàn)演練相結合的方式，拓展學員們的思路，通過舉辦小型說課會，為教師提供展示和交流的平臺，實實在在幫助受訓老師們解決如何“上好一堂課”和“建好一門課”的問題。

3. 及時督導，擴大效果。教師培訓是一種高度專業(yè)化的活動，它不僅需要先進的培訓理念、高水平專業(yè)化的培訓團隊、科學完善的培訓方案，同時還需要嚴密的管理監(jiān)督保障。在本次培訓中，為達到培訓效果的最優(yōu)化，我們在培訓的管理監(jiān)督方面也采取了比較得力的措施。具體表現(xiàn)在：一是主管校長負責制和學科管理員制，每個學科為一個小組，都推選一名管理員。全面負責本小組學員的學習、生活及溝通聯(lián)系工作。二是嚴格考勤，精細化管理，保證了培訓的質量。此次培訓嚴格考勤制度，原則上不允許替換、請假等事宜，各基地學校根據(jù)學員跟崗階段的考勤及其表現(xiàn)給予評價反饋，這種約束機制保障了良好的出勤率，沒有出現(xiàn)無故缺席的現(xiàn)象，將培訓工作扎扎實實落到實處，避免流于形式。三是積極引領各位學員成為培訓的主體，開展交流研討、經(jīng)驗介紹、成果展示等多種方式，充分發(fā)揮參訓學員的聰明才智、集思廣益，同生共長。培訓在管理員的組織帶領下，以學科小組為單位，通過研討、小組活動、微信群主題討論等多種形式，組織學員就本次培訓過程中的收獲與感想、學校校本課程開發(fā)、教師成長體系等多方面的熱點問題充分討論、互動交流、發(fā)言研討。

項目特色：

突出創(chuàng)新，彰顯特色

特色一：實行“切塊打包”責任制。

“切塊打包”是參訓學員指以學校為單位進行管理，而討論時按學科進行分組，由各學校主管教師培訓的副校長負全責。從參訓學員的通知、召集、報到簽到、領取資料到乘車、聽課、上報材料，主管校長全程管理。有效地保證了簽到率、聽課率和按時上報資料，保證了工作效率和培訓效果。每一次活動，都要求活動基地有方案，有督查，所有細節(jié)均有主管校長負責落實。

特色二：局領導全程參與，調動積極性

主持人在活動中有序而靈動地組織、串聯(lián)、協(xié)調活動的各個環(huán)節(jié)，胸有成竹地駕馭活動的進程，與其他授課專家教師配合，機動靈活地處置授課中的各種情況，可以有效地保證學員參訓期間學習的高效、保證與授課專家的溝通暢通。我們特意選派縣教育局師教股股長祝海興同志全程擔任集中培訓主持人工作，負責組織課堂紀律、簡介專家、穿插引導和組織答疑。

三個學科，各有一名學科帶頭人出任管理員，主持分組討論活動，幫助學員養(yǎng)成在課堂中的有效提問、互動交流、注重實效的培訓學習習慣并跟蹤培訓全程，課間組織一些熱身活動，處理協(xié)調臨時事件。以學科小組為單位進行合作交流，各小組分別提交作品進行評價。制定可執(zhí)行的方案，組員之間及時交流溝通，解決問題。集中分學科教研。在對教學設計深入研討的基礎上，由各學校教師代表登臺獻課，大家觀課議課，再進行反思，對已有教學方案，從教法、學法、課堂評價等方面做了修改，在課堂實施方面做了優(yōu)化調整，最終在大家集思廣益基礎上，形成更加完善的教學設計。多次的展示、匯報、小組討論等，讓老師們在培訓過程中感受到了團隊的力量，增強了的團隊意識，有助于老師們去培養(yǎng)自己的學生。這保證了培訓中的每個環(huán)節(jié)實施到位，從而催生出了培訓的實效。實踐證明，這樣做學員積極發(fā)言，課堂效果好。

三、關于今后培訓的設想、意見、建議

（1） 科學規(guī)劃，精心設計

在今后的培訓中，我們將認真總結經(jīng)驗，反思本次培訓的不足之處，尤其要重視學員的反饋意見，查缺補漏。在培訓方案設計上充分考慮培訓設計方案的針對性、科學性和實效性，做到理論和實踐結合，確保培訓質量。

（2）及時部署，通暢運行

本次培訓項目管理團隊及基地學校通力合作，以一種高度的熱情和奉獻精神圓滿的完成此次培訓任務，肯定態(tài)度的同時也要注意任務的調配。今后的培訓提早進行任務的安排部署，減小對基地學校工作強度分散，保證培訓的順暢進行。

篇3

在暑期培訓時，受訓教師一般會熱血沸騰，恨不得馬上投身教學改革實踐，實現(xiàn)素質教育培養(yǎng)有獨立意識自由思想有很強實踐能力和較高人文素養(yǎng)的人的教育目標。培訓之前有的老師說新課程改革只是換湯不換藥，對課程很多地方很多內容推倒重來或者大刀闊斧地增刪，教法應該一切照舊——以前怎么教現(xiàn)在還怎么教，說句不好聽的，反正又不會出什么教死人的教本文來源：公文育事故。（就這一點而言，教師的職業(yè)風險實在比醫(yī)生小得多。跑題了，呵呵。）所以，觀念和行動會和以前沒什么大不同。這是我至今的切身體驗，似乎周圍的同事們這么想的也大有人在。

但我想，這樣下去不好。自己沒有長進不說，還會影響所教的學生正常健康自然地成長。這一現(xiàn)象需要得到改變。問題是怎么改變？教了幾年或者多少年，經(jīng)驗已經(jīng)深深地存在于潛意識之中，豈是一朝一夕說改就能改得了的。習慣性的做法威力巨大，每個人都深有體會。怎么改？

我想，可以改。首先我們要明白具體的教學實踐和受訓時錄像中專家的坐而論道有較大的區(qū)別，不要上來對自己的課程改革目標或者追求定位設置太高。只要我們在日常的每一堂課中體現(xiàn)一些或多或少的新理念新精神，這種改變了的做法——當然是探索中成功成熟的做法時間長了也會形成好的習慣，到那時我們的改變是自覺的行為，會比現(xiàn)在硬改效果要好得多。只要自己上的每一節(jié)課在完成基本教學目標的基礎上盡力體現(xiàn)學生的主體性和教師的主導性就可以了。我們日常的課堂是原生態(tài)，和教學錄像中的成熟的課有很大不同。不成熟不要緊，只要學生想學，會學并且可以在課上學好知識就行。一上來用不著追求過高，不然的話，很容易因為堅持下去難度太大而半途而廢。

其次，改革不是革命，用不著一切推倒重來。改革應該是循序漸進的一個過程，決不應是推倒重來。因為事實證明我們改革前的做法算不上失敗，只是教育教學效果不太理想而已。所以，用不著也沒有任何必要完全打碎舊的，換上一套新的。首先用不著，其次風險太大——摸索出來的不可能都是理想中的追求。所以，改的力度我認為沒有想象中的那么大。按部就班做好自己的日常工作，在此基礎上有所調整——當然是理所應當?shù)男兄行У恼{整——就可以了。

篇4

主要有以下幾點心得和收獲：

1、國企承擔一定的社會責任

國企與私企的區(qū)別在于國企承擔一定的社會責任。國企有時候甚至為了追求社會效益而犧牲經(jīng)濟效益。就像渤投集團的協(xié)管公司污水處理公司，雖然目前處于虧損狀態(tài)，但卻承擔著渤海新區(qū)工業(yè)和民用污水的處理排放重任，是新區(qū)引擎不可或缺的轉換器。國有企業(yè)還有一個重要的任務是確保國有資產(chǎn)的保值增值，所以國有企業(yè)的控風險能力應該是首要的，在控風險和效益最大化之間，國企的天平是向控風險傾斜的。

2、三年內低調學習

張老師的這句話，我感受最深。我覺得這句話將是我未來三年的座右銘。

3、做事要有強執(zhí)行力

篇5

2016年是“十三五”規(guī)劃的開局之年，也是我國全面建成小康社會的關鍵之年。培訓中心緊緊圍繞我局總體工作部署，以公司2016年普考、競賽和調考活動為契機，培養(yǎng)“現(xiàn)場實用型，急需型，創(chuàng)新型”人才思想為指導，本著“缺什么補什么”的原則開展培訓工作，全面提高各專業(yè)總體技術水平，打造一支思想過硬、技術精湛的職工隊伍。

年初，按照公司今年的培訓工作要點部署，下發(fā)了全局培訓工作要點，專業(yè)培訓班計劃。截止六月底，全員培訓率達 51.76 %，辦班 228次，培訓量22441人.天。培訓教育經(jīng)費投入127.5萬元，經(jīng)費投入率 30.7 %。

一、2016年1-6月份主要培訓工作

（一）精心組織、群策群力，全力以赴備戰(zhàn)公司2016年普考、競賽和調考工作。

1、為迎接公司2016 年普考、競賽和調考活動，進一步提升我局相關專業(yè)人員的技術業(yè)務水平，培養(yǎng)造就一支素質優(yōu)良、業(yè)務精湛、適應現(xiàn)代電網(wǎng)運營發(fā)展需要的高素質人才隊伍。局領導高度重視，成立了2016年普考、競賽和調考工作領導小組，由局長和書記親自掛帥，分管局領導為主要成員，下設辦公室負責普考、競賽和調考的日常工作。普考、競賽工作在公司層面和局層面分別組織實施，兩個層面各有側重，互為補充，協(xié)同配合，普考、競賽和調考培訓工作涉及專業(yè)全員覆蓋，重點突出。

普考競賽專業(yè)分別為：輸電線路高壓帶電檢修、配電帶電檢修、高壓試驗、油務化驗、繼電保護、業(yè)擴報裝、電能計量現(xiàn)場校驗、調度運行、調度自動化和通信傳輸十個專業(yè)。根據(jù)普考競賽要求和專業(yè)情況制定了我局詳細的培訓方案。先后數(shù)次召開會議具體布置落實參考單位培訓方案，確定參考人員名單。征集了各參考單位的培訓需求與建議。普考工作首次將四個分局涉及專業(yè)的人員一并納入考試范圍，給普考工作增加了難度。培訓中心總體管理控制，對各專業(yè)普考人員分別進行了一摸、二摸階段性培訓測試，通過測試成績比較分析，提出下一階段培訓的目標與方向。十一個參考單位自主協(xié)調組織集訓，充分調動了各參考單位的積極性、主動性。目前，各參考單位普考集訓工作全面展開。期間各參考單位有計劃的安排各專業(yè)教練進行講解和指導。培訓中心及時督導，對各參考單位集訓過程中出現(xiàn)的困難（包括集訓地點的選定、費用標準的確定、結算的流程等等）逐一解決。分管領導、部門負責人與公司人資部多次溝通，請教普考各專業(yè)細節(jié)問題，給各專業(yè)參考人員明確方向，與此同時，對各專業(yè)外派工作逐步推開。培訓中心統(tǒng)管，各專工分別定向聯(lián)系，做好普考結束后下一階段抽考競賽的銜接工作，把我局普考工作的重視程度滲透到每一位參考員工的思想中。使此項工作實現(xiàn)了主線明晰，階段管控，分層組織、協(xié)調，克服了工作主線長，容易懈怠的弊端。

2、積極準備，多措并舉，計量專業(yè)、輸電帶電專業(yè)競賽成績顯著。

接到輸電線路高壓帶電檢修、電能計量現(xiàn)場校驗專業(yè)競賽通知后，局領導、培訓中心、計量中心、輸電處相關人員全身心的投入到公司技能競賽中，選拔參加自治區(qū)技能競賽選手，精心組織，專業(yè)處室密切配合，按照自治區(qū)專業(yè)競賽的內容和規(guī)則要求組織訓練工作。在短短一個月訓練時間里，各級領導、工作人員傾注了大量的智慧和心血，在兩個專業(yè)的比賽中，計量專業(yè)取得了個人第三名、第四名、十五名，團體第二名的好成績，輸電帶電專業(yè)取得了團體第三名的好成績。

（二） 注重專業(yè)人才隊伍建設，培養(yǎng)高技能人才。

1、 加大外派人員的培訓力度，強化生產(chǎn)經(jīng)營人員、管理人員的業(yè)務技能。

局領導高度重視提升我局職工專業(yè)技能水平，上半年加大了外派各專業(yè)人員的培訓力度。根據(jù)目前生產(chǎn)目標需求，結合春查工作情況及今年公司普考專業(yè)，分別送出電能計量、繼電保護、高壓試驗專業(yè)50人到國網(wǎng)冀南石家莊基地進行實操演練培訓；送出輸電帶電專業(yè)10人到冀北帶電培訓基地理論實操訓練。派出企業(yè)管理培訓班32人三批次到區(qū)外學習培訓，派出配電帶電專業(yè)人員11人到北京學習培訓。

安排參加了公司在電力培訓中心組織的為期一年農(nóng)電人員30人的培訓；安排變電運行、高壓試驗、用電檢查專業(yè)人員20人進行為期三個月培訓；安排營業(yè)抄核收專業(yè)6人進行為期六個月的培訓；安排調度自動化、繼電保護專業(yè)5人進行為期十天以內的培訓。

為加強我局管理人員管理水平，3月份送出一批中層干部50人到浙江大學進行為期一周的培訓，以提升中層干部自身的綜合能力和管理水平。局領導親自監(jiān)督管理，受訓人員認真學習，態(tài)度端正，培訓效果顯著。

針對外派培訓人員存在管理中的不足，對每期外派學員在學習期末考核學習效果。局培訓中心對承接培訓的單位提出具體要求，對培訓授課內容、課件、老師、課時等進行把關審定，分管副總對重要的外培班要進行把關，培訓過程中加強了對培訓紀律效果的跟蹤監(jiān)督，培訓人員的效果結論，作為培訓費用報銷的考核依據(jù)。大大提升了外派培訓工作的實效。

2、 加強班站長綜合素質培養(yǎng)；開展班組建設管理知識講座。

上半年我局舉辦了一期班組建設和管理培訓班。這是結合新形勢下電力系統(tǒng)的工作特點，抓培訓，增素質，強合力，著力培養(yǎng)造就一支品德好、作風硬、能力強、業(yè)務精、善創(chuàng)新的職工隊伍，全面提升班組管理和服務水平。此次培訓，得到了局領導的高度重視，特邀請成永亮教授為我們授課。培養(yǎng)班組長現(xiàn)場管理能力，積累豐富的管理經(jīng)驗。全局200多人聆聽了講座。

3、結合傳統(tǒng)培訓模式，充分發(fā)揮“師帶徒”培訓功效。

進一步深入推進開展基層單位“師帶徒”活動的。根據(jù)各單位人員情況，嚴格審查新簽師徒合同，批準簽訂各基層單位106對師徒，實現(xiàn)新參加工作人員、轉崗人員、初級崗位職工全覆蓋。對2015年師帶徒培訓合同進行整理，加大對“師帶徒”培訓工作考核力度，并按管理辦法實施，考核結對的師徒。此項工作的開展，為我局近年來新入局人員選擇合適的師傅進行培訓，使之盡快適應本崗工作的要求，盡快學習專業(yè)知識，提高業(yè)務技能搭建了平臺。

4、加大對新入職員工的培訓力度，避免專業(yè)技術人員斷檔現(xiàn)象。

今年我局陸續(xù)對新分配入局人員45人，從企業(yè)文化與職業(yè)道德修養(yǎng)、企業(yè)安全規(guī)程、變電基礎知識、職業(yè)心理素質、電力法規(guī)政策方面進行了為期10天的培訓。培養(yǎng)新員工遵法守規(guī)、愛崗敬業(yè)的道德情操，讓新員工盡快走向崗位接受專業(yè)實操的訓練，避免專業(yè)技術人員水平斷檔現(xiàn)象。

（三）其他培訓方面完成的工作。

1、送出變電運行專業(yè)人員41人參加了電力培訓中心舉辦的220KV、110KV仿真證取證復證培訓。解決變電運行職工上崗取證問題。

2、 上半年安排我局各基層單位共164人參加了電工證取證培訓工作。解決一線職工取證上崗問題。

3、完善培訓制度工作。按照局標準化管理制度要求，對現(xiàn)有中心崗位內容修訂、規(guī)范整理，制定出新的培訓崗位管理標準。對職工教育培訓教育制度匯編中的文件進行整理，加強對現(xiàn)有政策的執(zhí)行和管理，修訂了外派培訓考核管理辦法，對基層單位日常培訓、現(xiàn)場培訓加大考核力度，加強對培訓人員工作業(yè)績的考核力度。為及時配合培訓工作的變化提供了制度保障。

4、 電教室維修改造項目簽報填寫審批完成。并列入局技改項目審批報告已轉交局生技處。為提升培訓環(huán)境創(chuàng)造有利條件。

5、學歷教育方面。按時安排華北電力大學函授站的課程和講課老師的吃、住、行，及2016年本科畢業(yè)生33人進行了畢業(yè)答辯、畢業(yè)生登記表、評語填寫等后續(xù)收尾工作，圓滿完成函授站教學任務。

（四）存在的問題

1、公司普考、競賽工作貫穿全年三個季度，尤其今年布置的專業(yè)較多，上半年舉辦的青工培訓班也比較多，和春查預試、大修、技改工作有沖突，工學矛盾突出，造成職工有不良情緒。

二、2016年下半年工作安排

1、按照集團公司普考、調考活動的部署，以及公司技能競賽要求和規(guī)則，精心組織，周密安排，根據(jù)我局各專業(yè)比賽實際情況合理有效安排培訓。針對普考、競賽專業(yè)，制定合理的外派培訓計劃，安排好抽考人員、競賽人員的外派培訓工作。借以提高專業(yè)人員業(yè)務水平和技術能力，在公司競賽中取得好成績。

2、加強管理人員培訓，預計下半年送出一批中層干部到浙江大學進行為期一周的培訓，提升中層干部自身的綜合能力和管理水平。

篇6

學前教育是終身學習的開端，至關重要。目前學前教育師資隊伍不健全，幼教國培對提高幼師的綜合素養(yǎng)實效性不高，通過構建一個幼教國培實效性評價指標體系監(jiān)控和檢驗幼教國培全過程，以此提高幼教國培質量和效果。

關鍵詞：

幼教國培；實效性；評價指標體系；Moodle平臺

1幼師培訓的現(xiàn)狀調查

1．1促進幼師參培的原因

促進教師參加培訓的原因如下：專業(yè)成長的需要，開拓自己的視野，服從上級安排，培訓是免費，領導的硬性考核指標，能夠帶來某些收益（如職稱評定、工資獎勵）。

1．2阻礙幼師參培的原因

阻礙幼師參加培訓的原因如下：培訓機會少，名額有限，工作量大、沒有空閑時間，個人支付的費用過高，交通不便、耗時費力，培訓對自己的幫助不大，自己能夠勝任工作不需要培訓，學歷高用不著培訓，年齡大、參加培訓對自己意義不大。

2影響幼師培訓實效性的主要因素

2．1參培教師的主觀態(tài)度

有些老師參加培訓是評職稱的需要或者是有個免費的培訓名額，有的是為即將跳槽做準備，當然也有一部分是為了提升學歷。由此可見，很多教師不是發(fā)自內心地認同在職培訓，是被動地參加培訓。只有改變參培教師的消極態(tài)度，帶著積極主動學習和求知的欲望參加培訓，多思考，多與老師、同行進行交流，不斷學習、思考、交流、總結，這樣自己的專業(yè)理念和專業(yè)知識與技能才能得到提升。

2．2幼師培訓的培訓內容

目前，我國幼兒教師的學歷參差不齊，幼兒園的性質多樣。當前很多承擔培訓的單位大多是根據(jù)自己了解的信息和自己現(xiàn)有的教學條件來制定培訓計劃，不是特別了解一線幼兒教師的實際狀況。另外，各級培訓機構之間缺乏溝通和規(guī)劃，培訓內容經(jīng)常會出現(xiàn)重復或者沖突，參訓教師感到很迷茫。

2．3幼師培訓的形式

傳統(tǒng)幼師培訓大多以課堂講授、專家講座為主，忽視主動參與，經(jīng)常是臺上專家講得頭頭是道，臺下參訓教師聽得昏昏欲睡。當前，很多培訓方也在大力提倡參與式培訓方式，但這種方式對參與者要求較高，如果班級人數(shù)太多、個人素質太低，效果較差。

2．4幼師培訓的考核

大部分幼師培訓結束后，通常是進行一次考試，或者是寫篇學習論文或心得體會，這種考核方式很難真實反映幼師參訓水平。另外，有些老師也反映，培訓時聽得懂，有時甚至是聽得熱血沸騰，但培訓結束回原單位后，發(fā)現(xiàn)自己很難將所學知識應用在實際工作中。而大部分培訓單位在培訓結束后缺乏對受訓教師的反饋指導和跟蹤評價，培訓效果很難得到鞏固。

3幼師培訓評價體系存在的問題

3．1評價體系系統(tǒng)性不夠

目前的“幼師國培”雖然都是參照教育部等上級部門的精神在開展，但基本都是各自一套體系，沒有一個統(tǒng)一的標準，制定的科學性也不夠，缺乏科學全面的調查，評價體系系統(tǒng)性不強，操作性不夠，測評時不能得到真實的評價結果，從而也難以找到問題的癥結所在。因此，構建一個指標明確、科學、操作性強的實效性評價指標體系，是當前急需解決的問題。

3．2評價體系健全性不足

評價者、評價方式、評價內容，目前主要從這三方面對幼師培訓的實效性進行評價，但評價者主要是培訓方自己或兄弟院校，評價內容主要是知識技能，評價方式主要是匯報演出和書面總結，培訓組織者既是教練又是裁判，缺乏相應的監(jiān)控管理機制。

3．3評價體系缺乏反饋

一般的培訓在集中培訓完后，培訓就相當于真正結束，培訓結果及對結果的評估缺乏反饋機制。另外，培訓結果評估的結果不分等級，只看是否合格，不與薪酬、獎勵、職業(yè)發(fā)展相關。為了提高參訓者的積極性和責任感，評價體系應注意及時跟蹤和反饋，及時改進。

4建立幼教國培實效性評價指標體系

為了確保幼教國培質量，必須對其實效性進行評價。而要對幼教國培的實效性進行準確的評價，必須要有一套合理、科學、操作性強的實效性評價指標體系。當前各培訓單位在培訓內容、模式、手段等方面有共同的指導思想，但幼教國培效果評估僅依靠受訓者帶有主觀性的個人感知，系統(tǒng)性不夠，缺乏對培訓全過程質量和效果的監(jiān)督和評價，導致了幼教國培質量難以保證，培訓效果參差不齊。因此，為了使幼教國培的國培工作更加規(guī)范化，培訓過程的各項指標更具操作性，培訓質量更有可測度，構建幼教國培實效性評價指標體系已刻不容緩。真正科學有效的評價指標體系應建立在豐富的資料、數(shù)據(jù)基礎上，定性評價、定量評價、過程性評價和總結性評價相結合，系統(tǒng)地對幼教國培的實效性進行評估，從而提高培訓效果和質量。

4．1幼教國培實效性評價指標體系的制定

評價指標體系應盡量具體、明確、詳略適中，既不過于簡單，又不過分抽象。使用方法也應盡量簡便易行。本著科學性、目標一致、獨立性、直接可測性、可接受性、可行性等原則，制定了以下評價指標體系。

4．2幼教國培實效性評價指標體系的應用

從2011年開始，長沙師范學院開始承擔幼教國培項目，先后開展了湖南省農(nóng)村幼兒園教師置換脫產(chǎn)研修、園長高級研修、短期集中培訓、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修、遠程培訓、培訓者高級研修、轉崗教師培訓、送教下鄉(xiāng)培訓、鄉(xiāng)村校園長培訓、新任園長培訓等多個項目，培訓人數(shù)達數(shù)萬人。為了更好地檢驗上述實效性評價指標體系，我們選取了短期集中培訓、置換脫產(chǎn)研修、優(yōu)秀教師培訓技能提升研修3個項目，進行了為期三輪的實踐。同時，為了更好地收集參訓教師的資料，跟蹤參訓教師的成長歷程，我們搭建了Moodle網(wǎng)絡教學平臺。在Moodle平臺中，教師和學生是平等的主體，在教學活動中相互協(xié)作，并根據(jù)自己已有的經(jīng)驗共同建構知識，有論壇、測驗、資源、問卷、投票、作業(yè)、聊天等模塊功能。利用Moodle平臺，通過平臺的學習檔案袋、論壇、即時消息、學習區(qū)來收集參訓學員的相關資料，不管是在培訓時還是培訓后，參訓教師都可以通過平臺來進行學習和交流，平臺會記錄學習者的一舉一動，通過資料的收集，實時或異時地與學習者進行交流溝通，加強“后拓”跟蹤指導，及時把握學習者學習狀態(tài)，階段性總結培訓學習效果，找出實效性主要影響因素，并在后一期的培訓中進行改進和提高。經(jīng)過三輪的實踐和探索，從實踐上很好地檢驗了幼教國培實效性評價指標體系，確保了它的實用性和可操作性。幼教國培實效性評價指標體系的建構是一個系統(tǒng)的大工程，為了保證其科學性和完整性，需要教育主管部門、培訓單位、受訓教師及所在學校等相關社會力量的資源整合與協(xié)同配合。真正有效的評價指標體系必須在實踐中不斷地被檢驗和修正，才能真正有效地對幼教國培實效性進行評價。不斷健全完善培訓評價體系，實現(xiàn)幼教國培評價科學化、制度化與規(guī)范化，全面推動幼教國培工作有效開展，進而保證幼兒教師的素質能力全面提高，實現(xiàn)幼兒教師自由全面的發(fā)展，使我國幼教事業(yè)的發(fā)展進入一個新的臺階。

參考文獻：

［1］王后雄，皇甫倩．“國培計劃”項目績效多維監(jiān)控評價指標體系研究［J］．教師教育論壇．2015（3）．

［2］周拓．基于柯氏評價模型的中小學教師培訓評價體系構建［J］．河北師范大學，2013（4）．

［3］陳霞．教師培訓有效性的評價指標體系構建研究［J］．中小學教師培訓，2001（8）：10．

［4］許瓊華．論幼兒教師培訓的實效性［J］．泉州幼兒師范高科學校學報，2014（2）．

篇7

【關鍵詞】國培計劃 初中地理 河南

1 項目實施的背景

為了在2020年實現(xiàn)國家教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，國家教育部、財政部于2010年開始實施了中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”）， 包括“中小學教師示范性培訓項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓項目”兩項內容，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓和大規(guī)模教師遠程培訓相結合方式，對中西部農(nóng)村義務教育骨干教師有針對性的專業(yè)培訓[1]。“國培計劃”的 實施，對提高我國中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質的重要舉措，推進義務教育均衡發(fā)展、促進基礎教育改革，提高教育質量具有極其重要的意義[2]。

2商丘師范學院實施“國培計劃――初中地理短期集中培訓”的實踐總結

商丘師范學院作為一所地方師范院校，始終堅持為基礎教育服務，在中小學教師培養(yǎng)和推進課程改革方面積累了豐富的經(jīng)驗。自從承擔國培計劃項目以來，商丘師范學院高度重視，精心組織，創(chuàng)新性開展工作，取得了良好的培訓效果，在歷年的教育部網(wǎng)上匿名評估中，我校綜合排名始終名列全省前列。自2013年到2015年連續(xù)三年承接了“國培計劃”項目中的“農(nóng)村中小學教師短期集中培訓”初中地理學科培訓子項目，累計培訓學員237人。通過對參訓學員的問卷調查，參訓教師對我們的培訓給予了高度評價，滿意度均在95%以上。我們的經(jīng)驗總結起來主要由以下幾個方面：

2.1加強領導，組建高效管理團隊

學校領導高度重視，成立了由校長任組長，副校長任副組長，由成教院、教科院、教務處、財務處、后勤服務總公司等職能部門主要負責人為組員的商丘師范學院“國培計劃”項目工作領導組。領導組下設辦公室，辦公室設在成教院，具體負責協(xié)調、管理、監(jiān)督項目的執(zhí)行。項目實施單位環(huán)境與規(guī)劃學院也成立了以院長為組長、黨總支書記為副組長的“初中地理國培”項目實施工作組。各部門進行了具體而明確的分工，充分調動、整合各方優(yōu)質資源，提供項目實施所需的良好教學和后勤保障條件，為“國培”的順利實施打下了堅實的基礎。

2.2科學制定以提高專業(yè)水平和教學能力為主的研修目標

根據(jù)《綱要》的有關精神和國家關于實施“國培計劃”的有關要求，本項目的研修目強調“培養(yǎng)教育教學骨干”和“提高教師的專業(yè)水平和教學能力”等。每次培訓前，我們都會對農(nóng)村中學一線教師、教研員進行培訓需求調研，并到河南省基礎教育教學研究室召開項目論證座談會。根據(jù)調研資料，科學設定培訓目標，根據(jù)目標確定培訓內容和培訓方法，制定具有很強針對性、實效性的研修培訓方案，真正做到按需培訓。

2.3合理設置以促進教師專業(yè)發(fā)展為主的研修內容及課程模塊

根據(jù)“國培計劃”課程標準，結合受訓教師的實際情況，研修內容遵循針對性、實用性、有效性的原則，以促進教師的專業(yè)發(fā)展為終極目標；以教師專業(yè)發(fā)展需要為核心內容；以提高教師實踐能力為核心取向；以激發(fā)教師專業(yè)自主性、提高終身學習力為基本著力點，運用理論與實際相結合的方法構建研修內容。

2.4創(chuàng)新實踐活動方式

開辟形式多樣的主題課程，例如帶領學員參觀商丘師范學院地質標本館、商丘區(qū)域地理環(huán)境考察等活動，堅持理論聯(lián)系實際，促進國培學員的理解與提煉，特色活動課程獲得學員的高度贊揚。

2.5適時進行以提高培訓效果為主的考核評價

采取理論考核與實踐考核相結合、過程性考核與終結性考核相結合的方式，對學員達到課程學習目標的程度進行綜合考核。培訓過程中，堅持培訓工作檢查制度、管理人員聽課制度、定期召開學員代表座談會制度、學員“評教、評學、評管”制度以及相關的激勵約束制度。以上制度的建立使培訓管理水平不斷提高，培訓質量得到有力保障。

2.6有效做好以鞏固效果、完善培訓體系為主的培訓后服務

培訓結束后，我們制定了詳細的后期跟蹤指導方案，定期追蹤返校工作的受培教師，觀察他們在教育教學中的發(fā)展變化，認真聽取受培教師的建議，進一步改進教師的培訓工作。

2.7對學員進行人文關懷，創(chuàng)建和諧的班級文化氛圍

班主任對班級進行人文管理，學員是培訓的主體和核心，調動學員的積極性與主動性，是提高培訓質量的關鍵環(huán)節(jié)。圍繞這個中心，我們做到了以下幾點：一是每天都通過飛信向所有學員發(fā)一條關于天氣與生活提示等方面的信息；二是每天晚上班主任和項目團隊都在QQ群里與學員交流，隨時了解學員存在的困難與問題；三是分組形式多樣化，不同的活動采取不同的分組模式，盡可能讓所有學員之間都有合作交流的機會。

2.8注重培訓特色，形成自己的品牌效應

（1）在培訓中堅持理論性與實踐性有機結合，專題學習與交流研討相結合，觀摩考察與反思體驗相結合，相互滲透融合，在理論培訓中強調實踐案例分析，在實踐訓練中突出理論與能力提升，在交流研討中分享經(jīng)驗，在反思中改善教育教學行為。

（2）以參訓教師的需求為中心，以典型案例為載體，創(chuàng)設參與式的教學情境，發(fā)揮學員的主體作用，引領學員研討真實的教育教學問題，在參與、合作和專家指導下主動建構、總結反思教育教學經(jīng)驗，發(fā)展實踐智慧，提升實踐能力。

（3）靈活采取對話式、案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動、現(xiàn)場觀摩等多種方式開展培訓，提高學習者的參與度，增強培訓吸引力和感染力，提升課程實施的實效。

3 實施過程存在的問題與不足

雖然培訓取得了一定的成績，但由于規(guī)培計劃實施時間較短，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，各高校都是在探索中實施，因此難免會存在一些問題，就我們承擔的河南省初中地理教師培訓而言，主要有一下幾個方面：

3.1部分學員的遴選不合規(guī)范

從學員身份來看，學員中兼職地理教師較多，有部分的學員以其它學科為主科，地理只是兼任（表1）。部分中學領導擔心影響學校正常教學秩序不愿意派遣專業(yè)教師外出參加培訓，而是隨意調換與教學無關人員。這些學員地理專業(yè)基礎不扎實，不能全身心的投入到學習中來。以上這些學員參加培訓時，一般紀律性不強，學習積極性不高，到課率低，給我們管理工作帶來一定的困難。他們回到工作單位時也難以有效發(fā)揮示范、引領、輻射作用，反而擠占培訓名額，造成國家資源浪費[3]。

3.2學員專業(yè)基礎差別較大，培訓需求有所差別，難以面面俱到

從學員來源地來看，學員來自市區(qū)、縣城、鄉(xiāng)村，有城市教師也有農(nóng)村教師，他們的層次、水平、需求差距太大，給我們進行針對性培訓帶來了困難（表1）。農(nóng)村中學教師的培訓機會相對較少，他們對培訓內容的需求往往圍繞平時課堂教學中常見的困難和問題展開。具體表現(xiàn)在：在培訓內容方面，他們渴望的前三種分別是：教學方法和技能、學科專業(yè)知識的更新、新課程改革教育理念。這表明農(nóng)村中學教迫切渴望掌握相應的學科教學方法與技能，以解決教學中遇到的實際問題。在我們培訓調研和培訓跟蹤調查中了解到有部分農(nóng)村中學由于條件限制，新的教學方法與理念很難開展，雖然在培訓中感受到了新的模式，但很多都適應與城區(qū)學校而農(nóng)村學校則難以開展。我們的培訓也充分考慮到“城市模式”與農(nóng)村學校實際的結合。

3.3后期跟蹤指導缺乏有效途徑

由于短期集中培訓只有短短的15天時間，在此時間內很難保證所有參訓教師的教學理念和教學技能產(chǎn)生質的飛躍，更重要的是培訓后期對學員的跟蹤指導，通過培訓后續(xù)跟進，提升教師的教育教學綜合能力，使教師成為持續(xù)、自主的專業(yè)學習者，促進教學行為的改善。但就前幾年的情況分析，后期跟蹤指導會流于形式，僅僅局限于日常交流，大多數(shù)學員回到工作崗位后就失去了進一步學習的動力，效果不明顯。

4 進一步做好河南省初中地理教師國培計劃的思考

（1）做好前期調研，增強培訓的針對性[2]。為了更好地完成國培計劃，保證培訓質量和效果，在每次培訓前都要對部分中學地理教師進行了問卷調查，主了解目前中學地理教師在教學中所面臨的難題，基礎教育課程改革中存在的問題和困難，以及對中學地理教師培訓的需求，從中分析、收集相關數(shù)據(jù)，以作為制定培訓計劃和內容、促進教師專業(yè)發(fā)展的主要依據(jù)。做到培訓目標明確，滿足培訓學員需要。

（2）地方縣級教育行政管理部門對參加“初中地理國培”的教師嚴格審查資格，從申報人員的任教學科、任教年限、年齡等方面嚴格把關，不能把外出培訓當成福利對待，禁止非本學科教師及即將退休教師納入培訓范圍，真正把農(nóng)村第一線的專業(yè)地理骨干教師選參加培訓。

（3）完善國培計劃工作績效評估標準、體系及機制。現(xiàn)行的國培計劃績效評估體制主要是依托第三方機構組織的網(wǎng)上匿名評估，此舉會對培訓高校有一定的制約作用，部分學員在評價時難以做到公平公正，培訓高校為了提高得分而往往會在教學管理上降低對學員要求。

（4）加大農(nóng)村中學地理教學設備投入。很多來自農(nóng)村的地理教師認為培訓期間所學到的先進教學理念回到工作崗位后由于教學硬件設施的欠缺而難以實施，地理教學本身對地理用具的使用率較高，教學設備的大量投入，能讓學生的課堂變得更加生動，有利于增加學生對地理學科的興趣。要發(fā)展地理教育，筆者覺得地理設備的大力投入必不可少。農(nóng)村中學每個班級的地理教學應當有配套的地理設備，如：掛圖、地球儀、GPS以及多媒體教學用具[4]。

參考文獻：

[1]靳蓬.國培計劃教師培訓項目探索與反思[J].河北師范大學學報（教育科學版），2014，16（5）：133-138.

[2]馬如彪.楚雄師范學院實施“國培計劃-中西部地區(qū)農(nóng)村骨干教師培訓項目”的實踐與思考[J].楚雄師范學院學報，2012，27（1）：89-94.

[3]楊行玉.教師發(fā)展專業(yè)視域下“國培計劃”的實踐探索與問題反思[J].安康學院學報，2012，24（6）：106-109.

篇8

一、探索創(chuàng)新置換脫產(chǎn)研修模式，確保教師學生齊受益

在前幾年試點的基礎上，利用實施“國培計劃”的契機，我區(qū)初步探索出一條適合本地置換脫產(chǎn)研修的“四階段”模式。

1.過程規(guī)范，重在落實

第1階段：前期準備。頂崗實習支教師范生在導師的指導下，有計劃地進行備課、試教等準備工作；高師院校在當?shù)亟逃姓块T的配合下，進行選點和做好相關銜接工作。

第2階段：崗位適應。支教生到達實習學校的第一周，在“雙導師”（高校實習指導教師和被頂崗教師）的指導下進行見習，之后在被頂崗教師的幫扶下進行一周實習，保證支教生盡快進入角色，并能有效地獨立開展工作。

第3階段：頂崗置換。第三周開始，支教生開展獨立教學和班級管理，被頂崗教師到高等院校進行脫產(chǎn)研修。充分發(fā)揮支教生的主觀能動性和創(chuàng)造性，完成由師范生向教師的轉變；農(nóng)村教師能真正走出去，接受高水平的培訓。

第4階段：總結反思。最后一周，被頂崗教師培訓結束回工作單位，與支教生一起開展教學研究，總結和探討，相互學習，共同提高。

2.效果顯現(xiàn)，“三方得利”

我們認為該模式做到了“三個有利于”，即有利于農(nóng)村教師的專業(yè)化成長、有利于加強師范生的實踐環(huán)節(jié)、有利于促進師范教育的教育教學改革。通過置換脫產(chǎn)研修解決農(nóng)村教師的工學矛盾，使他們能走出農(nóng)村到高水平的培訓院校安心學習；在培訓模式上，采取“集中研修+影子教師”等方式，為他們量身打造具有針對性的學習形式和內容，幫助他們盡快成長為鄉(xiāng)村教學能手。通過師范生頂崗支教解決師范生實習走過場的弊端，使他們真正了解將來的工作對象和環(huán)境，強化專業(yè)思想、提高理論與實踐相結合，使實習工作切實收到實效；同時，使師范院校深入了解基礎教育，加強高校與中小學的聯(lián)系，真正實現(xiàn)職前培養(yǎng)與職后培訓一體化，促進師范院校的教育教學改革，提高師資培養(yǎng)培訓質量。

二、精心實施遠程培訓，確保低成本高收益

在我區(qū)2010年“國培計劃”的三個類別培訓中，遠程培訓占總培訓教師數(shù)量的92.7%，培訓經(jīng)費僅占費用總額的23%，實現(xiàn)了低成本、高收益。為確保大規(guī)模遠程培訓質量，我們采取多家競爭的策略和堅持必須“落地”的原則。

1.明確標準，公開競爭

我區(qū)通過招標遴選了五家具備資質的遠程培訓專業(yè)機構承擔任務。在確定承擔培訓機構時，明確提出，當年的培訓效果將作為下一年招標的最重要依據(jù)。評判標準就是地方教育行政部門和廣大受訓教師對培訓服務的滿意度。為了做到客觀公正，除了當?shù)貛熡柌块T進行過程監(jiān)控之外，自治區(qū)組織了專家組進行巡回檢查和問卷調查，最后進行總結反饋。在今年評估中，五家機構有四家交出了滿意的答卷，得到了教師的認可。

2.針對需求，確保落地

為做到遠程培訓落地、切合當?shù)貙嶋H需要，我們明確提出了“三線支持”和“三居于”的原則。“三線支持”，即“行政推動、專家引領、技術支撐”。為做好行政推動，我區(qū)將遠程師資培訓學分列入教師繼續(xù)教育學分登記辦法，要求各地大力推進遠程培訓的實施，以解決工學矛盾、促進優(yōu)質資源共享，開展大規(guī)模教師培訓。為實現(xiàn)專家引領，我們要求遠程培訓機構與當?shù)亟處熍嘤栙Y源緊密結合，構建三級專家團隊，輔導一線教師進行遠程學習，做到網(wǎng)上、網(wǎng)下相結合。為確保技術支撐，我們要求遠程機構和當?shù)仉娊滩块T緊密結合，確保教師的遠程學習網(wǎng)絡條件。

篇9

繼續(xù)教育學院作為項目管理協(xié)調機構，專門成立了“國培計劃”項目辦公室，依托教師教育學院、后勤集團、教務處、圖書館等部門，建立了職責明確、分工合作、務實高效的組織管理機制，從教學團隊、教學管理和后勤服務等方面保障項目的質量。

（二）注重前期調研

對中小學、幼兒園教師進行前期調研，總結以往培訓的經(jīng)驗得失、充分掌握培訓對象的基本情況，摸清他們對培訓的需求和意見，及時發(fā)現(xiàn)問題并思考對策，是提高“國培計劃”項目針對性和實效性的重要基礎和前提條件。我校自2010年承擔“國培計劃”項目以來，一直堅持調研先行的原則，不斷加大調研工作力度，將前期調研作為制定培訓方案和實施培訓工作的基礎性工作，主動了解培訓對象現(xiàn)狀，充分尊重而又不簡單迎合其需求。

我校繼去年在昆明“兩區(qū)”（倘甸產(chǎn)業(yè)園區(qū)、轎子山旅游開發(fā)區(qū)）紅土地中學、紅土地鎮(zhèn)中心學校、紅土地鎮(zhèn)大坪子希望小學、紅土地鎮(zhèn)二坪子小學、鳳合中學和轉龍鎮(zhèn)中學6所中小學開展“國培計劃”專題調研的基礎上，于2014年3月至4月間，先后實地深入瀘水縣六庫鎮(zhèn)中學、瀘水縣第一小學、福貢縣省定民族完小、福貢一中、昆明市官渡區(qū)中對龍中心學校、白漢場中心學校、嵩明縣嵩陽鎮(zhèn)二小、西山區(qū)觀音山小學、石林縣巴江中學、紫玉小學等學校，同時在我校舉辦云南省義務教育農(nóng)村中小學幼兒園教師培訓省級項目、外交部扶貧金平麻栗坡兩縣鄉(xiāng)項目小學數(shù)學100人，初中數(shù)學100人；2013年“國培計劃”云南省幼師國培置換脫產(chǎn)研修項目200人，“送培下鄉(xiāng)”項目幼兒園教師培訓50人，幼兒園轉崗教師培訓項目150人。

一、主要做法

通過加強培訓需求調研、科學設計培訓方案、推進培訓模式創(chuàng)新、強化培訓過程管理等舉措，昆明學院負責實施的項目做到了目標明確、按需施訓、針對性強、效果明顯。在教育部組織的網(wǎng)絡匿名評價中，昆明學院獲得了學員的較好評價，得分排名位于省內院校前列。

（一）領導重視

“國培計劃”不僅對提高農(nóng)村中小學教師專業(yè)化水平、綜合素養(yǎng)、專業(yè)持續(xù)發(fā)展能力及促進城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展有著重要意義，同時也為承辦高校提供了一個鍛煉和提高的機會和平臺。昆明學院黨政領導班子對該項工作高度重視，親自對村小學教師培訓項目、云南省第44期幼兒園園長崗位培訓班等項目的參訓學員進行了培訓需求調查。通過走訪、座談和問卷調查等方式，針對培訓方式、培訓途徑、時間安排、課程設置、教學形式、師資選聘、教學監(jiān)控、培訓效果、后勤服務等具體問題，認真聽取學校領導、中青年教師對“國培計劃”項目及其他教師培訓項目工作的意見、建議和需求，充分了解農(nóng)村學校教師的培訓需求和對培訓工作的意見。

通過認真調研，科學分析調研情況，為“國培計劃”的項目確定、方案設計、立項申報、競爭投標、優(yōu)化課程、提升質量等提供了更加可靠的依據(jù)。

我們根據(jù)調研掌握的情況，從培訓教師的實際需求，分項目、分類別、分學科更加合理地設計培訓方案，進一步優(yōu)化培訓課程內容，更好地落實教師職業(yè)道德教育、教師專業(yè)標準和“國培計劃”課程標準的基本要求，切實增強培訓的針對性；根據(jù)項目特點、課程內容和工作要求，結合教師需求，采取更加科學的方式開展培訓，增強培訓的實效性。從而體現(xiàn)國家要求與我省實際相結合、教育改革發(fā)展與參訓教師專業(yè)發(fā)展需求相結合、項目基本要求與培訓模式創(chuàng)新相結合，探索適合省情的我校“國培計劃”項目實施工作的機制，努力提高我校“國培計劃”項目工作的質量和水平。

（三）優(yōu)化培訓方案

科學合理的培訓目標、富有針對性的培訓內容、優(yōu)秀的培訓專家和合適的培訓方式是培訓成功的幾個關鍵因素。在前期調研和充分尊重省教育廳項目方案評估專家意見的基礎上，我們反復調整修訂培訓方案，力求在目標定位、內容選擇、專家遴選、實施方式等方面更加優(yōu)化。

在培訓目標上力求科學合理，緊扣培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師隊伍的戰(zhàn)略目標，緊緊圍繞基礎教育課程改革重點難點問題，以提升教師教學技能為中心，幫助參訓教師轉變教育觀念，更新學科知識，提升教學能力，培養(yǎng)學習習慣，促進專業(yè)發(fā)展，并強調階段性目標的達成與教師長遠專業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一。

在課程設計上緊扣3個“標準”，即中小學、幼兒園教師專業(yè)標準（試行）、中小學相應學科的“課程標準”（《幼兒園教育指導綱要》）、《“國培計劃”課程標準》；圍繞3個維度：提升專業(yè)理念與師德、豐富專業(yè)知識、增長專業(yè)能力；注重體現(xiàn)地方特色和學員實際，在將師德教育、教師專業(yè)標準解讀和信息技術列入必修課程的同時，增加了部分選修課程和專題，如《電影中的教師與教育》《微博和博客在教育中的應用》等，使培訓內容得到進一步豐富和優(yōu)化。

在培訓方式、方法方面，努力促進傳統(tǒng)的知識型教師培訓向現(xiàn)代的研究型教師培訓模式轉變，并大力推進實踐性培訓，大幅度增加名師示范課和學員研究課的比重。設計上充分考慮了集中學習與跟班跟崗研修相結合、脫產(chǎn)培訓與跟蹤指導相結合、理論學習與實際觀摩相結合、專題講座與討論交流相結合、必修課程與選修課程相結合。引導培訓主講教師更多地采取案例式、探究式、參與式、情景式等方式。在跟蹤指導環(huán)節(jié)設置了研修和實踐的硬性任務，以活動和任務驅動來促進教師實實在在的“變化”。

為保證培訓質量和效果，我校加強與省內外高校、教研及培訓機構、中小學、幼兒園的合作，整合省內外優(yōu)質教師培訓資源。與西南大學、南京師范大學、華東師范大學等高校相關機構建立了教師教育合作關系，聘請國內外知名教育專家授課。同時，我校與昆明多所知名中小學、幼兒園建立了合作伙伴關系，建立教育資源的流動與共享機制。組建了由省內外高校教育專家、一線優(yōu)秀教師（園長）、本校專家組成的高水平專家團隊，所選聘的培訓專家有的來自高校，有的來自省、市、區(qū)不同類別的教研機構，有的來自中小學、幼兒園教學工作一線。總體來看，省內外專家基本達到35%，一線優(yōu)秀教師（教研員）超過50%。這些專家的共同特點是師德品質優(yōu)、理論水平高、教學能力強、培訓經(jīng)驗豐富、培訓效果較佳。

（四）創(chuàng)新培訓模式

2013年“國培計劃”最大的亮點之一是在短期集中培訓項目中采取了“送培下鄉(xiāng)”的實施模式。我校實施的“送培下鄉(xiāng)”子項目共3個：初中數(shù)學、小學數(shù)學和幼兒園教師培訓。我們在紅河州教育局、文山州教育局和昆明市教育局的大力支持下，采取高校與縣級教師培訓機構及培訓地中小學或幼兒園共同合作的方式，將培訓送到中小學或幼兒園教育教學現(xiàn)場，通過“在教學一線發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題”的模式進行。

與其他短期集中培訓相比，“送培下鄉(xiāng)”在形式和內容上都有新的安排和突破，其中實踐性培訓的比重超過了70%。

初中數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與紅河州教育局職成教科、蒙自市教育局和蒙自市第三中學合作，培訓安排在蒙自市第三中學進行；小學數(shù)學學科“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與文山州教育局政治處、文山市教育局師訓科和文山市第五小學合作，培訓安排在文山市第五小學進行；幼兒園骨干教師“送培下鄉(xiāng)”由繼續(xù)教育學院與安寧市教育局、安寧市教師進修學校、昆鋼幼兒教育中心合作，培訓安排在昆鋼幼兒教育中心進行。

“送培下鄉(xiāng)”不是簡單地將培訓地點從大學課堂搬到學員所在地，而是基于教學現(xiàn)場、走進真實課堂，切切實實體現(xiàn)實踐性培訓要求。“送培下鄉(xiāng)”更注重體現(xiàn)理論聯(lián)系實際，力爭做到“四送”，即給學員送去“先進的教育理念、實用的教學策略、典型的成長案例、精彩的課堂教學”。整個過程以提升教師教學技能為中心，以學科教學為基礎，以問題解決和典型案例為載體，在注重學員教育理念與師德感悟的基礎上，圍繞實踐性教學組織培訓內容，重點安排了名師示范課、學員研究課和課后說課、議課、評課等內容。通過上課、觀課、說課、評課、議課等一整套有機結合的環(huán)節(jié)，努力創(chuàng)設民主開放的培訓氛圍，在為參訓學員提供可借鑒的、先進的教學程序、教學策略和教學方法的同時，讓學員在集體研討中積極思考，充分表達，在思維的碰撞中加深對專題和課例的理解與認識，使學員能夠學有所獲、學有所成。而專家講座也與名師示范課、學員研究課緊密相連，專家參加觀課、說課之后，組織學員議課、評課，然后結合問題進行專題講座。這樣的安排，不僅能幫助學員加深對教學理論的理解，而且有利于提高學員的觀課、評課能力和教學實踐能力。

在其他各個項目的實施中，專家們充分關注學員的實際需要，圍繞培訓目標，通過豐富的專題講座、教學觀摩、參與式教學等多種培訓活動，使每位參訓學員在聽課、觀摩、交流思考中得到啟發(fā)和提高。在培訓過程中設計了較多學員參與的環(huán)節(jié)，培訓專家和學員共同分享，共同提高。專家們豐富的學科知識、先進的教育理念、精湛的教學技藝、忘我的服務精神、靈活生動的培訓形式，不僅給學員們留下了十分深刻的印象，也令參與培訓管理的同志深受感動和啟發(fā)。

（五）規(guī)范項目管理

對參訓學員嚴格管理，悉心關懷，做好后勤工作，提供相關學習、生活條件，是培訓工作順利進行的重要保障，同時也是培訓機構組織能力的重要體現(xiàn)。為保證項目實施質量，加強培訓期間的管理與服務，我們根據(jù)我校承擔培訓項目及人數(shù)增加的情況和有關要求，提前做好各項準備工作，并在培訓過程中注重規(guī)范項目管理，加強過程監(jiān)控和項目資金監(jiān)管，完善質量評估機制。

二、培訓效果

在省及相關州市教育行政部門的關心支持和我校相關部門的共同努力下，我校所承擔的“國培計劃”各個項目取得了良好效果，實現(xiàn)了項目的“示范引領”“雪中送炭”“促進改革”的作用，得到了上級領導、社會同行、參訓學員、頂崗實習生和指導教師的充分肯定。

昆明學院承擔的“國培計劃（2013）”云南省項目在教育部匿名評估中名列前茅，成績喜人。從我校自己所做的學員滿意度調查中反饋的情況看，各個項目的參訓學員對培訓均給予了很高的評價，絕大多數(shù)學員感到收獲很大。富有針對性的培訓不僅帶給了參訓學員新理念、新方法、新技能，而且在學習交流中認識了專家、結交了朋友，獲得了心智的啟迪、情感的熏陶和精神的享受，對參訓教師提升其教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學習習慣和促進專業(yè)發(fā)展起到了較好的推動作用。

同時，通過承擔“國培計劃”項目，也對我校相關部門提高服務質量和工作水平產(chǎn)生了十分積極的影響。尤其是直接承擔培訓任務的院系，他們把項目實施作為推動自身服務基礎教育、研究基礎教育、引領基礎教育，促進教師教育和教師繼續(xù)教育改革的一個重要載體和手段，在探索和完善“國培計劃”的培訓模式、管理制度的過程中，提高了全日制教學及其他教師職后教育的管理和教學水平。

三、存在的問題及建議

我們也十分清醒地認識到，我校在“國培計劃”項目實施工作中仍存在一些不足和遺憾，需要認真反思并在今后努力改進。

一是“送培下鄉(xiāng)”項目因學員跨州（市）集中，增加了部分學員參加培訓的成本和困難，同時也給培訓機構帶來了管理上的難題。建議今后安排“送培下鄉(xiāng)”項目時，讓中小學教師在當?shù)丶信嘤枺@樣才能真正體現(xiàn)“送培”的本意。

二是后續(xù)跟蹤指導方面仍存在實效性難以保證的問題。培訓讓學員學習到了許多新理念、新知識、新技能，但這些收獲如何更好地促進學員在自己工作崗位上去應用，幫助他們形成專業(yè)持續(xù)發(fā)展的能力，真正讓學員的教育教學工作產(chǎn)生實質變化，這是培訓最終需要達成的目標。但什么樣的后續(xù)跟蹤指導更加有效呢？這個問題仍然需要不斷探索。

作為培訓承辦機構，我們會認真總結“國培計劃”經(jīng)驗，努力改進管理和服務工作，不斷提高項目質量，讓每一位前來學習的老師得到更大的收獲。

首先，要進一步抓好培訓承擔機構和相關辦學部門的自身建設，根據(jù)國家推進現(xiàn)代教師培訓制度建設的總體要求，不斷強化培訓機構內涵建設，轉變教育觀念，提升“國培計劃”項目的組織管理水平，增強服務能力，努力提高培訓質量。

篇10

關鍵詞 國培計劃 美術學 頂崗實習

根據(jù)高校美術學專業(yè)培養(yǎng)目標，本專業(yè)主要培養(yǎng)掌握美術學的基本理論和基本技能，學生畢業(yè)之后能夠在中小學從事美術教學和教學研究的工作，教學研究人員和基礎教育工作者。在美術學課程設置時，美術實踐教學環(huán)節(jié)比重也比較大，說明實踐教學在本專業(yè)的重要性，加之美術學專業(yè)又是一門技能型較強的專業(yè)，所以實踐教學是理論聯(lián)系實際、培養(yǎng)學生掌握科學方法和提高動手能力的重要平臺。

在2010年，由教育部、財政部全面實施的“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”，是提高中小學教師特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質的重要舉措。其中在“國培項目”之一農(nóng)村中小學置換脫產(chǎn)研修子項目,為培訓農(nóng)村中小學教師的同時,又提供給了高校學生頂崗實習的機會, 根據(jù)“國培計劃”項目要求，農(nóng)村中小學派骨干教師參加培訓，培訓學校按照1比1.5的比例選派實習生到農(nóng)村中小學參加頂崗實習。但頂崗實習不同于其他方式的地方在于它使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，對學生的能力鍛煉起很大的作用。基于頂崗實習的特殊性，我校嚴格按照國家相關要求，積極宣傳、認真組織，順利了完成了兩年的美術學專業(yè)頂崗實習計劃。在美術學專業(yè)頂崗實習中，也存在一些問題和矛盾，為了更好的做好頂崗實習工作，完成“國培計劃”項目，筆者在擔任兩年的頂崗實習帶隊教師期間，對本專業(yè)頂崗實習出現(xiàn)的問題進行分析，總結經(jīng)驗，逐步完善“國培計劃”頂崗實習工作。

一、“國培計劃”中我校美術學專業(yè)頂崗實習簡述

根據(jù)“國培計劃（2011）”—湖北省農(nóng)村骨干教師培訓項目實施方案，在2010-2011年，我校積極組織申報，取得了美術專業(yè)農(nóng)村中小學骨干教師置換培訓項目。根據(jù)項目要求，我們需要按1比1.5的比例派出實習生到農(nóng)村中小學參加頂崗實習。兩年間，本專業(yè)頂崗實習的地區(qū)包括仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣，實習學校大部分都分布在農(nóng)村，涉及的實習學校50余所。我校根據(jù)“國培計劃”的相關要求，積極宣傳，認真組織，選派了近90名學生參加了頂崗實習。

我校實習生在學校的統(tǒng)一安排下，認真完成頂崗實習工作。在實習過程中，也涌現(xiàn)出一批優(yōu)秀的頂崗實習學生。他們的出現(xiàn)，給農(nóng)村中小學美術教育帶去了新的活力，充實了農(nóng)村中小學的美術教育力量。在實習學校的指導下，積極開展美術教學公開課活動，組織學生參加全市的少兒美術作品大賽。在2011年元旦，我校和仙桃市楊林尾中心學校共同舉辦了“元旦文藝匯演”節(jié)目。我校實習生的精彩演出給當?shù)仡I導和群眾留下了深刻印象。

二、頂崗實習學校分散，給學校的實習管理和指導帶來了一定難度

在湖北省教育廳“國培計劃”項目統(tǒng)一部署下，兩年來我校的合作單位有仙桃、潛江、黃岡以及咸寧市各區(qū)縣教育局，參加培訓的教師多為這些地區(qū)農(nóng)村中小學選派的骨干教師，每個學校每個學科也只選派了1名教師參加培訓。自然頂崗實習學校多在農(nóng)村，主要為鎮(zhèn)際和村級學校。如2010年，我校與仙桃教育局合作，仙桃教育局提供的17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的學校共30所，我校選派了30名實習生全分在了不同的鄉(xiāng)鎮(zhèn)不同的學校。

實習地區(qū)遠、實習學校分散的情況，給我校的實習指導工作帶了巨大的挑戰(zhàn)。為了安全順利地完成“國培計劃”頂崗實習，在兩年的頂崗實習工作中，學校領導都高度重視，專門成立了國培計劃頂崗實習工作領導小組。在學生下點前，特組織專班對頂崗實習學校進行實地考察，主要針對學生實習安全、住宿、生活、教育實習等方面展開調查，以確保頂崗實習的順利開展。

三、置換培訓教師與頂崗實習學生交流不夠

根據(jù)“國培計劃”要求，置換培訓教師采用的是“2+1”培訓模式，培訓時間為3個月。因此頂崗實習一般安排在每年的9月份開始，為期3個月。實習生會在骨干教師出來培訓前一周到達實習學校。也就是說，頂崗實習學生和所置換的骨干教師只有1周的時間接觸和交流。在這一周里，指導教師要向實習生介紹自己所帶的班級、學生情況、備課情況、授課內容、組織課堂等一系列的問題。學生則要聽課、備課、制作教案等。如此多的環(huán)節(jié)，對一個頂崗實習生來說，準備的時間相對較少。為了克服此類問題，我校在學生實習前開展模擬實習演示訓練活動，以便更快的投入到頂崗實習中去。

四、農(nóng)村中小學美術專業(yè)教師不足，跨學科實習問題嚴重