導語：如何才能寫好一篇電工學習的知識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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近幾年來，由于大學的擴招和普教的發展，技工學校學生綜合素質不高，學習基礎普遍較差，對專業知識了解甚少，專業課和專業基礎課學得不扎實。電工學課程是理論性較強的專業，學生對電有一種畏難心里，從而影響學生的學習興趣。如果學生對電工學習沒有興趣，就會直接影響實習訓練的效果。“興趣是最好的老師”，教師采用各種有效方法培養學生的學習興趣，調動學生的積極性，變被動為主動，才能達到最佳的學習效果。電工實習指導老師讓學生對電工實習產生興趣，是搞好技能教學訓練的前提條件。為此，筆者采用以下方法。

一是以實例激發學生興趣。例如，講解電的應用知識時，教師選擇電在家庭電氣化和電化教學中的具體應用實例，使教學內容貼近生活，易于理解，通過講解，使學生產生好奇心，引導和激發學習興趣。

二是將訓練內容與實際應用相結合激發學生學習興趣。在實訓過程中，學生往往對簡單重復的操作不感興趣。教師可以在實習課中針對具體課題，列舉家庭生活中經常出現的電路故障現象，并說明故障原因和維修要點，這樣把訓練內容與實際應用有機地結合起來。如在進行導線連接的基本技能訓練時，學生認為把導線接來接去，沒什么意思，教師可以因勢利導，列舉家庭中照明燈忽明忽暗的故障現象，分析故障原因，講解解決辦法。通過這些事例的分析，學生體會到電工學在實際生活中的作用，產生了學習興趣，增加了學習動力。

二、對學生要有愛心、信心和耐心

1.教師要有愛心

關愛學生是教師的天職。在傳授知識的過程中，教師的愛心起著非常重要的作用，它可以是師生心靈溝通的橋梁，使學生在快樂中學到更多的知識和技能。

2.教師要有信心

信心是成功的資本。教師經常告誡自己“沒有不合格學生，只有不合格的老師”。教師要用發展的眼光看待學生，克服對后進生的偏見。“朽木”可雕，教師對后進學生要寄予希望，堅信他們不是“朽木”，在一定條件下是可以轉化的。為此，教師要從增強自信心出發，做到“避其所短，揚其所長”，抓住時機，給予機會，激發其上進心。

3.教師要有耐心

教師以高度的熱情，堅持不懈地為他們耐心細致地講解每一個課題，手把手地傳授技藝。

三、采用合理的教學方法

1.實習與講授相結合

在電力拖動基本控制電路的安裝及故障排除的教學實習中，學生對電路的構成及功能原理很難理解。實際上控制電路主要是由各類接觸器、繼電器、開關等零部件組成的。學生了解這些電器的結構，掌握各部分的功能是正確使用和操作的前提。如接觸器正反轉控制線路課題，教師利用實物講清原理，反復模擬接觸器線圈得電與失電過程，讓學生觀察觸點開關動作控制電路接通和切斷的情況，再通過實物示教板觀察電動機正反轉情況，把自鎖和聯鎖的概念加以區別，讓學生在頭腦中形成較深的印象，這樣把技能教學自然地滲透于理論教學之中，極大地激發了學生的學習熱情。然后，為學生配備實習器材，讓學生進行安裝操作訓練，教師對學生的基本技能進行指導，定期進行考核，使學生逐步掌握操作技能。

2.操作與紙上練習相結合

對一些元器件較多、線路復雜的電路，教師可以采用“紙上練兵”的方法。所謂“紙上練兵”，是指學生在理解電路原理和掌握電路接法的基礎上，在作業紙上練習布線的作法。通過這種練習，學生對理論知識進一步消化和理解，逐步熟悉其原理，對安裝工藝做到心中有數。

3.專題操作練習和創造性練習相結合

專題操作練習是把一個課題分解成若干個小課題進行實習，這樣便于學生加深對知識點的理解和技能的掌握。創造性練習可以培養學生的創新意識，這也是培養學生適應各種生產需要的一個重要途徑。例如，在進行M 7130平面磨床電氣線路故障排除訓練時，教師讓學生首先熟悉機床電氣原理圖，分析各控制環節之間的相互關系，使學生對各元件的動作程序做到心中有數，然后再根據故障現象，確定故障可能發生的區域范圍，最后找出故障點。通過專題訓練，學生在排除故障時，基本上都能準確、快捷地完成任務。

四、制訂合理的教學計劃

知識來源于實踐，在實踐中得到感性認識，經過反復實踐才能上升到理性認識，并回到實踐中去。由于學生認識水平的局限，實習教學又不可能一步到位，因此，教師要根據學生的認知規律，分階段實施實踐課教學計劃。在教學計劃中，教師要根據教學目標設置每一個教學實踐環節，從教案的準備、實物準備、示范指導、巡視指導，到結束指導等環節，都堅持高標準、嚴要求，收到了良好的效果。

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    論文摘要：電工實訓是中職學校機電類、電子電器類、數控類、交通運輸類專業學生實踐教學環節中的一個重要組成部分，通過實訓教學使學生鞏固已學的相關理論知識，提高實踐動手能力，以培養學生成為技能型人才。

    中職學校學生文化基礎比較薄弱，但他們的思維卻比較活躍，喜歡動手實踐操作。如何根據中職學生的特點來提高實訓教學水平，是擺在實訓指導教師面前的一項重要課題。作為電工實訓指導教師，在多年的教學實踐中，筆者主要采取了以下幾種行之有效的實訓教學方法。

    一、安全教育法

    校園安全包括很多方面，其中教學安全是校園安全里的一個重要環節。與其他專業實訓相比，電工實訓由于其專業性質的特殊性，學生常常需要處在交流220v/380v的強電環境中，而中職學校學生大多年齡在15.--17歲之間，他們對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規范而發生一些意外危險，所以實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在實訓第一課，就要對學生進行用電安全教育。首先，要告誡學生，電給人類創造了巨大的財富，改善了人類的生活，但是，如果在生產和生活中不注意安全用電，也會帶來災害，所謂“電猛于虎”。其次，要明確告訴學生:電工作業是特種作業，屬于高危作業，容易發生人員傷亡事故，對操作者本人、他人及周圍設施的安全可能造成重大危害。因此，師生必須高度重視實訓過程中的安全問題。在對學生進行安全教育的過程中，指導教師可以采用以案說課，列舉各種電工違章作業案例，分析這些事故案例產生的原因、后果及教訓，結合各種電工安全警示圖片、標語等對學生進行安全教育;也可以讓學生觀看安全用電方面的視頻或影片，向學生講明安全用電的重要性，并向學生宣傳安全生產的法律、法規常識，讓學生樹立起“安全第一，預防為主”和“安全實訓人人有責”的思想，提高學生的安全意識，增強學生的事故預防和應急處理能力，確保安全實訓。

    二、直觀演示法

    學生剛來到電工實訓場所，對所接觸到的一切都感到新鮮、好奇，都想動手試一試。此時，指導教師要抓住學生躍躍欲試的心理，在教學中采用直觀演示法，可收到事半功倍的效果。如在講授觸電急救方法和各種電工安全工具、儀表的使用等內容時，指導教師應邊講解邊演示，力求對每一種急救方法和每一種工具、儀表的使用方法熟練地做出正確、完整、規范的直觀演示，使學生建立起正確的動作概念。在演示的過程中，對于簡單的操作，指導教師只需要演示一遍，對于復雜操作，應該示范兩到三遍，同時教師還應該注意觀察學生的反應，示范動作的速度應與學生的思維速度同步。在教師演示結束后，還可采取個別學生模仿演示，多數學生觀摩的形式,引導學生親身體驗過程。當學生在模仿演示中出現錯誤時，指導教師要糾正錯誤，并提出注意事項。為提高示范操作的效果，指導教師還可使用電化教學或多媒體課件教學。

    三、項目教學法

    所謂項目教學法，通俗地說是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生，在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，由學生按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元(即由基本知識、基本操作構成的項目)，每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難，循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發給學生(實訓結束后收回)。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作來完成，要根據項目的具體特點來確立。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適;而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是2~4人作為一個組。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么，這樣既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。學生完成實訓項目后，指導教師根據相應的考核標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。通過給學生布置項目，使學生明白:我要做什么，我應該怎樣做，如何做得更好。學生帶著任務去實訓，他們的自主性和積極性會更高，會收到事半功倍的實訓效果。同時學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養了他們的團隊合作精神。以“低壓動力與照明混合電路配電盤裝置的安裝”這一項目為例，筆者制定如下的項目目標和考核標準:

    1.項目目標:①畫出電氣原理圖，選擇元器件，設計并連接控制電路;②照明部分:白熾燈由單聯拉線開關控制，護套線布線;日光燈由雙聯平頭開關控制，并配有一個單相兩眼插座，線管布線;③動力電路接三相異步電動機，整個電路有漏電、過壓保護功能。

    2.考核標準(見下表):

    四、啟發式教學法

    啟發式教學法又稱暗示教學法，即在教學過程中，教師通過啟發誘導或暗示來開發學生的潛能，活躍學生的思維并激發其創造性，使學生在充滿樂趣的情境中進行探索性學習。在實訓過程中，指導教師先提出問題讓學生思考，然后讓學生現場檢驗他們的結論。如:在“熒光燈線路的連接”這一實訓項目中，教師可以提出這樣的問題:“同學們，請問熒光燈正常發光后，如果此時把啟輝器去掉，熒光燈還會繼續發光嗎?”聽到這話，學生心里會充滿好奇，紛紛回答燈會熄滅或燈還會繼續亮。這時候，教師不忙于表態，讓學生帶著這個問題，一邊思考，一邊實踐。當結果出來了之后，教師重提這個問題，并給學生講解熒光燈線路的工作原理，加深學生的印象。總之，在實訓課中采用啟發式教學法，可以激發學生的興趣，達到既傳授知識又提高學生綜合能力的目的。

    五、激勵教學法

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關鍵詞：電工實習　四步教學法　一體化教學法　任務驅動教學法　項目教學法

中等職業學校的培養目標是面向生產一線的中級技術工人，其培養的學生，不但具有本專業的理論知識，更為重要的是有該專業對應崗位所需的實踐操作技能，而實現這一目標的主要途徑就是實習課。學生通過在學校的實習車間或者實習工廠參與課題訓練，甚至產品的加工，來鍛煉自己的實踐技能，這是職業學校教學的鮮明特色，也是其生命力之所在。下大力氣認真上好實習課，提高學生的技能水平，是職業學校加快發展的關鍵。

在實習教學中如何解決好“教”、“學”、“做”三者之間的關系，是重中之重。下面就實習教學談一下我們探索的情況：

一、電工基本操作技能課題模塊采用“四步教學法”

教育心理學研究和教學實踐告訴我們，學生掌握一種基本操作技能的過程，一般都要經歷三個發展階段：在頭腦中建立操作表象和操作要領——通過模仿慢慢地達到學會——不斷練習以至熟練。四步教學法就是以這種技能的形成過程為切入點和結合點，通過講解、示范、模仿、練習四個教學環節，循序漸進地開展教學活動，規范有序地進行技能培訓，有效地實現對知識和技能的掌握。

1.老師講解，學生傾聽。講解是“四步教學法”運用的第一環節，我們大多采用集中講解的形式。講解的具體步驟分三步：老師先以提問的方式了解學生已有的知識結構、專業水平等；再通過相關知識的復習激起學生的認知興趣和動機；在激發出學生尋求答案欲望的基礎上組織講解，有效地展開教學活動。

2.老師示范，學生觀察。老師的示范操作可以讓學生直觀、具體、形象、生動地觀察和學習，便于學生理解和接受。學生在清晰地觀察老師的操作示范之后，能夠獲得一定的感性認識，建立起操作表象，進而理解操作要領及其原理。

3.學生模仿，老師指導。模仿階段是學生技能形成的起步階段，學生在老師講解和示范后，把剛剛建立起的操作表象，開始付諸實踐，由學生自己動手模仿操作，學生對操作要領自我領會及逐步消化，獨立、正確地完成技術動作操作，慢慢達到學會的程度。整個階段主要由學生自己進行學習活動。

4.學生練習，老師評價。在模仿操作后，學生已初步掌握了該項操作技能，此時配以相關的課題練習，就能由最初的操作準確、規范，逐步過渡到動作連貫、協調，最終達到技能的完全掌握和熟練運用的程度。

在這種方法中，以老師為中心，老師教什么，學生學什么、做什么；老師怎么教，學生怎么學、怎么做。

二、電工常用典型電路課題模塊采用“一體化教學法”和“任務驅動教學法”

1.一體化教學法。一體化教學，通俗的理解是為了使理論與實踐更好地銜接，將理論教學與實習教學融為一體。其內涵主要是打破傳統的學科體系和教學模式，根據職業教育培養目標的要求來重新整合教學資源，體現能力本位的特點，從而逐步實現三個轉變，即：從以教師為中心如何“教給”學生，向以學生為中心如何“教會”學生轉變；從以教材為中心向以教學大綱和培養目標為中心轉變；從以課堂為中心向以實驗室、實習車間、實訓基地為中心轉變。由此可見，一體化教學的特點是：教師一體化，即專業理論課教師與實習指導課教師構成一體；教材一體化，即理論課教材與實習課教材構成一體；教室一體化，即理論教室、實習車間、實訓基地構成一體；學習主客體一體化，即充分調動學生學習的積極性，實現教育客體主體化和學習主體客體化，“教、學、做”融為一體。

例如：電路拖動控制線路的點動、連續、正反轉、降壓啟動等單一的典型控制訓練可采用此法，即在實習車間中完成理論教學（電路組成、各元件作用、工作原理的學習）和實踐教學（材料的選擇、工具儀表的選用、線路布置設計、元件的檢測安裝、布線及自檢、安裝電動機及連接電源、通電調試、故障處理等訓練）。

2.任務驅動教學法。任務驅動教學法是實施探究式教學模式的一種教學方法，是以完成一個個具體的“任務”為線索驅動教學活動展開的一種教學方法。它強調學生要在真實情境中的任務驅動下，在探究完成任務或解決問題的過程中，在自主和協作的環境中，在討論和會話的氛圍中，進行學習活動。

教學流程包括四個階段:展示任務——明確任務——完成任務——評價任務。每個階段緊密相聯，層層推進。教師把教學內容巧妙地隱含在每個任務之中，引導學生學會如何去發現和思考問題、如何去尋找解決問題的方法和最終解決問題，在完成“任務”的過程中，利用情境、協作、交流等學習環境要素，培養學生的創新意識、自主學習的習慣、分析和解決問題的能力、專業能力以及從事行業的職業素養，創造了以學定教，學生主動參與、自主協作、探索創新的新型學習模式。例如：在學習了點動控制和連續控制后，可讓學生自行設計完成連續與點動混合控制線路；訓練了接觸器聯鎖和按鈕聯鎖正反轉控制后，又可布置雙重聯鎖正反轉控制的練習；如果再學習了兩地控制，又可進行兩地雙重聯鎖正反轉與點動混合控制任務的教學等。

三、電工綜合應用課題模塊采用“項目教學法”

項目教學法作為讓學生在教師指導下通過完成一個完整的“工作項目”而進行學習的教學方法，它將傳統的學科體系中的知識內容轉化為若干個“教學項目”，圍繞著項目組織和開展教學，使學生直接全程參與，體驗、感悟、論證、探究。

1.確定項目任務。這是項目教學法的導向階段，即立項。通常由教師提出一個或幾個項目任務，然后同學生一起討論，最終確定項目的目標和任務。

2.制定計劃。首先由老師提供有關項目資料，再通過創設該教學的問題情境使學生了解正在學習的知識和技能的目的與用途，明確所學知識和技能適用的環境條件，引發學生想要解決實際問題的興趣。教師講解知識點，引導學生對改造的項目進行分析，如存在的問題、通過什么方法來解決，明確設計的關鍵點和步驟。在學習組織上，采用分級管理方法，即將整個班級分為若干個項目小組，小組成員數目一般不超過5人。分組時要充分考慮到學生的學習能力、性格特點、知識結構，盡量在小組內形成互補，以利于討論的開展和后繼學習的順利進行。在小組間建立競爭機制，更有利于形成小組成員的凝聚力。

3.實施計劃。本階段主要是幫助學生為完成項目而開展自主性的學習，對學生在設計中所需要的知識和技能加以輔導，做到精講點撥，引導學生采用各種方法開展活動，激發他們學習新知識的主動性。要讓學生走出課堂到實地工作，到各種工廠與師傅、專家談話，并進行實際操作，通過觀察、操作、調查、研究，掌握第一手資料，再對資料和素材進行篩選、加工和處理。最后各小組在自己設計的基礎上合理分工，充分發揮每一個學生的特長，進行實際的設計制作。

4.結束階段。學生完成一個項目后，一定要及時交流、展示和討論，對自己的學習情況做出反饋和評價。這是學生對知識掌握和能力提高的重要階段，同時也能極大地培養學生的成就感。最后由教師指出作品中值得大家學習借鑒的地方和學生在創作過程中出現的問題，總結成功的經驗和失敗的原因，鼓勵學生們采用多種方法完成項目，對沒完成或完成得不成功的學生讓他們下去繼續完成作品。

項目教學法是“以項目為主線、教師為主導、學生為主體”，創新了一種學生主動參與、自主協作、探索創新的新型教學模式，突破了傳統的教學模式，教師的作用不再是一部百科全書或一個供學生利用的資料庫，而成為了一名向導和顧問，教學過程實現了“做中學”、“做中教”、“做什么、學什么、教什么”。

例如：應用PLC技術對機床電路進行改造、傳感器與PLC應用、機電一體化設備的組裝與調試等大型綜合課題的訓練可采用項目教學法。

以上就是我們全體實習指導老師在實習教學中總結摸索的一些經驗，對實習教學質量的提高成效顯著，學生參加各種技能競賽都取得了較好的成績。總之，教無定法，只要適合學生、能提高技能操作訓練的方法就是好的教法，在今后的教學中我們會不斷改進和完善，切實抓好實習教學，為社會培養出更多懂理論、會操作、能創新的有用人才。

參考文獻

[1]郭楊《德國職教新教法在我國中職學校中的應用》.《職業技術教育》，2001，第5期。

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關鍵詞：圖像腦；形象思維；創造性；直覺性

一、右腦學習法的理論基礎

研究表明：左腦管理右側身體，主要完成語言、邏輯、分析、數字的思考認識和行為，是理性思維，工作方法為直線式，是從局部到整體的累積式；右腦管理左側身體，主要負責可視的、綜合的、音樂的思維認識，是形象思維，工作方法是從整體到局部的并列式，工作性質是感性的、直觀的。右腦具有左腦所沒有的快速大量記憶和快速主動處理性能，這種性能使右腦能超快速地處理信息，并且右腦中的直覺和藝術思維更具有創造性。如果在教學中能有意識地對右腦進行引導和應用，將能極大地提高學生的學習效率和創造性。

二、開發右腦常用的幾種方法

1.軀體刺激法

軀體刺激法就是刺激右腦主管的軀體，從而開發、鍛煉和喚醒右腦。具體有：刺激指尖法、刺激左側身體法、鍛煉五種基本感覺法……

2.思維鍛煉法

思維鍛煉法是訓練右腦主管的思維功能，促使右腦神經元形成新的回路，促進神經聯系的新生和分化。主要加強形象思維、發散思維、創造性思維的鍛煉。還有人主張將兩者相融合。

三、在電工專業實踐訓練中開發右腦

電工實訓是電類專業重要的實踐課程，能培養學生的動手能力、實踐能力及創新能力。但由于學生在基礎知識等方面的不足，使得學生沒有理解知識所必需的基礎。而右腦在圖形方面優于左腦，所以在電工實訓教學中鍛煉和發揮右腦功能將會取得非常好的效果。

（1） 建立情境――主動喚起右腦。首先，建立學習的情境――幫助學生進入學習狀態。保加利亞學者羅扎洛夫認為：每個人都有最佳的學習狀態，此時，容易獲得最佳學習效果。我們可以通過提醒、暗示，讓學生觀察、撫摸元件，讓學生回想原理圖等方法喚醒右腦功能，使身體和頭腦和諧一致進入學習狀態。

其次，創設教學情境――喚醒、刺激右腦工作。和以往教學情境不同，在所創設的情境中要大量引入圖形、實物以及過程，引發學生積極聯想，促使圖像在右腦里不斷地轉化、處理、組合，借此引導和加強右腦的運轉。比如，創立正反轉控制電路情境時，先讓學生觀察電動機正反轉電路細節，聽發出的聲音，而后讓學生回憶所見所聞，當學生能基本說全時，再進行操作讓學生通過聲音判斷繼電器的動作、電動機的狀態。誘發學生運用右腦，將看到和聽到的變成一幅幅圖像存進右腦，然后學生便會將右腦的圖像和以前右腦中機床的圖像進行拼合形成更生動的圖像。

（2）運用形象記憶――讓右腦中圖像幫助學生先把知識記住。俗話說，“一圖抵萬書”，且右腦記憶力驚人。所以，我們要注意給予右腦更多、更豐富的圖像刺激，積極引導右腦處理。在演示中讓學生多看實物、過程，使其印在學生右腦里，然后再引導學生提取右腦中的圖像，這樣所得到的結論將不再蒼白――有豐富的圖像作支撐。在總結回顧某個知識點卡住時，先不急于從邏輯上去引導，而是利用學生右腦中的圖像：如老師當時的手勢、語調、位置等，這樣學生不僅能想起知識點，還會加深整個課堂的印象――右腦記憶時間是超長的。

（3）適當地超前學習――讓右腦參與使學習更具有的創造性。右腦傾向于網絡狀、隨機、跳躍地處理信息。所以學習也可以是網絡狀的、跳躍式的、直覺感悟式的學習。比如，熔斷器可以不講，后面通電時肯定有燒熔斷器的，那時通過讓學生看現象去理解熔斷器的功能；讓學生結合操作實踐來理解其上、下接線樁的區別――這樣學生不僅學會了熔斷器，還培養了學習的創造性和能動性。

（4）適當地設置問題――讓右腦在解決問題中不斷提升思維的創造性。右腦更具有隨機性和直覺性，這會產生解決問題的多種可能性，同時右腦中的圖像也是解決問題的關鍵。當問題出現時，右腦會自動被激活解決問題。右腦功能的提升會提升整體思維的創造性。因此我們要有意識設置問題讓學生解決。比如，在講完單向控制電路后，讓學生自己設計正反轉電路、多臺電機單向控制電路等。

以上是本人在電工實訓中對學生右腦開發的一點嘗試，但并非片面強調訓練右腦，而是呼吁要像培養左腦一樣去培養右腦。

參考文獻：

[1]溫寒江，連瑞慶.開發右腦――發展形象思維的理論與實踐[M].杭州：浙江教育出版社，2001.

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【關鍵詞】電工教學；課堂教學；優化整合

一、前言

考慮到電工教學的實際內容及教學特點，要想做好電工教學工作，就要對現有的教學模式和教學方法進行分析，總結課堂教學經驗，分析課堂教學特點，將課堂教學作為主要的教學陣地，切實做好電工教學工作。從目前電工教學的實際開展情況來看，只有重視知識點結構的調整及優化布局，引入生活元素，提高課堂教學的趣味性，并對課堂教學進行積極總結，才能起到提高課堂教學效果，提升教學質量和教學水平的目的。基于這一考慮，我們應在電工教學中，做好課堂教學的優化整合，滿足實際教學要求。

二、合理調整知識點的結構，優化知識點的布局

《電工學》的教材一直沒有較大的變動，里面的知識點是既定的，但是對于高職的學生而言，并不是每一個知識點都是必須的，而是夠用就行。第三章的《交流電的基本概念》這節內容我嘗試用兩種教學結構。一種按照課本的安排先講授了交流電的產生，學生馬上陷入發電機工作原理的死穴，云里霧里，沒多大會兒，就有一部分學生昏昏欲睡；另一種是直接講授正弦交流電的三要素，對交流電的產生只是輕輕帶過，配合多媒體教學，學生好奇于電流波形的變化，興趣高漲。兩種教學結構造成的后果差異如此之大，原因在于教師沒有合理的調整知識點的結構，很顯然交流電產生的復雜原理把學生打倒了，實際上這部分知識在后續的教學中基本沒有任何作用。作為任課教師，在確保后面知識點學習的基礎上，完全可以調整知識點的結構，優化知識結構，讓課堂保持著學生想進入的氛圍。

三、添加生活元素，將現實中學生熟悉的物件帶入課堂

考慮到電工教學的實際特點，在電工學的課堂教學中，應將電工學理論與實際進行緊密聯系，注重引導學生正確理解電工學概念，可以嘗試在課堂教學中引入生活元素，將現實中學生熟悉的物件帶入課堂，提高課堂教學的實效性，滿足實際教學需求。

添加生活因素的方法有很多，例如布置觀察電器的課外作業，讓學生自己動手拆開簡單電器來認識等等，效果都是非常明顯的。讓學生把課本的概念帶入生活，依靠學生已有的認知來帶動課堂，把簡單的符號跟各種形態的電器聯系上，再把簡單的電路原理圖和真正的電路聯系上。

除此之外，還可以將電工學的用途與實際生活緊密結合，讓學生了解到電工學的實際用處，使學生認識到學習電工學知識的必要性，提高學生參與電工學學習的熱情，使學生能夠自覺參與到課堂教學活動中來，提升電工學課堂教學的整體效果。

四、增加課堂的趣味性，讓學生愛上課堂

通過對電工學知識了解后發現，電工學由于和實際生活聯系緊密，在課堂教學中一定要采用新式教學方法，增加課堂的趣味性，吸引學生的興趣，讓學生愛上電工學這門課程，避免傳統教學方法枯燥乏味使學生喪失學習興趣。基于這一考慮，在電工學課堂教學中，應采取以下措施：

1、將電工學概念與實際生活緊密聯系，提高課堂教學的實用性

考慮到電工學的學科特點，在電工學的課堂教學中，只有將電工學概念與實際生活緊密聯系，才能確保課堂教學實用性的提高，進而滿足課堂教學需要。

2、采用案例教學，增加課堂教學的趣味性

應利用與生活聯系緊密的案例，實行案例教學，使電工學課堂教學的趣味性更強，更能吸引學生的興趣。

3、分析學生特點，選取有針對性的例子培養學生興趣

在課堂教學中，要對學生的特點有足夠的了解，在教學案例的選擇中，應選擇學生感興趣的例子，提高課堂教學質量。

五、總結學生的收獲，及時給予學生學習行為的認可

在電工學的教學過程中，為了確保課堂教學取得積極效果，應對整個教學過程中學生的收獲進行總結，并根據掌握的學生學習情況，對學生的學習行為進行有效性指導，滿足實際教學需要。具體應采取以下措施：

1、在課堂教學中合理設置問題，檢驗學生的接受能力

為了對學生的收獲進行有效總結，應在課堂教學中合理設置問題，對學生的認知能力和接受能力進行全面檢驗，保證課堂教學取得積極效果。

2、采取定期總結的辦法，了解學生的實際水平

在電工學教學過程中，為了保證課堂教學取得積極效果，應該采取定期總結的辦法，通過總結的方式，對學生的實際水平進行全面了解。

3、通過對課堂教學效果的分析，制定具體的指導方案

考慮到電工學的特點，從提高課堂教學質量的角度出發，應對課堂教學效果進行全面分析，并制定具體的指導方案，保證課堂教學取得積極效果。

六、結論

通過本文的分析可知，在電工教學過程中，要想做好課堂教學的優化整合，就要從合理調整知識點的結構，優化知識點的布局；添加生活元素，將現實中學生熟悉的物件帶入課堂；增加課堂的趣味性，讓學生愛上課堂；總結學生的收獲，及時給予學生學習行為的認可等幾個方面做起，提高課堂教學的整體質量。

參考文獻：

[1]李瑩；；高職《電路基礎》課程教學的思考與對策[J]；天津職業院校聯合學報；2009年04期

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篇6

【關鍵詞】電工學；雨課堂；“互聯網+”智慧教學；工程實踐體系

電工學課程是面向東華大學非電類工科本科專業開設的技術基礎課，主要目的是通過電工學理論與實踐教學，讓非電類工科專業本科生即未來的各行各業的專業技術人員掌握亟需的現代電工技術和電子技術知識和技能。電工學兼具較強的專業理論性和實踐性，隨著新技術、新器件層出不窮的出現，電工學課程的教學內容也不斷變化；同時，隨著各個專業的培養計劃的調整，電工學教學的總學時數在相應的減少。這對很多非電類的學生來講，如何學以致用、增強實踐能力是一個相當困難任務；對教師來講，如何優化課堂教學，提高教學效率，如何將理論和實踐緊密結合，強化對學生的工程實踐能力的培養，是具有非常大的挑戰性的。總的來說，傳統電工學面臨著兩大挑戰：（1）傳統電工學教學方法和教學手段形式單一，主要以教師講授和學生被動接受為主要特征，通過教師語言和PPT等工具的應用和演示來完成知識的傳授。在這種“滿堂灌”的教學模式下,教師是主動者、支配者,學生則是被動者和服從者。傳統的教學模式束縛了學生的積極性、主動性和創造性；同時，在這種模式下，教師缺乏對學生學習過程的掌握，無法根據學生對知識的掌握程度來動態調整教學內容和進度。（2）在傳統的“重理論、輕實踐”的培養模式下，電工學教學重點在繁雜的理論知識，實驗環節薄弱，綜合性、設計性、研究性內容不足，學生很少有機會進行電工學相關的工程實踐，導致我們培養的很多學生雖然掌握了大量的理論知識，但不會解決生產實踐中的電工學問題。因此，如何讓學生成為教學活動的中心，增強學生自主學習的能力，提高學生解決實際問題的能力，成為電工學教學過程中亟待解決的核心問題。在“以學生為中心，厚基礎，重實踐”的教學理念指導下，作者結合我校電工學課程的實際情況，從“互聯網+”智慧課堂、工程實踐體系、考核方式等方面，對課程進行了有益的探索和實踐。

1“互聯網+”智慧課堂

目前，“互聯網+”教育成為我國高等學校教育教學發展的熱門領域，教育教學活動已經從線下課堂延伸到線上、課外，從校園延伸到社會。如何通過“互聯網+”的模式，將在線學習和線下課堂有機結合，增強在校學生的學習的積極性和主動性，成為電工學課程教學改革探索的新方向。在“互聯網+”智慧課堂的建設方面，我們主要做了以下幾個方面的探索：1.1建設面向電工學的微信公眾號“DHU電工電子學習圈”，將電工學教學從課堂拓展到課前、課后90后、00后大學生作為互聯網原住民，微信已經成為大學生學習和生活不可或缺的一部分，微信公眾號的便捷性使得它成為教師在構建“移動課堂”的重要實踐平臺[1，2]。“DHU電工電子學習圈”涵蓋了電路基礎、模擬電路、數字電路、電機控制、用電安全、仿真工具、電工電子技術新進展等相關內容，在學生課程學習過程中，積極推送與課程進度的相關內容，在移動互聯網的時代，自動搶占學生的手機端，對學生電工學的自主學習具有很大的推動作用。在微信公眾號上，我們設計了儀器操作、Multisim、參考設計案例等專欄，以豐富多項的形式為學生提供實踐性內容；同時匯集優秀資源，以微課的形式在微信公眾號上建設了視頻學堂，學生可以借助先進技術手段，隨時隨地在線學習。目前，該微信公眾號經歷兩年多的建設，內容豐富多樣，得到廣大學生的積極評價。1.2開展基于“雨課堂”的智慧教學，讓學生成為教學的中。隨著移動互聯網的發展，大學校園內遍布移動網絡以及WiFi幾乎100%覆蓋，學生基本人手一部智能終端，移動互聯網不可避免的融入和影響大學生的學習和生活的各個方面。本著以學生為中心的教學理念，我們在課堂教學方面積極擁抱移動互聯網，在電工學課堂教學環節中引入“雨課堂”[3，4]輔助教學工具，進一步推動了電工學智慧課堂的探索。教師充分利用“雨課堂”的多元化的功能模塊，有效提高學生的課堂學習的參與度，增強學生學習的主動性，取得了良好的教學效果。下面將從課前、課中、課后三個環節討論基于“雨課堂”的智慧課堂的實施。在上課前的環節，教師可以利用“雨課堂”建立班級群，準備電工學教學資源庫，在上課前將制作好的預習課件和資料推送給班級群；每個學生在微信端收到教師推送的資料，完成課前預習；老師在手機端可以查看學生預習的情況，并對學生預習中提出的問題作出解答，實現交互式的學習。在課堂教學環節，學生手機端能同步收到教師正在教學的課件，老師在線講解課程內容，學生可以將每一頁有問題的課件標識為“不懂”，教師能實時收到學生的反饋，并針對具體問題對教學過程進行調整；在重要的知識點，教師可以在教學過程中插入課堂測驗，檢查學生的掌握情況；教師可以通過投稿、彈幕等功能手機學生的問題和反饋，實現與學生的積極互動交流。在課后環節，教師可以利用“雨課堂”討論區、公告等功能向學生課后作業、課堂反思總結、課后測驗、各類精華文章、學習視頻，引導學生總結、反思、鞏固課堂學習所得，強化知識的掌握。“雨課堂”是一種線上線下相結合的混合式教學模式，教師可以借助“雨課堂”實現對整個教學過程的數據采集，量化每個學生的學習過程，學生哪個環節薄弱，教師重點講解相應的知識點，實現精準的教與學。通過“雨課堂”，教學不再是教師的獨角戲，學生成為課堂的積極參與者，甚至是課堂內容的創造者。

2構建電工學工程實踐的教學體系，強化對學生工程

實踐能力和和創新能力的培養為了改變傳統電工學“重理論、輕實踐”的教學模式，培養具有較強工程實踐能力和創新能力的學生，我們構建了一套完善的電工學工程實踐教學體系（如圖1所示）。2.1將虛擬仿真和工程案例引入理論課教學，增強課程的實踐性。由于電工學課程面臨著課時減少、實踐環節不足等問題，Multisim等EDA工具成為提高學生動手能力和綜合實踐能力的重要手段[5-8]。我們開發建設了一整套提電路仿真軟件Multisim教學課件、教學視頻、電路仿真案例，并在公眾號“DHU電工電子學習圈”上開設了Multisim在線學堂，并將Multisim仿真軟件引進課堂教學，應用仿真軟件進行電路特性現場演示以及虛擬仿真實驗；另外，我們將典型的工程案例引入課堂，比如：通過血壓計的案例來討論電橋平衡問題，通過金屬探測器、電磁爐等案例討論鐵芯線圈和變壓器，通過計算器、交通燈、數字時鐘來討論數字電路設計方法。通過一系列的虛擬仿真和工程案例，增強學生的實踐意識和創新意識的訓練。2.2虛實結合的綜合設計課題和競賽培訓。在進行電工學課程學習的同時，學生需要獨立完成虛實結合的綜合性的電路設計課題，學生在Multisim軟件上完成電路設計、仿真，自主進入實驗室完成實際電路的搭建和調試，并提交設計報告，設計課題的成績將計入課程的總成績；進一步通過競賽培訓，鼓勵學有余力的學生參加創新活動和學科競賽。通過這一系列的措施，與電工學實驗教學環節有效互補，極大增強學生在電工學方面的工程實踐能力和創新能力。

3改革考核模式，重視學生學習的全過程

在現在的電工學教學模式下，學生的成績不再取決于一張考卷。以機械專業的電工技術和電子技術為例，課程總評成績的分配比例為：作業+雨課堂的過程數據占15%，獨立完成綜合性的電子技術課題的設計和報告占比15%，期末考試成績占比70%。甚至未來可以把課題的設計和報告的成績占比調高到35%，期末考試只占50%，這樣更有利于鼓勵學生投身實踐環節，提高人才培養的質量。

4改革成效

“互聯網+”電工學智慧課堂和電工學實踐性教學體系在東華大學相關專業實施之后，學生學習電工學課程的積極性大大提高，學生成為教學的中心，學生的學習成績明顯提高。表一是我校2018年第二學期電工學課程進行教學改革后的成績統計數據。由表格統計結果看，通過一系列的改革措施，試點班的學生平均成績大幅度高于非試點班，優良率高，不及格率大大下降。同時，我們積極鼓勵選修電工學課程的優秀學生參加學科競賽，在2017年和2018年，指導學生參加兩屆全國大學生電工技術基礎知識與創新競賽，累計獲得全國一等獎7人次，二等獎1人次，三等獎2人次，成功參賽獎2人次，教師也獲得全國大學生電工技術基礎知識和創新競賽指導教師一等獎三人次，證明東華大學電工學課程在培養學生實踐能力和創新能力方面取得了巨大的成績。

5結語

本文主要針對作者所在院校的實際情況，開展了一系列的電工學教學改革探索。總的來說，“互聯網+”智慧教學的形式能夠大大促進學生自主學習，通過與課堂教學結合，并加強工程實踐教學，對學生實踐能力和創新能力的培養會起到催化劑的作用。相信通過電工學教學的改革和探索，能夠為社會培養出理論扎實、專業知識深厚、具有較強工程實踐能力和創新能力的高素質人才。

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篇7

【關鍵詞】卓越工程師 電工學課程體系 myDAQ

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0045-02

卓越工程師教育培養計劃主要目標是培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的各類型高素質工程技術人才，即卓越工程師后備人才（以下簡稱卓越工程師），促進我國由工程教育大國邁向工程教育強國[1]。2010年北京科技大學（以下簡稱我校）成為首批實施卓越計劃的高校之一，我校成立高等工程師學院，以四個優勢學科為依托，選擇礦物資源工程、冶金工程、材料科學與工程、機械工程與自動化作為首批卓越計劃專業，開展卓越工程師培養工作。

電工學是一門理論性和實踐性較強的非電類專業學科基礎課程，既強調知識的綜合性、實用性，又強調創新能力、綜合分析和解決生產實踐問題的能力。目前傳統的電工學課程體系及教學模式跟卓越計劃的培養理念和教學需要還有一定的距離，因此，如何較好地實施卓越班級的電工學教學，已成為了各高校面臨的一項新課題。

目前我校的電工學在進行針對卓越計劃的仿真與實踐相結合的電工電子課程改革，這是教育部“專業綜合改革試點”類的教育教學改革與研究項目。該教改項目已經實施一年多，下面結合筆者在卓越班級課堂教學的工作實踐，談談卓越工程師背景下電工學課程改革的粗淺認識和一點體會。

一、針對卓越劃提出的教學要求

本科層次卓越工程師在能力方面要達到以下五方面要求[2]。（1）學習能力具有信息獲取和職業發展學習能力。（2）分析解決問題能力具有分析、提出方案并解決工程實際問題的能力。（3）創新意識和開發設計能力具有較強的創新意識和進行產品開發和設計、技術改造與創新的初步能力。（4）管理與溝通合作能力具有較好的組織管理能力、較強的交流溝通、環境適應和團隊合作的能力。（5）危機處理能力具有應對危機與突發事件的初步能力。

結合卓越計劃，在仿真與實踐相結合的電工電子課程改革中，該教研組針對目前電工學課程體系中不適合工程師培養計劃的一系列問題，給出了相應的改革措施。

二、針對卓越計劃課程提出的電工學教學不足

結合電工學的課程教學內容、卓越計劃的培養要求以及課時安排，目前電工學課程的教學環節存在的難點和不足。

1.教學內容方面

原有的電工學教學中存在一些問題亟待解決問題，原有的課程內容體系建立在知識的系統性和完整性之上，在知識點的選擇和安排上沒有脫離傳統的教學理念，所用教材的知識內容體系創新性不夠，沒有體現“卓越工程師”培養計劃中所要求的“工程能力”主線，與生產實際要求的課程內容或知識點的編排存在一定的差距[3]。

2.實驗實踐方面

原有的電工學所進行的電工電子實驗均為驗證實驗，且在在實驗箱內進行，大多數的實驗電路都已經連接好，學生來到實驗室進行簡單的連接就可以驗證實驗了，這種情況雖然能比較順利地完成實驗，根本體現不出卓越培養計劃的分析解決問題能力。實驗內容上缺少綜合實驗、自主設計實驗的內容，不注意注重實際應用和增加學生動手能力的培養，無法體現卓越培養計劃的創新意識和開發設計能力。

3.師資方面

卓越計劃的實施，師資是關鍵。目前的青年教師大都是博士畢業之后直接上崗，科研經驗豐富而工程實際經驗相對不足，在實踐能力上還有所欠缺，對于如何將基礎知識和工程實際結合起來還有一些力不從心。

同時教師不注意采取先進的教學手段來充實自己的教學活動，忽視案例教學、問題教學等方式的運用，導致教學信息量太小，無法傳授更多的知識[4]。課程教學中只是理論知識的簡單講解，沒有結合工程實際進行教學[5]，無法針對卓越培養計劃中的學習能力，既對學生應具有信息獲取和職業發展學習能力有所提高。

三、針對卓越計劃的電工學課程改革

為達到工程創新性人才的培養要求，提高“電工學”課堂教學的效果，該教研組在教學內容、教學手段、考核方式等多方面進行了一些嘗試，尤其是進行了實驗和教學相結合的教學改革，主要內容如下：

1.優化教學內容

電工學主要內容包含電路分析，變壓器，電動機，電氣控制，PLC，模擬電子和數字電子，因此針對卓越計劃電工學教學內容進行了一系列的調整。

對電路分析的內容可適當減少，而數字電子技術的內容適當加強。對于非電類專業卓越計劃的學生而言，電路分析的內容只要保證兩方面的基本內容，一是生活和工程實際中常遇到的如單相交流電路、三相交流電路以及安全用電等方面的基本概念和知識；第二是學習電子電路所必須的電路分析基礎知識，包括電路基本定律、基本定理和電路基本分析方法等。

分立電路的內容可大大壓縮，沒必要進行系統的介紹。在介紹集成器件時沒必要介紹集成器件的內部電路原理，而主要介紹集成器件的外部特性、主要功能、主要參數以及如何應用。使工程應用更多的集成電路（ 如集成運算放大器、集成功率放大器等模擬集成電路和集成門電路、集成觸發器等數字集成電路）的學習有了必要的基礎和更多的學時保證。

于此同時，還應加大與工程相關的強電、電機及控制方面內容的比重，以適應培養卓越計劃人才的需求。電工學在課程內容組識和教學過程中，必須保證建立電工電子工程的基本理論和基本方法。同時通過適當的教學手段和實踐環節，培養卓越計劃中學生嚴密的思維能力和基本實踐技能，提高他們綜合分析問題和解決問題的能力。

2.制定教學目標

電工學課程需要為電工電子技術應用于非電工程實際應用打下必要的基礎，使卓越計劃的學生在將來的工作中有較寬的視野，能從學科交叉應用的角度來思考和處理問題，電工學課程的教學除了保證其基礎性外，還要特別注意其在非電工程領域的應用性。因此在課程的教學內容中要避免完全的紙上談兵，應強調理論知識的工程應用。每章給出應用舉例，使得基礎與應用、理論與實際有機結合，力求基礎性與應用性的較好統一。在課程教學內容的組織中，選取一定量的綜合應用系統的例子。通過這些例子的介紹，不但使學生鞏固從單元電路學到的基本理論和基本知識，還拓展了所學知識，更重要的是提高了對不同單元電路、不同知識綜合運用的能力，同時還建立了工程應用系統的概念。

3. 教學方法和教學手段的改革

該教研組針對卓越計劃使用了多種教學方法：

針對卓越計劃的學生分屬不同的專業，進行了電工學的分層次教學。分層次法是指依據各專業及各專業的特點，合理劃分學生層次，研究各層次學生的知識需求特點。例如針對機械工程及自動化專業特點，注意機械和電工電子的學科交叉，重新提煉教學內容，增加符合機械學科要求的實例，如電動機正反轉控制系統的設計，理論聯系實際，讓學生能感知到所學知識和自己的專業密切相關，激發學生的學習興趣，融知識學習、能力培養、素質教育于一體。

針對卓越計劃的學生進行了電工學的項目教學。其中信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，都由學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難。例如在數字電子技術部分，要求學生設計各種功能的數字電路，并通過仿真軟件Multisim12來實現。這樣不僅傳授給學生理論知識和操作技能，而且培養了他們的實踐能力。更能符合“卓越計劃”對人才培養模式的分析解決問題能力的需求。

針對卓越計劃的學生進行了電工學的問題教學法。通過設置問題，使學生用已有的知識去分析新問題，理解和接受新知識，把培養學生的主動思維能力作為側重點，使他們從煩瑣的記憶中擺脫出來。讓學生在圍繞問題進行學習，能準確地把握住要點，以提高學習效率。例如在病房優先呼叫系統中，如何設計呼叫具有不同優先級別，針對不同的芯片如何實現等問題展開教學。

4. 強化實踐教學環節

根據針對卓越計劃對工程技術人才的素質、知識和能力要求，該教研組將Multisim等仿真軟件及myDAQ套件作為學習工具融合于電工電子的課堂及實驗教學中。一方面通過直觀、形象的仿真實例教學可在潛移默化中培養學生的工程意識，激發學生的學習興趣，即自己動手設計，實現理論到實踐的過渡。另一方面由于myDAQ套件便于學生自主操作，可大大拓展學生的學習和實驗空間和時間，對學生綜合分析能力、開發和創新能力的培養都大有裨益。

根據實驗室現有的條件，通過完全開放和自主實驗等手段，給卓越計劃的每位學生發放一份實驗套件（其中包含myDAQ套件、各種二極管、三極管、運算放大器、面包板、各種型號的電阻、電容、電感、導線、電烙鐵等），讓每位學生按照實驗的要求課下完成實驗電路的連接以及調試，調試好以后再到實驗室跟實驗老師進行交流，這種方法不僅鍛煉了課下學生獨立動手組裝、焊接、調試電路的能力，提高了學生獨立面對問題時分析解決問題能力，而且節省了大量課上試驗時間，使學生在課上了解并實踐更多諸如Multisim仿真軟件應用等方面的新內容、新技術，從而大幅度提升學生的軟、硬平臺相結合的綜合設計能力和創新意識。

除了設置教學大綱規定的實驗內容，還增加了一些設計性綜合實驗，學生可以應用myDAQ套件方便的自主選擇感興趣的實驗進行團隊合作，有的同學進行實驗設計，有的同學進行實施滿足了對不同層次學生動手能力的培養需求，激勵了學生的學習熱情，提高了實驗效果。由于應用myDAQ套件促使學生參加創新實驗成為可能，進一步提升實驗在創新型人才培養中的作用，充分調動學生自主參與實驗創新活動的積極性，通過自主查閱資料，設計開發感興趣的電路，激發學員創新性思維。創新實驗為學生科學文化素質和工程素質能力的培養提供了一個很好的平臺，卓越計劃學生的實踐能力、運用知識的能力和創新能力得到大幅提升。

5.考核機制的改革

針對卓越計劃的學生，把平時自主設計開發的一些實驗的納入到考試成績中，大幅提高平時成績的比列，把解決實際問題的能力的要求提高到一定程度，摒棄以前只靠卷面分數，平時作業確定最終分數的考核機制。

6.建立教學團隊合作

卓越計劃的電工學課程教學的教師，既要根據改革后的課程和教學內容，采取相應的研究性教學方式組織和開展教學，又要確保學生的知識、能力和素質方面達到卓越工程師培養標準。這些工作不可能由一位教師單獨完成，因此需要擔任課程教學的教師之間的通力合作，電工學教研組由若干名知識、能力和經驗互補，既分工明確、又密切配合的教師組成。教學團隊中的每位教師在知識結構、教學能力、研發水平和工程經歷等方面既各有優勢，又各有不足，針對卓越計劃在教育教學方面提出的要求，需要教師之間的共同努力才能完成。

四、小結

本文首先對卓越工程師培養的要求進行了介紹，然后針對“電工學”課程不足的基礎上，基于卓越工程師計劃的要求，教改組各位教師進行團隊合作，對該課程的理論教學環節和實踐教學環節進行了深度改革。在電工學課程的教學中，只有對教學方法、教學手段和實驗途徑等不斷進行改革與優化，才能適應卓越工程師培養計劃的人才培養模式的需要，提高卓越計劃人才培養質量。

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篇8

摘 要： “電工學”是職業學校機械和工程專業的一門專業基礎課程。本文主要分析了職業學校“電工學”教學中存在的問題，并提出了相應的解決對策，為以后“電工學”課程的教學提供參考。

關鍵詞： 職業學校；“電工學”教學；問題；對策

“電工學”是職業學校機械和工程專業的一門專業基礎課程。通過對該課程的學習，可使學生掌握必要的相關知識，為就業做好準備，并為后續專業課的學習打下基礎。這門課程具有概念多、計算量大、實踐性強等特點，因此在教學中如何提高學生的學習興趣，提高教學質量，讓學生在以后的工作中學以致用，成為所面臨的大問題。下面就這些問題談談筆者的粗淺認識。

一、職業學校“電工學”教學中的問題

1）學生基礎知識較薄弱。

“電工學”的特點是概念多、公式多、計算量大，而且在很多時候需要借助數學和物理學的知識。但現在我們國家的教育現狀就是大多數學生都愿意選擇初中畢業后繼續升學上高中，只有成績差或是家庭條件差的學生才會選擇職業教育。大部分中專和高職的學生文化課底子薄，是中學所謂的學困生。這些學生多 較自卑，就讀中專或高職學校后，仍缺乏自信心或無心向學，難以與教師配合。

2）教學時間緊，學時緊張。

由于行業技術的不斷發展，電工學課程中的內容也越來越多，授課時數卻在減少，內容多，課時少，加大了教學難度。另外，由于職業教育有一年的校外實習期，因此在校內的教學時間比較緊張。“電工學”作為基礎課程，一般安排在學生入學后的第一學期，和數學課的教學是同時進行，這就導致了“電工學”中要用到的一些數學知識學生在數學課中還沒有學習，再加上初中數學基礎差，所以教師在上課的時候涉及的復雜的計算部分，學生就感覺聽不懂，覺得教師在講“天書”，這使學生產生了畏懼心理，抵觸學習。教和學都很費勁，教學效果自然不理想。

3）教學形式單一。教師的教學形式單一，整個教學中的教具就是一塊黑板、一支粉筆；基本都是教師講、學生聽；教師做、學生看的老模式，導致學生缺乏思考和練習的時間。

二、更好地發展職業學校“電工學”教學的對策

1） 鼓勵學生，提高學生的自信心。 前面提過現在中專和高職的學生大部分都是文化課底子薄，成績比較差，是中學所謂的學困生。所以在教學過程中要多鼓勵學生，提高學生的自信心。雖然學生的文化課底子薄，但是動手能力強。讓學生在教師的指導下，自己發現問題，解決問題，因此而產生成就感、榮譽感，學習意識就會增強，學生會逐漸從自卑變得自尊、自信。這樣學生就會樂于接受學習。

2）針對不同的專業，合理選擇教學內容。成都鐵路工程學校主要開設鐵道工程和機械工程兩個專業，由于兩個專業對于“電工學”的要求不同，所以在教學中的側重點也不同。鐵道工程專業的學生只要求掌握必要的電工技術的基本理論和基本技能以及用電安全常識，而機械工程專業的學生除了掌握上述的基本知識外，還要求掌握常用電器元件的性能，熟悉三相異步電動機的結構，并能進行簡單維護。由于課時少，所以這就要求教師合理安排教學計劃，盡量精簡教學內容，以突出“學以致用”的教學效果。

3）改進教學方法，運用多種教學手段。“電工學”是一門理論性強、概念比較抽象的學科。教師應該不斷地改進教學方法，在授課中除了知識性外，要注意運用形象化和富有趣味性的教學方法，力爭深入淺出，培養他們的學習興趣，提高學生的學習效果，采用多媒體教學和結合實物教具的教學手段豐富課堂教學。

4）合理安排實驗教學，加強實踐能力的培養。

“電工學”是一門理論性和實踐性都相當強的學科。所以我們在改進教學方法的同時還必須對教材進行改革，盡量選擇實驗和理論相結合的教材代替以前的純理論的課本。要

重視實驗課，加大實驗課的力度，把課堂搬到實驗室里去。讓理論和實踐相結合，在實踐操作的過程中給學生傳授、貫穿理論知識；重視實際操作，將理論知識和生產實踐相結合，強化基礎知識的應用和實踐訓練，這是激發學生學習興趣，提高教學質量的關鍵。培養出了學習的興趣，就能更好地達到教學目的。

另外，對于現在職業學校學生就業也應該有一個清楚的定位。

最后，教師應該盡可能地提高自身的業務水平，這樣才能在以后的教學中做到有的放矢，提高教學水平，提升教學效果。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：職業學校；電工；教學

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0201-01

《電工學》課程具有較強的理論性和實踐性。在教學過程中，教師應充分調動基礎較差的學生的學習積極性，使其能夠自覺學習，主動探知，使學生愿學、樂學。利用各種誘因激發學生的學習行為和學習興趣，促使學生掌握各種電工技能。

一、學生情況分析

對于《電工學》這門課程的學習，需要有良好的物理知識與數學知識作為基礎，但大部分的中職學生由于在這方面基礎相對較弱，例如：在教學中偏重理論分析與解題能力的訓練，對于許多基礎欠佳的學生則有一定的難度，而且教學效果也不理想，學生容易產生畏難情緒，從而對所學課程有所抵觸，進而怕學、厭學。

二、培養學生學習電子電工的興趣

《電工學》教學的成功與否在很大程度上取決學生的學習主動性，而學習主動性的高低則主要來自學習的興趣，學生一旦對學習發生興趣，就會充分發揮自己的積極性和主動性。濃厚的興趣將是人們刻苦鉆研、勇于攻關的強大動力。學生只有對電工感興趣，才能變“要我學”為“我要學”。因此，如何激發學生學習《電工學》的興趣，是提高教學質量的關鍵。所以說，對于前幾堂課必須調動學生的積極性和興趣。對于他們來說，學習基本知識是枯燥乏味的，但是讓他們自己動手興趣就大多了。

三、優化《電工學》課堂教學的結構

《電工學》是一門專業理論和實踐性均較強的基礎理論課，如何優化課堂結構，強化專業技能訓練，提高課堂教學效率，是各位電工教師潛心研究的課題。筆者認為：首先要更新教育理念。要求強調以人為本，以學生為主體，突出主體在課堂教學中的作用；以理論為基礎，從強化技能訓練入手，增強學生的動手能力，提高學生的綜合素質。通過參加學術研討、觀摩示范課、開設公開課、聽取學生的反饋評教意見等活動，著力提高教育教學能力。使教師的教學目標明確，內容簡練，易教、易學。便于學生對各理論知識和技能的掌握；便于老師對學習時間和進度的掌握；便于提高學生對基本理論和基本功訓練的熟練程度。從而有利于進行個體縱向和橫向比較，有利于教師教學水平的提高。

四、直觀教學，化難為簡

《電工學》中很多概念和定律在內容上和形式上都比較抽象，學生在學習時常感到困惑難懂、枯燥乏味、不能透徹理解。如果教師在教學中能采用形象直觀的教學方法，可以幫助學生接受并理解教學內容，從而順利地突破教學難點。

五、討論教學，激發思維

在教學活動中，教師盡可能多地給學生提供討論分析的機會，可以充分發揮學生的個體作用和群體效應，創造出師生共同探討問題的良好氣氛，從而使學生在知識上相互補充，在學習方法上相互借鑒，能激發學生思維，有利于學生創造性學習能力的發展。

要組織一個成功的課堂討論，教師應充分估計到學生有可能遇到的障礙，作好適當的鋪墊，在討論進行時，教師應注意觀察、傾聽并收集有關信息，進行適當引導。例如：對于電源外特性的分析，筆者采用討論法。為了使討論能順利進行，筆者設立了以下幾個討論提綱：

1、基本全電路的各個量中，哪些是保持不變的？哪些是自變量？哪些是因變量？

2、通過教師啟發和學生討論獲得以下共識：電源電動勢E0和電源內阻R0是不變的；負載電阻R是自變量；電路電流I、電源端電壓U和內阻上的電壓U0是因變量。

a、電路的這些參量之間有什么關系？

經過討論得出：I=E/（R+R0），U0=IR0，U=E―U0。

b、當負載電阻變化時，電源端電壓怎樣變化？

通過學生的討論和教師的啟發誘導，抓住不變的量，運用公式推導來幫助分析和說理。從而得出結論：

1）RIU0U

特例： R∞，I=0，U0=0，U=E （斷路）

2）RIU0U

特例：R=0，I=E/R0，U0=E，U=0 （短路）

通過討論法教學，使學生對電源端電壓隨負載電阻的變化而變化這個重要問題有了認識，同時對鞏固和運用全電路歐姆定律也很有幫助。

六、培養學生應用《電工學》的能力

如果教師只片面傳授課本上的知識。而忽視應用能力的培養，只認識到課本知識好，應用能力也會好，而忽視了課本知識學得再好，知識應用能力也并不一定好的一面，其結果勢必使學生缺乏知識應用能力和實際動手能力。因此，教師在教學中不僅強調課本知識的學習，同時更注重學生實際動手能力，應用所學知識分析、解決問題的能力的培養。筆者在教學中做到：(1)在講授課堂知識時培養學生應用知識的能力；(2)在實驗教學中培養學生應用知識的能力；(3)在課外教學中培養學生應用知識的能力。總之，在整個教學過程中，無論是內容的安排，還是練習題、實際問題、電子電工制作的選擇與設置，都應從培養學生應用能力的角度出發，把課本知識應用到實踐中去，又用實踐來鞏同課本知識的掌握。

育人是一門科學，也是一門藝術，好的教學方法是開啟科學智慧之門的鑰匙。只要我們不斷努力，探索課堂教學的新思路、新方法，使學生樂于學習、善于學習，就一定能提高課堂教學的實效。

參考文獻

[1]劉志平.《電工學》第四版，中等職業學校規范教材[M].高等教育出版社，2010.

篇10

論文摘要:文章結合職業教育特點，對提高電工技術實驗教學進行了以下三個方面探索:優化電工技術實驗教學內容，提高實驗教學的針對性和實用性;改變實驗教學方式，啟發學生，充分激發其積極性;改進實驗評價方法，以實踐操作能力為本位。

職業技術學校的目標是培養應用型人才，為了提高職業技術學校電類學生的動手操作能力，以適應以后生產發展的需要，開設電工技術實驗課尤為重要。電工技術實驗是電工技術教學不可忽視的重要環節。通過實驗讓學生學會對一些常用儀器的使用，以提高學生的實踐能力和科學實驗能力，加深對理論的理解，為后續學習打好堅實的基礎。從更長遠的觀點看，做好每次實驗是對學生實際能力的一次有力鍛煉，要求學生做好每次實驗的目的在于培養學生嚴謹的工作作風，實事求是的科學態度。因此，在上好電工技術課的同時，應重視電工技術實驗課的教學效果。筆者對電工技術實驗教學從以下幾個方面進行了探討:

    1.結合職業教育目標，優化電工技術實驗教學內容，提高實驗教學的針對性和實用性

    現有的電工技術實驗教學，除了要求能正確使用一些常用儀器儀表(如示波器，萬用表)、電機和電器設備以及電子元器件外，從總體看，電子技術實驗主要要求學生掌握好常用的幾種電路結構特點及基本的實際常用應用電路。對一些內容陳舊、重復、實驗方法簡單的驗證性實驗應予以淘汰。如選擇做直流電的實驗:基爾霍夫定律，戴維南定理與疊加定理時，選擇有代表性的基爾霍夫定律和有綜合性的戴維寧定理，而去掉疊加定理實驗方法簡單的驗證性實驗，提高實驗的針對性。盡量增設一些趣味性強、實用性強，緊密聯系實際的電工實驗。如日光燈電路及功率因數的提高，三相電路電壓、電流的測量，三相異步電動機點動、長動、正、反轉控制;升降臺控制電路設計等。在做單相電路實驗—日光燈電路及功率因數的提高時，先介紹日光燈電路由熒光、燈管、鎮流器和啟輝器三部分組成，能夠讓學生感性地認識日常生活中日光燈的結構;再觀測日光燈電路的點燃過程中不斷的增加輸人電壓，從幾伏電壓增加到日光燈點燃電壓，并記錄該點燃電壓，這樣能夠很形象的讓學生理解日光燈的工作原理，增強了實驗的趣味性。在日光燈兩端并聯電容后，電路中各支路電流如何變化?是否會影響日光燈的工作狀態?并聯電容的目的是什么?使學生能夠具體的解釋提高功率因數的方法及其重要意義。同時，實驗課還要注重對學生測量儀器的使用方法的培養，畢竟工作的時候學生要使用這些儀器去檢修設備。

    2.提高實驗教學效率的具體措施

    1)注重實驗前的準備，讓學生做實驗之前有充足的相關知識的認識，達到有的放矢。從認知領域咆括實驗目的、要求、原理、步驟、現象和結論等)、操作領域咆括器具的使用、觀察和操作技能等)和情感領域(實驗的愿望、興趣、習慣和理想等)三方面確定實驗課的教學目標，設計相關的教學活動。如在做三相電路電壓、電流的測量—三相負載的星型和三角型聯接法實驗前，先準備該實驗主要目的兩方面:一是練習三相負載的星型聯接和三角形聯接;二是了解三相電路線電壓與相電壓，線電流與相電流之間的關系。同時，提出問題:為什么三相負載星型聯接的每相電路只需要接人一個220v的燈泡呢?而三相負載三角型聯接的每相電路卻要接人兩個220v的燈泡呢?通過提出具體實際問題，有的放矢，能夠充分調動學生的思維和興趣，大大提高實驗教學效率。

    2)注重實驗中每個學生都動手操作。引導學生運用觀察、分析、綜合、歸納、判斷等方法去積極進行探索、思考，充分發揮學生的主觀能動性。如在做rlc串聯電路實驗時，先做三個純電阻元件的電路，然后逐一把一個純電阻元件換成電感元件，把一個純電阻元件換成電容元件，總共有三次變化。注重啟發學生比較不同元件在同一個輸出條件下電路不同的特點，更好地理解電阻、電感、電容元件在交流電路中，電壓與電流的關系，把抽象理論具體化，這樣既可以提高學生的興趣，又使學生主動觀察和探索，極大提高了實驗教學的質量。

    3)不應只重實驗結果即得出來的數據，更應看重學生實驗過程中發現問題并解決問題的能力，增加實驗心得就是一個很好的辦法，把在實驗操作過程中遇到的困難和問題，通過什么方式解決的，收獲了些什么都記錄下來。成功的實驗不一定是得到了正確結果，更重要的是參與體驗了探究過程，使其從過去實驗的“旁觀者”轉變為積極的參與者。